有关火车站的英语作文

有关火车站的英语作文（通用11篇）

1.有关火车站的英语作文 篇一

有关火车站的英语作文

When I am not in a hurry, I like to watch the other people there: some are well dressed and some are. not, some have many bags and some carry only one. Always you see many children of all ages; they also like to look at everyone and everything around them. Sometimes there are long lines of people at the ticket windows and at the entrance gates. It is interesting to watch the. people stand quietly in line and yet when the gates open they rush forward and squeeze themselves through the small gate in one big human wave.So many people are in a hurry to get through the gate and then stand in line again at the platform to board the train.When theArain arrives, the people rush forward again in large groups into the small doors of the train.

【参考译文】

当我不忙的时候，我喜欢观察那儿的人，一些穿的好，一些穿的不好;一些有许多包，一些只有一个包。你总能看见许多不同年龄的孩子，他们也喜欢周围的每一个人和每一样东西，有时候在售票口和进站口排了很多长队。看着人们静静地站在队里，但当门打开的时候，他们就如潮水似的冲入小门.这是一件很有趣的事情，如许多人急急忙忙穿过那扇门然后又在月台上站成队等着上车，当火车到达的时候，那些人们又挤成一团冲入火车的小门。

2.有关火车站的英语作文 篇二

口诀一:不以s结尾的集体名词做主语, 即主语是不以s结尾的集体名词时, 谓语动词的单复数问题。关于此我们口诀比较多, 但是容易理解。

主要分为三类:

1.集体名词做主语, 谓语动词必须用复数的情况:口诀是“3p cmv”。

“3p”指的是单词people, police, poultry;“cmv”指的是cattle, militia, vermin。

2.集体名词做主语, 谓语动词必须用单数的情况:口诀是“机械设备生产家具和商品, +foliage”。

这里面的几个词是machinery, equipment, furniture, merchandise, foliage (机械, 设备, 家具, 商品, 树叶) 。

3.集体名词做主语, 谓语动词可单可复的情况:口诀是“家庭组成班级做听众, 协同机组人员做公众, 听取政府委员报告”。

这里面的词是family, class, audience, crew, public, government, committee, 当这些词做主语时, 谓语动词的单复数根据这些词词意的单复来决定。如The family is a happyone. The family are enjoying themselves on Christmas.

口诀二:名词前形容词的排序问题相信让很多英语学习者感到无从下手吧, 这里有两个我在平常的学习过程中从老师那里和一些杂志上积累的口诀, 记哪一个都行。

1.一个英语里没有的单词“opshacom“

o p—o p in io n ( 表示对物体看法的词, 如ch ar min g , beautiful, magic, important等) , sh—shape (指描述物体的形状, 如large, small, vast, tiny, round, long, short等) , a—age (表示与年龄、时间有关的词, 如old, young, new, elder等) , c—color (指表示颜色的名词) , o—origin (指表示事物来源的词) , m—material (指表示组成物体所需材料的词, 如wooden, silk等) , 比如这句话, The beautiful round redChinese vase draws many people’s attention in the exhibition.

2.一句话, 一个典型列子:All his three charming smallround old brown French oak writing desks in the room upstairshave been sold out yesterday.

需要补充一点是, 所有的限定词位于形容词之前, 限定词包括冠词 (a, an, the) , 形容词性物主代词 (my, his, your等) , 指示代词 (this, that等) 等等。

口诀三:名词变单复数也有很多细小的规则, 一般情况下是在名词后面加上s即可, 但特殊情况包括:

1.以s, x , z, sh, ch结尾的名词变复数时, 在词尾加es;

2.以y结尾的名词变复数时, “两变两不变”。“两变”:以辅音结尾时, 变y为i再加es, 如parties;以quy结尾时, 变y为i再加es, 如soliloquies。“两不变”:以元音结尾时, 只加s即可, 如boys;专有名词以y结尾只加s, 如Marys, Germanys。

3.以o结尾的名词, 一般加s, 但“黑人英雄在西红柿地里吃土豆, 禁运鱼雷遭到回声拒绝”时, 名词变复数要加es, 这里面的词包括negro, hero, tomato, potato, embargo, torpedo, echo, veto。

4.以f/fe结尾的名词变复数时, 一般在名词末尾加s, 但名词为“狼在书架上偷面包, 主人在树叶上小试牛刀, 各自生命均为一半”时, 要变f/fe为ves, 这里面的词包括wolf, shelf, thief, loaf, leaf, knife, calf, self, life, half。

3.那些与火车有关的故事 篇三

第一次坐火车是去天津上大学的时候，跟我母亲一起第一次出远门，心情紧张而激动。我躺在卧铺的小床上，没有睡着，一直在想象大学的样子。那时的天津站还是一个破旧的临时车站，毫无大城市的现代感。现在回头看看新修好的天津火车站，真是感慨时间带来的变化。

上大学之后，每一次回家都是坐火车，我很喜欢乘坐火车看沿途风景的感觉，也喜欢在旅途中遇到不同的人，我相信偶遇也是一种缘分。

就这样，我的生活中一直有火车陪伴。我几乎把自己所有的火车票都保留下来了，有绿皮火车的车票，也有新的高铁车票。每一张车票都有时间和日期，就像一本旅行日记，同样的，每一张车票背后也都有一段回忆。

火车站是一个聚散分离的地方。估计它静静地矗立在那里看过了太多的分分合合。大学时候我跟女友是异地恋。一个在天津，一个在武汉。每次节假日都会回武昌去看她，有时候没有票了，只能站回去，接近20小时的车程，因为心中有期待，所以不显得那么的辛苦。快到站的时候，内心的激动早已抑制不住，因为出站的时候总有她在那里等候。假期总是很短暂，几天时间过去了，又要赶回学校去，每到走的时候我就特别焦虑和不舍。于是，就在武昌火车站的候车厅里哭，一直退着走进站，看到她最后消失不见。大学几年的时光差不多都是这样度过的，火车站见证了我们太多的欢笑和泪水：相见时的欢笑，离别时的泪水。

毕业之后我去了广州工作，也是异地恋，还好有了高铁，可以几个小时就回去见面，让长途奔波变得方便容易。不过我在内心深处更喜欢那种长途的等待，有等待才更觉得幸福。

如今，离我第一次坐火车已经过去好几年了，累积的火车票已经有很大一摞。有去湘西敞着窗户的绿皮火车票，也有新开通高铁的实名制火车票。每一张车票后面的故事我都记忆深刻，翻出来看更是别有一番滋味在心头。

毕业半年后，女友因为一些原因选择了分手，当时立刻坐高铁去挽回，虽然只有三个半小时，比起以前20小时的旅程少了很多时间，却一路忐忑不安。以前都是带着兴奋和期待，再累精神上都是幸福的，但那次三个多小时的车程一直煎熬着我。最终我没有挽救回来属于自己的爱情。已经忘记了当时是怎么坐高铁回来的，只记得最后很难受，下车的时候已经虚脱了，幸好当时车站工作人员给了我一些水。

那次的火车票我保留着，有我的名字，日期，记录着自己生命中很重要的一次旅行。

感激那些在我生命中出现的人，感激曾经陪伴我旅行的人。

走过了很多的路，坐了很多次车，对于一个漂泊在外的人，火车真的是生命中很重要的一部分。虽然可能现在很多时候选择坐飞机，但是对火车的感情总是难以割舍。

4.一次火车旅行的初中英语作文 篇四

Air travel has too advantages over train travel.First, it can save much time we can fly from Wuhan to Guangzhou in just about one hour, but by train, we have to spend 14 hours and more. Second, air travel is more comfortable because the plan flies so smoothly that we can rest well in the trip.

While the train is crowded and sometimes passengers have to sit all the time which makes them tired.But train travel also has some advantages.For example, traveling by train costs only 260yuan, but traveling by air costs 800yuan.Besides this,outside the train goes, we can enjoy the views of many big cities.

Such as Yueyang,jiangxia,Suzhou and Shaoguan.So I think different people like the different ways of travel.

5.有关火车站的英语作文 篇五

根据《教育部办公厅、铁道部办公厅关于高等学校学生购火车票使用优惠卡的通知》（教学厅[2003]1号）结合我院的实际，有关火车票优惠卡的充值或补办作以下通知：

一、相关规定

1.火车票优惠卡发放对象：家庭和学校不在同一地，可乘火车回家或返校的在校学生。

2.火车票优惠卡在新生入校时由所在分院统一登记、发放。要求把优惠卡粘贴在学生证指定的位臵。家庭地址和乘车站以实际填写，不得随意私自更改，一经涂改将视为无效。

3.第一次启用的火车票优惠卡出厂时已输入可乘坐4次。从大二开始在每年秋季学期报到注册时，由班级辅导员统一收齐对火车票优惠卡完成充值工作，按每学年4次增输。

4.火车票优惠卡的充值、补办在每年的9月份进行（国庆放假前完成）。其余时间一般不予办理，以防止出现学生随用随充现象。

（备注：根据铁道部与教育部联合出台《学生往返票办理办法》，学生火车票有效使用时段分别为寒假12月1日到3月31日，暑假6月1日至9月30日；其他时间乘车，将不能享受票价半价优惠。）

二、有关补办

1.火车票优惠卡因保管不善导致消磁、损坏或遗失的学生，可申请补办；但按规定须交纳成本费（15元/张）。

补办时间： 9月7日—9月30日。

补办流程：本人凭学生证到学生处学生管理（行政楼1楼）科申请、登记，后持学生处管理科出具的交费通知单到财务处（行政楼2楼）交纳成本费，后凭交费收据单到学生处学生管理科领取火车票优惠卡。

6.有关移民的英语作文 篇六

The more familiar ,the better

Nowadays,owing to the convenience of transport ,more and more people feel like emigrating to foreign countries.Although it may be exciting to drop your family in a totally unfamiliar place,subsequently the problem appears.Which kind of people in the neighborhood do you long for ,the different race or the same? For me,I prefer the latter.The reasons are as follows.Firstly,there is no doubt that most of the people tend to spend almost entire life in just one familiar city.They know every street,every corner and every store.If they have something repaired,they know the right place to go.But now,everything changes in the new place.So it is hard for emigrants to adjust in physiology and psychology.What is worse,there is even no friends who can provide enough support.In this situation,naturally the instinctdrives them to live with others of their own ethnic background.Because the same race always means similar diet,similar language and habit.Under the circumstances,emigrants are able to adapt to the new environment easily.Otherwise,the conflict resulting from the complete contrastcertainly arises.Itresults in the bad influence on the quality of life.That is what we do not want to confront.Why do we desire to emigrate? We just expect to lead a better life.Secondly,the emigrants always go with the whole family including the

elder.As we all know,after retirement,it is usually that the aged chat with each other about things in the past.For them,talking about trivialities is an essentialand necessary way to enjoy themselves.However,assuming that persons around them are different ethnic in the new community,how can ourparents or grandparents communicate with neighbors.After all,in accordance with the statistics,over seventy percent of the elder cannot speak foreign language especially in Asia.In addition,the fact that the majority of emigrants coming from Asia is well-known.Therefore,how to help the aged avoid loneliness is a serious problem which should be solved in time.I reckon that the best way is to live with people of the same race.Thus all old menbenefit from the familiar language.Or,if they have nothing to do but to stay at home all the day,the harmony of the family will be affected sooner or later.All in all,in my opinion,the more familiar,the better.So emigrants ought to live with others of their own ethnic background.

7.有关火车站的英语作文 篇七

语言学习观念是学习者对于如何学好一门语言的主张和认识, 语言学习观念在中文里可以理解为语言学习信念或语言学习理念。

Horwitz (1987) 将语言学习观念定义为语言学习者对于如何学好一门语言的看法。她的语言学习观念主要包括五方面:语言学能, 语言学习困难, 语言本质, 学习和交际策略, 以及学习动机和学习期望值。文秋芳教授 (2001) 将语言学习观念理解为学习者对于如何掌握和运用好语言知识和技能的一种认识。她的学习观念主要分为三方面:形式操练、功能操练和依赖母语的观念。

Wenden (1998) 指出学习观念一般在学习者学习过程的早期逐步形成, 主要源于学习者自身学习经验及他人学习观点的影响, 学习信念具有可陈述性, 且具有相对稳定性, 一旦形成便不容易被改变, 能够影响学习效果。而Horwitz (1987) 则指出学习信念有赖于学习者个人的知识和经验, 是可以改变的。因此, 她强调教师在教学过程中应该给予正确的、系统的指导, 改变学习者持有的不当的学习观念, 帮助学习者树立正确、有效的学习观念。

学习观念可以决定学习者的学习方向和学习成果。国内有关学习观念的研究, 针对中学生和非英语专业大学生的较多, 而专门针对英语专业大一新生这一特殊群体的研究很少。大一新生正处于由中学向大学转变的过渡期, 因为中学和大学的英语学习有很多不同之处, 处于这个特殊阶段的学习者持有怎样的学习观念呢?有关这方面的研究可以帮助教师对这个群体的学习观念有一个全面的了解, 有助于他们为大一新生提供有针对性的指导, 帮助他们改变不正确的学习观念, 以形成科学的学习观念, 重视和发挥学习观念在英语学习过程中产生的积极影响。

2. 研究设计

2.1 研究对象

研究者在石家庄某高校英语专业本科大一年级中抽取120名学生进行调查, 共收取有效问卷118份, 其中男生33人、女生88人。

2.2 研究工具

本研究引用了刘润清和戴曼纯教授于2003年设计的语言学习观念调查问卷, 该问卷是在Horwitz (1987) 、文秋芳 (1996) 等人编制的有关学习观念的问卷基础之上, 又通过对多名大学英语教师和学生的采访编制而成的, 在国内多项相关研究当中得到了运用和验证, 具有较高的信度和效度。该问卷由两部分组成, 第一部分是学习者的基本信息, 第二部分是51个有关学习观念的题项, 共分为7类学习观念, 分别为自我管理观念、自我效能感观念、动机观念、学习策略观念、母语依赖观念、语言学能信念和语言性质观念。采用莱克特五分制量表, 从完全不同意 (1分) 到完全同意 (5分) 进行统计。

2.3 数据收集与分析

问卷于新生开学正式上课的第三周发放, 在任课教师和班长的协助下, 当堂发放当堂收回, 问卷有效率达98.3%。课后又随机采访4名学生。定量数据通过SPSS进行统计和分析, 定性数据主要对定量数据起到补充和完善的作用。

3. 调查结果与分析

以下将分7个方面对英语专业大一新生学习观念的调查结果进行分析和探讨:

3.1 自我管理观念

自我管理观念是指学习者在学习过程中对学习的规划、调整、评估、自我约束等一系列学习活动的观点和看法。

经数据统计得出, 在对学习的自我反思和评估方面, 几乎所有学生 (95.8%) 都认为重视找出自己学习上的薄弱环节并采取相应对策对英语学习很重要 (题项27) , 有74.6%的人同意要经常对学习策略是否有效进行反思 (题项35) , 69.5%的学生同意不断地对自己的学习进行评估对学好英语很重要, 5.9%的学生不这样认为 (题项45) 。这表明大部分大一新生有着很强的自我反思和评估意识。

在学习规划和自我约束方面, 近4/5的学生 (79.6%) 相信很好地计划时间是学好英语的保障 (题项39) , 同时, 有78.8%的学生认为有明确的阶段性学习目标对学好英语非常重要 (题项41) ;有44.1%的人主张英语学不好最主要的原因是自己努力不够, 14.1%的人不同意, 41.5%的人不确定英语学不好是否是因为自己不够努力 (题项38) 。这表明大多数大一新生有一定的自我规划和约束意识, 但是对自己英语学习结果的分析方面需要教师给予正确的指导。

3.2 自我效能观念

Schunk (1989) 指出自我效能观念就是学习者对于如何运用已掌握的知识和技能去获取新的知识和技能的看法。自我效能感表现为学习者在英语学习不同方面的信心。

有多于3/5的学生 (67%) 相信自己具有学习外语的天赋, 有19.5%的学生不确定自己是否具有学习英语的天赋 (题项4) ;有近4/5的学生 (78.5%) 相信自己能够学好英语, 有11%的学生对学好英语没有信心 (题项15) ;有67.8%的学生相信自己能够在英语专四考试中取得好成绩, 有27.1%的人不能确定, 只有5.1%的学生认为自己不能取得好成绩 (题项21) 。对于整体英语水平的信心方面 (题项50) , 22.9%的人认为自己水平很差, 33.9%的人认为自己水平一般, 而只有43.2%的人认为自己水平很好。同时, 只有40.7%的人相信自己能够找到有效的学习方法 (题项31) 。这些都表明, 整体来说, 英语专业大一新生对自己英语水平方面的自我效能感还不是很高, 有很大一部分学生不知如何找到有效的学习方法, 教师应细心观察, 多给予这部分学生鼓励和相应的指导, 帮助学生正确、全面地认识自己的英语学习状况。尤其要指导他们掌握有效的学习方法, 引导他们做出相应的努力和改变, 增强英语学习的信心, 提高整体自我效能感, 使他们在学习中能够积极乐观地克服困难, 不断取得进步。

3.3 动机观念

动机观念指学习者关于为什么要学习一门语言的看法。Gardner和Lambert (1972) 把学习动机分为工具型和融入型两类。前者主要侧重语言的实用性, 比如, 对其他科目的学习有帮助、找到好工作、通过相关考试等, 后者主要目标是了解这门语言的文化, 并且注重用这门语言与目的语人民进行交流。

就英语学习融入型动机而言, 仅有不到2/5 (37.3%) 的学生选择学英语的目的是为了更好地了解英语国家的人和文化 (题项12) 。就英语学习的工具性动机而言, 超过2/5 (43.2%) 的学生认为英语对其他科目学习有帮助, 有43.2%的人选择没有帮助 (题项16) 。42.4%的学生主张学英语只是为了通过考试, 28%的学生不确定自己到底是否只为考试而学, 29.6%的学生不同意为了考试而学 (题项28) 。同时, 超过3/5 (66.1%) 的学生认为若英语学得好, 可以有更多机会找到好工作 (题项44) 。这说明总体上英语专业大一新生的工具性动机观念更强, 而融入型动机则有待进一步加强。教师要在课上注意培养学生的融入型动机, 虽然工具性动机利于激发学生学习热情, 但是这种动机不够持久和稳定, 一旦目的达到或学习过程中受挫, 就很容易导致学生对学习失去动力, 而融入型动机对学习行为的激发和维持作用则相对更持久。

3.4 学习策略观念

学习策略观念是学习者对于相关语言学习策略的看法和主张。

近4/5 (78%) 的同学认为背诵大量范文和常用句型有助于提高英语写作水平 (题项3) , 说明大部分学生还是很注重语言素材的输入和积累的, 这对学生的英语学习很重要。正如吴红云、李守京教授 (2008) 所说, 语言输出是建立在语言输入基础之上的。

有关词汇学习方面, 近半数学生 (57.6%) 认为靠背诵词汇表来记单词很有效, 有10.2%的人反对这种方法 (题项23) , 将近4/5的学生 (75.4%) 认同常查字典可以增强词汇的应用 (题项29) , 有近4/5的学生 (75.4%) 认为可通过上下文来猜测词义 (题项14) , 同时, 将近4/5的学生 (74.6%) 同意通过阅读来记单词很有效 (题项42) 。这说明通过单词表来记单词这种传统的方法, 在大一新生之间虽然还很流行, 但是通过查字典、阅读的方式来记单词在学生中更受欢迎, 表明英语专业大一新生单词记忆方法出现多样化。

文化学习方面, 近4/5的学生 (79.7%) 赞同了解英语国家文化对于英语学习非常有利 (题项7) 。这说明大部分学生都能够意识到语言和文化的紧密关系, 而不是孤立地进行语言学习。教师可以通过将语言知识和相应的文化知识相结合, 帮助学生们更好地习得语言。

具体语言学习技能方面, 有79.7%的学生赞同多听英文广播、磁带, 多看英文原声电影有助于提高英语水平 (题项8) , 83.9%的学生主张经常阅读英文小说、报纸有助于学好英语 (题项19) , 67.8%的学生认为大量进行听说读写练习对学好英语很重要, 但同时有16.9%的同学不同意 (题项26) 。这说明少部分学生在英语学习过程中不太注重英语听说读写的练习, 教师应注意对学生进行这方面的指导, 让学生懂得英语是一门语言, 需要多进行听说读写训练才可以得到提高。

口语表达方面, 有68.3%的学生觉得在他人面前说英语会不自在 (题项48) , 表明英语专业大一新生在英语口语交流方面还需要得到更多的锻炼和提高。同时, 67.8%的学生认为语音语调很重要, 32.2%的人认为不重要 (题项32) , 说明大一新生受到中学注重书面答题技能方面训练的影响, 部分学生不太重视语音语调的重要性。吴红云、李守京教授等 (2008) 曾指出, 语言学习最终目的是要运用这门语言进行有效交际。英语是一门语言, 语音语调是语言交际中一个重要因素, 应该受到重视, 因此, 教师需要指导学生注重这方面的训练, 以习得流利、地道的口语。

错误容忍度方面, 有75.4%的学生认为如果错误在刚开始不被纠正, 那么以后就会很难再改正 (题项43) 。38.1%的学生认为英语交流中思想传达最重要, 犯些语法错误无关紧要, 但超过一半 (51.7%) 的学生不同意此观点 (题项37) , 说明大一新生的错误容忍度不高, 在交流中更加注重语言的准确性, 对语言的流畅性关注不够。

语言学习观念是影响学习策略选择的一个重要的因素, 教师要特别注意对学生学习策略观念的培养, 帮助他们消除错误的策略观念, 树立正确有效的策略观念, 以确保在英语学习过程中能够运用恰当的学习策略, 提高学习效率。

4. 对英语教学方面的启示

大一新生刚进入大学, 对大学学习充满着期待, 但同时很盲目, 因此, 教师在英语专业新生学习观念的转变过程中起到了举足轻重的作用。为了帮助大一新生发现和消除不合理的学习观念, 确立科学的学习观念, 教师应在以下方面做出努力:

4.1 教师要树立正确的英语学习观念

平时多看一些语言学和教学方面的书籍与资料, 提高自己的理论水平, 改变自己不正确或不合理的语言观念。理论指导实践, 丰厚的理论知识可以帮助教师抓住语言教学的规律和学生的学习规律, 让教师在教学过程中更好地了解学生, 更好地进行语言教学。教师的语言学习观念会对学生产生潜移默化的影响, 因此, 教师自己必须树立正确的语言观念。

4.2 老师要通晓认知、元认知及学习策略等方面的知识

老师要了解一些认知、元认知、学习策略等方面的知识, 平时多向学生介绍和传授这方面的知识, 帮助学生逐步学会对自己不断地进行反思, 发现自己学习中存在的问题, 意识到自己消极和错误的学习观念, 树立科学、合理的学习观念, 掌握正确的学习策略, 进行高效的英语学习。

4.3 注重发现和改变学生不正确的学习观念

很多学生在长期的英语学习过程当中形成了某些不恰当或不科学的学习观念, 久而久之, 他们会习以为常, 难以发现自己学习观念中存在的问题, 也不会主动改变, 这势必会严重影响他们的英语学习。因此, 教师应该细心观察和发现他们不合理的学习观念和学习策略, 不断调整自己的教学内容设计和教学方法, 在课堂中为他们提供有针对性的指导和训练, 帮助他们逐步改变和消除不恰当的学习观念, 树立正确的学习观念, 为他们的自主学习和终身学习打下基础。

5. 结语

通过以上分析, 我们对英语专业大一新生这一特殊群体的普遍学习观念有了一个整体的了解。在他们的学习观念中, 有些是科学合理的, 但有些是不当的, 是会严重影响英语学习的。学习观念与学生的英语成绩、英语水平有着直接的关系, 英语教师应该高度重视对学生学习观念的培养, 善于观察发现他们当中存在的消极、错误的学习观念, 平时注重引导学生对自己的学习进行反思, 帮助他们及时发现和纠正以前形成的错误的学习观念, 进而树立正确的观念。同时, 对于正确的观念要多给予肯定和鼓励, 让大一新生从大学开始就能沿着正确的方向进行高质量的英语学习, 在大学四年的英语学习中取得累累硕果。

参考文献

[1]Gardner, R.C.&Lambert, W.E.Attitude and Motivational in Second Language Learning[M].Rowley, MA:Newbury House, 1972.

[2]Horwitz, E.K.Thebeliefs about language learning of beginning university foreign language students[J].The Modern Language Journal, 1988, 72 (3) :283-294.

[3]Horwitz, E.K.Surveying student beliefs about language learning[A].Wenden, A.&Rubin, J.Learner Strategies in Language Learning[C].Hemel Hempstead:Prentice Hall, 1987:119-129.

[4]Schunk, D.H.Self-efficacy and achievement behaviors[J].Educational Psychology Review, 1989 (1) :173-208.

8.有关动物的英语作文 篇八

1、我的狗（My Dog）

I have a dog.My dog name is DuDu.DuDu is 9 years.DuDu is fat.It wears a white coat.DuDu has two big eyes and two small ears.It has one short mouth.My dog is smart.I like my dog.Do you like it?

2、猫(A cat)Who am I?

Hello!My name is Feifei.My mother is very beautiful.My father is very handsome.So I’m very lovely.Look!My coat is white.My eyes are blue.I have a long tail.Fish is my favorite food.I like mice too.Guess!Who am I?

3、我喜欢的动物（Animals）

I like animals very much.I have a dog, It’s my favourite animal.It’s white, It looks like a snow ball.It has two big eyes and ears.But its nose and mouth are very small.It’s very naughty.It often stares at my food when I have a meal.When I’m home it follows me all the time.When I do my homework, it often sits beside quietly, but sometimes runs around me and shouts: Woof!Wood!.I like my dog very much.4、动物自我介绍：兔子

Do you like me?

9.有关霜降的英语作文 篇九

After the frost season, the weather gradually became cold and the temperature difference between day and night changed greatly. “Frost drop” reflects a sudden drop in temperature, not that entering this solar term will “frost”. There is no concept of “frost” in meteorology. Generally speaking, the first frost in autumn is called “early frost” or “early frost”, while the last frost in spring is called “late frost” or “final frost”; the interval from the last frost to the first frost is the frost free period. “Defrosting” usually occurs between autumn and spring. “Frost” is the expression of cold weather. Since there is frost in frost, autumn frost and spring frost are collectively referred to as frost.

10.英语中有关“哭”词汇的教学研究 篇十

英语中有很多表示“哭”的词汇,在现代英语中,除了我们最为熟知的“cry”外,还有“weep、snivel、wail、yowl”等,都可译作汉语中的“哭”,当然,由于“哭”是人类一种情绪宣泄和表达的方式,因此,和汉语语言一样,英语中表示“哭”含义词汇的类型、语义、内涵也十分丰富。而探究词汇的共性含义,掌握词汇的个性用法,是高校英语教学中十分重要的环节,对于学生英语词汇概念的养成,日常口语交际能力的培养意义深远,在日常的教学中,教师应结合词汇的具体内涵,制定科学有效的教学策略,展开高效教学,而本文研究的用意正是基于此。

二、英语“哭”词汇的概念要素与词化模式分析

1、概念要素分析

概念要素,是一种分析词汇概念的方法,在应用中,需要将词汇置于某个概念领域的多维场合,借助与之相关的概念对词义进行分析,能够深入剖析词汇的本源。具体到英语“哭”词汇的概念要素,可以发现,在英语语义中,表“哭”类动词所包含的维度十分多元,包含:主体、方式、力度、情态、目的、因素等。

例如,绝大多数“哭”词汇的主体对象为人,譬如:bawl、blubber、wail、yowl、sob等,当然,也有主题对象为人或动物的,譬如:howl、moan、snivel,但为数不多,如此一来,凭借主体维度便可非常方便地认知“哭”的应用场合,划分人或物这两个应用主体。此外,英语中不同类“哭”词汇的应用因素、目的十分明显,如:bewail目的为“express deep sorrow”,bawl目的为“shed tears”等等,针对性十足。

2、词化模式分析

就词化模式而言,英语中“哭”词汇可归纳为“行为+形式+力度+情态+因素+目的”,然而,在具体的模式分析中,不同表意的“哭”词汇,其词化模式又略有不同。例如,wail的词化模式为“行为+形式+力度+因素+目的”,yowl的词化模式为“行为+形式+情态+力度+因素+目的”,moan的词化模式是“行为+形式+情态+目的”,bemoan的词化模式是“行为+形式+原因+目的”等。

整体而言,英语中“哭”词汇的词化模式,皆有“哭”的含义,内涵“行为、形式、因素、目的”等概念要素,且大多数词汇以单音节词为主,复合词不多。与汉语中“哭”词相比,既存在共性,也具备特性,不存在完全相同的语义成分与词化模式,在日常教学中,教师应为学生讲授两种词汇应用的差异化,帮助他们正确理解词汇用法。

三、英语“哭”词汇的课堂教学模式探讨

1、英汉语义对比教学模式

为帮助学生掌握“哭”词汇的正确用法,在日常教学中,开展必要的英汉语义对比教学十分重要,在具体的实践中,形式可以多种多样,其核心在于:通过教学对比,让学生掌握英语中不同类型“哭”词汇与汉语中相应“哭”词汇的对照,在此基础上,通过案例教学、实践教学等模式,培养学生的口语、写作等实际应用技能。

在教学实践中,我会采用一种“文字词汇对比-综合实践应用”的策略展开教学尝试。例如,在多媒体演示中,我会将英语中“哭”词汇列成一个表格,再将汉语中表相应语义的“哭”词汇列成另一个表格,通过箭头指向,为学生进行讲解,譬如:cry相当于汉语中的哭,bawl相当于汉语中的嚎啕大哭,whimper详单与汉语中的抽泣......在为大家讲述完不同类型“哭”词汇的语义对照后,我会再列举一句包含“cry”的英语语句,让大家进行汉语对照翻译,或列举一句包含“嚎啕大哭”的中文语句,让大家进行英语对照翻译,以此锻炼学生的双语应用技能。

2、课堂语言演绎教学模式

由前文所示,“哭”是一类表人类情绪的词汇,鉴于英语中“哭”词汇的丰富多元性,在平时的教学中,我亦尝试了一种课堂语言演绎教学的模式,结合不同类型“哭”词汇的含义,构建一种语言演绎教学场景,让学生以分组演绎,个体演绎、口语汇报等形式,参与到演绎实践学习中。

例如,在讲授“blubber”(号啕)一词时,我以《孟姜女哭长城》为演绎案例,为全班同学播放了《孟姜女哭长城》的影视作品,作品中孟姜女在长城脚下痛哭七天七夜不止的场景,既是“blubber”,在此基础上,我将班上同学分为若干小组,要求他们以影视原型表演为参考,组织演绎作品,进行对比表演。而在讲授“snivel”(抽泣)一词时,我则以《红龙梦》为演绎案例,为全班同学播放“第5回黛玉独在房中垂泪”的影视片段,而黛玉之泣,非常符合“snivel”的内涵,在此基础上,组织一次演绎模仿教学。在上述教学过程中,课堂情境变得更为丰富多彩,学生的语言学习兴趣也更容易被激发,教学效果十分显著。

3、网络社区分享教学

网络时代的来临,为高校英语词汇教学提供了新的改革契机,借助互联网平台的便捷即时分享功能,抓住现代大学生喜好上网的特性,打造一种网络社区分享教学模式,实现“哭”词汇的在线虚拟教学,是一种创新,且可行性十足。

例如,在日常教学中,教师可以以QQ空间为教学平台,与教学班学生建立起了QQ群,经常性发布一些关于“哭”词汇的语句释义,教学视频,应用解析等资料,引导学生在课前、课后登录自主学习。因此,当在课堂上引用群里的资源进行讲授时,他们对于“哭”词汇的理解也更加容易、快捷,在此基础上,组织其他任何形式的教学实践也变得顺理成章。

四、结语

英语中“哭”词汇的概念要素、词化模式十分丰富,在教学中,教师应由表及里,抓住词汇的内涵和奥义,采用形式多样的教学方法,激发学生的语言学习兴趣,帮助他们掌握词汇的实践用法,不断提升英语课堂词汇教学的质量。

参考文献

[1]王明月.汉英“哭”类动词的词义及词化模式比较分析[J].国际汉语学报,2015(6)

[2]鲍继平.说“哭”及其翻译[J].四川外语学院学报,2009(S1)

11.有关亲情的英语作文 篇十一

On November 9th, 1990, I received word that my National Guard unit was being activated for Operation Desert Shield. We would convoy to Fort Ben Harrison, Indiana, and then directly to Saudi Arabia. I had been in the Guard for 10 years and never dreamed that we would be activated for a war, even though I knew it was what we trained for. I went to my father and gave him the news. I could sense he was uneasy about me going. We never discussed it much more, and eight days later I gone.

I have several close relatives who have been in the military during war time. My father and uncle were in World War II, and two brothers and a sister served in Vietnam. While I was extremely uneasy about leaving my family to serve my country in a war zone, I knew it was what I had to do. I prayed that this would make my father proud of me. My father is very involved in the Veterans of Foreign Wars organization and has always been for a strong military. I was not eligible to join the Veterans of Foreign Wars because I had not been in a war zone―a fact that always made me feel like I didn’t measure up in my father’s eyes. But now here I was, his youngest son, being shipped off to a foreign land 9,000 miles away, to fight a war in a country we had barely heard of before.

On November 17, 1990, our convoy of military vehicles rolled out of rural Greenville, Michigan. The streets were filled with families and well-wishers to see us off. As we approached the edge of town, I looked out the window of my truck and saw my wife, Kim, my children, and Mom and Dad. They were all waving and crying, except for my father. He just stood there, almost like a stone statue. He looked incredibly old at that moment. I don’t know why, he just did.