小学语文教育教学论文一等奖

小学语文教育教学论文一等奖（6篇）

1.小学语文教育教学论文一等奖 篇一

小学语文评课稿一等奖12篇

小学语文评课稿一等奖(一)：

《乡下孩子》评课稿

《乡下孩子》是一首优美的儿童诗，蕴涵了农村清新活泼的意境美，读来令人如沐阳光，如嗅青草野花的香味，如闻童声笑语，令人悦目赏心。听了吴教师的课，我想谈谈自我听完的收获。

一、语文味十足。

吴教师的语文课上出了语文味，在课堂上，她注重培养学生的语言表达本事，能关注到每一位学生，在学生的回答问题方面，吴教师就比较注意孩子们的完整表达，这个训练就应当从低年级开始，不仅仅能够训练他们的思维，还能够培养条理性，说话不至于颠三倒四，久而久之，语言表达本事就能得以有效提高。当然了，培养学生的语言本事必须循序渐进，更要持之以恒。语言的表达是一种创造性的劳动，培养学生的语言本事要由易到难、由扶到放、由说到写，遵循儿童语言发展的规律。我们所要做的就是耐心细致地引导，扎扎实实地行动。吴教师还注重孩子语言表达的准确性，比如量词的使用，学生在表达时引导他用上修饰词，使学生表达地更具体、形象。

二、文本训练扎实。

我们时常有这样的困惑：为什么课堂上学生发言进取，学习主动，感觉课堂效果很好，可是到了写作业或者考试的环节，往往出现诸多问题，如：出现错别字、语句不通顺、答题不完整，有的学生干脆不做。这不得不使我重新认识课堂教学中的文本训练。明白课堂中离不开“训练”，而“训练”必须到位，否则就算练了，效果也不会好。今日在吴教师的课上，她就比较注重文字训练。从一开始的复习词语

环节，她就有层次地出示一些词组，让学生明白“只、片、篮、串”与“捉、含、挖、逮”等字在词组中的恰当使用，从而感受到语言文字的精准。吴教师还培养学生的想象本事及口头表达本事。如：你猜一猜，她嘴里含一片草叶，会吹出一首怎样的歌曲?乡下孩子还能够用什么东西给自我带来欢乐乡下的孩子除了会挖野菜喂小猪，逮小鱼喂猫咪以外还会干些什么活文中注重说话训练，学生的想象本事和说话本事得到了培养。三、学习方式多样

吴晓静教师善于运用“教师是学习活动的组织者和引导者”这一新课程理念。所以在课堂上，以学生为主体，使学生敢想、敢说，让孩子充分展开想象的翅膀，以想象带动学生的感悟体验。本课中的插图很好的描绘了文本资料，在教学第二小节时我利用课文上的插图引导想象：乡下孩子怎样捉蝴蝶?会编个什么样的故事?会吹支什么样的曲子?吴教师播放歌曲，让孩子在欣赏中感悟乡下孩子的心境。为了让孩子明白捉蝴蝶，吴教师准备了蝴蝶，激发孩子的热情，并说一说你是如何捉到蝴蝶的?让学生在想象中体验到了乡下孩子生活的丰富多彩和愉快的心境。随之让学生情感朗读。

小学语文评课稿一等奖(二)：

《鸟岛》是一篇介绍旅游胜地的文章，学生中几乎没有人去过鸟岛，于是教师在情境创设方面注重了连贯和整体感知，充分运用多媒体图片、录象等手段，并结合课文朗读，帮忙学生建立起对鸟岛的印象。听了吴教师讲的《鸟岛》一课，我真的被鸟岛上秀丽的风光，翔集的鸟类吸引住了，仿佛自我就身处课堂，与学生一齐读书，一齐品位，一齐赏析，一齐感悟……虽然本课也不尽完美，但它多少会给我们一些启示，一些成功之处值得我们学习，我想就以下几个方面谈谈自我的看法：

一、创设情境主动探究

首先吴教师能在上课开始，播放鸟鸣的音乐，教师带着学生“飞”起来，并徐徐展开画卷，以音乐作为导入新课的凭借，能够使学生在美的熏陶中，驰骋丰富的想象，引领学生多种感官协同活动，全身心投入本课的学习。

二、学法渗透扎实有效

吴教师能深刻领会新课程理念，重视“过程和方法”目标的达成，并渗透于各个教学环节之中。整堂课吴教师十分注重读书方法的具体指导，在本课教学中，吴教师指导学生时做到了“使其言皆若出于我口，使其意皆若出于我心”，启发学生一边读一边想象，促进学生感悟课文。此外，吴教师还注重评价，让学生也参与到评价中来，使学生在进取主动的思维中学习，激发读好课文的兴趣。

学生在充分朗读第三节的基础上，吴教师让学生画一画鸟窝和鸟蛋，实际上就是把抽象的文字还原成具体的形象。吴教师让学生在黑板上合作完成大型“鸟窝多、鸟蛋多”图的过程，又促使学生再次进入文本，研究文本，所以是一个领悟语言文字、体验意境美的过程，同时让语文与美术、与生活有机结合，学生能够展开想象，获得丰富的情感体验，到达知识本事与情感的综合。

三、运用媒体解决难点

理解“陆续、密密麻麻”，也是学生学习上的一个难点，而吴教师巧妙地运用课件，创设情境，让学生在欣赏鸟岛的同时，尽情地表达自我的心境，又对学习资料进行了深入的理解，一下子就明白“哟，这就是陆续(密密麻麻)呀!”这样，提高了学生的语文学习本事，同时学得简便、主动、愉快，体现了主动学习的欢乐。

吴教师还经过课件播放课文朗诵，让学生看到闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，插图中的静态的、呆板的景物都变成了动态的、活泼的生活画面，学生能在具体的情境中整体感知词语，在色彩、形象、声音中整体感知语言，在思索、探究中理解语言。

四、读中想象展现自我

在这堂课中，吴教师把课上得开放而有活力，她为学生供给了一个畅所欲言、展示自我的互动空间，如：让学生在鸟鸣声中朗读第二节，之后让学生想象好象看到了什么?学生插上想象的翅膀，展现了自我独特的想象力，争相出来回答，气氛相当热烈。吴教师在开放的课堂上让学生以主人翁的姿态参与学习，同时，学生的观察、想象、说话、创造等各方面的本事都得到了发展。

吴教师在教学的最终让学生说说你学了这篇课文，有什么收获?这一环节相当好。学生在介绍过程中，不仅仅提高了概括本事，并且会自然而然地将课文中的语言转化为自我的东西，并加以运用。好多学生说到要爱鸟、护鸟，保护生态环境，给鸟类营造一个安全、欢乐的家园，让我们看到吴教师在“教书”的同时，“育人”的目的也已到达了。

总之，本课的教学很好地处理了理解资料与语言实践的关系，学生的自主性学习与教师进取引导的关系，能够看出这位教师新的教学理念.

小学语文评课稿一等奖(三)：

《景阳冈》评课稿

今日听了田教师执教的《景阳冈》一课，感触良多。我认为田教师在教学设计上很有创新，首先播放学生熟悉的喜欢的《好汉歌》，情景导入;其次出示学习目标，让学生明确学习目的。再次自主研读，交流、感悟人物形象。最终根据自我体会的武松的特点为武松推荐一份工作。

我认为田教师的教学设计主要体现了如下几个特点：

一、创造性地处理教材。新课标指出：教材作为一个“范例”，教师能够根据教材的特点;学生的认知水平生活经验，重新组合，灵活处理。《景阳冈》这一课，教材中的教学目标是：按照事情经过把课文分成4段、说说事情的起因和结果，这个教学目标难度不大，学生经过读课文，基本上能够顺利完成。而本节课，教师则根据教材的特点，创造性地把目标定为：学习武松打虎和打虎前的资料及相互关系，学习经过语言、动作描述体会人物特点的阅读方法，使学生学有所得。

二、精心设计，实施自主、合作学习，是小学语文教学改革发展的必然趋势。自主学习从必须意义上说，就是指学生在教师创设的学习情境中，经过进取主动的认知活动及合作学习，获得主动发展的过程。本节课，教师为帮忙学生完成学习目标，共铺设了4层“台阶”：l、读武松打虎的资料，找出描述武松的动作的字词。2、朗读课文细细品味武松的特点。3朗读打虎前喝酒上山的情景，体会与打虎片断的关系，4感知武松人物形象。

三、突出对学生运用本事的培养。田教师并没有把理解作为语文教学的重点，将段落进行琐碎的分析，而是抓住重点，让学生在自读自悟基础上初步归纳武松的人物形象。1.酒量惊人。2.胆量过人。3.力量超人。4.机敏胜人。从武松三次“闪”读出“机智”或“机敏”。师点拨，“闪”’这个动作字跟哪些字比较接近?“闪”与“躲”在那里哪个字用得更好?用“闪”对表现武松的形象好在哪里?仔细读读课文第9自然段，并结合上下文，小组讨论后交流。师生小结三“闪”表现了武松“机敏胜人”全体学生自读第9自然段及上下文，体味武松的“机敏”。在感知武松人物形象基础上创造性的抛出一个问题：让学生给武松找工作，大大的发散了学生的思维，培养了学生的创造本事。5武松赤手空拳打死老虎这部分是课文重点，也是教学重点。学习本部分课文时，田教师先让学生边默读课文边划出武松打虎的动作，在旁边写感受。学生很快就找到了“闪”、“揪”、“按”……等动词。再经过“闪”与“躲”换词比较，体会作者用词的准确。这个学习、体验的过程，充分展示了学生个人的学习所得。然后想象武松打虎的画面，感情朗读课文，体会武松的豪放、倔强、勇敢、机敏的英雄形象。

“新课标”明确指出，在语文教学过程中，要避免繁琐的分析和琐碎机械的统习，要加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用。本课教学在设计上，教师注意把理解与运用紧密结合起来，把理解作为基础，突出对学生运用本事的培养。经过练习，学生基本上掌握了方法。

值得一提是教师的活力，激荡着学生的感情。这一堂课中，教师自始至终都坚持着高昂的热情，营造了有活力的课堂气氛，学生的学习进取性也很高。我想，在我们以后课堂教学中，就应当充满活力与动情。

小学语文评课稿一等奖(四)：

《丰碑》这篇课文是一篇感人至深的文章，文章讲述了红军在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹。文章对人物的刻画十分细腻，表现了红军将士们那种毫不利己、专门利人的崇高精神。今日有幸听到刘教师执教这篇文章，教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，让我留下了十分深刻的印象。

教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学到达和谐完美的统一。这节课中刘教师巧妙的运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情。

1。情境教学法：课堂中注重创设情境，运用“情境教学法”激发学生学习兴趣，经过图片、录音等教学设备营造氛围，让学生观看红军过雪山的录相和冻僵的军需处长图片从而使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中人物的关注，入情入境生情。

2.诵读质疑法：指导读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，使学生在图、声、乐、情中自主学习。背诵自我喜欢的段落，在诵读中进一步体会作者的写作方法，深刻领悟作品所表达的思想感情。3.媒体演示法，多媒体展示感人的画面，再配以柔和的音乐，把学生带入了真实的生活场景中，加深了学生对课文的感悟。

朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段.本节课还有一个最大的亮点就是在刘教师的带领下，学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自我的真情实感。在本课教学中，学生以多种形式的读来整体感知这篇文章，即：1.大声自读，读通课文;2.分段朗读，检查自学;3.快速览读，概括资料;4.小声自读，画出最感动的语句。由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。

学习就是要培养学生的创造力，而创造力主要依靠求异思维。在结尾之处的教学设计也体现出教者的别具匠心。刘教师用课件出示军需处长在雪地里冻僵，像座晶莹的丰碑的画面，让学生仔细看图，并想像，“当军需处长靠在树下立刻要牺牲了，他会想些什么呢?他有什么心愿吗?”让学生看图想象延伸，不仅仅练习了学生的说话本事，发展了思维，也让孩子们进一步感受了军需处长舍己为人的崇高精神，这种精神在战士们心中树立了一座晶莹的丰碑，在同学们的心中也树立了一座晶莹的丰碑，军需处长和晶莹的丰碑一样永垂不朽。人们常说：“文道结合”，在总结课文时，刘教师又问学生：“你从军需处长身上想到了什么?”这时学生畅所欲言纷纷把对军需处长的崇敬表达出来了现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。我认为刘教师这节课的教学正体现了这些教育理念，也值得我去好好的学习。

小学语文评课稿一等奖(五)：

今日有幸聆听了...教师的学区中青年赛课——苏轼的散文《记承天寺夜游》，获益匪浅。对于...教师的《记承天寺夜游》一课，我想作一个简要的评析。

...教师扎实的语文功底和开阔的思维方式从他的课堂教学中淋漓尽致地展现了出来。从他的课堂教学设

计、教学模式也能够看出这位教师的教学理念，紧密地与考试结合起来。在整个课堂教学中，他的优点就一一显此刻我们面前：

(1)课前备课准备充分，导课精彩

用“清风明月本无主，心闲便是其主人”诗句导入新课，引出“闲”字，并要求学生用“闲”造句。这个导课新奇、精彩，既切合文中对月色的描述，又为下头理解苏轼的情趣、突破本课的难点埋下了伏笔。这个导课能够总领本课资料与主旨，高屋建瓴，实在精彩，可见...教师课前充分的准备及对文本透彻的理解。

(2)课堂环节完整、流畅，训练有梯度

导入课文后学生自由朗读、大声朗读，要求读准字音、读清停顿，而后自由读，指名读，齐读，形式多样，...教师热情鼓励，在朗读中初步感知文本。之后，教师教给学生简单的翻译方法，让学生对照注解疏通翻译，有疑惑处圈点或举手回答，而后出示幻灯片“自我挑战”，落实关键词与重点句。指导与自读相结合，训练有梯度，把文言词句理解落到实处。

(3)课文朗读和课堂教学紧密结合，方法得当

导入课文后学生自由朗读、大声朗读、自由读、指名读、齐读，疏通、翻译课文学生再读思考：苏轼为什么夜游承天寺，指导学生有感情朗读：念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。其实文言文的教学要学生在朗读中慢慢地体会语感，从而到达理解文意的目的，我们平常的教学往往把朗读和理解人为地分离开来，早自习就要求学生预习、熟读至背诵，然后再上课也许这样能让学生更好地背诵课文，但对于理解文意却存在问题。

(4)问题设计巧妙、材料引入灵活

为掌握重点、突破难点...教师主要设计下头几个问题并及时灵活引入材料：1、苏轼为什么夜游承天寺并及时介绍相关写作背景;2、为什么作者眼里仅有竹柏并及时引入竹柏象征义;3、何谓“闲人”你是如何理解“闲人”并及时引入余秋雨及法国世界报对苏轼的评价。问题设计虽少却很有深度且给学生切实的帮忙，切中肯綮且游刃有余。

纵观全课，...教师的这一节课资料充实、具体，有深度、广度，教法灵活、得当，教师热情鼓励、及时点拨，学生参与度广，在基础不太好的班级能把文言文上得如此扎实有效，着实不易。

《湖心亭看雪》是张岱《陶庵梦忆》的一篇精品。它充分体现了中国古典散文的奥妙，把古典散文的文字美、意境美表现得淋漓尽致，能够说是表现西湖雪景的千古绝唱。

本节课采取了“文本细读”新教法，引发学生兴趣，课堂节拍张弛有道，知识体系由浅入深，由读促学。罗教师的这堂课整体安顿井井有条，层次明确：对文本重视全面细密，从字词的疏通，到朗诵的指导，写景句子的咀嚼及资料主旨的明白等等。正如朱光潜说的一句话“徐徐走，欣赏啊!”在课堂导入时，让学生在文中找到一字来概述张岱的形象——痴，并引导学生去文中搜罗哪些方面展现出张岱的“痴”。罗教师抓住文中的一个要害词“痴”解读全文以及张岱所要展现的爱国心境。即由“人痴”延伸到文章的主旨——亡国之思，祖国之痛。整篇文章围绕一个“痴”字展开，由情入理，逐层展开。

接下来，我谈谈自我对本节课的理解：罗教师主要扣住“准、清、活、实”四个字。

一.教学目标立足一个“准”字。

根据课标要求，上好一堂课，要凸显这堂课的“三维”价值，谋求“知识与本事、过程与方法、情感态度和价值观”的发展。

这节课，我认为罗教师确定的教学目标，应当有如下三个：

1.诵读课文，积累本课的文言词语。

2.学习白描手法，感悟雪后西湖的意境之美。

3.体会作者旷达的志趣和故国之思。

罗教师将教学目标分散开来，比如，诵读课文后，由学生独立完成目标一;学生理解课文后，进入课文重点问题的教学阶段，师生共同学习白描手法，感悟雪后西湖的意境之美，完成目标二;在男生读、女生读之后，经过对两个问题的探究，体会作者旷达的志趣和故国之思，从而完成目标三。

二.教学思路讲究一个“清”字。

叶圣陶先生说：“教学思有路，遵路识斯真。”教学如同写文章一样，有一条思路，讲究思路教学。

我觉得这节课课堂教学思路：品痴景，近看张岱(感受)——遇痴人，近看张岱(领悟)——还原痴遇，演绎情景(展示)——辨痴，回望张岱(触发)，最终顺利到达终点。

就《湖心亭看雪》而言，这篇明末清初的文章在语言上几无难点，而作者高超的素描技巧及其景中情、事中情却引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂课罗教师先走进去，教学生积累词语，疏通文意;再走出来，教学生感悟雪后西湖的意境之美;再走进去，重点教学生如何理解白描述法;再走出来，在难点处设置疑问，

巧妙引导，最终让学生走进一类特殊的知识分子的心灵世界，感受一种别样的审美情趣和人生抉择。

三.教学方法注重一个“活”字。

把学生盘活，把教材教活，把课堂搞活那么，这些都取决于选择和运用教学方法的“活”。俗话说“千个师傅千个法”。罗教师本节课运用了讲授法、提问法、讨论法、诵读法、启发教学法等。其中孔子创造的启发教学法，是古今中外最好的教学方法。“不愤不启，不悱不发。”

1.启发教学法的运用。本堂课所要解决的问题是学生的一大难点，所以，罗教师的“导”显得十分重要。课堂上，她注意启发学生发现问题，分析和解决问题，诱导学生在讨论中提升层次和境界。几个设疑，深入浅出，突破了难点，解决了问题，“得来全不费功夫”。

2.朗读法的运用。有道是：学文千法，朗读为本。就学习文言文而言，朗读毫无疑问地应当也必须成为解读文言文的最重要的一把钥匙。整个教学都是由“读”引领的。围绕着解读痴人之“痴行、痴景、痴遇”，采取了丰富多彩的诵读方式一步步引导学生进入文本的内核。这其中有范读、有齐读，有男生读，有女生读，整个教学过程的推进和难点的突破都是以“读”为载体完成的。从这次教学中，我们能够看出，只要应用灵活恰当，朗读完全是有本事承担起解读文言的重担的。

四.教学有效要强调一个“实”字。

课堂教学要做到实，还必须认真准备。记得有位教育家说过：“这节课我准备了一辈子。并且总的说来，我都用终生的时间来准备的。”

这节课罗教师经过精心准备的。小到一个字的读音，大到与本课相关的各种背景资料，都认真对待，丝毫不马虎。

文无定法。教，亦无定法。每个人都有自我的教学风格，无论哪种风格，都应当以认真解读文本为基础，在充分备课的基础上，设计出最佳的课堂教学方案。然而，语文课堂就像电影一样，是个遗憾的艺术。当然，这堂课也有不足之处：比如没有注意在教学过程中同学生一道创设问题情境，让学生感受问题情境，从而生成问题，提高他们探究质疑的水平。还有教学时间处理不妥当，前松后紧。

以上是本人的拙劣之见，如有不当之处，敬请指正!

小学语文评课稿一等奖(六)：

《乡下人家》评课稿

《乡下人家》是一篇很美的写景散文，经过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。黄主任在教学这篇文章时，充分引导学生体会到了乡村生活的自然亲切、优美恬静。这节课，给我的总体感觉是：神清气爽。

下头我就这节课，代表我们四年级组，进行一个简单的评析，不到之处，还请黄教师和大家多多指正。

我们认为，黄教师根据本文所体现的人和自然的和谐出发开展教学，以学生语言的积累与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为目的的，使本课教学成为了全方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。黄教师在教学过程中很注重经过“品析”，加上及时的朗读指导来实现对学生情感的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”，把语文课上得有情趣味。大家一致认为黄主任这节课努力做到了“五实”：教学功底扎实、课堂知识充实、情感体验丰实、课堂语言平实和教学效果真实。

1、黄教师十分重视了语言积累和训练，在让学生给每一幅画取一下小标题，不做甩手掌柜，泛泛而谈，而是传授给学生切实可行的具体方法，让学生用“地点+动词+景物”的格式来为每一幅画取个小标题。这样十分便于学生上手操作。在单位时间内的，黄教师亩产丰收，获取了比别人更大教学效益，凸显质校创优的先进理念，为我们供给了一个向课堂要效益的生动实践。也体现了一个老教师扎实的教学功底。

2、在教学过程中黄教师至始至终都十分关注我们大勘学生基础薄弱的学情，所以十分注意教学的层次性，尽量做到由浅入深，循循善诱。比如在指导学生自学自我喜欢的画面时，他指导学生学习课文的方法就很有层次性：先让学生读一读然后划一划圈一圈想一想。

3、黄教师善于用平实的课堂语言智慧，来营造和谐的氛围、美的意境，诱导学生跟教师一道参与文本对话，进行丰实的情感体验。

心理学研究证明：人在简便、和谐的环境地里，思维才能表现得最活跃。在黄教师的课堂上，没有喝斥、没有讥讽、有的只是教师那始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。如黄教师的“同一个句子，你也能够有不一样的感受”一句话，一下子就拉近了与学生的距离。学生因为有了信心，有了勇气而变得想说，敢说、愿说，消除了学生的紧张心理，如此一来，学生不会因为怕出错而产生畏缩，正是由于黄教师的鼓励，在后面几幅画的自学过程中，学生们也是个个兴趣盎然，收效很好。

在本课教学中，黄教师在激发学生兴趣，活跃课堂气氛方面也做得十分巧妙、老到、不露声色。他没有直要求学生“兴奋”起来，虚假地热烈起来，也没有借助小红花之类的物质诱惑;而是回归文本，借助文本对话的过程，有效地引导学生抓住文中的关键词句来感受文中描绘的完美意境，诱导学生跟教师一道来发现美，欣赏美，感悟乡村人家独特迷人之处，从而不知不觉的让学生慢慢兴奋起来，受到美的熏陶。所以我们认为他的教学效果，教学效果是真实的，没有公开课那种哗众取宠的鳌头。

4、在教学过程中，黄教师没有越俎代庖，而是十分尊重学生主体性，师生之间始终是平等的对话，充分的言语交际。在指导自学剩下的几幅画面时，充分相信学生的本事，放手让学生自学自我喜欢的画面，并加以恰当的指导，大大激发了学习主体学习热情。在本节课的40分钟内，学生对学习始终表现出浓厚的兴趣，极大的热情。教师和学生在这节课中以谈话式的语言，进行了一次师生无拘无束、平等的对话，教师利用多媒体手段设置优美的情境，让学生置身其中。在教师的有效引导下，学生主动参与、乐于交流、懂得倾听，勇于发表自我的阅读体会。教师运用多种方式引导学生去发现乡村的美丽，去感受乡村人家独特迷人之处，激发了学生的学习兴趣。最终我们来检阅黄教师的教学收成，我们都能够看到，无论是品析好词佳句也好，还是为画面取小标题方面，同学都做得很到位，表现完全不比其他优质学校差，充分展示了翻身做学习小主人的惊人的创造力。

在听黄教师的课，总感觉很简便，他那亲切的笑容，自然的教态，都是十分值得我学习的地方。我们觉得，黄教师的这节课上得圆满，很成功，但教学是一门遗憾的艺术，如果非得挑刺的话，我只能浅薄地谈谈我们几个的提议，供黄教师参考：

1、新课标强调阅引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。所以一个小小提议：黄教师能不能加强朗读指导，比如配乐朗读等，把读贯穿于整个教学过程中，这样也许能够从另一个角加深学生对乡下人家那朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解。

2、《乡下人家》既然是一篇很美的写景散文，指导学生模仿写作也能够成为教学本文的一个要点，让学生在阅读中学习作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，来描述乡村生活的特点。这样能够给学有余力的学生创设一个展翅翱翔的平台，比如让学生在课堂上写几句自我都感悟，或者让学生在课后根据课文资料作画，或者创作一首小诗等等······这些是不是能够在接下来的教学中，用作业的形式来实现呢?

3、在本课中，黄教师在教学中出示了农村美丽的自然风景，并且也提及到跟城市风景的比较，让我感受到了乡下人家的景色和城市不一样。可是只是一笔带过，要是能出示几幅城市相关代表画面做一个鲜明比较，带给同学们的冲击力可能更明显，从而加深学生对乡下人家那独特迷人风景的理解。

小学语文评课稿一等奖(七)：

《尊严》评课稿

《尊严》是四年级下册的一篇讲读课文，讲的是石油大王哈默年轻时，在一次逃难中，虽然极度疲惫和饥饿但他仍然坚持以劳动换取报酬，用自我的言行维护了个人的尊严，赢得了别人的尊重和赏识，从而改变自我命运的故事。故事以“尊严”为题，含义深刻，给人以启迪，那就是自尊才能自强，自尊才能赢得别人的尊重。文中哈默的形象是经过对哈默的外貌、动作和语言的细致描述来体现的。

1、线索清晰，重点突出。

在这节课中我们看到课堂教学活动紧紧围绕“尊严”展开，经过一系列的教学活动让学生明白年轻人是在什么情景下讲尊严的，人物的言行是怎样体现尊严的，杰克逊大叔又是怎样尊重他人尊严的。杰克逊大叔的话“别看他此刻什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”是课文的中心所在，也是本文的教学重点和难点。教师教学时紧紧抓住这一线索，围绕杰克逊大叔为什么说哈默有尊严这个问题，让学生在书中划一划相关的语句，写一写自我的读书感悟。这个问题的设计，既指向文章资料，又指向对文章中心的感悟，覆盖的阅读面比较大，给学生的思维空间也比较大。教师做到了教学目标明确重点，教学时间保证重点，教学环节围绕重点，教学效果落实重点。

2、情境的创设，拉近了师生与文本的距离。

语文学习要关注过程与方法，这个过程，主要是主体进取参与，加强体验的过程。教学中，王教师更多的是让学生主动感受，注意把静态的文字经过朗读、交流、探讨变成孩子们头脑中，心目中可感的生活场景，生动画面，以此去感染学生。教师在课堂上创设了多个对话情境，有效的提升了学生的读书体验。例：如果此时，你就是一个逃难的人，你会怎样做?如果这个年轻人就站在你的面前，你想对他说什么?学生在感受的同时，思维的火花被点燃，纷纷进入了主角，并毫无保留地坦露心声，师生、文本与作者的情感便融为一体了。

听了我校姚教师的一节语文课，平时由于自我所教的学科非语文，也不太了解语文课到底是怎样上的，可是这节课却让我受益匪浅。

1、这节课的层次清晰，层层递进，经过听、说、读来提高学生语文的素养。

2、教师教材分析透彻。

3、开放式说话设计较多。在学生理解尊严的含义后，让学生进行有关尊严的格言创作，这既是对学生语言文字的训练又是对学生是否真正理解尊严含义的一次检验。

4、作业布置有新意，让学生自主选择感兴趣的作业来做，能够提高学生的作业兴趣，提高作业质量。

小学语文评课稿一等奖(八)：

《山中访友》评课稿

一、充分调动了学生的学习进取性。

XX教师以歌曲“朋友”导入课题，让学生在“猜、唱、悟”等环节中中体会“朋友”的真正内涵，在简便愉悦的音乐声中，导入课题，充分调动了学生的学习进取性。又如课堂练笔部分，学生仿佛不是在写作，而是在对自我的老朋友倾述自我的情感。又如五个小组竞赛，活跃了课堂气氛。

二、突出自由、合作、探究的学习方式。

进取倡导自由、合作、探究的学习方式，是语文新课程中的一个新理念。XX教师的这节课正好体现了这一理念，学生不再是被动地理解知识，而是进取主动地参与学习，参与交流。比如：林娟教师问：作者访问了哪些朋友?学生进行美点文追踪，他们都有较强的合作意识。林教师十分注重师生互动，当学生遇到疑难时，XX教师总是适时地加以点拔与评价，学生在自主、合作、探究中学习，感受新的理念带给我们的欢乐。比如：当学生陷入沉默的阶段，XX教师让组与组竞赛，还适时点拔：“还是组长亲自出马，”“有共鸣”“你喜欢诗歌吗”?不是缺少美，而是缺美的眼睛等，我们在那里真切感受到林教师是学生的真正朋友。

三、注重培养学生的情感态度与价值观。

学生在XX教师的指导下学会学习，学会如何交朋友，学会珍惜身边每一位朋友，为他们正确的人生观的构成奠定了基础。

《山中访友》评课稿

走出门，就与含着露水和栀子花气息的好风撞个满怀。早晨，好清爽!心里的感觉好清爽!

不骑车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心境，哼几段小曲，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。

那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了?你累吗?你把滚滚水送向远方，你弓着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影。波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不返的逝川，唯有你坚持着，你那从不改变的姿态，让我看到了一种古老而坚韧的灵魂。

走进这片树林，每一株树都是我的知己，向我打着青翠的手势。有许多鸟唤我的名字，有许多露珠与我交换眼神。我靠在一棵树上，静静地，以树的眼睛看周围的树，我发现每一株树都在看我。我闭上眼睛，我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手掌变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最终长出树籽，被鸟儿衔向远山远水。

你好，山泉姐姐!你捧一面明镜照我，是要照出我的混浊吗?你好，溪流妹妹!你吟着一首小诗，是要我与你唱和吗?你好，白云大嫂!月亮的好女儿，天空的好护士，你洁白的身影，让憔悴的天空返老还童，露出湛蓝的笑容。你好，瀑布大哥!雄浑的男高音，纯粹的歌唱家，不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今。悬崖爷爷!高高的额头，刻着玄奥的智慧，深深的峡谷漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起了历代的隐士和高僧，你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔?喂，云雀弟弟，叽叽喳喳说些什么?我明白你们是些纯洁少年，从来不说是非，你们津津乐道的，都是飞行中看到的好风景!

小学语文评课稿一等奖(九)：

听了林教师的《卖木雕的少年》这一课，更是让我真切地感受到了这一点。下头，我想就这节课谈谈自我的一点感受。

一、这是一篇优秀的文章，有很强的情感色彩，整体的感知尤为重要。林教师没有把课文肢解得支离破碎，单纯地去挖掘每句话的含义，而是在创设的情境中整体读课文，交流体会、认识，并注重整体回归朗读。围绕一位非洲少年对中国人民的友谊。经过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

二、对于这样一篇能使学生产生强烈情感共鸣的文本，教学中就必须反复地读，充分地读，在诵读中加深内心体验，塑造人物形象，林教师在这节课上却是以“读”贯穿教学始终，并紧扣重点词语引导品味，把理解融入到朗读中。例如，在引导学生赏析第六自然段时，刘教师紧扣“捧者”“仔细观赏”“爱不释手”等几个重点词语品味，让学生体会“我”对木雕的喜爱之情。在读中体会了用词的准确、生动，注重了词句的积累和感悟，扎扎实实地进行了语言文字的训练。刘教师在这节课里，紧紧抓住能表现非洲人民对中国人民友好情谊的句子，经过反复研读、品味，拉近学生与文本的距离，让“国际友谊”的精神内涵，自然融入到学生的脑中，镌刻在学生的心中。

三、教材是范例，积累语言是掌握表达工具的砖瓦。所以，要善于利用教材让学生赏析、积累、运用语言。这篇课文中有许多成语，值得我们学生积累。林教师是这样设计：先复习文中成语，(名不虚传琳琅满目栩栩如生五官端正爱不释手语无伦次)理解后运用到练习当中，到达积累。我想经过这样的练习学生对这些词的印象会十分深刻。

四、教师在课中的教学思路清晰，充分利用板书中“友谊”两字，帮忙学生为写话铺路。写话资料能够直接安排在体会人物的内心活动，林教师安排了小练笔，引导学生说写结合时机十分适合。当学生经过描述黑人少年的语句深刻体会黑人少年内心活动的时候，才能真实感悟，具体写出自我的内心感受，把夸奖的话写得有血有肉。相信学生在写的过程中能写得更真实、更生动些。如果把找、理解、运用四字词语这一部分简短些，能够让更多学生展示自我的写话成果，让他们欣赏到更多赞美黑人少年的话。

小学语文评课稿一等奖(十)：

今日，我们听了三位教师的课。下头我代表第二学习小组对三位教师的课谈一谈我们的看法。

第一节：黄小伟《将相和》

亮点一：在语文教学中鼓励大胆质疑，是培养学生思维的重要手段之一。爱因斯坦说“提出一个问题，比解决一个问题更重要”，黄教师很善于质疑，在上课前让学生说说由题目想明白什么，然后读课题，再质疑，让学生带着质疑展开教学。

亮点二：黄教师让学生带着问题默读课文，体现了新课标第三学段对阅读的要求。另外，黄教师上课很认真，相信他这种认真教学的态度，必须能使自我的教学水平很快得到提高。

下头谈谈我们队黄教师需要改善的地方的看法。

1、课堂评价语言不少，但很单一，说得最多的一句是“掌声在哪里”，我们认为，评价语应当多样且贴合实际的，如：真棒，你真聪明，十分不错等。

2、重视字词教学但不贴合高年段学情要求。对于生字，学生已经读得很好了，教师还一向追问学生有没有哪个字不会写的，并且这时下头的学生都表示没有了。你这个时候能够立刻说：“真没有了呀?那教师就要检查一下你们是不是真掌握好了。”能够检查他们写一两个难写的。就不用按照之前的教学设计吧自我认为易读错易写错的字硬跟学生分析一通。

3、在教学流程中，你先有一个环节是让学生简单说说课文讲了哪几个小故事。后年又有一个环节让学生给每个小故事起个小标题，说说故事的起因，经过，结果是什么。其实，我们认为，如果把这两个环节整合在一齐讲，是不是会更好呢?

第二节：李丫梅《我为你骄傲》

亮点一：根据课程四大理念之一，努力建设开房而有活力的语文课程。黎教师在课堂上不仅仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手，营造活跃的课堂气氛。

亮点二：兴趣是最好的教师，低年级学段的学生最喜欢游戏。李教师活学活用，把钱两天培训教师教的查收游戏引入课堂，激发了学生兴趣，培养了学生自信心。课中为了巩固词语，也做了听音找词语的游戏，这个方法好，一下子吸引了学生的注意力，学生的进取性又被调动起来了。

接下来谈谈我们对李教师这节课不成熟的看法：

从教育学的理论看，强调学生的纪律对塑造低年级儿童良好的课堂行为有进取的作用，毕竟低年级学生的注意力很容易分散。但李教师这节课没有强调课堂纪律，很多学生都是伏台的，个别学生交头接耳，教师也没有提醒学生注意。

第三节：莫美媚《鱼游到了纸上》

亮点一：莫教师的教学设计思路清晰，能将识字教学落到实处，让学生去发现南都难写易错的字，并且个别重点指导书写，贴合学段要求。

亮点二：莫教师的教学有自我独特的风格，善于激励学生，充

至于不足，我们认为有一点便是莫教师上课时声音很洪亮，吐字清晰，但缺少一点亲和力。如果多一点亲和力，那你这一节课就真的很成功了。

以上便是我们第二小组对三位教师的课的看法，仅供大家分享与探讨，多谢大家。

篇六：小学语文听评课体会

听评课体会

下湖小学牟静5月24日，南湖镇中心初中多位领导和教研员来到下湖小学检查指导全体教师尤其是青年教师的教育教学工作。我有幸讲了一堂语文课。教课结束后，中心初中领导、本校领导和年轻教师一齐举行了评课活动。领导们提出的宝贵意见、提议让正在语文教学路途上摸索的我受益匪浅。

下头就谈谈我对此次活动的心得体会：

几位领导对我的课给出了宝贵的评价，其中既有优点又有不足，我觉得今后我应当：

一.发挥长处，树立信心。

安主任在评价我的课时，表扬我课堂评价语言运用的很到位。时主任也说我的粉笔字很漂亮，说我的课十分的有活力。领导的肯定与表扬就是我教育教学过程中的动力。在以后的教学过程中，我会在这些方面更加用心，争取让它们变成我课堂的闪光点。

二.改正缺点，弥补不足。

阚校长指出这次听课活动的目的就在于发现青年教师上课存在的不足，让青年教师明确今后的努力方向。几位领导也为我的这堂课提出了宝贵的意见和提议。首先，本堂课是所学课文的第二课时，应当引导学生回顾一下课文，引起学生回忆;其次，虽然教师很有活力，可是学生的活力没有被调动出来，教师学生之间构成了巨大的反差，以后在上课的过程中应当时时注意调动

学生的进取性;最终，由于对本节课资料的熟悉度不够，上课过程中一只手拿教案，今后上课应当提早备课。

除此之外还有几点体会异常深刻：

一.认真备课。

要上好一堂语文课，任课教师必须有扎实的语文功底和极高的语文素养，还有就是必须认真备课。我校房校长在评课时提到备课不光要备教材还要备学生。的确，学生是语文学习的主体，教师应致力于促进学生的学习和体验，让学生掌握理解、探究、质疑、模仿、讨论、体验等各种学习方式，使语文学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。对此，还有这样一种说法，“手中有教材，心中有学生乃备课的第一境界;手中无教材，心中有学生乃第二境界;手中无教材，心中无学生乃第三境界。”要想到达教学的最高境界，必须在上课之前做足功课，广泛查阅资料，研读学生心理，为自我的学生量身打造一堂优质课。二.注重引导学生朗读。

叶圣陶先生以往说过：吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法亲切的体会在不知不觉之间，资料与理解化为自我的东西，这是一种可贵的境界。学习语文，必须到达这种境界才会终身受益。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读能够大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。所以在今后的语文教学过程中，我要更加注重朗读的重要性，经过各种形式的朗读，让学生在读中学习语文知识，感悟人生百态。

三.亲切的评价语言。

正确、贴切的评价语言有利于师生之间的沟通，有利于激发学生的学习热情，引导课堂讨论走向深入。课堂评价语言不仅仅要有，并且要贴切、自然、有针对性。在以后的课堂上，我要试着让自我的评价语言更加贴切、自然，让学生更有学习热情，让课堂气氛更加更活跃。

这次中心初中组织听我们青年教师讲课，足见领导们对青年教师的重视。在今后的教学活动中，我要充分利用每一个学习机会，不断提高自身的语文素养，吃透教材，吃透学生，争取让自我成长为一名更加优秀的语文教师。为南湖镇的教育工作事业贡献自我的一份力量。

小学语文评课稿一等奖(十一)：

《小露珠》评课稿

四堂《小露珠》风格各异。真是，“文如其人，课如其人”。吴慧媛教师优雅动听，周小丽教师快人快语。叶春红教师质朴实在，吴玮娜教师温文婉转。在对四堂课进行比较欣赏之后，我决定从几个教学细节入手，来谈谈我的看法。什么是教学细节?我认为所谓教学细节就是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，或是一个细小的片段。教学细节构成于教学中，从某一种程度上说是教师教育观念的一种流露，教学风格的一种表达，教育魅力的一种展现。正是有了这样灵动的“细节”，我们的课堂才绽放出绚丽的光彩。此刻，针对这四堂课中我关注到的几个细节，提出一些个人见解。

细节一：初读有必要

吴玮娜教师在教学中直接就进行生字新词教学，没有让学生初读课文。我想她这么做可能有三个目的。一是想打破常规，尝试新教法;二是认为学生课前做过预习，不必再在课上读;三是教学资料安排的很满，所以省略了初读这个环节。我们明白初读是朗读教学的第一步，初读课文的目的是为了让学生在借助汉语拼音读课文的同时，借助已有的识字方法有效地时进行识字，从而把课文读通读顺。其最终目地是要让学生把课文读文读通读顺。初读课文不仅仅能让学生巩固复习生字，还能对课文资料建立“框架结构”的认识，发展语言，训练学生整体思维，为学生更好的品析词句打下了坚实的基础。所以说在整体感知和熟悉课文上，初读是有重大意义的，可是我也认为在一般的家常课上，也有这样的情景出现，那就是当学生已经充分预习了，已经相当熟悉课文资料的情景下，能够直接省略在课内初读这个环节，因为意义已经不是很大了。吴玮娜教师在教学中直接就进行生

字教学，没有让学生初读。但那里学生对课文还不熟悉，象这类比赛课，学生不可能过早的接触课文，所以还是应当先进行初读。并且从学生课堂上表现也能够看出这一点。如果读的充分了，后面出现学生句子读不通顺、不流利的情景会更少一些。

我最近也在反思，我们的学生在学过课文后，竟然连课文还读不通，归根结底就是读的不够。异常是公开课，往往是在自读整体感知及针对一部分字词学习之后，就进行品词析句，而有的为了课文的完整呈现，几乎就学完了整篇课文。那留给学生的初读时间就很少了，甚至只是走了这个过场。古人云：读书百遍，其义自见。自有其意义所在。我们的一切教学手段都是为学生服务，既然此处是需要的，我们就必须这么做。

我十分认同江苏省一位语文教研员孙景华教师的说法，他在一次新课程讲座中说道初读课文的流程，分为：自读感知、扫除障碍、反复练读、试读反馈。当然这个流程是他总结众教师教学特色后得出的，是灵活可变的。

1、自读感知，是学生第一次接触课文时，让学生整体感知课文，了解了课文的大致资料，并且解决课文简单的生字词。

2、扫除障碍，是学生对自读感知过程中遇见不会读或者读不准的字、词、句、段等，进行有针对性的朗读学习。

3、反复练读，使学生在扫除障碍后，一步步读通、读准、读熟课文。有本事同学能理解课文。

4、试读反馈，能反映出学生读的怎样样，好让教师对症下药，使学生有新的提高。

细节二：适时才见效

阅读教学最重要的就是品读、品味。从品字、词、句中入文，入味，出感受。在品读小动物们说的话时，四位教师都抓住了“闪亮，透明，圆润”这三个词，层层深入，读出了味道。其中两位教师还抓住了“蹦，爬，落”三个动词进一步体会用词的准确性。比如吴慧媛教师在那里安排了教师当小露珠，找到小动物对话的情境，吴玮娜教师在那里采用了让学生加入声音和动作来朗读的方式，极大激发了学生的进取性，但学生却没有读的很到位，有读的热情，却没读的感情。我认为在这之前先让学生把句子读好，读懂，再加上动物的声音和动作，会更精彩一些，学生会读的更到位。所以说情境的安排要在适当的时候才能见成效。

细节三：背出了实在

叶春红教师在课十分注重基础知识的积累，在教学生词新词时，她就教的很详细，并且用了多种方法，从不一样角度进行学习，比如：说说雨字头的字;给“秆”字换偏旁等。在课中还安排了“我会背”这个环节，这个填空式的背诵安排的很巧妙，占用很少的时间，巩固了刚学的资料，积累了重点词语，加深了对课文的理解，真是一举数得。这一背背出了我们必须简简单单教语文，实实在在做学问的真谛。

细节四：评出了精彩

在第二堂课中的写话训练中：你有什么话想对小露珠说吗?学生写道：你是为人着想可爱美丽的小露珠。你美丽高贵，真是一颗无比珍贵的小露珠。这两个学生都说的很不错，可是教师没有及时的评价，只是小结了一下说：“我们都爱小露珠。”如果在此时作出评价，也许后面的学生会写的更好，并且教师设计这个环节的目的性就更强了，而另外一堂课的教师在说话练习时设计了这样一个问题，还有哪些小动物会来打招呼?用课文或自我的话来说一说。学生说：“早哇，

像钻石那么晶莹剔透的小露珠。”飞到花朵上的小蜻蜓说。教师在此时评价：晶莹剔透说得多好，“飞”字有用的很恰当。教师的评价恰如其分，有真针对性，异常提到了“晶莹剔透”和“飞”字，后面站起来说的学生也就异常的注意起来，说得很精彩。这份精彩就来源于教师对细节的捕捉及评价。

细节五：abb惹的祸

在四位教师的教学中，“笑盈盈”这个词就出现了三种读法(阴平、本音、轻声)教师不论是自我在上课时还是听课中遇到这种abb形式的词语，都比较茫然，不清楚这种形式的词语应当怎样读，老是怀疑。“笑盈盈”一般情景下都读阴平调，但单独使用的时候能够读本音。

这种形容词a+bb的形式为什么会出现变成一声的现象呢?根据吕淑湘先生讲，这和北京人口语习惯中常把“bb”读成阴平调有关。既是习惯，就不是规律。那里声调的变化，没有什么规律可循。因为，有很多的这类形容词不能变调，还应照读本音。

abb式的变调与不变调，分辨起来有些难度，我供给以下一些分辨办法供大家参考。

一是《现代汉语词典》里注为变调形式阴平调的，最好还是读成阴平调，如：红彤彤、软绵绵、沉甸甸、绿油油、毛茸茸、慢腾腾、明晃晃、

二是有些abb式后面的bb意义比较实，书面性较强，词典也注为原调，则不要读为变调形式。如：金灿灿、赤裸裸、亮闪闪、恶狠狠、阴沉沉、睛朗朗、直挺挺、喜洋洋、气昂昂、红艳艳、松垮垮等。

三是bb本是阴平，不存在变调，则照原调读就行了，如：亮晶晶、干巴巴、冷冰冰、水汪汪、香喷喷等。

课堂中的教学细节很多，我们不必也不可能什么都去解决，只须抓住“关键性细节”去突破、生成。失败的细节给人以启迪，成功的细节给人以借鉴，我们要记录、交流教学细节，积少成多，聚沙成塔，建立“细节优势”，突破“细节难点”，共享教学智慧，让课堂绽放绚丽的光彩。

小学语文评课稿一等奖(十二)：

《小草的生命》评课稿

《小草的生命》是一篇拟人体的童话散文，课文语言优美，形象生动，绘声绘色地叙述了小草顽强的生长过程，歌颂了小草不畏艰难困苦，蓬勃向上，坚忍不拔的精神和顽强的生命力。胡建华教师立足于学生的发展，以语文素养的提高为出发点，以引领者、合作者的身份带领学生走进文本，深入到文本的语言之中，真正让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，运用语言。师生在课文的重点，难点之处进行探索，交流互动，利用课文这个“例”，让学生得意、得言、得法，努力实现“例”的增值。纵观整节课，亮点纷呈，精彩不断，突出地表此刻以下几个地方：

1、以学生为主体，努力促进学生的发展，教学理念新。

胡教师以全新的教育理念为指导，以学生的终身发展，语文综合素质的培养和提高作为教学的出发点和落脚点，联系学生的生活实际，架设生活与教材联系的桥梁，引导学生去体验、感受小草的形象与内涵，进而培养学生正确的人生观和价值观。

2、正确理解和把握教材的重难点，教学目标定位准。

3、体现阅读教学特色和学生认知规律，训练过程实。

教学过程中，胡教师善于调动学生进取性，激发学生读书的兴趣和热情，以巧妙的切入，动情的渲染，灵活的方法，机智的点拨，恰当的评价等多种方法组织教学(举例略)，体现了训练的层层推进，步步深入的过程。整节课情、景、理顺序清晰，调动学生进行生命的感悟和思考，给学生以情感的熏陶，精神的滋润。

4、以语言训练为本，品词、析句、明理、悟情，语文味浓。

围绕教学目标，胡教师引导学生细读文本，抠词抠句，潜心会文，认真思考，把语言文字活化为生动形象的生活画面。例如让学生运用多种方式的读(自读、听读、评读、合作读、主角读、表演读、配乐读等)发挥学生的想象力和创造力;运用换词比较，动作演示等方法体会“冒”一词在句子中表情达意的作用;引导学生以“岩石妈妈”、“小诗人”的身份夸一夸小草，既丰富了学生的语言积累，又发展了学生的思维，并且使学生获得了初步的情感体验，激发起对小草精神的赞颂，升华了情感美。

5、以学定教，顺学而导，教学方法活。

教学过程中，胡教师善于营造进取的教学氛围，创设生动的教学情境，使学生“乐学、爱学、会学。”例如，创设“岩石妈妈”与“种子宝宝”的对话情境，以“贫穷”一词为切入点。从小草的生活环境入手，联系学生的经验，初步了解小草恶劣的生存环境，感受岩石妈妈的担心与关爱，小草的坚强和自信。又如，师生合作，经过做一做、说一说、读一读、议一议、

练一练、演一演等多种方式，让学生进入到小草的主角之中，在课文特定的情景中去体验小草的艰辛与喜悦，进一步体会小草坚强，乐观，进取向上的精神品质，使学生与文本产生情感的共鸣。

6、专业知识全面、厚实，学科视野宽，教学功底深。

在不断地学习探索与教学实践中，胡教师逐步构成了自我鲜明的教学风格，听她的课是一种愉悦和享受。她的教学语言规范、简洁、流畅，具有亲活力和感染力。课堂上能做到关注学情，适时调控，引领和评价本事强，教学智慧丰富，值得我们青年教师好好学习。

提几点需要改善的地方：

1、课堂显得过满，指导学生“静心会文”略显不足。

2、动态学情的处理方法上有失偏颇，例如前排一个男生表现很进取，发言未经认真准备，教师的评价使他有受挫之感。

3、教学时间应紧缩一些，这节课超时多了点。

2.小学语文教育教学论文一等奖 篇二

第一, 课堂过程有没有体现现代教育理念和《英语课程标准》的原则 (教育部2003) 。 (1) 有没有营造良好的课堂教学气氛。 (2) 有没有关注学生的情感, 提高学生的人文素质。 (3) 有没有培养和发展学生的学习策略和自主学习能力。第二, 课堂有没有充分利用多媒体进行教学活动。第三, 课堂准备是否充足, 内容是否充分, 节奏感是否强, 是否高效轻松。第四, 教学与应试是否达到和谐统一, 即学生专业上是否有收获, 能力上是否有提高。第五, 教师所具备的基本素质:流利的口语, 先进的教学理念, 驾驭课堂的能力。

二、做好充分的准备

(一) 成立精英团队, 共同研究, 集体备课

精选本学科优秀老师及课件高手, 各抒己见, 共同研究所选课题, 然后对各教师的教学建议做出适当的筛选和整合才能形成自己的教学设计。

(二) 共同搜集素材

《高中英语标准》明确提出“教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式, 发展听、说、读、写的综合语言技能, 要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题” (教育部2003) 。因此, 教师必须有一定的素材信息搜集能力, 在课前广泛搜集相关的图片、文字、动画、录音、视频等资料, 以便为学生创造学习条件。

(三) 确定目标要求、教学方法和教学手段

目标要求包括:学习目标、能力目标、情感目标及教学重点难点。

(四) 精心设计课件, 准备教具

在课件设计时要遵循有针对性、交互性、简洁性、艺术性四大原则。

(五) 反复试讲, 及时调整

反复试讲, 让团队成员挑毛病、找不足, 并及时调整。只有反复实践, 才能发现所设计的内容与学生实际是否相符, 老师与学生之间是否协调一致。

三、课堂上应该注意的几个问题

(一) 展示真实、生动的教学情景

语言学习讲求在真实的情境中进行, 因此教学情境的设计应提供给学生明确真实的语言信息, 使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言, 感悟语言的功能。

(二) 给学生创造参与交际的机会

语言习得研究的规律表明:学生参与程度与提高语言熟练程度成正比, 当学生用英语积极地参与交际时, 语言也被掌握了。因此, 教师在教学过程中要注意引导学生参与, 促进学生参与, 巩固学生参与, 并保证学生参与的时间和空间, 使学生在整个教学活动中进行主动参与, 进而达到激发其主体意识, 发挥其主体作用, 发展其主体能力, 使学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新。

(三) 教师上课要有激情, 要有跌宕起伏的节奏

教学节奏就是教的节奏与学的节奏有机整合而成的一种组织节奏。教师如果能出色地把握好课堂节奏, 必定会增强课堂教学的艺术感染力, 提高教学效果。

另外, 教师的嗓音要做到抑扬顿挫以外, 教学活动节奏还应达到动静相生。教学中的“动”能活跃课堂气氛, 使学生保持注意力;“静”则有利于学生思维的深入。因此要做到动静结合、动静有致, 这样既可以提高节奏感, 又可提高英语课堂的教学魅力。

四、如何上好优质课 (以一堂市级公开课一等奖的教学设计为例)

本节课为英语外研版必修五模块二新授课, 授课对象为高二学生。

(一) 教学目标、方法和手段

(二) 教学流程设计

文章导入→结构速读→故事深读→归纳拓展→指导定位

Step 1:Pre-reading

1. Warm-up

导入阶段是师生之间建立情感, 为新课做铺垫, 营造英语学习氛围和调动学生非智力因素的阶段。视频导入刺激了学生的感官, 激发了学生的思维空间。

Watch a video about the Devil’s Bend and lead students to the passage about the unusual human traffic signal.

2. Brainstorm

头脑风暴的投入是为了迎合阅读中考查学生的猜测能力。

When the students see the title, what will be talked about?

Step 2:Focus-on

1.Fast reading

把握文章主题, 了解文章大意

Read the passage and match the headings with the Paragraphs.

(Tip:Don’t need to read every sentence.Just pay attention to the beginning or ending of each paragraph)

2.Careful reading

获取文本主要信息, 并通过追问来引导学生层层深入, 充分理解课文。

Paragraph 1:The road

A table (from four aspects:location, life, road, fact) is designed to focus on the detail information.

过渡:正是由于手举标志的志愿者, 事故和死亡率大大下降。以“What kind of man is he?What does he do?”转入第二段。

Paragraph 2:The man

(1) What does he usually do as a traffic signal?

(2) Does the job bring him much money?Why?

过渡:Timoteo并没有得到很多钱, 但是依然坚持工作。为什么?接着转入第三段。

Paragraph 3:The reason why he does it?

His two experiences: (1) ... (2) ...

3. Consolidation

板书总结。

4. 情感升华

升华道德意识, 为正确的职业选择打基础。

Step 3:Sum-up

Task 1:Retelling

Retell the story of Timoteo according to the key words.

In La Paz...in bad condition...one road...dangerous...But thanks to...the death toll...a human traffic signal...a volunteer...Why does he do it?...encounter...was called out...mission...every morning...takes up...and directs...

【设计意图】本活动为读后的巩固性篇章输出部分, 旨在引导学生回顾所读文章, 同时对所学语言进行巩固、内化、综合、运用, 为下一步的读后活动做铺垫。给出关键词, 降低了难度, 充分尊重了学生的差异性, 使所有的学生都有不同程度的发展。

Task 2:Discussion (Group work)

Compare the jobs of Timoteo and Xiao Yonglu, and find out what they have in common.

→What have you learned from them?

【设计意图】本活动为读后深层次的输出, 旨在培养学生的分析及评价能力。通过从课文阅读延伸到课外生活来引导学生进行情感升华, 引导学生树立帮助他人、服务社会的价值观。

Homework (choose one)

A.Read the passage again and write a summary within 100 words.

B.Write a passage describing an experience of getting help or helping others.

【设计意图】作业A紧密结合本节课所学, 适合所有学生;作业B是迁移运用, 适合学有余力的学生。分层次布置作业, 充分尊重了学生的差异性。

五、结论与反思

纵观本节课, 教师的教学思路缜密, 教学步骤合理紧凑, 课堂活动内容丰富, 学生参与积极性高, 使学生在轻松愉快的气氛中完成了本节课的内容, 并受到了启迪和教育。所以, 作为一线英语教师, 应该与时俱进, 在实践中不断完善自己的教学方法。

参考文献

3.小学语文教育教学论文一等奖 篇三

然而，在这有着五千年璀璨历史的文明古国，却有着一段不堪回首的历史往事：八国联军火烧圆明园，九一八事变，南京大屠杀……这一幕幕耻辱的画面从脑海中闪过，我的心中燃起熊熊怒火。然而，让祖**亲遭受如此苦难的，仅仅是那令人痛恨的侵略者吗?不，还有那些把祖国利益抛弃在外，甚至背叛祖**亲的“卖国贼”们。当然在祖**亲成千上万的儿女中。懂得感恩的还是占大多数的，像钱学森，詹天佑等一批爱国主义者们还是把这只沉睡多年的“东方雄狮”给唤醒了。还把“东亚病夫”这一耻辱称号重重地向帝国主义者们砸去。

“时间使一切发生着变化”这句话用来形容中国最合适不过了。如今的中国，是强大的，是繁华的，更是令世人所惊叹的!当，五星红旗一次次升到最高处;当年杨利伟叔叔乘着“神舟五号”飞船首次进入太空，当中国海军仅用不到一天的时间就护送国人回归祖**亲的怀抱时，这只苏醒的雄狮终于可以仰着头，自豪的告诉世人：这，就是中国!

4.小学语文教育教学论文一等奖 篇四

1、读通课文,对 “什么是搭石”有个整体的感悟,理解搭石对于家乡人民的重要性。

2、通过“一行人走搭石”、“面对面过搭石”、“年轻人背老人过搭石”几个场景,具体感受搭石带给大家的音乐美、画面美以及家乡人的美好情感.2学情分析

学生在本册第一单元的学习中强化了“边读边想象,从作者生动的描写中想象画面”,即“变话为画”的阅读方法。教学本课,继续引导学生多读、多想、多体会,深刻体会人与人之间纯真美好的感情,再由课文内容想开去,联系自己读过的和身边发生的感人故事,感悟互相关爱带来的快乐和幸福。同时,四年级学生有了一定的自主阅读的能力,能借助工具书理解词句,并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受,具备初步的理解、分析能力,但往往不能深入文本。

3重点难点

让学生从乡亲们走搭石的一幕幕情景中,体会到其中的人性美

4教学过程

4.1 第一学时

4.1.1《搭石》教学设计

一、文本导入,引出搭石 1.从课文情境入手,引出课题。2.板书课题,齐读课题。

二、整体感知,初识搭石 1.自读课文:

师:请同学们翻开书103页,自由读课文,注意读准字音,读通句子。想一想什么是搭石?(生自由读课文)

2.交流学习“什么是搭石”。

师:刚才同学们读课文很认真,你们知道了什么是搭石吗?谁用课文的句子来回答。(指名回答)出示: 进入秋天,天气变凉以后,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。(1)指名读

(2)师:如果没有搭石,家乡的人们怎么过小溪呢?谁也能用课文中的句子来回答。出示:

山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋绾裤。教学生字“绾”:卷起来的意思 通过读体会搭石的麻烦、不便等。

师:如果小溪里没有搭石,人们出工就必须——生:脱鞋绾裤 人们收工就必须—— 人们赶集就必须—— 人们访友就必须——

一句话,人们来来去去,都必须——

一次又一次的脱鞋绾裤,让你体会到了什么?(生谈体会)(3)回读体会

师:不便、麻烦甚至是辛苦,那还大多是在夏天啊,到了秋天,天气变凉,家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些,我们再来读读什么是搭石。齐读

搭石不但给人们带来了便利,而且刘章爷爷还给了他很高的评价,说它是家乡的一道的风景。(板书:家乡的一道风景))风景应该是什么样的?(美)

风景应该是相当美的,可是那么不起眼的搭石怎么会成为美丽的风景呢?就让我们随着刘章爷爷的脚步,去发现、欣赏搭石的美吧!

三、围绕风景,自主寻美

师:请大家静静地默读2-4自然段,边读边想象画面,把你觉得美的画面用波浪线画下来。(生默读、圈划)

四、深入体会,品味搭石

师:我看到很多语句上划上了美丽的波浪线,咱们依顺序来交流、交流。1.一行人“走”石图。出示:

每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。(1)读通句子,正音。“行”变红,多音字正音。

“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”变红,指名读正确

“协调有序”:

怎样的动作才是“协调有序”呢?(生可字面上理解,可联系上下文理解,师可引导:课文中就有一些句子说这词的意思)

师:让我们加入到走搭石的人群中,(前面的……后面的…+…前面的……后面的……)咱们合作着读一读。(师生合作读全班合作读)

师:没有人踩脚,没有人跌入水中,该是有人指挥吧,(生摇头)对,其实又没有人指挥,那么默契,那么有序,这样的动作就叫做——生:协调有序 “清波漾漾、人影绰绰”: 读准词语,选择绰字的正确读音 绰: 宽绰。

那么“清波漾漾,人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?想象一下。(生想象,指名描述)

C、读两个词,美美地读,读进画里去,让人身临其境。(指名读,齐读)(3)变换文字的排列,读出诗的韵味。

师:真美!这既像是一幅美丽的画,又像是一首清丽的小诗,你看——(点击变成诗的语段,音乐起)

师:谁来读?读出诗一般的韵律美。来,咱们推荐一位同学吧。(推荐生读)

(4)补充作者的生活体验,配乐情境引读。

师:同学们,刘章爷爷在小山村里生活了13年,每年都有200多天走在搭石上,他在搭石上一遍遍走,一遍遍数,一天走上62道,一共踏过了166400多道搭石啊,他怎能忘记这样的情景,读(生再配音齐读)

(5)回扣“搭石,构成了家乡的一道风景。”

师:是呀,这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美,这的确是家乡的(指板书)——生:一道风景 2.面对面“让”石图

师:一行人走搭石是美丽的风景,如果有两个人面对面地走搭石,又是怎样的情景呢?谁来读读文中的句子? 出示:

如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。请两个学生来演一演这个情境,下面的同学配音提示。师:这样的举动让你感受到了什么?(谦让的美)

哪些词语让你感受到这一点?(止、招手、让、等、才)男生齐读 3.背老人“过”石图

师:那么“年轻人”和“老人”来走搭石,又是怎样的情景呢?生读。出示: 假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。

(1)自主练读:句子很普通,可读着读着,你会发现有些词会让你心灵为之一颤的。

(2)朗读理解:哪个词打动了你?:。

“总要”:难得背一次不算什么,可贵的是“经常、常常”背,因为年轻人觉得这是理所当然的

“伏”:年轻人心甘情愿地伏下身子背老人,这样,老人就能轻而易举地趴在他的背上,舒舒服服、安安全全地过小溪了,因为他们认为这是理所当然的

透过这一代又一代人的“理所当然”,你又看出了什么?(生谈)谦让是一种美,尊敬老人也是一种美。这样的美更能打动我们的心。这份美好情感更是——家乡的一道风景

4、激发想象,训练表达。

(1)展开想象,试着用“假如 , 总是 ,人们把这看成理所当然的事”写一句话。

师:每天有多少人走搭石呀,假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如拿着行李的外乡人第一次走搭石----假如有残疾人来走搭石;还有很多很多的假如,谁总会怎么做,人们也把这看成理所当然的事呢?发挥你的想象,先想一想,再写一写你心中的假如吧。(2)写话交流。

(3)升华情感,又一次回扣 “搭石,构成了家乡的一道风景。” 师:从大家的想象中,我看到了你们都有一颗温暖的心,谢谢大家带领我走进搭石,这真是一道联结人们美好情感的风景!

5、齐读第3、4自然段师:让我们捧起书,读课文的3、4自然段,再次去感受走搭石的美。

六、总结并预告下节课学习内容。

师:也许有一天,这里会架上桥、通上路,也许有一天,搭石在家乡会永远地消失了,但是家乡的人们走搭石的美,会永远地留在我们每一个人的心头。搭石上还有哪些看得见的美?还有哪些看不见的美?作者又是怎样表达这些美的呢?……下节课我们将继续去寻找其他的美丽的画面。

4.1.2教学活动

活动1【活动】.交流学习“什么是搭石”。

.交流学习“什么是搭石”。

师:刚才同学们读课文很认真,你们知道了什么是搭石吗?谁用课文的句子来回答。(指名回答)出示:

进入秋天,天气变凉以后,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。(1)指名读

(2)师:如果没有搭石,家乡的人们怎么过小溪呢?谁也能用课文中的句子来回答。出示:

5.小学语文教育教学论文一等奖 篇五

1.看图对照,认识“口耳目手足”这5个生字。2.用看图对照之法明确“目”的意思并与“木”区别。3.写好“口、目”这两个字,学习新笔画——横折。

2学情分析

这是部编教材一年级上册一单元识字的第三课。一年级上册作为小学阶段的起始年级,应该是孩子们从幼儿园过渡到小学的一座桥梁,一条纽带。而一单元更是孩子们初次接触到的小学语文教学的一扇门或一扇窗。他们应该通过这扇门或窗窥见精彩丰富的语文世界一角,感受到汉语言文字吸引人的魅力。因此,对于本课教学,从形式上要多采用跟幼儿园小朋友接轨的游戏和活动的方式,从内容上讲又应该为孩子们呈现具有一定价值的语文学科知识,并进行语言文字的训练。让孩子们在游戏和活动中认识语文、走进语文并喜爱上语文。

本课在这一单元处于中间位置,前两课认识了几个字,并在前一课学习了“横与竖”两种笔画的书写。本课学习第三种笔画,是第二次书写汉字,因此,还需教师细心指导田字格、笔顺笔画及握笔姿势等等细节问题。

这一课采用的是图画和汉字对应的排版形式。编者力图引导孩子看图对照进行识字。看图识字对孩子来说是很有价值的识字方法,也是符合他们年龄特点和认知特点的好方式。因此,在教学中应刻意提炼这一方法并练习运用,为孩子们迁移方法打好基础。另外,下一课主要涉及到象形文字,应引导孩子们了解字源,在识字的过程中进行传统文化的熏陶和感染,因此本课教学也可适当孕伏。

此时的孩子们刚进入小学校门不到10天,对小学的课堂教学模式还不太适应,同时对语文学科还基本没有概念。孩子们真的就像一张白纸,需要我们慢慢地牵引他们进入语文的殿堂,让他们为自己的语文学习画出美好的画卷。但孩子们在母语的环境里已经浸泡了六年多,无论是口头语言还是对汉字的认识,又不可能仅是一张白纸。比如对于本课五个表示身体器官的汉字,大多数孩子都已初步认识,只是普通话的字音读得不太准确,个别的字义了解不够明晰。

3重点难点

1.看图对照,认识“口耳目手足”这5个生字。(重点)2.写好“口、目”这两个字,学习新笔画——横折。(重点、难点)4教学过程

4.1第一学时

4.1.1教学活动

活动1【导入】

一、看图引入。

按一定顺序出示9页图和字,师引导:孩子们,水仙花开啦!你看,冬梅和夏荷两个好朋友一起来看花。你听,她们在说什么呢? 松松也跑来了,他边跑边喊:冬梅、夏荷,我们去考一年级七班的小朋友们认字吧。【设计意图:激趣引入。】

活动2【活动】

二、看图对照识字。

1、学生借助已有经验初识生字,教师注意对“足”和“手”进行平翘舌音的指导。(风铃声,按顺序逐一出现生字:口手耳足)认读“口”字,指名组词语。(注意读准三声)认读“手”字,引导学生舌头翘起来,读准字音,再指名组词语。认读“耳”字:引导学生读准字音,再指名组词语。

认读“足”字:引导学生舌头放平,读准字音,再指名组词语。

2、引导学生“看图猜字”。

若学生用“足”字组词语,组成“竹子”时,教师示意学生看图,猜猜“足”字的意思。师:这个“足”是什么意思呢?你能从图上看出来吗? 生:这个“足”是“脚”的意思。因为它写在“脚”的旁边。

师:你真会观察!教师相机点拨:原来看图可以猜字义呢。并适时板书:看图猜字。

师:现在我们一看图,就知道脚旁边的这个“足”意思就是——生答:脚,那它可以组成“竹子”吗?为什么呢? 生:这个“足”指的是脚,而竹子不是脚,是植物,跟脚没关系,所以不是这个“足”字。【设计意图:通过看图明义,学生初步感知汉字音形义的联系。】

3、游戏:看谁反应快。【设计意图:采用游戏方式复现生字,巩固音形义。】

师讲解游戏规则:老师出示哪个字就赶紧读一遍再组个词,同时用手指着身体的那个部位。全班一起玩,待会儿请最认真的孩子上台比赛。师生合作玩游戏,多次复现。

4、运用看图猜字的方法学习“目”字。

(1)孩子们,刚才咱们知道看图能猜字义,那你看着图猜猜这个字的意思。出示“目”字,(指名读)它的意思是——生答:眼睛。

(2)利用微课介绍“目”字的字源,让学生初步了解象形文字。【设计意图:激发学生对汉字的喜爱,对传统文化的向往之情。】

师:对,“目”就是眼睛。(播放微课)这个目字,在很久很久以前是这样子的——你看,他多像我们的眼睛啊!古时候,人们为了记录生活中的事物,就照着他们的样子画了一些符号,这就是最早的文字,叫象形文字。后来,人们对这些象形文字进行了改变。你看,这个目字转了个方向,弯弯的眼线也被拉直了,就成了我们现在看到的“目”字。

5、用方法,拓展识字:木头、积木、鱼目、鼠目、目光。【设计意图:在运用中辨析字义,巩固字音字形,并进行拓展延伸。】

(1)师:在地球上,不仅人有“目”,你看,(出示鱼目图片)这是——(指名认读)生:鱼目

师:这个“鱼”字你是怎么认识的? 生:看到图上的鱼,我就认识这个“鱼目”了。师:真会看图识字!师:再看,(出示鼠目图片)谁能认识?(指名认读并说是怎么认识的。)生:这是“鼠目”,我看到图上有老鼠,眼睛还在眨,我就知道这个读“鼠目”了。师:(出示“树木”图片,)指名认读“木”字,再组词。(相机出现“木头”“积木”,学生认读。)(2)辨别“木”与“目”。

出示两个字“木”与“目”,再出示“木耳、目光”的图片,选字填空。学生思考后口头填空,说清选择的理由。(3)用图片,结合生活实际,理解什么是“目光”。

师:(按顺序出示图片)这是妈妈看宝宝时温柔的目光,这是狼捕杀猎物时凶狠的目光,老师还看见你们专注的目光,那你们看见了谁的目光?(引导学生观察老师的目光并尽量运用合适的词语表达。)生:我看见老师美丽的目光、可爱的目光、温柔的目光……

【设计意图:看图识字,呈现多幅跟生字有关的图画,复现生字,并一个字带多个字,进行拓展延伸,从而内化字义,并尝试准确运用。】 活动3【活动】

三、口头表达练习。

1、孩子们,学习了这么久,咱们来放松一下吧。请你跟我拍拍手、搓搓手、挥挥手、招招手、摆摆手、甩甩手;闭闭目、顿顿足、张张口、戴耳环。【设计意图:教师带学生做课中操,休息放松的同时进行拓展。】

2、孩子们,我们的“口耳目手足”不仅可以玩游戏,还可以做许多事呢?【设计意图:出示图片,引导说一两句完整的话。利用图片创设环境,打开思路。先从图片说起,再联系到自己的生活实际。促进学生迁移运用。】(1)看图片,指名用完整的句子表达。在绿茵茵的草坪上,哥哥在听音乐。小男孩用脚踢足球。

小朋友坐在沙发上用眼睛看电视。......(2)联系自己生活,跟同桌交流,看谁说得多,说得有意思。(3)同桌上台汇报展示。

活动4【练习】

四、写字：口、目

师:孩子们,我们不光会用口来说自己做的事,还能用手来真正做事呢。现在就用手来——写字。

1、学习新笔画:横折

(1)出示笔画——横折。观察,这个笔画跟横和竖有什么不同?(2)师范写笔画“横折”,创设有趣的场景。

师边范写边讲解:这个笔画就像开汽车一样,先直着走一段,赶快刹车,因为前面是悬崖,没路可走了,然后要拐个弯,折过来往下走,所以他的名字叫“横折”。【采取生动有趣的方式,形象地讲解笔画拐弯的部分,学生学得快,学得牢,解决学生爱把“横折”分为两笔写的错误问题。】师范写,生书空。

2、复习认识“田字格”。

师:我们要把笔画放进他们自己的家——田字格。(出示图片,复习横中线和竖中线。)

3、刚才我们学习的“横折”就藏在“口”字里。指名书空口字的笔顺,并教大家。

4、出示“目”字,自己观察笔顺。

a 指名在展台上动手将“目”字的笔画按顺序摆一摆,组合成字。【强化“笔顺”意识,引导学生掌握“先里头后封口”的笔顺规则。】

b 观察田字格里的字,指名说关键笔画。【强调横中线上的关键笔画,养成观察思考后再动笔的习惯。】

c 学生练习书写,师巡视指导。(注意握笔姿势和坐姿。)d 评价。(笔顺、位置)活动5【活动】

6.小学语文教育教学论文一等奖 篇六

关键词：教学方式,提高教学,交流,拓展活动

一、拓展小学语文课外活动的作用

(一) 课外活动是提高教学质量的重要手段

由于小学生活泼好动, 无法长时间集中注意力, 对知识的掌握不是很牢固, 如果还是用传统满堂灌输的教学方式, 已经无法适用学生的要求。所以积极开展课外活动, 可以激发学生的好奇心, 让他们加大对语文的关注度, 进而培养对语文的喜好, 让学生在接受语文知识时, 可以开心愉悦地踊跃发言, 提高教学水平。比如讲《乌鸦喝水》, 如果只是照本宣科地念诵, 学生完全没有理解其中蕴含的道理, 如果可以进行课外活动, 模拟一下乌鸦喝水的情景, 加深学生的理解。

(二) 课外活动是学生全面发展的基础

在应试教育环境下, 学生失去了对学习的主动性, 往往都是被动地接受老师讲授的知识, 失去了对语文课程的兴趣。开展课外活动可以让学生在广阔的视野下自觉地接受知识内容, 学到一些书本上没有的知识, 让其更多地了解世界。而且课外活动中, 激活了学生的积极性, 与同学进行交流, 培养了倾听别人说的习惯。在课堂上可以自发主动地对问题进行讲解, 锻炼了其表达能力, 促进了学生全面的发展。

(三) 有助于因材施教

通过课外活动的参与, 可以让学生明白自己的兴趣所在, 是喜欢朗诵还是写作, 都可以在活动中做出选择。而老师也可以根据不同学生的不同兴趣爱好, 因材施教, 培养学生的特长。

(四) 促进教育发展

课外活动, 不仅培养了学生可以不在老师的指导下独立阅读的能力, 还可以丰富学生的学习生活, 为他们自己积累更多的知识, 发展了学生独特的个性, 教育改革得到了进一步加深。

二、如何进行拓展活动

(一) 增加课外阅读量

由于语文是综合性的学科, 课本上的语文知识并且有限, 为了增加学生的知识量, 需要积极组织学生进行课外阅读。教师可以在课堂上每周定期开设课外阅读课, 还要让学生对其阅读的内容进行总结讲述, 让学生加深印象。还可以根据课本的内容, 安排学生阅读其相关内容, 并且布置问题, 让学生带着问题去学习。比如, 在讲《动物过冬》时, 就可以安排学生挑选自己喜欢的动物, 找其相关的书籍让学生了解不同动物如何过冬的, 这样做不仅锻炼学生的理解写作能力, 也丰富了他们的知识量。

(二) 开展知识竞赛

在与教学内容同步的情形下, 积极开展各种竞赛活动, 营造积极学习的氛围。比如, 针对识字不牢固、错别字较多的情况, 可以开展默字竞赛, 可以促进学生努力的学习;针对课文朗读时有唱读和感情不丰富等现象, 可以开展朗读竞赛, 为学生纠正错误, 强化朗读技巧;针对学生写作水平的不足, 可以开展口头作文竞赛, 提高学生的写作兴趣等等。这些活动的开展, 不仅激发了学生主动性与积极性, 避免枯燥的记忆强化过程, 丰富学生的情感世界。

(三) 组织主题活动

由于教学时间的限制, 很多教学理念无法在足够空间里展开, 所以针对这种情况, 可以在课余时间安排与课本内容相关的主题活动。比如, 在讲《富饶的西沙群岛》, 就可以开展交流活动, 让学生搜集描写祖国美丽河山的语句、图片等, 这样做不仅激发了学生对祖国山河的热爱之情, 让学生感受了一次爱国主义教育。

(四) 开展实践活动

受到教育的束缚, 学生的课余生活往往单调, 学生对社会和世界缺乏相应的了解, 这对他们语文的学习有着一定的影响, 尤其是作文的写作。缺乏足够的写作素材, 缺少生活感知体会, 为了完成写作功课, 生搬硬套虚构故事, 写出来的作文脱离实际缺乏真情实感。针对这种现象, 教师需要积极开展实践活动, 比如去福利机构进行卫生清扫和慰问等活动, 让学生切身感受好人好事, 避免写作一件好事的时候, 千篇一律地都写扶老奶奶过马路。这样做不仅让学生写作时内容变得丰富, 也充满了真情实感, 还让学生增加了生活的阅历。

(五) 开展兴趣活动

在语文教学中, 很多学生都对其产生浓厚的兴趣, 但是受到课堂的限制, 无法满足学生的需求。所以可以在课外成立兴趣小组, 让若干个兴趣一致的学生组成小组, 进行交流学习。比如, 学生对文学感兴趣, 就可以成立一个文学小组, 给予他们专业的指导, 培养他们的写作能力;还比如学生对朗读有兴趣, 就可以成立一个朗读小组, 纠正他们的发音, 培养他们朗诵的能力……这些兴趣小组的成立, 让学生积极开展兴趣活动, 在活动的同时加深对语文知识的学习和理解, 提高自身语文水平。

三、结语

开展语文课外活动, 可以有效提升语文的教学质量。通过组织的各种活动, 可以调动学生的积极性, 增加了对语文学习的兴趣。教师应该根据学生的特点, 不断摸索钻研, 开展各项活动, 激发学生的学习兴趣, 从而提升语文教学质量。

参考文献

[1]吴定武.浅谈小学语文的愉快教学[J].现代阅读 (教育版) , 2011 (4) .

[2]王德宝.拓展小学语文课外活动空间, 全面提升小学语文教学成效[J].考试周刊, 2011 (21) .