汉语拼音写字练习教学设计

汉语拼音写字练习教学设计（通用14篇）

1.汉语拼音写字练习教学设计 篇一

一年级汉语拼音、识字写字教学

目标及策略

老师们：

下午好！

今天我们交流的内容是《一年级汉语拼音、识字写字教学目标及策略》。我们将围绕一年级汉语拼音教学和识字写字教学来着重谈两个问题。一个是“我们的教学要做成什么样？”（即：教学目标）这是一个导向性的问题。只有熟知教学目标，正确把握教学目标，我们的教学才能朝着好的方向发展。要解决的另一个问题就是“我们要怎样去做？”（即教学策略）这是一个实践性的问题，教学方法来源于实践，好的教学方法是通过实践检验，富有实效的方法。我相信，老师们只要解决了这两个问题，就能够提高我们教学的有效性。

从接到这次培训任务，我就开始把平时从各种渠道搜集到的一些教学资源以及在教学中总结出来的一些教学经验进行归类和整理，接下来，我将和老师们分享。希望能带给大家一些教学启示。讲得不当之处，还请批评指正。

一、课标解读。

首先，让我们对2011版义务教育《语文课程标准》中第一学段识字与写字（包括汉语拼音）课程目标作了解和分析。

第一学段（1－2年级）识字与写字要求： 1.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2.认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4.努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。5.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6.学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。

识字与写字教学目标分析。1.横向目标，渗透三个维度。

识字写字目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计，三者着眼于语文素养的提高，相互渗透，融为一体。知识与能力：

认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构；学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。过程与方法：

学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。情感态度与价值观：

喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望；书写规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美；努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确。小学语文课程基本理念之一就是要全面提高学生的语文素养。我认为：一个人只有在有了良好的情感、积极的态度和正确的认识时才能处于最佳的学习状态，它是学习的动力和源泉。此外，还需掌握正确的学习方法和技巧，才能水到渠成获得知识与技能。因此，只注重知识与技能的教学是目光短浅的教学，不利于学生的全面发展和终身发展。2.纵向目标，体现连续和渐进。以写字要求为例：

第一学段：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

第二学段：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，用毛笔临摹正楷字帖。

第三学段：用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度，能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。

学习是一个循序渐进的过程。教学中，老师只有对现在要做什么，以后要做什么有一个清楚的认识和了解，才能轻车熟路、运筹帷幄。3.对比分析，了解重点。

从新课改以来，教学在取得显著改善的同时，也出现了这样那样的问题。因此，语文课程标准才会有一次又一次地修订，每一次修订都会针对当前问题提出新的要求。因此，对课改中修订的内容作深入分析，有利于扬长避短。新课标与之前相比，在识字写字方面有两点值得注意的地方： 识字写字量有所降低，从认识1600－1800个，降低为认识1600个左右；从会写800－1000个降低为会写800左右。

对写字的要求有所提高。在新课标实施建议部分针对写字提出：每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在老师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

二、汉语拼音教学建议。

（1）学前准备。在学习汉语拼音之前，应结合书中入学教育的几幅插图让学生简单、直观地了解语文学习的好处和作用，再告诉学生汉语拼音就是来帮助我们学好语文的一位好老师。我们得先把它请回家，才能轻松快乐地学语文。

（2）教学形式。对于这个年龄阶段的孩子，具体的、直观的事物易于引起孩子们的注意，便于他们记忆储存。因此，汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。听故事、念歌谣、编口决、做游戏等都是很不错的方式。

声母、韵母的学习，主要采用创设情境、观察插图、练习说话，指导发音，形象记忆，练习书写的步骤进行教学。

拼读的训练，主要采用看图感悟方法、老师示范拼音、学生模仿练习、游戏强化训练、尝试拼读识字的步骤进行教学。

（3）课外活动。课外活动的开展，有助于提高学生学习兴趣，丰富学生学习生活，巩固课内所学，形成生活处处皆知识的良好学习态度。做字母卡片、给自己做拼音名片、给教室物品贴上拼音标签、换张拼音课程表发拼音鼓励卡等都是都不错的方式。

（4）对拼音教学中的重难点和容易出错和容易混淆的知识点，老师要预见性地指导，要让学生第一印象深，回忆时有所凭借和方法技巧。如：声母q、b、p、d的辨认。以下案例供老师选择和参考： 动手做一做：一根小棒一个圆圈，动手做一做q、b、p、d，边做边背口决：右下半圆bbb，右上半圆ppp，左下半圆ddd，左上半圆qqq；

游戏“猜拳”：左手右手顶呱呱，左手b右手d，两拳相对念bd，左下p右下q，两拳相对念pq；

形象记忆：天线上拉听广b，手拿红旗上山p，dddd是马蹄，q是气球线朝下。

拼音教学中，像这样的教学难点，还有很多：如介母u和ü的区别；形近字母ei和ie，iu和ui，音近字母in和ing，en和eng；ü上两点省写原则等，都需要老师们多想办法，运用教学技巧，突破这些教学难点。

（5）教学中还要注意知识的连贯性和整体性。

如：学习完单韵母，要进行简单复习，我们一共学习了几个单韵母？你能背出它们吗？

又如：声母最后一课情境创设：你们看！声母列车开来了，上面坐着哪些声母宝宝？你们能大声地叫出它们的名字吗？今天就让我们一起把最后四个声母宝宝送上车吧！

学习复韵母之前，先做“看口形，猜单韵母”的游戏，有助于帮助学生发复韵母时从前一个单韵母向后一个单韵母滑音。

学完整体认读音节，让学生来观察观察整体认读音节有哪些特点？学生会发现，它们要么后面跟小i，要么前面加大y，只wu例外，非常便于学生记忆。

（6）学习汉语拼音除了帮助我们识字，还有一个非常重要的功能就是能说普通话。因此，老师必须为学生营造一个说普通话的氛围，这样可以帮助学生克服地方音对学习汉语拼音带来的影响，有学有练，效果才会事半功倍。

（7）拼音认字、拼音读词、拼音读儿歌打破了拼音学习的枯燥和乏味，让学生在享受成功的同时练习带调拼音，树立学习的信心。因此，教师要充分利用汉语拼音部分中的情景图和儿歌帮助学生尽早地借助拼音识字学词、读句读文。

三、识字与写字教学建议。1.“识”与“写”说明。

对于“识”与“写”，我们首先要进行一个简单地说明。用两个词来说它们各自的要求。那就是“再认”和 “再现”。一个汉字不管它出现在任何一个语言环境中，你在没有其他的凭借情况下，轻松地读出该汉字字音，了解其基本意义就是“再认”。而“再现”要求要高一些，须达到在无任何凭借的情况下，在脑海中或其他媒介物上显现出该字的字形，并且做到准确无误。老师切不可把“识”与“写”混为一谈，同等对待。

正确认识识写分开。教材在安排识字写字教学内容上，遵循了多认少写，先认后写，识写分流的原则。这主要是为了减小识字难度，加快识字速度，使学生尽早完成进入阅读的飞跃。不要为了提高所谓的教学成绩，想当然的给学生增加难度。比如：要求识的字也要求写，还要听写等。这样不但造成了学生学习的负担，更是重重挫伤了学生学习的兴趣，阻碍了学生学习和发展，对学习是非常不利的。

2.识字教学建议。

（1）要遵循学生认知规律：借助拼音读准音，通过观察记清形，去除拼音再试读，练习组词知含义。

（2）第一印象要深。所谓“一见钟情”的效果学习生字。老师要尽可能地创设一些学生乐于接受、意想不到的方式把生字“放大”摆在学生眼前。

（3）加强复现。正所谓“一回生，二回熟”的道理。

（4）渗透识字方法。音、形、义合一的识字方法是最有效的方法。如：生字“飘”：“西+示+风”加一加的方法与“风吹门票，飘走了”的识记方法相比，前者只记清了形，而后者却把音、形、义一并识记，形象又便于记忆。

（5）激发识字兴趣。以各种形式组织识字活动。如：游戏、猜谜、我做你猜等方式。

（6）根据课文内容，选择识字教学方式。分散识字、随课文识字、集中识字、归类识字等。

（6）课外识字值得关注。

（7）尽早要求学生进行课外阅读。3.写字教学建议： 严格要求、耷实基础。规范示范，模仿训练。当面练习，及时指导。平台展示，以赛促练。书法知识，适当灌输。

2.汉语拼音写字练习教学设计 篇二

首先, 个体意识的淡薄。步入少纸、无纸时代, 信息传递, 基本杜绝了笔墨, 而书面交流基本演化成了政府文件的“专利”。至于毛笔, 那更是书家的挥毫工具, 普通百姓却极少沾边。家长、老师也认为写字的好坏对成绩、升学基本没什么影响, 字好与否, 无关痛痒。教师上课板书少了, 取而代之的是多媒体, 板书、范写在写字指导中逐渐消失。低年级学生的写字, 老师重识字, 轻写字, 大量的作业, 无法保证学生正正规规写字。绝大多数学生为了赶完作业, 书写潦草, 不规范、不工整。

其次, 师资力量的欠缺。目前小学的写字课, 基本由语文教师兼任, 极少有专职写字教师。而小学教师中, 有80%的语文教师是女性, 她们对汉字的书写能力相对不及男老师。如我校共有57名语文教师, 而专职写字教师仅我一人。况且, 自身写字能达标的教师不及一半, 足见写字教师的奇缺。至于毛笔写字课, 有不少教师怕弄脏教室环境卫生, 更是唯恐躲避不及, 绝大多数学生小学毕业就未上过一次毛笔写字课。

再次, 教材配置的不适。《语文标准》明确规定:第一学段, 要求“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯;了解汉字基本知识, 能把硬笔字写得规范、端正、整洁;初步感受汉字的形体美。”第二学段, “能使用硬笔熟练地书写正楷字;学习用毛笔临摹正楷字帖。”第三学段, 要求“用硬笔写楷书, 要行款整齐, 有一定的速度;能用毛笔写楷书, 在书写中体会汉字的优美。”课标的要求尽管明确而且细致, 可不容乐观的是, 各学段相配套的写字练习册中所选生字全是教材中精读课文中要求会写的生字, 字多量大, 学生很难在一节课内完成, 多数是拿回家当作课外作业完成, 这样容易造成学生随手写、任意写的坏习惯。我认为在教学中不仅要培养学生正确的执笔方法和写字姿势、用好田字格, 而且还须从以下两方面抓起:

一、练习基本笔划, 夯实写字基础

汉字的结构是由点横、竖、撇、捺……这些基本笔划组成的。这些笔划在我们成人看起来是很简单的, 但是在孩子们初学时却相当困难, 指导时决不能简单化。我曾经有过这样教训:我发给学生一人一张纸, 叫他们写“、一”, 他们很快就写好了, 可是写的都不合要求, 真是五花八门。得了这个教训, 我就示范一点, 叫他们写一点, 示范一横, 叫他们写一横。这样经过一点一横耐心的指导, 大多数孩子都写好了。但这种练写不宜过多, 因此比较枯燥乏味。指导学生写完整的汉字时, 开头也是一撇一捺的带着写, 逐渐达到看到一个结构单位写一个结构单位, 看一个字写一个字。我每次板书的时候, 不写得太快, 从哪里起笔到哪里收笔, 叫学生集中注意看, 同时边写边教笔顺。这样的指导, 不但学生知道了笔划的顺序, 也认识笔划的名称, 而且字也写得端正。等到了有相当基础, 才可以让学生独立书写。

为了使孩子熟悉笔划顺序和字型结构, 在一年级的时候, 叫孩子书空也是很好的一种方法。书空比写在纸上经济时间, 而且可以立即发现孩子写字笔顺的错误, 便于指导和纠正。如果老是让孩子埋着头写, 容易厌倦, 致使写的字越写越坏。有时指导他们一边树笔划, 一边书空, 他们很感兴趣。叫孩子书空是符合儿童年龄特征的, 因为低年纪的儿童好动, 书空就适合他们好动的特点, 他们集中注意书空, 兴趣就不会转移到别的上面去了。有时我们也叫他们用指头在桌子上写字, 即一般人说“书桌”。书写后还可以让他们读一读这样字的拼音和字音, 有时还可以加上字义密切结合, 这样书写, 对字词的巩固很有好处。

二、指导正确写字, 培植文字情感

指导孩子正确地写字是写字教学中最重要的一环, 关系到他们将来能够正确地运用祖国的文字, 来充分表达自己思想感情。孩子写字容易多一笔或少一笔, 如“代”、“武”等字, 很容易加上一撇, 这是由于先学了“我”、“成”等字后, 有了先入为主的印象而产生的错误。因此, 在写这些估计会错误字之前, 我总是先加强指导。

指导学生把字写正确, 决不能“孤军作战”, 应与各方面取得密切联系。必须跟识字教学联系, 要求学生识字识得透, 掌握的牢;必须跟阅读教学紧密联系, 要多做正音正字工作, 使学生对每个字的音、形有正确的认识;要求学生对字所组成的词的意义了解得清楚明白, 也必须跟写话教学紧密联系, 把在写话里出现的不会写的字和写错的字提出来给学生纠正。所以, 我的写字教学是和语文教学中所有的教学活动相配合相联系的。

3.汉语拼音写字练习教学设计 篇三

一、顺序观察让写字教学得心应手

古人云：“察之者尚精，拟之者贵似。”黄庭坚说：“古人学书不尽临摹，张古人书于壁间，观之入微，则下笔随人意。”长期的写字教学实践证明：学生写不好字的症结不在手上，而在眼上。有些学生不读帖，拿起笔就临写，有些学生观察范字不认真，一眼看过，眼没有看清范字的精微之处，手自然临不好字。可见深入仔细地观察范字是准确临摹的前提和基础，所以，教给学生科学的观察方法，让他们在大量的观察范字的实践中，培养观察能力，是每个语文教师亟待解决的问题。

【课堂回放】

师：我们一起来读一读今天要写的字，边读边看，它们是什么结构的字？（出示：）

生：左右结构的字。

师：比较左右两部分在田字格中所占的大小比例，这些左右结构的字还有什么特点？

生：“歇”字左边宽，右边窄，其余的字全部是左边窄一些，右边宽一些。

师：好，今天我们就来重点学写左窄右宽的字。同学们，根据左窄右宽的字左右两部分的高度，你能把它们分别归到这三类当中吗？

（出示：）

生：（观察归类）左高右低的字有“恍”，左低右高的字有“姥、叨、醒、滋”，高度相等的字有“炊，杖”。

师：同学们，看完结构，我们来看偏旁和笔画：以“滋”为例，看看左面三点水的笔画有什么特点？

生交流：第二个点画比第一个点画的位置偏左一点，点画和提画之间有呼应。

师生总结形态特点：三点水要想写漂亮，三个笔画的起笔连起来像一个小圆弧。

师：第一笔撇折位置在哪？

生：左上格中心点位置偏右下一点点起笔。（师边讲解边范写，生书空）

师：这是左低右高的字，右面部分“兹”的第一笔“点”写在什么地方？

生：比三点水的起笔“点”要略低一些。

师：观察笔画位置你有什么收获？

生1：起笔的定位很关键，它决定着整个字在田字格中的位置。

生2：第一笔的位置确定了，后面的笔画，可以以第一笔作为参照找位置。

生3：每一个笔画的起笔和收笔位置，决定着笔画的形态，所以要看准笔画位置。

在这一教学过程中，我遵循观察的有序性：

1.从整体到局部

通过要求学生观察字的整体结构，观察左右两部分在田字格中的比例，观察左右两部分的高度，有目的地引导学生从整体到局部，逐步观察，（宏观上，这些字都是左右结构，左窄右宽；微观上，又有左高右低，左低右高。）此次观察，使学生对字的结构有整体准确地把握，做到下笔之前胸有成竹，意在笔先，为学生进一步观察、临写做好了铺垫。

很多学生在临写时认真仔细，一丝不苟，但写出来的字不是胖了，就是瘦了，或大或小，究其原因，是对范字的结构观察不到位造成的。“书画同源”，画家往往是先通过观察分析，画出物象的轮廓，然后再进行细节上的刻画，宋代的著名画家文同画竹尚且要做到“胸有成竹”，学生下笔之前更应该对字形结构有整体上的把握。左右结构的字我们可以用上方形的框帮助学生更直观地认识字的整体结构特点。左右结构的字在汉字中占的比例最大，两部分的位置和大小关系可以说是此消彼长的。这两部分总是在宽窄高低中求平衡。以此类推，上下结构的字形分析要点是“比比宽窄，中心对正”，包围结构的字由外部和内部两部分组成，这两部分的位置和大小关系摆好了，整个字就美观了。

2.先结构后笔画

当学生把握了一个字的结构后，再引导学生把注意力转向偏旁和笔画。通过对偏旁和笔画的位置观察，学生的观察有了落脚点，树立了学生书写汉字的“位置意识”。所谓“位置意识”指：整个字的起笔定位、每一个笔画的起笔定位。有了“位置意识”，学生会不自觉地将自己写的字与范字对照、比较，找出不足、纠正不足，形成自己的审美观点。

“格”是外围界限，而“局”正好就是指外围之内的各个局部的安排。即在“格”内的布局，就是各个笔画，各个部件的总体安排。笔画定位即利用“田”字格或米字格，九宫格里的线确定笔画位置。在教学时，教师要引导学生充分认识横中线、竖中线、左上格、右上格、左下格、右下格。要想把字写正，不歪斜，就要充分利用横竖中线。横中线可以帮助学生把横写平，关注竖中线可以帮助学生把字写正。需要注意的是，在使用田字格时，要想到田字格只是一个辅助工具，不要让学生机械地记忆每一笔在田字格中的位置，比如要想写好三点水，就要联系偏旁形态观察到三点水像个小圆弧，这样学生脱离了田字格，笔画之间的位置关系就会牢记于心。

二、标准练习让写字教学目标明晰

在系统细致的观察之后，描红、仿影、临写是教材提供学生练习写字的三种有效形式。通过这三种形式的有效练习达到独立书写的目的。

1.描仿：描红盖红不露红，仿影充影不出影

描红仿影，是用笔对着范字的红色深浅阴影一点一画地去描，要求描写的字的笔迹与范字的笔画完全重合。通过描红仿影可以让学生对所描红字的妙处体会得既真切又细腻，是理解和体验的过程，需要手脑并用，对初学写字的学生来说，是一种很好的方法。描红前，教师要边范写边讲解书写要领，学生边书空边体会。“描红盖红不露红，仿影充影不出影”，是对描红仿影的基本要求。每个笔画一笔写成，不要回描，描红后立即仿影检测和巩固描红的效果。这一过程，教师的引导要侧重于让学生明白：描红不是机械地描摹笔画，边描边思。描红的过程是体会运笔的过程，一边描写一边体会字的简洁结构，每个笔画的位置和形态。仿影时，要求提高，要做到笔画到位，线条流畅。

2.临写：心手一致，手笔一致

临写，就是照着范字依样画“葫芦”，要求笔画写得像，并注意轻重、节奏和粗细的变化。有了观察做基础、描红做练习，学生在临写生字时，就多了许多亲切感。“起笔定位，笔画的形态，位置意识，运笔方法”等抽象的东西变得具体、形象。我们需要提醒学生在临写时，在通过写得像与不像的比较中去检验自己是否学得有所进步，检验自己写字时是否掌握了写字的用笔方法。后一个字比前一个字要有进步，向“心手一致，手笔一致”的境界努力！

3.独立书写：举一反三，触类旁通

繁琐的“法”的讲解灌输只能换来学生的无趣和厌烦，它真正需要的是润物无声的“法”的润泽，精彩纷呈的“美”的启迪和发自内心的“趣”的培养。把生字写正确、端正、美观，只是这节课的一个基本的目标，要创造性地挖掘教材，教师还要提升学生的技能，引导学生把握此类结构的字有何共性的特点。

【课堂回放】

师：通过观察、描红、临写、你发现左窄右宽的字结构上有什么规律？（出示：）

教师用直尺沿着左偏旁的右侧笔画画竖直线。

师生交流：左偏旁的右侧笔画收在一条竖直线上。

师生总结：因为要使左窄右宽结构的字在田字格中，布白均匀，结构美观，就要求左偏旁的笔画，遵循“收右放左”的规律。

生：对呀，左偏旁收右放左，是为了给右半部让位，这样整个字看起来既匀称又美观。

这一规律的发现，大大增强了学生的探索欲望，汉字当中竟然存在这么神奇的规律！在临写其他左窄右宽的字的时候，学生得心应手。叶老曾说：“教是为了达到不需要教。”要使学生写好汉字，交给他们写字方法最重要。学生在练字的过程中，不能停留在对每一个具体字的认识和练习上，而应当注意归纳总结字与字之间的区别与联系，去认识和掌握一类字写法的共同点，触类旁通，收到举一反三的效果。

三、多元评价让写字教学长足发展

《中小学书法教育指导纲要解读》指出：“激发兴趣，养成良好的习惯，提高书写水平”，是各个学段书法教育评价的共同目标，所有评价方法都要以此为根本出发点，要以是否有利于实现这三个目标来衡量评价方法的优劣。因此发展性评价应该成为中小学书法教育评价的主要方式。

1.师生互动，生生互动，激发学生书写兴趣，养成良好习惯

持之以恒地通过评价，激发学生兴趣，养成习惯，才能提高学生的书写水平。兴趣是最好的老师，是引导学生积极参与写字活动的重要保证。在日常生活中，教师可以多用名人勤练书法、持之以恒的故事激发学生的写字兴趣；用拍照片的方法，展示学生正确的坐姿、握姿；用小组比赛，评选“写字之星”“小小书家”的方式调动他们练习书法的热情。一个理想的课堂应该能够听到学生的声音。“同位之间交换作业，在你认为最满意的生字上画上一个红圈圈。”学生兴趣盎然，积极参与到互相评价的活动中来，他们提出自己的看法，在相互评价中逐步提高写字修养。观察学生的书写，会明显地发现，学生的字迹由生硬变得流畅，笔画逐步舒展，位置也把握得更加准确。因为学生在看、练、评的过程中，在参与评价的过程中，在不断地调整自己对字的认识，不断巩固自己对字的形态的把握。让学生在快乐学习中获得进步，品尝成功的喜悦，养成良好的书写习惯。

2.深入评价，形成初步的审美观，提高书写水平

中国的书法艺术是一种以线条为媒介的艺术。各种不同的线条组成绚丽多姿的空间，在行笔时又好像飘动的音符，有高低黑白，有抑扬顿挫，极具欣赏价值。让学生形成一定的能力，能够恰当地品评作品，也是提高写字水平的一种手段。教师在学生临写时，可充分利用实物投影仪，及时反馈学生的书写情况，在对照中观察，在评价中完善，评一评佳作好字，评一评败笔，尤其是普遍存在的问题，要集体纠正和引导，如：“笔画不能粘连”“左右开张”“中间空灵”。这样的评价本身对学生就是一种书法知识的渗透，审美观念的引导引入，提高学生对汉字的鉴赏能力，促进其书写水平的提高。

总之，只要我们能够积极思考，主动创生，挖掘写字素材，以明确的要求引导学生找到观察的落脚点，寻找汉字的共性特点，在观察、练习、评价的过程中，各有侧重地对学生加以指导，就一定能够在潜移默化中引导学生对汉字书写艺术多一分理解与感悟，在把握汉字书写的规律的同时，有效提升学生的写字水平。

参考文献：

[1]欧阳启名.中小学书法教育谈[J].中国书法，2012（05）：189.

[2]郭全红.规范汉字书写教学探析.西泠印社出版社，2009-07：21.

[3]雷实，张凤民.中小学书法教育纲要解读[M].北京师范大学出版社，2013-04：160.

4.汉语拼音写字练习教学设计 篇四

（觉得现在的工作不适合自己 / 对工资福利不满意 / 人际关系复杂，同事难 相处 / 工作压力太大）7 你现在的公司，除了工资以外，还有些什么福利？（讨论学生公司的福利情况，和中国一般公司的福利情况做比较）如果你对现在的工作不满意，你想换工作，这个时候你应该做些什么？

（寻找招聘信息－写简历－投简历－面试－辞职－交接工作－去新公司）你觉得简历重要吗？你的简历包括哪些部分？其中哪个部分你觉得最重要？ 如果你要跳槽，去新公司面试的时候，面试官一定会问你为什么要换工作，这个时候你觉得怎么回答比较好？ 11 经常跳槽好不好？如果你是一个公司的老板，你会不会用一个经常跳槽的人？ 12 说说跳槽的利和弊。

（可以获得更高的职位和薪水/有更大的发展空间/得到自己喜欢的工作和环境）（常常跳槽会给别人留下不好的印象/换不同的工作后工作经验不连续/可能跳槽以后发现情况更糟糕/要不停地适应新环境和新同事）

案例分析：

小张是一个IT公司的职员，他大学毕业以后在这个公司工作了3年。公司的领导对他的工作很满意。虽然他的公司比较大，工作比较稳定，可是工资不高，福利也一般。现在小张有另一个工作机会，是去一个不太有名的小公司做部门副经理，职位和工资都可以提高，但是发展机会可能没有现在的公司这么好。请你帮小张考虑一下，他该不该跳槽？

5.二年级写字《综合练习》教案 篇五

一、教学目标

1、复习巩固所学的偏旁以及带有这些偏旁的字，进一步掌握它们的写法。

2、充分利用描红，写好古诗《泊船瓜洲》，要求写得正确、端正、整洁，以提高学生独立书写的能力。

3、交流书法故事，提高学习写字的兴趣。

二、教学提示

1、回顾复习。为了进一步端正学生的学习态度，教师可先组织学生四人小组讨论回顾前段时间学习情况，同学之间可翻阅、查看写字课本，互相提提、评评每人的优点与缺点。

2、教师可出示小黑板或实物投影，展示10个偏旁，让学生说说这些偏旁的名称，回顾它们的书写要点。

3、出示《泊船瓜洲》，找找本课中哪几个字带有以上10个偏旁。在学生书写之前，可让学生互相讨论一下，哪些字比较简单，同学们自己可以独立完成习字，哪些字比较难一点，需要老师和同学的帮助。然后让学生独立完成自己认为能完成习字，注意让学生描一个字写一个字，上下对起来练习。教师巡回指导，发现有共性的问题再进行讲解。对于学生认为需要老师帮助的习字，教师还是要与学生一起分析这些字的写法，抓住关键及有规律性问题进行引导。

4、在具体的教学过程中，教师要采取多种形式教学方法，可由学生独立书写、也可由老师指导书写，特别是老师要深入到学生座位中，把笔示范书写，也可组织四人小组一起书写，请写得好的学生作示范，最后来评评哪个小组写得最好、最认真、进步最快。

5、留有少许时间交流书法家小故事，可以老师说，也可让学生说说知道哪些书法家小故事。听后交流一下感想或收获。然后可趁热打铁，说我们应该向书法家学习，认真写字，检查一下，自己的字哪些写得不够好，重新写一下，写在自己的本子上。

三、例字指导

“数”，左右结构，左部“米”、“女”两字压缩成小正方形上下相叠占据左半方格空间，右部反文占据右半空间，重心下移。

四． 资料链接：魏晋书家——卫夫人

6.沈从文《谈写字》阅读练习及答案 篇六

阅读下面的文字，完成12-15小题。

谈写字

沈从文

社会组织复杂时，所有事业就得“分工”。任何一种工作，必需要锲而不舍地从事多年，才能够有点成就。当行与玩票，造诣分别显然。

多数人若肯承认在艺术上分工的事实，那就好多了。不幸得很，中国多数人大都忽略了这种事实。都以为一事精便百事精。尤其是艺术，社会上许多人到某一时都欢喜附庸风雅，从事艺术。惟其倾心艺术，影响所及恰好作成艺术进步的障碍，这个人若在社会又有地位，有势力，且会招致艺术的堕落。最显著的一例就是写字。

写字算不算得是艺术，本来是一个问题。但我们不妨从历史来考察一下，看看写字是不是可称为有艺术价值。就现存最古的甲骨文字看来，可知道当时文字制作者，在点线明朗悦目便于记忆外，已经注重到它个别与群体的装饰美或图案美。到铜器文字，这种努力尤其显然(商器文字如画，周器文字极重组织)。此后大小篆的雄秀，秦权量文字的整肃，汉碑碣的繁复变化，从而节省为章草，整齐成今隶，它那变革原因，虽重在讲求便利，切合实用，然而也就始终有一种造形美的意识存在。因为这种超实用的意识，浸润流注，方促进其发展。我们若有了这点认识，就权且承认写字是一种艺术，似乎算不得如何冒失了。

写字的艺术价值成为问题，倒恰好是文字被人承认为艺术一部门之时。史称熹平时蔡邕写石经成功，立于太学门外，观看的和摹写的车乘日千余辆，填塞街陌。到晋有王羲之作行草书，更奠定了字体在中国的艺术价值，不过同时也就凝固了文字艺术创造的精神。从此写字重摹仿，且渐重作者本人的事功，容易受人为风气所支配，在社会上它的地位与图画、音乐、雕刻比较起来，虽见得更贴近生活，切于应用，令人注意，但与纯艺术也就越远了。

字的艺术价值动摇，浮泛而无固定性，是否艺术成为问题，另外有个原因，不在它的本身，却在大多数人对于字的估价方法先有问题。一部分人把它和图画、音乐、雕刻比较，便见得一切艺术都有所谓创造性，唯独写字拘束性大，无创造性可言。并且单独无道德或情感教化启示力量，故轻视它。这种轻视无补于字的地位，自然也无害于字的艺术真价值。轻视它，不注意它，那就罢了。到记日用账目或给什么密友情人写信时，这轻视它的人总依然不肯十分疏忽它，明白一个文件看来顺眼有助于目的的获得。轻视字的艺术价值的人，其实不过是对于字的艺术效果要求太多而已。糟的倒是另外一种过分重视它而又莫名其妙的欣赏者。这种人对于字的本身美恶照例毫无理解，正因其无理解，便把字附上另外人事的媒介，间接给他一种价值观。把字当成一种人格的象征，一种权力的符咒;换言之，欣赏它只为的是崇拜它。前年中国运故宫古物往伦敦展览时，英国委员选画的标准是见有乾隆皇帝题字的都一例带走。中国委员当时以为十分可笑。

其实中国艺术鉴赏者，何尝不是同样可笑。近年来南北美术展览会里，常常可以发现吴佩孚先生画的竹子，冯玉祥先生写的白话诗，注意的人可真不少。几个比较风雅稍明绘事能涂抹两下的朝野要人，把鬻画作画当成副业收入居然十分可观。山东督办张宗昌，虽不识字，某艺术杂志上还刊载过他一笔写成的虎字!

书画并列，尤其是写字，仿佛更容易玩票，无怪乎游山玩水时，每到一处名胜地方，当眼处总碰到一些名人题壁刻石。若无世俗对于这些名人的盲目崇拜，这些人一定羞于题壁刻石，把上好的一堵墙壁一块石头脏毁，来虐*游人的眼目了。

所以说，“分工”应当是挽救这种艺术堕落可能办法之一种。本来人人都有对于业余兴趣选择的自由，艺术玩票实在还值得加以提倡。然而必需认识分工的事实，真的专家行家方有抬头机会，这一门艺术也方有进步希望。

1937年4月

(选自沈从文《龙凤艺术》，北京十月文艺出版社，，有删节)

12-13题为选择题。请在答题卡“选择题答题区”作答。(12题选对一项给2分，选对两项给5分，多选不给分)

12.下列对于各时期的字所具有的艺术价值的说法，符合文意的两项是(5分)

A.甲骨文字点线明朗，初具装饰美或图案美，但不便于记忆。

B.铜器文字更注重装饰美或图案美，或如画，或重结构组织。

C.大小篆书的.字型雄奇秀美，秦权量文字则体现为整齐庄重。

D.汉代碑碣上的文字极其繁复但富于变化，以造形美为目的。

E.章草笔划简省，今隶讲究整齐，便利实用，却不重造形美。

13.下列说法不符合文意的一项是(3分)

A.在艺术上想一事精便百事精是相当困难的，不专心从事一事难以有所成就。

B.即使是轻视写字的艺术价值的人在生活实际中也会意识到写字顺眼的重要性。

C.吴佩孚、冯玉祥等虽是军人出身，但画的竹子、写的白话诗亦有很高艺术价值。

D.人人都可以有自己的兴趣爱好，艺术玩票亦无可厚非，但要正确区分对待。

14.作者为什么要讨论写字算不算得是艺术?(4分)

15.结合文中的观点，谈谈你对下面沈从文先生这个“建议”的理解。(4分)

因此我想附带一个建议，即盼望现代画家再莫题跋。尤其是几位欢喜题跋的画家，题跋常破坏了画的完美!

答案：

12B、CA.甲骨文字便于记忆;D.汉代碑碣上的文字注意到造形美，但并非以之为目的;E.“虽重在讲求便利，切合实用，然而也就始终有一种造形美的意识存在，因为这种超实用的意识，浸润流注”，此句的意思是章草、今隶在“讲求便利，切合实用”的同时，也注重“造形美”。

13C文中举“吴佩孚先生画的竹子，冯玉祥先生写的白话诗”常常出现在“近年来南北美术展览会里”，且“注意的人可真不少。”，并非对其表示赞赏，而是以此论证“中国艺术鉴赏者”也常是只看是否名人，而不真正关注作品的艺术品质。

14.视作一种艺术;但是因为晋代以后，人们写字偏重模仿，(1分)并逐渐将写字者的名声地位看得太重，以致脱离了艺术本身，(1分)这正是作者在本文所要批判的。(1分)

意思答对即可。

15.(4分)作者认为人往往只能精专于一个方面，(1分)既是画家所长即为作画，而非写字，那么所写的字可能反倒破坏了画的完美;(1分)又或者因为画家有名望(1分)而随意题跋，则更是功利性的行为，(1分)是对艺术的破坏。

7.汉语拼音写字练习教学设计 篇七

所谓“日汉语混用口语练习法”, 是指汉语与日语同时出现在一个句子中, 用来表达一个完整的句义。

如:

(1) 混合方式:下雨了还得去比赛, 大変死了。

完整句义:下雨了还得去比赛, 糟糕死了。

(2) 混合方式:私の钱包は、どこにありますか。

完整句义:我的椅子在哪儿呢?

汉语与日语分属不同语系, 在发音、声调、语调等方面也不尽相同, 本论文就“日汉语混用口语练习法”的产生, 分别从语音、社会、心理等方面进行分析说明, 讨论其生成原因。

一、语音因素

中日两国交往历史可追溯至秦朝, 在漫长的历史发展中, 相互之间影响颇多, 尤其是在语言方面, 日本引进汉字后几经发展最终形成了具有自己特色的日本文字。仅从这一点来看, 汉语与日语就有着很多的相同点。

1、发音

从发音来看, 两者同属于开音节语言, 都重视元音 (即韵母) , 元音可单独成词, 辅音无此功用, 无论是汉语还是日语均无类似“str、spr”由三个辅音构成的音。两者中有较多相类似音。现举例如下:

1) 元音 (韵母)

●汉语i……………………日语イ

两者均为舌面、前、高、不圆唇元音。发音时舌尖前伸使抵住下齿背, 唇形呈扁平状。

●汉语e……………………日语エ

两者均为舌面、后、半高、不圆唇元音。发音时舌位靠后, 偏高, 双唇呈自然状微微向两边展开, 不圆唇。

●汉语o……………………日语オ

两者均为舌面、后、半高、圆唇元音。发音时口半闭, 舌位在后, 半高, 唇拢圆。

2) 辅音 (声母)

●汉语n、ng……………………日语ン

汉语n、ng为两个固定发音, n为前鼻音, ng为后鼻音, 日语ン在发音时具有变化性, 会根据后续音节不同而发生变化。当后续音节为“ザ行、タ行、ダ行、ナ行、ラ行”音节时, 发音与汉语n相同, 当后续音节为“ガ行、カ行”音节时, 发音与汉语ng相同。

2、声调

两者具有以下相同处:1) 同属高低型声调;2) 声调具有区别词义功能。如, 日语中同是「はし」读音, 若读头高型 (类似汉语的四声) 意为“筷子”, 若读尾高型 (类似汉语的二声) 则意为“桥”。汉语中同是“xiang ni”, 如果读作“三声+三声”意为“想你”, 如果读作“四声+三声”则意国“像你”, 意思也完全不同。

从上举各例可以看出, 将汉语的发音方法直接使用于日语语音学习是基本可行的, 这可以说是学习的一种捷径。也正是因为有这种相类似的地方, 给人以“日语很好学, 在语音方面和汉语也很类似, 即使将汉语与日语同放在一句话中, 也无大碍”的印象, 依据这种思想, 逐渐有了“日汉语混用口语练习法”的产生, 并被学习者所接受。

二、学习心理因素

在学习过程中, 为了能更好地掌握新学词汇或者多练习新学语法句型, 我们提倡“活学活用”, 最常见的办法, 就是将词汇或语法运用到对话中去。但由于一些特殊的问题, 譬如某些句型或某些词汇尚未学习到, 学习过了但印象不深忘记了等等, 造成无法用外语顺利表达该意思。成年人学习外语是在掌握了母语的基础上学习的, 这一特点决定了成年人有能力解决这一“不能顺利表达”的问题, 即尚未知的部分用学习者所熟知的母语代替, 使该新学知识的练习能够顺利进行。如以下句子:

下雨了还得去比赛, 大変死了。

私の钱包は、どこにありますか。

我的後ろ有什么?

你在等誰?

其中, 新学知识部分用斜体表示, 未学或未能掌握部分用加粗方式表示。这样构成了一个完整的句义, 对新学内容进行了练习, 并达成了部分练习目标。

三、语言环境及习惯因素

国家统计局2010年4月28日发布第六次全国人口普查[1]主要数据公报 (第1号) 。公报显示, 普查登记的大陆31个省、自治区、直辖市和现役军人的人口共1339724852人。大陆31个省、自治区、直辖市和现役军人的人口中, 汉族人口为1225932641人, 占91.51%;各少数民族人口为113792211人, 占8.49%。

生活在这样一个大的语言环境下, 对我们而言“汉语”无疑是最习惯的一种表达方式。而作为一名外语学习者, 我们缺乏了幼儿学习母语的语言环境, 是在人为的语言环境 (教室) 中学习的。充耳而来的均是自己的母国语, 首先这造成了一种听力障碍, 其次起到了一种导向作用, 引导着听话者偏听自己较为熟悉的语言并与之进行对话。

那么在外语学习过程中, 语言习惯势必会影响外语的学习, 在日常会话练习中, 由于时间等因素, 学习者更倾向于选择将不会的那部分或马上无法忆起的那分, 用母语代替, 需要练习的部分使用日语, 这样即可以达到练习目的又不费时费力, 算得上是一种经济的练习方式。选择用母语而不是用其他语言代替, 是因为对于母语够习惯, 即语言习惯影响。

四、学习环境影响因素

周边环境对此的传播也起到了一定的影响。首先学习是一个开放的过程, 其次语言的学习目的是为了让人们熟练掌握它以后用它进行交谈、交流和沟通。因此, 在学习外语的过程中, 与其他学习者进行交流或练习是不可避免的。当周围出现使用这一方法的学习者, 并取得一定成绩时, 其他语言学习者会因为它的效果而选择这一方法。

综上所述, 从语言本身的相似度, 到社会学习大小环境影响, 最后加之个人取舍, 使得这一口语练习方法得以流传。此法主要见于日语的初学者使用, 在进入高级学习阶段后, 学习者会采用大脑记忆库中已存的日语印象来完整当前句义, 而非使用母语代替。

摘要：口语学习在外语学习中处于不可或缺的地位。为数不少的学生都在为如何提高口语水平而费尽心思, 同时也为了实现这一目的而创造出了各式各样的方法。“日汉语混用口语练习法”就是其中的一种。在这里笔者想就这一方法的产生原因阐明自己的观点。

关键词：口语练习,混用,原因分析

参考文献

[1]黄伯荣.廖序东.现代汉语 (M) .北京:高等教育出版社.1991.

[2]鲁宝元.日汉语言对比研究与对日汉语教学 (M) .北京:华语教育出版社.2005.

[3]朱春跃.语音详解 (M) .北京:外语教学与研究出版社.2001.

8.初级汉语听力练习中的微技能训练 篇八

【关键词】对外汉语；听力练习；微技能

听力课，通过训练学生听觉器官的灵敏度，吸收尽可能多的语言要素作为经验成分储存在大脑中，利用听觉器官完成对言语信息的接收和解码，最终实现语言的终极目标——交际的课程。因此，必须注重实践性，将“可懂输入”信息转变为知识的积累和经验的吸收，最终达到“学以致用”。如何将吸收的语言要素转换为一种技能，使交际变得通畅，这就需要不断的练习。听力训练的重点是要提高学生的听力微技能。

一、听力微技能

所谓微技能，是指在听的过程中采取许多认知技巧和具体的技能以帮助理解，而这许多技巧和技能最终组成了听的能力。它是对单项技能的进一步拆分。学者们对听力训练微技能有不同的界定。章兼中（1993）将其归纳为预估、猜测、抓主题大意、抓特定细节、辨认语段标记，推断说话人态度等六个方面的能力；杨惠元（1996）将其归纳为辨别分析、记忆储存、联想猜测、快速反应、边听边记、听后模仿、检索监听、概括总结等八个板块的能力。还有其他学者的不同见解，例如跳跃障碍，抓关键词语，掌握关键信息的能力，对句法结构形式及其意义的领会能力和义群理解、语流切分的能力等。

二、初级听力练习中的微技能训练

汉语学习者因语音水平的不同，各阶段所需训练的微技能也有差异。初级阶段的汉语学习者，一切从零开始，很多技能只能在一步步的教学过程中慢慢养成，不能一蹴而就。对于一个刚接触陌生语言系统的初学者来说，除了掌握基本的语言要素和语言知识外，每节课堂中教师也需有意识的增加一些听力微技能训练，为今后学习打下坚实基础。在此笔者以听力练习题型为题，从多家观点着眼，对初级听力练习题型中涉及的微技能训练做阐述和说明。

（一）语音训练

1.写出你听到的声母（韵母或音节）

这种练习主要训练学生的听音辨音、辨别分析能力。其中涉及音近音误听等内容，包括送气与否，发音方法相同而发音部位不同的音，发音部位相同发音方法不同的音等。例如“b和p”的误听，“in和ing”的误听，还有“j、q、x”、“z、c、s”的误听等。

2.选出你听到的声母（韵母或音节）

此类练习训练学生的听音辨音、辨别分析、快速反应能力。将接收的信息快速储存在大脑中，不仅需要学生听清还需要辨别是哪一个声母、韵母，声调，组成了哪一个音节，然后根据听到音节之后大脑中给出的反应从所给选项中快速做出选择。对于外国学生尤其是初级阶段的学生来说，这一训练很有必要，大量的同音词、近音词的存在给听音辨音造成了很大的麻烦，例如学生将bái听成pái，将chèn听成chèng等。

3.听录音，和听到的声母（韵母、音节）一样的划√

该练习注重培养学生的辨音辩调、辨别分析、快速反应能力。首先需要对听到的音节辨别分析，然后对所给的选项进行判断。学生在练习的过程中经常会出现辨调不准，最终判别错误。

4.标声调及辨别声调

此练习主要训练学生辨调能力。外国学生学习汉语最难的就是发音，四声总是难以区分，因此必须加强声调的练习，尤其是二声、三声、轻声和变调的区分。在标记基础之上增加声调辨别，增加了难度。

5.听录音，看音节，给有错的音节改错

这类练习主要培养学生辨音辨调、辨别分析、记忆存储能力。需要学生整合所学，对语言规则有完整清楚的了解才能准确的完成练习。

（二）词句方面（课文相关方面）

1.边听边填空

此练习主要训练学生边听边记、联想猜测、记忆存储能力。填空的部分都是生词，包括时间、地点、主题、观点、人名、数字等。学生在听的过程中能填出空白内容，逐渐了养成记录重点、要点的习惯。也有学生未能听清语音材料，却能给出正确答案，其依据的是由前后的关系及整段语音的内容联想猜测而出，一定程度上也训练了学生的联想猜测能力。例如：现在教师的 很高， 也很稳定，挺适合女孩子的。

2.回答问题

该练习主要训练学生快速反应、抓主体大意、抓特定细节、概括总结、义群理解、切分语流、记忆储存能力。问题里包含的内容林林总总，有些涉及快速回答，要求学生在限时间内完成练习；有些涉及的是语音材料中的某个细节，训练学生抓特定细节的能力；有些涉及的是整段材料的主旨，训练学生概括总结的能力；有些是开放性问答，是对语音材料的扩展，需要学生用学过的内容自己概括或者描述，在言语储存的基础上对学生有更高的要求。例如谈谈自己国家与中国某些文化方面的不同。

3.写下听到的句子

此练习主要训练学生的听音辨调、边听边记、抓关键词语、语流切分能力。对于初级的学生来说，尤其是听力课，此题主要是训练学生是否准确的获得了信息，因此不要求学生一定写汉字，可以写拼音。但如果学生不能准确的辨别出音节，不能准确的理解义群并进行切分，未能听到关键词语，最终所理解的信息必然受到影响。

4.复述课文

该练习主要训练学生边听边记、概括总结、联想、记忆储存、听后模仿能力。难度较高，需要学生各方面的综合能力，学生在完成练习之前必须做足准备，当学生顺利完成练习的时候，也训练了多方面的能力。

综上所述，听力训练贯穿在整个教学过程中，听力微技能的培养需要不断的练习。每种练习题型都有其特定的微技能训练目的，教师在操练的过程中带着这种意识，引导学生培养听力微技能。假以时日，学生的听力和理解能力定会有质的飞跃。

【参考文献】

[1]杨惠元.课堂教学理论与实践[M].北京：北京语言大学出版社，2003.

[2]张合生.对外汉语课堂教学技巧研究[M].北京：商务印书馆，2006.

[3]陈昌来.对外汉语教学概论[M].上海：复旦大学出版社，2009.

[4]周小兵.对外汉语教学导论[M].北京：商务印书馆，2009.

[5]李泉主编.对外汉语课程、大纲与教学模式研究[M].北京：商务印书馆，2006.

【作者简介】

9.汉语拼音练习 篇九

第一课时

教学目标：

1、学会生字“土”，能读准字音，认清字形，理解字义，会正确书写。

2、能看图用“玉米”说话，知道春天种玉米，秋天就能收玉米。

教学过程：

一、复习检查。

1、用卡片指名认读声t、d、m。单韵母u、I，整体认读音节yu。

2、用卡片认读汉字“一”“五”“木”“禾”，基本笔画一 丨 丿 乀，小学一年级语文教案《汉语拼音·识字·听话说话12：“土”、“玉”、“米”》。

二、看图说话。

1、第一幅：图上画着谁在干什么?

春天，老猴子带着小猴子去种玉米。老猴子翻土，小猴子播种。他们干得多起劲啊!(“玉米”是什么?你知道吗?)

2、第二幅：图上画着谁在干什么?

秋天，地里的玉米成熟了。老猴子和小猴子在一起收玉米，他们心里真高兴!

三、拼拼读读。

指导学生自由拼拼音节认认字，看看图画想意思，再指名试读生字，并正音。

四、学习“土”，指导书写。

1、“土”，什么“土”?(土地、泥土、土堆、沙土、尘土……)

2、指导书写。

“土”：注意上面一横长，竖要写在竖中线上。

五、 复习巩固。

第二课时

教学目标：

1、学会 “玉”、“米”2个生字，能读准字音，认清字形，理解字义，会正确书写。

2、学会基本笔画“丶”(点)，能说出名称，会书写。

教学过程：

一、复习检查。

认读生字卡片。

二、学习“玉”、“米”。

1、拼读音节，正音。

2、字词教学。

玉：你知道还有什么“玉”?(白玉、宝玉、玉石……)

米：你知道还有哪些“米”?(大米、小米……)

三、书写指导。

玉：指导学生看课堂作业本上的.笔顺，让学生边说笔画边书空。注意第二横写在横中线上，最后别忘了一点。

米：看课堂作业本上的笔顺书空，注意下面的撇和捺要略长一些。

四、 复习巩固。

1、用卡片认读3个生字和5种笔画。

2、说说笔画名称：丶 一 丨 丿 乀 ￢。也可教师说笔画，学生上来板书。

10.汉语拼音练习题 篇十

为了能更好更全面的做好复习和迎考准备，确保将所涉及的.考点全面复习到位，让孩子们充满信心的步入考场，现特准备了小升初语文考试练习题。

1.整体认读音节：zhi chi shi ri zi ci si

yi yin ying

wu

yu yuan yue yun

ye

2.标调规则：有a不放过，无a找o、e，i、ü并排标后者。

3.隔音符号(’)及其作用：a、o、e领头的音节连在其它音节后面，如果音节界限发生混淆，用隔音符号隔开。

4.拼写规则：ü、üe、ün、üan与声母j、q、x相拼时，省写头上的两点;ü、üe与n、l相拼时，两点不能省去。

5.儿化：韵母“er”，用作韵尾时写成“r”，如“花儿”按照儿化韵读，拼作“huar”。

(1)看拼音，写汉字。

dào yù duàn

迟()习绸()

()念犹()()炼

()道遭()()落

()谷富()果()

bǎo fèi jǜn

()贝()腾()工

()卫浪()严()

()垒()物英()

(2)看拼音，写句子。

①míng zhī shān yǒu hǔ,piān xiàng hǔ shān xíng.

②zhǐ yào gōng fu shēn,tiě chǔ mó chéng zhēn.

③shào zhuàng bù nǔ lì,lǎo dà tú shāng bēi.

④yí cùn guāng yīn yī cùn jīn,cùn jīn nán mǎi

cùn guāng yīn.

⑤cóng xiǎo ài kē xué,zhǎng dà pān gāo fēng.

⑥tiān cái zài yú xué xí,zhī shi zài yú jī lěi.

⑦bú yào zhuāng shì nǐ de yī fu,ér yào wǔ zhuāng nǐ

11.汉语拼音练习题(一年级) 篇十一

一、照样子写一写：

j

y

h

t

zh

ɑi

onɡ

er

二、比一比，再写一写：

b

—d

l—i

ɑn—ɑnɡ

er—en

kuɑ—ɡuɑ

pínɡ—

qínɡ

三、按规律填空：

1、韵母：ɑ

o

（）

i（）

（）

ɑi

ei

（）

（）

ou

（）

ie

（）

（）

ɑn

en

（）

（）

（）

（）

（）

（）onɡ

2、声母：

四、默写整体认读音节：

汉语拼音部分练习题（二）

一、帮拼音找家。

ɑi

j

h

ɡuɑ

zhi

u

en

honɡ

yun

l

w

ui

ɑo

er

ie

ri

yue

声母：

韵母：

音节：

二、请把音节涂上红色，把韵母涂上绿色：

ei

fu

jun

ui

i

nɡ

jiɑnɡ

huɑn

yi

rui

u

yuɑn

zuo

ye

ɑn

diɑn

un

onɡ

ci

三、请把整体认读音节涂成黄色：

hu

zhi

kuɑn

ju

ri

yuɑn

yue

wu

hɑo

ye

jie

yinɡ

八、照样子写一写：

例：pu

（p）—（u）

zhù

（）—（）

huà

（）—（）—（）

jué

（）—（）

kě

（）—（）

ɡuànɡ

（）—（）—（）

qún

（）—（）

xù

（）—（）

juǎn

（）—（）—（）

jù

（）—（）

汉语拼音部分练习题（三）

一、照样子，写一写。

例：pu

（p）—（u）

lu

（）—（）

quàn

（）—（）—（）

lǜ

（）—（）

xùn

（）—（）

duǒ

（）—（）—（）

lüè

（）—（）

qǔ

（）—（）

ɡuà

（）—（）—（）

xún

（）—（）

2、例：

h—u—hu（注意j

q

x和ü的相拼规则）

zh—u—（）

h—u—ɑ—（）

x—i—ɑ—（）

j—üe—（）

q—ǚ—（）

j—ü—án—（）

q—ü—àn—（）

x—üè—（）

ch—e—（）

ch—u—ɑn—（）

q—i—ɑnɡ—

（）

l—üe—（）

x—ǚ—（）

ɡ—u—ò—（）

h—u—ǎnɡ—（）

k—ǎ—（）

3、ɡ

（ɡǎ）

zh

（）

b

（）

k

ǎ

（）

ch

u—ò

（）

p

ǎn

（）

h

（）

h

（）

m

（）

q

（）

j

（）

j

（）

n

üè

（）

q

ü—ān

（）

q

i—à

（）

x

（）

x

（）

x

（）

二、按要求标调：（注意标调规则）

一声：hu—（）

四声：juɑn—（）

二声：luo—（）

三声：xiɑ—（）

二声：wu—（）

四声：chui—（）

一声：jiu—（）

三声：qiu—（）

二声：huɑnɡ—（）

汉语拼音部分练习题（四）

一、选择正确的读音在下面的（）里打“√”：

xǜ

xù

huá

húɑ

luò

lùo

zhí

zhi

（）

（）

（）

（）

（）

（）

（）

（）

zhūɑn

zhuān

ɡeí

ɡéi

quàn

qüàn

jù

jü

（）

（）

（）

（）

（）

（）

（）

（）

ɡuèn

ɡùn

iāo

yāo

diū

dioū

wēnɡ

wōnɡ

（）

（）

（）

（）

（）

（）

（）

（）

jiǒu

jiǔ

qiǔ

qǐu

qié

qéi

huǒ

hǒ

（）

（）

（）

（）

（）

（）

（）

（）

二、读音节画图：

sān

duǒ

huā

liǎnɡ

kē

shù

yì

tiáo

xiǎo

yú

zài

hé

shuǐ

li

yóu

yǒnɡ.三、读一读，连一连：

马车

yuè

er

大树

ěr

duo

小鸟

mǎ

chē

大米

hé

miáo

花儿

xiǎo

niǎo

耳朵

dà

mǐ

月儿

huā

er

禾苗

dà

shù

四、请用拼音写出你喜欢的四种动物。

汉语拼音部分练习题（五）

一、看图选择正确的音节写下来：

xiān

huā

xiǎo

shù

fánɡ

zi

xiǎo

yú

huánɡ

ɡuā

二、读音节词，在正确的音节后面打“”。

yuè

liɑnɡ

（）

shù

yè

（）

dòu

jǐɑo

（）

yuè

liànɡ

（）

shù

iè

（）

dòu

jiǎo

（）

ěr

dou

（）

jīnɡ

yú

（）

pì

quí（）

ěr

duo

（）

jīn

yú

（）

qì

qiú

（）

三、选择正确的读音连起来.熊猫

shānɡ

chǎnɡ

上升

chánɡ

chénɡ

商场

běi

jīnɡ

长城

sēn

lín

北京

xiónɡ

māo

森林

kāi

chuānɡ

身体

shēn

tǐ

开窗

shànɡ

shēnɡ

四、给字母找到家，并写下来。

zhi

ri

ɡuɑ

ɡou

yun

qiɑn

mei

yu

chi

yue

xuɑn

shi

bɑi

yin

huo

qun

yinɡ

yi

整体认读音节:

三拼音节:

汉语拼音部分练习题（六）

一、把同一类的词语连起来.xī

ɡuā

qiān

bǐ

xiānɡ

jiāo

tǔ

dòu

pínɡ

ɡuǒ

bái

cài

shū

bāo

xī

hónɡ

shì

xiě

zì

běn

二、找一找，把音节写在相应的四线三格内。

○zi

○huɑ

○wu

○piɑn

○yue

○ci

○xiɑo

○xionɡ

○dun

○cɑi

○shuo

○zui

○ye

○si

整体认读音节：

三拼音节：

三、请你做小老师，给正确音节打“√”。

huā

shēn

（）

xǎo

miāo（）

dài

shǔ（）

sǒu

zhú

（）

huā

shēnɡ（）

xiǎo

māo（）

dài

sǔ（）

shǒu

zú（）

lào

zhōnɡ

（）

yüè

liànɡ（）

cì

wèi

（）

zhěn

tóu

（）

nào

zhōnɡ（）

yuè

liɑnɡ（）

cì

wei（）

zhěn

tou（）

四、读谜语，用“

”画出整体认读音节，用“

”画出三拼音音节，再用拼音把谜底写出来。

kàn

tā

zhěnɡ

tiān

hú

zi

qiào，yí

jiàn

xiǎo

yú

miāo

miāo

jiào,ài

xǐ

liǎn

yɑ

dǒnɡ

lǐ

mào,lǎo

shǔ

yí

jiàn

lián

mánɡ

táo.mí

dǐ：（）

汉语拼音部分练习题（七）

一、马小虎真马虎，书写音节忘标调。请你帮帮他，把声调标好。

dɑ

pinɡ

pɑnɡ

qiu

shui

cɑi

bi

tiɑo

pi

jin

niu

nɑi

bɑ

luo

bo

re

shui

pinɡ

sɑn

ben

shu

dɑ

diɑn

huɑ

二、读谜语，用“○”画出整体认读音节，用“

”画出三拼音音节，再把谜底写在后面的括号里。

yì

kē

shù,wǔ

ɡè

chà,bù

zhǎnɡ

yè,bù

kāi

huā,zuò

shì

qinɡ,quán

kào

tā。

mí

dǐ：（）

三、请用拼音写出你喜欢的蔬菜。

四、把下面的音节连成词。

lún

ɡuì

rì

tou

xiónɡ

yánɡ

shuǐ

chuán

zhěn

qiáo

qīnɡ

chá

jūn

pínɡ

xiǎo

shī

shān

māo

shū

jiàn

chú

chū

rè

wā

五、给下面的生字找朋友。

s

zh

z

ch

sh

n

l

座

只

商

暖

唱

最

南

冷

正

众

送

烧

那

十六、照样子填空。

p—à→（pà)

ɡù→（ɡ）--（ù）

q—ü--ǎn→（）

lún→（）—（）

l—üè→（）

juàn→（）—（）—（）

ch—u--ō→（）

zhōu→（）—（）

汉语拼音部分练习题（八）

一、读一读，找出单韵母、复韵母和整体认读音节写在四线格里。

yuɑn

qi

b

ou

wu

si

yinɡ

ie

y

ui

yue

i

ji

ei

ri

üe

zhi

zh

yun

r

ɑi

u

ye

iu

ɑn

yi

单韵母：

声母：

复韵母：

整体认读音节：

二、看图加声调。

bɑi

cɑi

chu

shi

dɑ

ɡu

du

shu

ɑ

yi

huɑ

ɡou

ji

qi

mei

huɑ

ri

chu

shɑ

fɑ

xue

xiɑo

shui

jiɑo

qi

che

tu

shu

shi

zi

shui

ɡuo

zhi

shu

dɑ

dɑo

xiɑo

shu

dɑ

quɑn

看图写音节练习（一）

班级：

姓名：

看图写音节练习（二）

班级：

12.汉语拼音字母表练习题 篇十二

汉语拼音字母表在本学期是很重要的内容，对于孩子以后的学习也有很大作用，要求孩子熟练地背诵书写，而且学会用音序查字法查字典。以下是一些练习题，您有时间可以让孩子做一做

一、按字母表的顺序将下列字母重新排列顺序。

1、q r y g f b n s l k v p h x i

b f g h i k l n p q r s v x y

2、o r t a c h v m n k d j f u

a c d f h j k m n o r t u v

二、写出下列汉字的音序

装(z) 跟( g ) 请(q ) 穿(c ) 念( n ) 衣(y )

任(r ) 渴( k ) 漂( p ) 水( s ) 风( f ) 为( w )

同( t ) 学( x ) 象(x ) 南( n ) 站( z ) 门( m )

三、选择正确的一项，将序号写在括号里。

1、“个性鲜明” 四个字音序分别为( a)

a、g x x m b、g x c m c、g x n m

2、下列说法有错误的一组是( a )

a、“努力学习”中“努”和“力”的音序都是“l”( )

b、“热爱集体”四个字的音序分别是“r a j t”( )

c、“智力”的“智”，音序是“z”而不是“zh”( )

3、下列字母排列顺序正确的一组是(a)

a、a c j q b、r b h y c、v g t s

七、判断下列各句说法是否正确，对的打“√”，错的打“×”

1、一个汉字的音节必是由声母，韵母和介母三部分组成。(× )

2、一个完整音节的声音即为这个音节的音序。(× )

3、字母“m”和“v”大小写形状相同。(ˇ )

八、写出相应的大写字母

b( ) e( ) g( )

l( ) n( ) q( )

13.部编版一上上册 汉语拼音+练习 篇十三

（1）能读准声母、韵母，准确拼读音节，读准四声及轻声音节。

（2）能背诵《声母表》。熟悉《韵母表》、和整体认读音节。

（3）能按要求在四线格里规范书写声母、韵母和音节。

（4）能借助汉语拼音认读汉字，能根据拼音写出要求学会的汉字。

具体内容：

一、熟背并默写会三表（声母表、韵母表、整体认读音节表）

1．声母表：b

p

m

f

d

t

n

l

g

k

h

j

q

x

zh

ch

sh

r

z

c

s

y

w（共23个）

注意：

（1）zh

ch

sh

r和z

c

s的位置，这个地方很容易出错。

（2）分清b和d、p和q。

（3）特别注意f、t、j三个字母小弯的方向。

（4）分清翘舌音（zh

ch

sh

r)和平舌音（z

c

s)。

2．韵母表：a

o

e

i

u

ü（单韵母6个）

ai

ei

ui

ao

ou

iu ie üe

er（复韵母9个）

an

en

in

un ün（前鼻音韵母5个）

ang

eng

ing

ong（后鼻音韵母4个）

注意：

（1）分清ei和ie、ui和iu、üe和ün.（2）特别注意“ou和er”，很容易出错。

3．整体认读音节表：zhi

chi

shi

ri

zi ci

si

yi

wu

yu

ye

yue

yuan yin yun

ying

（共16个）

注意：

（1）整体认读音节不能拼读，要直接读出。

（2）分解开需注意： yu(y——ü）yue(y——üe)

yuan(y——ü——an)

yun(y——ün)

二、标调规则：

1．按照六个单韵母（a

o

e

i

u

ü）的先后顺序，有a声调就标在a头上，没a就找o

e,以此类推。

2．特别注意：小i小u并排站，谁在后面给谁戴。

三、去点原则：

1．小ü见到y时，一定去掉两点。如：yu

2．小ü见到j

q

x,去掉两点还读ü。如：ju

qu

xu

四、音节的拼读：

1．两拼音节：声母+韵母。

2．三拼音节：声母+介母+韵母。

3．零声母除外，如 ài

é

五、拼音的书写：

1．易写错的字母：b-d p-q t-f三组字母易混淆写错。

2．一定要规范，音节要写得紧凑，声调要标的准确，（一声平、二声扬、三声拐弯、四声降）。区分清楚二声、三声和四声。

六、易错的知识点：

一年级语文拼音测验练习

姓名

得分

一．读拼音，找韵母，写在四线格里。

jǔ

shǒu

xùn

liàn

huà

zhuānɡ

fēi

xínɡ

kàn

shū

二．读拼音，找出整体认读音节写在四线格里。

shí

jiān

yùn

xínɡ

shì

qinɡ

yuàn

yì

shī

zi

三．读拼音，用“——”画出三拼音。

Xiào

yuán

huā

duǒ

huí

jiā

zuò

yè

wǎn

xiá

四．照样子写音节。

n—ǚ→（nǚ）

zh—u—àn→（）

x—ǜ→（）

x—i—ōnɡ→（）

d—ú→（）

q—ü—án→（）

五．给下面音节加上四声。

qiu

qiu

qiu

qiu

kuɑ

kuɑ

kuɑ

kuɑ

ɡou

ɡou

ɡou

ɡou

xionɡ

xionɡ

xionɡ

xionɡ

六．照样子分解音节。

例：shùn→（sh)—（ùn)

chūn→（）—（）

duǎn→（）—（）

—（）

qún→（）—（）

juàn→（）—（）

—（）

七．按要求，在横线上写出韵母。

1、复韵母：

2、前鼻韵母：

3、后鼻韵母：

八．看图填写声母、韵母和声调。

ē

ún

f

w

ì

q

ū

ɡ

九．看图读音节，在正确的拼音词后面打“√”。

chànɡ

ɡē（）

xiě

zì（）

ɡuà

zhōnɡ（）

dú

shū（）

huàhuà（）

nào

zhōnɡ（）

十．读拼音句子，按要求在下面的方框里画图。

qǐnɡ

nǐ

zài

xià

miàn

de

fānɡ

kuānɡ

lǐ

huà

chū

sān

ɡè

sān

jiǎo

xínɡ

hé

liǎnɡ

ɡè

yuán

14.汉语拼音写字练习教学设计 篇十四

2.精心设计老师课堂语言，确保上课语言精炼，力争不说费话。

3.学生在写字前，主要是在书写生字前，老师必须都会学生观察新学汉字的方法，做到先心练，对所写汉字心中有形，即所谓的“意在笔先”.

4.注意姿势，养成良好的写字习惯。现在的小学生，有很大一部分的写字姿势是错误的，主要表现在握笔姿势和坐姿两个方面。由于长期的学前教育，不少孩子都形成了错误的拿笔方法，而且已经成了习惯，纠正起来实在太难，而坐着写字的姿势也是如此。这些，都要在语文老师的教学中进行纠正，尤其是在每节课的十分钟写字训练中要进行纠正。只有把学生的这些错误的写字坏习惯纠正后，学生才能真正地写好字。

5.老师精心示范，学生规范书写。这是学生写好汉字的重要环节。在学生认真观察的基础上，老师的示范是至关重要的。首先是基本笔画的书写，必须强调每个笔画的特点，一定要让学生牢固掌握笔画的起笔、毛笔和收笔的方法，并做到撇有锋，捺有角。这是有较大的难度的，需要细心和功夫，还要善于体会，否则难以做到。因此，老师在示范时一定要让学生看到老师的手上动作，体会运笔的力道。只有反复示范，长期练习，学生才能真正领会。而对于学生的书写，必须严格要求，必须按规范写，不可姑息草率。只有这样，长期坚持，假以时日，方可成功。

6.作品展示，激发持久动力。写好字，最好还是在学生内存的兴趣驱动。虽然十分钟写字训练的时间不长，但要长期坚持，尤其是要让学生自己利用课余时间练习，没有兴趣的驱动是不行的，学生也不容易真正写好字。所以，在课堂上，我们必须要及时展示写得好的同学的字，以之作为其他学生学习的榜样，既为其他同学作了示范，也能激发写得好的同学的继续写好的动力。同时，我们还要用一定的时间，讲一些中国历史上著名的书法家的短小故事，提高学生的写字兴趣。因为只有兴趣，老师最好的老师。

总之，课堂十分钟写字练习，只有当我们保证了这个时间，只有当老师进行了合理的精心的指导与示范，只有当我们的学生对写字具有的永久不衰的动力时，才能把我们中华民族的优美的汉字的书写，植根于每个学生的心灵深处，为发扬光大悠久灿烂的华夏文化面做出应有的贡献，也才能最终让中华民族的汉字艺术的灿烂光辉照耀全球。

主要参考文献：

语文课程标准（年版）

《九年制义务教育全日制小学语文写字教学指导提纲》

99年1月13日国务院批转教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》