假如生活欺骗了你感悟

假如生活欺骗了你感悟（14篇）

1.假如生活欺骗了你感悟 篇一

阳光明媚的下午,写字楼里的白领优雅地抿着卡布奇诺和同事谈笑,平整的人行道上穿着绿白条纹制服的清洁工挥舞着长长的扫帚,宽阔的黑色高级轿车里坐着一个戴着红领巾的小学生,抱着书包羡慕地看着西装笔挺的爸爸娴熟地开着车的模样.路边繁密的梧桐和林立的漂亮高楼,笼罩出城市里幸福的味道.

作 者：周小力 作者单位：华中师大一附中高二(22)班 刊 名：中学语文(中旬・读写新空间) 英文刊名：ZHONGXUE YUWEN 年，卷(期)：20xx “”(3) 分类号： 关键词：

2.假如生活欺骗了你感悟 篇二

关键词：选文,诗歌阅读,教学内容,关联

余映潮老师首创“板块式”教学模式, 所谓“板块式教学思路”, 就是在一节课或一篇课文的教学中, 从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动, 即教学的内容, 教学的过程都是成板块状分布排列。《假如生活欺骗了你》这堂课, 也是这样一种“板块式”课堂教学模式的实践, 余老师巧妙地把几个教学环节设计成了一首诗歌的雏形, 分为序曲、第一乐章、第二乐章、第三乐章和尾声, 实际上也就是分成了几个教学板块。对其教学环节大致可以描述如下:

1.序曲——由学生朗读关于诗人普希金简介的PPT。

2.第一乐章——学习普希金《假如生活欺骗了你》。

(1) 教师指导学生进行诗歌吟诵。

(2) 学生自由背读。

(3) 学生抒发感受。

3.第二乐章——学习宫玺《假如你欺骗了生活》。

(1) 学生自由朗读。

(2) 话题讨论:在这首诗里, 你认为哪一个词, 或者哪两个词的含义最值得我们去品味?

4.第三乐章——“假如生活重新开头”。

(1) 要求学生以“假如生活重新开头”为第一句, 自由写诗。

(2) 交流学生及教师的诗作。

(3) 朗读邵燕祥的诗歌《假如生活重新开头》。

5.尾声。

下面笔者从选文的定位及教学内容的前后关联这两个角度来讨论这堂课。

一、关于选文的定位

王荣生教授从选文功能的角度, 通过对中外语文教材的比较研究, 鉴别出语文教材选文的四种类型, 即“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”, 之后又将研究推进了一步, 鉴别出第五种类型:“引子”, 这样的区分也已经得到了语文教育界的广泛认同。从这个角度来看, 这堂教学普希金诗作《假如生活欺骗了你》的课, 可以发现, 余老师并没有致力于使学生透彻地领会这首诗歌本身 (以检验是否为核心教学环节的一个指标:时间来考察, 余老师在教学这首诗歌上所花费的时间不到20分钟) , 不属于“定篇”。没有在具体的学生和文本的交往过程中生成其教学内容 (其教学内容显然是按“板块”模式事先设定好, 并且在课堂上有条不紊地“一步一步地向前走”的, 几乎没有动态生成) , 不属于“样本”。也没有从这首诗歌所讲的某一点触发, 使学生从事相关的语文学习活动 (尽管这堂课上学生从事了一定量的读写活动, 但这不是教学内容的最终指向) , 不属于“用件”。他是把《假如生活欺骗了你》这篇选文处理成了“例文”, 而且还另辟蹊径, 再“例”了两篇“文”——宫玺的《假如你欺骗了生活》和邵燕祥的《假如生活重新开头》, 从而形成了“诗歌联读”的教学设计。“例文”是以选文的某个点或某个侧面为例, 使学生透彻地学习语文知识, 包括诗和文以及如何读写的事实、原理、技能、方法、策略、态度等, 语文知识的学习形成或加深对选文这些点或侧面的理解感受。

在诗歌学习的“第一乐章”中, 余老师指导学生用不同的“读法”来读这首诗歌。第一种是“用说话的方式”来读, 第二种是“内心独白的方法”。我们可以发现, 这两种方法所面对的对象是不同的, 第一种是读给他者听。对此, 余老师还补充介绍了这首诗歌的创作背景:“这一首诗是诗人给邻居小女孩的题词, 是诗人在流放期间, 最艰苦的环境下, 对邻居小女孩说的话, 那么这首诗就可以用说话的方式来读, 因为它是说理的, 它就是在说话;当你要劝慰人家的时候, 你就会用说话的方式来表达。”而第二种的对象是读者自身, 是用来自我激励的。这时候, 余老师给学生创设了这样一个情境:“当我们遇到困难, 当我们遇到挫折, 当我们的双肩已承担不了生活的重担时, 我们往往会鼓励自己, 这时候就有内心的独白, 以悄悄地鼓励自己。那么, 这种内心独白的方法, 也可以用于诗歌的朗诵, 把诗读给自己听, 鼓励自己, 勉励自己。”在这个教学过程中, 余老师实际上是借用《假如生活欺骗了你》这个“例”, 教学生诗歌有不同的读法。这些方法不见得放之四海而皆准, 但至少对某一类诗歌作品的阅读来说, 确实能比较贴切地把握。我们无法从实录中考察学生在读另两首诗作时, 是否尝试用这两种不同的方法来朗读, 但从学生的习作中可以发现, 他们实际上已经基本懂得, 一旦改变写作对象, 言语方式也要作出相应的调整。试以生1和生6的习作为例, 生1用的是“你”, 生6用的是“我”, 因而两诗呈现的情感基调也略有差异, 前者更多的是对他人的劝勉, 而后者则重在自我鼓舞。

进入诗歌学习的“第二乐章”, 在数次大声朗读诗作《假如你欺骗了生活》之后, 余老师要求同学们“静静地、静静地思考, 这首诗有哪两个词的含义需要细细咀嚼?”这里其实就是提醒学生, 阅读诗歌时, 总有那么几个关键字词需要细细品味、反复咀嚼。生1和生5认为是“无憾”和“无悔”, 生2、生3、生4和生7则认为是重复了两遍的“诚实”, 生6则认为是“付出和收获”, 在学生们各抒己见之后, 余老师对他们的观点稍作总结, 并给出了一个非常关键的指示:“再看看标题, 标题是诗歌的眼睛。”这里老师明确教给学生的是阅读诗歌的一种策略, 那就是把握标题。正如我们常说的, 一篇文章有它的“文眼”, 诗歌也同样有它的眼睛, 余老师认为, 那就是诗歌的标题。在老师的引导下, 生8说出了他的看法:这首诗歌的关键词是“诚实”和“欺骗”。可以看出, 在这个教学环节中, “不同的读法”不再是核心教学内容, 老师让学生找这首诗歌中最值得品味的两个词并相互交流, 通过组织学生进行话题讨论, 落实教学重点——“把握诗歌的标题”这个诗歌阅读的策略。

对“第三乐章”的教学, 笔者将从教学内容的前后关联这个角度, 在下文展开讨论。

二、关于教学内容的前后关联

有人曾对“板块式”课堂教学模式提出过质疑, 认为每个板块的相对独立, 会在一定程度上损害课堂教学本应该有的一以贯之、承前启后的连贯与和谐。其实不然, 从这堂课中, 我们可以看出, 其前后教学内容具有较高的关联度。这一点, 可以由余老师指导学生进行诗歌创作说起。在接连学习了《假如生活欺骗了你》和《假如你欺骗了生活》这两首诗之后, 在第三个乐章的教学时, 余老师并没有直接引入第三首诗, 而是首先组织学生以“假如生活重新开头”为题自由写诗。这个教学内容显然是对前两个教学环节的总结与延伸, 同时也为下一个教学环节的有效启动推波助澜——学生在经过创作实践和相互交流之后, 再来读诗人邵燕祥写的《假如生活重新开头》, 不仅产生了很好的阅读期待, 还会自然而然地拿自己的习作与邵燕祥的诗歌比照, 课后可能还会自觉地对自己的诗歌做一番修改润色。这实际上既很好地承接了前两个教学环节, 又为接下来的第三首诗歌《假如生活重新开头》的学习做了铺垫, 并为课外自主学习创造了有利条件。

从学生的习作中, 还能检验出前两个教学环节的成效, 虽然留驻在学生心中的语文学习经验可能远不是一次诗歌创作所能体现而尽的, 但仅就这几分钟的实践也能看出, 前两个教学环节已初见成效。比如, 在多个学生的习作中, 都出现了类似于普希金诗作中“不要……, 不要……”的句子, 如生1写道:“假如生活重新开头, 不要迷茫, 不要不知所去。”生2写道:“假如生活重新开头, 不要骄傲, 不要自弃。”生9写道:“假如生活重新开头, 不要心灰, 不要意冷。”这都是对普希金诗句“不要悲伤, 不要心急”的模仿。当然, 将生8的习作与普希金的诗放在一起比较, 就会发现, 他的仿写更彻底:

实际上, 余老师在要求学生自由写诗时所给出的提示并没有给学生任何让他们进行仿写的暗示, 在学生尝试写诗歌初以及写作进行的过程中, 也没有进行过相关的指导 (毕竟这不是作文辅导课) 。余老师是这么说的:“怎么写呢?用‘假如生活重新开头’作为第一句, 再写一句就是两句诗了, 或者再写第三句、第四句。”这里其实还存在有专业上的认识偏差。究竟是不是以某一句话为开头, 再写上几句, 就能成为一首诗歌了呢?显然不是, 否则任何一篇文章, 只要每句进行断行, 就都成为诗歌了。当然, 在这里我们姑且不深究这个问题, 还是将注意力集中在学生的习作上来。我们从这些习作中能清晰地看出学生对前两个环节中所学诗歌的模仿与借鉴, 而且这种模仿自然而然, 并不给人以生搬硬套之感。人类学习新事物都是从模仿开始的, 显然, 学生从前两个教学环节中获得了“语文”的知识, 并且能够自觉地将学到的在实践中加以运用。

还有一篇学生的习作值得注意, 他巧妙地将前面两个乐章中学的诗歌《假如生活欺骗了你》和《假如你欺骗了生活》有机地融合到他的诗歌创作中去:“假如生活重新开头, 曾经的我欺骗过生活, 于是我得到了生活的真谛:诚实踏实;曾经的我被生活欺骗过, 于是我得到了生活的启迪:乐观坚强。”这里的“诚实踏实”和“乐观坚强”都是余老师在两首诗歌的学习结束后, 打在幻灯片上的总结性词语, 学生7发挥了他的小聪明, 将它们一并融进自己的诗歌创作中来, 令余老师“惊叹不已”。

这一个教学内容, 许多人都已经看到了其读写结合的教学价值, 但笔者认为, 其价值远不止这些。实际上, 这个教学内容的安排, 是有老师专业的理据的, 因而也是比较适宜的。它既将前后的教学内容紧密承接起来, 关联起来, 又很好地检验了前两个教学环节的成效。如果说没有这个环节, 恐怕这三个乐章的板块, 在某种程度上就真的成为几堂独立的小课, 毫无关联度可言了。

参考文献

[1]余映潮.听余映潮老师讲课[M].上海:华东师范大学出版社, 2006:12.

[2]王荣生.听王荣生教授评课[M].上海:华东师范大学出版社, 2007:147-148.

[3]王荣生.语文课课程论基础 (第二版) [M].上海:上海教育出版社, 2005:278.

3.假如生活欺骗了你 篇三

——题记

阳光明媚的下午，写字楼里的白领优雅地抿着卡布奇诺和同事谈笑，平整的人行道上穿着绿白条纹制服的清洁工挥舞着长长的扫帚，宽阔的黑色高级轿车里坐着一个戴着红领巾的小学生，抱着书包羡慕地看着西装笔挺的爸爸娴熟地开着车的模样。路边繁密的梧桐和林立的漂亮高楼，笼罩出城市里幸福的味道。

这是我们的生活。是么？

三年前。

我是多么的幸福。我走在她们中间，止不住想。一起疯一起闹甚至一起密谋无恶意的整人游戏，她们都这样的善良和可爱，笑靥如花，绽开在青春之上。我们多么的亲密。我以为。

这个以为一直持续到听到她们低声的咒骂。厕所的隔间掩盖了我的存在，在我准备推门出去的一瞬间，听到一句：“她算什么。”紧接着密密麻麻的恶毒语言像黑色的烂醉花朵大片大片地盖过来，像锥子般闪着寒光插在我的心上。因为那些凶狠不堪入耳的诅咒的对象，是我。我呆立在门后，脸色苍白。泪水蜿蜒而下，滴落在地面砸出血一般鲜红的颜色。

这世界是怎么了？

她们在放学后依然笑靥如花地站在我的课桌前，等我一起回家。她们随意地翻着我的试卷，指着上面的满分作折服状：“真厉害呐，总是比我们高一大截呢。”我轻微地颤抖，抬头却看见她们明亮的眼里闪动的最真挚的善意。

“真是恶心，成绩好就以为怎么样了。”这样的两句话，在这么短暂的时间内，从眼前这张灵巧的嘴里说出。

她们还在笑，甜美的酒窝浅露在光洁的面颊上。我突然觉得那么的恶心。

我躺在床上，眼神空洞地望着天花板，像是被扯掉线的木偶。究竟什么才是真实？她们是美好的，还是丑恶的？我们是朋友，还是被厌恶的人？难道我一直生活在假象之中么？我绝望地流着泪，哽咽地看着她们在我去年生日时送的娃娃。我，被生活，欺骗了么？

总是觉得一直轻易地被生活欺骗。大大小小的谎言，充斥在四周的空气里，就像深深地被埋在黏土里，稠密得让人窒息。揭开城市生活幸福的面纱，优雅的白领在和同事谈笑完后，背过身低骂一句；清洁工不耐烦地清理着满地的垃圾，抱怨着行人的低素质；被小学生当作神明来崇拜的爸爸，是用多少肮脏的贿赂买来这样一辆体面的轿车？面纱下面，是腐烂发臭的脸。

如果你是这样想，我会替你悲哀。

生命要继续，时间从不会为谁停留。只看到丑恶，就只能被丑恶融化。好强的我，又怎会甘心这样轻易地放弃。我决定再给自己一个机会，我不相信生活的深处是浑浊的淤泥。我终于决定离开她们。如新生般小心翼翼地去结交班上其他的同学，收拾起所有不快乐的记忆，重新出发。路上遇见带给我最大伤害的她们，依旧会毫不介意地笑着打招呼的我，是真的懂得了什么。我不会计较她们对我做的一切，但也不会再走近她们。既然不能够被包容，不如平静地分开。从整个校园的上空俯视，她们在笑，我也在笑，落叶在金色的阳光中旋转。我在期待她们告诉我，最初的最初，她们是真心欣赏我的。

不一样的遭遇，不一样的环境，造就不一样的人格。这颗小小的蓝色星球上，拥挤着这么多的人类，每天都在发生的谋杀和抢劫，放在这样大的一个分母之上，又是多么微小的概率。善良的人群里，总会存在畸变的个体。人的两面性，存在便意味着有伤害。本性善良的人，又难免会在某时某刻，做出不善良的举动。但要相信在伤害的最初，都有着美好的存在。生活不是完美的，就像一杯江水，总会夹杂着些许泥沙。若你将泥沙的小小玩笑当作一种不可原谅的欺骗，那么生活于你便永不会完美。要相信，少许泥沙并不影响它甜美的本质。其他的白领依旧是优雅的，另一个清洁工会笑着说“没关系我来弄好了”，那辆车后的轿车里，另一位年轻的父亲自豪地握着方向盘说：“儿子，这车可是爸爸攒了三年的工资才买到的哦。”

生活的面纱的下面，是一张有着几颗调皮雀斑却不影响她可爱面容的脸。

事实上，她们现在已经消失在我的生活中。她们也没有说出我期待的话，可我已经不在乎了。我现在哼着轻快的调调奔走在偌大的校园里，快乐得如鱼得水。我知道生活没有欺骗我，纵使它曾开过一个不太好笑的玩笑。生活不喜欢波澜不惊的甜美，它喜欢用一些大大小小的玩笑，滤掉愤世嫉俗的人，只让懂得它的人进入它的深处，品尝那洗尽铅华的醇正香浓的甜美。

假如你觉得生活欺骗了你，你仍要相信，生活的本质是甜美的。包容伤害，包容生活偶尔小小的玩笑，甚至像有些人说的，欺骗。

因为爱生活，所以赋予它伤害和欺骗我们的权利。纵使被欺骗，痛哭流涕之后，我们依旧会带着伤痕累累的心，重新投入生活之中。

就让那些伤害如泥沙般被时间沉淀在杯底，忘记曾经的伤痛和不安，你会发现，生活的深处，是宛如蜜汁的甜美。

［华中师大一附中高二（22）班

4.《假如生活欺骗了你》赏析 篇四

该诗写于１８２５年，正是诗人流放南俄敖德萨同当地总督发生冲突后，被押送到其父亲的领地米哈伊洛夫斯科耶村幽禁期间所作。从１８２４年８月至１８２６年９月，这是一段极为孤独寂寞的生活。面对１２月党人起义前后剧烈动荡的社会风云，普希金不仅同火热的斗争相隔绝，而且与众多亲密无间的挚友亲朋相分离。幸亏夜晚，有终生挚爱的奶妈相陪伴，讲故事为他消愁解闷；白天，到集市上去，与纯朴的农人为友，和他们谈话，听他们唱歌。孤寂之中，除了读书、写作，邻近庄园奥西波娃一家也给诗人愁闷的幽禁生活带来了一片温馨和慰藉。这首诗就是为奥西波娃１５岁的女儿姬姬所写的，题写在她的纪念册上。

普希金自言，要“用诗歌唤起人们善良的感情”，别林斯基也曾说过：“普希金天性是可亲可爱的人，他是诚心诚意愿意向每一个他觉得是‘人’的人伸手的„„他内心有着许多赤子似的和善、温良和柔顺的成分。”因而“在普希金的任何感情中永远有一些特别高贵的、温和的、柔情的、馥郁的、优雅的东西。”《假如生活欺骗了你》这首诗就典型地体现了这种思想特征。该诗以一个假设句破题，劈头就是一个“假如”，此时２６岁的普希金，面对的是一个纯真的女孩，他宛如一位饱经风霜而又无比温厚的长者，仿佛生怕碰伤这棵稚嫩的幼苗，于是从未来着笔，使用一种带有预言的口吻叮咛、勉励涉世未深的少女，如果出现这种偶然„„实际上，这个对于无知的对话者所作的带有推测性假定意义的假说，正是变幻莫测的人生中的一种必然现象，即生活中不可能没悲伤、烦恼，但是你要克制、忍耐，因为还有一个“欢乐的日子”就要来临。这欢乐是针对悲伤而言的，不是现在时，而是属于未来的。紧跟其后，在第二个诗节中，诗人进一步指出，这未来，并非现实生活中，漫漫长夜之后，遥远的明天，而是心灵生活中的未来，这就引出了下面的富有深刻哲理的诗句：“转眼间一切都会过去，／而过去了的，将会变得可亲。”显然，在这里，诗人并未一般地开出常人司空见惯的用时间医治心灵创伤的这贴药方，而是要人面向内心世界，放眼于未来，实行一种自我精神调节法，究其实，这是一种情绪的转换，它可以是在一瞬之间完成，这就是要用希望去救治现实的痛苦。这同现代心理医生的看法可以说是不谋而合，然而，普希金毕竟不是心理学家，而是诗人。他进一步指出，痛苦一旦过去，人就会更加成熟，对于成熟的人来说，这过去了的，即便是痛苦，也会成为人生的一段标志，而令人感到无比亲切。保持对生活的信心，即使在逆境之中，不要陷入绝望而不能自拔，正所谓苍茫人世，短暂人生，期骥美好，追忆亦美好矣，这不正是离群索居、寂寥生涯中，诗人悟出的深刻生活哲理吗？这里没有一丝一毫宿命论的蛛丝马迹，真诚、善良，乐观向上的人生态度，加上亲切自然而又热情深沉的语调，诗歌朴素、流畅，言简意深，耐人回味。

5.假如生活欺骗了你(教案) 篇五

一、教学目标

1知识目标：背诵并默写诗文。2能力目标：

（1）把握诗文基调，有感情的朗读诗文。

（2）领悟诗句蕴涵的哲理，培养学生鉴赏诗歌的能力。

（3）体会普希金的诗歌语言特点。

3情感目标：正确面对人生中的挫折，坚信未来的光明。

二、教学重点、难点：

（1）感悟诗中所蕴涵的哲理，体会普希金面对挫折时的积极态度。

（2）体会此诗和婉亲切、热诚坦率、有丰富的人情味和哲理意味的语言特点，进而体会普希金诗歌的语言特点。

三、教学方法：

指导、点拨、导读、自我探究、合作学习。

四、课时安排：一课时

五、教学过程

（一）导入新课，投放目标

“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”这是我国宋代大文豪苏东坡在屡遭贬谪之际唱出的人生哲理。同学们，你们又曾有过怎样的 “阴与缺”呢？比如学习上、跟同学交往中、与家长沟通时曾经历过什么困难、挫折？面对这些困难与挫折我们该怎么办？我们又是怎样一种心态呢？世界著名大诗人普希金为此写了一首诗，给了我们一番特别的叮咛和嘱托，这就是我们今天要共同学习的《假如生活欺骗了你》。

（二）整体感知，自主探究

1、让学生带着问题先自由朗读诗文

①这首诗的主要内容是什么？

②它在哪方面给你留下了最深刻的印象？哪句话引起了你感情上的共鸣，哪句话给了你最大的启发。

③诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？通过对这个问题的思考确定朗读这首诗的感情基调？

（三）领悟哲理，问题研讨

1、教师设疑，让学生通过讨论试着解答问题

①对诗歌的题目“假如生活欺骗了你”同学们是怎样理解的？

②对本诗中“而那过去了的，就会变成亲切的怀恋”这句诗的理解？对此你有没有亲身的体验和感悟呢？

③这首诗是一篇脍炙人口的名篇，许多人把它作为鼓励自己的座右铭，你学习之后能体会其中的感情和哲理并用一句话把此诗的哲理表达出来吗？

2、学生质疑（引导学生提出尚未疑问的地方，教师帮助解决）

（四）总结领悟，迁移拓展

1、抓住诗中的关键词，结合作者的写作背景，深切的体会作者在诗中表达的感情。

2、品味此诗的语言特点，做到有感情的品读。

3、引导学生拿起手中的笔，试着写一写：

假如，不要，不要！需要。相信吧。例：

假如生活中遇到了困苦，不要惊慌，不要沮丧！阴暗的日子里需要信心，相信吧，开心的日子定会到来。

（五）渗透深化，品读升华

6.读《假如生活欺骗了你》有感 篇六

读《假如生活欺骗了你》有感1

《三国演义》中，刘备演绎了三顾茅庐的史话，最终请得诸葛亮出山，成就了蜀国的伟业;《西游记》中，孙悟空上演了三打白骨精的好戏，识破了妖精的*计，保障了师傅的安全;而如今，我，三读《假如生活欺骗了你》，次次感受却大有不同。

一读，看到了表面。也许是由于年龄的问题吧，那时我才上七年级，预习时，初读此诗，并无太深的感受，只是觉得顺口而已。那时的我只是在想：“普希金一定是一个善于想象的作家，连写出的诗歌都是‘假如’的。还有‘生活欺骗了你’那一定是拟人的用法了。”初学的我并无太多想法，也并未联系到实际，只是读上一读，图个熟罢了。

二读，看到了本质。后来在老师的引导下，我渐渐明白了：假如生活欺骗了你就等价于你在生活中所遇之挫折、所遇之烦心事，所以才有下一句：“不要悲伤，不要心急……”的安慰。紧接着有写了对未来的憧憬：“心儿永远向往着未来”。最后有写到：“就会成为亲切的怀恋”。也就是对昔日挫折的怀恋了，为什么要怀恋挫折呢?当时我只能这样说服自己：“失败乃成功之母，所以即便是挫折，也值得你去怀恋，去借鉴。”可那时的我，总是无法理解整篇诗歌，尤其是：“一切都是瞬息，一切都将会过去”这句话。

三读，明白了一切。生活对我照顾的真是周到，想法设法让我明白了那句话的真正含义。我真是幸运，幸运的是那一天，生活真的欺骗了我。可我怎么也无法做到“不要悲伤，不要心急”，怎么也无法做到“忧郁的日子里需要镇静”。我整天整夜被乌云笼罩，被巨石*。我看不到阳光，内心阴冷;我掀不开巨石，两肩沉重。日复一日，度日如年啊!可转眼间已过去了几十年，阳光开始向我慢慢走来，巨石开始把我慢慢抛弃。当我再次捧读这首诗时，似乎以明白了一切，因为我已经走过了这个全程。

《假如生活欺骗了你》，此实属常读常新也。

读《假如生活欺骗了你》有感2

“人生路上甜苦和初中生读后感范文喜忧，愿与你分担所有，难免曾经跌倒和等候，要勇敢地抬头……”今天，我读了《假如生活欺骗了你》，想起了这支歌。

这首诗歌是俄罗斯“文学之父”普希金写的。他于1799年6月6日出生在莫斯科，这首诗歌是他在被流放南娥时写的。诗的内容是：假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！忧郁的日子里需要镇静： 相信吧，快乐的日子将会来临。心儿永远向往着未来； 现在却常是忧郁。一切都是瞬息，一切都将会过去；而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。作者当时身处逆境，但仍然坚信生活是美好的，风雨过后，定能见绚丽的彩虹。他的意志力是多么顽强呀！

而我恰恰相反。平常我一遇到困难，不是脾气暴躁，就是哭鼻子，怨天尤人，但是最终解决不了任何问题。有时是一点小问题，也会让我哭起来。比如漏写了两个字，我怕老师批评，就会哭。现在想想真难为情。读了这首诗，我懂得了人生会遇到各种各样的情况，有时顺利，有时坎坷，但不管怎么样，我们都应该乐观的.面对，静下心来，认真分析情况，想出办法克服困难。

暑假中，我去学游泳，到了第七天以后，我还不会抱着浮板仰泳？看着周围的人都像小鱼一样能比较自在地游来游去，真是心急啊！但着急又有什么用。回到家，爸爸叫我好好想想教练教你的动作要领，找找自己错在哪里。吃过晚饭，我又读了普希金的假如生活欺骗了你，是的“不要悲伤，不要心急，忧郁的日子里，需要镇静”。仔细想,是身体平衡没掌握，第二天我反复练习。在第十天考试的时候，我不但合格了，还得了第二名的好成绩：是的，风雨过后，定能见绚丽的彩虹。

7.赏析余映潮《假如生活欺骗了你》 篇七

关键词：赏析；余映潮；假如生活欺骗了你

中图分类号：G424.25 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0008-01

余映潮老师是全国著名的语文特级教师。他所创建的全新的“板块式、主问题、诗意手法”阅读教学艺术体系，精彩的课堂教学受到各地中小学语文教师的普遍欢迎。他的很多精彩的课例都给语文教师们留下了深刻的印象，成了大家学习的范例。他所执教的《假如生活欺骗了你》更是经典中的经典。《假如生活欺骗了你》是俄罗斯诗人普希金的一首小诗，全诗只有10行。余映潮老师充分利用课堂45分钟的时间，运用情境式手法，把整堂课分为三个乐章进行教学。他巧妙地设计课堂结构，有机地补充教学内容，加上他本人自然的诵读指导、简洁的问题统领、使整堂课如诗如歌、异彩纷呈，给人们带来的是一种耳目一新的感受。运用联读式手法，先给学生带来两首诗，一首是本堂课要学习的目标诗歌《假如生活欺骗了你》，一首是宫玺的《假如你欺骗了生活》，正好跟普希金的相反。第三乐章又给学生出了一道题，让学生以“假如生活重新开头”为第一句，写上几句说理诗。最后，教师进行总结。

首先，我们来看看余映潮老师对这堂课的一个教学安排。这堂课的教学设计的魅力在于它的得体的手法和丰富的细节。由《假如生活欺骗了你》联读到《假如你欺骗了生活》，接着又联写了《假如生活重新开头》。这一过程的设计，非常有创意，且精彩、巧妙，能够带动学生学习的积极性。课堂上，学生通过有感情地吟诵来感悟诗歌，联读其他诗歌又拓展了学生的阅读面，最后让学生自己动手来创作诗歌，活学活用，充分发挥学生学习的能动性。

下面，我们由课堂实录来看看执教者的教学艺术和独到之处所在。

学习新课之前，余老师要同学们根据大屏幕上出示的字幕齐声朗读，屏幕上给出了几句介绍普希金的文字，一连用了七个“他”来介绍诗歌的作者。通过反复出现的“他”来加深学生对本诗作者的印象，让他们在学习诗歌之前就对作者有了一个整体的认识。再则，余老师给出作者的正面的、积极的介绍，把诗人的光辉形象均展示出来了。这种新课的导入方式，有一种先入为主的效果，让学生对诗人产生敬仰之情。

导入结束后，就要进行新课的教授环节。余老师先给学生们念了几个成年人回忆自己当年初读《假如生活欺骗了你》的感受，然后让学生自由吟诵，有感情的诵读诗歌，并说说自己的感受。在这里，由他人读这首诗的感受，进而引发到自己读过之后的感受。整个诵读过程，可谓层层递进、环环相扣，由读而感，由读后的感性思维上升到感后的理性思维。余老师通过让学生反复读、变着花样读的方法让学生们体味诗歌的情感，抓住诗歌的“灵魂”，通过读来触动学生的心灵，激发学生的思考。

在经过前面的反复诵读、把握诗歌感情基调的基础上，余老师又引导学生紧扣诗歌本身，多角度、全方位地谈谈自己读过之后的感受。这个时候，学生们都积极踊跃地举手发言，畅谈自己的读后感。学生们在课堂上学习的积极性被彻底激发，学习的潜能彻底释放，学习的热情也尽情地释放出来。余老师给每个学生的感受都做出了简短精要的评价。他的评语，都是积极的、肯定的、激励的，流露着对学生的褒扬、欣赏之情，字里行间渗透着生活的真谛、人生的哲理。课堂上，教师的评语很重要，作为语文老师，评语更应该富有艺术和文学上的色彩，不应落于浅薄和大俗之中。从余老师给学生的评语中，我们可以看出他高超的赞美艺术和语言才能。

接下来的第二乐章《假如你欺骗了生活》，开篇又是要学生读。课上到这里，我们不难发现，余老师特别注重读的艺术，特别强调读文，把读文与析文完美地融合在一起。读过之后就让学生来抒发自己的感想，这里跟第一乐章的教学程序是一样的。在这里，余老师别有用意地选了一篇与课文内容正好相反的说理诗，学生在朗读多遍的情况下能很快明白诗歌的主旨。课外诗歌的扩展阅读，既扩展了学生的学习视野，也丰富了现代诗歌课堂教学的知识容量。

最后，进入第三乐章，让学生用“假如生活重新开头”为首句，自己动手来创作诗歌。在接触了名家的两首诗歌后，鼓励学生自己动手创作诗歌，活学活用。学生创作完成后，让他们在全班同学面前大声朗读自己创作的诗。余老师给每个展示了自己作品的学生都给予中肯、积极的评价，他那对学生欣赏、肯定、亲切的态度，以及作为听众在听过学生诗作后的感慨，对学生来说都是一种鼓励，给了学生继续创作的信心和勇气。这种当堂即兴的创作是学生自己真实情感的一种自然抒发，是学生心灵受到触动后的一种及时的反馈。在欣赏完学生们诗作后，余老师又给同学们带来大诗人邵燕祥的诗作《假如生活重新开头》，进入美诗欣赏，让大家一起朗读这首诗。有一种抛砖引玉的感觉，先让学生自己创作，然后再给出大诗人的作品。少年或许不识愁滋味，他们的人生阅历较少，但经过前面两个诗人的铺垫，感情基调定下来，创作诗歌自然也别有一番滋味。这个教学环节，触动了中学生心灵深处最美妙之处，教师的教与学生的学巧妙得融合起来，必然会使教学活动中的所有参与者如沐春风、收获颇丰。

余老师在本堂课的结尾处，对整个教学作了总结，把本堂课的教学主旨、所要教给大家的人生哲理都进行了总结，同时又对学生们在本堂课中的表现再次予以褒奖，给了学生充分的肯定。余老师的做法充分体现了以学生为主体的教学理念，真正做到把课堂交还给学生，让学生做课堂的主人。在本课堂中余老师既教授课文中的诗，又拓展课外的两首诗，阅读、朗读的指导新颖、细致，评价的语言充满诗意，创作诗歌的环节把整个这堂课的教学推向高潮。

8.假如生活欺骗了你作文 篇八

——题记

我想，我们每一个人，每一条生命，大约都有一座阳光无法照射的阴暗地窖，里面有蝙蝠在尖叫，飞来撞去……

生活亦如打翻的五味瓶，酸、甜、苦、辣、咸五味俱全，每一种味道都值得我们去细细体味，生活尤如一个顽皮的孩子，时不时的和你开着玩笑，让你应接不暇;生活亦如一杯鸡尾酒，看上去绚丽无比，实际却又苦又涩。

假如生活欺骗了你，不必悲伤，不必哭泣。“涸辙之鲋”的故事大家应该都不陌生，但庄子却云道：“不乐寿，不哀夭，不荣通，不仇穷。”“举世誊之而不加劝，举世非之而不加沮。”这样的千古名句，可见庄子对生活的态度是积极的、乐观的、毫无怨言的。于丹讲庄子登上福布斯财富名人榜，庄子“安时而处顺”的思想已被越来越多的人岁所接纳，那么今人对待生活难道不应该积极乐观、不悲伤、不哭泣吗?

假如生活欺骗了你，不必抱怨。这是多人往往发出这样的感叹：不是说一分耕耘就会有一分收获吗?我付出了那么多，那么多的努力，但取得的成果为什么总与想象差太远呢?要知道：“宝剑锋从磨砺出，梅花香字苦寒来。”“白玉不毁，孰为圭璋。”如果付出了，收获不一定非要鲜花和掌声，充实的过程是无价的财富，它藏在人心底最温暖的港湾。只要你在真正努力，那么请相信：整个宇宙都会来帮你，哪怕你抛下的是一片树叶，你也可以听见回音，因为乐观，精神之旅永不疲倦，感情的台词不再有自私与寂寞，生活充满欢乐，友谊地久天长。

假如生活欺骗了你，不必沮丧。要记住：不是每一道江流都能入海，不流动便成了死湖;不是每一粒种子都能伐树，不生长，便成了空壳，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相生相成的。生命的长河可能遇到险滩，甚至被拦腰阻断，但它也有可能冲破层层阻碍，到达浩瀚的大海，生活亦如此，如果我们失败了就沮丧，而不去突破它，那我们就能被挡去前进的道路，成功的机会将会是零，但如果我们继续努力，成功的机会至少百分之五十，在零和百分之五十之间作选择，你会选择哪一个?

9.假如生活欺骗了你作文 篇九

上午的学生会竞选，恍如一个梦。为了这次竞选，从选材到练习演讲，花费了我近两周的课余时间，然而结果却不尽如人意——我的竞选失败了。而与我一起参加的另两位同学，纷纷获得了理想的职务。

刹那间，似乎全世界都抛弃了我。真想对这无奈的生活发泄一通，沮丧地回到家，无意间翻开了《少年向上，真善美伴我行》一书，是芭蕾舞公主李月的故事。李月从小梦想成为一名舞蹈家，然而命运跟她开了一个大大的玩笑——地震，使她失去了左腿。可她没有屈服，从未放弃过梦想，努力努力再努力，最终在“鸟巢”起舞

掩卷，思索：生活有时就是这么“黑色幽默”，失败之后的沮丧与怨天尤人会有什么结果呢?那我该怎样面对?

是书中的李月让我找到了答案：我应入她为了自己的目标不放弃，不消沉，不无奈。是啊，我现在需要做的，就是要调整好自己的心态，“不要悲伤，不要心急，”好好冷静下来，重新振作。

冷静之后，我更应学习李月，接着努力追逐自己的梦想。她虽残疾，但仍能在舞台上展示自己的舞姿;我虽失败了一次，但我有的是时间，有的是机会。只要有今天，明天永远是新的起点。我应为我的下一次积累力量。

假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急!相信吧，快乐的日子将会来临。

10.假如骗子欺骗了你…… 篇十

被骗何必自吞苦果

■野夫

不久前,邻居老张在早市上买了一个假古董,得知被骗后天天到被骗地点去等,希望找到那个骗子,要回自己的钱。虽然被骗钱财不足以影响他的正常生活,只是一连几天一直想着被骗的事,自己睡不着觉,吃不下饭,整个人消瘦了很多。老张多次责怪自己竟全无警惕之心,但却拒绝告知家人,也不愿意报警处理。

与老张有同样想法的被骗老人不在少数。常见媒体上报道一些骗子,利用老年人爱听“好话”及贪便宜的心理,承诺低投入、高回报诱骗老人。或是利用老人关心家人的心理,相信算命等带迷信色彩的心理行骗。但是不少被骗的老人接受采访时都表示:不愿意告诉家人或警方,宁可自己吃“哑巴亏”。

现在骗子的骗术可谓无奇不有,老人一旦受骗,紧跟着就是无休无止的后悔与自责,而作为被骗老人的家人也应该理解老人,用平和的态度抚慰老人被骗后的自责心理,应告诉老人被骗不是自己的错,多强调老人平常只需要多注意即可避免被骗,而不应该简单粗暴地责怪老人。家人在平时也最好别总提此事,让老人慢慢忘记这次不幸事件,过多指责往往会让他们心理压力过大,产生不良后果。

老年人受骗后要告诉家人,不要将自责愤怒的感情掩藏心中,同时要有勇气,把受骗的挫折当做是一次考验、一次历练、一次对社会复杂性的深入认识。继续停留在愤恨中无法自拔,这相当于用别人的错误惩罚自己,只能使身心受到进一步伤害。所以,老年人被骗后即使尴尬也应该多向家人倾诉,这有助于调整情绪。

我为何想得开

■刘玉燕

人们被骗上当以后,总是深恶痛绝地说:“骗子太可恶了。”我却不然,总是为骗子找“理由”,儿女总是笑我“太天真”、“没原则”,我却总有我的道理。

一天,我小区院子里散步,一对农民夫妇拉着一车大米在叫卖。我上前搭话,农妇告诉我,她丈夫因腰伤不能劳动,她为孩子凑学费,才把家里没吃完的米拿来卖。我一听二话没说就买了一袋米,当然也没还价。其实,当时我家里的米并没有吃完。家人埋怨我不应该多事,我却理直气壮地说:“米总是要吃的,到哪里买都一样。”我自认为是做了一件好事,到后来吃那农妇的米,米质还不错,我更相信了自己的判断。

过了一个月,米将近吃完的时候,那农民夫妇又送米来了,这次那农妇直接喊开我的门说:“大妈,我给您送米来了。”见人家这么热情,我没有推诿就很爽快地买下了。这种情形延续了半年,我把这位农妇介绍给邻里、熟人、朋友,大家也买了她的米。直到年底,一熟人告诉我,他买的米一袋差8斤,我听了心里不是滋味,把我家没动的那袋米找人称了一下,一袋米少了近10斤。

我被一个看似老实的农妇所骗,还连带熟人朋友一起被骗。这与我年轻时在农村生活过有关系,我深知农民劳作辛苦,在菜市场买菜很少讨价还价,一向认为自己善良,这回这个骗子就利用了我的善良。

发生这样的事情,我也有些心烦,我自己吃亏是小事,可那些邻里熟人他们怎么想呢,还以为我与人合伙骗大家呢。后来我想,我每年都热心社区的公益事业,给贫困地区捐钱捐物。这回被骗也只当是献一份爱心吧。

我这么一想心里就平和多了。再遇到那位农妇,我直截了当地告诉她,她缺斤短两的事情已经被我知道了,建议她赶快把少给社区居民的米补足,否则,不但我们社区不欢迎她,还要把她检举到工商部门。对待不遵纪守法的骗子,大家一是勇于与他们斗争,二是没必要为一时得失而发怒着急。

帮儿子宽心解郁闷

■余鸿

周末,上大学的儿子一头冲进我房间里,对着我边哭边说:“妈,我真郁闷呀,昨晚我被一个同学骗去了手机。我几乎一晚都没有睡,你看我的脸色都是蜡黄的。”

我听他这么一说,赶紧拍着他的背说:“不急!慢慢地说。”

原来,昨天晚上,儿子在大学图书馆遇到一个年轻人,那人自称是某系学生,手机没电了,又有一个重要的电话要打,请儿子把手机借给他用一下。儿子见他的手机比自己的还要高级,没有多想就把自己的手机借给了那人。他拿到手机后,就转身站到儿子远一点的地方,做出不想让儿子听到内容的样子。儿子见状,也不好意思盯着人家看,一不留神,那个人就没了踪影。儿子找遍校园也没找到他。儿子越说越气愤:“我的手机可是三千多啊。你看我傻不傻呀?呜呜……”

“好了,好了,你傻倒是不傻,只是有点慷慨大方而已。”听他的哭诉,我也很心疼手机,但为了调节一下儿子的心情,我只好微笑着对他说。

“哎呀!你还取笑我。我可不敢对爸爸说,怎么办呀?”他说完又是跺脚又是捶胸口。

“我看暂时还是不要跟你爸说吧。你有没有报告学校保卫处呀?”看到他的情绪好点了,我才问他。“我当晚就报了警。但我想能拿回来的可能性不大。”

“你这次就当是花钱买个教训吧,吃一堑长一智嘛。过去的已经成为了不可更改的事实,你现在好好补睡一觉吧。”

可是儿子还是感到很气愤,又担心丈夫责怪他。我说,教你一个心理发泄的方法,也许这能让你恢复平静的心情。第一步,想象骗子就坐在你面前,你大声责骂他,表达不满,时间5分钟。第二步,对着假想中的骗子,你好好地与他理论一番,时间15分钟。第三步,要是你觉得怒气还没消散,你可以坐在桌前,左手臂置于桌前沿,将前额枕于左手臂上,大声吼叫,声音可以越来越大,右手同时拍打大腿,时间长达5分钟。第四步,起身站立,张开双臂,发自内心地大声喊叫:“一二三,我轻松,我不在乎啦!”反复10次。

儿子被我一劝一说,破涕为笑,放松心情,转身走了。我却在想,这次被骗能让儿子成熟起来吗?

11.假如生活欺骗了你作文 篇十一

倘若说：“生活就是能平安健康地活着，那也不矢为一种富有”生活的历程，不求轰轰烈烈，但愿津津乐道，生活，其实，就是当你困时，你会停下来歇歇;就是当你伤心时，你会倾诉抚平;就是当你微笑时，你会旷然开朗……

在日常生活中，可能会有些许锁事触怒你，可能会有良师益友追随着你，教导你、陪伴你。尽管生活总会经历风风雨雨，也要记得，那是一路走来最美的路程，并且能启迪那些敏感的心扉。

生活，假如欺骗了你。那可能是你的原故，可能是你的疏忽。不管自己身在何处何时，只要有了生的希望，活着的勇气，就有了鞭策生活的动力。

假如生活欺骗了你。要学会认清事态，明确方向，就算生活的压力很大，只要我们走一步，再走一步，终会有所收获。相信自己，并且热爱生活，脚踏实地地去工作，去克服生活中所面临地的困难，才有可能去领悟其中的真谛，理解存在的意义。

生活不偏于某一方面的不足，只要自己愿在为生命中的激情与一颗问心无愧的人生态度而奋斗就行了!愿自己有做事的激情，认真地学习，负责的品质。那依然是生活中存在的标志。生活，不可能每时每刻都是精彩的，偶尔的糟糕也是弥足珍贵的。

假如生活欺骗了你。面对生活的不幸于困惑，提起勇气接受挑战，诚心开拓，积极进取，不乏有一种正能量的情怀。让我们一起用良好的品质，坚强的意志，去体验生活的点点滴滴吧!

12.《假如生活欺骗了你》教学反思 篇十二

《假如生活欺骗了你》教学反思

学习诗，最主要的是品出它的诗歌味，而朗诵则是最好的方法，无论怎样卖力地分析，都不如入情地读，读到到味了，情感自然也就出来了。我在上这课时，显然朗诵这一点还没真正落到实处，只是简单地听录音和模仿朗诵，形式比较单一。其实应该尽量让形式多样话，如陷入困境的好友伤心痛苦时，你安慰他时应该怎样读;自己劝导自己时又是怎样读等。还可以让同桌或者小组合作进行脚本设计的朗读。教师需要做的`则是给予适当地朗诵指导，唤起学生心中的情感，正如普希金自言，要“用诗歌唤起人们善良的感情”，让学生入诗，读出情来，便是最后的一种品诗了吧。而当他们未来的某天失意无奈时，能想到这首诗，并从中找到支撑点，有所启发，这样也就足够了。

13.假如生活欺骗了你作文 篇十三

不幸，是天才的进升阶梯，信徒的洗礼之水，弱者的无底深渊。——巴尔扎克

著名科学家霍金，生活对于他来说是残酷的。他两腿瘫痪，只能坐在轮椅上，他的手只有两指能动，可是他并没有因此对生活心灰意冷，即使上天这样不公，这样作践他所造就的生灵，让他孤立无援倍受煎熬，可依然没办法摧毁霍金的信念——“我要改变自己的命运，让命运掌握在自己手中!”就是这样的信念在他心中怒吼着，翻腾着，使他树立起了对生活的信心。他虽然坐在轮椅上，可他的思维却飞出了地球之外，飞到了几亿光年的太空上。他，探究出了黑洞的秘密，成为一位家喻户晓的著名科学家。

风可以把蜡烛吹灭，也可以把篝火吹旺。——拉罗什弗科

玛丽瑞莲遭遇车祸，失去了她的两条腿，对于身为模特和演员的她来说，这是最悲惨、最痛苦的一件事。但玛丽瑞莲并没有沮丧、绝望，而是重整信心，做起了别的事——把轮椅进行改造，成立了一家公司。通过努力，几年之后，她成为一个大型公司的老板，这是生活对她在不幸中仍保持积极乐观精神的褒奖。不对未来的生活心灰意冷，告诉自己挫折只会使人变得坚强，痛苦会为坚强者搭起一座阶梯，让他们登上成功的顶峰。

假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急，忧郁的日子需要镇静，快乐的日子将会来临。

当面对生活的磨难时，决不能屈服，要坚强地活下去，生活只是在欺骗你。因为在经历苦难之后，它便会赐于你搏击风浪的坚实翅膀，使你可以展翅高飞，迎风翱翔。

点滴的挫折，形成累累的伤痕;

累累的伤痕，锻造坚强的性格;

14.假如生活欺骗了你作文 篇十四

阿基米德，一个伟大的数学家，当他所在的国家将被灭亡时，他依然临危不惧，注意力都集中在一个几何学问题上。敌人的士兵冲进他的研究室，他仍在研究。一个热爱生活胜于自己生命的人，可以说他是个无畏的英雄，就算是刀剑相逼，他还说着：“不要扰乱我的研究。”

一个热爱生活的人是无所畏惧的。就算生活难以自理，也要拥有对生活的向往，一个双眼失明，先天性缺陷的小女孩，她的生活一直是黑暗的，从不知世界的模样，通过她的老师，使她的世界出现一缕光芒，给了她对生活的向往，她用了一生的心血写出一部《假如给我三天光明》。不仅表达自己对生活的向往，而且还向世界所有失去光明的人一个希望，她就是伟大的文学家海伦·凯勒，生活给予了她黑暗又赐予她光芒，她选择了热爱生活并向他人传播更好的希望。

子曰：“贤哉，回也!一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也!”生活简单，乐在其中，生活环境再怎样压迫，坦然面对，积极生活是最好的良药。

前几日，网上热传一个被网友命名为“快乐大叔”的工人。他每天的生活就是早上出去上班，晚上加班回家，每天保持开心的态度去生活，这令许多人深思：既然每天都那么无趣，怎么不用更积极的思想与态度面对每一天呢?用良好的态度去生活每一天，是热爱生活的一种表现。面对生活的挫折与坎坷，要勇于去挑战，去克服。

《西游记》中唐僧作为一个肉体凡胎的凡人，为去西天取经，历经九九八十一难，每一难都是性命攸关。然而这仍然动摇不了唐僧的信念，最终取得真经。

信念是生活下去的理由，面对困难，信念又是你坚强的后盾。积极、坦然、信念、向往是生活更高的境界。勇于面对，积极挑战的人才是真正的英雄。