学生实训成绩评价表

学生实训成绩评价表（通用9篇）

1.学生实训成绩评价表 篇一

XX小学学生学业成绩评价方案

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生学习成绩，而且要发现和发展学生的多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。强调评价既要关注学生的学业成绩，又要发现和发展学生的潜能；既要了解学生当前的实际需求，也要帮助学生认识自我的发展方向；既要依靠单纯的书面测验，考试检查学生对知识技能掌握的情况，也要运用多种方法，综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。我校在汲取先进经验的基础上，对小学生学业评价改革方面进行初步的尝试和探索。

一、评价的指导思想

“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”课程标准“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”课程标准提出了很多具有时代特点，体现新的人才观、教育观和质量观的评价内容和评价标准。贯彻以学生发展为本的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。

二、评价目的1．通过评价，学生能明确学业的发展方向，帮助学生制定自己的学业发展目标，实现自我认识、自我教育和自我发展，为终身学习奠定基础。

2．通过评价，教师能树立正确的学生学业评价观，了解科学的评价理论和方法，改变教学行为方式，促进教师专业发展。

三、评价的原则

1．以学生的发展为本，即关注学习结果、又关注学习的过程。

2．评价内容多维化，从学生学业的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。

3．评价主体多元化，教师、学生、家长、社会评价相结合。

4．评价方式多样化，定量与定性评价相结合，书面考试和实践应用相结合，形成性评价和阶段性评价相结合。

四、评价的目标体系

学生学业评价的目标体系主要包括学科学习目标和一般性发展目标两个方面。学科学习目标是学科学习活动的出发点和归宿，是评价学生学业成绩的重要依据，也是评价学科教学活动成效的重要依据。

新课程背景下的学生学业评价，不仅要重视学生的学科学习目标，而且要重视学生的一般性发展目标。学生的一般性发展目标涉及个体全面发展的基本素质，主要包括道德品质、公民素养、学习能力、合作能力、运动与健康、审美与表现等内容。

五、评价的内容与方法：

（一）小学生学业的评价分为形成性、阶段性和终结性评价三大部分。

1.形成性评价。

形成性评价是教学过程中，检查学生的进步情况，为师生提供有关教学情况的连续性或失败的反馈信息,具有差异性、针对性、即时性。我校主要采用形式有：即时性评价、成长袋记录、作业完成情况评价、表现性评价、学生思想道德发展水平评价等。

（1）课堂观察中的即时评价。以《市中小学课堂教学评价指导意见》为依据，通过课堂观察，及时了解学生的学习情况，做出积极反馈，给学生以鼓励、指导和调整，多赏识、少批评。

课堂评价的内容主要有：学习准备、学习状态、学习方式、学习表现等。关注学生学习兴趣及参与学习活动的主动性、积极性；关注学生在学习中发现并提出问题、解决问题策略的多样化，方法的独特性，思维的灵活性创造性，想像的丰富性；关注独立思考与合作交流状况；关注良好的学习习惯等。

评价形式是通过课堂评价表，设有态度星、求知星、倾听星、自信星、合作星、思维星等，以小组争星形式来进行。做到每节课随堂评价，学生根据同学、老师的评价相应在自己评价表的对应栏上打勾，课后涂星，每周一小结，每月一总结，期中、期末汇总，给予相应评价。

生成长的轨迹，学生、教师、家长对档案袋记录的内容取舍都有参与权，但以学生的意见为主。学习评价中规定成长袋为一学年一袋，袋中有学习记录和评价记录这两块内容。

学习记录有：我最满意的一次作业、最喜欢的一篇文章、最喜欢一本书最喜欢的一句格言、我是小小画家、课内外活动（朗诵、演讲、书法、作文）作品等。

评价记录有：课堂行为学习评价表、分项测验（汉语拼音、识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习）成绩单、得到的奖励、自我感想、自我评价、老师的鼓励、家长的希望等。

（3）完成作业情况评价。通过设计完成作业情况评价表，采用学生自订目标、学生自评、小组互评、家长评价、教师建议评价等方式，每周一小结，每月一总结。作业评价突出“三个开放”：一是向学生开放，教师尽量以多层次的作业满足不同学生的能力、兴趣、需要，体现作业和评价的选择性和多样性，提高了做作业兴趣和学习效率。手抄报、数学日记、课本剧、自制作文选等，让学生展示自我。二是向生活开放，通过作业，把学习引向家庭、社会、生活，使作业成为丰富生活向导。如，口语表达实践、观察积累实践、综合性学习、搜集整理实践。三是向评价开放，在作业中我们给学生留有一定自评空间，如，作业前涂星自评、制作评价卡同学互评。

（4）表现性评价。包括对课题或实践活动方案设计和组织实施的评价；对实验操作的评价；对艺术、科技作品的设计及活动展示的评价。主要考查学生的活动设计能力，活动实践能力，解决问题的能力和合作交流能力。

2.阶段性评价。

阶段性评价是一种总结性评价。一般在学期或学年末进行，对学生的学期或学年的学习情况进行综合考核评介，是一种注重学生自我发展的评价。阶段性评价由期末考试和实践检查两部分构成。

语文、数学、品德与生活、科学等学科既有书面检测，又有实践检测，其余学科只进行实践检测。实践检测的内容和形式，根据学科的不同有所区别，应力求丰富多彩而又切合学生实际，主要有：探究性学习、调查访问、生产劳动、实际操作、信息收集和整理、社区服务等。

实践检测的内容和形式，根据学科不同有所区别，讲究操作的实效性。

语文：学生朗读，课外阅读，口语交际，作业等。

数学：计算，动手操作，设计制作等。

英语：英语会话，歌曲及诗歌展示等。

科学：实验操作，科技制作等。

信息技术：通过微机操作对教材中的知识点进行考核等。

学科期末考试的内容主要涉及：基础知识；运用所学知识解决简单问题的能力；综合运用所学知识解决较复杂问题的能力；运用所学知识和方法探求新知识的能力；解决问题策略的发散性和求异性；想象力丰富程度。

3.终结性评价。

为了全面考核学生学习发展水平，帮助学生认识自我，建立自信，一学期结束后，给学生予以综合评价。

学期考核分值：学期学科学业成绩=期末考试分数×60%+实践检测分数×20%+学期形成性评价得分（课堂评价+作业情况）×20%。学业成绩在关注情感态度、知识技能、实践创新的基础上，最终用“优秀、良好、合格、须努力”四个等级来反映其发展水平。

综合性评语应是一个充满人文关怀的评语、个性化的评语。既要充分肯定学生在学业上的进步，尽量发现其闪光点，也要委婉地指出其成长过程中的不足，并用激励性语言指明努力方向。评语中既有客现事实的描述，又不乏主观情感的自然流露，对学生的深切关爱跃然纸上。

（二）结果呈现

1．学业成绩的评定：行成性评价由学校、教师自行组织，将平时的学习表现，单元测试，作业情况等进行有侧重地进行汇总；再和期末检测进行综合，做出一个比较切合实际的综合性评价。

2．综合评价：

（1）教师评价。教师评价应是一个充满人文关怀的评语，既要充分肯定学生在学业上的进步，尽量发现其闪光之处，也要指出其成长过程中的不足，并指明努力的方向。肯定进步要实事求是，恰如其分。指出不足，应用激励性语言表述，把存在问题和努力方向融合起来。教师对学生学习情况的评价具有权威性，一定要做到公平、公正、客观、准确。

（2）学生评价。自评要强调容观性，实事求是，既不能缩小，更要防止夸大其词，言过其实。鼓励学生在自评过程中自我反思，吸取教训，总结经验。互评要在自评的基础上进行，充分尊重自我评价，要把别人的不足当作检查自己的镜子，把别人的长处看做自己努力的目标。这样，互评就不仅仅是检查一个人学习情况的活动，而且是大家互相学习，取长补短，共同提高的过程。

（3）家长评价。家长评价重在学习的自觉性和主动性，主要看自学情况，看完成家庭作业的情况，看运用所学解决实际问题的情况。

2.学生实训成绩评价表 篇二

一、美术成绩评价在高考新模式中的意义

2008年, 江苏采用了新的高考模式。新模式中最引人注目的是3+学业水平测试+综合素质评价。3指的是语、数、外三科;学业水平测试为政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术 (含通用技术和信息技术) 等七门;综合素质评价包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面。针对综合素质评价这一块, 江苏省教育厅制定了《江苏省普通高中学生综合素质评价方案》。该方案对审美与表现提出了明确的要求:评价等第分A、B、C、D四级, 凡基本符合标准者, 视情况可得B或C;不符合基本要求者得D;凡符合标准并有突出表现, 且有详细、明确证据的, 经学校普通高中学生综合素质评价工作领导小组审定确认, 可得A。方案要求“学校应为每个学生建立成长记录袋, 成长记录袋中包括每学期的评价表、三年的总表, 作为高校招生考生信息之一。”在综合素质评价中, 普通高中学生“学习能力”、“运动与健康”、“审美与表现”单项达到A级且其他三项均为合格的, 高校在同等条件下可以优先录取;以上三项均为D级的, 高校可以不录取……”不难看出, 新模式更加注重了学生综合素质的考评, 改变了过去过于以分取人的弊端。是国家大力提倡素质教育, 全面推进新课改理念的充分体现。作为高中必修学科之一的美术, 首次被纳入高考审美与表现领域并明确写入高考新方案当中, 这一变化, 至少向社会及考生传递出这一信息:考生美术成绩的好坏将或多或少地影响其志愿的填报和高校的录取, 改变了过去考生在高中阶段开设过艺术课, 但到其期满毕业却根本无法体现的尴尬。对我们广大的艺术教育工作者来说是莫大的鼓舞, 让我们觉得应该更加踏实地做好考生高中美术必修阶段的教学工作。

二、教学实践中探索的几种评价方法

1. 笔试评价法:

笔试评价主要是以卷面的形式来进行的, 要求学生把答案写出来的考试方法, 这一评价法最适合在美术鉴赏模块中实行。笔试评价法主要以两种方式来进行: (一) 出试卷借鉴高考其他学科的卷面形式结合本学科的特点, 题型主要包括选择题、判断题、填空题、简答题等。考试时间放在每学期的最后一节美术课中进行。考虑到时间和学生的实际情况, 这一考试形式容量不宜过大, 难度也应适中, 主要以基本的常识性的知识为主。 (二) 写作文, 这一笔试形式要求稍高一些, 适宜放在高二第二学期或高三上学期来进行。目的在于让学生运用已有的鉴赏知识, 联系自身的情感体验与理解, 对美术作品及美术现象作出审美判断和反思。老师在出题时同样亦应考虑到学生的实际情况, 尽量让学生有感而发, 有话可说。如中国人物画和西方人物画你更喜欢哪一种, 为什么?对照古代与现代美术, 说说现代美术创作对传统艺术是怎样借鉴和发展的等等。学生可以独立完成, 也可以让他们两三位组成小组合作完成。可以当堂课完成, 也可以让学生利用课余时间查找资料协作完成。笔试这种评价方法简便易操作, 便于客观公正评价学生的学习成绩, 全面检查他们的审美基础知识和审美理解能力。

2. 表现评价法:

主要是考察学生的造型和表现能力, 以技能表现为主的评价方法。这一评价方法最适合在高一下学期和高二上学期来进行。是学生在必修完美术鉴赏这1学分的基础上来展开的。可开设的模块有绘画、雕塑、工艺、书法、篆刻等, 这些模块总共占2个学分, 考试的内容可以在上述模块中选择, 根据所开设的模块出题。老师可在预先为每位考生准备的试卷上写上试题, 如用线、明暗造型或色彩造型表现一处风景, 可临摹、创作或写生, 时间45分钟等。由于表现评价法是以技能为主的评价方法, 因此评价过程中学生作业往往更容易受到老师主观倾向的影响。为了科学、公正地评价学生的作业, 老师应结合高中生的实际情况设立一套总的评价原则, 如作业是否具有创新精神, 表现的技法是否成熟, 作用态度是否认真等。

3. 档案评价法:

老师平时要注意收集学生的资料和作品, 掌握他们平时的成长和进步, 关注平时作业的评价结果并整理建档, 以便学期结束对学生进行综合、客观的评价方法。如学生平日里课堂上的表现和所做的每一次作业, 学生参加学校及更高等级的美术比赛获奖和展览情况, 学生的书画等美术作品发表情况都要能及时了解, 做好记录。同时应积极利用课余时间辅导好有较好美术基础的学生, 以利于他们在各类比赛中脱颖而出, 帮助他们在高考新模式中获得更多高校的青睐。这种评价方法对我们老师提出了更高的要求, 即在平时的教学工作中要主动接近学生, 关注学生的学习过程和细节。只有教学工作做得细致, 记录详实, 才能保证档案评价法的公正合理与有效实施。

4. 学分管理评价法:

就是根据《普通高中美术课程标准》精神, 结合学生对学时的执行情况来进行评价的一种方法。《普通高中美术课程标准》明确了学生的学分管理:选择一个模块, 修习18小时可获一个学分, 每个学生必须修习美术课程54小时以获得规定的3个学分。为了让学生完成规定的3个学分, 各校的美术课程开设情况不一。这就更需要老师在平时教学工作中做好对学生每个学时执行情况的记载, 学期结束根据《普通高中美术课程标准》精神结合其学习效果作出评价。对无特殊情况而缺席学时的学生的评价应降一个档次, 对缺席情况严重的学生可作不合格评价。评价过程中, 如能和上述其他几种方法相结合, 效果更佳。这种评价方法可以从客观上促使学生完成好学校安排的每一课时, 同时也可以让学校领导意识到, 按《普通高中美术课程标准》精神, 开足美术课时对学生美术成绩评价的意义。

3.中职德育课学生成绩评价初探 篇三

【关键词】中职生;德育课;成绩评价

【中图分类号】G711【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)01-0160-03

作者简介：赵兰(1976.12-)，2000年7月毕业于云南师范大学法学院，2000年9月至今在红河州农业学校从事德育课教学工作，中级职称。

中职学校德育课的学习，目的是提高学生的思想政治素质、职业道德和法律素质，促进学生全面发展和综合职业能力形成，因而在评价学生学习的时候，不能以理论知识的考核即考试的分数单一地评价学生的学习，还应该注重学生的纪律、时间观念、集体意识、道德素质等综合素质的培养和提高，也即中职德育课学生学习成绩评价采用的是多元化——综合评价的模式，就是将学生的德育课学习看作一个循序渐进的过程，把学生的具体学习情况和日常生活中的道德行为结合起来，用不同的指标综合评价学生的学习情况，从而促进学生全面发展。

1 不同指标多元化评价学生

传统的德育课学生成绩评价模式 ，主要以考试的分数来评价，这样的评价是片面而且单一的，其实，每个人都是多面体，每个人也都有自己的兴趣、爱好、特长、个性等，如果我们用考试的成绩单一地评价学生的学习，考查到的仅仅是学生掌握理论知识的情况，却忽视了学生在纪律、品德、能力等其他方面的表现，不能客观、合理地评价学生的学习情况。因此，在评价学生学习的时候，应该从不同的方面，用不同的指标综合评价学生的学习情况，从而促进学生全面发展，为社会输送综合素质高的有用之才，具体的说主要是从以下的7个指标来评价学生的德育课成绩：

1.1 出勤，即学生按时上下课的情况。现在的中职生，时间观念淡薄，自由散漫，逃学、迟到、早退成了家常便饭，并且有愈演愈烈的趋势，因此，为了增强学生的时间观念，特别是让学生养成按时上下课的习惯，应该把学生的出勤作为学习成绩的一部分。

1.2 纪律，即课堂纪律的表现。受中职生厌学情绪的影响，中职生上课的表现真可谓五花八门、千姿百态，有的听课做笔记、有的讲话、有的看课外书、有的玩手机、有的睡觉等等。针对学生的课堂纪律表现，教师首先要让学生知道上课该做什么、不该做什么；然后还应该告知学生什么场合该做什么、不该做什么，最终让学生增强纪律观念、提高自制力，做一个遵纪守法的好同学。

1.3 品德，即学生的道德素质和人格修养。中职生的学生目的就是为了就业，为了让学生找到自己理想的工作，并在具体的工作中把事业做大、做强，应该让学生知道：“先做人后做事”，“只有学会做人，才能做好事”。因此，中职德育课不仅要让学生掌握相关的理论知识，更要让学生拥有健全的人格和良好的道德品质，所以，学生的品德表现应该成为评价其德育成绩的一个重要因素。

1.4 参加活动情况，即学生参加学校和班级组织的活动情况。为了让学生热爱祖国、热爱劳动、讲究卫生、爱护环境、热爱集体、团结友爱等，学校及班级都会组织安排学生参加升国旗、做两操、打扫宿舍教室卫生等常规的活动，除此以外，为了丰富学生的课余生活，学校还成立了一些学生组织，如文学社、书法协会、园艺社、文艺部、体育部等，我们在评价学生的学习的时候，对学生参加的活动情况也应该要考虑进去。

1.5 课堂学习表现。学生的学习表现，并不是单纯地指学生上课的时候听课做笔记，也包括了学生对学习的态度，回答问题和思考问题的情况等，因此，学生是否主动思考问题、积极回答问题、勤奋好学、积极上进，也是评价学生学习的指标之一。

1.6 作业。课后作业是考核、巩固所学知识的体现，每个学生必须独立按时完成教师布置的课后作业。学生针对实际生活情况、结合课堂教学内容完成课后作业，既能反映学生的学习态度，还能看出他们对教学内容的理解程度，教师认真、及时批改作业并根据完成情况给出相应成绩，然后把平时的作业成绩纳入到学生的德育成绩评价中。

1.7 期末考试。期末考试对学生而言是检验自己一个学期以来对知识的掌握情况，对教师而言可以了解学生对知识的掌握程度以及理论联系实际的能力等，为了能详细、真实地了解学生的学习情况，教师在考试的内容和题型上就要下一番功夫，考试的内容既要突出重点更要体现实用性，考试的题型也要呈现多样化、灵活化、生活化．这样的话，通过期末考试学生就能意识到所学的知识是重要的、有用的，学生的学习积极性和主动性最终才能得到提高。

总之，中职生的德育课学习是一个综合性的活动，因而在评价学生的德育成绩的时候，应该要结合中职生的特点及现状，把学生的具体学习情况和日常生活中的道德行为结合起来，用以上的7个指标综合评价学生的学习情况，从而对学生的德育课成绩作出客观、全面、合理的评价。

2 不同主体多元化评价学生

用不同的指标多元化评价学生，要求评价的主体也要多元化，即改变德育课教师是唯一评价主体的传统做法，让学生、班主任、家长共同参与到学生成绩的评价中，实行评价主体多元化，使评价的结果更加公正合理，从而增强学生学习的自觉性、主动性和积极性 。

2.1 学生特别是班委参与评价。以往，德育课教师是评价者，是绝对的权威，学生只能被动地接受评价，其实，学生是学习的主体，同时也应该是学习成绩评价的主体之一。让班上的同学特别是班委直接参与到学生成绩的评价中，一方面能让班委督促学生的学习、监督学生日常的行为表现，从而发挥班委的力量，把同学团结和带动起来；另一方面能增强班委的责任感和使命感，让班委深知学生的成绩不仅是由教师一个人说了算，他们也是成绩的评价者，他们也有发言权。

2.2 班主任及家长参评。班主任是班级的组织者、管理者，对班上的同学最了解，尤其是对同学参加班级及学校的活动，以及该同学具体的日常行为表现最了解，因此，班主任理所应该参加到学生的德育课成绩评价中；孩子是家庭的希望，每一个家长都希望自己的孩子能在学校里健康、快乐的学习和成长，但事实是家长把孩子送到学校以后，似乎教育的责任就全在教师的身上，与家长没有关系了，因此，家长与学校教育几乎是隔绝的，家长对孩子在学校的学习情况和行为表现可以说是了解甚少。为了共同培育好、塑造好自己的孩子，家长应该参与到教育孩子的行列中，特别是对孩子的学习和表现要进行监督、管理，最终还要作出评价。相信在班主任及家长的共同关注和爱护下，学生能树立自信心，更加积极上进。

2.3 德育课教师审评:在整个德育课的教育教学及学生成绩的评价中，德育课教师始终起到了核心的作用，无论是用不同指标多元化评价学生，还是让学生、家长和班主任参与到评价中，德育课教师都发挥着非常重要的作用，并且还承担了大量繁重的工作。与传统的评价方式不同，多元化——综合评价模式将一改过去单纯靠考试分数评价学生的学习情况，而是要求德育课教师在上好德育课的同时，既要熟悉学生情况、又要做好平时纪录，还要与学生、家长、班主任加强联系和沟通，最后计算出学生的综合成绩，这无疑是加重德育课教师的工作量，但只要是对学生的学习和健康成长有利，德育课教师哪怕再辛苦，也是值得的。

3 综合评价学生

传统的评价模式，过分重视理论知识的考核，忽视了学生的学习态度、能力、纪律、品德等，多元化——综合评价模式，能够从不同的方面、用不同的指标对学生进行综合评价。其实，多元化评价学生的结果，就是综合评价学生。综合评价学生就是在德育课教师、学生、班主任、家长的共同参与下，用7个不同的指标综合评价学生的学习情况，具体参看下列表1和表2。

综上，多元化——综合评价模式，与传统的评价模式是截然不同的，它在一定程度上克服了传统评价模式的弊端，一方面促使学生重视课堂学习、实践活动和日常表现，挖掘自身的学习潜力，提高自己的综合素质；另一方面对德育课教师的教育教学工作也是一种促进和提高，更重要的是，多元化——综合评价模式还实现了教与学的和谐发展。

参考文献

[1] 教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见.2008

[2] 霍力岩．多元智力理论及其对我们的启示[J]．教育研究．2000，(9)．

4.新课标学生成绩评价工作心得 篇四

一、传统面具课学生成绩评价存在的问题

经过查阅、调研,进行收集整理、分析,总结现在普遍采用的评价方法及存在的问题如下所述:

1、个体运动技能量化评价突出

对学生的成绩评定基本还是以单一的运动能力和身体素质的“量化”作为最终的指标进行评价。把是否达到《学生面具合格标准》作为面具课考核成绩,而没有对学生的知识与技能、过程与方法及心理和情感的表现作为考核成绩综合的体现。

2、过分强调“统一性”标准,忽略个体差异性,缺乏多样性

体育课程的目标评价缺乏对学生合作意识、创新能力、适应能力、人文修养等非智力的社会性因素进行教育和评价;现在的评价与学习型社会的需求脱节,体育课程目标评价滞后,与课程内容的改革不相协调。学生虽选项上课,却因单一的量化评价方式,对某些项目望而（）却步,有失“以人为本”的初衷和可持续发展教育的需求,学生盲目地完成评价要求,终身面具难以实现。

3、评价功效不明显

以往的评价过分关注学生“学会”的程度,注重学生各项运动的最终成绩,而忽略了体现学生自我发展递进式相对性标准,未能真正体现学生创新意识及终身体育教育的目的。学生学习时的积极与否及其他优秀表现(如主动参与辅助教学、创新表现等)只限于口头的表扬,这样的评价体制消磨了学生的学习主动性和创造力。缺乏人本化激励性的教育和管理。

二、“健康第一”理念下体育评价应具有的功能

1、科学主义与人本主义的融合体育实践课程首先反映了“技艺性”的特点--身体练习。课程主要通过身体练习,并使身体练习与思维活动相结合,来掌握体育的知识、技术与技能。因此,身体练习是区别于一切文化类课程的显著特点。其二,反映“情意性”的特点--非智力因素的发展。体育学习离不开认知,不论是身体认知过程(技能掌握)还是一般的认知过程(概念掌握),它们均会对人的情感产生影响。但是,由于体育课程有直接的经验体验与身体体验,师生之间、学生的人际交往更为复杂。因此,在学生非智力因素的发展方面具有特殊功能。其三,反映“人文性”的特点--身体、心理、社会协同发展。体育课程的“技艺性”、“情意性”及“人文性”性质决定了对体育教学的效果评价不能仅仅用一种取向,以免出现对体育教学效果评价的偏面化、机械化。

2、自主学习能力的提高及健康第一的体现

“健康第一”是体育教育的首要任务,把教、学、练、评价统一起来,培养学生自主学习的能力,实现知识、技能传授的教学过程与锻炼、养护的健身过程、体育意识、习惯、自学能力的培养过程、心理与社会适应能力的锻炼过程及督促、结果评价的和谐统一。

3、强调体育的教育和文化价值

体育教育的目标评价制定中要重视对个人成长的意义和价值,突出学校体育的教育价值,使其特有的教育潜能得到发挥,使较抽象的人文精神、思想道德修养通过体育文化的传播更形象化、具体化、生活化。增加体育学科的科技文化含量,强调实用化、生活化、多样化和综合化,增加学科间的合作和整合,这既满足了市场经济发展的需求,也延伸了教育的可持续发展凸显了体育教育的价值。

三、“健康第一”理念下对学生体育评价的认识和要求

1、重视学习过程

根据“健康第一”的理念,采用过程评价与结果评价相结合的方法来促进学生学习的积极性。既重视学生基本技术技能,又要重视学生学习参与情况和学习态度。如肖川在《教育的方向与方法》所说:评价是“帮助学生成为一个有自主性、独立性、创造性的人、一个具有积（）极、乐观、正直、光明心态的人、一个对人有宽容和积极介入社会合作的人。”

2、注重过程评价

对学生的体育学习的评价既要关注学生体育学习结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展,强调评价的诊断功能和促进功能。注重学生发展进程的评价,考核应应与反映学生自我发展递进式相对性标准相结合。让考核贴近实际、贴近生活、贴近学生,多给学生一些表现整体素质的机会,注重培养学生全面发展的主动性。

3、关注纵向评价

要构建一个“以人为本,健康第一”全面发展的评价机制,引导学生在自主、合作探究式学习中全面、自由、和谐地发展。体育成绩的考核应实施多元化、合理、公开、公平的评价,让学生体会到成功的喜悦,激励学生学习的兴趣和积极性。为此,评价不能是简单的数字排列,而是承认学生个体差异,促进学生全面健康发展为目标,把评价的重点放在纵向评价上,强调学生的进步和发展。

结束语

5.会计实训成绩评语 篇五

2. 生在本科室实习期间，完成了实习大纲要求掌握的操作。期间并无任何差错。该生在实习期间，对待病人亲切热情，对护理工作有热情。对待工作态度严谨认真，能够很好的胜任日常工作。将会是一个好的护理工作者。

3. 该同学在五官科实习期间态度认真负责，遵守劳动纪律，无迟到无早退现象，学习主动认真，勤学好问，基本掌握了鼻中隔偏曲鼻窦炎慢性扁桃体炎osahs白内障青光眼沙眼结膜炎喉炎支气管异物等常见疾病的诊断及治疗原则，并多次参与手术，动手操作能力较强，有很强的无菌观念，对相关药物的剂量和运用也加深了认识，较圆满的完成了实习任务。

4. 该生在本科室实习期间，完成了实习大纲要求掌握的操作。期间并无任何差错。该生在实习期间，对待病人亲切热情，对护理工作有热情。对待工作态度严谨认真，能够很好的胜任日常工作。将会是一个好的护理工作者。

5. 该生在我科室实习期间表现优秀，严格遵守科室各项规章制度，对待工作认真负责，与同事相处融洽，为人谦逊踏实勤恳能吃苦，受到我科室领导及同事的一致好评!

6. 该同志思想稳定，工作踏实肯干，专业理论扎实，技术熟练，服务态度好，受到医护患的一致好评。非凡是在代理护士长期间，能够严格要求自己，狠抓规章制度落实，严格三查七对，杜绝了医疗事故及纠纷的发生，较好的完成了护理部交给的任务。在治理工作中本着人性化的治理模式，关心爱护体贴每一位护理人员，做到了作风民-主，宽宏待人，提高了护理队伍的向心力凝聚力，激发了人员的服务热情，使小作科护理工作蒸蒸日上。

7. 该生在内科实习期间，工作积极主动，责任心强，掌握了基本的内科常见病的护理，是个很优秀的实习生。

8. 该生在儿科实习护士期间，能细心的照顾新生儿，做好了自己的岗位工作，和同事和睦相处，掌握了各项儿科护理知识。

9. 该生在外科实习期间，积极主动的学习，掌握了外科常见病的术前护理以及护理宣教，了解了心电监护和各种仪器的使用，能独立完成各项技术操作，以及静脉输液，给氧，肌肉注射等。

6.学生实训成绩评价表 篇六

一、传统教学理念下的高职院校学生课程成绩评价现状

传统教学理念下评价教学最基本的价值观就是传授知识的多少,以“教师中心,从课中学”是我国当前高职教育课堂的主要教学模式,采用说教灌输式教学,以培养学生尊重知识和权威的意识。正是在这种教学观念的指导下,教师对学生课程成绩评价主要以期末考试为主,考试成绩的确定虽然考虑了平时的作业成绩及出勤情况,但主要以期末考试成绩来决定学生的总成绩;考试视角主要局限于课堂讲授的内容,一般不涉及学生的自主能力、综合能力及创新能力;对实践教学内容以及学生在校学习期间所取得的其他学习成果未能有效地纳入评价范围;评价方法缺乏对学生知识、能力和素质的综合考查,记忆性知识成分所占比重过大,造成普遍存在的“划范围、圈重点”,助长了学生“平时不努力,临时抱佛脚”的不良习气,削弱了学生对知识的系统掌握和综合运用能力,妨碍了学生潜能的发挥。在一项“大学生学情调查”中,对“你认为目前学校考试方法能够准确反映学习成果”问题的选择中,选择“能”者只占1.9%,而选择“根本不能”者却有27.8%。在关于学习策略方面,学生往往以应试为主,迎考时,71.1%的学生要去考虑哪些内容会考,52.2%的学生即使不喜欢这门课程也要努力取得好分数;79%的学生在问卷中承认有逃课行为和想法。

近年来,随着高职教育改革力度的不断加大,部分高职院校的教师进行了一些课程成绩评价的改进,譬如增加了平时成绩的考核,降低了考试成绩在期评成绩的权重,但由于没有在根本上转变教学观念和改革教学方式,更主要的是没有充分调动学生自主学习的积极性和创造性,缺乏科学的课程成绩评价理念作指导,改革也就只能流于形式。

二、高职院校学生课程成绩评价的时代审视

现代高职教育要求高职院校以培养学生的能力为根本目标,课程的教学更是以此目标为宗旨。依据“能力本位”这一培养目标和职业定位,有意义的学业成绩评价应该把重点从重视结果转向重视过程、重视老师转为重视学生、重视知识为主转向以能力为主,突出对学生发展能力、综合素质提高的考核。但囿于传教学理念的影响,当前高职院校课程成绩评价还难以达到这一要求,这主要表现在:

(一)偏离了高等职业教育对人才培养的目标要求

从传统的课程成绩评价方法来看,存在重理论、轻实践的教学方法,偏离了高等职业教育对人才培养的目标要求;就专科层次的高等职业教育而言,本身是为社会提供掌握较强实用专业技能的高等专门人才。对培养的人才是否符合培养目标要求,重要的不是从表面看其是否属“高等”,而要看其是否体现职业性、应用性的特色。就我国现阶段经济和社会发展水平来看,这种掌握较强实用专业技能高质量的高等专门人才有着十分广阔的市场。近一段时期以来,媒体纷纷刊登“高级技工难觅”的一系列报道,这充分表明社会对这种掌握较强实用专业技能高等专门人才的急切呼唤,也为高等职业教育的发展提供了广阔的空间。

(二)对学生课程学习缺乏全面、客观的评价

传统的高职学生课程成绩评价拘泥于教材,注重对所授知识的表面评价,对学生课程学习缺乏全面、客观地评价。然而当今社会和未来社会的发展对高等职业教育提出了培养学生职业知识、能力和素养的高要求,为此赋予了课程成绩评价的新内容,不仅有课程知识的内容,还要有能力和素养的成分。

(三)评价主体单一

传统教育理念下的高职院校课程成绩评价主体或实施主体一般为课程的任课教师。在这种情况下,评价缺乏民主化,形式也较单一化,因此很难全面、客观地评价学生的学习效果及教师的教学质量。反而促成学生养成消极应付考试的习惯,这种学习记忆的速成也加速了瞬时遗忘的进程。因此,对目前采用的评价方式进行必要的改革,让学生对自己在学习上的缺陷得到认识并改进,使教师通过课程评价结果了解教学效果并能及时调整和改革教学方法才能起到教学相长的作用。

我国的高职教育在20世纪末才逐渐发展,经过几十年的教育实践,各高职院校逐渐认识到依据培养目标和职业定位,有意义的课程成绩评价应该突出反映作为一个知识技能型劳动者所应具备的综合素质标准。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》以“提高教育质量”为主题,提出覆盖各级各类教育的发展目标和任务。教学质量决定人才培养的质量,为了明显体现出理论与实践、知识和能力有机结合的特点,高职院校教学评价必须改革,尤其是对学生课程成绩评价的改革,是牵一发而动全身的改革环节,是直接影响整个教学质量的关键和保障。

三、基于增值理念的高职院校学生课程成绩评价重构

“增值”一词原用于经济领域,指相对价格的提高。在教育评价领域引进“增值”概念,指一定时期内与入学的学业水平相比学生价值的增长。事实上,高职学生的课程成绩评价是以课程目标为评价依据的,也就是要坚持以促进学生的全面发展增值为标准,并将促进大学生的全面发展增值作为成绩评价的指导思想和根本理念。高职学生课程成绩评价不应仅局限于传统的鉴定划等、甄别选拔,更应该围绕学生的发展增值,强调评价的导向、激励、诊断、服务功能。成绩评价应该促成大学生开发自身潜能,实现自身发展;应该激发学生发展的内部动力,促使其不断进步;应该引导大学生发现自身全面发展中存在或出现的问题,主动探索解决途径;应该服务高职课程教学改进,满足学生发展增值需求。总之,评价应该服务于大学生的发展增值。基于增值理念的高职课程评价以促进大学生全面发展增值为指导思想,在评价主体、评价内容、评价方式以及评价时间等方面实现了根本转变。

(一)评价主体多元性

传统的高职院校学生课程成绩评价中,任课教师是唯一的评价主体,而基于增值理念的高职教育成绩评价则要求评价主体还应包括行业企业专家、社会同行顾客与学生等评价主体。其中,任课教师及辅导员和行业企业专家是课程成绩评价体系中最重要的主体。行业企业专家作为评价的重要主体,直接参与评价标准的制定,使评价内容、评价结果更符合高职院校人才培养目标要求,有利于发挥行业企业在课程成绩评价中的主体作用。社会同行顾客参与对学生的评价,有利于学生人格的完善、职业道德的提升和职业技能的提高。学生自评、互评,使学生由单纯的评价客体转化为评价主体,实现了评价主体与评价客体的有机统一,促使学生准确地把握成才目标,了解自己的不足,增强成才信心,有利于调动学生学习的积极性和主动性。多元的评价共同体改变了传统的评价关系,点燃了学生的参与热情,突出了评价的教育功能,实现了评价的内容拓展,形成了评价的分工合作,从而增强了评价的科学性。

(二)评价内容多面性

基于增值理念的高职院校学生课程成绩评价要求评价内容多面性,凸出职业能力中心,评价内容应灵活多样,不拘泥于教材。首先,要评价学生课程学习过程中职业道德养成教育情况。育人为本,德育为先。德是人才素质的灵魂,有了良好的职业道德修养,就能保证高素质技能型专门人才的正确发展方向,实现人的全面发展、和谐发展、健康发展、可持续发展。其次,要评价学生的职业能力。职业能力是高职院校学生的核心能力,包括专业能力、方法能力、社会能力等。再次,要评价学生的就业创业能力。以就业为目标,着力培养学生的就业创业能力,是职业教育的出发点和落脚点。最后,要评价学生的工作过程实绩。学做一体是职业教育的主要教学方法,所以应重点考评工作态度、工作水平、工作效率、工作质量等。

(三)评价方式多样性

基于增值理念的高职院校学生课程成绩评价要求评价时间多样性,所谓评价方式多样性,是指选择与“评价内容”相适应的理论考核与实践操作、笔试与口试、知识测试与能力考核、学校考核与企业评价、学校统一考核与模块分散考核、过程性考核与终结性考核、绩效性考核与发展性考核等相结合的评价形式。在评价过程中,要坚持以学生为本,突出评价形式的人性化,通过评价提高学生的职业综合素质和就业创业能力、社会适应能力,激励学生积极进取,促进学生全面发展增值,实现高职教育人才培养目标。总之,有什么样的评价内容就必须选择与之相适应的评价形式,做到内容与形式的高度统一,着力实现评价目标。

(四)评价时间连续性

基于增值理念的高职院校学生课程成绩评价要求评价时间连续性。所谓评价时间的连续性,是指成绩评价贯穿于课程学习的整个过程。通常情况下,在课程结束时都要进行一次期末考试,在课程进行中,还有多次单元测验、提交综合性设计成果、进行小组答辩等。由于课程评价分散在课程的各个阶段,在不同的教学进度中都有考核环节,教师在布置阶段评价时能结合自身的课程要求,从而能够不断督促学生保持一贯的学习态度。

基于增值理念的课程成绩评价体现了“以学生为中心”“提升教育质量”“教育平等”,不仅能调动学生学习的主动性、积极性,还能发挥学生的潜能、个性和创造性,真正实现学生的学业增值,真正服务于学生。因此,我们应当在高职院校学生课程成绩评价中广泛应用,并不断探索予以完善,培养出更多的高素质创新人才。

参考文献

[1]葛岳静,张健.大学生学习状况的分析与思考[J].中国大学教育,2002(5):34-35.

[2]杨平.高职院校工科课程成绩评定方法的改革与实践初探[J].决策与管理,2009(17):96.

7.学生实训成绩评价表 篇七

一、注重课程综合成绩评价,发挥教育评价的作用

教育评价的内涵,主要以教学评价为主,是以评价学生学力为基础的。教学评价是根据教学目标,利用可行的、科学的评价方法,对教学过程及结果进行判断与评价。从狭义的角度来看,评价的内涵通常是指对学生的能力与质量的评价;而对学生学力的评价,是对学生综合能力与素质的一种客观、科学的评价。对学生学力评价的具体过程与最终结果的最基本的评价项目就是对学生课程成绩的评价,即教师经过一阶段的教学及实训过程,对学生的学习过程经过综合的评分,以成绩的方式给予学生学力定性评价。这种通过综合的鉴定教育结果,处理得当,完全可以激发学生的学习积极性,让学生有机会发展个性,充分展现自我;同时,又可以指导学生自己把握今后学习的方向,鼓励、鞭策学生向更高的目标努力和发展。对于今天的中职学校,则更需要注重学生的素质培养,所以这种对学生综合素质的课程综合成绩评价,就更显其重要性和必要性。

二、改变评价模式,让学生充分展现自我

教育评价的目的是科学地评价学生的学力水平,但就目前的评价方式及过程来看,学生完全是被动的受评价者,而不是主动的参与者。他们不仅对评价结果漠不关心,甚至是厌烦,也不甘成为这种旧式测试评价(考试)的奴隶。这种评价势必达不到其最初的目的(评价效果),因此,改革势在必行。为科学地、全面地反映学生真实的学力水平,应该重视并激发学生在教育活动和评价过程中的主动性,减少和克服各种形式的外部评价带给学生的不良影响,积极提倡学生参与评价活动和过程,提倡学生的自我评价、自我检测和自我调节。这种评价理论的提倡,能促使学生为自己的学习承担责任。尤其是对那些学习能力低、文化基础差、自制力弱、表现差的学生更需要提倡和激励。如能做到这一点,必能促使学生在学习上更主动自觉,而且更加有效和持久。使学生在评价体系中由被动受试者转为主动参与者,使学生的学习变被动转为主动,这样的评价模式不仅体现了以素质教育为基础、以能力为本位的思想,也突出了学生的个性教育,符合以人为本、因材施教的教育原则。要培养学生客观地、正确地认识自己的学习目标和任务,客观地认知自己的学习类型、知识水平与结构,自我评价、自我比较;在学习活动中随时反馈和调节,让学生自己掌握学习活动的进度与速度,以及学习内容的深浅程度及范围,发展个性,展现自我,使学生真正成为教学活动的主体与教育评价的主动者。

三、积极改革,我们在行动

为了鼓励学生德智体全面发展,促进学生综合素质和专业技能的提高,结合我校的培养目标,我们首先改革了学校评价成绩主要以期中、期末成绩为主的方式,削减了期中、期末成绩在评价中的比例,以平时综合素质的考核代替考试成绩;其次实行了新的学分替代系统,学生可以利用考取的非本专业技能证书替代非专业课程的学分,这样做主要是为了弥补中职学生基础课弱的不足;最后在奖学金的评比中,学科成绩只占到60%,其余的40%分别用操行分、文体科技活动分(包括参加学校及市、区级的各类比赛获奖)以及社会实践分(包括担任学生干部以及参加各种社团组织)等等,受到了学生的欢迎,并且在提高学生的学习积极性以及培养学生的主动参与竞争方面,起到了明显的推动作用。

8.成绩优秀英文自我评价 篇八

I usually can be strict requirements from the study hard, with a high sense of responsibility and collective sense of honor, ability to highlight, as a vice squad leader to set an example, work very seriously, Good use of time, and occasionally make some small mistakes, hope to make great progress in the next semester, as a very good student in all areas, the teacher believes you will be able to do, the teacher also believes you will make every success , Go further! Teachers believe that three years later, you will be able to achieve remarkable results.

Finally, wish you and your family a happy New Year, all the best! 3 you lively and outgoing personality, a better state of mind, school performance to instability, uneven development of various subjects, partial Branch phenomenon is more serious, especially for mathematics disgust. Usually on their own requirements are not strict, in the first half there are several violations of class discipline, but after education, changed a lot, only the results did not come up, the teacher hope you can make persistent efforts in the next semester, regain their own world. Teachers believe that three years later, you will be able to achieve remarkable results. Finally, wish you and your family a happy New Year, all the best!

9.面试技巧：面试成绩评价 篇九

(2) 录用建议;

(3) 录用决策，

面试评价标准的确定包括：

1. 标准的等级确定。在设计面试评价表时，可把面试标准等级按三点、五点、五点尺度进行划分，每一等级赋予一定的标准内容，如将面试成绩按优、良、可、差划分为四个等级。每一项面试内容均可按照这四个等级划定评分标准。例如：“语言表达能力”一项，优的评分标准是：语言流畅、内在逻辑性强，具有说服力;良等的评分标准是：语言通顺;表述清楚、逻辑性强，有较好的说服力;可等的评分标准是：语言较通顺，基本达意，有一定说服力;差等级的评分标准是：语言欠通、表达不清、逻辑混乱、不具说服力。评分标准等级的用词上，尽量体现等距原则，讲究各级间相互照应，层层递进，保持分寸、程度和数量上的连续性，以免幅度较大的跳跃。

2. 将各等级进行量化。等级量化就是对各评价标准等级予以标度。标度一般有两种基本形式：一是定量标度，就是采用分数形式进行标度，如百分制中的90分、80分、70分、60分等;隶属度函数中的90分以上，90~80、80~60、60分以下等等。二是定性标度，如采用“优、良、中、差”或“甲、乙、丙、丁”等字符进行标度。当然，定性标度和定量标度实际上存在着一定的对应关系，可以互相置换。但对一些平行的或不可比的评论或字符，则不一定存在着这种对应关系，如性格与气质测定中的A型、B型等。

面试评价的具体操作方法主要有：

(一) 内容评分法

这种方法是按照面试重点内容要求打分，不是每提问一个问题就打一次分。操作过程是：每面试一位报考人，各主试人面前均有一份《面试成绩评定表》，

面试中，根据对报考人回答问题情况的观察、分析、判断拓各项内容的得分栏内打分。要求评委不得互相商量，各自独立打分;也可在面试时记录回答要点和评定意见，等该报考人面试结束时再在各个项目得分栏内打分，并写出简短评语或录用建议。

这种方法的优点是各评委独立打分，互不牵涉，因而能精力集中，前且不受主试人或评委中“权威”人士态度的影响，比较客观;缺点是：由于评委独立打分，具有隐蔽性，这样就难以避免评委中个别人打“人情分”。

(二) 问答评分法

这种方法的操作过程是：将拟定的所有提问题目按照1、2、3……的顺序编号，面试时主试人依照顺序进行提问，报考人针对所提问题作答。每答完一题，评委即为此题打分，直到问题完了。这种方法的优点是可使评分工作变得简便分析，因而评分的信度有可能提高;但这一方法缺点较多：首先，对报考人的基本素质判断不明显，方法不够规范。尤其是一些技术问题，如提问题目与评价要素如何对应，各主试人之间如何统一等等，存在一定的困难。其次，考察内容不易全面，因为有些面试内容是很难用“问题”来提出让报考人回答的。

(三) 面试评语

面试评语分为两种：一种是主试人评语;一种是主试委员会综合评语。

(1) 主试人评语。面试中，各位主试人在为应试者打分同时，要对报考人面试的总体情况做出简明扼要的评价。也就是说要概括地说明对报考人的总体印象。如突出特点、明显不足、评定意见等等，填写在评语栏内，做为主试委员会对某报考人写综合评语的参考。