加强教研组建设正式

加强教研组建设正式（共8篇）

1.加强教研组建设正式 篇一

加强教研组建设,优化教研活动开展

----团结中心校教研组汇报材料

尊敬的各位领导、校长、老师们：

大家上午好！

首先感谢教育局及进修校的领导给了我校这样一个机会，能让我们把近几年来关于教研组建设和教研活动开展的不成熟的做法向大家做以汇报。今天我汇报的题目是：加强教研组建设,优化教研活动开展。

我很欣赏海尔集团总裁张瑞敏曾经说过的一句话（ＰＰＴ 1）：“把每一个简单的事情做好，就是不简单，把每一件平凡的事情做好就是不平凡”。我曾经说过：“坚持就是一种品格，坚持就是一种美德。”我想今天我能代表我乡教研组坐在这里与大家交流，可能就是缘于我校把一件平凡的事情几年如一日的坚持了下来，所以生长在双城大西北的野百合也有了春天！杨局长曾经说过：教学质量是学校的生命线。我校的徐校长也说过：校本教研是学校的发展线。几年来我们团结中心校的领导班子，在徐向阳校长的带领下，着眼于实际，坚持教研组的建设和提高，重点在学习培训和活动策略上做文章，（ＰＰＴ 2）坚持把小事做成实事，坚持把小事做成大事。

（ＰＰＴ 3）

一、凝心静气搞建设，改变教研组构建模式

我乡是两乡合并乡镇，合并时是24所小学，现在除中心校是7校集中办学之外还有12所村小学，班级和教师分配极其不均，三分之二的学校只有三四个教师，而且以老教师居多。以前我们采用的是以校为本，一校一组的教研方式。但在只有一两名教师甚至是三四名教师的小学校里根本不能有效的开展教研活动。这就形成了我乡的“两极分化式”教研现象的产生，一部分搞的好，一部分根本不搞。说句实话，对于以前这些比较零散的教研组，我们中心校根本没有时间和精力去抓，无形当中给我们的工作带来了很大压力。思路决定出路,（ＰＰＴ 4）07年我们按学年把全乡教师分成了六大教研组，这样虽然便于集体备课，但由于过于分散，不利于教研活动的开展，08年初我们又经过周密的思考和深入的研究，大胆决策，打破一校一组的陈规，形成校际联动式的区域性教研组，把全乡（当时是18所）学校分成五个大的教研组，09年因为有些村小合并，所以我们又进行了重新调整，改成了四个教研组，这四个教研组以中心校教研组为牵动，有目的的开展教研活动。实践证明，把小组变成大组，有利于校际的交流，有利于教师的发展，有利于学生的提高。

（ＰＰＴ 5）

二、加强学习型团队建设，扎扎实实抓培训

教师决定教研组活动的成败。我乡共有82位任课教师，中青年教师有32人，而其中仅有18人毕业于正规的师范院校。教师队伍老龄化、知识底子薄，教学基本功差，新课改观念落后、执教能力差已成为我乡教师不争的事实。为了改变现状，（ＰＰＴ 6）中心校从教师的需要入手，针对教师的教学困惑、教学薄弱点，建立以教师需求为主导的校本培训模式。（ＰＰＴ 7）

1、针对文化底子薄我们采取的措施是：

首先我们建议教师参加自学或函授考试，增强自身文化修养；二是（ＰＰＴ 8）为全乡教师购买了140本3500常用字贴，组织教师习练，让老师在常用字使用上人人过关；三是多年来我校一直要求每位教师每年必须至少订阅一本教育教学杂志或报刊，以扩大自己的信息量；四是每学期至少读一本好书，并撰写读书笔记，从而增加自己的文化底蕴。我们不但倡导教师多读书，还在学生中开展“少吃零食多读书活动”取得了一定的效果，（ＰＰＴ 9--11）现在我校有些师生已经把读书当成了一种习惯。但这也仅仅是我校打造一支学习型团队的一个小小的开始。

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2、针对教学基本功差我们的做法是：我校首先从培训教师两笔字入手，（ＰＰＴ 13）因为从03年起我校一直把学生的规范化书写当成特色，纳入常规工作去抓，可是效果一直不明显。总结原因是教师书写不过关、指导上不去。叶圣陶先生说过：要想学生好学，必须先生好学。而我说：要想学生学好，必须教师先学好！所以中心校为全体教师制定了五年培训计划，（ＰＰＴ 14）前两年练习楷书打基础，后三年练习行书成风格。（ＰＰＴ 15）并为每位教师购买了楷书和行书字贴，印发了大量的钢楷纸。我们能这样做，庆幸的是因为我校拥有一位“国宝级人物”，一位精通书法的美术老师姜书全，每周三的大课间就成了他培训教师们的操练场，从基本笔划，间架结构，一笔一划、一个字一个字的练起，雷打不动，这已经成为我们全体教师的一种习惯，（ＰＰＴ 16）为此大家乐此不疲。现在此项工作已开展近两年，初见成效，进步显著，师生的字已经可以用赏心悦目来形容了。（ＰＰＴ 17）此项工作的开展不但让教师的基本功大有长进，还大大鼓舞了教师的士气，带动

了其他工作的开展，现在中心校的教师无论年青年老个个精神饱满，信心十足，这都是有效培训带来的不同反响的效果。（ＰＰＴ 18---20）

（ＰＰＴ 21）

3、针对观念落后、执教能力差我们的做法是：针对性地组织教师学习专业理论，以集体培训和个人自主研修相结合，理论提高与实践相结合，（ＰＰＴ 22）让教师们多看（多看名师教学和案例）、多听（多听他人意见，博采众长）、多记（随时记录自己的所感所思，特别是教学反思和案例）。让理论学习真正服务于教师的课堂教学，促进教师的专业成长。09年初通过听课调研我和两位主任发现部分教师对语文教科版新教材各类型课不会讲，为此我通过请教刘正生主任，查阅大量资料，利用一个月的时间、按学年段，为教师们整理了近三万字的业务培训材料下发到各教研组，解决了部分教师不了解教材、不了解教法、不会上各种类型课的三大问题。像这样的业务学习材料我们每学期都要下发，以服务于教师、服务于教学，服务于学生。最近我们又与哈市教研院的于志强老师和刘正生主任联系，请教怎样培养师生的朗读能力、提高朗读水平，并能找到准确的方法和途径，我们准备从下学期起全面启动此项培训工作，以达到师生的双赢。

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三、扎实开展教研活动，引领教师全面成长

08年3月中心校出台了《教研组活动细则》，每周四定为全乡教研日，要求每个教研组每学期至少组织两次大型的教研活动，一次教师论坛。而且做到 “四课教研”，备课、说课、观课、议课。在联片教研组成立以来，他们在中心校的引领下努力把四课教研做到了：课前学、课中练、课后议。

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1、课前学。学课标、学教材、学名师、学理论。为了把这四学落到实处，07年在中心校资金十分紧张的情况下，为全乡每位教师购买了各科课程标准和名师光碟，组织教师进行教材培训和业务培训，有机会还把各科教研员请到我校中进行专业引领，这样的自学和引领，自悟和提高，大大提升了教师的学科理论和知识水平。

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2、课中练。（ＰＰＴ 26）每学期教研组都会开展每人必上的拉练课、骨干教师的示范课、（ＰＰＴ 27）教研组长的引领课，外出学习归来的汇报课还有中心校组织的竞赛课。（ＰＰＴ 28）08年10月份我乡成功的举办了首届“创新杯”教学法设计大赛和课堂教学大赛，并有幸请到了王琦和刘正生老师担当评委。本学期由于外出学习和培训的机会比较多，因此我校在六一之后还有一个全乡型“汇报会”（ＰＰＴ 29），这样的会中

心校年年都开，各种类型课年年都上，在不同的课堂拉练中，教师们练出了问题，练出了热情，也练出了方法，从她们一篇篇热情洋溢的总结中我们就深有体会，她们已经把教研当成了一种乐趣，一种动力。（ＰＰＴ 30）（第一教研组的闫淑艳老师在拉练课总结中这样写到：“拉练”，狂出了团结，狂出了合作。“拉练”，狂出了风采，狂出了自信。“拉练”，狂出了激情，狂出了进取。

“拉练”，让我们疯狂，我们愿一直这样“疯狂”下去，让我们以后的课堂因“疯狂”而飘满花香，因“疯狂”而异彩纷呈，因“疯狂”而充满智慧，而“疯狂”而教学相长。）这就是我们的教研课，这就是我们最可亲最可敬的老师！

（ＰＰＴ 31）

3、课后议。研究始于问题。在教研活动中，问题的缺失，也就失去了研究的味道，从而也就失去了教研组活动的意义。因此我们要求，观课后必须针对主题来议课，（ＰＰＴ 32）议课时也要围绕一到两个问题来进行，问题力求小而精。现在我们的教研组成员都明确了：主题应从实际问题中提炼，而教研重在解决问题，再把寻求的方法和策略应用到教学实践中去。现在议课已经成为我们教师的最爱，她们每每在思想的碰撞和语言的交锋后都能找到解决问题的途径或思路。用我们教研组中的一句流行语来说就是：“拉练也疯狂，议课更疯狂啊！”其实我要说：“这就是一所学校的文化交流。”这是多么难能可贵呀！

（ＰＰＴ 33）

4、课余升。除此之外，我们还把网络和教研“联姻”。因为我们地处农村，虽然徐校长给教师们创造了大量外出学习的机会，但还是有的教研组成员出不去，因此我们借助网络教研的平台，参与哈市和省里组织的网络教研活动，开拓视野、增进与外界之间、教师与教研团队之间的交流与共享，从而引领教师全面成长。（ＰＰＴ 34）从08起我们还倡导有条件的教师建立自己的个人工作室，（ＰＰＴ 35）在我们的引领下，目前我乡已有十几位教研组成员（ＰＰＴ 36）建立了自己的个人博客(温丹凤、闫淑艳、刘宏福、于海超、张洁、高洪波、何玉芳、姜书全、刘晓丹、程铁胜、王玉林等），他们用键盘记录工作中的得失，（ＰＰＴ 37）反思教学中的成败，品悟生活中的多姿多彩，她们正在用网络书写自己精彩的人生。

四、注重工作总结、注重材料积累（ＰＰＴ 38）

没有总结就没有进步，这是我校领导班子常说的一句话。教研组活动也是一样。几年来我校一直注重工作的总结和材料的积累。教研活动有总结，业务培训有总结，外出学习有总结，岗位练兵有总结，特色活动有总结、科研工作更要有总结等等。而且也十分注重详实的教研材料的积累。比如说：教师的练功本、业务学习笔记、教研记录、教学设计、课堂评价表、评课议课表、教学反思等。特别是教学反思，我们每学期都把优秀的教师反思装订成集锦下发各校，今年已经是第四册了。

五、教研组成效（ＰＰＴ 39）

经过全体教研组成员的共同努力，两年来我校教研组得到了初教部各位领导的关注和认可。09年4份我乡教研组成员参加了“双城市UC网络小语团队的展示活动”，吸引一百多位省、市同行的参与，这在双城的教育史上还是首次。此次活动受到了刘正生主任的关注和好评，会后他以“团结团队名副其实”为题发表了一篇感后观，这对于我们一个偏远的农村中心校来说、对于我们的四个教研组来说是莫大的鼓励。

（ＰＰＴ 40）同年6月份“双城市区域教研组展示”现场会在我校举行，市直和农村十所兄弟学校业务领导和骨干教师及我乡小学校长及教研组成员近百位教师参加，（ＰＰＴ 41）我乡的四个教研组以数学学科“同课异构”为主要形式进行了现场展示。此次活动受到马主任和张云霞老师的重视，几次莅临我校检查指导。（ＰＰＴ 42）活动当天进修校的苏校长、王琦和牛艳红老师全程参加，并给予高度评价！虽然那次活动留下许多遗憾，但用本学期中心校教研组的流行语来说（ＰＰＴ43）：“我们宁要遗憾的真实，也不要虚假的完美”！总之，有效教研活动一定是立求实际的、与时俱进的，一定是在学校整体工作中的，一定是能落实、又能坚持下去的，而且还需要反复打磨的。虽然我乡的教研组建设和教研活动的开展还存在这样或那样的缺点和不足，但在中心校领导班子眼里依然有别样的风采，有长足的进步，那真是：（ＰＰＴ44）

横看成岭侧成峰，教研风格各不同。

区域联动成效显，全体师生乐融融。

感谢大家的聆听，请多提宝贵意见和建议！

2.加强教研组建设正式 篇二

一、相互尊重, 形成民主的氛围

教研组活动是教研组成员相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中, 教师之间分享彼此的体验和知识, , 交流彼此的态度和价值观, 从而达成共识、共享、共进。在相互交流中, 教师应做到相互尊重、积极发言, 形成民主的氛围。

二、加强理论学习, 提升新课改理念

理论学习要力求主题鲜明, 实际有效。理论学习重点以学习现代教学理论和技术、说课评课及课题研究和教学模式探讨为主, 以不断地提高教师课堂教学能力和教研水平。教师要每周至少一次去阅览室阅读有关书籍, 并做读书笔记。教师通过理论的学习, 更新教育观念, 更新学生观、教师观、教学观等。要重视学生的主体地位, 把学生看作是学习的主体, 而不是被动接受的容器。要把教师看成是学生学习的指导者和帮助者, 努力把教学从单边活动转变成师生之间的“对话”与互动, 实现教学方式多元化, 根据不同的教学目标和教学内容, 适当采取小组合作、讨论交流、调查访问等多种方式。

三、加强集体备课, 提升课堂教学效率

教师集体备课是以备课组为单位, 组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制订学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。备课组长在集体备课时间里召集本组教师提出备课要求, 听取中心发言人的发言, 讨论备课提纲。中心发言人提出备课提纲时, 应包括备重点、备难点、备教法、备作业 (还应包含单元检测) 。教师讨论时, 要充分发扬学术民主, 允许不同意见的争鸣。根据集体讨论的内容, 中心发言人修改备课提纲。最后, 各任课教师根据集体备课的备课提纲和各班的学情, 撰写教案, 进行教学。

四、加强师徒结对, 促进青年教师成熟

加强师徒结对, 可以使青年教师较快地掌握本学科的教学常规, 能较好地进行学科教学。师傅要认真总结教学经验, 指导和帮助徒弟, 不断地向他们传授教学的艺术, 使他们尽快地形成自己的教学风格。师傅要多听徒弟的课, 并对他们进行指导;徒弟也要多听师傅的课, 多学习师傅的经验。另外, 也可以组织青年教师外出参加培训、观摩等活动, 使他们切身感受到新课改的魅力所在, 领悟精髓, 从而使青年教师迅速成长。

五、重视评课议课, 人人得到发展

教研组每周至少开一次研究课, 开课之后一定要组织评课、议课。交流时不要单纯是教研组长、备课组长进行点评, 要让每位教师都能说说对这节课的体会, 真正做到自由发言。这样保证人人有思考、思维有碰撞、研讨有深度、教学有提高。对课的评议, 并不能简单地说它是好还是不好, 而是要听课教师在课堂观察、分析的基础上提出进一步改善教学设计品位和教学实践效能的合理化建议。从而通过评课、议课, 提高教师的教学设计水平以及教学实践的能力和水平。

六、加强教学反思, 提升教科研水平

教师是教科研活动的主体, 教师的积极参与、全身心投入是教科研实效性的根本保证。只有经常对自己的教学行为或观念反思质疑的教师才能得到较快的发展。因此, 教研组教师在上课之余, 要经常写教后感反思课堂教学得失。用研究者的眼光, 对自己的教育实践和身边发生的教育现象进行审视、反思、分析、研究, 这样就能促进教师把日常教学工作和教学研究、专业成长融为一体, 有效地提升教科研水平。在撰写教学反思的基础上, 教师可以结合教学实践中的问题转化成课题。申报课题成功后, 教研组成员做到既分工, 又合作, 从而成为一支富有“团队精神”的战斗集体, 确保课题组工作正常高效地开展。

3.试论加强学校教研组的建设 篇三

关键词：学校；教研组；教学科研

教研组是学校工作的前沿阵地，是教改与教研的基础性组织。从某种意义上说，教研组的教研水平代表着一个学校的教学水平。因此，只有大力加强教研组建设，才能实现提高教师队伍素质、大面积提高教学质量的目的。成为学者型、专家型、导师型教师，是教师的远大追求，也是教研组建设的长远目标和重要任务。

一、树理想强修养，爱岗敬业多奉献

随着教育体制改革的不断深化发展，教师这个职业比过去几年“吃香”得多了。但在市场经济大潮的冲击下，不能否认还有更多的职业具有更大的诱惑力，这对生活一向清贫的教师而言，内心或许会产生一种失落感。因此，教研组建设需要把爱岗敬业的职业道德建设放在首位。在该项建设中，除了不断组织教师学习《中小学教师职业道德规范》外，更重要的是要积极引导教师畅谈所从事职业的伟大、光荣和高尚，在组内形成一种健康而浓厚的集体舆论氛围，以培养教师终身从教的敬业精神、刻苦钻研的探索精神、爱生如子的园丁精神、不甘落后的拼搏精神、不计得失的奉献精神。笔者在工作实践中体会到，作为一名教师，不仅要把教书育人看成是社会对教师角色的规范要求，更要把教育当作出于职业责任和良心的活动，而且还要把教育活动当作一种幸福的体验。教师的职业意识达到了这个境界，必然会在无私奉献的工作中感到生命的充实和生活的快乐，在教育活动中感悟到教师生命的意义和价值。

二、讲友谊重情感，互帮互助增干劲

友谊是团结的种子，教研组就是战斗在教学第一线教师的“家”。一个教研组的教师朝夕相处，每人都是这个温暖大家庭的一员。教研组应该创造教师生活上相互关心、思想上交流沟通、工作上取长补短、业务上精益求精的良好环境，这样的人文环境必能使人心情舒畅，工作愉快，干劲倍增。

人各有所长，亦各有所短。每位教师都有自己的拿手好戏，每个人的授课也都有其闪光点。有的教师普通话纯正流利；有的教师板书飘逸潇洒；有的教师讲课旁征博引；有的教师谈吐风趣文雅；有的教师喜欢开讲座；有的教师善于搞研究；有的教师长于动口；有的教师长于动手；老教师具有丰富经验，年轻教师勇于开拓创新。教研组内的教师要树立起每个人在强项上都是别人的师傅，而在弱项上则甘当他人徒弟的观念，以谦虚、热情、进取的态度互相学习，互相帮助，努力形成你追我赶、共同提高的良好教风和学风。

三、改传统变教法，素质教育为指导

冲破传统教学思想的束缚，创建全新的教学方法是现代教育改革的重要任务之一，自然也是教研组建设的主要内容。近年来，我校以全面实施素质教育的理念为指导，对教学方法的改革做了一些有益探索，取得了一定的成效。如一位教师在生物课上讲“蚯蚓”一节时是这样做的：上课前，教师先把装有几只蚯蚓的纸盒有意识地打翻，蚯蚓四散逃走。学生见状，立即上前帮助教师捉蚯蚓。这时教师要求学生边捉蚯蚓边观察。这位教师在讲蚯蚓时，没有从蚯蚓的形态特征到体能特点照本宣科，而是充分发挥学生的主动性，调动其学习的积极性。再如我校政治组通过探索总结，提出了“情感辅助教学法”，即以情导课，打开知识之门；以情激趣，引导学生学习；以情知意，解开心中之谜；以情融文，巩固知识内容。该法的运用取得了良好的教学效果。

此外，教研组还大胆改革，取消了传统的百分制，根据各个学科的特点，采取“五结合”等级评定方法，即采取笔试与口试相结合、开卷与闭卷相结合、理论与操作相结合、知能与行为相结合、期末与平时相结合的方式，将学生的学习情况分为优秀、良好、及格、不及格四种类型，然后根据学生的不同层次，采取集体教学、分组教学、个别教学相结合的方式，最大限度地因材施教、分类指导，促进了全体学生的全面发展。

为使教学改革深入扎实地开展下去，教研组对教学工作提出了具有指导意义的基本改革思路，要求教师做到“三三四”。即发生“三个转变”（由“讲师”向“导师”转变，由“演员”向“导演”转变，由“运动员”向“教练员”转变）；注重“三个为主”（以教师为主导，以学生为主体，以思维训练为主线）；完成“四大任务”（传授学科知识，教会学习策略，培养科学思维，提高创新能力）。

四、抓教研促教学，科研兴组出成果

“教而不研则浅，研而不教则空”。笔者认为，教研组实际上应该成为“研教组”。在研究教学的过程中，应注重做到以下几点。

切实搞好教研活动，全面提高教师的教学素质（1）认真组织好公开课、观摩课、提高课等评课活动。要求高级教师上好示范课，中级教师上好研讨课，初级教师上好汇报课。通过教师自评、互评、联评等方式，不断提高教师的教学水平和能力。（2）集思广益，发挥教研组的集体智慧，加强集体备课。（3）每周三下午准时举行教学研讨会，及时交流教研信息，开阔教师视野。（4）提倡教师课前说课，在教研组内开展试讲活动。（5）推行课后备课制度。具体要求是：备成功之处；备不足之点；备心得体会；备创新发现。

开展教育科学研究，实施“科研兴组”战略以科研促教研，以教研促教学，是加强教研组建设、大面积提高教学质量的有效措施。为促使教师早日由经验型向科研型转变，我校提出了“科研兴组”战略，积极鼓励教师参加各种教学研究会，争取学校领导的大力支持，申请教研经费，开发教改项目，承担教研课题，撰写学术论文，进行教育科学研究。

建立个人教研档案，推动教研向纵深发展在教研组内建立个人教研档案，记载每位教师在教改教研中取得的成就和参赛获奖、受表彰的情况，作为教师评先树优、晋级调资的第一手资料，可以从客观上引入竞争激励机制，推动教研活动深入持久地开展。

五、出主意挑重担，学科带头做贡献

俗话说：众人拾柴火焰高。集体的智慧是巨大的。教研组的教师心往一处想，劲往一处使，集思广益，就能将教研组建设得更好。如我校语文教研组有19位教师，分别担任三个不同年级的课程。由于教材内容不同，有些教研活动不便统一进行。后来，教研组采纳了一位教师的建议，按年级分为三个教研小组，选拔骨干教师担任小组长，发挥他们的学科带头作用。各年级教研小组由于教材内容、教学进度、学生基础基本一致，相互之间有了更多的共同语言，教研活动搞得更深、更细、更活、更有成效。遇有整体教研任务，各年级小组又可迅速化零为整，一起参加集体教研活动。

一个出色的教研组必须有好的学科带头人。教研组长、小组长要勇挑重担，以身作则，“困难面前要上，荣誉面前要让”，真正起到学科带头人的作用，带领教师大胆实验，敢为人先，走在教改的前列。如我校政治教研组在组长的带领下改革了课堂教学，总结提出了“学案教学法”，引导学生“自己疑问自己提，主动反刍自参与，行为坐标自己找，思想觉悟再提高”，充分体现了政治课知识、能力、觉悟三统一原则，收到了良好的教学效果。

六、走出去请进来，学高为师宽胸怀

4.学校加强教研组建设思路及方案 篇四

针对我们学校教研组的问题，我主要想从“整合式教学”的角度来谈。整合式教学分为两个层次，一个层次叫基于课标的整合式教学;另一个层次叫基于考点的整合式复习。从整合式教学的实施出发，针对我们学校教研组的问题，我们列出了这样的几个改进措施。

第一，教研学习的改进从研读课标开始。整合式教学需要整合教学目标。我们的这点措施的目的主要是解决目前在我们学校我们组内老师还存在着广泛的教学目标不明确，教材定位不明确，考试研究不到位的问题。通过这次培训，我深刻的感觉到我们的教学、我们的.考试都是基于课标的，王老师说课标是我们一切课堂教学“上位的星空”，所以我们要组织我们组老师研读课标，以课标为本来规范我们的教研学习，从而改进我们组的教研行动，发展我们的教研组建设。其中，初一和初二备课组，我们教研学习的构想是基于课标研读的体验式教学的研究和教研;初三备课组，我们教研学习的构想是基于课标研读的考试评价的研究和教研。

第二，教学架构的改进从能力整合开始。整合式教学需要整合教的因素。我们的这点措施是为了防止初一初二初三整个教研组全部围绕那60个左右的考点来转，按照许老师的思路，也从整体上架构我们学生的能力，然后分解我们的教学任务。

针对我校学生入学学习习惯不好，我们确定在初一思品的培养主题：学习氛围建设。例如学习小组建设，课堂纪律学习，作业规范等等。而且我们预备反反复复的来。初二的培养主题是阅读能力的培养，教会学生与教材进行对话。初三的培养主题是解题能力的培养，特别是主观题解题能力的培养。因为考试也很重要，是我们教研组的生命线，这是当前无法改变的事实。

第三，教学补偿的改进从真实问题着手。整合式教学需要整合学的因素。我们的这点改进措施主要是针对我们学校教研组行动不明确的问题。这里的教学补偿分为针对班级的补偿和针对学生的个别辅导。我们预备在整个学校的三个备课组要找到学生的真实问题，然后制定方案，力图解决之。我们预备利用王老师倡导的“个性化质量分析技术”。教研组要在一起分析班级的真实问题。

第四，教学分工的改进从个人所长开始。整合式教学需要整合教学资源的因素。我们认为每个老师都有自己的优缺点。我们准备教研组会根据组内老师的所长，研讨最佳有利于学校教研组建设和学科建设的教学分工。组内老师的分工，既有利于组内老师的团结，更有利于整个学校的学科建设，促进本组教师的教育教学的专业化发展。

5.加强教研组建设正式 篇五

关于加强学校教研组建设的几点思考

官庄乡中心学校白桂锡

我们知道，一所学校教研组建设的好坏与否，直接影响着一所学校的教学质量，关系着教师业务水平的提高。反过来说，学校的发展、教师本身的业务水平同时又制约着教研组的建设。有些先进学校，因为教研组建设的出色，促进了教师的发展；同时，因为有优秀的教师引领，也使教研组更加出色。但我们作为农村薄弱学校，师资编配不足，课务繁重，没有优秀骨干教师支撑。不免产生这样的困惑：作为我们这样的学校，我们又该怎样来加强教研组建设呢？

一、教研组建设的现状如何？

1、形式单一，缺少创新

教研组活动往往流于一种固定模式。学期初制定教研组计划，主要内容无外乎本学期教研课的安排，然后一学期中就始终围绕着这份计划开展工作；教研无活动主题和方案，更少具体评价考核措施。从教研组成员角度来看，平时是没有什么事的，轮到上教研课了，就随便抽一节课，应付一下了事。因为活动的单一，很多时候大家都在孤军作战，几乎感觉不到教研组存在的意义。如此的活动模式，自然难以让老师全身心地投入，教研组也就谈不上有什么作用了。即使是一位十分出色的青年教师，如果长期身处在这样一个教研氛围中，也会慢慢变得懒惰起来，日复一日，最后又成了一位慵慵无为的“老”师。

2、流于形式，缺少实质

许多教研组开展活动，表面上看都搞得热热闹闹，一星期内排满了教研课，让组员走马灯似地追着听课，但静下心来看看，这些活动其实都流于形式，缺少一些实质性的东西。工作与计划打折扣，纸上写得漂亮，实际做得少。比如教研课，上教研课是教研组内一项常规的活动，任何一个教研组都会让组员上一些教研课，通过上课，暴露一些平时个人不容易发现或难以改正的、有争议的问题，然后通过评课、讨论，来进一步认识这些问题，并集中大家的智慧来解决这些问题。然而，很多时候，在我们的课上完之后，我们的任务也就结束了。活动虎头蛇尾，缺少小结，更缺评价。即便评课时，全场多半唱“赞歌”。即便偶尔有一句两句，也因为教研课已经“结束”，要改？等到下学期的教研课吧。因为在我们农村学校，除了上教研课，其它上公开课的机会很少。评课时，基本上是能推则推，能不说尽量不说，实在没办法非得说了，也尽拣好听的说，生怕说重了，上课的人会误会。这样的教研氛围，又怎能帮助教师尽快成长呢？

3、靠上级强势干预，教研“集体无意识”

不少教研组安于现状，缺乏开拓创新思想；完成教研任务都是靠上级“推一推，动一下”；教研计划和实际工作都是“两张皮”，缺少务实的教学行动研究。甭管是制定各种计划，抑或担当活动主持人，参加征文、承担校内外公开课、辅导学生参赛、课题研究等，几乎都是组长“包办代替”，要不就是靠少得可怜的几个骨干轮流“唱戏”，一般教师以站在门外“看戏”偏多。

4、资料的收集整理不够及时、完整。

资料的收集整理非常重要，平时积累教研资料，在以后的工作中，如遇到类似的问题，我们也能不时地翻阅、查找。但是，许多学校对此都是忽略了。有的学校工作开展得不少，活动也搞得十分丰富，但资料保存却少得可怜。偶有学校检查时被查材料“堆积如山”，但多半“渗了水”，或者是网上下载的“组装件”，缺少过程管理的“痕迹”。这也是亟需改进的地方。

二、教研组建设不能及时跟进的原因何在？

教研组建设出现这样那样的问题，到底原因在哪里？

1、客观原因

（1）因为种种原因，每个学校不同程度存在缺编的现象。因为缺编，就有一部分的临代教师；因为缺编，教师的课务普遍较为繁重；因为缺编，许多接近退休的、观念早已老化的教师仍处在教学第一线；因为缺编，专职教师的人数就相对较少，许多老师几乎包班，身兼数职，既是班主任，又是语文、数学教师，同时担任其他多门课程，一天根本没有空闲的时

间去钻研教材，去研究教学。同时，各学校几乎处于包班状态，人员少，每个人因为身兼数职，一个人又要参加多个教研组活动，有点分身乏术、力不从心的感觉。

（2）学校布点分散，基础参差不齐，磨合性差，且集中一起搞教研，不免受到时间、地点的限制。

2、主观原因

（1）、学校重视程度不够。首先是干部惰性十足，认识上不去，认为教研活动就那么回事，劳民伤财。其次是有些干部根本不懂教研，指导教研自然没有底气，干脆就不组织。

（2）、相当一部分教师对参加教研活动有抵触情绪。本身承担着繁重的教学考试任务，再搞一些形式化的教研，对教学考试势必干扰冲击。

三、切实加强学校教研组的建设，有无对策？

1、根据学校实际情况，合理设置和调整学科教研组。教研组设置以有利于教学和开展教学研究为原则，一般以学科为单位，设立一个教研组。规模较小的学校，以关联性较强学科合并设立教研组。跨学科教师编入其主要任课的学科教研组，同时必须参加一定的兼课学科的教研组活动。学校领导按兼课情况或专业编入相应的教研组。

2、狠抓队伍建设，确保教研“轮子”顺利运转。在重视物色组长人选基础上，重点抓培养和培训。帮助组长熟悉业务，进入角色，提高领导水平，提升教研品位。要给教研组长一定的权力，让他们在本学科拥有一定的话语权，在职称评聘、评优评模等方面，享受与班主任相同待遇，充分调动教研组长工作积极性、主动性。学校重要工作，如组织考核、聘任教师、分配绩效工资等，要让教研组长参加。学校在制定财务预算时要充分考虑教研需要，要给予教研组一定的活动经费，保证各项活动正常开展。

3、加强校际合作，架构教研联合体。对小学科和薄弱学科教研组来说，因客观条件制约，教研工作难以开展，长此以往，教师会进入校本教研“集体无意识”的怪圈。面对这个问题，学校尤其是教研组长要主动出击，及时收集教研资料和各种有用信息，积极做好教学教研参谋，运用“借鸡生蛋”的办法，通过和兄弟学校结对子，寻找教研合作伙伴，架构教研联合体，实行“捆绑”式发展；通过不同形式的借势造力，在“输血”的同时，逐渐提升教研组的自我“造血功能”。基于这一点，乡中心学校可考虑在全乡范围统一组织活动。

4、开发差异资源，促进组内教师整体优化。组内教师因文化背景、知识结构、能力素养、年龄层次和实际执教能力不同，客观上存在着素质差异。面对现实，要积极开发教师差异资源，利用骨干帮扶弱势教师、国办教师帮扶代课教师、中老年教师帮扶新上岗教师，开展多元化帮扶活动。组织教学示范和结对帮扶。让普通教师去骨干教师的课堂里定期跟踪听课，通过品课、赏课，拓宽思路、开阔眼界。让骨干教师去普通教师课堂“捉虫”，通过听课评课、教学会诊、咨询质疑、互动对话、探讨交流等，帮助他们改进行为。

提倡平民教研。克服组长唱“独脚戏”、骨干教师“挑大梁”而普通教师做“看客”现象，努力做到每次活动有明确主题，并细化活动内容，要落实责任人和主讲人，轮流做东，让每个教师都有“表演”机会，给予他们“话语权”。活动主题和内容要瞄准课堂，抓住课堂“主阵地”。同时要优化考评机制，建章立制。重视教研过程管理，确立“制度面前，人人平等”思想，通过教学检查与考核，把检查结果与评先、评优以及绩效工资等挂起钩来，用制度来规范、约束并激励教师。

5、加强氛围建设，努力提升教研文化。强化氛围先从规范活动抓起，并抓好落实；构建目标机制，既制定好近期计划，有明确主题和具体活动方案，又有考核评价措施，更有教研长远目标，促使全体教师在原来基础上有新的提高；尤其注重隐性教研，提倡业余时间、办公时间不拘形式的个别探讨，引导教师随时随地切磋交流，在团队力量的引领下，促使教师增长教学智慧，提高个体教学能力。

6、让小课题研究成为教研的重要载体。探讨问题来自实践，这既是教师力所能及的事情，又能直接服务于教学。这样，教师参与教研积极性才会高涨。基于此，我们要引领教师做有心人，在实践中积极挖掘并梳理具体、真实、棘手和有价值的问题，根据教学需要和能力实际，确定小课题，通过问卷调查、访谈调查和教育观察等行动研究，在教育叙事、教育日志、教育案例、教育反思和课例分析等多种成果表达形式中，选定最拿手的一种或几种方法，把研究成果表达出来，应用于教学，分享于同行，还能申报立项，获得荣誉。

7、重视资源库建设，放大共享功能。引领教师树立档案意识，确立教研资源管理原生态思想，留下教研“痕迹”。资源库建设是提升教研组品位的重要工作，必须从资源共享的基础工程抓起。可先抓好以下几点：典型课例、教例集；学生个案研究材料；教学重难点突破思路；典型题型解题方法与思路；有一定梯度的各种典型习题；学生典型错题集；教学日志、随笔和反思笔记以及其它教学素材。在共享静态资源同时，骨干教师还应当经常为组内

普通教师搞一些基本培训，随时解疑答难。各教研组若能持之以恒、扎扎实实建设有共享功能的资源库，用不了几年，教师素质和学科质量必将有质的飞跃。

6.加强教研组建设正式 篇六

东北里小学

随着素质教育的深度推进，教育事业已进入新的转型期，教学研究工作在教育教学工作中的地位和作用日益突出。为加快教学研究队伍建设，更好地发挥教学研究人员在教育教学工作中的作用，特制定本意见。

一、指导思想

全面贯彻教育方针，深入学习实践科学发展观，突出教学工作的中心地位，以全面提高教师素质、全面提高教育教学质量为目的，加强教学研究队伍建设，进一步转变教学研究工作作风，优化教学研究内容，创新教学研究工作方式，提高教学研究工作的水平和效益。

二、具体措施

（一）加强教学研究组织建设，健全教学研究网络。

学校教导处、教研组、备课组是校本教研的具体实施者。学校要加强教导处建设，选拔责任心强、业务水平高、善于组织协调的骨干教师担任教导主任。教研组主要承担着教学管理、教学研究、教学指导、教学服务的职能，对全面提高教师素质、全面提高教育教学质量具有重要作用，要根据学校实际，设立教研组或备课组，在教导处统一领导、协调下开展校本教研工作。同时聘请骨干教师作为兼职教学研究人员。兼职教学研究人员实行任期制，规定任期目标，并给予一定的待遇，真正发挥他们的作用。

（二）重视教学研究管理，发挥教研组职能作用。

学校教研组要在镇中心校教研室统一领导下进行教学教研业务

工作，各教研组要分工合作，形成工作合力。

各教研组要加强制度建设，建立、健全、完善内部管理制度，使各项工作规范化、制度化。要健全和完善教学研究人员准入制度，落实聘任制，进一步明确岗位职责和工作要求，增强教学研究人员的责任感，激励教学研究人员工作的积极性，不断提升教研、科研水平。

（三）优化教学研究工作的内容和方式，提高教学研究工作效益。各教研组要认真总结工作经验，优化教学研究内容，创新教学研究方式，以提高教学研究工作的实效性为目的，努力实现教学研究工作的五个转变：从教学研究到教育研究；从教材研究到课程研究；从教学视导到教学管理；从考试研究到质量研究、质量管理；从评优选优到培优、教学改革、教学实验。

各教研组成员要将工作的重点放在教学一线，经常深入课堂调查研究、指导教学。校长、教研组长每学期听、评课不少于60节，开讲座或召开座谈会不少于5场次。

要认真学习研究现代教育技术，努力提高现代教育技术水平。要注重教学研究工作中现代教育技术的指导、应用和推广，充分利用网络资源，积极开展网络教学研究，拉近基层教师与教学研究人员的距离，提高教学研究工作的针对性和实效性。

要重视典型的培养，发挥典型的示范带动功能。各教研组要确立学科骨干教师培养对象。教研组长要和骨干教师培养对象建立经常性联系，给予教学指导，帮助确立研究方向、提供学习机会、总结研究成果。

（四）加快教学研究人员专业发展，提升指导、服务水平。

教学研究人员是教学、科研的指导者、引领者，也是高尚师德的践行者、示范者。各教研组要有计划地对教学研究人员进行思想道德教育，倡导规范严谨、科学求实、无私奉献的教学研究精神，树立良好的教学研究形象。

教学研究人员要加强学习，更新观念，掌握最新教育科研动态，提高理论水平和实践能力。各教研组要结合实际建立学习制度，形成良好的学习风气。要坚持集体学习和个人学习相结合，以个人学习为主；坚持理论学习和实际工作相结合，用理论指导实践。各教研组年初制定理论学习计划，提供必读书目和推荐书目。每位工作人员做到每年阅读一本教育教学理论专著，记好学习笔记，写好体会，年终进行检查评比，计入个人业务成绩。

学校要尽量创造条件让教学研究人员通过参加高层次的研讨会、考察学习，开阔眼界，学习借鉴先进经验。外出学习、参加会议要实行审批、汇报制度，会议、学习结束后形成书面汇报材料，价值较大的会议、学习要在一定范围内汇报、交流。

教学研究人员要不断提高实际教学能力，做教学的示范者。要求各教研组成员每月执教公开课1节以上，课后组织教研组成员进行评课。

教学研究人员要不断提高科研能力，做课题实验者和指导者。课题实验坚持为教学服务的原则，切实解决教学实际问题。

7.加强教研组建设正式 篇七

关键词：非直属附属医院,临床教研室,教学管理

医学教育是精英教育,医学院校肩负着培养未来高级医学人才的重任,而临床教研室的建设及其在临床教学中的作用对提高医学教育质量有着极其重要的影响。教研室是高校的基层教学组织,是基层研究组织和基层管理组织,是落实学校办学思想、办学理念、建设与发展规划以及实现学校办学目标的重要载体。它的主要任务是创造条件满足学生提高专业和文化知识水平的需要,培养高素质的具有创新精神和实践能力的人才,提高教师的专业技能与教学技能,开展学科专业建设、课程建设及科学研究工作,不断提高学科专业水平[1]。

1 非直属附属医院临床教研室建设中存在的问题

非直属附属医院的临床教研室是医学院校教学力量的重要补充,是基层教学组织,是医学生临床理念、技能培养的重要平台和载体。按现代高等学校标准化教研室的要求,教研室的功能应是多种功能的组合体:①教学组织功能;②科学研究功能;③行政管理功能;④教师培养功能;⑤教学质量保证与监控功能;⑥师德建设功能[2]。目前,非直属附属医院的临床科室都建立了相应的临床教研室,但是大多数只有框架,在医院的临床教学工作中没有起到应有的作用。主要存在以下几方面的问题。

1.1 临床教师重临床、轻教学工作的现象普遍存在

现行医疗体制下,临床医生工作压力较大。临床科室为了完成卫生行政主管部门和医院下达的目标管理,必然要先保障临床医疗质量,完成临床工作任务;临床带教老师为了完成工作指标,获取丰厚的工作报酬,实现自身职称的晋升,花费大量的时间和精力从事临床和科研工作,从而对临床教学,特别是实习教学工作采取应付的态度。

1.2 教学研究活动偏少,教改研究成果匮乏

大多数临床教研室的教学研究活动偏少,仅仅开学前有一次教学安排,期中一次教学检查,期末一次教学总结。即使在较少的教学研究活动中还有个别教师认为这些教学研究活动是流于形式,不能真正起到交流教学经验、活跃学术气氛的作用,他们不愿参加;加之临床工作繁忙等等因素使临床教师或多或少产生了不关心教研室,不爱护教研室,教研室的存亡与己无关的思想。虽然我校已将非直属附属医院的教改研究纳入学校计划,统一立项,统一资助,统一指导,但仍鲜有医院申报项目和成果立项,医院临床教学研究进程停滞不前。

1.3 校、院两级重视程度不够

在硬件方面,临床教研室的具体建设工作主要由医院承担,而学校对教研室教学设施的投入则较少。使得大多数医院缺乏专用的教学设施和场所,教学、行政、后勤往往共用一处。在软件方面,教研室除接受教学任务、制订教学计划、组织教师教学、建立考试题库、组织学生考试等等按常规惯性运作外,几乎没有任何校、院两级明确的、客观的、可量化和界定教研室工作成效的指标,对其成绩过失缺乏奖惩措施,教研室的经费缺乏,没有激励教师参加教研室活动的政策和措施。

1.4 教学档案意识薄弱

做好教研室档案管理工作可以辅助教研室更有条理地开展工作,及时总结教师的工作成绩和教学研究工作的经验和不足,提高教学研究水平,也可以使对每一位教师的考核有据可查,激发教师对工作的积极性、主动性和创造性。临床教研室往往只注重医疗档案的存管,而忽视了教学档案的重要性,对日常教学工作中的教学档案收集、整理、保管工作及教学档案规范化建设的意识薄弱,一些教师不主动将教学资料上交管理人员,管理人员也不主动收集。

2 加强非直属附属医院临床教研室建设的对策

以2008年2月教育部、卫生部联合召开的医学教育工作会的精神为指导,学校应确实加强非直属附属医院临床教研室建设、指导和管理工作。非直属附属医院临床教研室建设的好坏直接关系到医学生临床教学的质量,直接影响到医学教育的成败。为此,就非直属附属医院临床教研室建设应做好以下几方面的工作。

2.1 加强教研室机构的建设和组织领导

高等医学院校的非直属附属医院,应主动适应从单纯医疗机构向医疗教学复合型单位的转变。医院应成立由院长或分管副院长为组长的教学管理委员会分管教学工作,科教科(医教科)全面负责教学管理工作;在教学管理模式上成立内科、外科、妇产科、儿科等教研室,任命教研室主任、副主任并配备教学秘书,负责教学任务布置、管理、协调,完善教学网络管理系统。同时,接受学校教学管理职能部门的统一指挥,使整个教学步调协调一致。教研室内部必须加强管理,进行合理分工,切实突显教研室以教学活动为中心的地位与作用。教研室主任应切实担当起各方面的责任,不断完善各项规章制度、考核标准,制定相关的政策鼓励教学研究、科学研究等活动。医院给教研室一定的人、财管理权力,不断地提高教研室教学质量和科研水平。

2.2 提高临床医师对教学的认识

教研室工作的有效开展离不开每一位教师的共同努力,只有使每位教师都能认识到自己是教研室中的一员,是教研室的主人,凝心聚力,才能真正发挥好教研室的职能。对非直属附属医院临床教研室来讲,更应提高广大临床教师对教学重要性的认识,而不能把教学当成负担,教研室应成为各病区的龙头,规范、监督各病区教学活动的开展[3]。表面上非直属附属医院在一定程度上缓解了医学院校教学资源的不足,受益者是医学院校,但更应认识到实质上是医院从教学中获得了对医生的锤炼、科研技术和社会声誉的提升,促进了自身医疗水平的提高。因此,只有广大临床教师真正认识到教学的重要性,才能切实地为教研室服务,才能确实地开展好临床教学工作。

2.3 组建、培养一支结构合理的教师队伍

临床教研室应选择一批有一定教学经验、医学基础知识扎实、医德医风高尚的老、中、青医学专家担任临床教师。经过多年的锻炼和培训,逐渐遴选出教学方法好、教学理念先进、教学质量高的教师为骨干教师、主讲教师并推荐参加校级名师、省级名师甚至国家级名师的评选。在教学活动中,非直属附属医院也应注重培养年轻力量,要保证教授进课堂的数量,保证名师进课堂的比例。要注重对新上课教师的培养与引导工作,真正做好和完成“传、帮、带”作用。积极引导和培养青年教师参加科研活动,在实践中学习知识,积累经验。同时要有计划地安排教师参加高等医学院校举办的各种骨干教师培训班,努力造就一支结构合理的教师队伍。

2.4 完善教学资料的管理

临床教研室档案资料主要是广大临床教师、医务工作者从事医疗、教学、科研等工作而直接形成的具有保存价值的文字、图表、数据、声像等各种载体形式的原始记录,是医疗、教学、科研活动的成果和产物,是各类教学评估、科研评估及医疗经验总结的重要依据,是医院的重要信息资源,必须做到有案可循。教学资料及档案管理是教学活动的一个重要环节,教研室必须抓好资料档案的管理工作。临床教研室档案资料来源复杂、种类繁多。要做到有效管理,必须制订一套完善的档案管理制度,包括归档制度、登记制度、奖惩制度等。就归档制度而言,要本着档案实行集中统一管理原则,分别建立统一的归档范围,如教学档案归档范围包括教学文件、教学制度、教学大纲、教学计划及任务书、师培计划、教学日历、教案、讲稿、试卷、成绩、各种教学活动记录、教改课题、教学论文、教学总结、获奖证书、教师档案等;科研档案则包括科研文件、开题报告、课题申请书、成果申请材料、科研原始资料、各种合作合同书、科研论文、科研人员计划小结、科研设备档案等;医疗档案则包括医疗文件、典型病例、疑难病照片资料等。教学辅助人员要严格执行档案管理制度,保障档案资料得到科学管理。

2.5 加大对教研室教学硬件的投入和规章制度的完善

医院建设成为医科院校的非直属附属医院后,医院内应指定内科、外科、妇产科、儿科教研室的活动空间,供教研室集中开展各种教学活动使用。学校和医院应为各教研室配备一套教学专用手提电脑、投影仪、教学资料柜与教学参考书,同时还应添置数码相机、教学模具、教学挂图等教学必备设备。各教研室应指定专人对各种教学仪器、设备、幻灯片、挂图、教学模型等设施进行保管。建立健全临床教学管理制度和考核制度,使临床教学工作制度化、规范化、科学化,保证非直属附属医院教学工作的正常开展。

2.6 开展形式多样的教学研究活动

教学研究活动不管采取哪种形式,目的在于要提高教学质量,狠抓教学任务落实。临床教研室是医学教育教学质量高低的最后关口,是医学教育的产品“组装车间”,其产品能否经得起市场的检验在很大程度上取决于各临床教研室。因此,教学研究活动要紧密围绕提高教学质量进行组织,常抓不懈。活动的主要内容应集中在制订教学计划、编制教学大纲、教材编写(选用)、教师队伍培养、教学运行检查和教学质量监控等等方面。此外,医科院校要加大对非直属附属医院教学工作的指导,通过开展巡回教学、临床骨干教师培训、专题讲座、教学评估等途径帮助医院营造良好的教学氛围。

参考文献

[1]吴晓鸣,刘冰.教学评估制度化与教研室建设[J].高教论坛,2006(6):165-167.

[2]杨天仁,闫忠红,李敬孝.标准化教研室的内涵建设与发展[J].中国高等医学教育,2007,7(6):47-48.

8.加强教研组建设正式 篇八

一、教研组管理与建设中存在的主要问题

1.教研组工作形式化、单一化。长期以来，中小学教研组工作流于形式的状况较为严重。通常学期初，学校要求教研组长拟订一份学期教研计划，上交到教导处，至于计划是否可行，不得而知。集体教研活动也往往是由学校统一指定，多数教师只是随便聊聊，或是就某一问题谈谈看法。到学期末，每人写一篇教研心得和听课笔记一起上交，一学期的教研活动就此划上了句号。

2.教研组工作竞争机制不合理。由于学校引入了较强的竞争机制，制定了名目繁多的考核规则，其中对同学科教师教学成绩的考核份额相对较大，又牵涉到奖金的分配和教师的声誉，因此造成同事间的不良竞争。在开展教研活动中，教师投入的精力不够，难以协调配合，或是怕得罪人而口是心非，这些都不利于教研活动的开展，更不利于教师合作文化的形成，使提高教师教学水平的机会白白流失，使本来该生动活泼的教研活动变得死气沉沉，流于形式。

3.教研组工作反馈机制不够健全。目前教研组工作普遍存在只检查不反馈的现象，或者只向上级汇报总结而没有把工作信息反馈基层教师。教研组给没有丝毫的独立决策权，只有人微言轻的建议权，常常导致费力不讨好的结果。

4.教研组工作缺失校本关照。在这些年的实践调查中，不难发现中学教研组工作一直存在着千篇一律、按部就班的缺陷，我们应从学校的实际出发，激发教师的“示范”作用，挖掘出自身所在学校、学区的校本资源，转化为实际的校本课题研究，从而促进教育质量的提高和教师发展。

三、教研组管理与建设的实施对策

1.学习是教研组建设的首要途径。新课程改革背景下，中小学教研组要形成一种浓厚的重视学习、热爱学习的风气，要努力创设各种各样的有利条件，便于教师开展学习活动。 同时还要不断地通过处理问题、解决困境的过程来激发教师学习的主观能动性，让教师体会到学习的乐趣，自觉地做学习型教师，通过学习来提升教师的整体素质，来强化教研组功能，努力建设学习型的教研组。

为推动教研组工作，可具体采取这样一些措施:(1)提出一些可行性指标，督促教师完成。如要求每位教师在一学年中，研读一本教育理论书籍或业务书籍，写出一篇好的教研论文，听一次或几次学术讲座报告，参加一次教学观摩交流活动，参与一项科研课题研究，等等。(2)在教研组内介绍一些好的图书杂志书目、好的网站文章，动员教师去购买或借阅学习；通过校园网建立教研组的网上图书馆，方便教师的学习和查阅，使学习资料的使用更具便捷性、时效性。(3)创设适宜的工作环境，促使教师自觉地进行学习、交流。如组织教师参加科研课题研究，参加校本课程的开发研究，参加学校课改实验的研究，参加校际公开课等等。(4)对教师的学习心得体会、学习研究成果提供一些交流展示机会。

2.科研是教研组建设的基本动力。在新课程体系下，教师所教的每一节课都会遇到一些新的情境，产生一些新的困惑。因此教师必须要树立一种全新的理念，“在研究的状态中进行教学”，积极主动地参与教学科研。教师要努力形成一种用研究的眼光、研究的态度、研究的方式来从事教学的工作状态，从而在教学活动中能不断有所发现、有所感悟、有所创新，以更好地顺应当前课改形势发展的需要，适应素质教育的需要。因此组织开展教育科研活动是教研组责无旁贷的任务，是教研组建设、发展的基本动力。

3.校本是教研组建设的关键环节。教研组建设的好坏在相当程度上关系到学校教学工作的好坏，关系到一个学校校本教研水平和质量。那么，教研组应该如何做到实施有效的校本教研。首先，教研组有必要通过举办各种课型的讲评活动，调动教师的教研积极性，活跃学校的教研气氛。在此基础上，教研组还要有更深层次的课题驱动力。对于教学中的诸多问题，有一些教师自己可以解决，或在他人的协助下解决，但有些问题却要教师长期追踪，集体研究，这样的问题就应当把它提取出来，作为课题，组织教师有计划、分步骤、有策略地去研究、去解决。其次，教研组作为学校教科研的基础机构，应当承担起打造师资队伍的重任。既要发挥骨干教师的示范作用及注重新教师的培养，又要关注教师队伍的学习和科研。前苏联教育家马卡连柯说：“教育者的技巧并不是一门什么需要天才的艺术，但它是一门需要学习才能掌握的专业。”因此，教研组要经常组织教师们学习进的教育思想、教育理论、教育教学方法等。

教研组在校本教研工作要有新思路。加大对校本研修工作的重视力度，制定科学、规范、可操作的校本教研制度，实施课题带动策略，专业引领学科化、聚焦课堂，掌握与运用校本教研的方法，优化校本教研形式，丰富校本教研内容。特别是教研组应该以课题为动力，深化校本教研。课题研究要“两条腿走路”，一是“立项课题研究”，鼓励学校和教师积极参与各级立项课题研究；二是“行动研究”，要求教师“人人都参与，人人有课题”，走“小课题，大研修”之路，引导教师开展以解决自身教育教学实际问题为主的行动研究，以解决教师教育内涵问题。