留守儿童情况说明

留守儿童情况说明（8篇）

1.留守儿童情况说明 篇一

自查报告

今年，我校积极响应各级领导的号召，从实际出发，在全校范围内启动了关爱留守儿童工程，现将自查情况总结如下。

一、建立农村留守儿童关爱体系

全面贯彻落实文件精神，将留守儿童教育管理和关爱工作纳入主要工作。

二、积极改善留守儿童生活条件

学校宿舍优先满足留守儿童的需要，为留守儿童免费提供床上用品，满足上学需要，中午学校有食堂，完全满足孩子的午餐需要，还为留守儿童建立“留守儿童之家”，让他们感受到社会主义大家庭的温暖。

三、加强对留守儿童的日常管理

四、广泛开展留守儿童关爱活动

我校完善了留守儿童花名册，建立了包保机制，成立了留守儿童之家。通过结对子、爱心妈妈等亲情活动对留守儿童进行法制观念和安全防范知识教育；借助家长学校，定期对留守儿童的监护人进行家庭教育、心理健康教育等方面的培训，要求外出打工家长做到每周打一个电话，每月与班主任联系一次，铺架他们与父母情感沟通的桥梁，从而提高了家庭教育和管理能力。

五、存在的困难和问题

1、学校办学经费仍然困难，在开展工作的过程中，所需要的开支，学校这个大家庭也负担不起，经费不足。同时，缺乏心理教育的老师和相关人员也是制约“关爱工程”的问题之一，对相关人员进行专业的心理教育培训或由专业人员进行指导迫在眉睫。

2、农村家庭教育网络不健全、部分家长学校作用发挥不够好，缺少有针对性的留守儿童家庭教育宣传培训活动等，加之有相当一部分留守儿童监护人尤其是祖辈监护人文化程度低，认识不到位，放任孩子的言行，使农村留守儿童家庭教育工作面临着诸多困难和问题。

六、下一步工作打算

1、加强内部管理，不断提高教育教学水平。让所有学生都能够及时得到老师的关心和帮助，感受到学习的乐趣，树立学习自信心。

2、我们将认真贯彻省市有关“留守儿童”教育管理文件精神，进一步加大“留守儿童”工作力度，做细、做实、做好“留守儿童”工作，积极摸索留守儿童的教育思路和方法，引领留守儿童在同一片蓝天下健康快乐和谐成长。

2.留守儿童情况说明 篇二

1 资料与方法

1.1 资料

留守儿童组来自于河南省某重点帮扶村2009至2010度与父母一方或其他长辈、姊妹生活在一起的136名留守儿童 (研究组) , 进行一般情况调查。其中男性66名、女性70名;年龄7~12 (平均9±2.12) 岁;文化程度:1~3年级76人, 4~5年级41人, 6年级19人;家庭情况:与父或母一方生活的23人, 与祖 (外祖) 父母生活97人, 与其他长辈生活15人, 姊妹生活8人。对照组为与其生活环境、年龄、文化程度相匹配的与父母共同生活的136名儿童。

1.2 方法

两组儿童均完成以下测试: (1) 自尊量表 (SES) [5], (2) 简易应对方式问卷 (SCSQ) [5], (3) 社会支持量表[5]。

1.2.1 SES

量表有10个条目组成, 受试者直接报告这些描述是否符合他们自己, 分4级评分, 1表示非常符合, 2表示符合, 3表示不符合, 4表示很不符合。总分范围10~40分, 分数越高自尊程度越高。

1.2.2 SCSQ

为自评量表, 由积极应对和消极应对两个维度 (分量表) 组成, 包括20个条目, 采用0-3级评分方法。其中, 积极应对维度由条目1~12组成, 重点反映了积极应对的特点;消极应对条目由13~20组成, 重点反映了消极应对的特点。结果分别为积极应对与消极应对的维度平均分。

1.2.3 社会支持量表

有十个条目组成, 包括主观支持、客观支持及社会支持利用度3个维度。第1~4、8~10条目为1~4评分, 第5条A-D每项分为1~4分, 再计总分, 第6、7条根据多少计分。

1.3 统计学处理

使用SPSS13.0软件包分别对两组儿童各个量表评分结果进行统计学处理, 并对同一量表研究组及对照组评分选用配对t检验, 进行差异比较。

2 结果

2.1 两组儿童SES评分比较

研究组儿童的自尊评分 (18.51±4.65) 明显低于对照组 (20.64±5.21) , 差异显著 (t=3.55, P<0.01) 。

2.2 两组儿童SCSQ评分比较

研究组儿童的积极应对评分 (22.13±4.25) 明显低于对照组 (2.4.89±5.13) , t=4.82;消极应对评分则研究组 (10.17±3.15) 明显高于对照组 (8.75±2.89) , t=3.84, 差异均具有显著性 (P<0.01) 。

2.3 两组社会支持比较

研究组客观支持、主观支持及支持利用度量表得分均低于对照组, 差异显著 (P<0.01) 。详见表1。

3 讨论

有调查显示留守青少年心理健康状况较差, 一种或几种心理卫生问题检出率为32.2%[6]。本文调查结果亦显示, 留守儿童自尊、积极应对方式、社会支持及支持利用度评分均明显低于对照组 (P<0.01) , 而消极应对方式评分则明显高于对照组 (P<0.01) 。儿童的自尊水平与积极应对方式成正比、而与消极的应对则成反比[7]。留守儿童的低自尊水平、消极的应对方式表明他们自信心不足、退缩、心理应急能力减弱, 不愿积极与社会接触[6]。在遇到困难挫折时, 由于父母或其中一方长期外出打工, 不能及时得到父母亲的关怀照顾。而与隔代监护人的世界观、价值观及文化、生活背景差异较大。与姊妹之间又经验不足、能力有限等原因, 导致留守儿童不能及时有效地克服、解决困难, 导致出现胆怯、紧张不安、自卑等不良情绪[8,9]。影响他们的生活和学习。

综上所述, 留守儿童具有较明显低自尊水平、消极应对方式及社会支持及支持利用度低等问题。儿童又是正处于身心健康的快速发展期, 个性存在不稳定性, 他们的心理健康水平易受社会、环境等各种因素的影响[4]。而良好的社会支持及利用积极的应对方式, 一方面对应激状态的个体提供保护, 另一方面对维护一般的良好情绪具有重要意义[10]。因此, 我们全社会在关怀农民工等弱势群体的情况下, 一定要加强农村留守儿童的关怀照顾。注意充分发挥学校、厂矿、社会及各社团组织的积极作用, 以有利于这一特殊群体儿童的健康茁壮成长。

摘要：目的 探讨农村留守儿童心理健康情况。方法 对2009至2010年度河南省某重点帮扶村136名留守儿童 (研究组) 及来自于同村与父母共同生活的136名儿童 (对照组) 分别进行自尊量表 (SES) 、简易应对方式问卷 (SCSQ) 和社会支持量表进行评定。结果 自尊量表及社会支持量表各维度评分研究组低于对照组 (P<0.01) ;应对方式问卷评分, 积极应对方式评分研究组低于对照组、消极应对方式研究组高于对照组 (P<0.01) 。结论 农村留守儿童存在自尊水平和社会支持度低、应对方式消极等心理问题。全社会在关注农民工的同时, 一定要加强农村留守儿童的关怀、照顾。

关键词：留守儿童,自尊,应对方式,社会支持

参考文献

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[9]Smith GC, Palmieri PA.Risk of psychological difficulties amongchildren raided by custodial grandparents[J].Psychiatr Serv, 2007, 58 (10) :1303-1310.

3.留守儿童情况说明 篇三

关键词：留守儿童；课外阅读；存在问题；提升策略

中图分类号：G633.33文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）10-010-2

一、农村“留守儿童”课外阅读存在的问题和原因分析

1.无书可读。

我们在调查中发现绝大部分留守儿童由于父母长年在外务工，留守在家由祖父母、外祖父母或其他亲戚朋友作为临时监护人，由他们照管孩子的一切。由于留守儿童家庭经济状况、家庭环境及临时监护人的文化素质、年龄等诸多因素的影响，留守儿童的课外阅读存在着无书可读的现象。

据我们抽样调查，留守儿童家庭藏书量在30本以上的只占总人数的9%，有一些家庭甚至没有一本文学名著。留守儿童在家里无书可读，情况堪忧，到学校会不会好一点呢？情况依然不容乐观。现在虽然各所学校都配有图书室，但是由于经费的问题，学校图书更新慢，生均图书量偏少，这在农村学校问题更为突出，有些学校已有几年没有更新图书了。另外还有个别农村学校由于条件落后、师资力量薄弱，图书室成了应付上级检查的摆设，平时很少对学生开放，这样就加剧了留守儿童无书可读的困难。社会上对留守儿童是很关心，但是关心更多的体现在物质方面，精神层面的关心较少，而关心留守儿童课外阅读的则更少了。综合以上，留守儿童无论在家庭、在学校还是在社会上都很难找到有益的书来读，让大批的留守儿童陷入了无书可读的窘境。

2.无心读书。

农村留守儿童由于其特殊的家庭环境，缺乏有效的监管，因此大部分留守儿童阅读兴趣不浓，上网、打游戏、打闹嬉戏几乎占据了他们所有的课余时间。这不仅是这些学生贪玩幼稚，还可能是由于他们缺乏对课外阅读意义的认识。由于受应试教育的影响，很多学生和家长对“阅读”这个概念的理解存在着误区。他们认为，阅读就是指读好语文书，只要钻透那薄薄的一本语文书，认真上好那短短的一节语文课，加上大量的练习，就可以高枕无忧了。有着这样错误的认识，他们自然对课外阅读是不屑一顾，认为看课外书是不务正业。

再者，学生时间和精力有限，而在“唯考是举”的今天，孩子们的时间往往被安排得满满当当的，几乎没有一点闲暇空余。早上至下午都是坐在课堂里上课，中午和晚上的休息时间则是在题海中苦苦挣扎，孩子不是超人，海绵里的水再挤也是有限的。在这样情况下，他们怎还有多余的时间和精力来轻松地“享受”课外阅读的乐趣呢？应试教育的种种弊端不仅强占了学生学习语文的时间，而且还扼杀了学生学习语文的兴趣，让学生无心读书，使得学生忽略良好阅读习惯的养成，轻视课外阅读能力的培养。

3.读书无法。

读书无法，也就是农村留守儿童由于缺少必要的阅读方法的指导导致不会读书。首先，农村留守儿童的父母忙于外出打工挣钱，留守儿童的祖父母忙于农活、家务，对孩子的教育、成长无力关心，再加上这些学生的祖父母文化层次偏低，也无法指导他们怎样读书。

其次，从教师和学校的角度来看，受新课程理念的影响，农村初中语文教师开展课外阅读活动的意识日益强烈，他们也都在教学当中或多或少地开展了一些课外阅读活动。可是，这种阅读活动也只是停留在教师让学生多读一些课外书扩大视野的阶段，而对于指导学生怎样阅读，为学生创造阅读交流的平台，让学生体验阅读带来的成就感却是很少去关注和尝试。这样，势必会影响到课外阅读的有效性，导致学生的阅读活动也只是停留在表面，没有达到阅读所应有的功能。然而许多名著，尤其是外国名著，内涵丰富，其写作背景或事件的发生有着深厚的历史原因，要想理解其主题思想，在缺乏指导的情况下，对于初中生来说是很难理解的，对于留守儿童就更难了。这在一定程度上阻碍了学生阅读；退一步讲，即便勉强阅读，也只能浅尝辄止，仅仅停留在作品表面的遣词造句上，难以从更深的层次上去把握文章的思想艺术价值。

二、优化农村“留守儿童”课外阅读效果的策略

1.激发学生的阅读兴趣，从兴趣入手让孩子爱上读书。

首先，教师应发挥榜样作用，用实际行动激发学生的阅读兴趣。陶行知先生说：“想有好学的学生，须有好学的先生。”新课程要求老师扩大自己的阅读量，了解更多非本专业及众多边缘学科的常识，这样的老师在课堂上才能做到旁征博引、左右逢源，激发学生求知兴趣，使学生不知不觉地进入丰富多彩的文学世界。因此，要想让学生对阅读感兴趣，教师自己首先自己要有兴趣。当学生发现自己的老师喜欢阅读时，往往会被老师所感染。就拿笔者自己来说，笔者总是会在不经意间会把我读到的好书落在教室里，事实上并非我丢三落四，而是抛砖引玉、有意为之，因为笔者深知榜样的力量在于行动，行动比语言更能说服人、教育人、启示人。

其次，要整合优势资源，营造阅读的氛围。笔者在班上开设了一门特殊的课程叫“从课本中走出去”，从《三字经》到《论语》《大学》、《中庸》、《史记》、《三国志》，从《百家讲坛》到《子午书简》、《走进科学》，笔者把很多的影像资料和课外读物有机的结合起来，并且把自己在学习国学经典中收集的一些故事和得到的一些感悟与同学们分享，不仅激发了学生的阅读兴趣，而且还扩大了学生的阅读范畴，收到了不错的效果。另外笔者还定期组织开展读书故事会、佳作欣赏会、一日要闻等活动，让学生介绍在课外阅读中所了解的故事、要闻、风俗、奇闻，跟大家交流，在课外笔者还布置学生办手抄报、板报、墙报，放置一些适合学生阅读的杂志在班级图书角，如《求是》、《读者》等，通过这些途经向学生传递阅读信息，学生随时可以在这些材料中阅读到自己感兴趣的内容，在这样的气氛中学生会由被动阅读转变为主动阅读，可以稳定和保持学生被激起的课外阅读兴趣。

2.培养学生良好的阅读习惯，突出学生的主体作用。

首先，指导学生养成每天至少半小时的阅读习惯。阅读时间是阅读质量的保证。目前很多留守儿童普遍反应：我们没有时间读书。看看现实，也难怪他们。初中阶段的孩子正处在活泼好动的少年时期，然而一天的安排，无非就是上课，然后完成老师和家长们布置的作业，他们为着理想在奋斗着。剩下的几近可怜的时间对他们来说，可能更愿意与小伙伴们一起出去玩耍、打游戏，或是看电视等等。这样的情况下就需要我们尽量帮助孩子们合理的安排阅读时间，保障他们的阅读精力的同时，也保证阅读的数量和质量，让他们养成良好的阅读习惯。

其次，指导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。凡是在学问上卓有成就的人都有做读书笔记的习惯。古人读书强调眉批，留下了大量的评点古籍的宝贵遗产。鲁迅写作《中国小说史略》所使用的笔记卡片就达5000多张。读书必须学会圈点勾画，学会做读书笔记，养成不动笔墨不读书的习惯。它还有助于培养勤于思考的习惯，提高思维的条理性和深刻性，有助于加深对读物的理解、记忆。“不动笔墨不读书”的习惯不仅是提高阅读效率的重要手段，也是培养学生自学能力的重要途径。

最后，指导学生养成“读说写结合”的习惯。课外阅读让学生养成了读书的好习惯，于是笔者就趁此机会指导学生摘抄好词好句、生活常识等，以丰富语言、增长知识、启迪思维、陶冶情操。在读过一本书或一个故事之后，让学生把其中的重点或基本内容写下来，掌握读物的内容及作者的思路，从中学习表达事物的方法。读完一本书后，还可让学生就某个问题谈谈自己的认识、感想、体会，提高自己分析事物的能力。也可让学生把从课外阅读中得到的知识迁移到小练笔中来，哪怕只用到一个精彩的词或一句生动的话，这对提高学生的阅读和写作能力都很有帮助。此外，也可让学生续编故事、改写故事，发展学生的想象力，培养他们的创造力。同时，让学生交流读书心得，坚持写读书笔记，哪怕是简单的一两句话也可以。每天的课余时间，同学们就可以随便聊聊自己读了什么书，有什么收获，教师还可以展示学生的读书笔记手抄报等，给他们以鼓励，让学生获得成功的喜悦。

4.留守儿童情况调查报告 篇四

留守儿童情况调查报告

近年来，随着越来越多的农村剩余劳动力转移，农村留守流动儿童的人数在逐渐增多。农民外出务工创业，为农村家庭带来一定的经济收入，但同时也造就了一个特殊群体——“留守流动儿童”。所谓留守儿童，就是指与父母双方或一方分离并留守在农村的少年儿童的一个特殊的社会群体；“流动儿童”是指农村未成年的子女不在父母身边而在城镇或在旗县政府所在地就学，而父母又不能承担日常管理监护责任而产生的一个特殊的社会群体。

留守流动儿童是中国长期的城乡二元体系松动的一群“制度性孤儿”。一方面：他们的父母到城里打工拼命挣钱，争取或获得了另一种生存方式；另一方面，他们又因为在城市里，或自身难保，或无立锥之地，无法将他们的子女带进城里，留在自己的身边。同时为了生活或生存，他们不能够轻易的离开自己的工作，不能轻易的离开城市，就是在这种带不出与回不去的双重矛盾中，留守流动儿童虽然有父母，但是他们依然不得不接受“骨肉分离”的现实。孩子是祖国的未来、是国家的希望，关乎整个农村教育和社会进步，现在是到了该“救救”留守流动儿童的时候了。

面对着这样的一个潜在的社会问题，奈曼旗妇联于2013年5月至9月期间，在全旗14个苏木乡镇、1个街道办事处、1个国有农场全面开展了农村留守流动儿童教育生活问题主题调研活动。调研过程中，通过召集全旗部分乡镇妇联主席、村妇代会主任参与调研、座谈，深入学校、留守流动儿童家庭了解情况，听取各地妇联的综合情况汇报、填报农村留守流动儿童情况调查表、实地调研走访等方式，对全旗农村留守流动儿童生存和学习情况进行了全面的调查。

一、留守流动儿童群体现状

（一）基本情况

据调查，目前，全旗共有17岁以下儿童132441人，其中留守流动儿童共有16147人，占全旗儿童总数的12.19%。留守儿童1355人，占总数的0.1%；流动儿童14792人，占总数的11.17%。其中0—6岁的留守流动儿童248人，7—12岁的留守流动儿童5776人，13—14岁的留守流动儿童2817人，15—17岁的留守流动儿童7306人。在留守流动儿童中，由爷爷奶奶照顾的有902人，由其他亲人照顾的有216人，由其他雇佣人员照顾的有15029人。

（二）监护方式

一是隔辈监护。监护人是爷爷、奶奶或姥爷、姥姥，他们是留守流动儿童的监护主体。他们占监护者总数的90％左右。他们的年龄大都在60岁以上，这些人绝大多数人都是文盲，或者受过极少教育。

二是上辈监护。监护的主体是叔叔、婶婶，舅舅、舅妈，姑姑、姑父，姨、姨父等。这类监护比例不是很大。但是，这种监护方式存在着监护权比较频繁流动的问题，很不稳定。他们有可能因为这样或那样的原因，如监护人也要外出打工或者被监护者与监护者本人或是跟他们子女之间的矛盾冲突等等原因而更换监护人。

三是同辈监护。监护者是哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫。这类监护者一般是年纪较轻，文化水平也较高，如果有就业信息或机会，他们随时都会外出打工。所以，该类监护者也存在着监护权不稳定的问题。

四是雇佣式的监护方式。由于父母外出打工后或者是忙于农活及生意，或者是家庭经济状况较好，客观上想为孩子成长创造一个良好的学习条件，就讲孩子托管在学校周边小饭桌叔叔阿姨家里，家长出钱，小饭桌负责人全面负责孩子日常的生活起居、学校上学及作业辅导，这种是农村留守流动儿童的一种重要被监护方式，流动儿童以这种被监护方式为主。

五是监护缺失。也就是父母外出打工后，把监护权交付给了留守儿童自己。这类留守儿童往往除了要自己照顾好自己的生活和学习外，他们还要承担起农业劳动力的角色—照顾好自家的农田。

（三）旗妇联所做的重点工作

对留守儿童，旗妇联已初步对全旗1355名留守儿童的基本情况、监护人联系电话，地址等内容建立档案，实行动态管理。针对留守儿童实际情况，组建了200多名的“爱心妈妈”志愿者队伍，有效开展了助教、助学、助养活动，全旗549名贫困留守流动儿童得到爱心人士救助。旗妇联还积极争取到内蒙古妇联香港爱心人士何崇本先生助学项目。项目用于救助我旗56名贫困孤残儿童，每年度10万元，三年共计30万元。为呼吁社会上更多的爱心人士加入到志愿者队伍中来，制作了《留守儿童留守的爱》专题片，并在旗电视台《奈曼纵横》栏目播放。同时，在旗第四小学建立留守流动儿童家园，家园内设电子阅览室、心理亲情室、音乐绘画室、体育活动室、周末影院等，配备了17名“爱心妈妈”，1名心理教师。家园建立以来，有50多名留守流动儿童得到社会各界的救助。

二、留守流动儿童群体形成原因

（一）从家长自身来看，家长的教育能力与孩子教育需求之间形成落差。外出务工的家长整日忙于打工，没有时间与精力过问孩子的学习，对孩子的困惑、需求、交往、兴趣的关注就更少了；在家里的父亲或母亲忙于操持家务，对孩子的教育关注仅限于让孩子完成作业，家庭教育基本处于空白状态。留守流动儿童群体的年龄正处于身心迅速发展时期的中小学生，对学习、生活、自身的变化有太多的问题需要解决，但家庭不能充分给予他们以精神上的支持和知识上的解答。

（二）从家庭认识来看，家长在经济收入与子女教育之间取舍失衡。为了改善家庭生活，越来越多的农民离开了土地，到城市里务工谋生。他们希望自己的生活越来越好，也希望给下一代成长提供更充裕的经济支持，这是形成留守流动儿童群体的主要原因。但在外出务工与子女就学、教育之间产生冲突时，他们往往选择前者。还有现在大部分农民的生活条件好了，生活宽裕了，对子女的教育也重视了，越来越多的人把自己的孩子从5、6岁开始就离开父母，送到镇内或旗政府所在地读书，交给小饭桌监管。这其中，既有生活压力的原因、也有教育意识的原因，但导致的结果却是相同的，即儿童在不完整的家庭中成长，在流动—留守—流动的变动中长大。

（三）从学校教育来看，课程设置与儿童身心发展不相适应。由于家庭生活的不完整，留守流动儿童在心理发展上存在更多的困惑与问题，他们需要学校给予更多的帮助与疏导，需要通过教师、通过集体的温暖弥补亲情缺失对其人格健全发展形成的消极影响。但由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，大部分学校没有开设专门的心理课程并配备专门的心理教师，也很少有组织、有计划地对学生进行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。

（四）社会整体发展来看，流动人口的数量不断扩大，家庭化流动的趋势日益明显。但严峻的现实使务工农民无法长期将子女带在身边给予照顾。原因主要是户籍制度以及与这种户籍制度相伴而生的子女免费或低收费入学、必须在原籍所在地中考、高考等制度。农民工无法承担子女入学的高昂费用问题、在简陋的农民工子弟学校入学无法解决升学考试问题、各地教材的选用不同使得他们的子女在转学后面临两地教育内容不能衔接的困境等问题，直接推动了留守流动儿童这一群体的产生。

三、留守流动儿童群体存在的主要问题

从调查情况看，父母外出打工，在一定程度上缓解了家庭经济压力，为留守流动儿童教育成长提供了必需的物质条件，利于留守流动儿童自立自强性格的培养，同时也是留守流动儿童群体产生的直接原因，使留守流动儿童教育生活面临以下不容忽视的问题。

（一）家庭教育缺失。家庭是孩子最初的学校，家庭教育是学校教育、社会教育必不可少的补充和完善。留守流动儿童的父母双方或一方长期在外工作，留在家中的单亲也忙于家务或农活，与孩子的沟通少、交流少、疏于对孩子的关爱，无法关心到子女各方面的发展情况。从调研结果看出，大多数留守儿童与他们的祖父母和外祖父母一起生活，绝大多数留守儿童是隔代监护，这些长辈平时对孩子物质上给予的多，精神上关注的少，难以与孩子进行沟通，“代沟”问题更加明显，溺爱现象比较严重。而流动儿童虽然和父母相隔不是很远，但见面的机会也很少，大部分一个月只见一两次，也缺乏科学的家庭教育知识，真正能够和子女进行谈心交流的父母较少，因而导致留守流动儿童在家庭教育方面的缺失，更重要的是亲情的缺失。

（二）心理问题突出。在人格发育过程中，儿童早期的环境和家庭教育被认为是非常重要的因素。家庭教育的断裂或缺失导致留守流动儿童心理失衡、行为失范的问题突出。与普通儿童相比，留守流动儿童特别是留守儿童在生理和心理上的需要得不到满足，情绪消极，在性格上表现为任性、冷漠、内向和孤独。甚至还有一部分孩子由于对不良社会行为和生活方式缺乏认知能力，受外来不良社会因素影响成为了“问题孩子”。

（三）意外伤害问题严重。留守流动儿童因为父母不在家或忙于生计，缺乏家庭管护，他们思想单纯，自我保护能力差，很容易出现意外伤害事件。面临拐骗、打架、斗殴、抢劫、交通等方面的安全隐患。由于学校与家庭之间安全纽带衔接不上，留守儿童年幼无知，又常处于无人监护状态，使犯罪分子有可乘之机，导致留守儿童伤人或被伤害的安全事件时有发生；还有一些南部山区的孩子，由于上学路途较远，经常起早摸黑赶路，也是非常危险的。特别是留守儿童的家里往往只有老人和孩子，老人防范、防护能力弱，导致留守流动儿童受到意外伤害的几率远远比普通家庭儿童高出很多。

（四）学习情况堪忧。一方面，由于留守流动儿童的父母把有限的收入投入到孩子的教育中，使得他们对孩子的学习期望过高。另一方面，受文化水平和家教知识的制约，使得他们缺乏辅导孩子学习的能力，教育引导往往不得法，特别是留守儿童的监护人文化水平普遍偏低，重养轻教，当孩子在学习上遇到困难时也无法给予有效的帮助，致使留守儿童的学习得不到有效的督促和引导，学习成绩不好，厌学、逃学的倾向比较明显。

（五）身心健康亟待关注。0—14岁的儿童正是情感、品德、性格形成和发展的关键时期，由于长期与父母分离和缺乏联系，得不到完整的家庭温暖，生活上缺少必要的关爱，加上常受到周围孩子的歧视、排挤和欺辱等，不少留守流动儿童情绪消极，失落自卑，感觉孤单，甚至心理压力过大，表现出内心封闭，情感冷漠，性格脆弱、任性、叛逆，行为孤僻，缺乏爱心和交流的主动性，形成一定的人格障碍。

四、对策和建议

当前，农村留守流动儿童的问题不单是外出务工人员的家庭问题或者是留守流动儿童自身的问题，更是一个全社会都不容忽视的综合性问题；不单是一个留守流动儿童的教育问题，更是一个其自身全面发展与健康成长的问题；如果得不到及时关注和解决，家庭与社会都将会为此付出沉重的代价。因此，家庭、整个社会乃至各级政府都应该站在构建和谐社会的高度来认识这一问题，以人的生存与发展为本，采取有效措施，通过构建组织管理、职能保护、社会呵护、学校监管、亲属监护“五大关系”网络，积极稳妥地加以解决。建议近期解决留守流动儿童问题应该从下面几个方面采取措施：

（一）提高认识，把关爱工作作为一项重要任务来抓。留守流动儿童是我国经济社会转型期出现并将长期存在的社会群体，是最需要关注的特殊儿童群体之一。他们的健康成长，关系着儿童整体素质的提高，关系着广大家庭、广大群众的切身利益，关系着新农村建设和社会的和谐与稳定，更关系国家的未来。我们一定要站在全局和战略的高度，充分认识解决留守流动儿童问题的重要性和紧迫性，增强责任感和使命感，把积极开展关爱留守流动儿童工作作为一项义不容辞的重要任务，切实摆上各级政府和有关部门的重要议程。

（二）扎实推进，全面加快新农村建设进程。发展农村经济，提高农村人口素质是解决农村留守流动儿童问题的根本途径。目前，新农村建设正在紧锣密鼓的筹划和建设中，农村正在发生着“翻天覆地”的变化。但是，很多新农村建设的示范村、示范片都是在基础较好的地方锦上添花更上一层楼，真正基础差经济落后的地方却没有改变，致使新型落后地区在产生，新的不和谐在形成，致使很多地方的农民不得不继续通过进城打工的途径来维系家庭的生存，从而导致留守流动儿童群体和留守流动儿童问题有增无减。因此，落实党中央的加快新农村建设任务应该坚持全面发展观，不仅“锦上添花”，而且更要“雪中送炭”；不仅注重修道路建楼房，更应该重视办好教育提高人口素质；不仅发展经济提高收入，而且关注民本民生优化社会环境。总之，就是要建设全面和谐的新农村，最终实现从根本上解决农村留守流动儿童这一社会问题的目的。

（三）强化工作机制，进一步整合社会关爱资源。关爱留守流动儿童工作具有面广、量大、困难多的特点，需要动员各方面力量，资源共享，优势互补，形成齐抓共管的局面。一要依托妇女儿童工作委员会，建立关爱工作联席会议制度，形成“党委领导，政府（妇儿工委）实施，部门配合，社会参与”的长效机制，同时把这项工作纳入到政府有关部门及苏木（乡镇）年度工作考核。二要在旗县及苏木乡镇政府建立“留守流动儿童关心爱护工作委员会”，在各村设立专门的留守流动儿童工作组，在社区建立留守流动儿童教育和监护体系，发挥社区功能。建立农村社区儿童少年教育和监护体系。实施辖区行政负责人对留守流动儿童管护责任制，列为对学校干部考核的重要内容。明确人员、任务和责任，对每个留守流动儿童都要做到责任到人、监护到底、关爱到位。可考虑由基层学区和共青团牵头联合妇联、工会、村委会、学校共同构建农村少年儿童健康发展的教育和监护体系。这些社区机构可由离退休教师、青年志愿者等人员构成。鼓励和引导民间组织参与到留守流动儿童的服务工作中来，通过开展代理家长、爱心妈妈、结对帮扶等活动，招募社会上的爱心人士与留守流动儿童结对子，引导全社会重视和关爱留守流动儿童，为留守流动儿童提供健康保障、心理辅导、精神抚慰、安全知识教育等服务。三要注意发挥基层党组织和广大党员在推进做好农村留守流动儿童工作中的积极作用，把留守流动儿童工作成效作为考核基层党组织的一项重要内容。四要巩固和完善“代管家长”等制度，加强对“代管家长”和监护人的培训，使他们掌握更多的心理学知识，同时要充分发挥媒体作用，加强社会各界对留守流动儿童的关注，努力构建以留守流动儿童为中心的家庭、学校、社会共同参与的三位一体的教育保护网络。

（四）学校要加强对留守流动儿童的教育和监管，力争形成完善的监管机制。全旗各中小学校要对留守流动儿童登记备案，建立和完善留守流动儿童档案。根据情况区别对待，有针对性地进行教育和管理，为留守流动儿童关爱教育提供详实情况；要加强与代理监护人的联系，利用假期召开留守流动儿童学生家长会，与家长交流，使学校内外对留守流动儿童的教育影响产生合力效应；要加强对留守流动儿童的思想道德教育，不断提高他们的法制道德观念，不断增强学生的遵纪守法意识；要重视对留守流动儿童心理健康教育，在学校设立“留守流动儿童心理救助中心”，聘用专业的心理辅导人员，开设心理辅导活动课，及时发现和疏导留守流动儿童出现的心理问题，及早化解心理危机，引导他们走过人生发展的关键时期，帮助其健康和谐发展。

（五）发挥政府主导作用，加大对寄宿制学校等的投入。针对当前双亲外出打工的中小学学生双休日和暑假无人监管的情况，结合“农村中小学危房改造工程”、“国家贫困地区义务教育工程”等项目的实施，改扩建一批农村中小学寄宿制学校，并不断完善其基础设施和各种文化投入，切实加大对农村寄宿制学校、留守流动儿童活动室、留守流动儿童家园、留守流动儿童食堂等的投入，不断完善各项基础设施建设，优先满足留守流动儿童的寄宿和参加社会、集体、文娱活动的需要，努力为他们提供良好的学习、生活和监护条件。要加强对寄宿制学校的保障和指导、管理工作，努力达到标准化、规范化的要求。尽量为双亲在外地或亲友不能有效地提供完整成长环境的农村留守流动儿童提供住宿便利，让留守流动儿童在老师、同学群体中成长，以对缺失的家庭教育进行补偿。

（六）大力发展县域经济，努力减少留守流动儿童数量。要积极壮大县域经济，努力增加就业岗位，为更多的农民工创造就地、就近就业的机会使他们能够在本地或附近找到工作，和他们的子女生活在一起。要制定优惠政策，鼓励外出务工人员回乡创业，让外出务工潮变成回乡创业潮，增加农民实际收入，减少外出务工。此外，应积极推动国家立法，采取各项有效措施，保证农村外出务工人员的未成年子女进入城市后能够尽快入学，接受具有一定教学和管理质量的义务教育。

5.关爱留守儿童情况调查报告 篇五

***镇中学

2013.9

***镇中学关爱农村留守儿童调研报告

一、调查目的：

近些年来，随着经济社会的快速发展，大量劳动力纷纷到经济发达地区打工挣钱，由此大量孩子脱离父母的监管，成为“留守儿童”，引发了 “留守儿童”问题。为促使这一特殊群体的健康成长，我校专门就 “留守儿童”问题开展了专项调查。以 “留守儿童”的生存状况及教育问题为视角考察留守儿童的生存现状，即透过留守儿童的家庭教育，折射出留守学生的教育状况、生活状况、心理状况。

二、调查方式：访谈法

三、调查内容：留守儿童行为习惯养成教育及学习生活情况。

四、调查对象：合阳县***镇中学留守儿童。

五、调查结果：

1、我们走访了留守儿童的家。有的同学因为爷爷奶奶没啥文化，无法辅导其学习，这正是我们所焦虑的。有的同学因为有爷爷、奶奶、姑姑等的疼爱，孩子对父母好像没那么多思念，或许，他已经习惯没有父母的生活。有的同学父亲因病离世，与此同时母亲抛弃了他，这么多年，妈妈从未给他打过电话，更不要说其他方面的照顾。可怜的孩子一直和年迈的爷爷奶奶住在一起，基本无经济来源，很贫困。我们学校及所在班级老师给予了很大的帮助。，奶奶告诉我们，孩子生活在这样的学校是他们的福分！但他们也为自身无能力辅导孩子学习而担心。还有同学因为监护人的严格要求，上学也很优秀，我们也很欣慰。

这些留守儿童，学习不错、行为习惯较好的占75%，很显然，这是一个令人欣慰的数字。

七、调查结果分析：

经调查：我校共有20个教学班，915名学生，202名留守儿童，其中女98名；单亲留守100名，双亲留守74名，单亲家庭25名，孤儿3名；初一留守儿童79名，初二留守儿童52名，初三留守儿童71名。这些学生由于远离父母、远离亲情，给留守孩子健康的成长造成了一定的影响，分析其原因，主要有以下几点：

1、被委托监护人年龄普遍偏大，文化偏低，很难胜任监护职责。据调查，留守学生的监护权绝大部分是祖父母或外祖父母，还有的留守学生没有监护人。这些学生的委托监护人普遍年纪大、文化低，绝大多数是文盲或半文盲，有的还要干活维持自己的生活。被委托监护人有的无能力监护孩子，有的无时间监护孩子，有的无办法监护孩子。这些孩子长期得不到父母的关爱和教育，在身心健康和学习方面都受到一定的影响。有的孩子形成性情孤僻，逆反心强；有的厌学逃学，明显地不如父母监护下成长的儿童。

2、留守学生长期缺乏亲情关爱，心理健康堪忧。据调查，有的外出打工父母半个月或一个月给家中打一次电话，有的半年联系一次，相当多的外出打工者一年才返家一次，甚至有的父母常年在外不回来，单纯认为给孩子吃饱、穿暖、有学上、有书读就万事大吉了，忽视与孩子的心理沟通与交流，导致对父母很陌生，亲情关系出现了障碍。父母无法了解子女的心理变化，往往以物质弥补歉疚的感情。

子女缺乏亲情关爱，内心空虚，有的对家长有埋怨情绪，还有的留守儿童为了宣泄烦恼，走上极端。

3、家庭教育和社会教育不能有效对接，留守儿童安全受到影响。孩子由于社会阅历少，辨别能力差，又缺乏呵护，往往成为被侵害的对象。据公安部门的调查，在近年来未成年人违法犯罪人员中，留守学生占一定的比例，尤其是女孩容易被侵害。这不能不引起社会的重视。

八、调查建议：

对于留守学生的教育，必须构建好“学校、家庭、社会”“三位一体”的教育网络，形成齐抓共管的局面，覆盖到留守学生学习、生活的各个环节。

1、加强与留守学生父母或监护人交流与沟通。学校要向留守学生及其家长公布班主任和任课教师的联系电话、详细通讯地址；家长可以随时通过电话，知道孩子在校的情况；要与家长定期联系，向家长汇报学校工作和孩子学习状况，并把家长务工情况告诉学生，让家长在外务工放心，学生在校学习安心；每学期要定期召开留守学生及其监护人座谈会，通报学生在校学习情况，了解留守学生回家后的思想状况和行为习惯，有的放矢地加强教育。

2、重视家庭教育。关心孩子，让孩子健康成长，成为社会上有用人才，不仅是父母应尽的义务，也是法律赋予的责任。父母尤其是母亲不应该离开孩子，外出务工要尽量带孩子随身就读或把孩子寄养在有一定条件、有教育能力的人家。同时，做到在外地多联系孩子，多关心孩子的身心健康，利用务工淡季尽可能多地回家与孩子见面，在孩子生日期间或传统节日之时捎寄些衣物、食品，让孩子体会到父爱母爱。

3、加强对留守学生的监护人的相关培训。各级政府、教育行政部门、团委、妇联、居委会、村委会和学校要充分利用家长学校等阵地，通过举行培训班、召开座谈会等途径，加强对孩子家长或其监护人的教育和培训，使之提高文化水平，转变思想观念和教育方式，提高教育和监护孩子的水平。

留守儿童的教育、成长问题是当前一个独特的社会问题，需要全社会关注、参与，齐抓共管，营造良好氛围。只要全社会共同努力，一定会为 “留守儿童”健康成长撑起一片蓝天。

***镇中学

6.留守儿童工作情况自查报告 篇六

为深入了解留守儿童的生活、教育和身心发展情况，切实抓好农村留守儿童义务教育工作，我校根据教育局文件精神的要求，将我校前一阶段留守儿童工作开展情况进行了一次前面自查，现将我校自查情况汇报如下：

（一）、主要做法和成效

一、摸清现状，分析实情

牛河中心学校(含中心幼儿园)有120名学生，学生来源全部来自农村，留守儿童较多。我校开展了“留守儿童”专项调查工作，从调查的结果来看：学校“留守儿童”总数为80人，占学校学生总数的66.7%，数量庞大，这些弱势群体的成长与发展却关系着学校的生存发展，牵动着广大教职员工的心。

“留守儿童”大致分为三类：一是祖辈监护型，即爷爷奶奶或外公外婆抚养的形式，属于这种类型的“留守儿童”约占82.6%；二是父母单方监护型，就是由父亲或母亲一方监护，属于这种类型的“留守儿童”约占12%；三是亲朋监护型，即由亲戚（非直系亲属）朋友代为监护，属于这种类型的“留守儿童”约占5.4%。“家庭教育的缺位”、“父爱母爱的缺失”、“沟通交流的缺少”、“有效监护的缺乏”，使得“留守儿童”的情感、心理、生活、学习乃至人格方面都出现诸多问题，影响了他们的健康成长，影响了教育的均衡公平。关注、关心、关爱“留守儿童”这一特殊群体，不仅是对他们个人成长的关爱，而且是对社会对国家负责的体现；不仅是对不断发展的劳务经济的支持，也是对社会稳定和经济可持续发展的有力支撑，更是学校“育人至上、和谐发展”办学理念的内在要求。

二、组织保障，构建网络

1、学校成立“留守儿童工作小组”：由学校校长魏林庆组长、教导主任姚峰副组长，各班主任担任小组成员，齐抓共管，形成合力。

2、协调社会力量，共同关注“留守儿童”

为了让“留守儿童”安心学习、健康成长，我们采取了一系列积极措施，营造关爱“留守儿童”氛围。我校教师以师德教育为出发点，将关爱留守儿童问题作为师德建设的一个重要组成部分。在学校，党员、教干与贫困生建立结对帮扶对象，实行一对一的帮扶。在班级内、少先队、团队组织对留守儿童充分关注，对他们的学习、生活给予关心，营造了爱的氛围，尊重留守儿童的人格，滋润了他们渴望爱的心灵。学校构建了立体育人网络，师生员工多位一体，创办了“留守儿童之家”。

三、健全制度，创新机制

学校先后出台了《留守儿童帮扶制度》、《留守儿童之家工作人员职责》、《留守儿童管理制度》等一系列制度，做到有章可循，四、拓宽思路，活动育人，开展“六个一”活动

1、建好一个“留守儿童之家”

学校建立一个“留守儿童之家”，室内布置做到温馨、人性化、有文化品位，配置有档案资柜并分班存放本校留守儿童档案袋，有一部电话机、一台计算机、有一定数量的艺体器材、有可供阅读的图书，每天安排一名老师轮流值班管理并接受学生心理咨询，并利用双休日、节假日组织留守儿童在“家”中开发活动。

2、开通一部亲情电话。

学校开通一部亲情电话，将电话号码公开，为留守儿童在休息时、双休日或节假日与家长联系、沟通提供方便，增进学生与家长的感情。

3、举办一次法制、安全、心理健康教育讲座。各班每月举办一次法制、安全、心理健康教育讲座，教育学生遵纪守法、了解安全常识，让学生身心都健康。

4、参加一项课外兴趣小组活动。各班要成立各种课外兴趣小组，组织“留守儿童”至少参加一项课外兴趣小组活动，丰富“留守儿童”的课余生活。

5、写一封亲情书信。代理家长监督、指导“留守儿童”利用传统节日、长辈生日、寒暑假等特殊日子给远方的家长写一封亲情书信，培养学生的表达能力，又对学生进行感恩教育，培养学生尊敬师长的传统美德。

6、做一件有意义的事。老师、代理家长引导学生做一件有意义的事，为家庭、为学校、为班集体争光添彩，培养学生的荣誉感和上进心。

在各级有关部门的大力支持和指导下，我校作了大量细致、卓有成效的工作，取得了较好的成绩：“留守儿童”的思想道德、行为习惯、学习成绩发生了显著的变化，自信心有了，自理本领多了，自立能力强了，理解父母深了，人格更加健全了，学校教学质量也显著上升了。

（二）、存在的问题

1、农村学校办学经费仍然困难，教育教学设施落后，在开展工作的过程中，所需要的开支，学校这个大家庭也负担不起，经费不足，大大制约了“关爱工程”工作的进度和质量，学校那么的心有余而力不足。同时，缺乏心理教育的老师和相关人员也是制约“关爱工程”的问题之一，对相关人员进行专业的心理教育培训或由专业人员进行指导迫在眉睫。

2、经验不足，活动开展还不令人满意。

3、家长打工地点不定，联系方式就不定，再联系起来十分困难。我校留守儿童之家虽然建立并已经向留守儿童开放，但是我校“留守儿童之家”是新建设的。如何发挥“留守儿童之家”的教育作用，让留守儿童的心理和生理都健康成长，还有待于各级领导关心、支持，更有待于自我加压、自我探索。

（三）、努力方向

1、加强学校内部管理，不断提高教育教学水平。让所有学生都能够及时得到老师的关心和帮助，感受到学习的乐趣，树立学习自信心。

2、我们将继续落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年思想道德建设的若干意见》精神，认真贯彻《新义务教育法》、《未成年人保护法》和省市有关“留守儿童”教育管理文件精神，进一步加大“留守儿童”工作力度，做细、做实、做好“留守儿童”工作，积极摸索留守儿童的教育思路和方法，引领留守儿童在同一片蓝天下做学习、生活的强者，营造快乐成长天地。让他们感受到春风沐浴雨露、健康快乐和谐成长，从而拥有自己美好的明天！

牛河中心学校

7.留守儿童情况说明 篇七

1 对象与方法

1.1 对象

2013年在龙泉市妇幼保健所进行幼儿园入园体检的、年龄为4周岁的在龙泉市城区为户籍生活地的儿童2 666人。

1.2 方法

体检方法按照《浙江省幼儿园管理规范》操作。参加体检的儿童保健医师均为儿科或儿童保健专业执业医师, 每个受检者填写“浙江省幼儿园新生入园检查表”及“龙泉市城区儿童留守情况问卷”, 问卷内容包括户籍生活地、是否为留守儿童、留守时间及看护人情况等。检查内容包括一般检查、口腔检查、视力检查及采集静脉血进行血常规、肝功能的检查。并评价城区留守儿童与非留守儿童健康指标差异情况。

1.3 标准

一直生活在城区的、父母双方外出工作、孩子留在家中与自己的隔辈亲人, 或者是与其他亲戚、朋友一起生活的定义为城区留守儿童[1]。评价标准如下: (1) 营养状况以《2006WHO0~7岁身高、体重值》作为参照标准, 采用 (x±s) 表示, 按年龄别体重分析营养不良情况, 以身高别体重进行肥胖情况分析。 (2) 贫血:采用高铁氰化法测定血红蛋白, Hb<110 g/L为贫血。 (3) 视力检查:采用美国伟伦公司Suresight视力筛选仪进行视力筛查, 无需散瞳。球镜度3~4岁以0~3D为筛查界值, 柱镜度以-1~+1 D为筛查界值, 超出界值为视力可疑。 (4) 龋齿:由同一医生在自然灯光下采用《第二次全国口腔健康流行病学调查方案》的龋齿诊断标准进行检查。

1.4 统计处理

体检数据录入幼儿园软件, 统计数据自动生成, 再进行统计学处理分析。计数资料采用χ2检验。

2 结果

2.1 一般情况

共检查城区入园新生2 666人, 其中城区留守儿童852人, 男女留守儿童构成比相近, 经比较未见明显差异, 具体构成情况见表1。

2.2 城区留守儿童留守时间及看护人情况

留守时间分布:1年以及下:491人, ~2年203人, 3年及以上158人。城区留守儿童的看护人为祖辈看护的有612人, 其他240人, 城区留守儿童与非留守儿童看护人年龄及文化程度构成方面比较差异显著, 见表2。

2.3 城区留守儿童与非留守儿童体检情况

龙泉市城区留守与非留守儿童健康检查结果比较, 营养不良、贫血患病及视力情况比较未见明显差异, 龋齿患病情况及肥胖发生情况为留守组略高于非留守组, 见表3。

人

人 (%)

3 讨论

我们国家由于不同区域的经济发展不是很平衡, 所以就产生了留守儿童这一个特殊群体, 这一群体不仅发生在偏远农村, 在一些小城的城区里亦是非常常见。城区的留守儿童因在经济上、看护人的文化程度以及生活方式上可能较一些偏远农村的留守儿童优越, 故城区留守儿童也有一些与农村留守儿童不同的特征。本次调查发现, 在龙泉市区, 城区区域儿童的留守情况还是比较普遍的, 在城区的留守儿童因种种原因远离父母, 而他们的看护人的保健知识受年龄、文化程度及观念等方面的限制, 容易出现一些健康方面的问题。而4周岁左右正在入园阶段的儿童正处于生长、发育的关键时期, 对健康的需求也就更敏感一些。

本次调查发现, 城区留守儿童与非留守儿童在性别上没有显著差异, 城区留守儿童与非留守儿童在营养不良与贫血患病方面比较也未见明显差异, 与陈绍红等[2]研究的农村留守情况有些不同, 这些差异除了与研究方法及对象有关, 还可能与城区留守儿童的经济生活条件及看护人的营养保健意识好于农村留守儿童有关。城区留守儿童与非留守儿童在视力筛查方面也未见明显差异。这可能是因为留守和非留守儿童在这个年龄段在用眼卫生方面并没有什么特异性, 儿童的视力除与遗传等先天因素有关外, 还与环境因素影响关系密切, 玩游戏、近距离及长时间看电视、学习姿势不正确等都会影响视力方面的问题[3], 而龙泉市城区留守儿童与非留守儿童在生活、学习及用眼习惯等存在的细微的差别可能在入园阶段的幼儿身上并未有所体现。在学龄前儿童多处于视觉功能发育的敏感期, 该期的视觉发育可塑性很大[4], 我们并不能因而放松在视力保健方面的教育。随着年龄的增长, 因城区留守儿童与非留守儿童在上网、看电视及学习等方面的监管方法的不同[5], 在视力上的差异可能会有所体现。我们还需加强对城区留守儿童看护人进行有关眼保健的宣教工作, 正确引导儿童科学用眼;并定期对学龄前儿童进行视力筛查, 以对筛查异常儿童进行早期干预[6]。

龋齿患病情况城区留守组略高于非留守组。龋齿病因多种, 进食含纤维性食物较少、饮食含糖量高及口腔卫生不良等是其发病原因[7]。城区留守儿童的看护人年龄偏大, 文化程度偏低, 受种种原因的限制, 口腔保健知识缺乏, 部分看护人过于溺爱儿童, 食物过于精细, 糖类食物进食较多等都可能成为其发病率高于非留守组的原因, 在这种情况下, 留守儿童看护人的口腔保健教育问题就显得尤为重要。

本次调查还发现, 城区留守儿童肥胖发生情况略高于非留守组。儿童肥胖除与一些遗传因素有关外, 主要还是与饮食结构和营养搭配不合理、缺乏一些户外运动等生活方式相关[8]。城区留守儿童的看护者由于血缘、亲缘关系, 对留守儿童多采用溺爱的管教方式, 同时一些祖辈看护者的年龄较大, 对一些保健知识的看法也存在较大的偏差。他们给予留守儿童较多的是物质、生活上的满足和过多的宽容放任, 而缺少健康生活方式的管束和引导, 往往会导致肥胖等问题的发生。这就需要保健机构要加强对家长卫生营养指导, 督促幼儿园各项卫生保健制度的落实, 完善膳食管理常规, 注重膳食平衡, 实行计划膳食, 纠正儿童生活中的一些不良习惯, 以增进儿童身体健康。

总之, 城区的留守儿童相对于非留守儿童而言有着较多的健康隐患, 这就需要我们在日常的儿童保健系统管理工作中, 加大对这部分城区留守儿童的关注力度, 加强监管, 针对这部分儿童看护者的不同文化程度采取适合的健康教育方法, 确定一些有针对性的宣传渠道、宣传内容及强度, 树立其正确的保健观念。同时, 在更高的层面上, 我们要多呼吁政府制定保障留守儿童方面的政策, 从根本上解决留守儿童问题, 这对保障城区留守儿童健康成长有着更加实际的意义。

参考文献

[1]刘志军.留守儿童的定义检讨与规模估算[J].广西民族大学学报 (哲学社会科学版) , 2008, 30 (3) :49-55.

[2]陈绍红, 廖珠根, 何仕劼.江西省农村留守儿童营养状况分析[J].中国妇幼保健, 2013, 28 (1) :68-70.

[3]Tarczy K, Varmar, Cottersa, et al.Risk factors for decreased vi-sual acuity in preschool children:The multiethnic pediatric eyedisease and baltimore pediatric eye disease studies[J].Ophthalmolo-gy, 2011, 118 (11) :2262-2273.

[4]Dirani M, ZHOU B, Hornbeakd, et al.Prevalence and causesof decreased visual acuity in Singaporean Chinese preschoolers[J].Br J Ophthalmol, 2010, 94 (12) :1561-1565.

[5]唐延红.抚顺市2~6岁儿童视力情况调查分析[J].中国妇幼保健, 2009, 24 (12) :1737-1738.

[6]张玲娜, 程茜, 胡燕, 等.学龄前儿童视力发育的危险因素调查[J].中国儿童保健杂志, 2001, 9 (4) :239.

[7]狄桂兰.学龄前儿童患龋情况分析研究[J].中国妇幼保健杂志, 2008, 23 (21) :2984-2985.

8.让留守儿童“不留守” 篇八

一、走進留守儿童的心灵

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“一个好教师意味着什么？首先意味着他是这样的人，……善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。”只有这样的老师才能称之为好老师，也只有这样的老师才能用心灵赢得孩子们的心灵。 在农村，学生家长外出打工，把子女托付给别人三很普遍的，甚至还有独门守户的现象。家长认为只要保证他们有钱用就行了，而忽视了子女成长过程中所需要的爱，部分学生在家长外出打工之前学习成绩优异，一旦缺少了父母的关爱、照顾和日常生活与学习的监督，就出现了学习松懈，不完成作业，厌学、逃学的现象，更有甚者违反校纪校规、社会公德。家长外出打工挣钱在所难免，学生出现这些现象也是肯定的。那么，我们教师，特别是班主任应该怎么办呢？

首先要了解学生的一切。了解他住在哪，家里有些什么人，家里有哪些人外出打工了，哪些人留在家，现在跟谁住在一起，生活上有什么困难，课外时间做些什么，行为有没有异常等等。只有这样全方面地对他们进行了解，才可能恰到好处且有针对性地进行解决和帮助，这样学生也会感受到老师在意他、关心他。

其次，分析这些学生的思想动态。在对学生日常生活进行观察和了解后，要进一步分析他们的思想动态，分析学生在想些什么，为什么有这些不良原因。只有这样，我们才能走进他们的心灵，更好地帮助这些学生。

二、谈心交谈

现在的学生物质生活宽裕了，但他们有可能会很孤独，因为他们缺少沟通，这是由于家庭亲情和家庭教育缺失所导致。父母不在身边，给他们的成长带来了很大的困惑，心理失衡成为了他们最大的问题。由于长期与父母分离，缺少联系，缺乏正常的家庭生活氛围，缺少正常的亲自交流和亲情关照，孩子性格极易变得内向、孤僻与冷漠。另外，大多数留守孩子由爷爷奶奶抚养、监护。他们无法尽到对孩子全面教育的责任，且爷爷奶奶对孩子溺爱、娇惯、纵容，使其养成了很多坏习惯。作为一名教师看着那些迷惑、自我放弃、自我堕落的学生，让我无限惋惜、痛心。如何打开他们的心锁，如何重树他们的人生观，如何挽救一朵朵含苞欲放的花朵，就看自己是否与他们倾心交谈，准确地讲，你能否让他愿意与你交谈。在交谈中解决他们的疑难问题，在交谈中了解他们的思想动态，在交谈中为他们指引前进方向。

三、架起家长与孩子沟通的桥梁

孩子的健康成长，健全人格的发展，离不开父母的关心与呵护。外出的父母要经常与孩子沟通，帮助解决孩子成长过程中遇到的问题。作为一名教育工作者，一定要了解自己班上的留守学生，联系他们的父母，使孩子的父母能通过电话、书信等方式与孩子沟通，加强情感交流，使孩子离父母不离温暖、不离关爱。