浅谈如何写教学反思

浅谈如何写教学反思（精选8篇）

1.浅谈如何写教学反思 篇一

教学反思与如何写教学反思

20世纪80年代以来，强调培养教师反思能力的教育思潮，首先在美国、英国、澳大利亚等国家的教师教育部兴起，之后迅速波及并影响到世界范围内的教师教育界。

一、什么是教学反思

反思：是对自己的思想、心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述。反思是一种思维的形式，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执着的沉思，进一步理解为“对于任何信念或假设，按其所依据的基础和进一步推导出的结论对其进行的主动地、持久的周密的思考”。

教学反思或称为“反思性教学”：是指教师在教学实践中，教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。

二、教学反思的特征

首先表现为自觉性。如果你想在三尺讲台上开启一片蔚蓝的天空，那么你会觉得不断地教学反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产，你会发现生命就像每天升起的太阳一样是新的。

其次表现为超越性。反思是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。如此说来，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。

第三个特征为个性化。教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照，属于“个人奋斗”。你可能在灯光下静夜思，回顾和展望。你可能倚着窗口，遥望星空，夜不成寐。正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征，你就有可能形成个性化的教学模式。

三、教学反思的类型

从时间角度分，教学反思可分为教学前、教学中、教学后三种。教学前反思的主要根据是经验，有利于对教学过程的合理设计，教学前反思这一环节，要求各位教师在对前一阶段教学工作中的信息收集、分析和总结的基础上，运用已有教学经验，并借鉴他人教学中的长处，以局外人的身份，对自己的教学准备、设计过程和结果进行分析，通过充分酝酿，反复比较、选择，形成教学设计和准备的最优化，达到最佳的教学准备状态。

教学后记的几种类型

“课后思”：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对教师非常重要；

“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；

“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；

“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取家长意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。

四、教学反思内容

一是对教师自身教学状况的反思。

如：本节课我讲授的时间是多少？（哪些可以不讲或者少讲）学生是否有自由支配的“空白时间段”？是否给学生提出问题和回答问题的机会？对问题的设计以及提出，是否符合所教学生的实际？课程内容的选择和处理适合学生吗？讲话的音调怎样{激情}？微笑教学了吗？训斥学生了吗？教师在教室里是怎样走动的？（目的性）授课后我感到快乐吗？有有导致我心情不佳的事件？尊重学生例举。感到最自豪的教学活动是什么？我对学生的需要类型是否清楚？这节课，我是如何激发学生学习兴趣的？对学生的学法指导到位吗？

二是对学生学习状况反思。

例：学生听课时的反应如何？有无原因？学生学习状态描述。学生的合作状况怎样？本节课的异类观点。（能否形成案例？)意外发现——学生的闪光点；对于——学生，关于——事情，课后应该找他谈话交流。

三是对授课内容、方式、技能技巧的反思。

例：关注现实生活的情况，是否注重学科了学科教育价值的体现？所任学科与其他学科的融会贯通情况；师生对话形式。师生交往互动的状况以及下一步的改进措施；那些教学设计取得了预期效果？非预期性事件的处理（处理方法、怎样处理更机智）。

四是对课堂整体状况的反思。例：这节课从学生那里学到了什么？在什么样的情形下，感到与学生的关系最密切？那些精彩片断值得仔细回味？那些突发事件让我措手不及？自己感觉，这节课成功吗？感觉成功的课，有没有可以总结的规律？其他值得研究的问题是什么？

五 如何写课后反思

（一）书写内容

1.写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

2.写不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。

3.写教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4.写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

5.写“再教设计”

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

（二）写好教学反思的方法

1.从怀疑处反思。

从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上的思考。如：教 学方法的使用是否科学。从“是”与“否”两个角度，还可以延生出怎么“更科学”，怎么才能避免“不科学”等举一反三的思考。

2.从转换立场处反思。

一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看也会不同，细究之，从学生的不同层次来看也是如此。因此，反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来“包围”反思主题，才能增强反思的深度与客观性。

3.从转换知识系统、学科领域处反思。

综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。因此，反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案。

4.转换时空处反思。

环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都有其发生、发展的时空特性，一堂课、一个教育教学过程的成功与失败都有诸多偶然因素，不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。

5、从假设性问题处反思。

注重思维的设计性是培养创新思维的要点。假设是逻辑思考的重要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有的问题相悖的结果。反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。

6.从联系对比处反思。

对比体现差异，联系体现衔接，通过横向、纵向的联系、对比，我们就可以从中发现许多新的问题。

7.从事物本质处反思。

哲学是所有科学的基础，心理学、教育学是教育科学的基础。要学会做更深层次的反思，就必须掌握哲学原理，学习心理学、教育学知识，才能使“反思”更全面、更科学、更客观，才能提高“反思”的含金量。

（三）、写教学反思的注意点

1.注意反思的“落脚点”。

教师们多数处于实践研究层面，因此要重视发挥自已的优长，找准“反思”的落脚点。首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，如课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛围是否和谐。通过一番自我“反思”，明确自已“反思”的中短期目标、方向；其次“反思”要有结合实际教育资源意识，如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等，有了实际的教育资源意识，“反思”才能实事求是，才能因地制宜。

2.注意反思的“系统化”。

一堂课、一个教学细节都是反思的因子，但“反思”并不是仅仅只是为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个的教学理念，教学思维，说到底是提高教育教学的生命活力。因此，要做好反思还必须具备系统化意识。所有的学科都由若干 的子系统组成，都有其内在的规律特征与传统经验积累，只有进行“系统”的反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。

3.注意反思的“实践性”。

新课标是一种理念，实践是在理念的指引下进行的，理念又是在实践的论证下发展的。“反思”的目的就是为了改造教学实践，在实践中体现价值。

4.注意反思的“发展性”。

经验的积累与知识能力的更新，对于新时期的老师来说，都是非常重要的。因此，反思不仅仅只是对教学实践的反思，还应该有对“反思”的“再反思”，反思后的再学习，学习后的再反思。

2.浅谈如何写教学反思 篇二

一、反思教学效果

学生的学习效果是教师最关注的问题, 进行课后反思要做到“当堂思效”, 对本课或本单元作一个自我评价, 要知道学生哪些内容掌握得好, 那些知识没有掌握, 如何帮助学生掌握这些知识。23个声母教学结束时, 我就发现学生b p d q混淆, f t混淆。在复习时, 我就让学生动手组合字母。给半个圆圈, 一支笔, 让学生把它组合成b p d q。运用“拳头游戏”来进行强化复习。如:左拳朝下b b b, 左拳朝上p p p﹍根据一年级儿童的特点编儿歌帮助记忆。如伞柄朝上f f f, 孙悟空孙悟空来拜佛;伞柄朝下t t t, 小白兔小白兔蹦蹦跳。由于及时发现了问题, 采取了措施, 学生都学会了23个声母。

二、反思成功之处

在朗读教学中, 有些老师喜欢这样指导:请把这个字读响点, 把那个词语读轻些。结果学生只能是鹦鹉学舌, 读而不知其味。也有的老师喜欢这样指导:请你们美美地读一读, 读出感情。怎样读叫“美美地读”?怎样才能读出感情?学生不知道。朗读教学中我也作过许多尝试, 效果都不是很好。《自然之道》一文 (人教版四年级下册) 有这样一个句子:“向导一边走一边发出悲叹‘如果不是我们, 这些海龟根本就不会受到伤害。’”学生在朗读这句时, 怎么也读不出发自内心的感慨。忽然, 我想到了一个能帮助学生读好这句话的方法。我说:“有一位同学是这样读这句话的, 读得特别好, 想听吗?”在学生充满期待的目光下, 我深情地朗读了这句话。“向导一边走一边发出悲叹, (唉!) ‘如果不是我们, 这些海龟根本就不会受到伤害。’”学生们觉得新奇, 都迫不及待地学了起来。在随后的朗读中, 学生不仅会加上一些词, 还会加上动作。渐渐的, 学生个个能绘声绘色地朗读课文。

回顾教学过程, 体会学生学习的成功之处, 教师一定能从中受到启发。课堂教学中临时应变得当的措施, 条理分明的板书, 某些教学思想方法的渗透与应用的过程, 教育学、心理学中一些基本原理使用后的感触, 教学方法上的改革与创新等都属于教学成功之处。这些鲜活的素材都是教学“反刍”的好“食料”。如能及时记录、总结, 可作为日后教学工作的借鉴, 有助于不断改进教学方法, 提高教学能力。

三、反思失败之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处, 因为学生的性格差异, 知识水平和理解能力参差不齐, 教师的教学设计与实际总会有不相适当的地方。如教法的运用, 知识的讲解, 例题的选择, 板书的设计, 学生的反应等方面, 课后都会觉得有不近人意之处。对这些不足, 要反复思考, 仔细琢磨, 采取措施, 及时补救。

四、反思如何去改

“思”的最终目的是“改”。一节课下来, 静心沉思。通过对各个教学环节得失的客观分析, 找出问题的症结, 探索解决问题的方法、对策, 提出改进教学策略和方案。这样可以做到扬长避短、精益求精, 把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

3.如何写教学反思 篇三

一、教学反思需“思之有的”

反思的目的是解决教学实践中出现的新问题，总结新经验，以提高教师自身的业务能力。

教学反思不是简单地回顾教学情况，而是教师针对教学中存在的问题与不足，进行的理性深度的思考。教学反思强调，教师要对自己的教学行为多问几个“为什么”。这种“追问”的习惯，可以促使教师增强问题意识和解决问题的能力。

通过反思，教师可以发现新问题，并分析问题产生的原因与解决办法，不断总结教学经验，努力提高课堂教学效果。

二、教学反思需“思之有物”

教学反思，“思”之要有物。这里的“物”，指教学实践的过程中或多或少的“得”或“失”。

一思：本节课特色是什么？

教学特色是指本节课中表现出来的独特风格，应从以下几方面看：在教学理念上，看主体地位的突出、主导作用的发挥；在教学方法上，看教学层次的呈现、实践活动的安排；在教学方式上，看学生参与的程度、知识获取的过程；在教学效果上，看教学目标的落实、创新意识的培养。

二思：本节课“精彩”在哪里？

精彩的教学片段依附于教学过程的方方面面，如引人入胜的新课导入、别有风味的氛围营造、得心应手的教具应用、新颖别致的难点突破、别具一格的智能开发、出神入化的学法指导、画龙点睛的诱导评价、留有悬念的课尾总结等。

三思：本节课“偶得”有哪些？

教学的偶得是指教学过程中的意外收获。如对课堂意外事件的处理：面对学生异想天开的“发问”，教师如何应付；面对学生的歪答，教师如何引导……这些意外的收获往往来自学生思维火花的捕捉、学生发现问题的独特渠道、提出问题的独特途径、分析问题的独特思路、解决问题的独特见解等等。

四思：本节课“缺失”在何处？

上完一节课后，教师总会感慨课堂上有这样或那样的缺失，如哪些内容处理不当、哪个环节安排不合理、哪一重点突出不明显、哪一问题设计不科学、哪一合作落实不到位、哪一交流时间不充分、哪一语言评价不得体等。

五思：本节课“效果”如何？

每一节课后，教师应认真反思教学预案的实施情况，如通过本节课的教学，教学的目标是否达成、教学的效果是否良好、教学的组织是否科学活动的安排是否合理等。教学之后，应及时撰写教学反思，为今后再教学这一内容提供借鉴。

三、教学反思需“思之有据”

教学反思的目的是改进教学，提高教学效率。要使教学反思有价值，还需要思之有“据”。笔者认为教学反思的“据”包括下面三个方面：

一据：新课程理念。

新课程理念和课程标准是现在教材编写和教学实施的基本依据。教学资源、教学方法的选择都要符合课程标准的要求，离开了这一点，教学活动就会成为“无源之水”。

二据：学生发展。

教学的本质是促进学生的发展。自己的教学行为是否符合学生的认知水平，学生是否有所收获并得到发展，是我们始终要关注的问题，离开了这一点，教学活动就会成为“无本之木”。

三据：教学效果。

课堂教学是师生交流互动的过程。从细节上讲，一堂课教学程序、教学环节的安排是否合理，活动的组织、教师的点拨引导是否到位，学生参与学习是否积极主动，学生的主体地位是否突出，课堂的气氛是否活跃，课堂教学效果是否较好等，都是促成教学成功的因素。课后要将它记录下来，作为有效反思的依据。

4.如何写教学反思与教学后记 篇四

一、什么是教学反思

教学反思是指教师从事教学实践后，回过头来思索过去自己做过或经历过的教学活动，从中总结经验教训，并指导今后的工作。它是一个从感性认识上升到理性认识的过程。反思者在反思时伴随着一系列的回忆、分析、比较、判断等思考活动。例如案例：

发现学生不写作业后

今天一早，我刚一走进教室，语文课代表就向我汇报，今天我们班有七位同学没有做作业。我一听火儿就往脑门冒，心想：这学期刚有了起色，让我觉得他们长大了，懂事了，怎么老毛病又来了，而且还是上学期老不做作业的这几个人。当时我气得又想扯开嗓子教训他们，可是转念一想我这样也无济于事啊。随后，劝自己慢慢冷静下来，先听一听这些同学不做作业的理由。

于是，我把这些同学叫到前面，沉默地看了每一个同学，问到：“能告诉我不写作业的理由吗？”同学们一一说了，六个同学的理由是书找不到了，故而没完成。其中一个是经常不完成作业、不按时完成作业的典型学生，但是这一个学期他改正了，而且经常很快就完成作业把本子交上来，所以我决定把信任送给他，对他说：“没关系，明天带来就行了，你的表现让我相信你已经完成了，只是下次应该提前整理书包，这样就不会忘记。”带着老师对他的信任，他高兴地回去了。接着，我问全班同学：“完成读后感的人都有书吗？”有的同学马上举手了：“我没有，我是向同学借的。”我转过头去看那六人：“听到同学的话了吗？遇到困难，应该学会动脑筋自己解决困难。别人能做到的，我相信你们也能做到，对吗？”六位同学异口同声地说道：“是的。”接着我又提出自己的担忧：“我想这次的事情以后会不会再发生呢？”我再次深深地看了他们一眼，眼里流露出担忧、期待，于是，我又听到了异口同声的回答：“不会的。”这次我欣慰地笑了，“希望你们用行动再次证明你们自己。”事实却是如此，中午是，他们一个个把作业补上来了。我想，是我的宽容感动了他们。最后，剩下一位了，他一声不吭。“没关系，什么样的理由老师都能接受，是不会写吗？真是这样的话，我可以和你一起来完成，我会帮你的。看着我，真诚地告诉我。”他的头低下去了。“抬起头看着我，好吗？”他终于抬起头说：“我不愿意写。”“那你知道这样做是不对的吗？”他又点了点头。“那你该怎么做呢？”“我马上补。”我笑了，“是个男子汉，去吧！”

我想，当学生犯错误时，老师不应火冒三丈，而要以真诚的心、坦诚的态度、和善的语言去教育他，帮助他。这样他才会认识到自己的错误，并以最快的行动去改正错误。

从上面这个案例可以看出，教学反思的过程实际上就是教师把自己最为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果的过程。通过反思、研究，教师能够不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，提高教学质量。

通常，比较有效的教学反思应该有下面六个步骤：

1.我遇到了什么事情？

2.我怎样解决这件事？

3.为什么要这样做？

4.我采取的策略解决问题了吗？

5.我的做法（教法）是否符合教学原理？是否符合学生的需要？

6.我从中得到了什么启示？

教学反思的种类和方法是多样的。如从时间上看，有课前反思、课上反思、课后反思。从反思的内容看，可以对备课进行反思，可以对教学方法进行反思，又可以对教学评价进行反思，等等。在反思策略上，既可以对整体内容进行反思，又可以对重点内容进行反思。如抓住亮点进行反思，抓住难点进行反思，抓住盲点进行反思，抓住疑点进行反思。在反思的方式方法上，既可以进行自我反思，也可以请教同行或专业人员帮助反思。在操作上，既可进行口头反思，也可进行书面反思。

（二）反思总结要重视动笔

怎样更有效地进行反思和总结？名师成长的经验告诉我们，要动笔。动笔写有很多好处：首先，能真实地记录身边的世界，记下那些有价值的东西。不能让过去的思想火花随着时间的推移而消失。其次，动笔写是教师练笔练脑的过程。要写教学反思就要动脑，一是要选择，而是要分析，三是要整理，四是要记载。在这一系列的思考过程中，教师的思维就会得到训练。要把观察思考的问题付诸于文字，在写的过程中就必须考虑语言、结构、层次等许多有关协作常识的问题。因此，这又是教师练笔的过程。第三，动笔能提高研究能力。因为要写，所以要谈；因为要写，所以要做；因为要写，所以要思考。写作是推动读、做、思的最有效方法，是教师最好的教学研究，是教师行为研究的最好依托。特别是有些教学反思，既是一种反思研究，同时也是一种研究成果。

教学反思写什么呢？通常写教学日记、教学随笔、课例、研究报告、教育教学案例、教学故事、教学模式报告，等等。

日有所记，记有所思，日积月累，境界渐高，将大有益处。带着问题去写，就逼着自己去看更多的书，在实践与写作中又加深了对理论的理解，养成用理论

去指导实践的习惯。

二、如何写教学后记（课时反思）

（一）什么是教学后记

所谓教学后记是指教室上完一节课，及时把成功的经验或失败的教训写成书面材料，作为日后教学的参考，从而促进自己教学能力的逐步提高。教学后记又称“课后小结”“教学随笔”“课后备课”等。

有位教师说：“在上《故乡》这课时，我打算着重分析闰土这一形象，谁知尚未分析完，就有学生提出：‘老师，我们小学已经学过《少年闰土》，写闰土能揭示农民生活艰苦的根源，这我们已经懂了。但为什么要写杨二嫂，我们却不明白，请讲一讲杨二嫂吧！’我觉得学生的建议很好，于是就重点分析杨二嫂这一人物。课后，我把学生的建议写到教学后记中，并谈了自己的体会：一个中学教师，必须熟悉小学语文教材，讲课方能有的放矢，恰到好处。”

古人云：“飞瀑之下，必有深潭。”这“深潭”是“飞瀑”长年累月冲击而成的。教师持之以恒的“教学后记”，宛若源源不断的“飞瀑”，必能造成教师高超的教学艺术、丰硕的教学成果的“深潭”。

（二）教学后记的内容与形式

教学后记包括教与学两个方面：一是记“教”，记教师对教材的理解处理，记教师对教法的选择运用；二是记“学”，记学生学习中的疑难，记学生思想上的火花，记课堂上偶发事件及其对其的处理等。教与学两个方面不能截然分开。

教学后记内容不要面面俱到，形式也要不拘一格。

1.记教学成功之处

一节成功的课肯定有它成功的道理，可能它正确运用了某种方法或正确贯彻了某种教学原则。如果我们把这感受最深的一点记录下来，对加深理解和指导今后的教学将大有脾益。

2.记教学失误之处

教师不是圣人，不能保证教学不出一点失误。记教学失误之处，目的是引以为戒。

记教学失误之处可以记大的问题，也可以记小的问题，如一个字的读音、写法等。孙顺其老师就有过这样的体会：我在上《香山红叶》一课时，把“我们可总是落在后面，跟不上”中的“落”念成了luò，学生当堂指出了这里应读là。课后，我查阅词典，进一步明白了“落”的四种读音和用法，并针对这一问题及时写了教学后记。

3.记教学实录

课堂上有些精彩的“镜头”，如师生对大、学生争论、评议探究等令人回味无穷的场景等及时记下来，这些确实能为我们研究问题、总结经验教训提供具体的材料。

4.记教材教法处理

上完一节课，我们总要反思检查一下。新授课要查“有否突破一点，效果如何”；练习课就查“学生是否具有将知识熟练、灵活地转化为技能的能力”；复习课就查“是否理清了知识体系、是否根据学生实际突出了复习重点、是否在复习课中注意发展了学生能力”等等。

5.记新的收获

许多教师在教学过程中常常会对某个教学环节的处理或某种教学手段的运用有新的收获和体会，如能及时记下来也是很有意义的。

6.记学生的建议

为了充分发挥学生的主体作用和发扬教学民主，对学生的教学建议可做必要的记载。

7.记学生学习中带普遍性的问题

在教学过程中，我们经常发现在学生中普遍存在的问题，对这些问题在课后做以记录，有利于日后抓住共性问题对症下药。

当然，教学后记不限于上面这些内容和形式，教师可以根据自己的经验和习作习惯选择适合自己的。

关于教学后记记在何处，也是灵活的，如可以记在书的空白处，可以记在日记本上，有的还可以整理在卡片上„„如果能在每一节课或每一篇课文的课前教学笔记（教案本）的后面留有一席之地，以供记课后教学笔记之需，是最为合适的了。

（三）写教学后记应注意的问题

教师写教学后记应注意下面几个问题：

1.及时

教师写教学后记不宜拖得时间太长。时间拖久了，一是真情实感容易淡化，智慧的火花也容易消散，甚至捉也捉不回来。二是想记录的有关事实材料也容易淡忘，尤其是有些事实如果记得不准确就没有意义了。教学后记最好是下课就写或当天晚上写。

2.精要

教学后记不宜写成庞杂冗长，事无巨细面面俱到，有两点原因。一是教师的工作比较繁忙，备课、上课、批改作业、批改班务，时间有限，不可能用大块时间去写教学后记。二是大多数情况下没有必要长篇大论。教学后记可以对一堂课或一篇文章的整体内容作分析探讨，但更多的是对一次提问、一次建议、一个词语、一个符号，甚至自己的一个手势、一个眼神的运用等做记录和探讨。这样既节省时间，又不会写得太长。这就需要教师写教学后记时抓精要、抓重点，选好角度，尽可能以较小的投入取得较大的收获，把时间变成金子。

3.升华

如果教学后记仅仅是对教学活动进行观察、记载、积累的话，这是远远不够的。要发挥教学后记的教学指导作用，就必须上升到理性认识。

怎样才能使教学后记的感性材料上升到理性认识呢？一方面教师要带着问题去看教育学、心理学等各科关于教育教学理论的书籍，从理论上找答案。另一方面，要经常、及时地深入学生中去，征求学生的意见，然后对教学后记中的材料，进行概括、归纳、整理和加工，使其系统化、理论化。

4.持久

5.如何写好教学反思 篇五

教学反思用平实的话，即教后想想，想后写写，认真思考一下得与失，想一想，教学目标是否达成，教学情景是否和谐，学生积极是否调动，教学过程是否得到优化，教学方法是否灵活，教学手段优越性是否体现，教学策略是否得当，教学效果是否良好。想想后，动动笔，写中有学，学中有思，不能成文，作为随笔或记录，经常翻翻，也算多了一个不会说话的教师，也可把教学中出现问题或困惑利用调讲时间提到教研组中去讨论、寻求解决的办法，再结合自己的教学实践，进行反思，若能成文，再把它投寄出去，或作为一个课题加以研究，若能得到不见面老师的指导，岂不快哉，想得多了，写得多了，它就是无价之宝，你就能品尝到其中的乐趣。

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话用在我们的教学工作中也有深刻的借鉴意义。大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基

础。多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的智慧，经常进行教学反思，益处多多，其乐无穷！

1、记成功之举，将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

2、记“败笔”之处，即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。

3、记教学机智，课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4、记学生见解,在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。

5、记再教设计,一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有

话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

1．实话实说——写得、失

一节课下来，课堂教学抑或超乎所想的顺利，抑或不尽人意。一堂课可因教师一句幽默奇妙的导语而使课堂气氛空前活跃；可因教师一个手势、一个眼神而令故事情趣大增；可因一种新教法的采用而收到意想不到的效果；或因讲得多而学生兴趣全无；也可因一个环节的遗漏或疏忽而走错路、走回头路等。再者，“因”与“果”是相互作用的。所以，不管是得是失，教师皆应实话实说，将其记录在案，以期在往后的教学工作中安排更周到、操作更自如，少走弯路、不走回头路。

2．及时反馈——写师、生

教与学是两种个体间发生的知识传递关系。教师起主导作用，学生则为学习主体。教师的情绪、教师的举手投足、教师对教材对学生对教法了解的深浅等都直接作用于学生，影响着课堂气氛与授课效果。相反，学生的注意力情况、学生的疲劳状态、学生的知识差异等也反作用于教师。此二者同时存在，相互作用，彼此牵制，影响着课堂效果。鉴于此，课毕就该及时反馈，将课堂上师生表现与授课质量进行及时分析、综合登记，以帮助自己在日后备课、授课时能对“师”与“生”的情况作更全面的分析。

3．综合比较——写教、学

教学反思记录应该是说课的外延，它与说课互补。形成一个完整的“说课——备课——授课——写教学反思”的程序。一节课过去了，教师教法应用如何，达到预期目标没有，效果怎样，学生学习积极性如何，与教学要求是否相符，这都是实际操作中常出现的问题。教师应及时进行比较分析，找出问题的关键，把影响教与学的原因综合出来，记录在教学笔记中，日积月累，不断丰富自己的教学经验。

4．扣准要点——写特点

实际上，在平时的教学中，上一节好课不容易，一节课要面面俱到更不可能。一节课能有特色，能有个闪光点，能有一种值得借鉴的好做法，就算是成功。所以在教学反思中就可以把闪光点扼要地记上，写下该节课之特点，有重点有选择地采用教法，设计教学程序，做到一课一特色，课课有特色。

5、捕捉灵感——写遐想

常有这样的感觉：上课时原本没有涉及的内容，因实际需要或灵感的涌现而穿插其中，结果学生的积极性被调动起来了，讲者绘声绘色，听者津津有味，课堂顿时充满勃勃生机。它能帮助我们拓展思维空间，引导自己与学生进行遐想，并徜徉其间。这样愈是多想，想地愈是

透彻。所以教师应即便把诸如此类的小插曲（幽默的谈吐、对抗性比赛------）所产生的效应，记录在教学反思记录中，用以提高自己的教学艺术水平。同样，对于课堂中节外生枝的实例也应及时记录，吸取教训。

三、写好教学反思要注意的问题

1、要有勇于改革创新的精神，积极投身于外语教学改革的大潮中。改革本身就是一种新事物，每时每刻都有新现象、新动向、新问题。正是在探索新生事物的来龙去脉，把握其发展态势之中，在深入探索之中，我们才能获得体验，才能感到有言可发，并在总结探索中提升出新的规律。

2、要想有所发现，还必须拓宽知识面，增加知识底蕴。要有精深的英语专业知识和心理学、教育学的基本知识，要广泛涉猎其他学科，要学习国内外先进的教育教学理论以及英语教改成果，还要学会运用现代化的教学手段。只有这样，我们才能发现新知识奠定基础，否则将很难有所为。

3、要勤于动脑，善于思考。在上完每节课后都要进行反思，反思一节课的成败得失，并及时做好记录。课后的反思，虽然点点滴滴，但它来自于我们的教学实践，出自于我们深刻的思考，是我们的真切感受，因而是非常珍贵的。

4、要善于总结，把感性认识上升到理性认识。要经常看自己所写的教后记录，进一步对其进行深层次的探讨，运用去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的科学方法，抛开肤浅的、表面性的东西，注重对规律的揭示，对真理的发现。

5、写教学反思记录，还要做到持之以恒。

总之，教学反思能让教师不断更新教学理念，逐步完善教学方法，提高教学教育水平，开创属于自己适合自己不断发展的新天地，而写好教学反思记录无疑便是这一行为的最佳途径和结晶。

该文章转自[语文123资源网]：

一、什么是教学反思 反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。

二、为何要写教学反思 1、促进思考向纵深发展的意义。

一般的思考，往往因时间、大脑遗忘规律等方面的因素，或者导致思考停留在一般或者还没思考出具体的结果就产生了搁置现象。而写，首先需要教师对在教学中的引发了注意的教学现象进行认真地回忆，具体、细致、形象的描述，形成对教学事件、个案的进一步细致地、比较全面的认识，为深入思考奠定了基础。其次，写反思的时候，因为要落笔，就需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我们经常遇到这样的现象；同时，对写下来的教学现象、个案进行思考，因为写得翔实，思考也会趋于全面。2、促进教师教育理论学习的深入。

如果一般的思考，往往是教师的思考不能够与理论的学习结合起来，从而导致思考的肤浅。而写，往往使人产生一种写的深刻一点的需求，在这种需求的驱动下，往往要参阅一些资料、翻看一些书籍，促使教师进一步学习，是自己的思考与倡导的理论结合起来，从而实现对理论认识的提升，从而提高自己的理论水平。、促成教师的经验积累和提升。

一般的思考，会随着时间的推移而将往事淡忘。而写，能够帮助教师把自己教学实践中的经验、问题和思考积累下来，使自己对自己教学现象中的典型事例和思考深深地记忆下来。因为写的积累作用，教师便真正成为了一个有丰富教学经验和理性思考的教师。同时，写下来的东西更方便与人交流，会促进教师更好的发展。

三、教学反思的内容 1、写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。、写不足之处 

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳

理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。

3、写教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。、写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。、写“再教设计”

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑

一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

四、写好教学反思的方法 1、从怀疑处反思。

从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上的思考。如：教学方法的使用是否科学。从“是”与“否”两个角度，还可以延生出怎么“更科学”，怎么才能避免“不科学”等举一反三的思考。、从转换立场处反思。

一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看也会不同，细究之，从学生的不同层次来看也是如此。因此，反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来“包围”反思主题，才能增强反思的深度与客观性。、从转换知识系统、学科领域处反思。综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。因此，反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案。、转换时空处反思。

环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都有其发生、发展的时空特性，一堂课、一个教育教学过程的成功与失败都有诸多偶然因素，不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。、从假设性问题处反思。

注重思维的设计性是培养创新思维的要点。假设是逻辑思考的重要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有的问题相悖的结果。反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。、从联系对比处反思。对比体现差异，联系体现衔接，通过横向、纵向的联系、对比，我们就可以从中发现许多新的问题。7、从事物本质处反思。哲学是所有科学的基础，心理学、教育学是教育科学的基础。要学会做更深层次的反思，就必须掌握哲学原理，学习心理学、教育学知识，才能使“反思”更全面、更科学、更客观，才能提高“反思”的含金量。

五、写教学反思的注意点、注意反思的“落脚点”。

教师们多数处于实践研究层面，因此要重视发挥自已的优长，找准“反思”的落脚点。首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，如课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛围是否和谐。通过一番自我“反思”，明确自已“反思”的中短期目标、方向；其次“反思”要有结合实际教育资源意识，如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等，有了实际的教育资源意识，“反思”才能实事求是，才能因地制宜。、注意反思的“系统化”。

一堂课、一个教学细节都是反思的因子，但“反思”并不是仅仅只是为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个的教学理念，教学思维，说

到底是提高教育教学的生命活力。因此，要做好反思还必须具备系统化意识。所有的学科都由若干的子系统组成，都有其内在的规律特征与传统经验积累，只有进行“系统”的反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。、注意反思的“实践性”。

6.如何写好教学反思 篇六

——第一周教师教学反思点评

纵观第一周教学反思，内容大致如下：

一、对本周教学内容的总结、回顾；

二、对教学设计思路的解读；

三、对某一问题的思考，并设想解决思路；

四、发表一些自己对教育的认识的观点。存在的问题：

一、语言逻辑性不强，有语法错误，有错别字；

二、针对性不强，不像是对自己个性的反思，具有普适性，深度和广度都不够；

三、谈问题，找导致问题产生的原因不明确，解决问题的思路不清或操作性不强。建议如下：

一、充分认识教学反思的实质

1、教学反思是教师成长的必由之路。是教师对自己的教学实践作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结。有助于教师改进课堂教学实践方式，深入反思、积极探索和改进课堂教学中一系列问题，从而提高自己业务能力。

2、教学反思有助于对教育理论的系统理解，形成自己的教学风格，扬长避短，不断提炼自己的教育思想，最终能走出终身教书匠的怪圈。

3、课堂反思是提高教学成绩的重要途径。成绩优秀的教师必有高效的课堂，融洽的师生关系，从而使学生自发自觉地勤奋学习。功夫在诗外，优秀的教师必定是素质全面的教师，只有通过不断反思，不断自我否定，自我超越，丰富自己，进而提升课堂效率。

二、如何做好课堂反思

1、课堂反思前做好规划

作为教师一定要有成长规划，明白自己的现状，优势与不足，一个学期解决一个大问题，一个月解决一个小问题，一周有一个小任务。思路决定出路，没有方向，没有目标，反思只能是应付了事。

2、课堂反思的顺序

反思要有目的性，一个一个解决问题。课堂反思不仅仅只反思课堂情况，而是要考虑课前、课中、课后三个时间段。课前：反思对学情的掌握情况，包括学生的家庭情况、性格特点、知识掌握状况、师生关系等；反思自己备课情况，预设和课堂实际状况的差异，集体教研的成果是否得到应用；学生配合是否流畅、和谐；课中：重点反思课堂结构是否合理，能否按时完成任务，课堂秩序如何，突发事件如何应对，效果如何？学生学得知识反馈部分如何得以实施？自己的优势是否发挥出来等。有了前两个时间段的反思自然就明确了下一步改进的措施和努力的方向，也就是课后好何去改进。改进方面主要是反思自己的教育思想是否有悖于新课改？课堂教学手段是否符合学生身心特点？是否是有效教学，高效教学？

3、确定反思的重点

伤其十指不如断其一指，反思的方面固然较多，但对于自身特点而言，应确定出自己的主功方向，找出容易解决的突破口。

4、注意修炼自己的语言

7.如何写好高中生物课后的教学反思 篇七

关键词：教学,课后,反思,提高

反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实践, 作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身业务, 改进教学实践的学习方式, 通过不断对自己的教育实践深入反思, 积极探索与解决教育实践中的一系列问题, 从而进一步充实自己, 提高教学水平。

一、为何要写教学反思

1. 促进思考向纵深发展。

一般的思考, 往往因时间、大脑遗忘等方面的因素, 或者导致思考停留在一般层次或者还没思考出具体的结果就产生了搁置现象。而写, 首先需要教师对在教学中引发了注意的教学现象进行认真地回忆, 并具体、细致、形象的描述, 形成对教学事件、个案的进一步细致的、比较全面的认识, 为深入思考奠定了基础。其次, 写反思的时候, 因为要落笔, 就需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化、理性化的表述, 促使思考具有一定的理性化。

2. 促进教师的经验积累和提升。

一般的思考, 会随着时间的推移而淡忘。而写, 能够帮助教师把自己教学实践中的经验、问题和思考积累下来, 使自己对自己教学现象中的典型事例和思考被深深地记忆下来。因为写的积累作用, 教师便真正成为了一个有丰富教学经验和能理性思考的教师。同时, 写下来的东西更方便与人交流, 会促进教师更好的发展。

3. 促进教师教育理论学习的深入。

如果是一般的思考, 则往往是教师的独立思考, 不能够与理论的学习结合起来, 从而导致思考的肤浅。而写, 往往使人产生一种写的深刻一点的需求, 在这种需求的驱动下, 往往要参阅一些资料、翻看一些书籍, 促使教师进一步学习, 使自己的思考与倡导的理论结合起来, 从而实现对理论认识的提升, 提高自己的理论水平。

二、教学后的反思形式

1. 课后反思:一节课下来就要总结思考, 写好上课心得或教学日记, 认真分析研究, 以便找到好的办法促进自己的教学。这对新教师尤为重要。

2. 周后反思或单元反思:一周课下来或一个单元结束后反思, 发现问题及时纠正。

3. 月考后反思:根据考试成绩, 对于自己一个月的教学活动进行梳理。

4. 期中、期末反思:即在一学期的期中、期末进行质量分析, 这是比较完整的阶段性分析。通过期中、期末考试, 召开学生座谈会, 听取家长意见, 从而进行完整的整合思考。也可以以一个学年或一届的教学进行反思。

三、教学反思的内容

课后反思要注重内容, 做到及时反思, 及时总结, 及时记录。这样会使自己的教学水平快速上升。教师在对自己的教学进行反思可从以下几个方面入手。

1. 写教学机智。

课堂教学中, 随着教学内容的展开, 师生的思维发展及情感交流的融洽, 往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感, 这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至, 若不及时利用课后反思去捕捉, 便会因时过境迁而烟消云散, 令人遗憾不已。

2. 写学生创新。

在课堂教学过程中, 学生是学习的主体, 总会有“创新的火花”在闪烁, 教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解, 这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广, 而且对学生也是一种赞赏和激励。如讲授“S型肺炎双球菌”和“R型肺炎双球菌”时, 学生经常混淆“S型和R型哪个有荚膜”, 课堂上有一位学生说:“Smooth”的意思是“光滑”, 可与“S型无荚膜”联系, “rough”的意思是“粗糙”, 可与“R型有荚膜”联系。这样学生能够记得深刻, 不易混淆。

3. 写成功之处。

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新等等详细得当地记录下来, 供以后教学时参考使用, 并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新, 以求达到光辉顶点。

4. 写不足之处。

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处, 例如讲授“生命系统的结构层次”这个知识时, 看起来学生都掌握了, 但大部分学生都认为“病毒、元素化合物属于生命系统”。这说明学生没有真正理解它们没有生命, 细胞才是生命系统的最基本层次。对这些疏漏失误之处进行回顾、梳理, 并对其作深刻的反思, 有利于教师及时调整自己的教学策略, 使自己的教学水平更上一层楼

5. 写“再教设计”。

一节课下来, 静心沉思, 摸索出了哪些教学规律, 教法上有哪些创新, 知识点上有什么发现, 组织教学方面有何新招, 解题的诸多误区有无突破, 启迪是否得当, 训练是否到位等等。及时记下这些得失, 并进行必要的归类与取舍, 写出“再教设计”。

四、写教学反思的注意点

1. 注意反思的“实践性”。

新课标是一种理念, 实践是在理念的指导下进行的, 理念又是在实践的论证下发展的。“反思”的目的就是为了改造教学实践, 在实践中体现价值。

2. 注意反思的“落脚点”。

教师们多数处于实践研究层面, 因此要重视发挥自己的优势特长, 找准“反思”的落脚点。有了实际的教育资源意识, “反思”才能实事求是, 才能因地制宜。

3.注意反思的“发展性”。

经验的积累与知识的更新, 对于新时期的老师来说, 都是非常重要的。因此, 反思不仅仅只是对教学实践的反思, 还应该有对“反思”的“再反思”, 反思后的再学习, 学习后的再反思。

4.注意反思的“系统化”。

一堂课、一个教学细节都是反思的因子, 但“反思”并不是仅仅只是为了一堂课或一个教学细节, 而是为了更好地改造我们整体的教学理念、教学思维, 说到底是为了提高教育教学的生命活力。

8.如何写生物课后教学反思 篇八

一、记录学生课堂情况和见解，发掘学生的潜力

学生是教学活动的主体，在教学过程中，教师一方面要善于观察和捕捉学生的反应，把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的

问题记录下来，以利改进，另一方面，学生是学习的主体，他们活跃的思想、独特的见解、精彩的问答、创新的思维等，都是源于学生对事物的独特理解、源于学生精神世界的独特感受，是一种无比丰富的课程资源。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的宝贵材料。

二、记录合适的教学方法及教材处理方式，积累教学经验

哪些课题是适合研究的，哪些课题是适合展示的，哪些课题是适合实验操作的，哪些课题是适合讲解的。教师在课堂讲授中，应根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。

三、记录教学中的亮点和教学灵感

我们常有这样的感觉：上课时原本没有涉及的内容，因实际需要或灵感的涌现而穿插其中，结果学生的积极性被调动起来了，教师讲解绘声绘色，学生听得津津有味，课堂顿时充满生机。同样，对于课堂中节外生枝的实例也应及时记录，吸取教训。

四、记录课堂中的疑难问题，以期随时解决

教师不是万能的，不是百科全书，不要把自己神化，碰到疑难的问题，在学生面前无需掩饰，以实事求是的态度承认“我不知道”远比告诉学生一个错误的答案更好，但如何解决不知道的问题的方法，教师必须是清楚的，而且要告诉学生该如何去做。教师可以发动学生一起寻找资料，进行验证，以解决疑难问题，要知道自己的任务是引导学生如何去找水，而不是给学生一杯水或者是一

桶水。

五、记录教学中的不足之处

即使是最成功的教学过程，也难免有瑕疵与缺陷的存在，把这些“败笔”，如，表达的含混、处理的欠当、方法的陈旧、演示的失败、指导的不力，甚至是知识性的错误记录下来，认真反思，仔细查找根源，寻求对策，以免重犯，教学必然日臻完善。无论教师如何地努力，难免存在缺陷与不尽如人意的地方。有些问题不是立即能解决的。可以把这些问题先记录下来，课后备课组集体备课时可以和其他教师讨论，也可从教学参考中有重点地注意教学同行在处理这

些问题时的策略，这不失为提高自己教学水平的好方法。

六、记录听课同行的评价，增强教学的客观性

听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的内涵

较丰富的活动。在平时教学活动中举行的交流课、公开课、评优课等活动中，听课的同行往往会提出许多中肯的意见和建议，同时一些同行的教学方法、教学手段以及恰到好处的举例等，会对我们的教学有很大的启发，这些我们都可以准备记录本记住人家好的教

学方法等，在今后的教学中借鉴，这无形中会促进生物教师教学反思的提升。

七、记录平行班的不同情况和评价体系

如课前准备、课堂闪光点、课后延伸实践作业完成情况等，做好反馈总结，做到因班施教，更有针对性。而且要让评价发挥选拔、调节反馈、展示激励、反思总结、积极导向和记录成长的作用。

八、记录补充资料

补充资料，新教材这点做得很好。当今社会，信息技术高度发达，况且高考是能力的考试。学生知识面的拓展和获得资料的途径是多种多样的，让学生也体会到自己寻找资料的过程和被认可的满足和喜悦。

写教学反思当然不止这些，如，典型的案例、富有哲理意义的语言（对话）、巧妙的设问、幽默的讲解、有益的启示、精彩的片段等。教学中，这些闪光的现象俯拾皆是，只要我们肯做教学的有心人，就不难发现。如果说反思写作是一种技能的话，那么技能要有所提高，就必须到实践中去反复训练，因此，一定要勤于动笔。

写教学反思的形式不拘，可长可短，可详可略，可图可文，可以是一个失败的例子，也可以是一个成功实验的典范，更为主要的是一个实验方法的改进，更有利于学生的学习和接受，但在记教学后记时不能流于形式，要不时翻出记录的资料进行整理，使其上升到一个理论高度。

总而言之，教学反思能让教师不断更新教学理念，以提高教育教学水平。写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执著地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。