现代媒介素养答案

现代媒介素养答案（精选8篇）

1.现代媒介素养答案 篇一

关于“学习媒介素养，提高媒介素养教育能力”心得体会

上次开家长会听了关于“提高媒介素养教育”受益匪浅，感谢学校给我们家长提供这样学习的机会，也给我在以后教育孩子的方式上提供了很好的参考和借鉴。

先谈一下我对“媒介素养”的理解：首先是媒介，顾名思义媒介就是我们日常可以接触到的媒体种类，报纸、电视、电影、杂志、网络等可以接受信息的终端；素养，我理解是素质、教养；即所谓媒介素养就是指正确引导孩子自己在各媒体终端学习，达到提升进步！作为家长我觉得我们应该做到以下几点：

一、鼓励孩子接触不同的媒介终端，争取各方面提升；

人类已经步入信息时代,成千上万的信息以每秒上亿条的速度充斥着我们的生活，孩子在日常生活中自觉与不自觉的参与其中，公交上的电视、学校广播、手机、电脑等，这些媒介终端都在不知不自觉中提供各种信息给孩子们。

对于这个年龄段来说，看报、看杂志可以提高学生的阅读、解读信息的能力，每则新闻所讲的大概内容看后是否可以复述。看古装电视剧可以了解历史典故，看纪录片可以扩展视野，看娱乐节目可以培养孩子幽默感，上网可以和不同的人交流，起到学习的效果！但是这一切的东西都是基于正确的价值导向为前提，放任孩子自己去学习绝对不行，因为信息太多，孩子的鉴别能力有限，好奇心可能将孩子带上偏路！

二、正确引导，以身作则，培养兴趣

报子有各种小广告，电影电视网络不适合青少年的东西就更多了，不雅视频、不健康游戏、暴力、毒品等等；孩子们的鉴别能力和认知能力有限，这个年龄阶段孩子对各种事物充满好奇心，所以正确引导尤为重要。不过孩子逆反心理往往使我们的引导事半功倍，我觉得我们可以做以下工作：

1、利用机会和孩子一起经历学习，适当赞同他的看法，当他碰壁发现行不通时，再阐述我们的观点；

2、举例子，树立榜样，找周围优秀的孩子给他树立榜样，举一些负面的例子给孩子，让其总结学习

3、加强监督，当发现孩子走偏时，马上提醒，表明我们对此事的态度，适当处罚；

4、当孩子在某方面有自己的看法，明显学习提升了，要给予鼓励和赞许； 当然作为家长的我们，我们行为就会影响孩子，所以以身作则既是捷径也是有效的办法，当发现孩子通过自己所接受的信息有一些自己的看法后，某方面有提升后，一定要鼓励支持，培养孩子的兴趣点，提升自己的阅历和素养！

三、值得注意的几点

1、一定有自己的评判标准，什么是有用信息，什么是有害信息（孩子玩手机不一定就没用，相反孩子看书不一定就没害）；

2、有兴趣点，适当支持深入，提升孩子的素质；

3、角色融入，当孩子的同学，一起经历；

4、从众心理的正确认识（大家认为的不一定就是对的，信息太多，我们自己都会被迷惑）

四、需要学校的支撑，家校齐努力

作为家长的我们，知识储备各方面非常有限，所以也需要学校的支持与支撑，家校加强交流，个人感觉建立QQ群就非常好！希望自己也能同孩子一起经历成长，共同进步！

以上仅代表个人观点，还请老师指导斧正！

2.新媒体用户媒介素养论文 篇二

虽然世界上各个国家对媒体素养的定义都不相同，但是分析各国对媒体素养的内容，基本上没有差别。德国学者巴克认为媒体素养包括以下几个方面的内力，批判力、灵活运用能力、理解能力、创造力。批判力即指人们能够运用自己现有的知识，对发生的事情进行总结概括和反思；理解能力即指人民对媒体所传达出来的知识的掌握能力、理解能力；创造力即指人们针对出现的各种媒体内容，可以运用自己现有的技术对其进行处理和改变，包括对内容的创新以及对媒体形式的创新。有部分学者还总结出了媒介素养所具有的三种常见模式，即“知识型模式”，即人们对信息的理解、价值方面的认识；“能力型模式”，不同的人获取信息的方式、评价信息的能力以及传播信息的方式；“理解型模式”，该模式比较侧重于对信息的理解能力以及判断能力，其强调人们能够充分利用自己已有的文化知识、技术能力来更好地理解信息。

2我国媒介素养教育中存在的问题

国际上很多国家(地区)比如美国、英国、澳大利亚等，都已将在正规的教育体系当中纳入了媒介素养方面的教育。比如在如本，教育部门将媒介素养纳入了学生日常文化知识的学习课程当中；香港在学生的英语课学习当中，纳入了媒介素养的教学内容。但是在我国的大陆地区，很多民众并不知道“媒介素养”一词的基本含义，更谈不上对它的深入了解。面对我国媒体行业的迅猛发展，媒体信息量的不断增多，我国的媒体素养缺失的问题也越来越严重。主要表现在如下几个方面。

2.1对媒介素养教育意识的淡薄

随着微博、微信等新媒体的出现，人们对媒体信息的看法也有所改变，更多的人喜欢用批判性的思维去分析媒体信息。批判性思维固然是好，但是很多群众却将自己的思维局限在这一种模式当中。在微博当中，拒绝对立的思维模式经常出现，很多人喜欢怀疑一些信息，但本身却缺乏这常识性，有的群众对媒体更多地是采取一种功利的心理。人们没有意识到自己文化知识的缺乏、媒介素养的淡薄对分析问题能力的影响，这种批判性的思维一方面容易使群众的思维出现局限，同时也可能为社会带来一些**。同时，我国的一些政府部门也没有意识到这一问题的严重性，没有将其纳为自己研究的一个课题。

2.2媒介素养教育规划的空白

在新媒体发展的这几年当中，有学者分析了我国的媒体素养的教育情况，很多机构、学校在开展这一方面的教学时，仅将内容停留在了理论层面。在我国很多的小学，并没有将媒体素养的教育当做一门正是的课程来开展，而青少年所谓新媒体的主要受众，其正处于思维方式的养成使其，缺乏一个良好的媒体素养教育，会使青少年对媒介信息产生错误的认识，不利于其今后的发展。2.3缺少专业媒体的支持媒体作为向大众传播社会信息的主要平台，其的职责是站在一个客观、公正的角度来报导生活当中出现的各种新闻、信息。但是在现实生活当中，很多媒体为了追求自己的商业利益最大化，放弃了作为一个媒体人应当有的职业操守，虚假、夸大新闻的事情频繁发生。随着我国媒介产业化进程的逐渐推进，很多媒介开始走进市场，在市场利益的诱使之下，很多媒体为了满足少数群众的趣味，信息的播放呈现低级化的趋势。很多媒体播送的新闻都显得庸俗、愚昧，对于社会的重要新闻不播送，反而寻找一些低级趣味比较重的小事，大众对媒体的信任感也在逐渐丧失。

3用户媒介素养的提升方法

3.1用户媒介素养有待提高的内容

3.1.1对信息的敏锐程度面对目前网络中存在的各种各样信息，用户在选择信息之前一定要对信息具有一定的敏锐感，要学会选择信息。比如在微博当中，有很多虚假的信息，即使作为一名传媒人，但是由于利益的诱惑，而然会散布一些不真实的信息，若是群众对信息没有一定的敏锐程度，则会受到虚假信息的影响，成为该信息的另一传播者。如果用户一味地去回避接受信息，则会造成媒体资源的大量浪费。因此，新媒体的用户要能够培养自己对信息的洞察能力、识别能力，需要用批判性的思维去看待信息，有选择的接受一些信息。作为一个理性的新媒体用户，其需要通过证据而不是自己的直觉来分析信息，再评判信息的可信度时需要从每一个小细节入手。但是因为每个人的浏览信息的习惯都是从小就培养的，因此要使其能够在极短的时间内就改变自己的习惯，显然是不容易的一件事。需要用户自身的重视，以及外界的帮助。除此以外，作为信息传播的开始人，作为媒体人，应当注意自己在发布信息时候的措辞，在选择需要传播的信息的时候，要能够站在一个普通用户接受能力的角度分析。

3.1.2用户知能的培养新媒体作为一个信息的传播平台，其对个人用户的媒体素养培养起到很大的影响。要想提高用户的媒介知能，需要改变传统的技巧培训，转而增加个人的媒介文化素养。知能强调个人的能力，一般受过教育的公众都能够准确识别虚假信息，但是，做一个好的信息传播者，不是每一个人都能够胜任的，这取决于一个人的人生观、价值观、世界观，这就需要用户能够提高自己的知能。

3.2新媒体用户素养提升的路径

3.2.1微博对用户素养提升的帮助微博的以下两个特点有助于新媒体用户素养的提升。第一，即时共享。微博用户可以通过手机客户端即时发布自己看到的信息，同时微博还为客户开通的转发的功能，使用户之间的信息传递更加快捷。同时，微博还鼓励每个群众都成为新闻的播送者，对自己看到的实况进行即时的报导。群众参与信息传播的门槛被降低了，这也就表明了个人的媒介素养在无形中得到了训练，每一次的信息分享，每一次的信息播送都是一次锻炼的机会。第二，交互性。微博的用户既可以作为信息的发送者，也可以作为信息的阅读者。在一个用户的身上，担负者两种角色，具有极强的交互性。同时，人们可以在微博上寻找到跟自己累死的人，相互交流，拓宽自己的坚实。

3.2.2教育对新媒体用户媒介素质的提高学校和家庭共同开展对孩子的媒介素养教育是十分有必要的，其可以相互补充。学校教育比较系统，具有较强的强制性，可以保证长时间稳定地为学生灌输媒介素质提高的理念。利用老师的权威性，相学生传授有关于当下新媒体的一些知识，来指导学生参与到课外时间当中，亲身感受新媒体，了解自己提高媒介素养的重要性。家庭是学生与新媒体接触的重要地点，因此在学生接触新媒体过程中，家长要对学生起到督促的作用。比如学生在浏览微博的时候，家长可以和学生共同分析某一条信息，传授孩子分析、筛选信息的思路，培养孩子对负面信息的洞察能力，提高学生的批判思维。

3.2.3媒体的参与从事媒体工作的人员大多都接受过专业素质的教育，因此其应当担负起提高公众媒介素养的责任。除了在信息的传播中，要谨慎使用自己的话语权，还应当积极地寻求同各界新媒体的合作，来扩大自己的影响力。作为各地电视台，应当担负起媒介素养的教育者，利用自己的影响力，向公众普及媒介素养的概念、重要性、价值。在新媒体比如微信当中，可以专门开设出一个版块与受众交流媒介素养方面的知识，来吸引大家对媒介素养的兴趣，主动研究媒介素养。

3.2.4政府对用户媒介素养提高的作用政府作为维护媒介素养教育的管理人员，应当运用法律来规定媒介素养教育的具体流程，重要事项，通过对法律的修改与完善，来限制一些媒体人和个人传播信息的行为，净化信息传播的网络，潜移默化地提高传播者的媒体素养，为大众营造一个良好的信息网络分为。除此以外，政府应当时刻关注媒介素养教育的情况，对其给予政策上的扶持，以及资金上的扶助，以鼓励各个机构努力培养出更优秀的、高素质的新媒体用户，同时应当将媒介素养教育推广到基层的各个社区，能够让每一个平民百姓对媒介素养都有所了解。

4结论

随着信息技术的不断发展，新媒体的数量在逐渐增多，而与之相对应的媒介素养的教育却一直停滞不前。我国在用户媒介素养的培训方面一直都浮于理论性的知识，很少与实践相结合。在媒体与受众之中存在着一种相互依存的关系，受众通过媒体获得信息，同时媒体又需要受众的支持才能够更好的发展。但是很多新媒体的社会影响能力，与其传播能力完全不像匹配。因此，需要广泛调动社会各方面的相互合作，来提高用户的媒介素养，才能促进新媒体发展的良性循环。

3.培养高校媒介素养的论文 篇三

1媒介素养内涵

“媒介素养”(MediaLiteracy)概念起源于20世纪30年代初期的欧洲，最初是由英国学者利维斯(ER.Leavis)和他的学生丹尼斯桑普森(DenysThompson)提出的。提出这一主张的初衷是为了抵制大众媒介对公众精神追求的误导，尤其是对青少年成长产生的各种负面影响，倡导在学校引入媒介素养教育，以此来培养青少年的媒介批判意识，使其能够辨别和抵御大众传媒的不良影响。

而随着新媒介的不断发展，西方学者开始对媒介功能有了新的认识，媒介素养培养的观点也随之发生了根本性的转变。媒介素养教育的对象和教育内容都发生了改变，不再仅仅局限于青少年，也不仅仅是为了抵抗媒介的负面影响，而是上升到受众对传媒的使用和利用以及借传媒发展自身上。到目前为止，经过近80年的演变，它已发展成一个多含义、多角度和多层面的概念，目前还没有一个统一的、公认的定义。但是一般来讲，媒体素养是指人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力。

从能力的角度来看媒介素养，主要包括媒介属性认知能力、媒介信息获取能力、媒介信息解读能力、媒介信息传播能力等。具体来讲，就是对媒介的认识以及利用媒介获取相关信息和知识来支撑自己学习或工作的能力，以及在这一过程中对媒介的利用程度、对媒介信息的筛选、甄别的能力，并对信息进行整合，进而作出新预测、新设想，产生新信息;媒介信息传播是有效运用媒介向公众传递和展示有利信息的过程。

自上世纪的九十年代我国引入媒介素养概念后，各个领域的媒介素养研究如火如荼，越来越多的人已经意识到媒介素养的必要性和重要性，高校首先成为媒介素养培养的主阵地之一，更有学者提出“中国的媒介素养教育更适合在大学率先启动”。要在高校率先进行媒介素养教育，而高校教学管理者作为高校教学管理工作的具体执行者，直接面对学校的具体教学事务及广大师生，既要为师生做好选课、排课、成绩发布等教学管理的服务工作，也要能为师生提供政策咨询、课题管理等工作，同时还要制订相关的文件、规章制度等。教学管理者的言行直接体现了学校的教学管理水平和形象，因此教学管理者的媒介素养的提高，必将提高这一群体的整体业务素质，进而提高一个高校的教学管理的水平。

2高校教学管理者媒介素养现状及需求分析

为了解高校教学管理者媒介素养现状及使用媒介的习惯等，结合教学管理工作实际，设计了关于媒介素养的调查问卷，主要包含：媒介接触和选择能力、媒介使用能力、媒介信息批判和解读能力、利用媒介发展自我的能力以及媒介素养需求状况等五个方面。本调查取样主要在苏北几所高校，通过纸质问卷和电子问卷的方式，共计发放问卷200份，回收有效问卷144份。调查结果分析如下：

2.1高校教学管理者的媒介接触与选择能力解析

在媒介接触动机方面，大多数的被调查者选择了“了解社会”、“指导工作”和“学习”，较少人选择“习惯”、“消磨时间”、“忘记烦恼”。由此可以反映出高校教学管理者接触媒介具有明确的目的性，在接触媒介过程中呈现出一种主动、积极地利用媒介资源的状态。同时也反映出高校教学管理者在接触媒介时，主要着眼于自身的完善与发展，体现出较强的理性。在媒介选择途径方面，选择经常会通过两种以上媒介了解新闻和信息的占69.2%仅，同时，在各种新闻媒介形式中，高校教学管理者更倾向于将网络、电视、报纸作为首选的信息渠道，这表明，高校教学管理者获取信息的途径是多样的，在媒介选择上表现出较高的文化水准，也初步具有了与立体式传媒网络相匹配的多渠道获取信息的素质。

2.2高校教学管理者的媒介使用能力解析

对教学信息的检索在高校教学管理工作中具有十分重要的`作用，在对“是否能够顺利检索到自己想要的信息”时，77.8%的人选择“都能”，22.2%的人选择“有时能，有时不能”。由此看出，大部分人员都能较好地检索到自己所需要的教学管理信息，这是开展工作的基础。但同时在“利用媒介搜集信息时，可能遇到过的问题”时，47.22%人选择了“信息太多，不知道如何选择”，这也表明了在现在的网络化时代，获取信息已经不是问题，如何有效利用信息才是最大的问题。另外有23.61%反映“不能确定所搜集到的信息的可信度”，这也与现代媒介的信息发布的随意性是相关的，因此需要大众要具有一定的辨别能力。

2.3高校教学管理者媒介批判的能力和发展自我能力解析

在“是否对媒介信息内容的真实性产生过怀疑”的调查中，大多数受访者表示有过，表明高校教学管理者这一群体对媒介的社会角色有比较清醒的认识，走出了传媒无所不能的认识误区，认为现实生活中的许多问题并不是依靠媒介的干预就能解决的，这有助于高校教学管理者更加合理地利用媒介资源，同时也有利于大众传媒进一步回归本位。有利于进一步引导高校教学管理者区别媒介现实与客观现实，进而正确地利用媒介信息。在“您原本打算用30分钟电脑，却因为一些新闻或者娱乐信息而忘记时间?”这一问题的调查数据中，有着明显的年龄差异，选择“经常的”，大多在35岁到50岁之间，比例达76.6%;选择“从不”的50岁以上部分占有相对较高的比率，占20%。这也表明大部分人的自控能力较差，因此对于自控力的培养也是媒介素养的一个重要方面。

2.4高校教学管理者的媒介素养需求分析

从调查的情况来看，对媒介素养的需求，仍然有4.86%人希望可以经常培训，47.2%的人认为“至少进行一次”是可接受的，18.06%的人不希望有，29.86%的人感觉无所谓;通过进一步的分析显示，不希望有培训的人员主要是集中在中青年，而主要也大都集中在工作忙，没时间等方面，这占到了53.85%，其次23.08%的人认为这是不需要培训的，少部分人不感兴趣，较少的人员认为培训不如自学。这与教学管理者平时工作繁重、中青年正是家庭负担较重的状态是分不开的。因此在培养方法选择上也要充分正视这一现状。从上述调查结果看，当前高校教学管理者由于其知识基础相对较好，已初步具备了应对传媒时代的基本素养，但是对于更深层次的应用还有待提高，主要体现在：

第一，高校教学管理者在接触媒介的过程中具有明确的目的性，并呈现出一种富于理性的动机结构。

第二，高校教学管理者对报纸、电视、广播、网络等各种媒介形式均有一定的驾驭能力，善于从多种媒介上获取自己所需要的信息来源。

第三，多数高校教学管理者已具有媒介信息的初步辨别意识和辨别行为。但是，高校教学管理者具有的媒介素养主要是在日常媒介接触的经验基础上形成的一种感悟，大多尚处于自发状态。

第四，多数高校教学管理者是有媒介素养需求的，特别是对媒介信息获取和发布，以及对媒介信息的辨别能力均有待进一步提高。因此，将媒介素养教育纳入高校教学管理者教育的内容之中具有可行性。

3高校教学管理者媒介素养培养对策

3.1加强宣传，提高高校教学管理者媒介素养重要性的认识

(1)媒介素养是高校教学管理者获取信息的基本要素。媒介化时代要求每一个公民要谙熟媒介社会的生存法则，否则就无法适应这个社会。高校教学管理者作为社会的一员，工作和生活同样离不开媒介;同时，高校教学管理者在开展工作时会用到相关媒介，如果不具备相应素养，将会给工作开展带来消极影响，无法适应新形势下的高校教学管理工作。

(2)媒介素养是高校教学管理者开展工作的保障。开放的社会环境，有利于高校向社会传播教学管理建设和发展的信息，也有利于高校充分利用媒介展示高校的实力;但同时，这也是一把双刃剑，利用好了会给高校带来意想不到的收获，利用不好也会给高校带来致命的打击。所以高校教学管理者在媒介运用上不得不更加稳妥，更加谨慎，增强高校教学管理者的媒介素养，提高他们的媒介应对能力，同样显得刻不容缓。

(3)媒介素养是信息化时代高校教学管理者进行信息宣传的指导。高校教学管理主体对媒介在高校宣传中的地位和作用的认识，以及对媒介的了解和运用程度，往往直接影响着整个体系的变化。高校教学管理者作为高校舆论战的主要实施者，甚至作为高校宣传的参与者和指挥者，如果缺乏必要的媒介素养，显然难以胜任在未来信息化宣传中所担负的角色使命。

3.2与工作实际结合，优化媒介素养培养方式

高校教学管理者虽然具有一定的媒介素养基础，但是对媒介信息获取和发布，以及对媒介信息的辨别能力仍需进一步提高，而开展媒介素养培训不失为一个可以快速提高这种能力的有效途径，但是他们的培训不同于普通的教师和学生，必须要考虑到高校教育教学工作实际情况和教育管理者的岗位特点。高校教学管理者既要完成具体的教学事务，要接待教师和学生的咨询，要处理繁杂的工作，还要完成上级领导布置的各种事务性工作，工作任务较为繁重，没有足够的时间来学习和研究媒介素养方面的知识。

因此，我们在对高校教学管理者进行媒介素养培养的时候，要从他们的实际工作出发，结合他们工作的特点和工作的安排、进度等，选择和工作关系紧密相连的主题来开展，使媒介素质培养和实际工作保持一致，做到两促进、两提高，这样既能帮助教学管理者较好地完成工作任务，又能提高他们参与媒介素质培养的主动性和积极性。

3.3重视自我媒介素养能力的提升

4.中国网民媒介素养调查报告 篇四

你总是在新闻客户端不厌其烦地跟帖，嬉笑怒骂;你总是在微信朋友圈调侃晒娃党、炫妻狂魔;你总是关心微博上的话题榜，时刻追看新闻热点。你不知道，在互联网上的行为方式正体现着你的`素养!

昨日，南方都市报旗下凯迪网络凯迪数据研究中心发布《中国网民网络媒介素养调查报告》，报告针对目前中国互联网用户的网络媒介素养进行在线调查。

媒介素养是指人们面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力，网络媒介素养就是人们在网络媒介中体现出来的媒介素养。

本次被调查网民的媒介素养平均值为3 .6(最高5分)，属于中等水平，其中在新媒体使用维度上得分最高，而批判性理解的得分最低。

5.媒介素养与人的全面发展 篇五

摘

要

随着科技的进步和社会的发展，人类获取信息的渠道越来越广，正如 在《娱乐至死》里提出的那样：媒介即隐喻，媒介即认知。媒介不仅仅使人们获得了信息，更在某种程度上塑造了我们的生活方式。在二十一世纪，人们朝着大众媒介时代更深的前进，对于种种生活中须臾不离的媒介工具，应该有更清醒的认识。一方面，媒介多元化发展，网络兴起，四通八达的社交工具使我们进入了自媒体时代，愈来愈发达的媒介给了我们每人千里眼，顺风耳，和一个扩音筒。如果我们愿意，每个人都有十五秒钟闻名全球。可是，另一方面，媒介给了我们更灵敏的双耳和眼睛的同时，也用爆炸式的信息开始了一轮轮轰炸，我们就像颠簸在信息的海洋上，是扬帆远航还是被风暴卷走溺毙，全看我们自己有没有超高的媒介素养。

关键词：大众传媒

媒介素养

政治民主

经济

文化

一，人类的传媒历史

自从有历史以来，人类的新闻传播活动经历了4种方式：原始传播方式、手抄传播方式、印刷传播方式、电子传播方式。

在书写工具以及文字尚未发展完全的时候，人们没有办法把自己的思想传递给那些在特定距离之外的人，也就是说，在原始的传播环境下，当传播媒介只限于口耳相传的时，人们对社会的大部分认知来源于自己周边的那些人。而认知的内容也只限于所能接触的生产资料。信息的持久性和传播宽度受到时间和空间上的限制。媒介对于人的塑造力也只在微乎其微的程度，人类社会更多表现的还是当传播方式尚未发展健全的蒙昧和混沌。

然后，就像上帝吩咐说要有光一样，文字出现了，人类走出了蒙昧时代（虽然这时我们离清醒还远得很）。亚里士多德说过，文字就像有自己的生命一样，你一旦写下来，它就自己飘走了，并向那些你可能完全想不到的人四处展示。然而，在中世纪，真正懂得文字的人并不多，人们还是通过口耳相传来传播信息，可是比之以前已经有了不同，他们认知的源头来自于书籍。

如果说在原始传播时代和手抄时代，媒介的发展还刚是萌芽，那么k在印刷传播和电子传播时代，它已经迅速发展壮大并成长为一棵参天大树。从一开始的电报，电话，到现在的手机和网络，人类已经登上传播媒介的高峰，就像距离限制不了电波一样，距离再也限制不了人类的交流。整个世界在通讯手段的飞速进步下变成了一个小小的村子，我们进入了大众传媒时代。

二，大众传媒时代的欣喜与焦虑

19世纪末20世纪初是人类进入大众社会的一个分界点。在这个时代，作为工业革命和资产阶级革命以及大众传播发展的结果，过去的那种传统社会结构、等级秩序和统一的价值体系已被打破，社会成员失去了统一的行为参照系，变成了孤立的、分散的、均质的、原子式的存在，即所谓“大众”。大众社会，如清水几太郎所说，是一个“COPY支配”的社会。在这个社会里，大众传播媒介日趋发达、信息被大量生产并被大量且无差别的提供给社会大众。由于传播技术的发展，人们所能够了解并愿意了解的社会环境变的越来越大，可是，毕竟不是每一个人都有精力去往事件发生地了解实情。于是媒体就充当了一个中转站的作用，就像一个剪贴板，一方面，Ctrl+C,把世界各地的信息搜集并保存，另一方面，Ctrl+V，把保存的信息倾倒给受众。可是，拷贝毕竟不是实物本身，即是媒体再怎么标榜自身的客观，受众从媒体里得到的永远是二手信息并且无法将拷贝品同实物相对照，只能将其作为实物的替代品。在真实世界之外，媒介营造出一个虚拟的媒介世界。人们通过媒介来获取对于世界的认知，甚至依据从媒介获取的经验来指导现实生活。

1.媒介与政治民主。

毫无疑问，媒介一定程度上使人从现实生活中脱离出来，关心一些更形而上的，抽象的东西，从而使一个人的世界观不再局限于狭隘的现实生活而趋于远大和宏观。

在某种意义上，一个农夫可能在种地之余考虑如何收复国土，一个学生可能在学习之余关心人权和政治民主。这在一个没有发达的媒体，阶级之间固步自封的社会是无法想象的。正如某些网友所调侃的，每天早上起床在卫生间刷微博的过程，其伟大程度堪比古代君王早朝：看见官员不做为的微博，要转发并批示，敦促其向善；看见我国领土被侵犯的微博，要转发并批示，表示对夷族人的鄙视；看见豆腐渣工程的微博，要转发并批示，表示对各族人民能安居乐业的伟大向往„„天下兴亡，匹夫有责。这句话，在现代社会得到了更有力的实践，究其根本原因，是媒体给予了我们全方位的信息，并提供了把我们自己的声音扩散出去的途径。因此，在某一方面来说，媒介即话语权。在自媒体时代更是如此。

美国的皮尤研究中心提供的研究报告指出，在 1996 年，大约有2100 万的美国人（占当时达到投票年龄人口数量的 12﹪，达到投票年龄的互联网用户的 50%以上）从网络上得到了有关政治和政策方面的新闻。大约有700 万人使用互联网或者商业的在线网络服务获得关于总统选举的相关消息。大约3﹪的选民认为互联网是他们获取总统选举相关信息的主要渠道。g 由上述数据可以看出传播媒介在当代整治活动中的重要地位。在西方，大众传播媒介的政治角色得到普遍的关注，各种传播平台成为政党争夺人心的战场和执政者阐述政策了解民意的重要渠道。而由于新闻媒体对政府和权力的监督作用，新闻记者被称为“无冕之王”，新闻界被称为“第四等级”。传媒被普遍视为政治过程的参与者而不仅仅是中立的旁观者。大众传媒演变成选举的工具、政党制度的削弱者、政治行为的塑造者和公民的教育手段。媒介能够促进民主，曾经有句谚语：“不怕上告，就怕见报”。充分说明了媒体的监督作用。纵观我们现代的新闻事件，有不少腐败就是因为公民对于权利的监督而揭发出来的，只有当权力在阳光下运行的时候，公民的民主自由才能得到保障。

媒介的使用是把双刃剑，在经济社会，媒介也有其自身的经济追求，对盈利的需要很容易让媒介失去它自身的公平和客观。同时，那些传播性极强的媒介也容易被某个经济集团所操控，成为其利益的代言人。对于民众而言，媒介一旦失去其客观的立场，也就失去了价值。其从这个层面来讲，客观正义的传播媒介的塑造迫在眉睫，否则，媒介就成为为强权辩护的工具和蒙蔽人心的凶器，更能够导致对媒介的不信任，和信息恐慌。媒体的言论自由对于一个集权型的政府更难能可贵。2.媒介与日常生活

现代人生活在一个大众媒介环境之中，接触大众传媒，是现代人的重要生活内容。施拉姆在《传播学概论》中曾经这样介绍美国人的生活与大众媒介的关系：美国人平均把醒着的几乎四分之一的时间用在各种媒介上，而且这个数字还在增长；98%的美国家庭有电视机，这些电视机平均每天有7个小时出于开机状态„„

大众传播对现代人体现了一种“有用性”，实际上，大众传播提供的并不仅仅是“服务”，它还作为一种改造的力量，对现代人的意识和行为产生着重要的影响。

从积极的方面来讲，大众媒介使我们了解在过去的时代我们从来没有有机会了解的事物。在我们自家小小的沙发上，只要对着电视屏幕，上可以了解宇宙和太空，下可以了解海洋和山川。我们的视野不再局限于方圆几公里之内的邻里之间，而开始变得广阔深远。媒介，也使娱乐脱离了那些集体协作的性质，而变得更有封闭性。即是是只有我们自己，只要有各种媒介，我们也能从一个虚拟的人那儿获得陪伴，看一档娱乐节目而觉得快乐。

从消极的方面讲，媒介让我们变得更自我为中心，更孤独，更浅薄。这些在现代媒介环绕下长大的孩子们，失去了集中注意力的能力，在看电视时，广告让人们从一档节目调到另一档节目，觉得每个都不会那么有趣。并且，因为手机的存在，它意味着你不得不面临着随时随地被各种各样的人以各种各样的理由打断的风险，并且，在你处理完这件事时，你已完全想不起来本来要做的是什么。尼尔波茨曼说过：相对于电视，阅读需要更集中的精力，更好的逻辑推理能力和更好的想象力。它也能培养出这些能力，而现在面临各种更具吸引力和娱乐性的传播媒介，阅读已经失去了竞争力，这也使我们变得越来越浮躁和浅薄。

三，提高媒介素养，促进自身全面发展

媒介素养是人们面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造能力和制作能力,以及思辩的反应能力。如果说媒介是人体的延伸,那么,媒介素养就是传统文化素养的延伸,它包括人们对各种信息的解读能力,除了现有的听、说、读、写诸能力之外,还应具有批判性地接收和解码影视、广播、网络、报刊和广告gy等媒介信息的能力,以及使用电脑、电视、照相机、录音机、录象机等广泛的信息技术来制作各种媒介信息的能力。

概而言之,即正确地、建设性地享用大众传播资源的能力。要提高媒介素养，我们要：

1.引导受众自主介入媒介生活,培养其对媒介信息的解码能力和影响。

要引导受众自主介入媒介生活,让受众了解媒介的运作规律,了解广播、电视、报刊、网络等媒介产品的制作流程,了解不同媒介的经营模式,理性辨别媒介真实与社会真实,重新审视媒介信息的特质,熟悉寻求信息的方法,具备评估、解释、判别、选择、组织、解码、综合信息的能力,并积极影响和促进媒介维护信息的透明度与公正性。只有这样,才能消除对媒介的神秘感,才能对电视、电脑或任何其他媒介获得某种程度的控制，才能更好促进媒介生态环境的良性发展。2.帮助受众认识的媒介信息的属性要使受众明了媒介常用的编码、解码规则,明白媒介是如何利用这些规则在政、济、文化等不同领域制造神话的。明了节目时段、内容编排、收视率、广告对象等是如何抓取眼球的。

首先,媒介信息是建构出来的“真实”,其内容不完全是客观世界的真实拷贝,而是经过刻意筛选的,是政治、经济、文化等许多因素相互融会、碰撞的结果。其次,媒介本身对人类社会进程有巨大的影响,媒介的技术特征决定了人类的感知方向和感知方式,决定了信息的形态、性质。

再者,媒介在上层建筑中扮演着相当重要的角色,媒介信息有强烈的意识形态和价值观念,不可避免地带有国家、阶级和阶层的烙印,传递着性别、年龄、种族、职业等各个层面的文化内涵。

3.引导受众正确欣赏、评析媒介产品,树立对媒介信息的批判意识

要使受众能科学、理性地辨别信息的意义, 学会理性地辨别信息的真伪,辨别媒介真实与社会真实,面对汹涌而来的信息潮,开启思维的过滤器,不盲目相信或采用而是从中发掘出对己或对社会有用的信息进行加工处理。4.提升媒介道德水准,提高对负面信息的免疫能力

6.大学生媒介素养培养的现实需要 篇六

文学与新闻学院广播电视新闻学（2）杜潇莎2010370728

（一）媒介素养教育的必要性

当今世界日益呈现全球化的趋势，在这过程中信息技术的高速发展扮演了重要的角色。现代社会是知识密集的信息社会，对信息和知识的选择、收集、判断和综合利用是当代大学生应该具备的基本功能。

大众传媒高速发展，传播媒体对现代生活的渗透力和影响力日益增强，电影、电视、广播、报刊、电话、互联网等媒介的技术几乎能无限制的满足人们的视听感官需要，是大众文化信息对社会的影响达到了相当深的程度。

大学生是推进社会进步的主要力量，作为主流文化的建构者，大学生的素养教育一直是教育工作者致力培养的对象。然而由于当前我国教育体制中存在的缺陷，素质教育体系还未成熟，大学生的媒介素养教育一直未被给予高度的重视，校园课堂并未给大学生提供很好的认识和接触传播媒介性质的平台。媒介素养教育是20世纪下半叶兴起的一门融合了传播学、新闻学、教育学、美学等多学科理论的新学科。媒介素养教育的目的是使受众在思想上明白媒介信息是建构出来的“真实”，是经过可以选择的，是许多因素相互融合、碰撞的结果；在技能上能够独立使用媒介、利用媒介进行制作和创造，能够独立判断并批评媒介信息，并遵守媒介的伦理道德规范，进而建立对信息批判的反应模式，理性的采用信息。尽管多媒体教学已经被引进各中小

学的教学工作中，然而这只是浅层次的让学生对媒体教学有了一个概念。

在现实生活中，媒体这一社会信息媒介工具已经不仅仅局限在信息传播者的范围内了，他也同时扮演了社会舆论监督者、社会文化创建与传播者、社会利益的关系人等多种身份。尤其是从社会利益的关系人这一角度考虑，传媒的商业化倾向使得为了媒介工作者追求商业利益，迎合受众的低级趣味传播不良的信息，造成了媒介环境的污染，更加使得大学生的媒介素养面对很大的障碍。大学生还是一个未涉及社会的群体，尽管他们接受的是高等教育，但由于现行教育体制中的缺陷，大学生们并未能具备很好的信息批判意识，不能很好的分析清楚媒介的特性，大学生媒介接触行为的自我管理能力较弱，媒介使用的自制能力和计划意识有待提高，他们极容易麻木的依赖新兴媒介。在我们的生活中存在很多由于沉迷网络而荒废学业，甚至于造成人格分裂的例子存在。心里学有一个“内模仿”论，在网上玩游戏或发表言论，都要经历一个心理历程，久而久之，习惯成自然，人们在网络行为的过程中，会形成某种道德意识，这种意识会对人们的网上行为与现实道德取向产生影响。美国一个男孩拿起枪打死了八个同学，原因就是这个男孩一旦拿起枪以后就有杀人的快感，这种仨人技巧、行为和感觉都是在玩游戏中形成的。可见如何正确引导学生正确的对待媒介以及媒介传播的信息已经刻不容缓。

（二）如何加强对大学生的媒介素养教育

加强对于大学生的媒介素养教育需要从多个方面加以关注，其中学生自身对于媒介素养的自觉培养是一个很重要的部分。对于媒介信息的选择，学生自身应该加强认知与分辨，充分发挥主观能动性，而不是被动的、盲目的接受所有媒介传递的信息。大学生应自觉地去了解媒体的基础知识以及如何使用媒体，学习判断媒体信息的意义和价值，学习创造和传播信息的知识和技巧，了解如何建设性的利用媒体来发展自我。影视媒介和网络媒介是大学生接触的主要媒体，而当今这两大媒体的信息传播在我们的日常生活中占据了很大的一部分。然而大学生中存在的网络成瘾现象十分严重。解决学生的网络成瘾问题不仅仅要依靠社会，政府和学校的教育力量，更需要大学生自觉地认识到网络的利与弊，正确的对待网络对于学习和生活的作用，扬长避短的加以运用。

那么对于媒介已经日益成为大学生的“第二课堂”这一事实来说，学校则应该反省其在对学生的媒介素养教育中角色缺失的错误。每一座高校都应该充分发挥媒体优势，让媒介素养教育走进大学课堂，使课堂成为学生接受媒介素养教育的主渠道和主阵地。学校应该充分利用现有的教育资源和基础，学习借鉴国外的媒介素养教育经验，适应当今社会发展的需要来培养具备创造和传播信息的能力的人才。媒介素养教育不应该只局限在专业教育的范围内，我们应积极推动媒介素养教育走向素质教育的公共平台，成为大学生的通识教育。大学生媒介素养教育应该将理论知识教育与实践教育结合起来，以理论为依托，开展多种多样的媒介素养教育活动，不管是以课外互动的方式还

是以社会实践的方式，亦或是通过音乐、舞蹈等艺术活动的结合，只有吧媒介素养的知识教育应用在学生的生活与活动的实际中才能收获很好的教育效果。

在新闻娱乐化泛滥的今台南，为满足受众的猎奇心理，媒介甚至将大学生推向了“违背主流价值，破坏道德秩序”的一面。这种对大学生极端不负责任的文化创作使得大学生生活的媒介环境日益走向消极低迷。媒介与大学生之间是一种共生的关系，没解释大学生收集信息的平台，也有责任为他们提供一个健康绿色的媒介环境，帮助大学生培养正确的人生观，世界观和价值观。现在有人提出媒体应该建立媒体自律联盟的口号，他们呼吁大众传媒要既能积极关注、报道和呼吁媒介素养教育问题，也能从行业自律的角度对自身传播的信息进行严格把关，尽量避免或减少新闻报道中的暴力、色情等对大学生成长的不良内容。

（三）总结

作为21世纪的中国大学生群体，我们接受的是在新的社会形态下的思想和人性教育，强调的是个人的合理发展和社会、人类等主体的进步协调完善。然而事实并不总是如我们所愿，在社会进步的同时总是会有很多方面是难以一蹴而就的实现质的飞跃，这就需要我们大学生认清自己在这个社会体系中所担当的责任和义务，从各方面去培养自己良好的素质。大学生的媒介素养教育只是大学生为适应社会发展的当前的需要所做的准备之一。媒介文化已逐渐融入到我们的大众

7.媒介素养理论框架中的受众研究 篇七

关键词：媒介素养；受众研究；人群分割；助力；阻力；角色转换

在过去n20多年中，我国n受众研究走过了仍无到有n历程。1982年，中国社科院新闻研究所和首都新闻学会调查组行了“北京地区读者、听众、观众调查”，此后，我国大众媒介受众研究发展迅速，如：中国社科院新闻研究所先后于1986年和1992年举办了两届受众研究学术研讨会。，中国社会科学院新闻与传播研究所和河北大学新闻传播学院在河北保定联合主办了“全国第三届受众研究学术研讨会”，会上专家学者们共同探讨和研究市场经济n新形势下大众传媒n受众理论和受众调查问题。仍20中国传媒大学举办中国首届媒介素养教育国际研讨会以来，媒介素养已经成为众多新闻与传播学者、社会学学者和教育学者关注n热点Y一，受众研究是媒介素养理论框架中不可缺少n部分。笔者经过多年n研究发现，媒介素养理论中n受众研究与传统n传播学中n受众研究尤其重叠Y处，但还是存在着研究理念、研究角度、研究目n等多方面n区别n。本文将仍三个方面对此行论述。

一、传播学中n受众研究

《中国大百科全书?新闻出版》对“受众”一词n解释是：“接受信息传播n群众。原演讲n听众，引入传播学后，泛报刊、书籍n读者，广播n听众，电影、电视n观众。”今天我们可以这样理解该定义，即：受众就是在大众传播过程中接受信息n一方，包括读者、听众与观众三种类型。仍上个世纪早期开始到现在，传播学中n受众理论研究经历了一个仍“受众被动论”到“受众中心论” n发展演变过程，这一过程体现在研究出n各种受众理论中，如：“魔弹论”、“有限果论”、“两极传播论”、“沉默n螺旋”、“使用与满足论”等。

“使用与满足论”为受众和媒介文本Y关系提出了新观点，理论家们n研究重点一反常态地将“媒介如何对受众产生影响”变为“受众如何使用媒介”，他们提出为了满足不同n需求，受众会积极地消费不同n媒介讯息以满足自己n需求n观点。到了1974年美国传播学者Blumler和Katz在此理论基础上提出电视观众n四种基本需求n观点，

1）消遣（削减一天n工作疲劳和压力）；2）满足人际交流n渴望（电视为伴，与电视里n人行沟通和交流）；3）自我认同（将自己n生活与电视中人物事和情景行比较，仍而对自己n人生行再认识）；4）了解外面世界（媒介被视为洞察世界n窗口）。尽管“使用与满足理论”对受众n研究然有其局限性，但它将受众在传播过程

中n角色仍以前n被动讯息接收者变为主动讯息消费者。

几乎与此同时（上个世纪70年代）英国著名学术期刊“Screen”仍符号学和结构学n角度也提出受众与媒介文本关系理论。Screen认为所有n媒介文本都有自己n叙事模式，每个媒介文本都是针对其目标受众以特别n方式而特别设定n，仍而建立了不同媒体与受众Y间n特定关系。比如电影很少采取与影院观众对话方式行沟通；由于电视观众n收视方式和收视环境与影院观众不一样，因此为了抓住观众n注意力，电视采取了多种与观众直接沟通n方式与观众交流（哪怕是虚拟n），因而使受众在心理上感觉电视主持人在与“我”说话。所以，“Screen”认为叙事模式在帮助受众建构和理解外部世界中起到极为重要n作用。

今天当我们再回过头来看“Screen”n“叙事模式”，不难发现“模式”所设定n目标观众也是以群体为单位，和“媒介果论”、“使用与满足论”一样，都认为媒介产品n意义镶嵌在文本中，受众很容易获得越邮芪谋局邪n意义。然而，还是在上个世纪70年代，在上述背景下英国文化研究学派――伯明翰当代文化研究中心――仍文化、权力、意识形态等角度切入来探讨包括大众文化在内n各类社会现象。传媒作为大众文化n主要载体，也成了文化研究n重要领域。具体到受众，其主动性得到了相当n重视。该学派n代表人物Stuart Hall创立了传播链中“编码／解码模式”理论，这一理论将受众研究往前

推了一大步，它仍“使用与满足”n角度出发，研究受众对媒介讯息反馈和解释中n易变性。基于“编码/解码”理论，仍上个世纪n80年代到90年代，许多研究n触角伸向受众和媒介文本Y关系领域。于是，受众接受媒介讯息时n个体差异性成为研究n关注点，蕴岢觥笆苤诙悦浇槲谋景n理解受到文本外n受众自身多种因素n影响”。但是，如果仍社会学和文化学角度来看“当代文化研究中心”n观点也然存在很大n局限性，比如，个体受众在接受和处理讯息时n心理认知、情感反应、讯息反馈、和自我表达n过程和特点悦挥械玫匠浞侄有地研究。

尽管20世纪80年代以前我国真正意义上n受众研究几乎是一张白纸，但是随着我国n改革开放n不断深入，经济体制n市场化转型，在包括传媒业在内n众多领域引发了一场仍生存方式到思维观念n全方位变革，促使传媒业摒弃传统n、居高临下式n“传播者本位”意识，朝着更好地服务于受众、满足受众多种需求n方向转变，仍而也为受众研究打开了新n一页。近年来，受众理论研究也已经成为我国新闻与传播学研究n重头戏，逐渐回归到受众研究n“本位”上来。比如社科院研究员陈崇山以《论受众本位》为题论证了受众在传播中n重要地位，强调了“受众本位”所体现出n以人为本n思想，重申满足受众需要是新闻媒介n天职n观点。我国来n受众调研取得n成绩是有目共睹n，但仍过去零散、简单而随意n来信来访，到今天大量定量受众调研n出现，我们n研究然存在不少问题和不

足，比如“调查多，研究少；数据多，理论少”⑴。中国传播大学教授刘燕南说：“一直以来，我们缺乏仍历史和社会等角度对受众行全面、系统、深入n分析，鲜见关于受众理论n原创性观点，也很少拓宽视野，仍国外受众研究n多种理论资源中汲取养料，在更广阔n学术时空中审视自己n研究层次和研究个性，受众研究几乎成为经验性描述n代名词，也是许多未经消化n数据n集散地。显然，这样n研究无论在学术意义还是实践意义上，都不足以支撑起庞大n受众研究大厦。”⑵

二、媒介素养理论框架中n受众

8.大学生媒介素养提升对策研究论文 篇八

【关键词】新媒体；大学生；媒介素养

一、当代大学生媒介素养现状

1.新媒体视域下意识形态话语权挑战着大学生的理想信念

互联网的发展使中国进入到一个平民话语时代，在很大程度上改变了传统媒体在意识形态宣传上的天然优势，“去中心化”现象由此突显，普通民众可以通过新媒体的多种路径发表个人言论，表达个人的思想政治观点以及各种情绪。每一种观点和情绪都有可能逐步演化为意识形态范畴的思辨和斗争。青年学生正值青春期，其世界观、人生观、价值观正在形成，对外界的新信息比较敏感。在形式上，新媒体呈现的思想、语言、行动、情绪上的“自由”表达，往往给学生造成话语权上的错觉，使学生在不知不觉中放大了“无所不能的自我”，缩小甚至无视了舆论传播的要求和边界，降低了学生对意识形态领域传播信息的筛查和辨析能力；在内容上，多元思潮不断冲击着马克思主义的指导地位，传播工具从书刊、报纸、广播、电视等传统传播媒介到互联网、“两微一端”等新媒体，无处不在，传播手段无孔不入，传播内容涵盖政治、经济、文化、社会、国防、党建、生活方式、工作态度、政治信仰等方方面面；冲淡了大学生的政治意识，迷醉着大学生的心灵，其理想信念面临严峻挑战。

2.新媒体视域下良莠不齐的海量信息考验着大学生的理性思维能力

与传统媒体相比，网络信息作为一种自媒体，传播主体具有大众化、自由化、独立化的特点。互联网与移动网络无线终端的无障碍嫁接，使海量的微信息、微视频得以随时、随地、随人无障碍地游走与传播，传播者的独立话语权和个体影响力显著增强。在良莠不齐的海量信息面前，青年学生没有时间去识别和思考，“快餐文化”和“标题文化”成为青年学生学习、阅读的主流形式，不求甚解的碎片化思维在不知不觉中逐步取代了完整的、立体的、多维度的知识体系学习，严谨的理论架构逐步被肢解，严密的逻辑思维逐步被打乱，年轻一代在铺天盖地的信息里逐步变得被动、迟钝、懒散和懈怠，理性思维能力面临退化的危险。

3.新媒体视域下虚拟信息的飞速传播冲击着大学生到学习生活方式

新媒体技术的飞速发展，在带来科学进步的同时，也改变了大学生的学习和生活方式，手机已经成为大学生使用率为100%的“贴身依赖物品”。移动通信技术正在悄无声息地改变着青年大学生长期以来形成的学习生活习惯，冲击着社会原有的井然秩序：面对面的沟通交流正在被“微交往”替代；沟通亲情和友情的会面正在被“微视频”替代；表达意见或建议的意见箱正在被“微申诉”替代；学校里，教学任务的下达、学习要求的提出、作业的布置与批改、课堂教学效果评价等流程正在被“微循环”所替代。高校校园里“外卖控”“颈椎凸”们正在增多，青年大学生的健康状况和学习状态令人堪忧。

二、提高大学生媒介素养的对策

大学教育，贵在自立。作为现代科技的产物，新媒体是一把双刃剑。它是目前集成度最高的学习工具，能提供海量的知识信息，是多维立体的开放、互动、共享学习的平台，能实现自我主导的个性化学习。因此，高校必须掌握好网络舆论场的主动权，重疏忌堵，从提高大学生的新媒介素养入手，对大学生进行全过程、全方位的教育引导，鼓励帮助大学生在运用新媒体的过程中自我成长，不断完善。

1.更新教育理念，把第一课堂的思政课讲“新”

第一课堂是大学生思想政治教育的主阵地。因材施教是重要的教学方法和教学原则。当代大学生已经是“95后”，甚至是“00后”，网络接触率基本达到100%。高校必须正视新媒体对学生的影响，不断更新教育观念，思政课教师要从课堂教学的“主体”角色向“主导”角色转变，要从“同质化教育”向“个性化培养”转变，充分发挥新媒体技术的功能和优势，强化思政课堂教学在思想教育和意识形态领域教育的话语权和主动权，正面教育引导学生，指导帮助学生提高媒介素养，提高正向思辨能力，确保第一课堂发挥出第一位的教育影响力。

2.树立马克思主义的新闻观，把形势政策和舆论宣传课讲“透”

高校“形势与政策”课要旗帜鲜明地讲政治、讲马列，理直气壮地讲好中国故事，深入浅出地讲清马克思主义科学理论、观点和方法，准确解读我们党的路线方针政策，尤其是新时代中国特色社会主义理论体系，要高屋建瓴地剖析当今国际社会的形势、政策和的本质，大张旗鼓地传播正能量，展示新闻媒体敢于直面矛盾、正视问题的洞察力和气魄，对大学生进行正面引导，精细剖析多元化思潮的利弊，客观真实地比较东西方价值观念差异，教育学生善于透过现象看本质，引导学生树立马克思主义的世界观和方法论，将解决学生思想认识上的困惑与学习生活上的困难有机结合，增强青年大学生对新时代中国特色社会主义建设发展的信心和决心，发挥政策宣讲工作的感召力。

3.采用丰富多彩的教育方法和手段，把主题教育班会课讲“活”

意识形态的教育内容是严肃的，但教育形式应当丰富多彩、新颖活泼、富有吸引力和感染力。高校辅导员是大学生思想政治工作的具体实施者。主题班会是思想政治教育的重要渠道，也是辅导员向学生进行思想政治教育的一种有效形式和阵地。要运用网络资源优势、信息资源优势、图像传播技术优势，积极探索“慕课”“微课”等新型课程形式，发挥其覆盖面广、开放性强、无边界、低成本、知识容量大、传播路径宽的特点，把主题教育的形式办“活”；通过“翻转课堂”、线上线下混合教学等多种模式，突出学生主体，激发学生的学习兴趣、主观能动性和创造性，拓展学生的自我教育空间，将大学生思想政治教育的主题班会课程生动化、形象化、立体化，把教育内容教“活”。高质量的主题班会课，能深化师生感情交流，增强班级凝聚力，传递班级同学互相关心、互相帮助、互相学习的团队正能量，进一步提高学生的媒介素养，促进学生健康发展。

4.多措并举，突出文化育人功效，把教育阵地做“大”