《保护生物学》作业

《保护生物学》作业（精选12篇）

1.《保护生物学》作业 篇一

晶纤维指有一种晶鞘纤维，可称晶纤维，是一束纤维的外侧包围着许 多含草酸钙结晶的薄壁细胞所形成的符合体的总称。如甘草，黄柏。须根系指如果主根不发达或早期死亡，而由茎的基部节上生出许多大 小，长短相似的不定根组成的根系。假果指有些植物除子房外尚有花的其他部分如花托、花萼以及花序轴 等参与果实的形成，这种果实称为假果。无限花序指花序轴在开花期内不继续伸长，产生新的花蕾，话的开放 顺序是由花序轴下部依次向上开放或花序轴缩短，花由边缘向中心开 放，这种花序陈伟无限花序。直根系指凡由明显发达的主根以及各级侧根组成的根系 双受精现象指被子植物在受精过程中，一个精子与卵细胞结合形成合 子，另一个精子与两个极核结合发育形成三倍体的胚乳，这种胚乳为 幼胚发育提供营养，具有双亲的特征，能为新植株提供较强的生活力。聚合果指由一朵花中的许多离生单雌蕊聚集生长在花托上并与花托共 同发育成果实。菌核指真菌生长到一定阶段，菌丝体不断的分化，相互纠结在一起，形成一个颜色较深而坚硬的菌丝。原生质体指在人为条件下，去除原有细胞壁或抑制新生细胞 壁后所得到的仅有一层细胞膜包裹着的圆球状对渗透敏感的 细菌。具体包括细胞膜和膜内细胞质及其他具有生命活性的 细胞器。植物和动物的如细胞核、线粒体和高尔基体等，而 细菌如核糖体、拟核等。气孔指在表皮上（特别是叶的下表皮）出现一些星散或成形 分布的小孔，称为气孔。子实体指某些高等真菌在繁殖时期形成能产生孢子的菌丝 体。嵌晶纤维指有的纤维次生壁外层突嵌细小的草酸钙方晶称为 嵌晶纤维。定距式检索表指将检索表中两个相对应的分支，都编写在距 左 边 有 同 等 距 离 的 地 方，每 一 分 支 下 边，相 对 应 的 两 个 分 支，较先出现的又向右低一字格，这样继续下去，直到要编制的 终点为止。采用二歧原则，选择相反特征对。真果指单纯由子房发育而来的果实。生药指的是纯天然为经过加工或者简单加工后的植物类、动物类和矿 物类中药材。，从广义上讲生药包括一切来源于天然的中药材，草药，民族药材和提制化学药物的原料药材，生药也陈伟天然药物。生药学（pharmacognosy）指以生药为主要研究对象，对生药的名称、来源（基源）、生产（栽培）、采制（采集、加工、炮制）、鉴定（真 伪鉴别和品质评价）、化学成分、医疗用途、组织培养、资源开发与 利用和新药创制等的学问。换句话说，生药学是利用本草学、植物学、动物学、化学、药理学、医学、分子生物学等

2.《保护生物学》作业 篇二

1.生物作业设计由“一题一答案型”向“开放型”转化

传统的生物作业注重学生对课堂所学知识的巩固和记忆,基本题型是一题一答案,久而久之,学生思维模式化,兴趣难以被调动。开放型的作业是以课堂传授的知识为依托,有利于拓展学生思维、发挥学生主体性和调动学生积极性的作业。

作业案例:高一新生刚入学,对一切都揣着好奇心,这个时期是培养学生各种好习惯的良好时机。第一节生物课是《走进细胞》,作业设计如下:

(1)游览我们美丽的校园,细心寻找你感兴趣的生物,从生命系统的结构层分析它们各自对应哪个层次。

(2)感冒病毒是一种什么样的生物?你知道它如何让你感冒生病的吗?你能在生命系统结构层次中找到它的位置吗?说说你的理由。

高中阶段第一节课的生物作业以开放型的形式出现,让学生在参观熟悉校园过程中完成了作业,无形中巩固了课堂知识,同时锻炼了学生的观察和分析问题能力,拓展了思维。

2. 生物作业设计由“统一化一刀切型”向“分层型”转化

传统作业通常是“统一化一刀切型”,它的弊端是让“吃不了”的学生完成起来很吃力;“吃不饱” 的学生能力得不到施展,积极性受限。这显然不适应不同层次学生的学习需求,抑制了学生的积极性。学生间个体差异是客观存在的,只有因材施“业”才能让不同个体的能力得到自由的施展。

设计分层作业要遵守由浅入深、循序渐进的原则。一般分三层:第一层重在巩固基础知识,培养基本技能,作业轻量重质,难度适中;第二层设计提高类型的作业,主要培养学生的分析思维能力;第三层设计创新探究型的作业,培养学生的探究能力。

要求全体学生完成第一层的作业共同达到基础目标;鼓励基础差的学生完成第二层作业,根据完成作业情况给予适当的评价;基础较好的学生根据自己能力选做第三层作业,给予较高的评价。不限制学生在达到后两层目标时的时间和速度,让处在不同高度的学生都有提升的空间,都有完成作业后的成就感。这样既满足了不同层次学生的学习需求,又激励学生之间的竞争意识,使学生个性得到较好的施展。

3. 生物作业设计由“独立完成型”向“合作型”转化

培养学生的合作精神与合作能力是新课程改革重要的培养目标之一,培养学生之间的合作精神的方式方法很多,课时作业也是很好的有效途径。传统作业基本是个体独立完成,很少有机会与同学合作完成,根据教学内容特点把作业设计成小组合作型,有利于学生之间的交流和协作。

作业案例:要求学生以4 人为一组合作完成制作DNA双螺旋结构模型,加深对DNA分子结构特点的认识理解,模型制作中需要的材料和用具,由小组自己选择完成。

模型制作完成后,各小组展示交流作品,相互之间进行评价,对不合理、不科学的方面提出意见和建议,对其进一步修正。小组合作制作模型过程中,全体成员都积极主动参与模型材料的选择和设计,献言献策,最后达成一致意见,共同完成模型的制作。每位成员都有表现自我的机会,同时学会了尊重同伴,取长补短,发挥集体的智慧,在“荣辱与共”中共同进步和提高。

4. 生物作业设计由“理论型”向“生活型”转化

知识源于生活,服务于生活。传统作业设计重在提高学科成绩,对学生进行大量单一理论作业训练,从而使生物这门学科远离了其生活本质。学以致用是我们求知的目的,能够利用课本知识去切实解决现实生活中的问题,也是我们的目标。根据知识特点设计走进生活的作业,来改变枯燥的作业类型,让学生乐做作业,让学生意识到知识不是远离生活的空洞的理论,是能够运用所学知识解决实际生活问题的,激励学生更加自信地投入新知识的获取,形成一种良性循环。

3.《保护生物学》作业 篇三

关键词： 高中生物 学案作业 设计方案

生物作业是教学活动的有机组成部分，是检验、巩固和反馈教学效果的有效途径之一，是教学活动的延续和补充，更是发挥学生创造力、张扬个性的渠道之一。把生物作业作为一种手段和教学过程，不仅能反馈、吸收知识，而且能把所学知识加以应用。

那么，如何在新课程理念的指导下，设计形式多样、内容现实有趣、又富有探索与思考的作业，并提高学习效率呢？下面我就如何对生物学案中的作业进行设计，谈谈体会。

一、作业题要少而精

1.增强作业的层次性，既面向全体学生又发展学生的个性。

素质教育具有主体性、个体性、基础性、发展性的基本要素。其中主体性、发展性要求作业必须具有层次性，才能满足全体学生，才能满足知识基础不同、智力因素各异的每位学生。具体做法：对同一问题尽可能多角度设问，梯度则要由易到难，使学生踏着阶梯一步一步探索，让每位学生都能体验成功的喜悦。

2.增强作业的开放性，既享受自主学会合作又激活创新。

实施开放式作业，教师首先要端正教育思想，真正把学生当成学习的主体，把作业的主动权交给学生，做什么、怎么做、什么时候做，由学生根据自己的具体情况决定。教师只需要告诉学生完成作业的要求、数量和检查的日期，从而完全打破作业内容和形式的封闭性，不再拘泥于教材，真正突破单纯的知识和智力的局限。

3.让作业的形式多样化。

传统作业大多为单调的书面作业，让学生感到乏味，因此对作业形式进行改进，改变学生做作业心态异常的状况。如阅读作业：结合课本内容向学生提供一些开阔视野，富有意义的阅读材料；口头表达作业：布置一些对重点知识、重点词汇复述的作业；心得作业：让学生以实际为素材书写心得；课题作业：协助学生组成课题小组，共同完成他们感兴趣的课题；活动作业：一些操作性强的课外活动（兴趣小组、指导学生自办小报）、社会调查、参观学习等，更符合高中生物学作业。让学生从多种作业完成过程中体会到知识来源于实践又服务于实践的思想，学之有趣，用之有效，从而改变心态异常的状况。

二、改变作业评判标准

所谓改变作业评判标准，就是把学习主动权还给学生，针对学生在教师留作业时普遍存在的逆反心理大胆规定：学生对不会做的题可以不做，只要在不会做的题旁力求分析出症结所在，就算完成了作业。这样能使教师迅速、清晰地把握学生的作业情况和实际水平。还能培养学生的求实精神，提高分析能力，摒弃抄袭的不良学风。

在以高考为指挥棒的前提下，当前高中生物教学可谓分分必争。但实际教学中，分数往往和作业量成正比，但效率却成反比。家长望子成龙、望女成凤心切，只注重分数，学校以分数评价教学，学生为考上好学校而将全部精力专注于分数上，在这样的环境中，教书当然重视分数。为此，一些老师全力以赴，以超负荷的作业量达到提高成绩的目的。一些学生不堪重负，甚至有学生到了即将崩溃的程度。

实际上，对学生减负绝对不能以降低教学质量为代价，我们要争取以最小的时间付出，换取最大的收获。如果说策略一是为了实现数量上的减负，那么策略二是为了质量上的增效，它对学生而言，完成作业是成功，个别题目没完成，但明确了哪儿卡壳也是成功的。当你知道问题出在哪里，那么解决它就很方便了。在宽松和谐的气氛中，他们将由厌学变为乐学，由被动学变为主动学，极大地提高作业效率，实现真正意义上的减负。对教师而言，在批改作业前，首先浏览学生不会做题目的情况，做到对该生心中有数，然后有针对性地选题详判，大部分题目则可略判，从而大大节省处理作业的时间，以便为研究教学、精选作业题投入更大的精力。实践中，总有个别学生钻“对不会做的题可以不做”的空子，而不认真分析症结，这是尚待进一步研究的地方。现实中问题还会不断出现，除了共性问题外，还会有个别学生的个性问题。“一切为了孩子”。只要我们深刻认识到“减负增效”的真正意义是为学生提供更好的教育，就会在减负增效的路上勇往直前地走下去，而且路会越走越宽。

要使学生对生物学科感兴趣，除了教学方法外，作业设计也很重要，它是课堂的延续，关系到知识的巩固、课堂的拓展、知识的运用和教学质量的提高。因此，教师和学生都要从个性化出发，学生的作业设计既要注重知识体系的精和细，又要改变以往评判作业的标准，让学生积极、主动地完成作业。

参考文献：

[1]薛景艳.高中生物学案设计的理论与实践[M].山东师范大学，2012（5）.

4.生物作业 篇四

通过对本课程学习，让我深刻的认识到：爱国守法是师德修养的基础；爱岗敬业是师德修养的出发点；关爱学生是师德修养的灵魂；教书育人是师德修养的核心；为人师表是师德修养的关键；终身学习是师德修养的时代要求。

首先，爱国守法是教师职业道德教育的永恒主题，是教师职业道德修养的基础。教师要树立爱国主义思想，确立为社会主义祖国教育而献身的崇高理想。教师要用法律来规范自己的行为，不做违法的事情。例如，不搞有偿家教，节假日不补课挣外快。

第二，教师爱岗敬业是教师对待本质工作的基本品质，是教师从思想上认识到自己职业的神圣使命，从而发自内心地热爱自己所从事的职业，并且愿意为自己从事的职业勤勤恳恳，任劳任怨，做出贡献。

第三，关爱学生是教师所特有的一种职业情感，是良好的师生关系得以存在和发展的基础，是搞好教育教学工作的重要因素，也是教师应具备的道德行为。保护学生安全，不论是从法律角度，还是从道德规范角度，都是教师不应回避的责任。促进学生全面发展、保护学生的安全，是教师群体所应具有的职业精神，也是检验教师的一个职业道德标准。

第四，要做到为人师表，使自己的人格完满，就要不断的加强自我修养。为人师表作为一种教师职业德性的基本内涵，蕴含着丰富而深刻的道德内容，最突出的就是体现了教师对真善美理想人格的追求。

第五，教书又育人是教育的本质要求，也是师德的基本要求，更是教师的责任和义务。广大教师要踊跃投身教育创新实践，积极探索教育教学规律，更新教育观念，改革教学内容、方法、手段，注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创新思维，引导学生在发扬兴趣和潜能的基础上全面发展，努力培养社会主义现代化建设需要、具有创新精神和实践能力的一代新人。

5.初二生物暑假作业 篇五

21、(3分)某日，小营起床后感觉浑身无力，嗓子痒痛，咳嗽不断。妈妈让小营先自己测量体温。小营测得自己的体温是：38.5℃。妈妈发现小营的扁桃体有红肿发炎的现象，

三天过去了，小营的症状仍没有好转，妈妈带她去医院做了进一步检查，结果是：

①体温39.1℃②心率102次/分

③扁桃体红肿、发炎。验血结果如下表：

项目结果参考值单位

④血红蛋白130男120～160女110～150克/升

⑤白细胞13.24～10×109/升

⑥红细胞4.5男4～5.5女3.5～4.5×108/升

⑦血小板31～3×1011/升

6.植物学实验作业 篇六

2、植物细胞由哪些主要部分组成？

3、植物细胞中有哪些质体？各有特征？它们之间的关系如何？

4、使用显微镜有哪些注意事项？

1、绘制细胞有丝分裂各个时期的细胞图。

2、绘制蚕豆叶表皮细胞图，并注明各部分结构。

3、成熟组织包括哪几种、比较其功能和在植物体中的分布的异同。

4、绘制一个石细胞图。

1、绘制单子叶植物种子（小麦或玉米）胚的结构图，并注字说明。

2、以蚕豆和玉米为例，比较双子叶植物和单子叶禾本科植物“种子”结构的

异同点。

1、根尖的分区及各区细胞的特点？

2、根茎初生结构的异同点？

3、侧根是怎样产生的？产生的部位与组织构造有何关系？

4、在根的初生结构中，内皮层细胞有些具有凯氏带，有些为通道细胞，通道细胞的位置往往有规律？有何作用？

5、绘制双子叶、单子叶植物根的初生结构轮廓图？

6、绘制单子叶植物玉米或小麦茎横切结构图？

1、什么叫做木材三切面，木材在三个不同切面上所表现的形态有什么不同?

2、比较水生植物和旱生植物叶片解剖结构的异同点？

3、绘制异面叶横切结构图？

4、总结根、茎、叶的变态类型，并举出实例？

1、用简图表示大孢子母细胞到成熟胚囊（蓼型）的发育过程？

2、绘制百合胚珠纵切面简图，注明各部分名称？

3、绘制百合未成熟花药横切结构图？

1、如何区分单叶和复叶？

2、比较花序的不同类型？

3、果实的类型？

4、写自己熟知的一种植物的花程式，并解释其含义。

1、木兰科的原始性状表现在哪些方面？

2、十字花科的识别要点？

3、比较蔷薇科的四个亚科识别要点。

7.高中生物作业设计有效性探析 篇七

实践证明, 优质丰富的作业才能真正有利于学生智力和创造才能的开发, 学生才能卸下包袱, 僵化的思维才能得以开启, 才能享受到学习的快乐。科学的作业布置, 是教学质量的保证。那么, 怎样的作业布置才是科学的、有效的呢?

一、作业内容紧密联系生活实际

教育学原理认为:教育来源于实际生活, 教育必须要回归于现实生活。我们在课堂教学中贯彻落实这一精神的同时, 更不应该忽略作业这一贯穿生物教学始终的重要环节。根据教学内容, 布置紧密联系日常生活事例的作业, 体现生物学较强的实用性, 有利于学生真切感受到“生物科技就在身边”, 可让学生从生活中巩固所学知识, 使学生有更多的收获。

例如, 学习了“降低化学反应的活化能”后, 教师可以让学生设计自主取名加酶洗衣粉的广告, 要求既要注意广告用语的科学性, 又要给人以美的享受;既反映产品的科技含量, 又具有浓郁的生活气息, 这就要求学生能够联系生活进行合理运用。教师还可以布置提问作业, 让学生联系生活进行提问, 如“为什么老年人易发生骨折现象?”“为什么植物的茎是圆形的?”等, 看谁提的问题与实际生活关系最密切。

二、作业设计要体现差异性

从教育心理学角度看, 学生的身心发展由先天禀赋以及后天诸多因素的影响, 存在着个体差异。作为新课程三大理念之一的“面向全体学生”要求我们每个教师在承认学生个体发展差异的基础上, 充分尊重每一名学生的发展权利, 尽可能满足每一名学生的发展需要。

针对学生学习能力有差异的客观事实, 教师要重视找准每一类学生的最近发展区, 为他们确定相应的目标, 设计难易有别的作业。对中等生要注重读题能力、观察分析能力的培养, 布置一些叙述性、辨析性习题以及程度适中的题目让他们做;对于学习困难生, 抓住夯实基础知识、加强基本训练这一环;对班级中的优等生, 可指导他们在掌握新知的基础上, 解决综合性更强的发散求异的题目。此外, 还可以实施完成作业时间的分层, 从而有效保障后进生“吃得了”的问题。全班学生各自获得不同层次上的进步, 培养了自己的创造力, 产生了强烈的愉悦感, 大大提高了学习的自主性, 给学生一个新的良性心理循环过程。

三、作业设计要培养学生的综合能力

生物课外实践活动是中学生物课堂教学的一种有效补充和延伸。这类作业既培养了学生的动手实践能力, 又能提高学生参与学习生物的兴趣;既能把书本学习的知识应用于实践, 又能在实践中去发现新的知识, 激发新的探求欲望。

例如, 在学习“环境污染的危害”时, 教师就可以让学生调查当地的湖泊、池塘、河流的污染状况, 对当地的动、植物及人类产生了哪些不利影响。用什么办法解决, 提出有关建议。学“人类遗传病”之后, 让学生调查周围熟悉的部分家庭 (或家系) 中遗传病的情况;做蛋白质的盐析实验, 用生、熟大豆, 红墨水等验证生物膜的活性实验等, 让学生对所学内容的体会更加深刻;在学习空气质量与健康之前, 先将学生分成4人的小组, 讨论在什么样的空气中, 人可能患病或者健康受到损害, 并且让他们根据讨论结果完成一份作业;关于洋葱根尖的培养, 可以让学生在课外自己动手培养洋葱根尖, 并在课堂上相互交流经验, 学生的体验会更加深刻。

这类作业由于使学生真正成为学习过程的主体, 提高了他们学习知识的积极主动性;激发了他们正确的学习动机, 有效性很高。

四、作业设计要关注学生情感培养

情感态度与价值观作为重要的课程目标, 在教学中需要花大力气才能做好。高中生物作业设计也应关注学生情感的培养。

例如, 学习“生物与环境及生物圈”时, 我要求学生通过查阅资料了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况, 培养热爱大自然、珍爱生命、环境保护的意识, 在学习合理营养的知识后, 我让学生设计一份午餐食谱, 并利用周末时间为家长做一顿饭, 最后让家长帮助教师来给学生进行评价, 在一番亲身劳动后, 大家体会到了生活的酸甜苦辣, 更加理解了父母的爱。在活动中加强了沟通、增进了感情。

8.谈生物作业的科学设计 篇八

关键词：作业 初中 课程改革 作业设计

中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0093-01

1 学以致用，作业设计应由理论转为实践

生物这门学科中许多现象都是生活中真实反映出来的，学生往往因其平常化而不太留意和重视这些现象产生的缘由，如果在作业的布置方面加以突破，通过理论化的作业形式转化为实践性的作业，必将激发学生学习的兴趣，加深生物学习中应用能力的锻炼：例如：在讲授“光合作用”这一章节的时候，光和色素及温度的变化相互之间的影响问题一直是每届学生讨论的焦点，秋天低温使叶绿素被破坏最终导致落叶变黄，而秋天树叶变黄则是由黄色的类胡萝卜素比较耐低温的特性导致的，这些观点大家持赞同意见，但提及秋天枫叶变红，学生就持不同的观点，有观点认为枫叶中特殊光和色素，有观点认为呈现在液泡中花青素的颜色在起作用。对此，教师可适时布置课外实践作业，一方面，可以激发学生的学习兴趣，强化认知力的锻炼；另一方面，让学生课外用显微镜自己观察下，寻找答案。

由此，教师在学生遇到此类问题的时候，不能单单从理论的解释方面入手，应充分考虑学生的钻研学习动力的激发，及时将问题布置成体会型实践作业，使他们在体会中学到知识，得到快乐。

2 小组型学习，作业设计应考虑学生团队协作能力的锻炼

新课程要求注重学生综合素质的培养，在初中教育中应当加强学生团队协作方面的锻炼，组建学习型小组，团结协作完成作业，这就要求教师在作业设计时充分考虑这方面的因素。正如教学大纲所要求的“计并布置贴近学生生活实际的实践性、应用性、小组合作性作业，是理论联系实际并培养学生团队合作能力的有效途径之一”。

3 精选核心知识，对学生进行知识的辅助训练

生物知识翰如渊海，题目繁多，毫无选择盲目去做，时间不允可，学生也会做许多的无用功。教师利用现有资料上的习题要筛选，也可自行设计。生物的学习目标就是让学生熟悉自身的生活环境，了解生物循环及多样性，注重保护环境及生态平衡等。为了加强这方面的锻炼，教师可以适当的安排生物兴趣小组的组建，让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来。同时，可以安排兴趣小组开展社会调查，例如环境污染造成的后果、测定酸雨的影响、调查、吸烟的害处等。

4 科学设计实验作业，指导学生进行科学观察

实验是生物教学的重要手段，实验质量的高低取决教师的有效指导和学生的亲身体验与反思。教师针对每一个实验设计好简洁科学的实验的过程，可现场指导，让学生勤于动手，反思，顺利完成实验，同时作好实验记录，完成实验小结和实验整理，最后以实验报告册的方式将实验情况反馈给教师。

5 适当设计并布置学生完成开放性作业，有利于学生创新意识和探究精神的形成

课外实践活动设计的多样化是生物特点之一。教师要重视学生课外实践活动的开展，并对其提出明确要求。但教材的设计具有指导性和普遍性，不同的地方和学校，实际情况并不完全一样，生物学教师要根据校情和学情，有选择有针对性地指导学生的课外实践活动。教师可将课外实践作业分为必做作业和选做作业：前者教师可根据学生的爱好设计作业，主要目的在于理论强化和引导实践；后者教师则选择学生兴趣所在的现象加以设计作业，目的则在于激发学生学习兴趣。就学习型小组创建来讲，课堂上学生往往留有很多疑问，教师可以在小组讨论会中，让学生提出并一同参与讨论，教师指点迷津。

此外，加强学生拓展知识的锻炼，在作业设计中给学生一些相关知识的网站或参考书目，甚至提供实践的机会与场所，帮助学生去深化与开拓新的生物知识领域。例如：“植物的构造”单元教学后，自己布置了如下作业。如要求每一位学生通过报刊、书籍、互联网等媒体收集人类活動破坏或保护生态环境的实例，培养中学生基本的收集资料和处理信息的能力。选做作业依据个人喜好可自己选择，教师不做硬性要求。如“调查惠州市植被状况”，我们就定位为选作实践作业，倡导学生开展调查，教师作好指导和实施建议。

9.初中生物作业改革总结 篇九

姜淑娥

初中生物作业作为常规教学的重要环节，既是课堂教学的补充和延伸，也是教学信息反馈的重要途径。作业能帮助学生深化对知识的理解，是提高学生运用知识解决实际问题的有效手段；能发挥学生的主动性和创造性，是培养和训练学生的自学能力和探究能力的重要方式；能帮助教师及时了解学生知识掌握中的不足，有利于教师收集教学信息，重新调整教学设计。因此，在实际教学中，要重视作业教学的设计，充分发挥作业的积极作用。通过作业教学，架起师生间心灵和信息交流的桥梁，同时使作业成为培养学生创新精神、实践能力和自我展示的重要平台。

一、当前生物作业中存在的主要问题

1．作业量不适当部分生物学科教师缺少对生物作业的正确认识，有的教师认为生物作业对学生学习的作用不大，特别是生物教师所教班数和学生数量较大，检查和批阅作业的工作量都很大，所以对作业要么不布臵，或从书本照搬，造成学生轻视的心理；要么为了应付考试，盲目搞题海战术，导致学生疲于应付，而产生厌学心理。

2．作业内容单

一、形式单调有的教师布臵生物作业就是为了应付常规检查，作业内容多为抄写课本中的概念或罗列教材上答案比较明显的几个问题，甚至部分教师明确题目答案后再让学生重新抄写在作业上。作业形式成了单纯的书面作业或者读读背背等。内容枯燥而重复，形式单调，使作业失去了其应该具有的实践性与趣味性。

3．批改方式简单部分教师为追求作业的数量，提高批改的速度，批阅时只是关注作业的收交情况，或者只注重作业的书写，而不关心作业内容中的错误；有的教师只是组织学生代阅或学生互阅，缺少对学生作业的评价和指导，更不注重作业信息的收集和作业情况的反馈。作业成为一种游离于教学之处的机械劳动，师生花的时间和精力与所做作业的投入远不等值，甚至是毫无价值的。

二、作业设计与实施的原则

1．坚持全面发展的原则作业布臵要面向全体学生，关注后进学生。学生智力因素和知识基础不同，教师布臵的作业内容难易要适中，要有层次性，适合全体学生。如果作业题目设计的思维跨度过大，可以分解成有梯度的题组，让学生由易到难，逐步完成。

2．坚持能力立意的原则作业设计要从“知识立意”转向“能力立意”。从培养学生能力出发，力求在真实问题情境中考察和训练学生的实验技能、科学探究、信息处理、分析和解决问题的多种能力。对学生情感、态度、价值观方面的考查，要有机地融合于对知识和能力的考查之中，力求“三维目标”的和谐统一。因此设计题目时要坚持能力立意，体现思维含量，要避免单纯的填写知识结论或抄写性的题目。

3．坚持以人为本的原则作业的设臵和实施要多联系生活实际、联系社会热点和焦点问题展开，让学生在作业中多动脑、多动手、多动口、多实践，在解决实际问题中开发智慧、提升认识、增长能力。要注重智慧型作业的实施，通过丰富多彩的实践活动和各种各样的表达方式展现学生的学习成果。让作业成为学生自身学习和生活的需要，而不只是完成老师布臵的一种任务。使作业面向全体、关注差异，着眼于学生的未来发展。

三、初中生物作业范围的界定

作业主要包括课堂作业和课后作业两部分。

课堂作业：课堂作业是指在课堂教学中为巩固、训练、拓展、迁移、诊断和矫正而设计的作业题目。主要包括即时训练和诊断反馈两种类型。即时训练是在完成学习任务的过程中设计的训练题目，目的是把所学知识通过题目的形式进行巩固、拓展和迁移，是教学活动中的案例。诊断反馈是指在进行完本节课的教学任务后而进行的形成性评价，目的是通过有梯度的题目诊断学生的学习结果，收集学生学习中存在的问题，促进师生共同提高。

课后作业：课后作业是指课后为巩固、拓展、应用所学知识而设计的作业题目。主要包括常规作业和智慧型作业。常规作业包括可以限时完成（如周清和月考等），也可以不限时完成，是教师为了让学生进一步强化巩固和迁移应用课上所学内容，而设计的训练题目。智慧型作业题目主要是对课堂教学的拓展，以实践和探究性的题目为主，可以让学生根据自己的条件选择完成。

四、生物作业内容的设计和实施要求

1．课堂作业中的即时作业：即时作业是在教学活动中为分析、探究、拓展和迁移等而设计的题目案例，这类作业题目要具有针对性和思维性，要让学生在充分思考的基础上形成自己的观点，然后再组织学生讨论、交流。通过这类题目，不仅要明确问题的结论，更重要的是要展示学生的思维历程，提升学生的探究能力、分析能力和归纳能力，使课堂教学得到情感的升华。

2．课堂作业中的诊断反馈：诊断反馈是在教学活动即将结束时，为诊断学生的掌握情况、巩固所学知识、提升学生的应用能力而设计的题目，因此题目要具有梯度性，要注重基础和能力的结合，选择、填空和综合题目的结合。在处理诊断反馈题目时教师要给学生充分思考的时间，不要急于通答案，要让学生在思考的基础上进行表达交流，从而让学生充分暴露学习中的不足，并根据学生交流问题的情况进行科学的评价。通过诊断反馈，可以了解学生对知识的理解情况，分析学生学习过程中的缺陷，从而调整自己的教学设计。

3．课后作业中的常规作业：常规作业是指为进一步巩固课堂上所学知识和延伸课堂内容而设计的训练题目。可以结合周清和月考，用限时训练的形式进行组织，这样既可以节约学生的课余时间，又能

对学生的作业情况进行明确的评价，有效地避免了学生应付作业的现象。作业的内容可以在现有的教辅资料（如综合能力训练）中进行选择，也可以由教师另行设计题目。

4．课后作业中的智慧型作业：智慧型作业是为了巩固学生的知识、训练学生的能力和提升学生的情感，而设计的以实践为主的作业形式。作业题目注重实践性、探究性、体验性和合作性。生物学科针对每一节内容提供了多个智慧型作业题目，可让学生自主选择，当然教师也可以进一步补充各节的智慧型作业题目的数量，使作业题目体现多样化。教师要注重对智慧型作业的实施指导，并及时对作业完成情况进行评价，从而凸显智慧型作业的价值。

五、生物作业的检查与反馈

1.课堂作业

即时作业可以通过小组成员互查和教师随机抽查的方式组织检查，并结合学生的交流表达情况进行评价，评价时可以是生生互评或教师评价，但一定要明确指出学生的优点和不足，及时帮助学生把握学科特点和规律，形成概念，及时纠正错误认识，以掌握有效的学习方法和策略。

诊断评价可以采用小组成员之间、组组之间或教师评价等多元评价相结合的方式，教师要通过检查学生完成作业的情况诊断学生的学习结果，同时要结合学生的表达了解学生的思维过程，分析学生存在困惑的原因，从而有的放矢的进行补救。

2.课后作业

限时作业组织完后，教师要及时批阅，并对学生作业中出现的错误作为明确的标记，给予等级评价，以便于学生进行矫正。同时教师要及时汇总学生作业中出现的共性问题，分析出现问题的原因，作好作业矫正设计，作为对教学设计的补充，并及时给学生进行矫正反馈，弥补知识缺陷。

智慧型作业的实践性较强，有时难以书面操作，因此作业质量的检查与评价就显得更加重要了。教师可以对每个学生的作品进行逐一评价，并给出激励性评语；也可以组织兴趣小组的同学或各学习小组的小组长或学生代表一起进行评价，可以将评价结果记入学生成长记录袋；还可以根据具体情况在班里或学校里举办小型汇报会，或者通过手抄报和壁报的形式展示，组织全班学生进行评价，让学生在评价互相讨论、互相鼓励，共同进步。

无论哪种作业类型，评价都要及时，反馈都要明确。这样才能使学生对作业的关注程度高，学习效果好；同时评价不仅要重视结论，更应注重对作业过程的评价。

10.高二生物暑假作业答案 篇十

1、将具有一对相对性状的纯种豌豆个体间行种植，另将具有一对相对性状的纯种玉米个体间行种植，具有隐性性状的一行植株上所产生的F1是()

A.豌豆和玉米都有显性个体和隐性个体

B.豌豆都为隐性个体，玉米既有显性又有隐性

C.豌豆和玉米的显性和隐性比例都是3∶1

D.玉米都为隐性个体，豌豆既有显性又有隐性

2、假设某植物种群非常大，可以随机交配，没有迁入和迁出，基因不产生突变。抗病基因R对感病基因r为完全显性。现种群中感病植株rr占19，抗病植株RR和Rr各占49，抗病植株可以正常开花和结实，而感病植株在开花前全部死亡。则子一代中感病植株占()

A.19B.116C.481D.18

3、有关右侧遗传图解的说法，错误的是()

A.①②表示产生配子的减数分裂过程

B.③表示雌雄配子随机结合的过程

C.Aa能产生数目相等的配子，即雄配子：雌配子=1?：1

D.子代中，Aa个体在显性个体中所占的比例为2/3

4、企鹅的羽毛颜色是由复等位基因决定的。Pd决定深紫色，Pm决定中紫色，Pl决定浅紫色，Pv决定很浅紫色(接近白色)。其相对显性顺序(程度)为Pd>Pm>Pl>Pv。假使一只浅紫色企鹅(PlPv)和一只深紫色企鹅(PdPm)交配，则它们生下的小企鹅表现型及比例为()

A.2深紫色∶1中紫色∶1浅紫色

B.1中紫色∶1浅紫色

C.1深紫色∶1中紫色∶1浅紫色∶1很浅紫色

D.1深紫色∶1中紫色

5、下列关于遗传实验和遗传规律的叙述，正确的是()

A.非等位基因之间自由组合，不存在相互作用

B.杂合子与纯合子基因组成不同，性状表现也不同

C.孟德尔巧妙设计的测交方法只能用于检测F1的基因型

D.F2的3∶1性状分离比一定依赖于雌雄配子的随机结合

6、人类常染色体上β-珠蛋白基因(A+)既有显性突变(A)又有隐性突变(a)，突变均可导致地中海贫血。一对皆患地中海贫血的夫妻生下了一个正常的孩子，这对夫妻可能()

A.都是纯合子B.都是杂合子

C.都不携带显性突变基因D.都携带隐性突变基因

7、在一个成员血型各不相同的家庭中，妻子是A型血，她的红细胞能被丈夫和儿子的血清凝集，则丈夫的血型和基因型分别是()

A.B型，IBIBB.B型，IBiC.AB型，IAIBD.O型，ii

8、一个植物种群中基因型为AA的个体占24%，基因型为Aa的个体占72%，自交一代之后，种群中基因型AA和基因型aa的个体分别占()

A.60%、40%B.36%、42%C.42%、22%D.24%、22%

9、下图能正确表示基因分离定律实质的是()

10、一匹家系来源不明的雄性黑马与若干匹雌性红马杂交，生出20匹红马和22匹黑马，你认为这两种亲本马的基因型是()

A.黑马为显性纯合子，红马为隐性纯合子

B.黑马为杂合子，红马为显性纯合子

C.黑马为隐性纯合子，红马为显性纯合子

D.黑马为杂合子，红马为隐性纯合子

二、非选择题

1、一对毛色正常鼠交配，产下多只鼠，其中一只雄鼠的毛色异常。分析认为，鼠毛色出现异常的原因有两种：一是基因突变的直接结果(控制毛色基因的显隐性未知，突变只涉及一个亲本常染色体上一对等位基因中的一个基因);二是隐性基因携带者之间交配的结果(只涉及亲本常染色体上一对等位基因)。假定这只雄鼠能正常生长发育，并具有生殖能力，后代可成活。为探究该鼠毛色异常的原因，用上述毛色异常的雄鼠分别与其同一窝的多只雌鼠交配，得到多窝子代。请预测结果并作出分析。

(1)如果每窝子代中毛色异常鼠与毛色正常鼠的比例均为________，则可推测毛色异常是________性基因突变为________性基因的直接结果，因为__________________________________________。

(2)如果不同窝子代出现两种情况，一种是同一窝子代中毛色异常鼠与毛色正常鼠的比例为________，另一种是同一窝子代全部表现为________鼠，则可推测毛色异常是隐性基因携带者之间交配的结果。

2、巨胚稻因胚的增大而胚重增加，具有独特的经济价值。巨胚与正常胚是一对相对性状，由一对等位基因Ge、ge控制，为研究巨胚的遗传特性，科学家用经典遗传学的研究方法获得了以下数据：

组别纯种亲本组合观测粒数F1平均胚重/mgF1平均粒重/mg

甲巨胚×巨胚300.9219.47

乙正常胚×正常胚300.4721.84

丙正常胚♀×巨胚♂300.4721.30

丁巨胚♀×正常胚♂300.4821.37

根据实验数据分析：

(1)上述一对相对性状中，巨胚为________性状。

(2)现有两种观点：第一种观点认为母本为胚发育提供营养而决定胚的性状;第二种观点认为胚的基因型决定胚的性状。你同意哪种观点?请结合上述实验，用遗传图解和文字加以说明。

观点：________________________________________________________________________。

遗传图解：

文字说明：

________________________________________________________________________。

(3)如果粒重与粒轻、胚重与胚轻分别为两对独立遗传的相对性状，现有粒轻、胚重的巨胚稻与粒重、胚轻的正常胚稻。想要获得粒重、胚重的新品种，用________育种方法。

11.一道丰盛的生物假期作业餐 篇十一

调查发现，学生对于这样枯燥乏味的作业已经渐渐麻木，常用应付的态度完成假期作业。有的学生是采用短期突击的方式，利用两天的时间匆忙赶作业；有的学生抄袭作业，“分工合作”，QQ群也成为了“共享”答案的一个重要方式。这样的作业不是让学生学习生物，而是让学生讨厌生物。针对此现状，笔者尝试了一个基于学科特色、关注学生兴趣、强调动手实践、围绕基础知识的假期作业套餐。

1 开胃汤——手绘学期知识概念图比赛

开胃汤的出处是东汉末年医圣张仲景《伤寒论》，其认为具有开胃健脾，化痰除湿，调肝利胆的功效。现代医学也认为饭前喝汤有助于食物的稀释和搅拌，促进消化、吸收，可以防止干硬食品刺激消化道黏膜。这点与绘制学期知识概念类似。概念图由美国康奈儿大学教授诺瓦克（Joseph D.Novak）首先提出，这是一种直观地展示同一知识结构中不同概念间相互联系的立体式知识结构网。让学生手绘概念图有利于让他们在假期梳理知识点，把握知识点的内在联系和易混淆概念，提高单位时间的作业效率。

绘制概念图时，学生需要拿出课本与讲义，全面地梳理整个学期的知识点，在绘制的过程中还要融入自己的创新与理解，在这样的过程中对知识点的内化效果会胜过简单的习题练习。思维图的绘制过程不同于习题，成为了假期作业的一种调剂，学生完成作业的兴趣与效率，会显得更高。教师还可以尝试举办手绘概念图比赛，这是一种以比赛代替作业的方式。放假之前在学校张贴比赛公告，规则为：针对本学期的生物知识点，寻找知识主线，绘制一张可以基本涵盖大部分知识点的思维图；要求绘制的图布局合理、详略得当，知识点覆盖全面；所用纸张大小统一为A3；每班评选出5张概念图参加年级评比，并张贴在学校的公告栏内；在全年级生物概念图绘制比赛中获奖的学生予以表彰，颁发证书。

学生对这样的假期作业非常感兴趣，他们认为“有利于自主掌握知识框架，形成对知识的独特理解”，有的学生担心“同学可能选择查找现成的内容抄写一遍，不过抄写一遍概念图效果也是很好的”，建议教师“要求将整理的概念图材料粘贴在书本封面上，定期检查，效果更好”。对于概念图的比赛，学生兴趣特别高，他们说“在中午的时候，我们经常去看看别人做的好的概念图，一下子就能宏观看到整本书的架构”。

2 主食——自我检测题

主食即米饭以及面食，主要成分是碳水化合物，它既经济又能直接转化为能量。人体以及身上的器官约70%由水组成的，碳水化合物正是身体所需的主要“能源物质”。从消化学的角度来说，在合理的饮食中，一天人所需要总热能的50%～60%来自于碳水化合物。自我检测题就像主食一样，或许没有其他的食物那么吸引人，但是却是不可或缺的。

教师通过综合考量考点要求、学生的学习情况和学习能力编制一套检测题。一套检测题既涵盖对基础知识点和考点的复习和演练，也是提高学生解题能力的必要途径。学生通过做检测题可以对学习模块进行自我评价，做到心中有数。其优点还体现在可以精确地反映学生对于知识点掌握的情况，有利于开学后教师依据检测题的反馈，进行更有针对性的教学。由于这是学生比较熟悉的形式，他们提出了很多的要求比如“这是假期必不可少的，但是题目量不宜太多，寒假没有必要再出许多难题训练”，还有的学生建议“增加知识梳理环节，这样更加容易记住考点”，关于具体细节，还有建议是“完成检测题时要求在试卷上留下痕迹，并且要补充自己想到的相关知识，让我们举一反三”。关于命题的方向，学生普遍认为“以学业水平测试和高考的考点为主”。

3 菜肴——制作生物教具

菜肴一般指烹调好的蔬菜、蛋、肉等副食品，不但提供丰富的蛋白质、能量、维生素，而且讲究“色、香、味”俱全，在整个营养大餐中处于核心的地位。这恰恰好比假期作业中的制作生物教具，有知识、有实践、有体验、有创新。

这一作业内容为：从上学期所学习各章节中挑选一个知识点，依据现有相关的知识和经验储备，制作教具；要求符合科学性、简单性、安全性、趣味性、启发性和直观性等原则；教具制作应该尽量采用低成本环保材料制作，采用旧物改造为最佳；教具需附上300字左右的设计和使用说明，撰写说明时建议从授课者角度出发，介绍如果你是教师该如何使用教具。制作什么样的生物教具可以自选，就如同菜肴你可以挑选自己喜爱的多吃点。

制作者要经过思考、创意、构思、设计等过程， 才能形成完整、科学、合理的设计方案。这是创造性的劳动，需要有探究和创新的精神。通过自制创新教具的实践活动，可激发学生的创造欲望，培养其创新意识和创新精神，提高创新能力。在教具制作活动课中，有些学生经过一段时间的制作实践，加强了反省思维的训练，大大拓宽了想象的空间，能够自己提出制作项目，自己设计并完成制作，创造性有了很大的提高，制作出不少新颖而有创意的教具。

对这种作业形式，学生特别有话说，“这不但补充了生物的知识，还提高了我们的动手能力”；“我在做的时候想着怎样设计，老师用起来更加容易让学生听懂，好像变换了角色一样”。还有学生建议“把教具设计和研究性学习结合起来，学生先开展课题研究，然后做个教具，这样时间更充足，也能够做得更好”。也有学生说“动手不是我的强项，这个作业太有挑战了”，这就需要教师提供不同难度的分层作业，而且还提供更多演示与帮助。

4 甜品——家庭生物小实验

研究指出，甜点有松弛神经的效果，经常吃点心（意即正餐摄取量减少，少量多餐），可以降低血中胆固醇含量，降低患心血管疾病的机率，可以提高约15%～20%的记忆效果和机敏度，对思考能力大有帮助。这样的特点和家庭小实验很类似，同样是用来调剂假期的生活，经历不一样的体验，通过简单的小实验，提高学习的效率。饭后甜点是西餐的风俗，中餐就未必一定要吃甜点，所以，这个甜点的作业可以是要求学生选做，在感兴趣且力所能及的情况下完成。

家庭生物小实验作为一种比较松散的作业形式，教师需要为学生提供实验的指导性文件，提供实验课题，供学生选择；提供实验方法和步骤，为学生提供帮助；要求提交实验观察日记，督促其作业的完成，同时也是对学生能力的培养。例如：寒假的生物家庭小实验可以是酒酿的制作、自制酸奶、果酒的制作等。

学生认为“这是最好的假期作业，也是最感兴趣的作业”；有的学生说“亲自动手做书本上的家庭实验，有更深的体会，可以更全面地记忆”；学生也提出了一些要求，比如“有些材料找起来困难，学校应该提供简单的实验，最好是提供必要的材料”。

12.《保护生物学》作业 篇十二

许多学者研究表明, 裂缝性储层的损害因素主要有固相颗粒及微粒、黏土矿物、岩石的水敏及速敏等。张振华等人对四川石炭系碳酸盐岩储层的完井模拟试验发现, 工作液对储层的损害主要是滤液侵入和固相颗粒堵塞, 其中固相颗粒和滤饼是造成裂缝性储层损害的主要因素, 水锁和滤膜是造成孔隙型储层损害的主要因素。实钻条件下, 固相颗粒、微粒与钻井工作液中各种组分的泥饼、滤饼及泥膜, 是裂缝孔隙型碳酸盐储层的主要伤害因素。泥饼以嵌入井壁部分孔、洞、缝的形式附着在井壁上, 滤饼则以侵入裂缝方式深入裂缝。扫描电镜能谱分析表明, 泥膜普遍存在于碳酸盐岩储层的孔隙、喉道和裂缝壁, 是裂缝孔隙型碳酸盐岩储层最普遍、最重要的损害因素之一。研究表明, 造成损害的原因之一是钻井液滤液进入地层增大了水膜厚度, 二是钻井液颗粒侵入储层堵塞了渗流通道。

笔者认为, 裂缝性储层在修井过程中存在的损害因素主要有固相侵入损害、液相侵入损害、敏感性损害、无机垢损害和水相圈闭损害。因此, 需要研究一种既能阻止或减少固相、液相进入储层裂缝, 又能在高温高压条件下正常工作、工艺简单、不易引起其他损害的技术来保护裂缝性储层。

1 暂堵机理

在工作液中加入与储层漏失通道匹配的固相粒子和纤维结网剂, 利用纤维材料的团絮状结网架桥, 使固相颗粒在一定的正压差下在裂缝端面形成有效的暂堵, 并在数秒至数十秒内形成具有一定承压能力、渗透率极低的暂堵层, 防止储层漏失的发生。工作液中加入软性粒子, 能够进一步封堵细小的孔隙和微裂缝。图1为裂缝端面的暂堵模型。从图棻可以看出, 固相颗粒和纤维在裂缝端面形成架桥和封堵, 软性粒子进一步填充微小间隙;材料仅在裂缝端面形成暂堵, 不进入裂缝深部。

2 裂缝性暂堵剂的稳定性

2.1 高温稳定性

在140℃温度下进行流动试验。试验结果表明, 试验前后各材料无明显性状变化。配置好的暂堵材料在130-140℃下保温存放, 10天后测定其黏度, 用黏度的降低值评价其液体的稳定性, 试验测得暂堵剂的黏度降低值≤40%, 说明材料具有较好的高温稳定性。

2.2 高压稳定性

在实验室内测试暂堵剂所形成的暂堵层, 试验时间不少于2小时, 能够承受5MPa正压差。

2.3 阳离子稳定性

由于软性粒子有机高分子材料束缚水的能力会受到二价阳离子的影响, 如果二价阳离子的浓度超过一定范围就会大大降低材料束缚水的能力;在同等条件下, 就使得价格昂贵的固化剂加量大幅度增加, 从经济性上就失去了使用的可能。因此, 该暂堵剂不能采用含有过高浓度二价阳离子的液体配液。

2.4 与地层水的配伍性

由于固相颗粒和纤维材料不与地层水反应产生沉淀、分层和絮凝, 所以配伍性试验只测试软性粒子和地层水的配伍性。试验采用的地层水为Ca Cl型, 呈浅黄色, 有臭味, 不透明, 有少量黄色沉淀;PH值为7.06, 密度1.048kg/L, 在地层水中混入等量的软性粒子, 观察混合液有无沉淀、分层和絮凝。从试验现象来看, 材料和地层水混合后没有沉淀、分层和絮凝, 说明与地层水的配伍性良好;但是混合液的黏度有所下降, 这是由于混合液中增加了水、同时地层水中的二价阳离子对材料束缚水的能力有所影响所致。

近年来, 各油田在修井作业中, 在压井液中加入了裂缝性暂堵剂。裂缝性暂堵剂配液比较简单, 现场需要带搅拌器的配液罐即可。为了保证暂堵剂的有效性, 一般采用淡水配液。修井作业一般采用挤压井和循环压井。裂缝性暂堵剂的用量都小于10m³。将暂堵剂替至压裂层段上部后, 关井并用小排量将暂堵剂替至压裂层段, 当泵压急剧增高后, 停泵观察1-2小时, 待暂堵层形成后, 开井口观察。如果不漏失或漏失速率小于0.5m³/h, 则可进行下步作业。由此可见, 该暂堵剂的施工暍配液和注入工艺简单, 易操作。

3 结论

(1) 修井作业中, 裂缝发育储层易发生固相侵入、液相侵入、敏感性损害和无机垢损害, 尤其是低孔低渗气层还易引发水相圈闭损害。

(2) 特种裂缝性暂堵剂由固相颗粒、纤维结网剂和软性粒子组成, 能够于数秒内在裂缝端面形成有效的暂堵带, 防止固相和液相进入裂缝, 且易返排。

(3) 特种裂缝性暂堵剂在大庆油田升深、徐深气田部分气井的修井作业中得到成功应用, 能够承受140℃的温度和30MPa的压力。

(4) 特种裂缝性暂堵剂能有效防止裂缝性储层的压井液漏失, 投产后产能恢复可以达到100%。

(5) 对更大缝宽的裂缝暂堵技术需要进一步研究。

参考文献

[1]顾军, 等.裂缝性储层保护技术与钻井完井液[J].油田化学, 2007, (01) [1]顾军, 等.裂缝性储层保护技术与钻井完井液[J].油田化学, 2007, (01)