初中语文教学论文 农村学生课外阅读的现状与思考

初中语文教学论文 农村学生课外阅读的现状与思考（共9篇）

1.初中语文教学论文 农村学生课外阅读的现状与思考 篇一

农村初中学生课外阅读现状分析及对策

我是一名普通的农村初中语文教师，在日常教学中，常为学生单调贫乏的 阅读生活而苦恼。现行的初中语文教材中，每学期只有30篇课文，不过3万字左右而已，学生中少数人知道王熙凤、吴用是谁；百分之八十的学生不知“煮酒论英雄”、“智取生辰纲”是怎么回事，学生的阅读面、阅读量都达不到要求，即便他们词穷语拙饥饿难堪，也无心无趣去汲取课外书本的营养。我觉得造成这种局面有以下几点原因：

1、受家庭因素影响，学生对课外阅读缺乏足够的兴趣。长期的应试教育使良好的课外阅读家庭氛围难以形成。在家中，家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受自身条件的限制，劳作之余，家长很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子。他们对于“课外阅读”这一概念表示不解，觉得自己的孩子对书本上的知识都未吃透，还谈课外阅读是“不务正业”。

2、学校和教师未能给学生课外阅读创设充足的条件。除了家庭因素之外，由于受传统教育思想的影响,部分学校也不能为学生提供良好的课外阅读氛围。有的学校因为基础设施的配备相对简陋，没有设臵图书馆、阅览室，也就不能为学生的课外阅读提供良好的环境。而且部分老师难以打破围着教科书转的模式，很少鼓励学生去

看一些有益的书籍，甚至规定看课外书就是违反纪律，导致了课堂教学与课外阅读相脱节，造成课堂所学的学习方法无用武之地.也影响语文教学学生思路狭窄，难以有创新的思维，创新的内容。

3、课外阅读范围不广。在家长和学生的头脑中，一听说要买课外书，80%买的是优秀作文籍。学生课外阅读很少涉及中外名著、人物传记、科普读物，课外阅读的范围狭窄，由此不难看出，“家庭藏书量甚微”，“学生缺乏课外阅读资源”，也是导致学生课外阅读少的原因之一；

4、学生没有养成良好的阅读习惯，不少学生阅读书籍都是囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读。很少做笔记，在15％做笔记的学生当中，也只是摘抄几个好词好句。

针对以上现状，我认为应从以下几个方面入手激发学生的阅读兴趣；

1、利用课本中的事迹激励，利用课本中人物树榜样。《音乐巨人贝多芬》中描述了音乐巨人贝多芬孤独了，全身心投入到音乐世界，创造了震撼世界的音乐；《闻一多的说和做》描述了他为了给衰微的民族开一剂救济药方，兀兀穷年，目不窥园，足不下楼，达到了忘我的程度；玛丽〃居里把物质的享受抛在脑后，全身心地实验，做了上千次试验，终于发现了镭；傅雷教导傅聪做一个“赤子之心”，“赤子之心”孤独了，就创造了音乐的新世纪。这些精辟的材料可激励学生跃跃欲试，启发他们严格约束自己，珍惜时间，专心致志多读书、读好书，以达到广泛阅读的效果。

2、抓住媒体契机，有效促进课外阅读。利用学生喜欢电视的特点，关注电视节目，由此引导他们读一些高雅的、健康的文学性书籍。如《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》、《中华成语故事》等等已经拍摄成为电视剧，可以利用此契机，渲染电视情节引导学生畅快的阅读原著，享受阅读原著的尽兴，促进学生阅读名著。

3、授之以渔，提高读书效益。“读书足以怡情，足以傅影，足以长才。”但漫无目的读书如过眼云烟；见书就读，如大海淘金，收获甚微。要培养学生阅读能力，老师就要亲临辅导，如帮助制定阅读计划，帮助其明确读书目的，端正其读书的态度（不能尽信书，多思、多疑），告诉其阅读方法：可全读，也可精读；可涉猎，也可不求甚解；可做内容摘要，也可做好句摘抄；可通读，也可跳读；可朗读，也可默读……

4、培养学生与他人交流学习心得的良好习惯。交流使模糊的问题清晰，触发出新思想的火花，可帮助学生领悟整体，体味局部充分感受读书的快乐。

5、树立阅读榜样，建立班级“图书馆”。抓班级课外读书典型，带动读书风气，建立激励机制（如积极读书分子）鼓励读书风气。在班级开展“自读、自荐”的良好读书网络，构建班级“图书馆”。总之，课外阅读应该更多地激发学生的上进心，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成主动阅读的习惯；更多地激励思考，唤起学生的尊严感、成就感；更多地引导学生关注行为方式的变化，促进自我发展。

2.初中语文教学论文 农村学生课外阅读的现状与思考 篇二

关键词：农村,课外阅读,现状,成因,对策

课外阅读是提高学生素质的一个重要途径。通过课外阅读, 能够巩固和发展课堂教学的成果, 更快地完成语文教学任务, 更好地达到语文教育目标。

一、农村学生课外阅读的现状

我在粤北山区的界址中学任教已十多年。对这里学生课外阅读的现状非常了解, 我对九年级 (1) 班和 (4) 班共95名学生的课外阅读情况进行了一次问卷调查, 结果显示:有阅读课外书习惯的同学占5%, 无聊时才读课外书的同学占20%, 极少阅读课外书的同学占10%, 根本不读课外书的占65%。如果考虑到这里课外书还包括一些粗糙低劣的卡通漫画、言情武侠等书籍, 那么真正有文学阅读习惯的学生少之又少。我还对全校500名学生作过调查, 结果颇令人感叹:此前曾读过《水浒传》的学生占5%, 读过《三国演义》的占4%, 读过《西游记》的占14%, 而接触过外国名著的则微乎其微。更有约四分之一的学生很少进行课外阅读。震惊之余, 我们不能不重新审视中学生的课外阅读状况, 这里存在着许多值得深思的问题。

二、原因分析

第一, 办学条件简陋, 学校没有像样的图书馆、阅览室。学校的教学设施不够完备, 以前学校根本就没有图书馆、阅览室, 现图书馆、阅览室也是近两年才整起来的, 学生缺少课外阅读的资源。

第二, 学生每天疲于应付大量的作业、练习, 根本没时间阅读课外书。现在的学生学习压力过大, 课业负担偏重, 为了应付升学考试, 在学校和家长的压力下, 他们整天埋头于课本、题海而无暇他顾, 根本无心也无力进行课外阅读。

第三, 学生对影视文化的兴趣永远超过课外阅读。随着家庭物质生活日益趋向富裕, 数字时代、网络时代的来临影响着学生课堂外的文化环境。影视的声光音像具备, 声情并茂, 充塞了学生仅有的课余时间, 影视文化代替了课外阅读。

第四, 家长认为读课外书会影响学习, 相当部分家长坚决反对孩子看课外书。农村家长没有意识到课外阅读的重要性。少数家长为孩子选择课外阅读读物, 只是一些教材辅导书, 大多数家长认为课外阅读就是学生看一些闲书, 读一些“野”书, 不但会影响孩子的成绩而且还会“教”坏孩子, 与所谓的学习毫无关系, 这从某种意义上阻碍了学生课外阅读的正常开展。

第五, 学校教师缺少指导, 学生的课外阅读随意性大。大多数老师对学生的课外阅读基本处于放任状态, 有的甚至持反对态度。在我们的教学计划中, 既没有学生的课外阅读计划, 也没有学生的课外语文活动。把语文科简单的理解成教材, 无法分清教材与教本、课程的关系。

三、改变农村学生课外阅读现状的对策

面对这样一些不容乐观的现象, 我们不能一味地大叹苦经, 而应该积极寻找解决的办法, 从理论到实践做一些力所能及的事。教师首先应该在思想上改变陈旧的观念, 在新课程标准下, 学习新的教学理念和新的教学方法, 我认为应该做到以下几点:

(一) 改变观念, 正确认识课外阅读的重要性

课外阅读的功效远远超过课内阅读的功效, 这也是经过实践检验了的。只要我们稍加留心就会发现, 无论是中学生中的语文学习尖子, 还是一些知名的学者作家, 大多在青少年时代有过大量自由阅读的经历, 大量课外阅读是他们通向成功之门的必由之路。在阅读教学中, 要“培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量。提倡少做题, 多读书, 读好书, 读整本书。”充分体现了语文教学“重阅读, 重积累”的学科特点。正确认识课外阅读的重要性, 营造宽松环境, 积极引导学生加强课外阅读。

(二) 在订书上下功夫

选择对中学生的文化课学习有帮助, 能够启迪学生智慧, 有利于培养学生良好的道德素质的图书报刊, 在选书方面还应特别针对中学生特有的心理、生理特点选择有针对性、可读性的书刊, 使之开阔视野、增长知识, 成为高素质全面发展的合格人才。

(三) 开展多种形式的课外阅读活动

学校应把课外阅读纳入教学计划, 要排于各班授课表当中, 每个教学班每周安排1—2节课外阅读课, 充分利用学校教学资源, 发挥学校阅览室、图书室的功能, 定期更换学校藏书。针对经费紧张的状况, 可与外地大学或资源雄厚的文体单位结成帮扶对子, 获取更多有益的阅读书刊资料。

(四) 改革教学, 加强阅读指导

改革阅读教学, 是加强课外阅读的前提。提高学生阅读水平固然以课内阅读为主, 但是并不代表课内阅读需要烦琐的分析、提问、练习。课内阅读主要是根据精心编选的有代表性的例文习得方法, 然后在课外阅读中求拓展、求提高。因此课内阅读教学要突出重点, 简洁明了。在高质量、高效率完成课内阅读教学任务的前提下, 拿出足够的时间进行必要的课外阅读指导。

(五) 定期检查交流, 巩固阅读效果

阅读过程是艰苦的, 学生很容易半途而废, 教师要及时进行督促检查、交流评比。仅靠兴趣来维持阅读是难以长久的, 教师针对制订的读书计划随时进行检查指导是十分必要的。检查时除了统计阅读的篇章、字数、时间之外, 还要检查学生的阅读笔记, 从而督促学生养成阅读积累的习惯。

总之, 学生的课外阅读不容忽视, 它关系到我们的语文教学能否真正提高学生的语文素养, 《课标》提高的培养目标能否实现。让我们共同关注学生的课外阅读吧!

参考文献

[1]陶双.农村初中生课外阅读现状及对策研究[J].广西教育 (中教版) , 2013 (6) .

3.初中语文教学论文 农村学生课外阅读的现状与思考 篇三

一、好的方面

1.95％的学生认为应该多看课外书，这表明绝大部分学生已有课外阅读意识。

2．学生课外阅读所选的书目较为合理，符合小学生的年龄特点。（调查如下)

3.从对学生阅读时间的调查显示，“新课标”推出后，学生阅读时间充足，都能凭兴趣尽情阅读。

二、存在不足

1．学生阅读自主性不强。

(1)81％的学生只选择老师推荐过或课堂上讲过的有关内容，12％的学生只为完成某次作业去选择阅读。这说明学生阅读存在被动状态，存在为了完成任务而阅读的现象。很显然，学生缺乏持久阅读兴趣与自觉阅读兴趣。

(2)从阅读习惯的调查来看，还有30％的学生必须在教师或家长督促下阅读。这就说明这部分学生还未养成良好的阅读习惯。

2．学生阅读方法不当。

调查显示，有38％的学生对于借阅的书只是粗粗翻阅一遍，甚至只看一个开头，收效甚小。只有27％左右的学生在阅读时，能分门别类进行摘录，觉得每次看完书都会有不小的收获。

三、几点思考

作为一名语文教师，上阅读课时，每当看到孩子们一脸兴奋进人阅览室，然后漫无目的地在书架上乱翻，心不在焉，不断换书，我很是痛心。课前老师要求学生们带摘录本，可后来检查却发现摘录本上摘录的内容少而杂乱。这进一步证明，在读什么书，如何读的问题上学生们急需方法上的指导。

(一)读什么的问题。

毋庸置疑，课外阅读书籍一定要选对学生发展有益的。正如居里夫人所说：“书，是社会，一本好书，就是一个好的社会，它能陶冶人的感情和气质，使人高尚。”好书，以它健康的思想教育人，以感人的事迹鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以紧张、惊险、曲折的情节吸引人，更以科学的知识丰富人。但小学生年龄小，阅历浅，还不能完全正确分辨哪些书该读，哪些书不该读。家长和教师应伸出援助之手帮助他们，具体说来我认为应从以下几个方面选取有益读物：

(1)应根据学生年龄特点和知识水平来确定。如针对高年级学生心理特点及该班学生的语文能力与水平，我选择了新课标要求背诵的《古诗七十首》推荐给他们，并指导学生根据诗后的注释和自己的生活实践，比较准确地理解诗意，从而较轻松地背诵这些古代诗歌精品。这既是精神上的一种享受，又是知识上有趣的研读。

(2)课外读物必须要有教育性。所选取读物应对儿童的思想、情感、意志、兴趣等方面具有良好的影响。现在社会上的图书五花八门，特别是一些不法小书摊卖的书，其内容更是毫无价值可言，有些书甚至对孩子是有害的，所以家长和教师必须帮助学生选择和分辨。在有关课外阅读的一次调查中，我发现不少同学喜欢看“奥特曼系列”之类的丛书，于是我对他们提出少看或不看的要求，因为这类书纯属消遣性质，对孩子身心的健康或成长并无多大裨益；而对于阅读古代四大名著的同学，我则给予了充分的鼓励，鼓励他们继续扩大知识面，拓展视野，以便提高自身语文能力和素养。

(3)选好书必须注意广泛性。鲁迅在《给颜黎明的一封信》中曾经形象地把看书比作蜜蜂采蜜，只有采各种各样的粉才能酿出最美最香的蜜。一个人只读一方面的书是不够的，古今中外无数名人都是具有广泛读书的爱好的。我指导学生选择的课外读物中，既有诗歌，也有小说、寓言、童话等，让他们在知识的海洋里自由自在地遨游。

(4)课外读物也要注意趣味性。俗话说：“兴趣是最好的老师。”对于同一本书或同一篇文章，不同学生的学习态度与所得肯定是不一样的。所以，让学生读自己感兴趣的文章并从中找到自己喜欢的东西，孩子们才能不断提高自己的阅读能力和语文素养。

(二)怎样读的问题。

新课标对小学生的课外阅读作出了“不少于140万字”的要求，农村孩子由于所处的客观环境较差，加上大部分农村孩子的家长还没有意识到课外阅读的重要性，一般都没有为孩子准备较多的课外读物，更不用说去指导他们如何阅读了。因此，如何阅读课外读物已成为一个急待解决的问题。在“课内外阅读有机结合、延伸”的教学实践中，我总结了几种“找趣”的阅读方法，与大家一起交流。

1．激趣阅读法。根据农村学生的年龄、爱好等特点，精心选择一些内容新颖，形式新鲜的文章、书籍，引起他们强烈的共鸣。兴趣是学生学习最主要的内部动力，在愉快的氛围中，在浓厚的兴趣中，丰富的知识便不知不觉地渗入学生心田，学生的语文能力、语文素养在无形中便得到提高。

2．欣赏阅读法。美国著名教育家吉姆·特利里斯为了使孩子们“自觉自愿地想去阅读”，提出了一个十分高明的办法——自己读书给学生听。在课改过程中，我积极采纳了这种做法，先后选取了《读书要有计划》、《历史故事》等书籍，用不同方式读给学生听，在班上还定期举行朗读比赛等活动，让孩子们充分领悟到祖国文字的奇妙并热爱上自己祖国的语言文字。

4.初中语文教学论文 农村学生课外阅读的现状与思考 篇四

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【内容摘要】《语文课程标准》提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，光在课堂上学习语文，是不能真正学好语文的，学好语文更多的还是要依靠课外阅读。重视课外阅读是课程标准的一个根本性的导向”。然而目前农村初中生课外阅读的实际情况实在是不容乐观，本文针对农村初中生课外阅读状况进行了详细调查和分析，从树立课外阅读的正确理念、培养学生课外阅读兴趣、注重阅读方法指导、培养学生动笔的阅读习惯、开展形式多样阅读活动等方面提出指导策略。

【关键词】农村初中生 课外阅读 现状 原因 对策

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”读书可以增加知识，提高修养，陶冶情操，学会处世，培养良好的心态，形成独特的风格。在实施素质教育的今天，课外阅读更是提高学生素质的一个重要途径。通过课外阅读，能够巩固和发展课堂教学的成果，更快地完成语文教学任务，更好地达到语文教育目标。课外阅读如此重要，那学生们是否在进行课外阅读？特别是办学条件相对比较薄弱的农村初中，学生的课外阅读又是怎么样呢？

一、目前农村初中生课外阅读的现状

通过对我校七年级一班二班共100名学生的课外阅读情况进行了问卷调查，结果显示：有阅读课外书习惯的同学占15%，无聊时才读课外书的同学占20%，极少阅读课外书的同学占15%，根本不读课外书的占50%。如果考虑到这里课外书还包括一些粗糙低劣的卡通漫画、言情武侠等书籍，那么真正有文学阅读习惯的学生少之又少。而 1 农村初中学生课堂上学到的知识与现实生活丰富的语言材料又相脱节、课外阅读少，尤其文学名著阅读量不足，导致学生知识面窄，视野狭小，语言表达与概括能力差，思维不灵活，缺少创造力和想象力。学生花了不少功夫，语文能力却没有得到多少提高，这种现状已给我们语文教育工作者敲响了警钟，现在的学生在某种程度上丧失了文学阅读，文学阅读已成为当前语文教学的软肋。

二、原因分析

1、与阅读兴趣缺乏有关，影视文化代替了课外阅读。造成学生课外阅读量少的一个重要因素是学生自身对课外阅读的兴趣低。所以，即使是在较为空闲的寒暑假期间，他们用于阅读的时间也仍旧很少。随着家庭物质生活日益趋向富裕，数字时代、网络时代的来临影响着学生课堂外的文化环境，多数家庭最有文化气息的活动仅限在看电视，学生受到熏陶最多的也只是电视，而不是读书。多数农村初中生的家长外出打工赚钱，自控能力不好的学生便会以电视、游戏作为自己在家休息的主要内容，影视文化代替了课外阅读。

2、与课业负担偏重有关，课外阅读时间被挤占。

在应试教育的影响下，学生几乎所有的时间都被题海战术淹没，每天在课堂上要坐七、八节课，要应付呆板繁多的考试，课外还要做大量的作业，而对于面临中考的学生来说，基本上就没有课外阅读的时间了，除了必要的体育课外，他们只能在题海中苦苦挣扎，根本无心也无力进行课外阅读，一天下来几乎没有时间看书。阅读是需要大量的时间和精力的，没有时间的保障，那么阅读只是一句空话而已。

3、受家庭因素的制约，家长对孩子阅读课外书的持消极态度。现在的农村家长对孩子的成绩比较重视，往往把分数看成是命根子，但他们的文化层次较低，根本没有意识到课外阅读的重要性。少数家长为孩子选择课外阅读读物，只是一些教材辅导书，大多数家长认为课外阅读就是学生看一些闲书，读一些“野”书，不但会影响孩 2 子的成绩而且还会“教”坏孩子，与所谓的学习毫无关系，这从某种意义上阻碍了学生课外阅读的正常开展。

4、学校缺乏课外阅读的环境。

农村初中生课外书的来源少，学校只有简陋的图书室，且大多数书籍要么是工具书，要么是七拼八凑的落后于时代的书，学校也缺乏图书阅读制度执行和专人管理，一学期下来几乎没有怎么开放过。

5、缺少必要的阅读方法的指导。

在教学中，老师用分析语文课文的办法指导学生读书。经常按着应试教育的思路，把文学作品一篇篇“肢解”成字、词、句、段、中心思想„„大量时间和精力都花费于对基础知识的机械重复、死记硬背上，而对课外阅读的方法指导偏少。有时，对学生课外阅读作出指导的也只是为了应付某种竞赛而进行。

三、语文课外阅读的重要性

1、有利于拓宽视野，增加积累。

阅读教学的目的是培养学生终身具有的阅读能力，而阅读能力的提高离不开广泛的阅读积累，重视学生开展课外阅读就是一条提高语文综合素质的有效途径。要使自己渊博富有，就要认真读书，旁学杂收，广取博览。屈原的《天问》一口气提出172个问题，天文地理，博物神话，无所不涉，显示了作者的丰富学识。美国教育家华特说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。可见，读书学习是积累知识的好办法。多进行阅读，可以丰富语言，积累词汇。

2、有利于形成好的阅读习惯。

在语文教学中，引导学生养成良好的语文学习习惯是十分重要的。著名教育家叶圣陶先生指出：“有好习惯，也有坏习惯。好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃它的亏，想改也不容易。”他还说：“养成好习惯，直到终身由之的程度，是一条规律。”的确,进行课外阅读需要时间和精力，更需要一种意志，长此以往，3 学生就会在课外阅读过程中潜移默化地养成一种“自己要读”的好习惯。

3、有利于激发阅读兴趣。

著名特级教师于漪老师说:“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发起来，教学就成功了一半，学生学会学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”一般来说，学生是根据自己的阅读需要和兴趣来选择读物的，学生的课外阅读是在自由、无拘无束的心理环境中进行的，这样的心理环境能充分调动各种积极的心理因素参与阅读，使学生在阅读过程中获得愉悦，产生某些在课堂上无法体会到的感受，可以说，课外阅读从另一个方面弥补了课堂教学的不足，在不同程度上调动了学生学习语文的兴趣。

4、有利于提高语言文字能力。

“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这句话说明了读书与写作的密切关系。阅读是写作的基础，阅读多了，“厚积而薄发”，就能对写作起到潜移默化的作用。读书能使人站得高，看得远。思路开阔，写文章就会得心应手；有远见卓识，写文章就能格调高，不至于出现陆游笔下的“恨渠生来不读书，江山如此一句无”的情况。

四、农村初中课外阅读的对策

1、以课堂教学为契机，树立课外阅读的正确理念。

课堂是教育的主战场，教师应充分利用这一战场，努力提高学生的阅读兴趣，这才是根本的、有效的途径。我们所要提高的虽然是学生的课外阅读能力，但课外要在课内抓。倘若教师在语文课堂上还是照本宣科、一成不变的话，学生就将丧失学习的兴趣。教师首先应把课本上的阅读教材上好了，讲活了，学生才会有兴趣将之延伸到课外。所以在课内讲到名著、名作时，有意识辐射相关作品的精彩片断，把文章适合学生的口味之点引出来，引导学生课外阅读。同时抓住社会、生活的相关点，引向对时文的学习，分析学生的阅读兴趣所在，持之 4 以恒点插于平时的教学中。最重要的是在阅读教学中要培养学生的个性，建立阅读的信心与兴趣，让阅读真正成为学生的精神活动，只有这样，他们才会真正自主阅读。

2、培养学生课外阅读兴趣。

“兴趣是最好的老师，兴趣是入门的向导。”只有让学生产生阅读的内部动力，才能主动去了解、研究，提高自学的能力。特别是对于农村初中生来说，教师应该激发他们的阅读动机，引导他们投身于课外阅读，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。

（1）指导学生选择阅读的内容。阅读内容直接关系到阅读的质量。学生在年龄、学段、性别、心理特点等方面存在差异，其阅读兴趣也随之不同，推荐书籍、选取阅读材料，应着眼于兴趣的培养和视野的拓宽，面要广，选要精，尽可能将符合学生心智特点的课外读物推荐给学生，来激发学生的阅读欲望。对初中生，可以推荐短小精悍，文质兼美，内容丰富、人文性较强的《读者》、《青年文摘》、《语文报》、《作文评点报》、《小小说选刊》等报刊、杂志。然后针对个性，分别介绍不同的书籍，逐渐把品位高、写法有特色的名篇佳作推荐给学生，如《水浒传》、《鲁宾逊漂流记》等中外名著。同时，要结合学生阅读和理解能力，选择的读物深浅要适度。太浅，达不到提高能力的目的；太深，读不懂，将会影响学生课外阅读的积极性。

（2）引导学生充分利用网络资源培养阅读兴趣。上网已成为学生课外生活不可或缺的一部分，但由于不能正确利用它，很多学生成了网虫，整天上网聊天游戏，沉溺其中不能自拔。许多家长、老师忧心冲冲，采取了很多强制性的禁止办法，却带来不少学生的逆反心理，结果是策得其反。因此，我认为如能引导他们正确地利用网络资源，提倡从网络中去寻我们需要的有用信息，如查找资料、阅读名文等。那么，它将做为传统读写方式的补充和延伸而深受学生认可。在网络上阅读，对阅读对象的阅读感受可以很容易地在网上发布，并且很可 5 能得到很多折回应，形成热烈讨论的氛围，这其实也是抒发感情的一种方式，而且也能通过讨论互相学习甚至碰撞出思想的精彩火花，激发出无穷的创造力。

（3）保证学生课外阅读的时间。学生有充分的课外阅读时间是顺利开展课外阅读的保证，作为语文教师首先应该帮助学生提高认识，使他们明确阅读对语文能力方面的重要性，指导他们有选择地看一些电视节目，引导他们走出游戏室，从而腾出时间阅读。大胆地改革课堂教学，每周安排一个课时的课外阅读，让学生自己去品味、欣赏、感受。另外，要启发引导家长支持孩子读有益的课外书，协助孩子安排好课外阅读时间。

3、要注重阅读方法的指导。

科学的阅读方法能使学生的课外阅读达到事半功倍的效果。在阅读教学中应加强学法的指导，阅读的方法多种多样，中学生在课堂里也接触到许多，哪一种阅读的效果最好，也因人而异，不必强求一致。教师应根据不同阶段的阅读要求，指导学生学会运用浏览、略读、选读、跳读和精读等方法去阅读不同类型的文章。对一般性的文章，只要粗略知道内容即可的，可选用浏览、略读等方法；对编幅较长的文章而又没有时间全文阅读的，可在老师的指导下有选择的读一些最精华的部分；而对一些名著、佳作、名言、警句、精段而言，要采用精读法。要不惜时间、精力，细细咀嚼品味，领会其真谛。

4、培养学生动笔的阅读习惯。

“读书破万卷，下笔如有神”。阅读是写作的基础，读是为了更好地写。教师要指导学生在阅读之前确定阅读目标，做阅读笔记，让学生有意识地从阅读中吸取营养，积累写作素材。把自己在阅读中深切的感悟写成日记，或读书心得体会。把精彩的句子、段随时摘录。反复揣摩，认真品味，并且分类整理在一起。这样有利于学生日后查找，正确地模仿和运用，提高学生的语言运用能力。这可以说是提高 6 学生的课外阅读质量的关键。同时教师最好能定时在课外阅读的内容、感想等方面与学生进行交流、切磋。这样，学生的课外阅读可及时得到教师的帮助、指点，并及时体验发现的快乐、创造的快乐，充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，从而长久地保持阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。

5、开展形式多样的阅读活动。

丰富多彩的课外阅读活动，有利于培养学生兴趣，调动学生主动阅读的积极性。

（1）每天上课前进行三分钟的演讲，学生讲什么都行，新闻、故事、当地的民俗民风等等，讲完之后，学生点评、交流，这样以来，就可以促使学生广泛阅读。

（2）组建班级读书角。鼓励学生将自己的好书带到学校与同学交流，利用班费统一购买《语文课程标准》所推荐的文学名著。统一管理，做到资源共享，另外，给校长建议，让学校的图书室尽量多开放，让学生有更多的书去读。

（3）举办读书笔记展览评比会。每隔两三周举行一次全班或全年级读书笔记展览。获得荣誉者介绍经验，共同提高。另外还可以进行朗读、演讲比赛。这样以来，不仅增强学生参与、竞争的意识，更有效地训练了学生阅读能力，而且促进课外阅读活动的开展。（4）坚持办“手抄报”。在农村办手抄报比较适用，要求每位学生每学期编写一期手抄报，每期八张，手抄报内容可以由学生自己写，教师也可以给学生固定一些栏目。如读书心得、好书共赏、名句摘抄等。每期出版后，8人为一组轮流张贴在教室内，互相学习，教师适时作点拨、引导。

（5）争取家长支持。利用家长会，家访的机会反复向家长说明当前语文学科的特点和要求，让学生家长明白课外书的阅读是学好语文的一项重要途径，使家长在行动上对子女阅读课外书给予支持，并在 7 经济条件允许的情况下为孩子购买，订阅一些书报。

总之，语文学习是一个终身学习的过程，阅读也应该伴随人的一生。学生读的书多了，就会文思如涌、妙笔生花。现在，尽管在农村初中课外阅读教学中存着较多的问题，但只要我们本着结合实际，教师自身加强学习，不断提高自己文化底蕴、文学修养、实事求是的科学态度，培养学生的课外阅读兴趣，促成学生养成良好的阅读习惯，加强阅读方法的指导，挖掘书源，《课程标准》所提的课外阅读目标会逐步实现，学生的视野会逐步开阔，课外阅读能力会逐步提高。

【参考文献】

1、语文课程标准（2011年版）解读。高等教育出版社

2、《阅读教学现状探因》胡明道。《语文教学通讯》

3、韩雪屏，《中国当代阅读理论与阅读教学》。四川教育出版社

4、吴叔斌，浅淡西部农村初中生课外阅读的指导

5.初中语文教学论文 农村学生课外阅读的现状与思考 篇五

语文科李蓓蓓

对于语文这门学科来说，阅读是语文能力的基石，语文素质的高低同能否扩大阅读面有很大的关系，这是许多语文教师的共识，但同时也是许多语文教师最感头痛和棘手的问题。因为实际上，绝大多数的初中生都不能主动地进行课外阅读，他们用于课外阅读的时间少得可怜。根据新的语文课程标准，要求7-9年级学生背诵古今优秀诗文80篇（段），对学生的课外阅读量也提出了新的要求。可是实际情况又是如何呢？据《中学生百科》编辑部对50个城市的学生作的问卷调查统计（见《中学语文教与学》2001年第一期）：有阅读课外书习惯的同学占28.7%，无聊时才读课外书的同学占43.2%，极少阅读课外书的同学占2.6%。如果考虑到这里课外书还包括一些粗糙低劣的卡通漫画、言情武侠等书籍，那么真正有文学阅读习惯的学生少之又少。初中生的课外阅读现状已给我们语文教育工作者敲响了警钟，现在的学生在某种程度上丧失了文学阅读，文学阅读已成为当前语文教学的软肋。华东师范大学中文系马以鑫教授在谈起这个问题时一针见血地指出，现在的学生普遍地患了“拒绝阅读症”。

新课程标准提出，教育应关注学生的可持续性发展。我想，如果语文的阅读教育仅仅停留在对教材的分析上，那么，即便是学生对于教材上的文章结构、段落大意、中心思想背得滚瓜烂熟，而课外得阅读却很少甚至没有，这样的阅读教育其实等于是空的。

一、成因的思考

中学生课外阅读面狭窄，阅读能力低下，已成了一个既定的事实，导致这种现象的原因可以归结为以下几个方面：

1、与课业负担偏重有关。

受长期以来应试教育根深蒂固的影响，现在的学生学习压力过大，课业负担偏重，往往整天埋头于课本、题海而无暇他顾，根本无心也无力进行课外阅读。阅读是需要大量的时间和精力的，没有时间的保障，那么阅读只是一句空话而已。以初三学生为例，他们的时间早已被考试科目排得满满的，可以自由支配的时间极少，围绕考试的教辅书籍还大行其道，又哪有时间去翻阅厚厚的名著？而且，由于学习压力，一些学生已经见书就烦，有了较深的抵触心理。而且，对于少数喜欢阅读的学生，家长、老师还不时出来反对，禁止他们读“闲书”，这使得他们的读书热情遭到了抑杀。

2、与阅读兴趣缺乏有关。

中学生阅读面狭窄，除了缺少时间以外，还与缺乏兴趣有关。所以，即使是在较为空闲的寒暑假期间，他们用于阅读的时间也仍旧很少。由于多种原因，学生没有从小养成阅读的习惯和良好的阅读方法，久而久之，就会越来越丧失阅读兴趣。长期以来，教师成为课堂的主宰，学生常处于被动地位，只能在教师限定的思维中去接受，不敢有自己的见解，这严重

地禁锢了学生的思维和自主创造性。而其实，文学具有不确定性，同一文本可以有不同的解读，作品的意义只有通过读者的阅读才能建构，读者在其中的作用具有不可替代性。如果教师忽视了学生作为读者的主体性和作品作为阅读文本的多解性，从而讲有余而悟不足，析有余而辩不足，学生没有充分的机会去体会、感悟、想象、创造，那么也就不会有主动阅读的欲望，慢慢地就对阅读泯灭了兴趣。

3、与社会文化氛围有关。

毋庸讳言，现在我们的社会文化读书风气存在着较多的问题。当今世界处于信息时代，“计算机+互联网”等于是向学生们完全开放了整个世界。过去，书籍是大众获取信息的主要渠道，而现在，光盘、录象、广播、电视、网络等渠道接受方式多样化，而且直接作用于视听，相比之下，书籍阅读就显得枯燥乏味。这些以视听刺激为主的信息接受方式使我们的学生语言感受能力退化，从而削弱了他们对文学阅读的兴趣，并形成恶性循环。其实，这些信息源好比一次性消费的“文化快餐”，缺少文学阅读时的感受、想象、审美和创造，因而是无法替代文学阅读的。这些社会现象凭个人的努力或许一下子无法改变，但作为一线的教育工作者，我们应做的是引导学生走一条正确的阅读之路。

二、对策与理论依据

面对这样一些不容乐观的现象，我们不能一味地大叹苦经，而应该积极寻找解决的办法，从理论到实践做一些力所能及的事。如果能激发学生的求知欲，发掘出学生的阅读潜力，从而把学生变得爱阅读、乐阅读、会阅读，那么才是我们的根本愿望。在新课程标准下，我们应该对学生深入地进行探究性学习方法指导，引导他们在阅读时发现问题，研究问题，解决问题，从而提高阅读兴趣。

探究性学习从广义上理解，是泛指学生主动探究的学习活动，是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习；从狭义上看，指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，培养分析问题和解决问题的能力。

探究性学习如果能贯彻到语文阅读方面，那么学生的阅读能力将会有较大的提升。新课程学习方式最强调的是“主动、探究、合作”六个字。这与原来的学生在课堂上被动接受是完全不同的，学生成了课堂的参与者。

教育学心理学常识告诉我们：中学生由于身心状态的剧变、内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加强和个体身心走向成熟，因此他们已不愿意做被动的适应者、服从者、模仿者、执行者，而是力求成为生活中主动的探索者、发现者与选择者，他们对世界、人生和自己都有了一定的思考，形成了自己的见解。尤其是当今世界处于信息时代，社会的各种层面、各种价值观、各种知识结构和各种生活方式以及在我们这个星球上流行的任何东西，学生都有可能知道。所以“我教你学”的专制式教学模式必将被淘汰，我们教师应该放下架子，还学生自主选择的学习权利。

实际上，学生课外阅读习惯的改变，和教师的课堂教学行为密切相关。如果教师在课堂内能做到适时开启，及时点拨，就会收到事半功倍的效果。要做到这，教师首先应该在思想改变陈旧的观念，在新课程标准下，学习新的教学理念和新的教学方法，笔者认为首先应该做到以下几点：

1、参与课程开发，学会重构教材。

新课程给教师留出了很大的创造空间，有的甚至没有教学参考书，这是增进教师专业化，对教学肩负起责任的一个重要的起点。教师在课程问题上要做到两个“学会”。一是学会重构教材，学会对课程进行二度加工，通过加工呈现出新的课程，即课程的重构。课程是自上而下的，需要教师的创造。课程脚踏三只船：学生、社会和知识；教师通过重构，在课程、教材、学生之间架起桥梁，引导学生学会学习。二是学会批判。即不迷信、不崇拜，学会用

批判的精神对课程进行改造。语文教材其实有着广阔的留白空间，为我们提供了许多资源，需要语文教师和学生一起去开发和创作。这个开发和创作的过程其实就是探究性学习在阅读过程中的体现。在这个过程当中，教师如果能够充分利用学生的智慧，发动学生进行再创造，或查阅大量的课外读物，那么其实就是一个探究和课外阅读的过程。所以，教师一定要把这个机会留给学生，自己只做一个引路的人，而不是操作者。如果学生在语文课堂上感受到了阅读的乐趣，有了阅读的欲望，那么教师已经完成了至少一半的工作。

2、改革课堂教学模式。

首先，我们不能把课外阅读仅仅定义为课外时间的课外书阅读，我们教师能做的大量工作其实是在课内的。所以我们应该把语文课堂真正变成文学阅读的天地，改变那种以教科本、教参和教师讲授为中心的课堂教学模式。真正变革课堂的不是理论工作者的事，而是教师的事。教师应以新课程为标准去寻找研究的课题。目前的课堂教学更多的是注重“知识的传授”，而忽视创新能力的培养。在这种教学模式下培养出来的学生往往长于考试，不会独立思考，缺乏创新能力。所以，教师应该引导学生大胆质疑问难，敢于独立思考。要做到这，教师就必须把课堂真正还给学生，这要求教师用新的理念审视教学活动，进行教学设计，真正让学生自主互动，教师退居为引导者。在语文阅读课的教学中，教师不应再是照本宣科，“满堂灌”，而是应和学生共同探讨，变“一言堂”为“群言堂”。如果学生体会到了探究问题根源的快乐，并开始试着自己去阅读从而获取更丰富的知识，那么真正的阅读开始了。

3、学会角色的转变。

新课程标准确认课程实施过程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程，教师应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体及其对适合自己特点的学习方式的选择，自觉放弃传统意义上作为知识权威的“话语霸权”。教师要做到这一点，必须强化两种意识：民主意识和人本意识。

教师应创设一定的课程氛围来保护学生作为对话人的主体地位。加拿大著名的课程专家史密斯教授说：“教师所关注的并不是教----即通常所谓的灌输条理分明的知识，而是保护每个学生找到适合自己的道路的环境条件。”这就意味着语文教师应淡化课程教学的统一性和唯一性，不应以有限的结论锁定无限的对话进程。语文新课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”就象通常所说的“一千个读者有一千个哈姆雷特”一样，学生个体具有差异，他们对于文章的体会和感受是各不相同的。我们教师所要做的，是要发掘这种不同，激发学生不同的感悟力，而不能只求一个千篇一律的统一的答案。

学生不是承纳知识的容器，而是学习和发展的主体，教师应当以全面发展学生的情意要素和智力要素为课程目标，从“知识与能力、情感与态度、过程与方法”三个方面去发展学生的能力体系和人格体系。这样，教学就超越了单纯的知识和技能训练，从而抵达人性深处，使灵魂得以净化和优化。

如果教师在思想上做到了更新观念、明确方向，那么“良好的开端是成功的一半”，就语文阅读来说，就再不仅仅只是划分段落，概括段落大意，归纳中心思想等等，学生就会自主自愿地进行课外阅读，并期待从阅读中获取教科本上所没有的知识，课外阅读也就走上了一条阳关大道。

三、设想与尝试

针对上述现象，笔者从教上一届学生开始，就注意学习新课程标准下的有关理论知识，关注这一问题，并着手改变教学方法，以期达到一定的功效。经过三年多的实践与思考，有了一些设想与尝试。

1、以课堂教学为契机，提高学生探究性课外阅读的兴趣。

首先要明确课外阅读的大目标：一是培养学生的阅读能力；一是培养学生的写作能力。为了便于具体落实，可以把这两个大目标再分解成若干个小目标。这些小目标可以分别是：训练学生的想象力，培养学生的创造能力，开拓记叙文的写作思路，开拓议论文的写作思路，抓关键句分析文章，提取文章信息，鉴赏文学作品（又可分为诗歌、散文、小说）等等。这样，目标明确了就能有的放矢，提高效率。并且，把大目标分解成若干小目标，化整为零，就像把西瓜切成瓜瓣，学生才能吃得着，啃得透，有兴趣，有信心，乐意学，才能更好地发挥学生的“主体”作用。课堂是教育的主战场，教师应充分利用这一战场，努力提高学生的阅读兴趣，这才是根本的、有效的途径。我们所要提高的虽然是学生的课外阅读能力，但课外要在课内抓。教师是启动研究性学习的关键，它要求教师从知识的权威者到学生进行研究性学习的参与者；从知识传授者到学生学习的促进者、组织者、指导者；从仅仅关注教科书到同时关注与本学科知识相关的课外知识；从单纯的知识传授到关心学生的终身发展以及后继性学习。所以，如果教师在语文课堂上还是照本宣科、一成不变的话，学生就将丧失学习的兴趣。教师首先应把课本上的阅读教材上好了，讲活了，学生才会有兴趣将之延伸到课外。例如，初中语文教材有对中国古代四大名著的节选，教师可充分利用《鲁提辖拳打镇关西》、《香菱学诗》、《杨修之死》这些课文，在讲解内容时或学完课文后，设置几个问题，如：

（1）鲁智深打死镇关西后，被官府抓住了吗？被判了死刑了吗？

（2）香菱作为一个爱读书的弱女子，她的命运会和大观园里的小姐一样吗？你能设想一下她今后的生活吗？

（3）通过杨修的死，你认识到曹操的为人了吗？曹操真的很想杀杨修吗？杨修的死给我们哪些启发？

这些问题，能引起学生的兴趣，从而自觉地去阅读这些小说。因为是长篇小说，教师可指导学生定期阅读，不宜心急，并可在一段时间后，在阅读交流可上以讲故事、你问我答等方式在班级内互相交流。

2、推荐奇文、美文，疑义相与析。

初中生对于文学作品的鉴赏能力还很有限，所以教师应挑选一部分优秀作品，推荐给学生，并指导学生进行探究性研读。例如，笔者在教学初三学生时，碰到一道课外阅读理解题，语段出自余秋雨的散文《都江堰》，但只节选了开头部分，学生看了之后感觉云里雾里，意犹未尽，笔者认为这时向学生推荐余秋雨的散文是一个好时机，于是把余秋雨的《都江堰》印了出来，人手一份，然后安排了较多的时间来一起分析、研讨这篇文章。在整个阅读过程当中，笔者是这样安排教学过程的：

（1）自读，初步感知。要求学生自己默读，有不明白的地方做上记号。

（2）查阅工具书，自己答疑。对于文章中的一些文字问题，要求学生通过查字典等方式，能自己解决的自己解决。

（3）合作互助，互相解答疑问。学生把自己在阅读过程中碰到的一些问题提出来，看有没有同学能帮助解答。这一过程能很好地调动学生的积极性，从而研究性地去阅读文章。教师只在一边点拨引导，因为有很多问题本身就是没有答案的，学生可以各抒己见，畅所欲言，只要言之成理即可。

（4）再次阅读，进一步整体感知。要求学生在有所了解和分析的基础上，再一次阅读、感知。

（5）介绍作者，推荐其他作品。教师在这个时候才向学生介绍作者的有关情况，及作者的《文化苦旅》、《秋雨散文》等作品集，学生可能就会有较大的阅读兴趣，自己也会去寻找一些相应的书来看。

在整个过程中，都是以学生为主体，充分发挥学生的集体智慧，教师只是一个旁观者。

3、小范围内营建良好的阅读氛围。

社会大众的阅读缺失是一个极其复杂的社会问题，也不是凭一己之力能够解决的，但班级这一小环境的阅读氛围通过努力引导是可以营造的。笔者认为可以采取一下措施：

（1）指导学生购买书籍，并互相交流。对学生手头上的书籍进行管理、调控，尽可能地让他们多读好书，比如张晓风、刘墉、毕淑敏等作家的散文，并让学生每天坚持写赏析作业，记录下读完名家散文之后的感想，并就其中的好词佳句进行点评。这样可以让学生远离肤浅和庸俗。

（2）上好课外阅读指导课，根据每堂课的具体目标选好阅读材料。首先要确定具体的典型材料，不用太多，三两篇文章即可，印发给学生，以备课堂上作例子分析。其次要有广泛的阅读材料，那就是报纸杂志等，这些材料可以放开，让学生在课下找出与指导课的典型材料同类型的文章进行阅读。

（3）课外阅读指导课之后，还很有必要的课下作业，以期进一步巩固提高。课下作业最好的形式就是让学生写阅读周记。周记的内容应明确规定是指导课训练内容的巩固与提高，如果是突出阅读能力，就写文章分析；如果是突出写作能力，就要对指导课上的典型材料进行仿写。这里要强调一下，仿写是提高学生写作能力的最佳途径。

（4）举行读书报告会，以说促思，以说促读。学生阅读后，会有一种要发表意见、相互交流的欲望，教师可根据具体情况，安排一定的时间举行读书报告会，让学生交流各自读书的体会。这样既消化了内容，又促进了思维，锻炼了语言表达能力，同时还能通过交流获得别人的体会，得到启发，加深理解。

（5）结合影视对比阅读，从而进行评价、鉴赏。有的名著已有影视作品，如四大名著等，可充分利用多媒体设备，播放精彩片段，并引导学生将之与原著相对照，比较异同，这样既可以激发学生的阅读兴趣，又培养了评价鉴赏能力。

4、注意三戒。

在向推荐书籍文章的同时，笔者还提醒学生注意读书三戒：

（1）戒时效性的书。要引导学生看一些名著或有一定内涵的书，而不要随波逐流。因为时效性的书往往比较杂，不适合孩子清纯的天性，容易让孩子的心随着流行和时髦转。

（2）戒作文辅导类书。这类书也有极个别是不错的，但笔者认为一般来说是有害无益的。它们将作文分解成屠宰生猪一样的大卸八块，把文字变得毫无生命。而且都是学生们的同龄人写的，没有必要大加学习。

（3）戒卡通书。这种书有一定的娱乐和游戏意义，偶尔看看，也无碍大局，但长期读它，只会让学生变得越来越懒惰，越来越不懂得读书。其实，我们应该让学生明白，读书的苦与乐是相辅相成的，读书的乐趣就在于读书的艰苦。

四、几点思考

通过一段时间的思考、分析和实践，笔者对这些问题还有一些想法：

1、教学应重视学生的后继学习能力。阅读是一个人终身应该具备的一种能力，这种能力如果从小就被限制或者扼杀，那么将会其害无穷。

2、阅读教学应更重视人性的回归。学生所接触到的阅读作品，应更能体现其文学性和人文性，而不应是枯燥的教材。

3、教师应更重视学生的阅读潜能。其实在学生身上，有着我们所不知的巨大的学习能力，我们所要做的，更重要的是开发、挖掘这种潜能，而不是包办代替。有许多阅读中的问题，学生凭自己的能力完全可以解决，我们就没有必要再在一边喋喋不休了。

要想营造一种大的语文学习氛围，大幅度提高学生的语文能力，课外阅读应该成为语文教学的重点，但是课外阅读教学毕竟又是一种内潜性很强的观念性活动，学生接受阅

6.农村小学生课外阅读现状调查报告 篇六

三、调查结果与分析

(一)我校课外阅读的现状及其形成原因

通过问卷调查发现，学生课外阅读现状不容乐观，存在的主要问题在于：

1、学生课外阅读量少。调查发现，绝大多数学生读过的课外书很少，其中没有读过课外书的占27%，读过2―5本的占68。3%，读过10本的占4。7%。

2、学生阅读兴趣不高、能力低下。通过调查发现，喜欢课外阅读的占23%，绝大多数学生读课外书只看情节，走马观花，能够“查字典或问别人弄清意思”的占10%，“作读书笔记”的占5%。

3、学生课外阅读资源贫乏。调查发现，部分有阅读的兴趣的同学家中藏书5本以上的占10%，2本以上占53%，没有藏书的占37%。有44%的同学父母认为课外阅读用处不大。

(二)出现原因有以下几点：

1、学生对课外阅读缺乏兴趣

一直以来，“课外书”被认为是“闲书”，对提高学习成绩没有多大作用，没有阅读的兴趣。同时，学生的课外阅读离不开教师的指导，但是在教学活动中，大多数语文教师对学生课外阅读漠然视之，读也是放任自流，使得学生不会读。久而久之，学生对阅读渐渐失去了兴趣，更谈不上养成课外阅读的习惯。

2、农村小学生课外阅读书籍匮乏。首先是学校藏书数量少，内容陈旧，而且大多数学校图书室未向学生开放，学生想读书却无处借阅。其次多数学生家中没有图书，学生放学回家想看书却无书可看，再加上有好多家长认为课外书是“闲书”。

3、受应试教育的影响根深蒂固，各级学校教师不能给学生提供阅读的条件和机会，一味地应付抽考、会考，把大量的时间和精力花在语文和数学两科的课业学习上，课外作业挤占了学生的课余时间，就连节假日也要对付大量的家庭作业，学生想读书哪里有时间和精力?同时，许多家长也认为读课外书籍影响学习，因此，不让学生看课外书，一旦发现，轻则没收，重则毁掉，学生在家里想看书也不敢看。

四、调查总结

农村小学生课外阅读现状可能改变的办法有以下几点：

1、培养兴趣：不同的学生其阅读兴趣也随之不同，所以教师不仅要熟知图书的内容，更要加深自己对书的感受，这样在推荐图书时才能游刃有余。在国外，如果孩子不喜欢阅读，人们不会认为是孩子的问题，而把原因归结为家长和老师没有为他创设一种良好的读书氛围，没有发现他喜欢和感兴趣的阅读材料。那我们，要使学生的阅读成为“悦读”，该怎么做呢?有爱看书的父母，才有爱看书的孩子。”家长读书、看报、上网无疑是孩子无声的榜样，在家长的潜移默化下成长起来的孩子，就更爱看书，写作能力也强。如果家庭中缺乏读书的氛围，怎么指望孩子喜欢看书呢?这种要求孩子努力学习，家长自己放弃学习的情形目前在我校一些家庭中并不鲜见。

2、各级教育主管部门应高度重视基础教育建设，加大教育投资力度，改善办学条件，为农村中小学配套足量的图书，建好图书室、阅览室，使学生有足够的课外阅读资源。

3、各级学校领导、教师应转变观念，努力适应素质教育的要求和新课改形势，正确把握语文教育的特点，致力于学生语文素养的形成与发展，丰富学生的情感和内心世界，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，而这些都有赖于学生的课外阅读，因为课内学习毕竟是有限的。

4、科任教师要重视对小学生课外阅读的指导。首先应培养学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，只有让学生对阅读产生了浓厚的兴趣，他才会有阅读的内部动力。其次要进行阅读指导。一要指导学生正确处理课内、课外阅读的关系;二要指导学生有选择地读书，鼓励他们多读好书;三要让学生每天花一定时间读书，养成习惯;四要做好读书笔记;五要定期举行读书会，让学生交流读书体会。

5、学校应积极与家长联手，从改善家庭环境、营造家庭文化氛围入手，创造良好的家庭文化气氛，培养孩子的阅读习惯，提高孩子的阅读能力。例如定期召开家长会，及时向家长反馈孩子的阅读现状，同时了解孩子在家中的阅读情况。教师也应经常有目的、有重点地进行家访，了解学生的家庭状况和学生在家中的学习生活和课外阅读等情况，教师与家长应该多沟通，共同为孩子的成长营造良好的家庭环境。

7.初中语文教学论文 农村学生课外阅读的现状与思考 篇七

目前农村的课外阅读主要存在的问题有:

1.课外阅读量明显不够。这表现在阅读数量少, 阅读质量低。由于地区差异, 经济因素和环境的影响, 学生个人拥有的图书量极少。人均图书连五本都不到。如果上一节课外阅读指导课, 学生拿出来的几乎都是作文选。而且个别学生连作文选也没有。如果问:你看过哪些课外书?孩子们再三思忖后, 回答的几乎都是《白雪公主》、《小红帽》。学校图书室的书内容比较陈旧、数量偏少, 而且大部分是些童话故事, 儿童文学类的书几乎没有。

2.农村的课外阅读静悄悄。在多次家访中, 家长问我最多的是孩子考了多少分, 能不能按时完成作业。而一谈到让孩子多读些课外书, 家长却一脸严肃:书本上的还学不好, 再读课外书?那不仅浪费时间还浪费钱!那买课外书的钱还不如买点练习题呢!学会书上的知识, 考出好成绩, 走出咱这土窝窝, 那才是我们的希望。可我明明看到他们要么和孩子一起看电视剧, 要么任由孩子乐此不疲地看着没完没了的动画片。课外阅读在农村的冷遇是谁之错?是谁之过?是谁之失?

3.农村课外阅读冷暖自知。时下, 我们在大力提倡素质教育, 而素质教育的确给了学生更好的学习平台和广阔的学习空间。其中, 进行广泛的课外阅读来开阔学生视野、拓展学生知识、丰富学生内涵、陶冶学生情操、提升学生阅读能力, 是一个多好的渠道呀!但是, 农村的课外阅读却在繁华似锦的阅读中遇此尴尬。痛而无泪, 在贫瘠的精神夹缝中奄奄一息!

4.对于农村课外阅读的现状, 不少农村教师也没有起到应有的积极推动作用。作为教师我们深知课外阅读与课内阅读的紧密联系, 深知语文学习“得法于课内, 得益于课外”的精髓, 可我们向学生真正推荐过哪些优秀的作品?我们自己又真正阅读过哪些儿童文学作品?我们在推动课外阅读方面做过什么努力?有过什么积极的尝试呢?

课外阅读是语文教学中不可或缺的组成部分。小学语文课程标准中就明确提出“要努力建设开放而有活力的语文课程, 全面提高学生语文素养。语文课程应继承语文教育的优秀传统, 应拓宽语文学习和运用的领域, 初步获得现代社会所需要的语文素养。要培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面。增加阅读量, 提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。要诵读优秀诗文并背诵优秀诗文60篇, 整个小学阶段课外阅读总量不少于145万字。”所以, 我认为要从以下几方面去努力:

首先, 要积极努力激发学生阅读兴趣, 创设良好的阅读心理环境。

“兴趣是最好的老师”, 作为教师承担的“教书育人”职责让自己无从埋怨, 无有退路, 所以利用课内阅读作为契机, 增加阅读的趣味性、有效性、时效性。在此基础上进行适宜的拓展阅读, 延伸阅读的广度、深度、梯度。让学生在阅读中获得积极的情感体验, 进而深深感受阅读带给心灵的滋养是多么丰润。

其次, 课外阅读作为课内阅读的拓展延伸, 不是不分良莠的滥读、粗读。

作为教师一要本着课标的要求有选择地推荐适合学生心理、生理、审美的儿童读物;二要遵循阅读的教育性、趣味性、激励性、益智性、引导性的原则, 做到开卷有益;三要着眼于学生终身发展的高度, 向学生多推荐优秀的儿童文学作品。勃兰总斯在《十九世纪文学主流》中就曾说“文学史是一种心理学, 是研究人的灵魂的灵魂历史”。所以, 要珍视阅读的文学性, 遵循文学的规律去进行阅读指导。比如, 对于一年级的小学生, 可以推荐的有经典图画书———菲比·吉尔曼的《爷爷一定有办法》、孙幼军的童话《小猪唏哩呼噜》;而对二年级学生则推荐任溶溶著的《没头脑和不高兴》、迪米特尔·茵可夫写的被誉为“描写童心童趣的当代儿童文学经典之作”的《我和小姐姐克拉拉》;而对三年级的学生则可推荐把复杂的科学知识用极简单的方式表现的乔安娜·柯尔著的《神奇校车》和梅子涵所著的蕴藏幽默的《戴小桥和他的哥们儿》;对于四年级学生, 可以推荐写出了很多阅读方法, 习作方法和为人做事的方法的由贝芙莉·克莱瑞著的《亲爱的汉修先生》和既是历史学家也是教育家的林汉达著的《林汉达中国历史故事集》;对五年级的学生则去推荐我国著名的动物小说家沈石溪的《老象恩仇记》和比《鲁宾逊漂流记》更适合孩子阅读的由斯·奥台尔著的《蓝色的海豚岛》;对于六年级的学生则可以推荐如寓意深刻, 曾经感动了一代代孩子的世界儿童文学史上的经典之作—E.B怀特所著的《夏洛的网》和曹文轩著的《草房子》。这样针对不同年龄、不同年级孩子的生理, 心理进行的有目的、分阶段、分层次的指导推荐阅读不仅使孩子们有了榜样的力量, 而且阅读不再盲目, 更有助于逐步提高学生的语文素养。最终达到鲁迅在给颜黎民信中写到的“读书必须如蜜蜂一样, 采过许多花, 这才能酿出蜜来。倘若叮在一处, 所得就非常有限了。”的读书境界, 博览群书, 而后自觉。

最后, 要教给学生阅读的方法。

课外阅读和课内阅读相依相存、相互影响、相互渗透。《中庸》就提出了“博学之, 审问之, 慎思之, 明辨之, 笃行之”。这里不仅指出了大量阅读, 广泛吸收各种信息, 而且体现出了理论与实践相结合的方法和广泛阅读带给人的终极影响。刘勰也在《文心雕龙》中说到“凡操千曲而后晓声, 观千剑而后识器, 故圆照之象, 务先博观。”鲁迅也在《读书杂谈》中提出”爱看书的青年, 大可以看看本分以外的书, 即课外的书, 不要只将课内的书抱住……在应做的功课已完而有闲暇, 大可以看看各样的书。即使于本业毫不相干, 也要泛览。

8.农村小学生课外阅读的现状与对策 篇八

一、 农村小学生课外阅读的现状

从实施“减负”以来,大多数小学生从繁重的作业中解放出来,拥有了更多的时间。他们是否利用这些时间去阅读呢?笔者调查了所在农村小学的三至六年级的356名学生,其结果如下:

1. 每天完成老师布置的作业后,有75%的学生有时间进行课外阅读,17%的学生时有时无课外阅读时间,8%的学生完全没有课外阅读时间(出于家庭原因)。

2. 有37.3%的学生喜欢课外阅读,47%的学生对课外阅读持一般态度,15.7%的学生不喜欢课外阅读。

3. 有90.7%的学生家中没有藏书,不购买课外书。

4. 从阅读的内容来看,童话故事是学生的最爱,其次是科幻类以及卡通类书籍。

二、 农村小学生课外阅读量小的原因分析

1. 学校方面。首先,相当一部分学校仍以考试成绩作为衡量教学质量的唯一标准,学生即使进行课外阅读,也是在应试模式里兜圈子。其次,学校没有能力添置有益于学生身心健康的课外书籍,书源不足使学生课外阅读难以开展。

2. 教师方面。有相当一部分教师对课外阅读的作用缺乏足够的认识,对学生的课外阅读不指导,不组织,使得学生没有形成课外阅读的习惯。

3. 学生方面。小学生喜欢形象生动的作品,他们分析判断能力不强,其注意力容易受电视、电影、录像等吸引。即使他们阅读,也多限于卡通、漫画之类的读物。

4. 家长方面。农村大多数学生的家长虽然有望子成龙、望女成凤的思想,但是没有使儿女成“龙”成“凤”的能力。有一些家长对子女期望不高,认为孩子有学上就可以了。有些条件较好的家庭,让孩子一心扑在“学习”上,家长往往把课外阅读视为“不务正业”,只让学生阅读“作文辅导”之类的课外书。有些家长经济拮据,舍不得花钱给子女买书籍。学生缺少书源,影响了课外阅读的开展。

三、 农村小学生课外阅读的对策

1. 组织学生开展课外阅读。为使学生对课内教学内容有更新、更深的理解,教师可以组织学生开展课外阅读。让学生从所读作品中体会人生百味包括喜怒哀乐,拓展视野,活跃思维。大量的课外阅读,突破课本的局限,突破课堂的限制,突破思维的模式,可以提高学生们的读写能力。

2. 引导学生课外阅读。一是教师要了解学生兴趣,引导学生课外阅读。不同学生阅读兴趣的侧重点不同,女同学比较喜欢读童话、民间故事、散文,男同学比较喜欢读科幻小说、历史故事、人物传记等。学生们特别喜爱同龄人写的作品。二是采取兴趣转移阅读法。从学生感兴趣的电影、电视入手,引导学生阅读有关书籍。如观看电影或电视连续剧《红楼梦》、《西游记》、《三国演义》、《水浒传》等,教师以此为契机,引导学生阅读这些古典小说名著。语文教材节选名著中的某篇章,教师可以趁热打铁激发学生兴趣,引导学生课外阅读原著。

3. 多种渠道解决书源。目前,农村小学校图书室书籍资料比较少,满足不了学生课外阅读的需求,抑制了学生课外阅读的积极性。因此,学校利用多种渠道开拓书源,增加书刊数量,创造良好条件,供学生自由选择课外读物。

4. 加强阅读方法的指导。一是指导学生学会快速阅读。快速阅读不等于狼吞虎咽,不动脑筋,读后就忘,而是采用“扫视法”以词句为单位进行整体性阅读。对重要文章应当精读,一句一句地读,细致读,反复读,直到熟读成诵,烂熟于心。精读必须全身心投入,边读边思边划,口到、眼到、心到、手到,养成认真读书思考的习惯。 二是指导学生做读书笔记。读书笔记有多种多样形式:(1)在书上做标记,加点、划线、批注等;(2)摘录字、词、句、段;(3)概述文章主要内容;(4)做知识卡片,分类保存;(5)写读后感。对原文缩写、扩写、续写等。三是指导学生掌握不同体裁文章的阅读侧重点。阅读寓言抓住情节悟道理;阅读写人文章理解人物形象;阅读记事文章把握事情前因后果和来龙去脉;阅读古诗抓住关键词语体会诗歌意境。可以通过不同体裁课文的教学,指导学生从“学会”到“会学”,提高自主阅读能力。

总之,农村学校应想方设法给学生时间,给学生图书,教给学生阅读方法,指导学生课外阅读,使他们汲取营养,自由表达,提高语文素养,增强语文能力。

9.农村初中学生辍学现状调查与思考 篇九

国运兴衰，系于教育；百年大计，教育为本。普及九年义务教育，作为我国实施科教兴国战略的重要组成部分和提高全民族科学文化素质，增强综合国力，全面建设小康社会，实现现代化的基础性、全局性、战略性的社会系统工程，其重要性和必要性是不言而喻的。而‚普九‛的重点、难点和关键就在于有8亿多人口的广大农村。国务院《关于进一步加强农村教育工作的决定》指出：‚农村教育在全面建设小康社会中具有基础性、先导性、全局性的重要作用。发展农村教育，办好农村学校，是直接关系8亿多农民切身利益，满足广大农村人口学习需求的一件大事；是提高劳动者素质，促进传统农业向现代化农业转变，从根本上解决农业、农村和农民问题的关键所在；是转移农村富余劳动力，推进工业化和城镇化，将人口压力转化为人力资源优势的重要途径；是加强农村精神文明建设，提高农民思想道德水平，促进农村经济社会协调发展的重大举措‛。‚必须从实践‘三个代表’重要思想和全面建设小康社会的战略高度，优先发展农村教育‛。这些论述和要求充分表明了农村教育的重要性和党中央、国务院抓好农村教育的决心。然而，由于历史和经济的原因，广大农村教育事业的发展还存在许多困难和问题，与中央的要求和形势的发展需要有着很大的差距，当前许多农村学校出现教育经费不足，办学条件未得到根本解决，农村教师数量和水平不能适应新的课程标准实施的要求等诸多问题，又让人感到农村教育面临的形势仍然十分严峻。特别是初中学生辍学严重的现象，对农村‚普九‛水平的进一步提高带来巨大的压力。本文作者结合工作需要，专门深入农村完全中学开展辍学现象的调查，在调查了解过程中，召开了教师、学生座谈会，并结合期初动员流生复学，深入辍学生家庭中了解情况，以期通过对这所学校解剖分析，来对农村初中学生辍学的现状、成因及解决对策作初步探讨。

一、辍学的现状

该校所在乡镇按教育发展规划及学校布局调整合并后只有一所完全中学，其中初中学生1984人。据核实，该校施教区基本情况：全镇共13个行政村，人口5.32万人，该校2003—200学年下学期初中部的平均辍学率为8.7%，远低于‚普九‛年辍学率低于3%的要求。从辍学年级分布看，初二年最高为10.8%，初三年8.2%，列居第二，初一年稍微低，为7.1%。从地域分布看，经济相对落后的中和、永兴、万马几个乡镇，共4018人，占全镇人口7%，辍学人数占辍学生总数的35.7%，而经济较发达的新陂、平寨、山格3个平原村，人口13747人，占全镇人口25%，辍学人数占辍学生总数的11.3%。

从性别分布看，男生平均辍学率为4.5%，女生平均辍学率为12.4%，女生辍学现象明显高于男生。

二、辍学原因分析

农村初中学生辍学是一个综合复杂的社会性问题，受到多种、多层次因素的影响和制约，其原因是多方面的。

1.管理机制的因素。按照《义务教育法》规定，控辍必须实施政府行为，由乡镇政府和村委会负责动员适龄儿童、少年入学复学，学校负责教好学生留住学生。习惯上学校和教师往往把控辍理解为政府的责任，而实际上镇村并没有把这项工作作为自身的一项任务，没有制定具体的工作制度，没有落实真实有效的工作措施，造成责任机制的明显缺陷。在实际工作中，学校主要是在学期初组织教师进村入户作动员说服工作，但由于缺乏政府强有力措施，工作成效不够理想。

2.学生家庭的因素。学生家庭经济收入和地区经济发展程度是影响辍学率的重要原因。在那些经济比较落实的边远山区，一些家庭因经济困难而无力缴交和支付杂费与其他学习和生活费用，而不送子女上学，是造成辍学的重要原因。此外，家长受教育程度和家庭教育价值观也影响着学生辍学。一些家长受教育的程度相对低，凭着自己的生活经历和生存状况，认识不到教育对生产、生活和劳动致富的重要意义，更难于理解‚知识改变命运‛的道理，认为读书就是让孩子识几个字，会算数就够了，这样家庭的孩子容易辍学。

3.教育内部的因素。农村中学师资水平低，教育方法陈旧，使得学生感到学校生活枯燥乏味，产生厌学情绪。加上有的学校片面追求升学率，使一些教师把精力放在‚尖子生‛身上而放松对‚差生‛的关爱和转化工作，甚至会把‚差生‛当作影响升学率的包袱加以歧视，严重挫伤学生的自尊心和积极性。此外，初中课程设臵，教材内容没有跟上教育改革的步伐，一些‚后进生‛对难度较大的教学内容听不进、学不懂，于是产生升学无望而厌学、辍学。

在调查中，我们发现，因学生个人‚学业‛负担（考试成绩不好），导致辍学的比例正在增加，纯粹因为交不起费而导致辍学的比例正在下降。4.社会因素的影响。几年来，高考招生并轨和现行的劳动用人制度不配套，特别是取消了高校毕业生分配之后，就业问题突出，相当一部分农民子女‚跳农门‛的愿望破灭，产生了新的‚读书无用论‛。加上有些家长为解决劳动力不足或为利益所驱使，不劝甚至不愿送子女上学，把自己的子女留在家做农活或带到外面打工挣钱。

5.法制观念淡薄。法制宣传不到位，一些家长认为送孩子上学读书完全是自己的私事，不懂得送适龄子女上学接受九年义务教育是家长的法定义务，不懂得什么‚九年义务教育‛，甚至不知道有《教育法》和《义务教育法》，更没有认识到不送子女完成九年义务教育是违法行为。

三、控制辍学对策与措施

农村初级中学学生辍学已形成一种突出的社会问题，成为发展农村教育，提高国民素质的一大障碍，严重地影响普及九年义务教育的正常实施和巩固提高。而农村初中生的辍学的根源比较复杂，要整治辍学现象，必须通过构建责任机制，加强依法治教，优化社会环境，强化家庭教育，深化教育改革来求得解决。

（一）强化政府行为，落实责任机制，依法组织入学

加强领导，落实政府控辍责任机制，加大依法治教力度，是控制初中学生辍学前提。

1.落实政府行为，构建乡镇、村领导控辍责任制。当前，一些乡镇、村领导对初中学额巩固工作认识不到位，措施不力，是造成初中生年辍学率超标的关键所在。必须按照《教育法》、《义务教育法》规定，强化政府行为，落实乡镇党委、政府和村委会承担应有的责任，进一步明确动员流生入学的职责，针对新情况、新问题，充分运用经济、行政和法律等手段，做好动员流生返校入学的各项工作。

要积极推广乡镇成立领导小组，形成党政领导一把手亲自抓，分管领导具体抓，学校全力配合抓，社会各界参与抓的工作氛围的做法。

2.加大宣传力度，提高执法意识。春节，暑假往往是初中流生的旺季，特别是春节，外出打工的同乡兄弟、姐妹回乡过节，一些学习成绩不理想的学生，往往经受不住外面花花世界的诱惑，随同外出打工而失学，而且往往是群体性的，因此，春节期间，是控制辍学的关键时期，必须充分利用有线电视、广播、简报、标语等渠道大力宣传《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》等教育法律法规，使家长进一步认识让子女学习文化知识的重要性，明确没有学完九年义务教育是违法的。各级党委、政府要把依法治教摆到重要议事日程，采取措施保证教育法规的贯彻落实，维护法律的严肃性，使广大群众对普及九年义务教育的重要性上升到‚法‛的高度来认识，使各级干部认识教育是裕民之路，使社会各界认识到支持教育是自己应尽的责任。

3.认真履行职责，依法组织入学。为了提高工作的实效性，必须健全控辍的工作责任制。学年初，由县长与乡镇长、乡镇长与村长、校长签订《控辍工作责任状》，明确学额巩固动员流生复学责任，并把动员流生复学工作纳入考绩、奖励的重要内容。

（二）强化学校管理，构筑控辍防线 提高办学效益是保学控辍的重要途径。学校是育人的基地，学校的办学指导思想影响着办学质量，而办学质量的高低与学生辍学有着密切的联系。

1.加大课程改革，全面推进素质教育。单纯追求升学率，使学校只为几位尖子生服务；单一的教学结构使学生毕业后无一技之长。目前的办学体制，升学制度还没有彻底改变，应试教育思想根深蒂固，一时难以从根本上转到全面实施素质教育上来。一些学校、教师有意排挤后进生，后进生受到冷遇，自尊心受到伤害，弃学了之，因此，要把学生留在学校，让他们乐学，就必须实行新课程改革，全面推进素质教育。

2.加强薄弱校建设，促进教育均衡发展。各级政府和教育行政部门必须重视薄弱初中校建设，在经费投入、教师配备、设备更新等方面给予倾斜，尽最大可能消弭学校间的落差。同时，多形式、多渠道地挖掘办学潜力，支持薄弱学校教育的发展，促进整体办学水平的提高，使学生进得来，学得好，留得住。

3.加强师资队伍的建设，增强教书育人的责任心。不断提高教师队伍的整体素质，从教师的政治素质入手，以师德师风建设为基础，认真组织学习《教师法》、《教育法》、《教师职业道德规范》、《教师行为准则》、《公民道德建设实施纲要》等内容，以各种活动为载体，提高教师的师德修养。要让广大教师明白，在一个班级中，五、六十名学生中失学几个，看起来是少数行为，比例不高，但在独生子女家庭中却是百分之一百。不断增强教师的爱岗敬业的责任心和事业心，把办好人民满意的教育和群众利益无小事的要求真正落实到教育教学工作中。

4.加大帮扶助困力度，尽量减少因家庭经济困难辍学。对于经济困难而中途辍学的贫困生，学校收费应该实行‚减、免、缓‛办法给予帮助。社会资助是帮助特困生入学有效的途径，要通过广泛宣传，发动社会各界伸出援助之手扶助贫困生，使他们完成学业，有效地控制初中生辍学。学校、社会对贫困生的资助，激励他们完成九年义务教育的信心，从而提高初中学额巩固率。

5.健全学校制度，增强工作责任感。为了及早发现初中生辍学念头，学校实行上课班长或科任教师点名制度，发现学生无故缺课，应及时与家长联系，了解原因，一旦有辍学苗头，班主任及时家访做动员复学工作，并建立档案跟踪记录。学校在学年初与班主任签订工作责任状，明确要求班主任应认真履行控辍工作职责，采取措施使班级的辍学率控制在3%以内，并把学额巩固工作纳入班主任、科任教师评优、评先、奖教、晋级的重要内容。学校还可建立帮教制度，减少学生因学习跟不上而产生辍学。为使帮教工作落到实处，不定期跟踪检查转化成效。并对学习或表现有进步的学生在公共场合给予表扬鼓励，树立他们的信心。

6.实行适当分流，让学生学有所得。对于一些文化课程学习上确实有困难的学生，应适当地引导他们参加职业技术教育和培训，习得一技之长，尽最大努力地提高他们的素质，不求人人成为栋梁之才，但要求得人人成为一个有理想、有道德、有文化的社会人。

（三）加强教育督导检查，有效控制辍学