班级管理的理念

班级管理的理念（精选8篇）

1.班级管理的理念 篇一

班级管理的核心理念

2014-10-11 15:29:19| 分类： 班级管理|举报|字号 订阅

@班级管理是以人为本的管理，班级永远把学生的利益放在第一位。任何不考虑学生的管理都是错误的。

@管理本身不是目的，在管理中发展班级和学生是关键。@与企业管理不同，班级管理中要融入更多的教育元素。

@管理不是管理人，而是人管理，也就是充满人性的管理。

@再好的制度也要人来执行。所以，人的因素是管理中最重要的因素。

@班级管理核心理念六句话：

尊重学生是前提 老班引领是核心 师生关系是纽带 班级风气是基础 培训学生是保障 规则评价是抓手 完善机制是关键

@要走出班级管理认识上的误区。

管理是为了解放人而不是束缚人

管理是保障自由而不是剥夺自由

管理是尊重权利而不是漠视权利 管理是尊重个性而不是抹杀个性

@有效管理需要良好的沟通。

2.班级管理的理念 篇二

一、用阳光的温暖生活, 用大海的壮阔工作

(一) 用阳光的温暖生活

每个班主任不一定是最优秀的教师, 也不一定培养出最优秀的学生, 但是每个班主任培养的学生都应该拥有阳光的心态在人生的道路上恣意地驰骋, 感受生活的魅力与精彩。

1. 教师要学会爱自己

没有一个人可以阻止你爱自己, 如果你觉得别人不够爱你, 你要加倍地爱自己。一个会爱自己的班主任, 才会引导学生去爱自己, 爱自己的生活, 才会让生活变得丰富多彩。那样一眼爱的泉流出去才会形成一脉溪, 播种一粒爱的种子才会长成参天大树。

2. 教师要学会爱学生

对学生的爱应该是源于内心的真诚, 爱每个学生的一切, 包括他们的优点和缺点。著名的教育家夏丐尊曾说过:“教育之不能没有感情, 没有爱, 就如同池塘没有水一样, 没有爱就没有教育。”[2]教师的爱不同于父母的爱, 它是世界上最崇高的爱, 最理智的爱, 没有教师的爱做基础, 就发现不了学生身上的闪光点。只有热爱学生, 了解学生, 才能真正地走进学生的心灵深处, 才能对每个学生进行有的放矢的教育。

3. 教师要爱自己的事业

班主任的眼里没有色彩, 班主任的教育生活不会缤纷, 班主任的眼里没有阳光, 班主任的教育不会辉煌。我们不是把工作只当作一种谋生的职业来忍受, 而是一种需要我们不断去创造和享受的事业来经营。让心里撒满爱的阳光, 阳光就会撒入学生的心田, 让学生阳光自信的成长。

(二) 用大海的壮阔工作

要用大海的壮阔去面对自己的工作。不断地去追求, 不断地去探索, 带领学生感受知识世界的浩淼, 做人世界的博大。正如李世杰老师说过的:“普通教师带着知识面对学生, 优秀教师带着学生面对知识, 杰出教师带着学生面向世界!”

1. 拥有班主任工作的激情与热情

工作当中人和人之间的差距就在于你是否有激情和热情, 就在于你是否有主动性。主动的人是工作的主人, 被动的人是工作的奴隶。同时, 只有用自己的激情才能带动学生的激情, 只有用班主任的热情才能演绎激情的人生。给学生鲜活的感觉, 班主任工作充满灵性和新鲜, 让班主任工作充实而快乐。

2. 班主任本身是重要的教育资源

苏霍姆林斯基说:“只有当教师的知识视野比学校教学要求的宽广的时候, 教师才能成为教育过程的能手、艺术、诗人。”[3]一个好的教师本身应该是一本厚厚的书可以让学生用一生来读, 可以是一棵参天的树牵引学生一生的路。当过班主任的老师都知道, 通常一个班级的学生和老师很像, 所以班主任必须使自己充实起来, 开朗起来, 爱好广泛起来, 才能成为学生成长中一个重要的教育资源。才能在知识和视野、爱好和兴趣、思想和智慧等方面潜移默化地对学生产生深远的影响。

二、让每个学生成为班级的主人, 班主任只是他们的助手

叶圣陶先生说:“教是为了不教。”即在班级管理工作上, 要充分发挥学生的积极主动性。正如新课程标准所指出的:“教师是一个决策者, 而不再是一个执行者。”在一个班集体中, 学生应该成为班级的主人, 而班主任只是学生的助手和指导者。从而建立以学生为主体、全员参与, 以班主任为主导、协助管理的合作关系。

(一) 学生能做的班主任不做, 针对特长培养自信

学生力所能及能够完成的任务班主任不要去做, 充分调动他们的积极主动性, 发挥他们的才智。比如班级有擅长绘画的学生, 班级的板报通常我会交给他们, 让他们充分发挥自己的想象, 自己构思, 自己设计, 然后进行绘画, 书写, 效果很好。再比如家长会, 让语言好的学生去当主持人, 让每个班长去总结自己所负责的分内工作, 让有艺术特长的学生组织汇报演出。针对每个学生的特长分配不同的任务, 达到最好的班级管理效果。

(二) 学生不会做的教他做, 针对薄弱环节培养自立

小学生由于年龄较小, 很多事情还不会做, 没有过亲历和体验, 甚至不知道怎样去做。而作为班主任, 面对班级管理中的这种情况, 首先班主任要教给他们做事情的方法, 然后引导他们去做。例如虽然很多学生擅长跳舞, 但是让学生自己编排舞蹈却一件很难的事情, 同时还要把编排的舞蹈教授给同学们, 所以我在班级组建了文艺骨干团队, 鼓励他们欣赏舞蹈, 大胆地去编排班级的六一节目。这样就帮助班主任解决了工作中一个很大的难题。

(三) 学生从未想去做的, 班主任鼓励学生尝试去做, 培养自强

班级管理中, 有很多事情看似只有班主任才能做, 凭借学生的能力是无法实现和完成的, 对于这样的事情学生从未有勇气去想, 更别说去做。在这种情况下, 通常班主任要给学生勇气和动力, 让他们试着去做第一次。比如收学费, 面对钱的问题, 许多教师非常谨慎, 生怕节外生枝出现纰漏。在学生看来也只有教师才可以完成, 我却鼓励学生去尝试收费, 教学生收费方法, 所以班级学生在收费问题上成了我得力的助手。

三、在班级管理中要善于运用交心术和攻心术

著名心理学家奥斯汀说过:“这个世界上除了心理上的失败, 实际上并不存在什么失败”, 一个老师如果想彻底的让一个学生信服自己, 在班级管理中班主任要善于运用交心术和攻心术。让每个学生把班主任当做知己来信任, 当做知己来崇拜。

(一) 交心术

交心术无外乎就是了解每个学生, 了解每个学生的内心, 同时让学生信任自己, 喜欢自己, 并愿意把自己内心最真实的想法和班主任分享, 让学生觉得班主任就是他自己, 值得信任和依赖。

案例1:老师, 他不帅

一天放学, 一个叫靓靓的女学生悄悄地拉着我的衣角说:“老师, 高老师是你男朋友吗?”我笑着回答她:“是啊, 怎么了?”她环顾了一下四周后对我说:“老师, 你别和他结婚, 他满脸是麻子, 一点都不帅气。”其实我早就结完婚了, 但听了孩子的话我还是笑着问她:“你认为老师应该找个什么标准的?”她想了想说:“不需要太有钱, 人要好, 还要对你好, 但长得要好看。”一次放学的时候下着大雨, 我爱人来接我, 给我打了一把大伞。靓靓看见了, 马上趴到我耳边对我说:“老师, 你还是嫁给他吧, 我看他对你真好, 还很浪漫。”我问她为什么, 她说:“因为我爸爸从来不接我妈妈, 他来接你, 说明他对你好。不过, 你要带他去整整容。”孩子说完就跑了。

第二天我把靓靓找来对她说:“老师想和你谈谈高老师。他很细心, 也很有耐心, 经常给我的学生讲解一些难懂的问题, 而且篮球打得特棒。你认为我现在可以嫁给他了吗?”她想了一会说:“老师, 我同意了。”我又告诉她:“其实, 有些人需要我们去了解, 不能仅看他们长什么样, 还要看他们有没有一颗善良的心啊!”孩子听后笑了。

我们师生二人在这种真诚的交流中相互关心, 相互引导着。我想流淌在我们彼此心间的不仅仅是师生的情意, 还有共同在人生道路上悟出的道理。

(二) 攻心术

攻心术就是使用某种心理战术攻破对方的心理习惯, 心理需求或心里情感, 从而了解对方, 采取恰当方法有的放矢地进行教育。在班级管理中, 攻心术有时则适用于那些让我们比较挠头地孩子。

案例2:让狡辩哑口无言

班级里有一个特能狡辩的男孩叫郭聪, 而且还爱溜号。一次自习课, 我事先把一个平时上课也爱说话的小男孩叫了出来问:“你听见班级里有人说话了吗?”他想了想说:“没有, 我一直在看书。”我让他把看的内容说一说, 感觉还可以。然后我找来了郭聪, 他一看我先叫了他的死对头, 以为是他告了密, 所以一进来就说:“老师, 我也没有说话啊?我看书了, 我没溜号。”我不慌不忙地说:“谁说你说话了?谁说你溜号了?那你能告诉老师, 班级里有没有其他同学说话和溜号的?”他为了自己逃脱, 急忙说:“老师, 我看见XX和XX说话了, XX管XX借东西了, 还有……”于是我问他:“他们都溜号了, 你呢?”他还坚持说没有溜号。“你没溜号, 怎么会看到这些呢?看书不是眼睛应该一直在书上吗?”他听了我的质问后哑口无言, 尴尬地笑了。以后自习课的时候他总是很认真, 很怕我抓住他的什么把柄, 狡辩的毛病也改变了许多。

我们如果能根据孩子的心理特点和性格特点采用攻心术的话, 那你治理的就不仅是他的缺点, 重要的是他这个人, 他会从骨子里发生变化。

四、打造闪光点, 让每个学生做最好的自己

每个学生都是独特的, 每个学生都有自己独有的优点。在实际的班级管理中, 大部分教师喜欢用成绩来衡量学生, 因成绩的差异给学生贴上“好学生”或“坏学生”的标签。

(一) 善于打造学生的闪光点

在班级管理中, 班主任应该打造学生的闪光点, 让每个学生的闪光点在班主任的引导下慢慢放大, 而不是去强化他们的缺点, 让他们活在自卑的阴影中。比如爱唱歌的学生可以鼓励他们代表参加歌咏比赛, 善于跳舞的学生鼓励他们帮忙编排班级的舞蹈演出, 让每个学生都能找到自己生存的意义和价值, 我想这才是教育的真正目的和意图。

(二) 鼓励学生和自己比赛, 做最好的自己

对照我们身边的家庭教育、学校教育和社会教育, 会发现有太多的家长和老师, 他们的目光总是盯着前面的学生, 总是习惯于赞赏那些跑在前面的学生, 并鼓励其他的学生去效仿、去追逐。结果, 对于不少的孩子来说, 仿佛他们的目标就是在跟无数与自己毫不相干的人比赛, 他们越比越没有信心, 越比越沮丧。家长和老师都忘了教会他们与自己比赛, 忘了——追赶自己并超越自己的人, 才能够真正超越别人。在我的班级管理中, 我更愿意学生和自己比赛。例如上次测试中得了80分, 这次测试得了81分, 他就是很棒的自己。这样每个学生都有一个伸手就可以够得着的目标, 即可以驱使学生以一个自信、昂扬的心态去面对自己的未来。

五、在班级管理中践行生命状态教育

(一) 状态教育与反状态教育

目前, 在班级管理中大部分班主任属于“威严”教育, 认为只有让学生怕自己才是成功的管理。有粗暴者甚至是“棍棒”教育, 这样造就出来的只能是奴隶, 而不是全方面发展的学生。所以, 在班级管理中, 整个班级的学生属于反状态, 而状态教育则是让孩子积极地参与到班级的管理中来, 活动中来, 甚至拿出自己最好的状态去学习, 去生活。这样的管理理念才会让这个班级的容量不仅仅是一间教室的大小, 而是一个大世界。

(二) 班主任要有阳光的心态, 积极的工作状态

班级管理中, 一个班级的整体氛围和风格, 以及学生的状态取决于班主任的管理理念。如果一个班级的班主任拥有阳光的心态, 善于发现学生的优点, 放大学生的优点, 善于运用学生的优点, 我想整个班级的学生也会是积极的, 阳光的, 向上的, 不仅仅会学习, 还会生活, 甚至走上艺术的学习生涯, 做一个有思想和灵性的人。

(三) 要培养学生拥有阳光的心态, 积极的学习状态

现在的学生由于来自家庭、社会、学校的重重压力, 学习带给他们无穷的苦楚。给学生解压的最好办法就是培养学生拥有阳光的心态, 将心灵深处的灰暗剔除。

(四) 家长要拥有阳光的心态, 用积极的状态参与到教育中来

建立一个健康阳光的班集体, 离不开家长的大力支持。家长在学生成长中的作用是任何人不可替代的。班主任要让家长了解班级育人理念, 同时支持班级的管理工作, 并将班级的管理理念落实到学生生活的每个细节中去, 这就要靠家长的支持与理解。所以作为班主任我们应该定期开展家长培训, 利用每次家长会和家长渗透先进的育人理念, 管理理念, 慢慢地将家庭教育、学校教育和班级教育融为一体, 将教育的作用发挥到极致。

总之, 班主任的管理理念决定着学生的健康成长, 甚至会为学生的终身发展奠基。作为孩子成长中的班主任, 我们更有责任做一个有思想的教师, 去激发学生的学习热情, 生命状态, 我们的一言一行, 一举一动都会对学生的成长起到影射的作用。所以, 学生的未来会取得什么样的成就我们谁也无法预料, 可是作为学生的班主任, 我们却可以用先进的班级管理理念去拓宽他们生命的宽度, 提高他们生命的高度, 挖掘他们生命的深度, 让他们因为班主任的存在, 而热爱生活, 憧憬未来, 为他们的生命涂上绚丽的色彩。

摘要：班主任的班级管理理念直接影响学生的健康成长, 同时也为学生的终身发展奠基。班主任通过先进的育人理念可以让学生拥有阳光的心态, 积极的状态, 热爱学习和生活。通过知己知彼、灵活多样的管理策略, 让学生成为班主任最得力的助手, 提供多种机会让学生的综合素质得到最大限度提升和发展。

关键词：班级管理,育人理念

参考文献

[1]王宝祥.新时期中小学班主任培训教程.北京大学出版社, 2007年出版.

[2]夏丐尊.夏丐尊教育名篇.教育科学出版社, 2007年出版.

3.班级管理的理念 篇三

愿景（Vision）一词是由管理大师彼得·圣吉博士在1990出版的《第五项修炼》一书中被首次引入现代管理学领域的。愿景包含个人愿景和共同愿景。一个人深切渴望实现的美好愿望和远大目标，是其内心深处所期望的未来意象或景象叫做个人愿景。共同愿景则是建立在个人愿景基础之上，经过成员间相互沟通、融合、协作并最终能够达成共识后形成的集体未来发展的远大理想和蓝图。

愿景管理（Vision management）是指结合个人价值观与组织目的，通过开发愿景、瞄准愿景、落实愿景这三个步骤来建立团队，促进集体成功及集体力量最大化发挥。愿景形成后，负责人必须对其成员做简单、扼要且明确的叙述，用以激发内部士气，并应落实为集体目标和行动方案，以便具体推动。

班级愿景管理是班级管理根据新形势下学生自主管理提出的新理念，借鉴企业管理的模式，通过对班级成员的理念和精神的引导，尊重每个学生的个人发展目标，将班级的发展目标内化成为班级成员的信念追求的过程。

二、愿景管理对学生个体发展的意义

当前中职学校的学生生源复杂，且绝大多数为独生子女，其中大部分学生不重视学习，缺乏学习热情，行为自由散漫，学习不求上进，很难能形成良好的班级氛围与风气。在这种情况下如何管理好班级是个值得思考的问题。本文通过对企业中愿景管理的运用研究结合目前中职学校班级管理中存在的问题，尝试采用愿景管理的方法来提高班级管理水平。

（一）激发学生潜能，实现自主发展

学校一直以来采用“从属教育管理观”的管理理念为主导。虽然这种教育管理观念采取严格的管理模式取得一定的成效，但只一味地强调严格管理和统一，忽视管理者、被管理者的主体性、能动性和创造性。

愿景管理是以“自我实现”为假设，注重学生个体的自我实现和自我超越，而自我超越的修炼之一便是建立个人愿景。经过统计，当前中职学校学生的个人愿景主要为以下四个方面：一是学好技术，毕业后通过技术，获得理想的收入;二是通过参加各类社会活动，培养个人综合能力，毕业后自主创业;三是参加各级各类技能大赛，通过大赛获得成绩并锻炼个人能力，升入高一级学校继续学习;四是认真学习打好基础，通过自考、成考等形式，继续深造。通过学生个人愿景的建立，给他们设立具体的目标，这样就能激发学生学习的能动性和潜能，同时也使学生能跳出“迷茫”实现自主发展。

（二）促进学生班级归属感和班级文化认同的形成

愿景管理的特点之一就是通过管理者引导组织成员树立一种融合个人价值观与组织目标于一体的共同愿景。班主任在共同愿景的形成过程中，需要组织学生相互探讨、交流和分享每位班级成员的个人愿景，并注意聆听和引导学生如何把个人愿景与班级愿景相统一。这个过程实际上也是一个学生个人价值观念和班级价值观念的相互的碰撞和统一的过程。在反复的交流中学生可以养成“我为人人，人人为我”的良好习惯，从而培养学生的大局意识和集体主义观念。班级愿景通过这样的形式来建立，既有利于发挥群体智慧，发挥“头脑风暴”的作用，也有利于让学生感觉到班级对自己的认同和接纳，改变因“个人专业主义”导致的疏离感和孤独感，增强自身的归属感。

（三）构建自学共同体，实现学生间共同发展

愿景管理着重于构建和分享班级的共同愿景，同时通过个人愿景的互动和协同作用才能产生共同愿景。作为班级管理者，班主任应该秉持“学生主体、有序发展、共同成长”的教育理念，以实施小组合作学习策略为突破点和主抓手，着力构建“自学共同体”，引导学生自主学习和自主管理并实施“小组首席技师”教管机制。每个共同体选配一位“小组首席技师”，负责共同体的发展与成长：组织小组成员参与课堂学习活动，带动优秀学生帮助困难学生解决学习障碍和不良习惯，乃至协助班主任规划共同体的学习计划和发展目标。这也使得班级共同愿景变成既是“我的”也是“大家的”愿景。对学生来说，在共同愿景的指引下与其他同学一起追求共同愿景，能获得在个人单独努力时所达不到的效果。最终学生在实现班级共同愿景的同时，也实现了个人愿景。

三、实施愿景管理的措施

（一）帮助和鼓励学生建立个人愿景

班级愿景管理的主要目的是要建构班级良性发展的共同愿景，但是班级的共同愿景不是凌驾于任何一位学生之上的，更不是班主任单方面的愿景，它是在充分鼓励学生发展个人愿景的基础上构建的。个人愿景是学生从自己的社会价值观和职业生涯理想出发，渴望并想要去完成的目标。学生首先需要弄清楚什么对自己最重要，才有可能建立合理的个人愿景。但由于中职学生年龄较小，心智还未成熟，因此就需要班主任帮助学生来建立自己的个人愿景。班主任可以向学生布置三个问题：第一，我知道我自己身上的优、缺点吗？第二，我的职业选择是什么？第三，为了实现个人愿景，我需要做些什么？通过这三个问题先让学生思考，再来让学生结合自己的答案来建立合适自己的个人愿景，最后由在班主任的指引下，确定合适每位学生的个人愿景。

（二）建立班级共同愿景，促进学生和班级共同成长

班级共同愿景是班级中各个学生发自内心的有关未来发展的共同意象和目标，是蕴藏在学生内心的一股巨大力量。对班级而言，建立共同愿景就是通过激发全体学生和班主任的智慧，逐步形成对全班有号召力的班级精神与目标。那么，如何建立班集体的共同愿景呢？第一需要规划描绘班级发展目标，激发学生想象空间;第二应该帮助和组织学生在建立个人愿景的基础上讨论班级愿景。在建立班级共同愿景之后，首先，需要建立班级制度，班级制度的建设可以使班级事务的处理有据可依，杜绝“关系”产生的不公平、不公正事件的发生，提高班级管理的透明度。其次，在愿景管理模式下，要突出以“感情”为基础的柔性管理。班主任的情感只有和学生的情感产生共鸣，学生才能对班主任产生信任感，也才能激发学生参与班级管理的意识，培养学生的自我约束能力。最后，在班级构建的愿景下，尊重学生的愿景和个性，充分发挥学生的主体能动性，彰显学生在增强班级活力中的作用。

愿景管理是一个成功的企业管理理论，具有提高中职学校班级管理水平的可行性。在这种愿景管理的理念下，班级管理中要尊重学生的兴趣爱好，认同学生的个人愿景，充分开发人的潜能，实现人的潜能最大化，做到情与理的统一，从而实现学生个人愿景和班级共同愿景的结合，达到充分发挥中职生主观能动性，提高学生综合素质，激发学生创造热情，进一步推动和提高中职学校班级管理工作创新的目标。

4.我的班级管理理念[最终版] 篇四

用爱心赢得学生、用竞争带动管理、让班级成为学生健康成长的乐园。

一、用爱心赢得学生

“爱就是教育”，教师只有用自己的爱，才能与学生产生心灵的碰撞。教育不能没有感情，没有爱的教育；没有情感，没有爱，也就没有教育。教师对学生的爱和理解，可以使学生感到温暖、关怀，可以沟通师生之间的感情。总结几年做班主任工作的体会，我认为：教师的爱应撒在学生集体中，教师的爱应插在学生的心坎上，包括对优等生的培育，对一般生的促进，对特殊生给予的特殊的关怀，对后进生给予的偏爱。

教师在把爱奉献给学生的同时，自己也在收获着学生们的爱。一句句亲切的问候，让我感到欣慰，增强了自豪感。三年来我们班基本上建立了师生之间的和睦关系，形成了班级团结、和谐的气氛。

二、用竞争带动管理，让班级干部发挥效力

要管理好一个班级体，光班主任一个人是不行的。如果做到“事必躬亲”，最后只能疲于奔命，可能收效甚微。如果班主任有一批得力班干部，班主任就不会为繁琐的班级工作忙得焦头烂额，班级工作也因为有了一批得力干将的群策群力而做得更圆满。这就需要班主任培养出能干的班级“小管家”，让他们参与到班级管理中去，做管理的主人。班干部是班级的中流砥柱，是班主任的得力助手。

让班干管理，并不意味着放任自流，班主任袖手旁观,班主任要充分发挥“主导”作用。.班主任的引导如果自始至终，那就是牵着学生鼻子走，班主任的引导显得尤其重要。.首先班主任要把握住引导的时机，开学之初,是关键时期,是新任班干部履行职责的开始。这时，引导班干分析班级现状，研究管理策略，制定管理计划，这为以后的班级管理打下良好的基础，一劳永逸。在我的实践中，我深刻地认识到：班主任只有选拔好班干部，给他们一个施展才华的舞台，在老师同学信任的目光中他们才能真正地以主人自居，为老师排忧，为同学做实事，才能使班级管理获得成功,以达到“教是为了不用教”的教育目的.。

三、让班级成为学生健康成长的乐园

班级应该是学生的班级，班级是教师、尤其是班主任为学生提供服务的重要场所。“把班级还给学生”，“让班级成为学生健康成长的乐园”。班主任要充分调动学生的积极性，组织开展丰富多彩的班级活动，充实学生的学习生活，丰富学生的精神世界。按照学校的计划，班组开展了一系列主题教育，在活动中，放手让学生大胆设想、安排，自己则提出参考意见，不过分干预，不把自己的想法强加于学生，由学生自己总结活动的得失。

5.班级管理理念 篇五

多年的班主任工作经验让我感受到班级管理有要树立以学生为本的理念，主要体现在以下几个方面。

一、让学生成为学校的主人

刚跨入三年级的学生各方面的能力相对于高年级学生来说是比较差的，但为了锻炼他们的能力，更好的成为学校的主人，我就鼓励学生们积极竞选班队干部。接下来，我就放手让他们开展班级的工作。每次开完班队会议，他们就及时向其他同学传达会议精神，共同做好学校、班级的每项工作。一年下来，学生们的精神面貌得到了很大的改善，许多学生在教室里看到纸屑就捡，见到不良现象就及时制止，主动帮助其他学生……虽然还存在一些不足之处，但我相信只要持之以恒就一定能取得更大收获。

二、让学生成为班级的主人

一个班级刚刚建立，要在短时间内形成良好的班风，需要每个学生的共同努力。开学第一周，我就放手让学生们自己竞选班干部，并明确每个班干部的职责。接着就让学生们在班干部的督促组织下做好勤学守纪、两操、路队、文明礼貌、清卫、黑板报等各方面的工作。学校有什么活动、比赛，学生们先在自己的班级进行比赛，选出最适合的选手去参加。老师这时候只是班级的一员，只能投一次票，没有最终的决定权。每位学生和每位班级干部之间平时相互监督，每隔一段时间在班队课或晨会课上学生们就针对班级的有关问题展开讨论。如果有哪位班干部不尽职，学生们就可以通过投票来进行撤免，然后重新竞选班干部。比如说张辉同学作为纪律委员不太尽职，不能管住自己，经过学生们的投票重新选举了纪律委员。

让学生自己管理自己的班级，人人是班级的主人，人人都有表现自我的机会，人人都体会到了“当家作主”的艰辛与快乐。同时也能设身处地的为别人想想。

放手让学生参与学校、班级的管理，把他们推到了主人翁的地位，变“要我做”为“我要做”。班主任不是没事了，一点作用没有了。班主任要像放风筝的那双手，做好班干部的后盾和顾问，当好班干部的教练和导演。班主任要学会精心点拨或表扬学生们的工作，尽量不去干扰他们的工作，不要让学生感到还是老师说了算。即使学生们犯了错误，也要让学生自己认识到错误，进行自我批评。只有这样，才是真正的“放手”。

苏霍姆林斯基说：“唤起人实行自我教育，乃是一种真正的教育。”作为班主任，除了引导学生进行自我教育外，我认为更主要的是让学生进行自我教育。这就是所谓的放手，就是给学生真正的自主权，不要担心学生不会做，要相信学生的能力。

我的班级管理理念

成长无法替代，发展必须主动。自主意识是学生的一种“天性”,他们非常希望有表现自己、欣赏自己、发展自己的机会。在我的班级中,我倡导主人、主角、主动的理念,我要让每一个学生都是班级主人,班级是每一个学生的班级,让每一个学生参与班级管理。

一、主人----个性上的独立 1）建立生活、学习的独立意识。

利用各种教育机会，向学生正面宣传“自己能干的事情自己干”、“我自己也能学会”。这样做一方面让学生从认识上摆脱对家长、老师的依赖感，建立独立解决问题的意识。另一方面，使学生获得更多独立解决问题的机会，使学生掌握解决问题的能力，尽快进入班级小主人的角色，如在班会中，班主任采用讲故事的形式，让学生比较、取舍，是做“我能行”还是“你帮我”，同时，对孩子进行各种行为习惯和自主学习能力的培养，让他们尽快形成独立解决问题的能力，才能做好班级的小主人。

2）引导学生正确认识自己、他人与班级的关系。

使学生树立起集体主义观念，克服个人本位主义，使学生的自我管理植根于集体中，具有集体的意蕴。如针对个别学业优良、很有组织能力，在同学中也有威信，但 “事不关己，高高挂起”的学生，班主任可以有意识地安排他组织一些班队活动，并经常表扬他助人为乐的精神，还可以积极创造机会，让其他同学主动与他接近，让他体会到同学友情的真挚，引导他融入班级大家庭之中。要让每一位学生都有自己在班级里的一份职责，都参与班级的建设与管理，这样，学生才会认为自己是班集体中重要的不可缺少的一员，才会更加主动地履行班级小主人的责任和义务。

二、主角—活动中的参与

１、在活动中培养学生自主管理的能力。

自主管理能力的培养，必须要有一定的途径。丰富多彩的课内外教育实践活动就是培养学生自我管理能力的重要渠道。为提高活动的效率，保证活动的顺利进行，最大限度地让学生通过活动提高自主管理的能力，活动应遵循以下要求： 1）制定严密的活动计划。计划可以根据学生年龄特点，由老师拟定完成，也可由学生完成，老师加以检查指导。

2）充分调动学生活动的机积极性。作为教师，只能给予学生以指导，而不能一手包办整个活动，甚至强行将学生的活动变为课堂教学的延续。在这一点上我们不提倡：一对活动进行插手过多，学生失去自主性，只按老师的意图来行动，最终失去对活动的兴趣；二是将活动简单地当成学生自己的事而不闻不问，任其自然，这实际上是一种不负责任的表现。

3）活动应该更多地向学生提供自主管理的机会。强调人人参与活动的组织，不因为学生目前的自主管理能力较差，就不去培养。老师们可以开展一些小尝试，如让不太守纪律的学生担任活动的裁判、主持人等，让他们在体验活动中养成严格要求自己、主动为班集体争荣誉的良好品质。

三、主动—管理中的民主

新课程理念指导下的教育根本之处在于确立了学生的主体地位。从管理思想上看，现代的教育、教学管理都应该是教师和学生共同完成的。这就为民主化管理奠定了坚实的基础，同时提出了切实的要求：

1）班主任的管理应该是民主化的。树立为学生服务的思想，充分尊重和采纳学生的意见，热爱学生，不一意孤行，鼓励学生主动参与班级的管理，发挥每一位学生的积极作用。

2）班主任的民主化管理应该与学生的自主管理保持协调一致。真正良好的班级，不仅要求师生双方各自在发挥主人翁精神，积极行动起来参与管理，同时还要求双方在管理思想、方法措施、效果评价等各个方面协调一致。这就要求师生彼此之间经常相互沟通、相互交流，以达成共识。当产生分歧时，应自觉地进行合理的调整。

3）爱护学生自主管理的积极性，经常进行成就强化。这是一条实现学生自主管理的基本途径，使他们不断看到自我管理的成就。心理学研究表明：人们往往对自己可能成功的事物感兴趣，而不愿去干不可能成功的事情。因此，不断让孩子们体验成功的快乐就成了调动积极性的最有效的的手段。

6.班级管理理念 篇六

一、班级管理中要给学生自由发展的空间，释放学生的个性

以“学生的发展为本”是新课程改革的核心理念，班级不是纯粹来管学生、压学生，约束学生的，而是一个充满情趣、活力，充满吸引力的地方；是一个让学生身心得以舒展、个性得以发展的地方。随着独生子女的增多，此刻，教师们在一齐老谈论，学生越来越不爱学习了，越来越害怕开家长会了，开完家长会也没有原先的效果了。为什么呢？是不是我们太严的管理让学生感到不堪重负，统一的要求让一些学生已经看不到自我的未来？

经过十几年中学班主任工作的摸爬滚打，在构建和谐社会的宗旨下，结合学生的实际，我认为班级管理应当更多地深入学生的内心，发现并挖掘他们的潜能，更多地关注学生品质的构成，促使学生全面、和谐、可持续的发展。我对学生的要求是思想上要追求“真、善、美”，先做人，再做学问；言行上要遵守学校的基本规章制度。在做到这两点的前提下，我尽量给学生们创造一个宽松、愉快的空间，尊重他们的感受，注重他们个性的发展。同时，我觉得人生如一场长跑，人的成长受很多因素的影响。所以，学生有时犯点小错，我们不该大惊小怪，而是要对他们多一点宽容，点到为止。

二、班级管理中要注重创新教育与传统教育的差别

创新教育就是培养创造力的教育，它已成为近几年世界范围内教育改革的焦点和核心。在知识经济的今日，大力加强培养学生的创新意识和创新本事已成为教育工作者的重要任务。而创新教育正是以培养人的创新精神和创新本事为基本价值取向的教育。它与传统教育在班级管理理念上是截然不一样的。具体表此刻以下几个方面：一是在教育目标上。传统教育旨在强调行动的统一性，使学生的在校生活停留在遵守纪律的层次，管住学生成为班级管理的主要任务。而创新教育旨在帮忙学生开发他们的创造性潜能，着重培养他们开拓、创新的精神，促进学生自我发展，引导学生发展成为班级管理的主要任务。二是在管理方法上。传统教育是学生听从教师的安排，以行动的整齐与否为管理得法的唯一标准。而创新教育是要充分发挥学生在管理过程中的进取性、主动性和创造性，创设有利于自主管理的氛围，引导学生在被管理中逐步学会管理和自我管理。三是在教育评价上。传统教育强调“唯师是从”，学生的优劣完全取决于是否听话及“执行命令”的快速程度和准确程度。而创新教育视学生为主体，学生是教育过程的参与者、创造者。针对教育对象起点、基础的不一样，要求也不一样，评价机制各异。

创新教育不是竞争性教育，而是合作性教育，是一种以学生为主体、以师生合作为基础的不断优化教育环境的民主型教育。创新教育提倡学生质疑，能培养学生既尊重教师，又不迷信教师的敢想敢说的创造精神、批判精神，使他们成为创造型、开拓型的人才。它鼓励学生敢于对管理质疑，激活学生的生活热情和内在潜能；鼓励学生敢于打破“常规”，敢于标“新”立“异”、敢于用前所未有的方法去解决所遇到的问题。

三、班级管理中要真正做到关注每一位学生

作为一名新课改氛围中的班主任，建设一个良好的班团体也该有一个新的目标。以往，教师的管理都是以“抓两头带中央”为原则，对几个较好的学生紧抓不放，期望在他们的带领下把班集建设起来；对几个较差的学生时时关注，因为他们的稳定关系着整个班级的稳定。但对中等生很少过问，因为他们很乖，不会惹事。可是，我认为成绩好或表现突出不是衡量学生好坏的全部，我们不是经常说要全面地、发展地评价学生吗？那么，如果说好学生能够具有一两个缺点，那么每一位学生就都应当是好学生。反之，每一位学生也都同样具有成为中等生甚至后进生的机会。已经冲到前面的学生，我们要为他们喝彩，使他们冲劲更大；一向落在后面的学生，我们要为他们加油，甚至使劲拉他们一把；而那些自觉地在中间努力着的学生，我们也不应当让他们承受寂寞，推他们一把或是为他们加加油，也许他们也能冲到前面。我作为班主任始终坚持公正公平的原则，在管理中对无论是班干部还是

普通学生，无论是优秀生还是后进生，都一视同仁。

四、班级管理中要注意非智力因素的影响

非智力因素是相对智力因素而言，分广义狭义两种。广义是指智力因素以外的一切心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等。狭义者被概括为动机、兴趣、情感、意志、性格五种基本因素。非智力因素不直接参与认识过程，但对认识过程起着制约作用，对创新人才的成长具有动力、定向、引导、维持、调节、强化等多方面的功用。所以在某种情景下某些时候，加强非智力因素的培养，更容易提高学生的学习质量。

目前，中学生生理上正处于生长发育阶段，心理结构各个方面都还不成熟，异常是独生子女学生，常出现情绪不稳、感情脆弱、意志不坚的现象，经不起社会上种种不良思想干扰。有的学生遇到困难或受到挫折后，就“惧怕”或“厌恶”学习。所以，在平时的管理中要注重：1.磨炼学生的意志。坚强的毅力、坚韧的品质，是保证兴趣持久和学习成功的重要心理品质之一。2.始终建立良好的师生关系。如果学生对班主任产生良好的情感，则必须会迁移到班级管理中，构成一种进取的教育力量。所以，班主任应从思想、生活、学习上关心学生，了解他们在想什么、需要什么，有什么困难，了解他们的生活习惯、学习特点和兴趣爱好，建立融洽的师生关系，使学生“亲其师，信其道”。尤其是对于后进生，教师必须要热忱帮忙，他们有提高，应及时表扬，使他们总是生活在“期望”之中。

五、要充分发挥学生在教育管理中的主体作用，做到“管放结合”

陶行知说“教是为了不教”。学生能干的，班主任坚决不要干。班主任要管的方面主要包括：制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路；培养一支强而得力的干部队伍，并加以指导监督；做好个别学生及全体学生的思想工作，增强班级凝聚力、向心力；协调多方面关系，构成教育合力。其他方面班主任要大胆放手，如公物维修、活动组织、班干部选换、班规制定等班务，充分调动学生进取主动性，引导学生参与到班务管理中来。

六、要用爱心和耐心教育学生，做到理解与尊重他们，严与宽有效结合

中学生在人生的旅途上应树立怎样的人生观、世界观和价值观，如何学习，怎样提高自身素质，如何交友，怎样遵纪守法，他们心中还没有清晰的准则。作为班主任必须肩负起这个神圣的使命，给学生以恰当的指点，常做学生思想工作，这不仅仅是出于爱心更要有耐心。

常规性的问题要经常说（如卫生、纪律），容易出现反复的问题要反复说（如迟到、抄袭），个别性的问题要单独说（如早恋、吸烟），普遍性的问题要公开说（如安全）。对班级问题要有预测性，平时多打“预防针”，多提出严格要求。而问题出来之后，对捅了娄子被处罚的学生要私下做好思想工作。要动之以情晓之以理，说到他们心里去，使其正确认识错误，并努力改正。同时，对学生违纪处罚的方式要多样化，要寓教育于处罚之中，不伤害学生的人格，尊重学生，用宽容的胸怀对待学生的个性发展，鼓励学生有自我独特的见解。不断创新、不断超越。

7.班级管理的理念 篇七

1. 宏观社会背景分析:经济基础决定上层建筑

市场经济的发展经历了自由市场经济和现代市场经济。自由市场经济的最重要的特征是市场这只“看不见的手”在配置社会资源中起基础性的作用, 国家奉行“无政府主义”, 整个社会无限张扬人性, 结果导致了人、自然、社会的不和谐发展。现代市场经济依靠“看得见的手” (国家宏观调控) 和“看不见的手” (市场) 来配置社会资源, 追求人与自然、社会的和谐发展。在和谐中追求人性的张扬是现代人的价值观。所以笔者的和谐发展, 张扬个性的班级管理理论与现代市场经济的精髓是一致的。

2. 教育理论背景分析:和谐教育观是素质教育观的有机组成部分

首先, 从国内素质教育理论和实践的发展现状来看。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》明确提出, 促进德育、智育、体育、美育有机融合, 提高学生综合素质, 使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。和谐教育独树一帜, 发展迅猛, 在更深入、微观的层面上研究“和谐教育”是成为必然。其次, 该理论与师范学校的实际情况和科研方向相吻合。健全的品性、丰满的知识素养、独特的人格魅力是现代化教育对学生的必然要求, 而这些要求在和谐发展、张扬个性的班级环境中一定能够得到极大的促进。

二、和谐发展、张扬个性班级管理理论的理论基础

和谐发展、张扬个性的班级管理理论的提出和论证有其坚实的理论基础。在这些理论的支撑下, 笔者构建了这一班级管理理论。

1. 马克思主义关于人的本质和人的全面发展的理论

马克思说:“人的本质并不是单个人所固有的抽象物, 在其现实性上, 它是一切社会关系的总和。”他以深刻的洞察力批判了资本主义社会的劳动异化对人本性的扭曲后指出:“真正的自由王国是可以根据每个人各自的兴趣、爱好、特长充分发挥自身的知识、道德、审美能力和体魄的活动领域。”

2. 系统论的基本原理

系统论告诉我们, 系统中的各个元素 (子系统) 是密不可分的。整个系统的功能大于所有子系统功能之和, 子系统间的相互关系决定了系统的整体水平;任何一个元素 (子系统) 功能上的变化都会带来整个系统功能的变化, 系统的运转机制决定是放大还是缩小这个变化;系统与外界有着物质、能量和信息的交换, 从而影响系统的性质和功能。

3. 现代教学论有关建构学习主体的理论

现代教学论认为:学生的认识活动的有效性与其主动性有着必然联系。学生学习主体地位的发展过程与教师的导向关系极大, 良好的导向作用是以尊重学生的人格、确信学生的学习潜力为前提的, 它可以使学生的学习活动具有积极自觉、能动创造的特性, 因而大大提高教育教学的效率。

三、和谐发展、张扬个性班级管理理论的界定

1. 概念界定

要从概念上界定和谐发展、张扬个性班级管理理论, 首先要清楚“和谐教育”的含义。

新课程观认为, 教学的本质就是交往, 在交往中使学生得到知识、能力和情感的培养, 这是马克思主义关于人的本质和人全面发展的理论在教学观中的反映。班级作为学生学习、生活的最重要的“场”, 首先在心理上必须使师生心情舒畅, 合理的表现欲望得到满足, 激发师生对教与学的热爱。综合陈孝彬与苏霍姆林斯基的观点, 笔者认为“和谐发展, 张扬个性”班级管理理论所要解决的就是一个“能量场”, 处于这个场的学生能心情畅快地吸收知识、锻炼能力、培养情感, 而且在良好的师生关系中充分地表现自我、展示能力, 这种张扬成为其他人的能量来源之一。

2. 结构界定

笔者认为班级和谐在结构上要注意三个层次的问题:宏观和谐、中观和谐、微观和谐。宏观和谐是指学校教育与家庭教育、社区教育的关系的和谐, 校内育人环境与校外大教育环境要形成良性运转系统。中观和谐是指班级与学校的和谐, 班级发展与学校整体也存在诸多导致不和谐的因素。微观和谐是指班级内部诸种因素的和谐, 包括学生个体与班级集体的和谐、学生个体本身智力能力与非智力能力的和谐发展、智力能力本身课上能力与课下能力的和谐发展、非智力能力本身人文素养与科学素养的和谐发展等等。班主任为学生干部提供宽广的施展才华的空间, 学生干部为普通同学创造锻炼能力的环境。

大和谐环境为小和谐环境提供滋养;小和谐为大和谐提高活力。在和谐的基础上张扬个性, 和谐是个性张扬的和谐, 个性是和谐发展中的个性。

四、和谐发展、张扬个性班级管理理论的意义

首先, 和谐发展、张扬个性的班级能消融不积极因素。物质弱势、心理弱势、双面弱势 (物质和心理双重弱势) 学生是班级管理中的不利因素。在和谐发展的管理理念中, 班主任将更加关注学生的全面发展, 在和谐的、家庭般的温暖中, 消融学生的物质或心理缺陷, 同时为普通同学宣泄情绪提供安全阀。其次, 有利于班级协作精神和团队意识的形成。再次, “和谐发展、张扬个性”促进优良的个性发展, 提高人际环境的舒适度。最后, 和谐发展、张扬个性的班级有利于学生顺利地消融到现行的体制之内和文化氛围之中, 实现不完全社会人向完全社会人的转变。和谐发展的管理理念注重学生发展与社会发展的和谐, 知识学习与社会实践的和谐, 当学生毕业后他感觉到的是在社会之内, 而不是孤立于社会之外。

参考文献

[1].《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》[N], 《人民日报》, 2006-10-11

[2].《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》

[3].席酉民、尚玉钒, 《和谐管理思想与当代和谐管理理论》[J].《西安交通大学学报》 (社会科学版) , 2001

8.班级管理理念 篇八

关键词：班级管理； 师生关系； 和谐

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-130-001

没有鲜花的姹紫嫣红，没有露珠的璀璨晶莹，没有清泉的悦耳叮咚；有的只是苦乐参半的平淡，有的只是披星戴月的从容，有的只是呕心沥血的经营，这便是班主任的工作。

班主任，是班级工作的领导者，组织者和实施者；班主任，是教学工作的协调者。作为班主任，不但肩负着教书育人的重任，而且更是学生健康成长的引路人。班主任与学生产生心灵的共鸣，学生才会亲其师信其道，工作才会取得一定成效。这不仅需要班主任具有强烈的事业心，责任感，更需要班主任具备一定的组织管理能力和组织管理学生的艺术。

我一直在一线从事教学兼班主任工作。经过一番探索，打造出了建立和善师生关系的一把“金钥匙”。我认为这把钥匙应该由四个部件构成：即自身素质+为师观念+处事方法+耐力恒心。

一、教师必须具备过硬的自身素质

学生对老师持有敬慕心理，老师就是他们的引路人。开始学生有着很强的上进心，他们愿意学，并且自觉或不自觉地通过多种方式向老师表达这样一个信息：老师，希望您能承认我，肯定我，给我鼓励。这个时候师生之间最容易沟通。时间久了，学生与老师熟悉起来，他们获取的知识逐渐增多，追求的目标也不断地提高。为师者如果不能始终让学生折服，学生心里就会产生“不过如此”的想法。老师要使自己在学生心目中的形象永不贬值，我认为起码应该做到以下三点：

1.要有渊博的知识和扎实的工作、教学能力

“给人一碗水，自己必须准备一桶水”。这“一桶水”所折射的道理显而易见。

2.要有深厚的道德修养和高尚的人格魅力

学生最初的崇拜是盲目的，只有当老师自尊自爱、自强自信的人格魅力使学生深深折服时，他们才会找到人生起步的座标点。自尊而不自负、自爱而不自封、自强而不蛮干、自信而不盲动，举止得体、儒雅可亲、刚正不阿、一身正气，才是教师人格魅力之所在。

3.要坚持学习，不断吸取新知识充实自己，要能跟上时代发展的步伐，不能让自己的思想落伍

教育者必须具备过硬的自身素质，这一方面是由教育本身的特殊需要所决定的。另一方面，教师的良好风范能增强对学生的吸引力，有了这个吸引力，学生才乐意从情感上接纳老师。

二、教师以身作则给学生树立榜样

俗话说打铁先要自身硬。迪福说过：“如果我自己的表不准，它只能欺骗我一个，但城里的大钟走的不准，受骗的就是整个教区的居民。”班主任的言行有如城里高耸的大钟直接影响一大批人，所以作为班主任老师，要处处严格要求自己，表里如一。

“身教重于言教”。学生是否信服你，关键是看你能不能说到做到，言行一致。教育者应力求用高尚的品德感染人，顽强的毅力启迪人，崇高的精神鼓舞人。事实证明，这种“润物细无声”的方式能够起到潜移默化的作用。如要求学生不迟到，教师首先就应该早到；要求学生上课认真听讲，教师就应不断地提高教学水平，使课堂活而不乱，能真正吸引住学生的注意力。我班无论是外出活动，还是开展校内活动，都能看到同学们在老师的榜样作用下，将自己最出色的一面展示在大家眼前。

三、在严格要求中给学生最大的尊重

班主任工作是一门艺术，更是心灵的耕耘，所以必须讲究管理的艺术。在实践工作中，我感受最深的便是马卡连珂的那句名言：“严格的要求和最大的尊重。”的确，只有既严格要求学生，又给予他们最大的尊重，才能把班主任工作做好。

俗话说：“严是爱，宠是害，不教不导要变坏。”本班虽没有太多过于调皮的学生，可恶习难改，“大错不犯，小错不断”，且屡教不改的也不乏其人。刚开始，在教育转化他们的时候，我也曾有过失败的教训。过去，我对此类问题学生处理时常板着一副面孔，严加管教，结果学生表面上对我产生敬畏感和服从感，其实，并不是心悦诚服地接受我的教育和管理。后来，我改变了策略，对他们给予了大量的爱心，既严格要求，也给予尊重，一次谈心不够，就谈两次，两次不够，就谈十次，一个人的力量不够，就利用班委会教育，直至改正并取得立竿见影的效果，从而让整个集体为其呐喊与喝彩……

四、班主任工作需有耐心和恒心

班主任工作一定要有耐心。班主任的工作不仅是管理学生，更重要的是培养学生养成良好的学习习惯、学习品质、生活作风和道德情操。俗话说的好，“江山易改，本性难移。”要想从根本上改变一个人的品行，确实很难，绝不是简单的说教就能达到教育的目的。

班主任工作必须要有恒心。班主任工作需要长时间才能显现效果，因此忌三天打鱼，两天晒网。不能时松时紧，要长抓不懈。班主任工作一定要有恒心，一刻也不能放松。学生毕竟都是孩子，自我管理和控制的能力都比较差，只有靠班主任不间断的提醒，才能形成良好的习惯，从而养成好的班风、学风和个人作风。

总之，班主任工作是琐碎的，任务是繁重的。但是，只要我们时刻牢记“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的育人宗旨，加强理论修养，在实践中不断完善自己，形成系统科学的工作方法，班主任工作一定会常做常新，硕果累累。

参考文献：