诺曼底号遇难记教学反思（精选10篇）
1.诺曼底号遇难记教学反思 篇一
《诺曼底号遇难记》这篇课文通过描写哈尔威船长在轮船遇到海难时，临危不乱，镇定自若指挥抢险，将船上60人安全救出的故事，赞扬了哈尔威船长尽忠职守，舍己救人的精神。
一、以读为本，读中感悟
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，体会船长镇定自若、舍己救人、忠于职守的品质。如：在危急时刻，哈尔威船长是怎么说的?“船长大声吼道”(指名读)， “一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗?”不能，看视频(再男女读、齐读)，学生读时兴趣盎然。对体会船长的沉着，镇定，临危不惧有帮助。对话部分，让学生分角色读，关于命令的句子指名再读，重点读“够了”，从而体会在危急时刻，在别人乱得不可开交的时候，哈尔威船长能做到镇定自若、舍己救人、忠于职守。让所有的人变得井然有序，更体会他是怎样的人及伟大的灵魂。
二、读思结合，大胆提问
在教学中我常常告诉学生：聪明的孩子不仅会提问题，更会思考问题。一个月的学会学习模式训练，让学生对提问更深入，更到位。本节课，孩子提了有价值的问题“船长真把自己忘了吗?”“真开枪打吗?”“船长有没有逃生的机会，他为什么要随着轮船一起沉入大海?”对学生提出的问题应即时关注，我把问题抛给了孩子们。他们能结合生活实际和联系上下文来回答，一石激起千层浪，没想到学生的发言竟成了这节课最大的闪光点。
三、主线清晰，中心明确
在危急时刻哈尔威船长是怎么说的做的，从中看出他是一个怎样的人，在一次次喊话中走入人心。让孩子们的心灵受到震撼，他们的情感已完全融入了课文中。结尾处在伤感音乐的伴奏下，那声声呼唤催人泪下，那句句真言震憾人心。哈尔威船长那高大的形象，那高耸的丰碑，永远屹立在孩子们的`心间。
2.诺曼底号遇难记教学反思 篇二
一、谈话激趣导入：
同学们：英雄，往往是在特殊情景下出现的特殊人物。因此，英雄人物的出现一定会受到尽情地讴歌和赞美。法国作家雨果在他的小说《“诺曼底”号遇难记》中，就塑造了哈尔威船长这一英雄形象。
今天，我们就来继续欣赏这篇小说《“诺曼底”号遇难记》。（板书）
二、（出示）学习任务：
1.抓住三道命令，细读课文，通过人物语言、动作、神态、环境、场面等描写，学习船长忠于职守、临危不惧、指挥有方、敢于牺牲的精神，感悟船长的英雄品质和伟大灵魂。
2.通过课堂学习，传播正能量，培养学生忠于职守、尽职尽责的美好品质。
三、通读课文，归纳要点：
1.请大家用自己喜欢的方式，通读课文，总体把握课文内容。
2.抓住故事发生的时间、地点、环境、起因、经过、结果。
四、找相关句子，分析海难发生的原因。
思考：为什么要反复写雾？因为当时夜色正浓，海上的雾很大， 能见度很低，为下文撞船作铺垫，为海难作伏笔。
五、感悟慌乱的场面：
“诺曼底”号这条邮船遇到了什么样的灾难？灾难发生后，船上出现了怎样的场面？快速浏览课文，找出描写场面的段落。
1.指名说。2.用心默读，从中感受到了什么？画出有关词句。3.交流。4.出示插图，再读出所见所感来。
六、面对危急，哈尔威船长是怎么做的？
（一）默读课文10-44自然段，想想：船长都下达了哪些命令？用“——”画出来。 再联系当时的情况，看看从这些命令中你感到船长是一个怎样的人？在句子旁边做简单的批注。
（二）学习三道命令。
1.第一道命令：（出示）危急时刻，船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”
2.逐句分析：“全体安静，注意听命令！”这是组织工作，安抚人心。“把救生艇放下去。” 指出逃生办法。
3.船长这四句话充满力量、自信，再读请带上坚定的语气。谁来大声吼喝，读出这位忠于职守、临危不惧的船长。
4.在乘客惊恐万状，船上一片混乱之际，船长指出救援方法和步骤。
5.船员解开救生艇的绳索时，简直都疯了似的，乱得不可开交。
6.请你快速浏览他们的对话，看看慌乱的人们通过对话知道了什么？（ 通过对话使人明白：当前的情况虽然严重，但是还有足够的逃生时间，不必惊慌；同时，也暗示男乘客不要再争抢。）
7.（出示）请说一说：“对话”的作用。表明当时情况万分危急，通过语言展示了船长的人格魅力，也为稳定局势起到了关键作用。
8.为了让秩序井然，为了把所有人都救出去，船长果断下达他的第二道命令——齐读（看投影）：
“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”
9.这道命令表现了船长救人至上的意念和责任。我们仿佛看到了：冷静下来后，女人们不再你推我搡，男人们主动排到了女人后面。整个船上不再一片混乱，最终变得井然有序。
10.这里采用了巧妙的对比描写，衬托出船长的机智果断、指挥有方。
11.指名读第三道命令： “把克莱芒救出去！”谈感受。
这道命令表现了船长关切他人、超常镇定的心理素质和组织能力，也显示了他强烈的责任感和高度的人道主义精神。
七、范读课文最后一段。
1.同学们，在这场海难中，哈尔威船长的言行举止感人至深。我们对他“伟大灵魂”的感受是不是更深刻了？对他是不是更佩服了？请听老师朗读最后一段。
2.（出示）哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
3.这段课文表现了船长什么样的品质？ （ 敢于牺牲 ）“阴惨惨的薄雾”描写，有什么作用？（ 为船长的悲壮牺牲作了气氛烘托、背景渲染。）
4.请同学们大声齐读最后一段。
八、升华主题：
这时在人们的视觉中，一尊黑色的雕像徐徐沉进大海，而另一方面，一尊金灿灿的英雄形象冉冉升入天际。我们感受到了哈尔威船长：忠于职守、临危不惧、指挥有方、敢于牺牲的品质。虽然哈尔威船长随船沉入大海，可是他的英雄品质将永放光芒！愿哈尔威船长的英雄形象永远屹立在一代代读者心中！
九、课后作业：
1.说一说：爱说故事的你，回家后把课文中感人的故事讲给家人听吧……2.写一写：假如你是最后一个被送上救生艇的，凝视着船长随船缓缓下沉，你又会想些什么呢？写下来吧……
十、 附：板书设计：
3.《诺曼底号遇难记》的教学反思 篇三
课堂教学中，教师要真正尊重学生。学生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悦的状态下，灵性才会自然而快捷地产生。在这种情况下进行教学，会收到事半功倍的神效。我在执教本课时，为学生搭建了一个活动的舞台。学生在这个舞台上质疑、释疑、争辩……
教师只是活动的组织者，学生才是真正的主角。他们在这个舞台上尽情地展示着自己的才华。正因为教师充分地尊重学生，以学生为本，为学生服务，每一个教学环节的设计都是从学生的`角度出发，采用了多种方法激发学生学习兴趣，所以学生一整节课热情高涨，思维的火花不断地涌现，每一个孩子都积极地参与到学习过程之中，每一个孩子都在不同的程度上得到了提高。
4.《诺曼底号遇难记》教学实录 篇四
今天老师要给大家讲一个故事。1870年3月17日，堪称英伦海峡上最漂亮的豪华油轮诺曼底号出发了。夜色茫茫，海面上大雾弥漫，船长小心翼翼地驾驶诺曼底号，乘客都进入了梦乡。轮船缓缓地行使着，突然沉沉的夜雾中冒出一个黑点，那就是全速前进的玛丽号，它笔直的向诺曼底号撞过来，海难无法避免，玛丽号把诺曼底号的侧舷撞出一个大窟窿。这就是诺曼底号遇难记。
板书课题： 诺曼底号遇难记
齐读课题
二、感知灾难的可怕
1、自由读课文，想一想这是一场怎样的灾难?找到描写灾难的段落打上ⅴ
生1：这是一场突如其来的灾难)
生2：这是一场可怕的灾难)
生3：这是惊心动魄的灾难)
2、你是从那句话里得知的?指名读句子。
出示句子：“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。”
解释“势不可挡”
生4：势不可挡就是当时的形式不可抵挡。
教师：这场灾难来得如此突然，海水势不可挡，轮船无能为力，转眼间轮船就会沉没，人们就会葬身大海，情况万分危急。求生是人类的本能。越是在这个时候，死亡越让人们可怕。谁再来读读这句话要读出紧张，惊恐，形势的危急。
指名读课文第十一自然段
3、教师：来不及叮嘱儿女不要悲哀，来不及孝敬父母让父母白发人送黑发人，来不及与朋友告别，就这样要离开人世。人们急切地寻求生存之路，求生的本能使人们乱得——(不可开交)谁来读读这段话
出示句子：大家一窝蜂用了上去，这股你推我搡的势头，险些儿把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三个工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而致的变故简直都想疯了似的，乱得不可开交。几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄!
生5：读这段话。
4、课件演示
教师：让我们亲眼目睹一下当时的混乱场面
5、教师：有时灾难本身可怕，人类的自私自利更可怕。这样乱下去，只能是(船毁人亡)
但是结果是怎样?都死了吗?
生：齐说——全脱险
6教师：是的，船上的乘客都存活了下来，乱的不可开交的场面，竟然会变的 你能课文的一个与之相反的成语。竟然会变的
生：——井然有序(板书)
7、教师：这样的转变当中，谁起了关键作用?——哈尔威(板书)
让我们再次呼唤英雄的名字
生：齐呼唤哈尔威
8、正因为哈尔威船长改变了这一切，所以文章的作者雨果给了哈尔威船长非常高的评价，(出示课件)——齐读句子
出示：在英伦海峡上，没有任何一个船员能与他相提并论
9、下面请同学们快速浏览课文，说说哈尔威船长给你留下了怎样的印象?从那些段落知道的，在旁边作上标注。
10汇报
①感悟哈尔威船长的舍己为人，高度的责任感，忘我精神
课件出示：哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼道：“全体安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，船员断后。必须把60人救出去!”
课件出示：哈尔威船长命令必须把60人救出去!其实船上一共有( ) ，但是( )
生：哈尔威船长命令必须把60人救出去!其实船上一共有( 61人 ) ，但是( 哈尔威船把自己给忘了。 )
教师：疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，哈尔威船长把生的希望留给了别人，把死亡留给了自己。这真是一位舍己救人的船长。还有谁也在这一段中读出了船长的精神?
教师：落红不是无情物，化作春泥更护花。作为一船之长，他的职责就是保证船上所有人的安全，船长在危难之时，想到要把船上所有人救出去，这是一位忠于职守，尽职尽责的船长。
教师：为了救船上的人，把自己的生死置之度外，这是具有忘我精神的船长。
教师：船长看到人们惊慌失措，乱作一团，想到要救人们于危难，下了这第一道命令，应该怎样读
生：读文
教师：还有那里给你留下了深刻的印象?
②感悟船长的机智
就在这时，船长威严的声音压到了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话：
“洛克机械师在哪儿?”
“船长叫我吗?”
“炉子怎么样了?”
“海水淹了。”
“火呢?”
“灭了。”
“机器怎样?”
船长喊了一声：
“奥克勒福大副!”
大幅回答：
“到”
船长问道：
“我们还有多少分钟?”
“二十分钟。”
“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手_·枪在吗?”
“在，船长。”
“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”
生：我认为哈尔威船长是一个镇定的船长。
教师：你是一个会读书的孩子。
生：我认为哈尔威船长是一个机智的船长。
教师： 你是一个善于思考的孩子。
生：我认为哈尔威船长是一个舍己为人的船长。
教师： 你真会学习。
教师：哈尔威船长给你们留下了这么多的印象，你都是从哪些地方感受到的，谁愿意汇报?
生：我认为哈尔威船长在沉船到来之时，还在跟下属商量办法，他很镇定。
生：我认为哈尔威船长在关键时刻还向这让女人，孩子先走，它是一个关心弱小的船长。
生：我认为哈尔威船长对男人说，谁先走就开枪打死他?他很机制。
教师：有这样一个临危不乱，镇定自若，关心弱小的船长在你身边，如果你就是船舱中拼命逃命的女人，听了这段对话你会怎么想?
生：我赶快上船。
教师：女人，孩子在危难之时有了安全感，遵守秩序及时登上了小艇，脱离了险境。
教师：轮船慢慢地下沉，如果你就是船舱中拼命逃命的男人，听了这段话你会怎么想?
生：我还是排队上船，要不船长就会打死我了。
教师：在女人孩子面前坚强的男人排在后面，陆续上了小艇，顺利脱险。
教师：这是多么巧妙的办法。此时你认为这又是一个怎样的船长?
生：机智，沉着)
教师：船长威严的指挥，简短的对话，稳住了局势，救援工作进行得井然有序。
教师：最后，船长不忘克莱芒巴克莱芒也就了出去。周密考虑，镇定指挥，处变不惊，快节奏运作，高效率救人，一切都似乎谨严有序，灾难也因之却步，死神也悄然遁逃。哈尔威船长连见习水手都考虑到了，难道他真地把自己忘了吗?他有没有逃生的机会呢?
课件出示：哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸纹丝不动，随着轮船一起沉入深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊生：船长可能没有时间逃出来。
生：我认为船长有时间逃出来，他把别人都救了，自己一定有时间逃出来。
生：我认为船长就不想逃出来。
教师：诺曼底号遇难二十分钟时间里，61人，60人全部获救，哈尔威船长英雄的壮举，创造了海难史上的一座丰碑。哈尔威船长在危难关头，作出了自己英雄的抉择，哈尔威船长永远的离开了我们，他那伟大的灵魂永留在人们的心中。让我们带着对船长的深深的敬意齐读这段话。
学生齐读课文最后一段
教师：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。哈尔威船长挽救了60人的生命，自己确抱定了誓与轮船共存亡的信念。他的这一壮举让我们每一个人都感到了一种来自心灵的震撼。
教师：就在诺曼底号遇难后的几十年时间里，泰坦尼克号，在世界航海史上曾被骄傲地称为“永不沉没的巨轮”，它载着2207名旅客和船员作处女航也发生了海难。
出示泰坦尼克号的遭遇
194月14日，铁达尼号载着2207名旅客和船员高速航行在大西洋上。深夜11时40分，铁达尼号突然撞上游离的冰山，发也悲惨的撞击声。铁达尼号充满了恐怖与惊慌。走廊上、甲板上和楼梯口处，拥挤着逃生的乘客，刹那间，船上一片混乱。
凌晨0点15分，铁达尼号发出第一声sos求救信号，
2点20分，船头部分沉入海中，后半截砸回海面，在一分钟之内就紧跟着泰坦尼克号前半部分一道沉入了3000米深水中。1503名乘客和船员随它而去。获救的695人，不过是全部人数的1/3。
教师：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。哈尔威船长临危不乱，舍己救人用它的生命造就英雄业绩，谱就英雄乐章，铸就了伟大的灵魂。让我们深情地呼唤英雄的名字——哈尔威。最后一首市结束这节课。
人生，犹如一艘在大海上航行的帆船。
谁也不能预想：前方的风景怎样?
或风平浪静，
或惊涛骇浪，
你都得，扬起风帆驶向远方。
遇到惊涛，或是骇浪，
你不必惊讶，不必胆怯;不必畏缩，不必退却。
你要冷静，临危不惧，
你要沉着，机智勇敢。
只有这样，你才是真正的舵手。
才能掌握好自己的行驶方向，
到达成功的彼岸!
5.诺曼底号遇难记教学设计 篇五
“诺曼底”号是一艘大轮船，在英伦海峡也许可以算得上是最漂亮的邮船之一了。它装货容量六百吨，船体长二百二十尺，宽二十五尺。海员们都说它很“年轻”，因为它才七岁，是1863年造的。
雾愈来愈浓了，轮船驶出南安普敦河后，来到茫茫大海上，相距埃居伊山脉估计有十五海里。轮船缓缓行驶着。这时大约凌晨四点钟。
周围一片漆黑，船桅的梢尖勉强可辨。
像这类英国船，晚上出航是没有什么可怕的。
突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛像一座山峰。只见一个阴森森的往前翘起的船头，穿破黑暗，在一片浪花中飞驶过来。那是“玛丽”号，一艘装有螺旋推进器的大轮船，它从敖德萨启航，船上载着五百吨小麦，行驶速度非常快，负重又特别大。它笔直地朝着“诺曼底”号逼了过来。
眼看就要撞船，已经没有任何办法避开它了。一瞬间，大雾中似乎耸起许许多多船只的幻影，人们还没来得及一一看清，就要死在临头，葬身鱼腹了。
全速前进的“玛丽”号，向“诺曼底”号的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。
由于这一猛撞，“玛丽”号自己也受了伤，终于停了下来。“诺曼底”号上有二十八名船员，一名女服务员，三十一名乘客，其中十二名是妇女。
震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。
哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。”
实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。
船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些儿把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拚命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都象疯了似的，乱得不可开交。几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄!
就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话：“洛克机械师在哪儿?”“船长叫我吗?”“炉子怎么样了?”“海水淹了。”“火呢?”“灭了。”“机器怎样?”“停了。”
船长喊了一声：“奥克勒福大副?”
大副回答：“到!”
船长问道：“我们还有多少分钟?”“二十分钟。”“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗?”“在，船长。”“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”
大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。“玛丽”号也放下救生艇，赶来搭救由于它肇祸而遇难的人员。
救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗。事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
过了一会儿，他喊道：“把克莱芒救出去!”
克莱芒是见习水手，还不过是个孩子。
轮船在深深的海水中慢慢下沉。
人们尽力加快速度划着小艇在“诺曼底”号和“玛丽”号之间来回穿梭。“快干!”船长又叫道。
二十分钟到了，轮船沉没了。
船头先下去，须臾，海水把船尾也浸没了。
哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
哈尔威船长的生命就这样结束了。
在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
6.诺曼底号遇难记教学反思 篇六
武汉市光谷二小
彭慧兰
学习目标：
1、学会10个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
3、读懂课文内容，学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质，体会他的伟大人格。
学习重点：读懂课文内容，引导学生感悟哈尔威船长的崇高品质。
学习难点：引导学生提出问题，结合重要问题组织学生交流讨论，引发思考，发表自己的见解。教学准备：自制课件 教学时间：一课时
一、板书课题，就课题质疑。师述：齐读课题，！读了课题，你想提出什么问题？（生：怎样遇难？（遇难原因）、遇难时人们的表现、怎样救援、结果怎样）
师：相信今天咱们一定能解决这些疑问。昨晚大家已经预习了课文，首先请同学们展示一下自学的成果。
二、交流自学成果。
1.师：哪位同学愿意读生词？
生字我会认：诺曼底
伦敦
一枚
剖开
小心翼翼
嘈杂
机械
船舶
调遣
铸成
你还摘抄了哪些好词
小心翼翼
薄雾弥漫
惊恐万状
汹涌湍急
势不可挡
你推我搡
维持秩序
简短有力
井然有序
巍然屹立
惊慌失措
镇定自若
纹丝不动
忠于职守 我收集了作家雨果的资料：（1）（2）（1）维克多·雨果（1802—1885），十九世纪法国文学大师，诗人、小说家、剧作家、文艺评论家、政论家。被誉为“法兰西的民族诗人”，浪漫主义文学运动的领袖。小说代表作有《九三年》、《巴黎圣母院》和《悲惨世界》。
（2）1885年5月22日雨果在巴黎与世长辞, 法兰西举国为他志哀。100多年来，法国人民和世界各国人民一直缅怀这位伟大的法国文化先驱者。《巴黎圣母院》和《悲惨世界》多次被拍成电影，在世界上广为流传，成为经典之作。
三、初读课文，整体感知课文内容。
师：大家掌握了生字词，对作者雨果有了一定的了解，预习很好。请坚持！现在请快速浏览课文，说说课文的内容。
（生：本文讲了1870年3月17日夜晚，“诺曼底”号轮船被“玛丽”号剖开了个大窟窿，“诺曼底”号轮船遇难后，全船的人一片慌乱，船长指挥救援，最终只有哈尔威船长沉入大海，其他人脱险的故事）
灾难毫无征兆地降临，如果船上有你，你会怎样？指名说。（预设：惊慌失措
逃生
跳海
害怕）
四、品读文本，自主探究。
师述：请大家默读课文，思考下列问题：
1.船被撞以后，乘客们是什么表现？
2.哈尔威船长是什么表现？
(师述：有想法可在书上划划写写)师述：很多同学在认真圈划，写批注。读书应有自己的见解。
五、小组交流、合作学习后，集体交流。
师述：刚才大家在小组里交流了自己的看法，特别表扬（）队。让我们把学习成果再次与大家分享。
（一）船被撞以后，乘客们是什么表现？
师述：谁来说说船被撞后，乘客们的表现？请指出在哪个自然段，让我们大家跟你走。
师述：请大家看第7自然段，乘客们惊慌失措，很害怕。你从哪些词语看出？（半裸、奔跑、尖叫、哭泣）请你读出来。男生读，女生读。
师述：突如其来的灾难让大家惊恐万状。除了第7自然段，还有船遇难后乘客逃生时的场面描写吗？
（预设：还有第11自然段，请用一个词语形容： 板书：乱得不可开交。
请你读出乘客逃生场面的乱得不可开交！）指名读，再指名读。
师述：你的朗读让我感受到了死亡的逼近，人们的惊慌。咱们齐读一次，让我们再次感受乘客的惊恐！师述：求生的本能让人们像疯了似的，乱得不可开交。如果人们继续乱得不可开交，后果如何？？？但是真实的结果怎样？（60人脱险，船长牺牲了。）是谁让乱得不可开交的场面变化了，变得怎样？变得井然有序。（板书：哈尔威船长、井然有序）师：让我们一起呼喊他！你认为他是什么的人？ 师：让我们走近英雄——哈尔威船长！
（二）灾难到来时，哈尔威船长是什么表现？
师述：船刚遇难时，船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也比够。情况危急，千钧一发。船长的声音传来了。他下了一道怎样的命令？ 师述：谁找到了相关的自然段？
师述：注意他是怎么发出这道命令的？（大声喊道。）请你读。（评价：A好一个威严的船长！）谁再来？
（评价：B 好一个果断的船长！船上的乘客需要你！）
师述：咱们合作读第9自然段，此时，你们大家就是那位英雄的船长。注意啦！师读：哈尔威船长站在指挥台上，大声喊道：“……”
师述：哈尔威船长说，把60个人救出去，其实船上有多少人？
师述：对！61个人，船长没有忘记乘客，没有忘记船员，没有忘记女服务员，唯独忘记了自己。此时此刻，你从这儿又看到了怎样的船长？（忠于职守、尽职尽责）
师述：作为一船之长，他尽职尽责！为了救船上的人，把自己的生死置之度外。师述：这第一道命令效果怎样？（生：受惊吓的乘客仍是乱得不可开交。）
（三）抓住对话，感悟人物形象。师述：再来一次：（依板书：乱得不可开交。）就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂。黑暗中人们听到了船长与船员一番简短有力的对话。你们找到了吗？(生：第13——27自然段)师述：让我们读读简短有力的对话。三人分角色朗读：谁来扮洛克机械师？奥克勒福大副谁来？船长谁来？ 3人合作读。（把掌声送给他们！）
师述：在这对话中，你听到了船长怎样的声音？（坚定、果断、严厉、威严、干练）还想读吗？请一名学生扮船长后，邀请两位再来读，3人合作读。师述：这声音，让我们仿佛看到了一个怎样的船长？（临危不惧、镇定自若、处事果断）
师述：茫茫大海，人群混乱，轮船马上就要沉没，这么巨大的灾难，仅仅只有20分钟，你觉得时间够吗？但船长却说“够了”，你觉得船长是怎样的人？“够了”两个字传到乘客的耳朵里，乘客会怎么想？
（生：经验丰富，善于宽慰人，安定军心，稳定人心）
师：同学们，船长与船员的在对话中，还提到了武器，哪是？（“手枪”）为什么会提及它？（威慑力，服从命令,吓唬人，目的是挽救大家的生命。）
师述：面对这样一位船长，我们心中会涌现对船长怎样的感情？（崇敬）师：让我们怀着崇敬之情，再来读读这简短有力的对话。
分角色再读。12组读船长的话，34组读奥克勒福大副的话，56组读洛克机械师的话。
师述：是呀！正是这简短有力的对话影响着大家，甚至连失事的船舶似乎也在听从他的调遣。20分钟到了，轮船沉没了。而我们的哈尔威船长……请齐读第39自然段。师述：读到这儿，你们的脑海里呈现出怎样的画面？（一尊黑色的雕像正沉入大海，渐渐看不清啦。）板书：黑色的雕像 请读132页插图，看一眼英雄——哈尔威船长。
师述：凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海，你觉得这是一尊怎样的雕像？ 师述：哈尔威船长沉入海底的那一刻心理是如何想的呢？
（生：哈尔威船长会这样想：“对于我来说，“诺曼底”号就是我的朋友，共沉大海是我最好的选择。）
（生：当我踏上“诺曼底”号的那一天起，我就已经决定和它共存亡。我要永远陪伴它。）师述：如果你就是哈尔威船长，你最后会选择像他一样与船共存亡，还是选择自救？为什么？
（生：船长太不爱惜自己的生命，救出其他人后，应该积极逃生，没有必要和船一起沉下去，白白浪费生命。）（评价：活着真好！）
（生：生命毕竟只有一次，我们都应该珍惜，绝不能轻意放弃宝贵的生命，我们会觉得哈尔威船长如果能活下来，那该多好啊！但现在他用自己的生命为自己的崇高信念划上了一个圆满的句号。我们应该永远怀念他！）
师述：哈尔威船长的信念决定了与船共存，因为他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为英雄的权利。让我们记住他！
请读最后一自然段。我听出了一份崇敬之情。师述：雨果在小说的最后两节是这样说的：“在英伦海峡上，从来没有任何一位船员能与他相提并论。”让我们记住这位可敬的哈尔威船长！
再读！
六、深化认识，激发兴趣。
师：这节课，在短短一篇小说中，我们感受到了100多年前，遥远的英伦海峡上，“诺曼底”号遇险沉没时惊心动魄的场面，更感受到了哈尔威船长的崇高形象，明白了人生的真谛。也愿同学们在文学的天地中领悟真、善、美，把自己塑造成一个像哈尔威船长那样的大写的 “人”。
七、拓展延伸：读了这个故事，你会有许多想法，请写一篇读后感。
板书设计：
“诺曼底”号遇难记
乱得不可开交
→
井然有序
哈尔威船长
7.诺曼底号遇难记教学反思 篇七
第四课 “诺曼底”号遇难记
一、教学目的：
通过学习课文，让学生理解文章主题，通过故事情节去把握人物形象。
二、教学重点：
环境描写及其作用。
议论句、段及其作用。
三、教学难点：
人物形象的分析。
四、教学方法：
看《铁塔尼克号》的节选部分。
在学生预习的基础上，学生讨论分析。
在复述故事的基础上进行人物形象的讨论分析。
抓住重点段落，分析，开放式讨论。
五、教学课时：
如果学生预习好，可以二课时，最好是三课时。
教学过程：
第一课时
因为，课文内容和故事片《铁塔尼克号》的故事非常相似，为了提高学生的兴趣，同时可以更直观地了解故事和人物，第一节课看《铁塔尼克号》的节选部分，并且结合课文讨论它们的.异同。
第二课时
讨论“诺曼底”号遇难记(雨果)
1、 文章的主要人物是谁?请从文中选择三个表现主要人物思想性格的句子，分析之。
2、 文章开头的景物描写“大海上夜色正浓，薄雾弥漫”，“雾愈来愈浓了……来到茫茫大海上”，“周围一片漆黑，船桅的梢尖勉强可辨”这三句话有什么作用?
8.诺曼底号遇难记教学反思 篇八
师：同学们，在上新课之前，我们先来做一个智力游戏。请看大屏幕。（师出示课件）
一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。
如果你就是船上的那个孩子，请设想出一个解决问题的办法，帮助全家人脱离险境。
师：刚才同学们说了很多行之有效的办法。可是如果船大人多，又在夜深雾浓之际，你将如何处理呢？这节课，我们来学习一篇小小说《诺曼底号遇难记》，看看主人公哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的？请速读课文，用自己的话描述一下哈尔威船长救人的过程。
（一生简述，要交代清楚六要素；一生讲评，很条理，但不生动。）
师：故事我们听完了，不知道同学听了这个故事以后有什么感受呢？（生沉默。）
师：大家可以随便谈，有一点谈一点，有两点谈两点。一时还没有什么感受的同学，也可以提问题，大家一起探讨。（学生讨论、准备）
学生：老师我有一个问题还不明白，课文前面说船上有25名船员，1名女服务员；31名乘客。后面又说船上有61人，不知那四人指的是谁？
老师：这位同学开始提问题了，哪位同学帮他解释一下？
学生：可能再加上船长，机械师，大副-----
另一学生：克莱芒。
老师：我想也是这样的。有没有不同意见，谁还有其它的问题需要提出？
生：课文结尾说：“面对死亡，他又成功的运用了成为一名英雄的权利”，这里“权利”指的又是什么呢？
师：这个问题很有深度，大家想过吗？
生：（沉默）
师：这种的权利是不是作威作福、高高在上呢？（生：不是）
师：是不是个人享乐呢？（生：不是）
师：这种权利是把死亡留给自己，把生的希望让给别人。是真正的英雄的权利！
学生：我刚看到课文的题目时，认为它是一篇记事的文章，读完后发现它是写人的，这算不算文不对题？
老师：这个同学提的问题很有价值，谁能给他解释一下？这需要老师提示一下，这篇文章的体裁是小说，小说就是一种以刻画人物形象为中心的文学体裁，当然这并不能成为否定刚才那位同学看法的理由。
生：事由人为，写事当然离不开写人了。
师：说得太好了！这里老师想问一下，同学们有没有注意到本文运用了哪些刻画人物的方法？
学生：本文运用了很多的描写？
师：具体有哪几种？
生：有语言描写、场境描写还有动作描写。
师：能不能找几例呢？（生找例子，举手回答）
师：还有没有其他的描写方式？（生沉默）在本文当中还有一种成功的运用另外一种描写方式，叫____细节描写。
生问：老师，什么是细节描写呢？
师：这样吧，老师来画棵树。（师一笔画出树的主干）这美术中叫做勾勒，（师仔细的画叶片、芽苞），这叫工笔细描，这个工笔细描，就颇似我们写作中的细节描写。在同学们学习过的课文中有没有运用过这种描写手法的？
（生找了几处小学时学过的课文中的细节描写。）
师：大家有没有听过一首叫《杜十娘》的歌呢？（有的学生听过）有没有同学知道杜十娘的故事？
生：她本是个风尘女子，后来有了自己的意中人，好像叫____李贾的，随着他就走了，不过在回家的路上，李贾把好卖给了一个富家公子。
师：就在李贾把杜十娘卖掉以后，回到自己的房间里，杜十娘打量他的面部表情，“欣欣然若有喜色”，了了数笔，便把李贾的丑陋嘴脸给勾画出来了。
同学们有没有读过《儒林外史》的？（学生有的说读过）
在《儒林外史》中塑造了一个吝啬鬼叫严监生的，他临死时伸出两个指头（师表演）就是咽不下气。亲友们猜：可能是有两箱财宝没有找出来？还是有两个姨太太没来呢？（生笑）大家猜猜，还是她的妻子最了解他，就挑出了煤油灯两根灯草中的一根，于是他就死去了。请大家再找一找我们课文中有没有类似的细节描写？
（学生找细节描写，举手回答）
师：再请一位同学在刚才那位同学复述的基础上，加上这些细节，再复述一下这个故事。（一生复述，学生评点，认为绘声绘色，生动感人）
师：生动的描写可以使文章更加生动、塑造的人物形象更加丰满，第二位同学的复述就成功的运用了这种手法，希望同学们在今后的写作中也要注意此种手法的运用。
生1：老师，我想谈谈哈尔威船长这个人。师：好啊。
生1：我认为哈尔威船长是一个沉着的人。在突发的灾难面前，他表现得十分英勇、沉着，他利用船长的权利，维持着秩序，使救授工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或是殴斗。（师点评后，生将其写到黑板上）
生2：我认为用“镇定自若”比用“沉着”更恰当一些。“面对着惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶也听从他的调遣。”
师：你能解释一下“惊慌失措”和“镇定自若”这两个词吗？
生：惊慌失措：由于紧张害怕而举止失常，不知如何是好。惊慌：举止失常。
镇定自若：遇到紧急的情况不慌不乱，好像什么也没发生似的。
（生把镇定自若写到黑板上）
师：如果换了你，你也会像哈尔威船长一样，做到镇定自若吗？
生：会。
师：勇气可嘉。可时，真的处在那样一种情形之下，怕是就没有大家所说的那样轻松了。在这里，有影片《泰坦尼克号》中的几个场景。请大家切身体验一下。（师展示课件，读课文“震荡可怕极了”“船员赶紧解开救生艇的绳索”）
师：看完刚才的影片大家感受如何？
生：很害怕。好恐惧等。
师：面对此情此景，你会首先想到什么呢？要实话实说。
生：活命、逃命、哭、什么也没想等。
师：肯定学生的回答。引用：在烟台海难中的幸存者杜运伟在接受记者采访时是这样说的：当时心里只想两件事：（让学生猜一猜）一个是我再也见不到家人了，另一个是呛死的滋味实在是太难受了。而此时的哈尔威船长在想些什么呢？他做了些什么呢？
生：想到是大家，组织抢救工作等等。
师：下面请同学们分角色朗读第十六段以后的“简短有力的对话”。（指导学生朗读，要读出语气、语调来。通过过读体会哈尔威船长的镇定自若。找出几个角色，老师叙述，不时穿插，如学生声小了，师：船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，你能压得住吗？大声点，不要太吝啬，再大点，要有力，要读得铿锵有力、掷地有声。谁来读一些这句：船长喊了一声：洛克机械师在哪儿？要突出喊，要读出危急时刻的急来，还要读出镇定自若的定来。学生接得慢了，师：同学们，再这样慢慢吞吞的，船就要沉了。“够了”分别用升、降调指导学生反复读，读出船长的镇定自若。）
师：请同学们思考一个问题？面对这猝然而至的灾难，甚至可以说是死亡，一边是惊慌失措，一边是镇定自若，为什么独有哈尔威船长能够做到镇定自若呢？
生：因为他是船长。
师：是船长就一定能镇定自若吗？
生：（思考后）他不仅是个船长，而且是个忠于职守的好船长。生读：他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。（请生把忠于职守写到黑板上）
师：哪一位同学能解释一下“忠于职守”呢？
生：忠于职守：忠诚的对待自己的工作岗位。
师：每个人都有自己的工作岗位，也都有自己的岗位职责，譬如说：教师的岗位职责就是教书育人。那么，哈尔威船长的职责是什么呢？
生：我觉得，作为一名船长，他最大的职责就是开好船，保证乘客的生命安全。
师：你觉得他尽到自己的职责了吗？
生1：我认为，他没有尽到自己的职责，因为作为一名船长，他撞船了，这是责任事故。
生2：我不同意你的观点。因为，撞船的责任不在哈尔威船长。
师：何以见得？
生2：文章以开始就说：哈尔威船长小心翼翼的驾驶着他的“诺曼底”号。轮船缓缓行驶着。可以说哈尔威船长驾驶得很认真。没有吊以轻心。（师：更不是酒后驾驶）
师：还有没有补充的。
生3：我同意刚才这位同学的观点。因为撞船的责任在“玛丽”号，因为“玛丽”号“行驶速度非常快”，“在一片浪花中飞驶过来”，“负载又特别大”。
生4：是“玛丽号”向“诺曼底”号的侧舷撞过去的。
师：同学们为哈尔威船长作了很多的辩护，如果他在天有灵的话，一定会感激大家的。
生1：我还是认为，作为一个船长，他毕竟与人撞船了，差点让这么的人葬身鱼腹，这是无论如何也说不过去的。
生2：应当说，作为船长，他是尽到了自己的职责的。因为，在关键的时刻，他没有逃避，他积极的组织救援工作，并且使之有条不紊的进行着。使60人在短短的20分钟之内全部救出，并且献出了自己的生命。
师：这叫_____（生：以身殉职）那他是一个_____的人。
生：舍己救人。（板书到黑板上）
师：老师觉得课文中有一句话说得太好了：事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。请同学看屏幕（师放课件镜头1：送钱，镜头2：有人见死不救，镜头：3救小孩）。
同学们通过电视新闻或是报纸、杂志，还没有看到过类似的情形呢？
（学生说了在克拉玛依事件中见死不救的事情）
师：还记得，刚毕业的那年，与同学们一起看《泰坦尼克号》，当影片结束时，我已经热泪盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皱纹里的那双含泪的眼睛，和她那段饱含哀怨的诉说：铁达尼号沉没时，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有1艘回头，6人获救，1500人才活了6个，后来，救生艇上的 700个人只有等待，等死，等着活命，等着宽恕，可是永远也等不到。那段话仿佛能触摸到灵魂的深处，发人深省，他常我想起，良知、道义，还有生命的本质……
在其实，面对死亡，求生是每个人的本能。可是，上帝在赋于我们生命的同时，也赋于了我们责任和义务，因为，活着固然重要，可是履行做人之道同样重要，能做到舍己救人就更加难能可贵了。
学生1：老师，如果哈尔威船长既能救人，又不舍己，岂不更好？他就没有办法救他自己吗？
老师：谁能就这个问题谈谈看法？
学生2：我认为不是没有办法救自己，而是船长已抱定了以身殉职的决心。
学生3：我同意的看法，船长在随船沉没时，一人手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，说明他没有自救的打算。
学生4：船长没有自救的打算，在前面已经显露出来了--船上有61人他却说必须把60人救出去，作者说他把自己给忘了，其实他并不是忘。
老师：好，老师完全同意这几个同学的意见。还有没有要补充的？
学生5：老师，我认为船长死得有点不值得。
师：噢，这位同学提出了一个价值观的问题。你有什么意见？
学生6：我认为值得。
学生6：我认为不值得。因为他不死船要沉，死船还是沉，这么好的船长活下来还可以以做很多好事情。
学生7：我认为值得。船长死了，但他留给了我们一种忠于职守，以身殉职的伟大精神，这种精神对人们影响也许更大。
（生将伟大板书到黑板上）
师：他的可爱、伟大之处在哪里呢？
生：当人们在呼号和嘈杂声中，听到了船长简短有力的对话后，大家立时不出声了。“没有一个违抗他的意志，人们感到一个伟大的灵魂出现在他们的上空。”
师：这个“伟大的灵魂”指的是什么呢？
（明确：哈尔威船长的精神感召力）
生：哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。一个巍然屹立就写出了哈尔威船长的高大形象。
生：还有文章的倒数第三段，人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。雕像也塑造出了哈尔威船长的伟大的形象。
师：时穷节见，危难出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命呢？还是舍己救人、舍生取义呢？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们一起怀着无比崇敬的心情，一起朗读课文后三自然段，深情缅情我们敬爱的船长吧！（朗读课文，师指导快速背速，运用重点词语背诵法，找出了 “六个一”，学生在两分种之内全部背诵）
三、课堂小结：
下面，我们也学学《实话实说》栏目的结尾，说一句你最想说的话。
生1、有的人死了，他还活着；有的人活着，他已经死了。
生2、与其浑浑噩噩的活着，还不如轰轰烈烈的死去。
生3、有的人虽死犹生，有的人虽生犹死。
生4、哈尔威船长，你力挽狂澜，挽大厦于将倾。在危急时刻，你体现了对他人生命的尊重，你维护了首先保护弱小的社会应有的运作秩序，你是一个尽责的英雄。想起你与船共亡的一幕，心中就有一种说不出的痛。我只想说，船长，走好--
师：我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑。（师板书）。老师真心的希望我们每一个人，都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与善良，用自己的无私与真诚，在人生的历程中，也筑起一座高高耸立的丰碑，真正成为太阳底下大写的人！（边讲，边板书）
下课！
附板书设计：
伟大
舍己救人
忠于职守
镇定自若
一个沉着的人
9.《诺曼底号遇难记》 篇九
教学目标：
1.通读全文，初步了解全文内容，能够简单复述故事情节;
2.分析故事发生的原因，并以辩论形式进行深入探讨;
3.简单分析哈尔威船长的形象;
4.设置情境让学生在影片中感受并分析什么是英雄行为。
教学重难点：
1.简单复述故事情节;
2.简单分析哈尔威船长的形象。
教学准备：投影片
教学安排：二课时
第一课时
教学目标：
1.通读全文，初步了解全文内容，能够简单复述故事情节;
2.分析故事发生的原因，并以辩论形式进行深入探讨;
教学重难点：
1.简单复述故事情节。
教学过程：
一.音乐导入
[播放《My heart will go on》的音乐，引起学生联想，创设课堂情境。]
泰坦尼克号的沉没是世界航海史上的一大悲剧，为此人们进行了很多的艺术创作，从面产生了许多凄美动人、慷慨悲壮的故事，今天让我们来欣赏雨果的《“诺曼底”号遇难记》。
[请同学简单介绍雨果，教师作适当补充]
二.通读全文，了解全文内容
1.以竞赛形式进行：五分钟内通读全文，合上书，回答投影片上问题：
问题如下：1)“诺曼底”号是在什么时间、什么情况下出发航行的?
2)“诺曼底”号发生海难的原因是什么?
3)刚发生海难时，船上出现了什么样的紧急情况?
4)在紧急情况下，船长哈尔威是如何果敢地指挥救人的?
5)这场海难的结局是什么?
[参考答案]
1.1870年3月17日夜晚，大海上夜色正浓，薄雾弥漫。
2.全速前进的“玛丽”号撞向了“诺曼底”号的侧舷，将船身剖开了一个大窟窿。
3.船上发生了巨大的震荡，人们惊慌失措、你推我搡，船上一片混乱。
4.先消除惊恐，强调“必须把60人救出去”--了解情况，确保没有其他险情--严肃纪律，优先救出弱势群体--指示“快干”，确保全体人员获救
5.60人全部获救，船长屹立舰桥，随轮船一起沉入深渊
[结合学生回答，老师略作点评、补充]
2.大家平时讲过故事，有时讲给大人听，有时讲给朋友听，有谁能够告诉我，讲故事要注意讲清故事的哪些内容?(开端、发展、高潮、结局;时间、地点、人物、事件)
[学生回答，教师简单归纳，并过渡]
3.那么现在，请大家开始准备，先同桌互讲，然后请几位同学以故事接龙的形式为大家讲述这个故事。
[学生准备，约六分钟左右，学生讲述时，老师就学生讲述的要点进行评价、指点]
三.“诺曼底”号沉没了，几个月后在海事法庭上双方代理就这场海难事故责任确认展开了激烈的辩论，结果未定;现在假设我们正在海事法庭上，分别是双方的代理，我们来一场模拟辩论会，看看事故责任方到底是谁?
准备活动：1)将班级分为两方：一方为“诺曼底”号辩护;一方为“玛丽”号辩护;
2)各方在预备时间内找到对已方有利的证据为已方船只辩护;
3)辩论开始后，举手经过老师同意后发言，可列举已方证据，也可反驳对方观点。
[对双方同学的表现予以肯定和鼓励，对学生辩论作出适当指导]
四.作业
1.在这个故事中出现了许多人物，你最欣赏哪个人物，请说出原因并作简单分析，150字左右。
第二课时
教学目标：
1.简单分析哈尔威船长的形象;
2.设置情境让学生在影片中感受并分析什么是英雄行为。
教学重难点：
1.简单分析哈尔威船长的形象。
教学准备：投影片、录像欣赏
教学过程：
一.导入
1.就上次作业作适当点评，选两到三篇较好的作业作示范点评。
2.在作业中，大多数同学都非常欣赏哈尔威船长，认为他是一位英雄，大家觉得在文章中哪一部分最能体现哈尔威船长的英雄特征。[十六小节后的一段对话]请大家准备一下，一分钟后请几位同学朗读。
二.分析哈尔威船长的形象
1.文章中有两个“谜”，让我们大家来共同揭开谜底。
谜一：哈尔威船长说：“必须把60人救出去。”文章指出：“实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。”船长真的把自己忘了吗?
谜二：哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救出自己吗?
[参考答案]
谜底一：有两种可能，一是危急关头，救人至上，心中只有救人的.信念，忽略了自己;二是已抱定与船共存亡的决心，只要能把他人全部救出，自己愿与心爱的轮船一起葬身大海，意念清楚明确，并未忘记自己。
谜底二：从道理上说，哈尔威船长能把那么多人救出去，也一定能救出自己;他可以最后一个下救生艇，但决非不能上救生艇;他可以在水面上漂浮等人来救，但决非连在水面上漂浮一会儿都不可能。哈尔威已经抱定了与轮船共存亡的决心，以葬身大海作为最后归宿，所以他不想救出自己。
2.通过两个谜底的揭开，我们逐渐开始了解哈尔威船长，你能不能用四字短语来概括你心中哈尔威船长的形象?
[参考答案]：忠于职守、敢于牺牲、舍已救人、勇于决断、沉着指挥等
三.欣赏《泰坦尼克号》中船撞上冰山后的片断，然后讨论：
1.在死亡面前，最能展现一个人的本色，谁都可以抓住这个机会造就英雄业绩，谱就英雄乐章，在泰坦尼克号沉没之时，你认为有哪些人称得上是英雄，为什么?
2.老师就学生的讨论发言进行归纳：
成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”，在灾难面前，最能够显现出人性的本色，在生死存亡关头，能够克服恐惧、镇定自若为别人考虑的人都可以称得上是英雄。
10.诺曼底号遇难记教学设计 篇十
1、了解小说这种文学体裁的特点。
2、赏析惊心动魄、悲壮感人的场面描写和生动传神的人物形象描写。
3、让学生认识生命的价值。
二、教学重点：
能对哈尔威船长的人物形象进行分析。
三、课时安排：
两课时
四、教学设想：
倡导自主、合作、探究的课堂学习方式。充分发挥学生的主动性。放手让学生去谈。在揣摩中发现问题、讨论问题、分析问题、解决问题。
教学过程：
一、导入：
(出示“泰坦尼克号”的图片)大家都看过《泰坦尼克号》吧?19这艘当时世界最大最豪华、意为永不沉没的客船带着1513名乘客和船员因撞到冰山沉没了，这次海难让人记忆犹新，人们为生者庆幸，为死者惋惜。而在1870年两艘英国轮船相撞，其中的一艘“诺曼底”号除船长以外其余60人安全获救，为什么只有船长没能逃生呢?带着这个问题我们一起来学习《“诺曼底”号遇难记》。
二、学习第一阶段：诵读、熟悉课文
(一)全班同学各自放声朗读课文，
(学习指导：朗读时注意小说中“诺曼底”号事件的整个经过包括开端、发展、高潮、结局，并在脑海里想像画面。)
(二)学生复述故事。
三、学习第二阶段：研习，质疑内容
(一)由于学生在前几遍朗读、复述后，对文章内容已有初步的理解，思考两个问题：
1、“诺曼底”号被撞，责任方应该是谁，为什么?(小组讨论略，教师巡回指导，可对两船的细节描写的作用适时点拨。)
2、哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的?(用自己的话描述一下哈尔威船长救人的过程。)
教师小结：消除惊恐，强调“必须把60人救出去”—→了解情况，确保没有其他险情—→严肃纪律，优先救出弱势群体—→指示“快干”，确保全体人员获救—→屹立舰桥，随着轮船一起沉入深渊。
(二)让学生对故事中不明白的地方提出问题：
(学法指导：学生讨论、准备时可动笔写一写，在品味过程中希望同学们能针对课文的内容、结构、语言等提出疑问，因为提出一个问题比解决十个问题更有价值，更重要。先让学生互相解答，不足之处老师再补充。)
学生对课文内容有不理解之处，可能有下列问题出现及教师应对方式：
1、问题：
①课文前面说船上有25名船员，1名女服务员;31名乘客。后面又说船上有61人，还有四个人不知道指的是谁?
②课文结尾说：“面对死亡，他又成功的运用了成为一名英雄的权利”，这里“权利”指的是什么呢?
2、应对方式：
①教师请其他学生帮助解答。
②学生求助周围同学解答。
③如果问题有难度，学生回答时理解可能有所偏差，教师可适当指导，补充回答。
(三)思考：船长真的是把自己忘了吗?(学生自由讨论)
1、学生中就船长以身殉职的原因形成两派意见：
其一、船长没时间逃生，因为船下沉时速度快，并会产生旋涡，而且船上人太多，所以船长舍己救人，牺牲了自己。
其二、船长没有自救的打算，他想与心爱的船共存亡，如中国侠客所说的“刀在人在，刀亡人亡”。
(学习指导：可进行一个课堂小辩论，让学生讨论后自主得出答案)
观点：正方：船长因时间不允许而无法自救。
反方：船长因想与船共存亡根本没打算自救，。
2、教师在辩论得出答案后让学生进一步讨论：船长的死到底值不值得?
(学生讨论)
(学习指导：这是一个价值观的问题，通过此问题的讨论让学生明白生命的价值。)
四、学习第三阶段：延伸、能力拓展
(一)请学生上讲台分角色扮演船长、船员、乘客，将“诺曼底”号遇难时人们的不同表现表演出来。表演同时一人在台下朗读旁白，其他同学分角色朗读第十六段以后的“简短有力的对话”。
(指导学生朗读，要读出语气、语调来。通过朗读体会哈尔威船长的镇定自若。如：船长喊了一声：“洛克机械师在哪儿?”要突出“喊”，要读出危急时刻的“急”来，还要读出镇定自若的“定”来。“够了”分别用升、降调指导学生反复读，读出船长的镇定自若。分角色扮演能让学生更好体会船遇难后人们的惊恐与船长的镇定，使学生形象感知文章中的对比写作手法。)
(二)本文描写哈尔威船长的句子有哪些?运用了哪些刻画人物的方法?
学生找例子，归纳出语言描写、场境描写还有动作描写。教师补充细节描写并用叶脉举例说明，学生再找课文中的细节描写。
(学习指导：生动的描写可以使人物形象更加丰满，文章更加生动，让学生在今后的写作中也要注意此种手法的运用。)
【诺曼底号遇难记教学反思】推荐阅读：
《诺曼底号遇难记》读书心得个人感触08-25