学生互相批改英语作文

学生互相批改英语作文（精选8篇）

1.学生互相批改英语作文 篇一

We are living in a society where people help each other in many ways. Not only does helping good for people, it is also good for our society.

Helping each other does good for people in different ways. Nobody can survive or live a better life without having other peoples help in our society. On the other hand, helping each other can help the progress of our society. Human labour is a good example.

Last but not least, helping each other does good for people and the society where they are living in!

2.学生互相批改英语作文 篇二

一、尊重个性差异, 增加情感投入

凯洛夫说:“感情有着极大的鼓舞力量。”在作业批改中引入鼓励的批语, 能促进学生发展。用简单的“√”“×”、终极性分数或等第来评价学生思维过程、学习效果, 影响了师生间思想、情感的交流。长期下去, 学生易产生怠倦学习情绪。俗话说:“良言一句三冬暖。”倘若在作业批改上, 教师增加点感情投入, 适时点拨、鼓励、指引, 结果将会截然不同。好的作业批语从学生习惯培养、能力提升、情感变化、品质形成等多方面综合评价学生的学习状况, 既利于师生情感沟通, 又调动学生学习的积极性。

(1) 放大闪光点, 让学生在进步中体验乐趣。作业批语忌千篇一律, 而以生动活泼、有针对性为好。对英语基础好、作业卷面干净整洁且正确的学生, 常用“Cool!”“Best!”“Super!”等简单的褒词来表达赞扬。当发现学生在某方面还有提升空间时, 除肯定以外还可以用诸如“Do more reading and listening work after class”等话语鼓励学生自主学习, 培养其运用工具书, 自发学习新知识的能力。针对英语基础较差学生的畏难情绪, 我常常用下边这些话给学生鼓劲:“I'm so glad to see your great progress in your exercises.”“Well done!Try to be better next time, will you?”饱含期待的鼓励, 可帮助暂时落后的学生克服畏惧心理, 树立信心。

(2) 用巧妙婉转的批评为中途懈怠的学生鼓劲。对作业滞后、完成质量较差的学生, 批评要慎重。在保护其自尊心同时, 还应温和地指出错误。对此, 我常用委婉语来表达批评意义, 如:“I think your work isn’t good enough this time.Be more careful next time.”在学生平时的作业中, 对于书写不规范的, 我常这样鼓励:“It will be better if your handwriting is a bit larger and clearer.”这些评语既能让他们纠正不良习惯, 又能提高他们学习的积极性。当发现学生抄袭作业时, 我常用的评语有“How I wish you did your homework on your own!Be confident about your own abilities!”等。这些评语尊重个性差异, 并用发展的眼光看待学生, 既让学生真切感受老师对他们的尊重, 又保护了其学习的积极性。

二、改变教师包揽, 尝试作业互阅

长期以来, 作业的评价者几乎都由老师来担当, 若由学生来担当的话就会招来非议, 认为老师偷懒, 不够敬业。若往深层次思考, 只要老师指导有方, 学生能力有所提高, 那么作业由学生批改又有何妨呢?结合对学生的形成性评价, 我在作业批改这一教学环节进行了大胆的尝试。

(1) 学生相互批改, 规范作业意识。在老师指导下, 学生之间 (同桌之间、六人小组之间、行列之间) 互相批改作业。当然, 老师必须在之前提出作业批改的要求及注意事项。下课时, 老师应收回学生批改后的作业, 进行检阅或抽查, 对学生互批质量进行验收, 作出作业质量分析。学生对取得批改别人作业的“资格”很感兴趣, 在浓厚兴趣和高度热情的支配下, 学生往往都会很认真地对待, 并迫使自己反复思索, 认真检查。这样既培养他们的参与意识, 又提高他们的自我分析能力, 让他们在批改中得到启发, 锻炼思维, 对知识由被动接受变为主动探究。学生在不知不觉中, 树立正确的英语作业观。

(2) 抽改互批, 培养学生的良好做题习惯。一些复杂的事物只有借助比较, 才能显现一般和特殊的属性并突出其特点, 从而达到对事物的较深刻的认识。老师抽十位学生的作业进行批改 (在班级里从中、上水平的学生中轮流挑选) , 然后让他们作为代表对照参考答案对其他学生作业进行分组批改。对于相同事物, 不同的人有不同深度、不同层面的认识。这些同学通过纵横比较, 不仅加深了对所学知识的认识, 并且提高了认识问题的深刻性, 这更有助于英语阅读能力的提高。这种批改方式适用于对中、上水平学生的指导。

三、制定细则, 采用星级评价

初中英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性, 因此评价不仅关注学生的学习结果, 更要关注学生的学习过程。我在教室的墙上开辟出“STARS OF THE WEEK”板块, 评价学生的作业过程中严谨态度、探究意识、合作精神等, 促使他们正确对待课外作业。通过制定周作业评价细则, 从完成时间、书写态度、正确程度等方面提出相关要求、分期评价, 每周一个主题。每到周末, 根据学生一周的作业完成表现, 组织学生按学习小组进行组内评价, 同时, 结合教者自身一周作业批改与观察的情况相结合, 评出“每周之星” (每个学习小组一人) , 并让他们用简短的文字作自我评价, 设想下阶段的作业目标, 公布在“STARS OF THE WEEK”栏内, 这样, 在弘扬成绩的同时, 又能激发学生进步的内在动力。这样的评价方式, 使不同层面的学生都能有机会成为作业完成方面最灿烂的一颗星星, 能让更多的学生得到充分、自由地发展, 享受成功的喜悦。

3.学生互相批改英语作文 篇三

一、 “革新批改方式”的教学前提

教师首先要解放思想。课堂教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动。现代教学理论强调教与学二者的辩证关系是：教师是主导，学生是主体。

常言道，“授之以鱼，不如授之以渔”！课堂教学中，教师要引导学生质疑、调查和探究，创设有利于学生主动参与和体验的教学环境，重视对学生自学和合作能力的培养。教育学生学会“自主探究，小组合作”，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，增强学生的学习动力，促使学生主动、健康地学习和发展。

二、 “革新批改方式”的教学策略

传统教学之所以效率低下，关键在于学生没有发挥主动性的时间，丧失了亲身观察、体会、思考的机会。所以在实践中，我们一方面要注意培养学生的自学能力，给学生更多的自我发展的空间；另一方面要利用集体的力量，合作探究。

“自主探究，小组合作”是“革新批改方式”的保证。这一教学理念主要是利用教学中的动态因素如师生、生生、组组之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。

三、 “革新批改方式”的教学模式

“革新批改方式”教学模式的流程是：课前把学生写好交上来的作文分发到各组，每人一份。然后用多种方式调动学生的积极性，让学生真正成为课堂的主人。教学各环节中依次用到以下四种教学方法：独立式；合作式；竞争式；合作和竞争结合式。

1. 独立式

本阶段学生独立完成任务，每个学生都做老师，对发到手的作文进行批改。

（1） 老师在设置作文纸时要留出批改的地方，改前教师为学生提供下列内容： ① 作文评分标准。 ② 评价时注意事项，如人称、时态、标点、句子、语法是否正确，有无中文式英语，表达是否符合英语习惯，上下文是否连贯，以及过渡是否顺畅等。

（2） 学生批改时把自己觉得有误的地方划出来，并订正，最后根据教师提供的标准打出分数。批改后的作文再让组内另一同学改，确保每篇作文被批改两次，有两个分数。学生在批改时，自然而然地会把同学的作文和自己的相比，不但会发现批改的作文存在的问题，而且会学到新的知识。

（3） 批改作文的学生要写上自己的姓名和组别。标上组别或姓名有两个作用： ① 加强学生的责任感，促使学生慎重批改。 ② 若老师最终打分和他们的打分相同或相近（课后学生把改好的作文上交，老师再做最后一次批改打分。），无疑会增加该生的自信，同时可以提高学生的自学能力。

2. 合作式

合作式的互动活动有利于产生合作性的人际关系和活动过程，它要求合作者相互配合、相互促进，通过各种观点的交流和补充，圆满完成学习任务。在这一阶段，每组组员合作完成任务。教师要求每组学生对批改的作文进行归纳总结，挑出典型错误，在组内一起讨论，最后得出他们一致认为正确的表达法，实现组内资源共享。在这一阶段，小组长很重要。小组长担负着联络教师和召集、督促、检查小组成员的任务；同时，还起着小组内协调、疏通的作用。好的小组长能把每个组员的潜力都挖掘出来。

3. 竞争式

要求学生以竞争的方式完成任务，这有利于激发学生的竞争意识，提高其参与的积极性和主动性。在这一阶段，不同小组间以竞争方式完成任务。每组已经在第二阶段把作文中的典型错误挑出，并讨论出他们认为对的订正方法。老师让每组到黑板前把典型错误和改法写出来。如有的没改对，其他组可以再改，实现组间资源共享。这时教师的作用就凸显出来了，他要解释每组板书的错句是否具有典型性，哪些改法正确，哪种改法更好，还要把学生没有发现的错误也订正出来，最后以裁判的身份根据每组的表现给每组打分。教师的打分一定要有理有据，学生才会心服口服，才会积极参与。

4. 竞争和合作结合式

经历了前三个阶段后，教师把范文发下去，学生以合作式分组讨论作文的题材，归纳这类作文的模板和句式，各小组推选代表陈述讨论结果，教师再对学生的陈述加以补充、完善，根据每组的表现给每组打分，既体现了资源共享，又体现了竞争。教师趁热打铁，要求学生在规定的时间内背诵范文，并检查，根据背诵情况给小组加分。学生已经改了、评了作文，对写的内容印象当然很深刻，背起范文自然会很轻松，也不容易忘记。

四、 结语

4.互相帮助小学学生作文 篇四

记得有一次写作文，黄老师说我的题材不能通过，让我重写。我上上下下写了三遍，还未通过，当时，我的心情糟透了。碰巧这时，班干部发下来了《爱菊报》，我一气之下，把报纸弄得皱皱的，以此来发泄自己的情绪。恰好又被黄老师看见了，她说：“你怎么可以不尊重别人的劳动成果呢!赶快把报纸弄平整了。”

听了这话，我又急又气，鼻子一酸，就哭了出来。我一边哭，一边在自己的桌子上铺着报纸，可是怎么也铺不平，一不小心，竟把报纸的角也撕破了，我的心情更加低落了。就在这时，同学周珈浩走过来，帮我铺起报纸来。他很认真地用手铺着，后来又取来了胶带纸，把掉的一个角也粘贴好了。他边干边说：“赵澜波儿，你不要着急，没关系，更不要烦恼”。他的话像春风一样吹走了我心里的乌云，我的心情顿时变得明朗起来。于是，我不好意思的笑了，说：“已经没事了，谢谢你。”“那就好。”他也笑了。就是这么一件很普通的小事，给我留下了很深的印象。

这我想起了一句名言，友谊的一大奇特作用是，如果你把快乐告诉一个朋友，你将得到2个快乐;而你把忧愁向一个朋友倾述，你将被分掉一半忧愁。

5.怎样批改英语作文 篇五

Becausetheyhavenoenoughfoodandwatertoeatanddrink.IhopeIcangivethemsomefoodanddrink.IhopetheycaneatwellandIwishtheycouldhaveabighouse.Ihopethepeopledisasterareascanrebuildtheirhomes.Ihopethepeoplecanbehappyeveryday,too.

Iamastudent.Ifeltsad.SoIhopethechildrencangotoschoolwithus.

评析：

A同学的作文：

内容丰富性：能写出基本信息，总字数为48个单词，刚接近边缘(建议学生写完后数数字数)，扣分与不扣分之间;没有标题，有主题会更突出(注意学生写标题，每个单词的首个字母都要大写，例如作文B的题目就比较好)，得2.5分。

表达流畅性：虽然围绕对灾区祝愿去写，但没有上下文(没有前因后果)，没有过渡词去润色文章，最多只能得2分。

语言准确性：语法基本没有错，但有个别单词拼写错误sichuan’s，没有大写，thestudent应加s,manyfood应为muchfood,合共扣掉0.5分，得1.5分。

A同学作文总得分为6分。

B同学作文：有题目，内容丰富，表达流畅，语言准确得体，可以得满分，8分。

6.英语作文错误批改符号及含义 篇六

符号含义

abbr---error in abbreviation缩写错误

C---error in conjunction连词错误

cap---should use capital letter应该大写

CE---Chinese English中式英语

col---error in collocation搭配错误

comp---error in comparison比较错误

D---error in diction措辞错误

div---error in word division断词错误

frag---sentence fragment不完整句

G---error in grammar语法错误

ll---faulty parallel structure并列结构/平行错误

log---error in logic逻辑错误

mm---misplaced modifier限定词错

no cap---should not use capital letter不应大写

nsw---no such word没有此词

num---error in numbers数词错误

P---error in punctuation标点错误

plu---should use plural form应用复数

pron---error in pronoun代词错误

red---error in redundancy累赘错误

rep---error in repetition重复错误

run-on---run-on sentence断句错误（该用连词或分号、句号等）sin---shoul use singular form应用单数

sp---error in spelling拼写错误

sv---subject-verb agreement主谓一致

vt---error in verbal tense时态错误

vf---error in verbal form动词形式

vo---error in voice语态错误

wc---error in word choice选词错误

wo---error in word order词序错误

awk---awkward expression语句不通顺

prep---error in preposition介词错误

ital---italicized单词斜体

╳---some error here某处有错(用于某处不易用符号解释的错误）∧---should add a word应加某词

()---optional可以不要

┓---another paragraph另起一段

/---shouldbe deleted应删某词

～---error in sentence order语序调换

？---meaning unclear意义不明

︱---should be seperated应当分开

7.英语作文批改四法比较研究 篇七

作为教学活动不可或缺的一部分,回家作业的重要性正备受关注。教师在设计作业时颇费心思,作业形式多种多样,从准备小品对话的口头作业到上网搜集资料编辑小报、撰写文稿的书面作业,都充分地考虑了学习者的学习需求、学习体验和实践,满足了学生的学习兴趣。然而当学生从教师手中取回精心完成的作业,看到的永远是千篇一律的打勾、划叉、圈错和批改日期时,兴奋感和成就感荡然无存。在教学过程中,布置作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段,而批改作业则是教师在课后与作为个体的学生进行信息和情感交流的有效方式。不同批改方式和批语所蕴含的情感意义,从某种角度来看,会直接影响学生的学习情绪。以下我们通过一个教学案例来比较英语作文批改的四种方式,探讨一下在作文批改中可尝试使用的一些技巧。

案例:这是一篇学生完成的写作作业。教师要求学生对学校是否应该缩短寒暑假时间以使学生有更多时间学习谈谈自己的观点。学生习作如下:

I against the school should make school vacations shorter for students will have more time to study.Many parents and school teachers think school vacations are just a waste of time and students only use vacations for playing.If school vacations were made shorter,students would have more time to concetrate on their work and they would certainly do better in their subject learning.But I don't agree with they.I know students should study,but we shouldn't only study.“All work and no play make Jack a dull boy.”Every needs relaxation,students also need.School vacations allow students to relax after a long school term of hard work and look back on things we learn so that we can be well prepared for the new term and make large progress.On another hand,school vacations also give students opportunity to learn what we are interested in but not available at school currently like calligraphy,computer programming,playing the guitar and so on.Some students may go traveling to experiment different cultures and customers.Some may choose to do some part-time jobs.We can learn a lot during school vacations.In my opinion,school vacations are necessary to students and should not make shorter.

学生的作业中尽管有错,但这位学生的表达清晰明朗,语句通顺流畅,选词和用词较为准确,符合英语语言习惯,对待作业态度认真,应该是一位英语学习成绩不错的学生。

批改一:传统批改方式

教师使用传统的圈画法,用大大小小的圈圈出了文中所有的错误,好好的一篇文章被标注成了一篇貌似错误百出的劣作,很容易使学生产生挫败感而丧失学习的信心。所有的错误,无论是简单的拼写错误,还是需要学生加以重视的搭配或语法错误都千篇一律地用圆圈勾画,不利于学生对错误的检视和反思,不能起到让学生更好地理解和掌握知识的目的,而同样,教师在讲解过程中亦必须逐一细述,既浪费时间又不具有针对性,失去了作业批改的实效。

批改方法二:精细批改,逐一订正

教师用批注的方式,极其认真地划出了学生的每一个错处,还一一为学生订正完毕。学生对于错误之处一目了然,对于如何修改能使文章正确和优化也明确知晓,教师对于解释说明也省了不少口舌,但是一次让学生自我反思提高的学习契机也在无形中被白白浪费了。学生对于错误原因的思考总结和改正方法的掌握从这样的作业批改中能够提高多少呢?

批改方法三:巧用符号,反思归纳,自我突破

教师巧妙地使用了有指示性的符号进行批注,方便学生能够有针对地分辨错误类型,思考错误原因,并通过查阅笔记、词典,回顾已学知识进行自我修改和订正,既复习了所学知识,加深了理解和运用,又有助于学习习惯的养成和自主学习能力的提高。教师最后还写了批语:“You’re doing nicely!Try again,I’m sure you will do better.”他肯定了学生的学习成果,并鼓励了学生的学习积极性。打破传统批改模式的尝试也让学生对于作业有了更高的关注和期待。

批改方法四:生生互动,趣味活动,寓教于乐

教师利用此篇文章作为活动道具进行教学设计,发动全体学生参与到文章的批阅和修改中来。

步骤一:教师展示学生作业,给出正面肯定的评价。

步骤二:以文章为道具,设置活动主题:悬赏捉拿。

步骤三给出捉拿对象和悬赏金额(如下)。

SP:Spelling Mistake￥500

WW:Wrong Word Used￥1000

WV:Wrong Voice￥1000

∧:Something’s missing￥1500

WT:Wrong Tense￥1500

WO:Wrong Word Order￥1500

步骤四:全体学生参与活动,每找出相应错误,即给出“奖金”。

步骤五:找出全部错误并归入相应目录后,要求学生共同努力使其“改邪归正”。

新颖的活动使学生兴趣盎然,竞赛奖励型的设计激发了学生的参与热情,在“追捕”和“改邪归正”的过程中,学生既获得了成就感,又在不知不觉中掌握了纠错、改错的方法,获得了知识的运用。

8.再谈高中英语作文的批改 篇八

关键词：高中英语；作文教学；批改

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0067

一、理论依据

1. 现代教学论特别强调S-O-R法则，即刺激——个体因素——反应学说。教师要善于激发和调动学生的学习兴趣，通过学生的自我实践活动，取得学习成功。学生的英语作文由学生交换评改这一活动，就体现了这个原则。

2. 布卢姆的教学评价理论的核心部分是形成性评价。作文评改就是一种形成性评价，通过不断的信息反馈，帮助学生矫正错误。

3. 集体动力理论认为，具有不同的智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。在合作性的交往团体里，上述不同的学生可以相互启发，相互补充，相互实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想，这已有利于学生自尊、自重情感的产生。在合作的过程中，合作与竞争可以并存。作文评论主要就是学生之间的合作、学生之间的竞争。

二、批改作文的目的及原则

英语作文不同于汉语作文，学生的字、词关未过，想说的表达不出来，往往写出的作文言不达意，语病满篇。这样的作文教师批改起来更是老虎吃天，无从下手。辛苦一遭，最后学生的作文满篇红（很多教师用红笔批改）。反馈回去学生也很少更正，效果极差。而笔者所尝试的就是要解决学生写作难，教师批改头痛的问题，让学生在和同桌作文对调批改中，共同学习，共同提高。从作文的优点中得到启发，通过对作文的批改，不断提高自己，解脱教师，岂不一举两得。当然，作文批改必须事先有一个具体的标准。笔者所采用的就是高考标准。首先，教师系统地阅读一遍学生作文，再按标准划分作文档次。一般学生作文比高考作文给的时间长，学生写作准备充分，所以主要确定在四档和五档中，然后打定分数，再把给定的分数除以30%，化成标准分（百分制的分）。如拿四档作文为例，评分标准如下：1. 完成了规定的任务；2. 虽漏掉一两个次重点，但覆盖所有的主要内容；3. 语法结构或词汇方面运用基本准确，错误只要是因为尝试比较复杂的语法结构或词汇所致；4. 运用简单语句连接成分，全文结构紧凑，达到预期的写作目的。当然让学生也要了解这些标准，指导自己写作。教师划定分值在19-24分之间，然后除以30%，确定为60-80分之间。然后再进一步给分，例如70或75分等。返回学生作文本，让学生自己进一步确认，然后组织学生当面交流批阅。

三、具体批改办法

教师评分标准：评分内容（是否符合要求，选材内容，表达方式，特色）评分标准：五档（80分以上）；四档（60-80分之间）；三档（60分以下）。前面讲的给学生的作文划分档次，这一程序由教师完成。在确定档次时，最好确定在四档或五档，原因是：1. 平时作文时，时间多，不会丢掉要求的要点；2. 语言运用较为得体，思想表达较为完整；3. 给学生以鼓励，提高学生的写作兴趣。学生评分标准：评分内容（复杂句式的应用，优秀的表达方式，错句，错词）评分标准（每个复杂句式加2分，每个优秀句式加2分，每个错句减1分，每个错词减1分）

教师确定学生作文档后，再返还作文，要求学生与同桌对调批改。在学生掌握了基本的写作理论，按高考作文评分标准训练几次或在较为明确的评改标准示例训练后，让学生进行自主评改是一种简捷高效的评改方式。写自己的，评改别人的，无异于一文两作，效果尤佳。学生自主评改是一种较高层次的写作能力训练，一般在高二下学期和高三进行。教师要做好反馈复检的再次评改活动，及时指出上次评改存在的优点，逐步使评改自主规范。

首先要激发学生评改兴趣。教师要激发学生的评改兴趣，让学生了解知名大家尚且如此热衷修改，更何况初学者！自觉改变习作写好绝不第二次“过目”的不良习惯，养成自主评改的好习惯。

其次要培养学生推敲能力。要做到眼看、口念、心思、手练。通过整篇默读习作中的错别字，漏字就会被发现并纠正过来，然后轻声读，看习作用词是否贴切，句子是否通顺，上下句间的连贯是否合理，标点是否正确等。再从文章结构入手审视诵读，如层次是否颠倒，条理是否清楚，前后是否紧密，过渡是否自然，首尾是否呼应。最后重点复读思想内容。如审题是否正确，中心是否明确，选材是否围绕中心，事例是否典型，内容详略是否得当，细节是否真实等。依据教师指导的评分标准及常用评改符号及方法，深入品评，点评习作不当之处，力求文通字顺。

一遍又一遍的阅读中，要求学生做好以下工作：一是确定作文档次，并与教师评定的进行比较，从而学会给作文定总调的方法。二是阅读寻找作文中的错误，小错误（拼写、冠词等）每处扣1分，严重错误（语句、词类搭配等错误）每处扣2分，统一将扣除的分数写在每行的右侧。三是欣赏阅读，找出作文的中的优美句式，较难句式，每处加1-2分，统一写在每行的左侧。最后算出改作文的最后得分。同时，教师巡回指导，及时解决学生提出的疑问，适时点拨写作技巧。最后同桌交流看法，指出优缺点，相互促进，相互提高。

笔者多年着手作文写作与批改探讨，反复调查实验，曾对所带的高三两个班的学生进行调查，赞成此方法者达85%以上。经过跟踪调查，高考作文中，成绩达到五档者有42%，达四档者达52%，只有少数学生作文为三档作文。与其他班级相比，成功之处不言而喻。

四、小结

作文教学面临的问题之一就是学生班额大，教师难以全批全改，并且学生的英语语言词汇关未过等，常使教师感到头痛，而本文这一问题，具体介绍了多年尝试的解决这一问题的办法。当然，要实施这一办法，我们首先要改变思维模式。不要把学生禁锢在语法、词汇上，而是激活学生想象，写出好的作文。其次，要打破汉语思维模式，尽量让学生以queen English来表达自己的思想情感。最后，让学生树立共同学习的意识，形成相互信任、共同探索的概念。只有这样，才能顺利地完成作文教学，取得良好的教学效果。