课堂评价语言的应用

课堂评价语言的应用（共8篇）

1.课堂评价语言的应用 篇一

课堂上评价语言的艺术

课堂上的评价语言不应只拘泥于一种形式，应该因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，我们教师要有创造性地对学生进行评价，使被评学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。

一、评价语应简明、准确

评价语言应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处与不足，语言要简洁明了，不冗长，不含糊，对于着意要强调的某个方面，更要讲得清清楚楚。只有准确得体的评价语言，才能使学生在一次一次练习中扬长避短，有所进步。

二、评价语应多样而亲切

教师的评价性语言必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚而亲切。当然评价语言不止局限于有声语，多样的无声语言更具魅力。也许一个手势，一个眼神，一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。

三、评价语要生动而巧妙

在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答出现了错误，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。

四、评价语应饱含激励

情绪和情感是一种内在的动力，它直接影响着学生的学习情绪和参与热情，因此，教者在课堂评价中应用恰当的语言给予学生激励，让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。

五、评价语应富于变化

教师课堂评价语言不能单一，不能老套，左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，学生听后肯定感到腻烦。反之，评价语言灵活多样、随机变化、注重创新，学生就想听、爱听、听不厌烦。

六、评价语应幽默风趣

幽默风趣的语言是口语交际的润滑剂。同样，运用幽默、风趣的评价语言也是调节师生情绪、打破课堂沉闷局面所不可缺少的有效方法。充满机智的评价语，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。

2.课堂评价语言的应用 篇二

一、及时反思, 创设情境预设语言

在课前要设想各种情形的出现, 课前做好预设, 把本节课上会用到的评价语言设想好, 并在教案中呈现。及时进行课后反思, 这样长期的积累反思必会使课堂评价语言丰富、生动、有效。

我在教学小教语文第七册第四单元的看图作文《战火中的孤儿》时, 其中有一个环节我觉得问题很简单, 但是学生发言不积极, 而且答案很单一, 没有层层递进, 描绘画面的语言不够丰富。课后, 我及时进行了反思, 发现问题出在我对学生的评价语言过于单调乏味、笼统模糊, 没有及时对学生的回答做出针对性的评价, 没能起到积极引导的作用, 好在哪里?棒在哪里?学生一片茫然, 使评价失去了应有的作用。

我想这样的评价会起到一定的引领、启发、指导的作用, 从而使教学能够顺利地进行, 学生能够在老师的评价中获得自信、满足和愉悦。再上这节课, 果然课堂气氛截然不同。

教师要具备灵活处理课堂上突发问题的能力, 有一定的应对方法, 这是一个老师的基本素质, 但我们每个老师都是在平时的教学中不断积累、充实、完善, 才会提升自己, 不断地反思预设课上会出现的情景, 积累经验, 才能让我们成为一个素质全面的教师, 使自己在课堂上游刃有余, 更好地让我们的评价语言激励、引导学生。

二、关注后进生, 传递情感, 激发信心

教师不仅要在课前对评价语言进行充分的准备, 而且要考虑到评价对象的不同。学生的差异使他们对相同的评价会产生不同的反应, 对能力不同的学生进行评价时侧重点也应该有区别。面对后进生, 要多鼓励、表扬。要善于发现他们的闪光点, 卡耐基曾说:“使一个人发挥最大能力的是赞美和鼓励”。所谓后进生, 也有积极向优生靠拢的要求, 但是他们缺乏持久性, 需要老师的不断激励, 所以适当的评价对后进生有着举足轻重的作用。在评价优生时, 我们应该注重他们的态度, 对其积极主动的态度给予肯定, 并准确地进行知识的正误判断。课堂上出现的“出格行为”“意外表现”“出于意料”“节外生枝”的学生, 在老师的正确引导下也会形成一朵朵艳丽之花。

在学习《小苗与大树》这一课时, 课前我布置学生查找有关季羡林的资料。课上进行交流时, 同学们纷纷发言。我们按照小组轮流发言的形式, 全班汇报交流, 这时轮到一个学生发言, 这个学生有不按时完成作业的现象, 学习成绩不佳, 只见他磨磨蹭蹭地站起来, 含糊不清地哼哼着, 我想他这是没有做好充分的准备, 可能在课前并没有查找资料, 看到他的表现小组学生开始有一些着急, 并且有人在催促, 这时, 我用眼神制止了同学们的议论声, 微笑着静静地看着他, 他不好意思地地下了头, 我没有训斥他, 走过去轻轻地摸了一下他的头, 对他说:“老师猜你一定是没按照老师的要求完成作业吧?瞧, 小小男子汉, 现在知道不好意思了。”“不过现在老师给你一个机会, 你能重复刚才同学们的一句发言吗?”这个孩子马上抬起头大声地重复了一句。我紧跟着表扬了他“你很认真地听同学们的发言, 很会听课。不过, 下次老师希望你站起来向同学们展示的都是你的优点。”

当学生回答问题出现错误时, 我会亲切地对他说:“不要紧, 只要把自己的想法说出来就可以了, 学习的过程就是动脑的过程, 改错的过程。”

当我们的优生读课文不流利, 或者字音不准确时, 我会对他们说:“你真勇敢, 声音真响亮!”“如果课前读课文时能找个听众, 多练习练习那就一定能读得更准确, 好吗?”

教师运用肢体语言、表情语言结合自己的富有感情的口头语言对学生进行启发、鼓励, 给待优生创造机会展示他们的闪光点, 使他们树立信心, 更好地认识自己发现自己的优势, 从而得到长远的发展。

三、启迪优生, 牵一发而动全身

作为优等生, 他们需求超越同龄人的快感, 对知识有强烈的渴求, 书本上的知识对他们来说比较容易掌握, 在课堂上对老师的提问能够回答自如, 常常有精彩的答案, 对他们的评价, 教师不能仅仅停留在课堂课本知识这一层次上, 而应该从更加深层的角度, 更加全面的进行评价, 以提高对尖子生的要求, 使其深层的思考, 激发他们探究的欲望, 从其个性的表现中, 老师的适当评价不仅能使其他学生树立目标, 而且也给尖子生树立继续奋斗的目标。

老师首先认可赞美欣赏他, 然后提出要求展示给其他同学, 一来使其更加严格的要求自己, 二来给全班同学确定目标。起到牵一发而动全身的作用。

苏霍姆林斯基指出:“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”课堂上教师对学生回答问题、课堂的表现等时刻的关注并进行评判, 这就生成了教师课堂的评价语言, 它是语文教师教学语言重要的组成部分。教师的评价语言是对学生课堂表现的及时反馈, 是师生情感的沟通方式之一。因此, 课堂上, 教师及时、准确的评价语言能使学生良好的行为得到认可, 使学生得到一种心理上的满足, 产生内心的愉悦。能促进学生学习的积极性、提高学生学习兴趣。作为一位语文教师准确生动的语言更是语文课堂的艺术体现, 使学生上课如沐浴春雨, 如亲淋阳光, 如耳聆黄莺, 享受教学, 又怎能不如痴如醉地享受学习呢?

摘要：课堂评价语言有着特殊的魅力。我们应该对课堂评价有深刻的认识, 注重评价语言的艺术性。随着新课程理念的不断渗透, 我们都意识到评价是重要的, 却又总是走不出传统的为评价而评价的模式。归根结底, 是我们在课堂语言方面没有能够做到充分有力的准备。作为一名语文教师, 在课堂语言上要下功夫, 全面提高自身素质, 让我们的课堂评价语言发挥得淋漓尽致。

3.课堂评价语言的应用 篇三

关键词：评价语言；小学语文；应用浅析

新课标要求教师改进课堂教学的评价语言，通过合适的评价语言对学生产生促进和推动作用，促使学生的身心得到健康全面的发展。

一、当前评价语言在小学语文课堂中存在的问题

随着课程改革的实施，教师在小学语文课堂中的评价语言也向着积极向上的方向发展，教师对于课堂评语的重视程度逐渐加深，但是当前小学语文的课堂评价仍然存在着一些问题亟待解决。

（1）教师评语过于单调，对学生做出的评价过于笼统，学生无法在教师的评语中明白自己的对错，教师对学生的态度也是模棱两可，让学生无法明确了解自己的学习情况，这样会导致学生的学习积极性逐渐下降甚至对语文的学习产生抗拒心理，也不利于学生的身心全面健康的发展。（2）教师的评价过于夸张，为了体现评价语言的激励作用，一味地对学生进行赞扬，而事实上学生的表现或回答其实并不尽如人意，对于较为容易的问题学生做出回答后，教师也是夸张地进行表扬，不仅会引发学生的自满情绪，长此以往学生也会对此感到厌倦和敷衍，而且单调的高度赞扬会束缚学生的学习和思考思路，极易形成思维定式，严重阻碍学生的成长和发展。（3）教师的评价语言过于传统，只是单纯地用表扬和赞美的语言去激励学生，并没有其他的鼓励方式，时间久了难免造成学生的麻木状态，因此教师在进行课堂评价时不仅要用有声的语言对学生进行激励，也要辅以无声的动作和细节对学生产生潜移默化的影响，使课堂评价体系更加丰富多样。

二、评价语言在语文课堂中的应用

1.结构多变的评价主体

学生是课堂教学中的主体，全新的课程标准也提倡“以人为本”的教学思想，在进行教学和评价时要充分考虑到学生的内心感受和情感需要，形成自评和互评的评价模式，不仅是教师对学生做出评价，也要在学生间进行互评和学生对自身的自评，在评价体系中，教师和学生都应当是评价的主体。要想打破传统教学模式中以教师的评价为主的现象，就要引导学生也加入到评价活动中，促进学生与教师之间的沟通，引导学生进行自我评价和反思，开拓学生自我个性化发展的空间。在学生间的互评中，教师要引导学生学会发现别人的闪光点，学会欣赏他人，在进行评价时畅所欲言，不吝啬自己的欣赏和赞美之情，创建一个愉快、和谐的课堂氛围，充分调动学生的学习积极性和学习热情。

2.针对性、真实性的评价

新课标要求教师对学生进行评价时要以激励性的语言为主，予以积极向上的评语，但教师在进行评价时也应针对实际情况进行调整，不能为了激励学生而违背客观事实，教师的评语应当具备真实性和针对性。教师在进行评价时应当遵循以下几点：其一，不能全盘肯定学生的答案，即便学生的答案有错误也不能一概而论，同时也不能随意地对学生的回答予以否定，不能教条般地将和标准答案套路不符的答案认为是错误的。教师对学生做出的评价会对学生的行为产生很大的影响，根据这一特性可以总结出对学生进行评价的规律，以激发学生的学习积极性。其二，对于学生错误的言行要适当地进行批评，同时进行正确的引导，对于正确的回答也要给予鼓励和肯定的态度，在进行评价时要注重评语的客观性，用激励性的话语给予学生探究知识和提出疑问的动力，激发学生的学习热情和拓宽学生的思维广度。其三，针对不同性格的学生要使用不同的评语，不能一味使用模糊的评价，如“还行”或者“很好”，这种评价语言会让学生感觉教师在敷衍自己，并没有做出真实的评价。教师在进行评价时要根据学生的性格特点和学习状态对学生进行正面的引导，使学生始终保持学习热情，比如“老师为你的进步而感到高兴”或者“说错了不要紧，你这种思路很独特，应用到其他学科一定会大不一样”等，真正地对学生进行关心和爱护，发现学生身上的闪光点，将学生从失落的情绪中解救出来。

3.将无声和有声的评价相结合

教师对学生的评价应当将教师引导作用体现出来，凸显出学生在课堂中的主体性，对学生进行褒贬结合的评价，将课堂评价对学生成长的作用发挥到最大。教师对学生所用的评价语言要多样化，不能只是用“很好”或“不好”敷衍了事，这些语言不仅无法激励学生，也缺乏针对性，这样的评语会打消学生学习的积极性，觉得在课堂教学的过程中无法得到教师的重视，因此教师要使用多样化的语言，让学生感受到自己的关心爱护之心。例如，在讲课文《秋天到了》时，教师可以组织班内学生进行分段朗读，在学生朗读完毕后，教师可以对表现较好的学生说：“你读得太好了，在听你朗读的过程中我好像就看到了一群大雁排着队从空中飞过，你把前一段也朗读一下吧。”待学生朗读后要对之前朗读的同学说：“你不要气馁，你的朗读虽然洪亮清晰但是欠缺一点感情，你和这位同学要多多交流，互相学习，老师希望下次能看到你们俩都有进步。”这样的语言不仅委婉点出了学生在朗读课文时的缺点，同时也激励了学生继续努力练习。在朗读能力较强的学生朗读完毕后，教师也可以不做出语言上的评价，而是以动作示意全班同学鼓掌，并给学生一个欣慰的笑容，或是拍拍学生的肩膀，以无声的行为给予学生肯定，对学生形成潜移默化的影响，调动学生的主观能动性。

4.艺术性的评价语言

教师的课堂评价语言除了要讲究激励性、创新性，也要具有艺术性，发挥出课堂教学艺术所蕴含的美感，在课堂中营造出轻松愉快的氛围，使语文的教学课堂生机勃勃，将学生的思维和创造力、想象力充分激发，推动学生素质的全面发展。

综上所述，评价语言在小学语文的课堂中的应用具有十分重要的意义，教师在对学生的课堂表现进行评价时应当形成结构多样化的评价主体，加入互评和自评环节，对学生做出针对性和真实性的评价，将无声的评价行为和有声的评价语言相结合，使用艺术性的语言对学生进行评价，对学生进行激励，充分激发学生在课堂教学中的主体作用，发挥其主观能动性。

参考文献：

[1]黄静，刘仁光.运用艺术化的评价语言激活语文课堂[J].新课程：小学，2012（5）.

[2]姬红权.例谈教师有效评价语言的运用原则[J].广西教育，2012（37）.

4.英语教师对学生的课堂评价语言 篇四

评价语言是每位教师在每一节课上都会涉及到的，那么我们如何做到准确的运用评价语言，多样化的使用在课堂当中，这对我们教师来说是一个极大的考验。评价语言切忌重复，因此为老师们准备了三类的评价语言，以供参考： 1.回答正确的时候，可选择以下几种语言对学生表示肯定。OK.Right.That’s right!You’re right.You’re correct.2.对学生的赞美，可选择以下几种语言进行准确、丰富的评价。Good!Very good!Great!Wonderful!Perfect!Super!Excellent!Remarkable!Marvelous!Magnificent!Fantastic!Terrific!Well done!Nice work!

Good job!3.对学生的鼓励，可选择以下几种语言建立学生的自信。Try again.Try harder.Have a try, please!It doesn’t matter.I think you can do it better.You are improving.You’re making progress.You’re on your way.You really tried.I can see your progress.

5.课堂评价语言的应用 篇五

课堂教学评价具有重要的导向激励功能，是落实素质教育、提高课堂教学质量的重要途径之一。新课程理念下的小学语文课堂教学评价方式正逐步由单一的评价向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。课堂教学中教师的评价语言十分重要，小而言之，它能影响课堂教学气氛和活动；大而言之，它有时能影响一生的发展。就教师对学生的评价而言，过去我们教师的课堂评价语言较为单一，或以笼统的“很好！”、“好的！”“答得不错！”来回应学生的精彩回答；或以“你说错了，请坐！谁来说？”这类简单、缺乏激励性的语言否定学生的回答；或一味给以“你真棒！”、“好极了！”的廉价表扬，缺乏针对性与激励性。

新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”那么作为教师如何在课堂教学中借助评价语言的魅力来引领学生快乐地学习，从而把他们带入瑰丽的知识殿堂，下面就此谈几点粗浅的看法：

一、借助准确生动的评价语言让学生体验成功的快乐

学生是学习的主人，教师是学生学习过程中的引路人，因此在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言，及时捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点，运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏，学生定能如坐春风，课堂显得生机勃勃。比如课堂上对于读得好的学生可以这样评价：

“——读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！” “——听你的朗读真是一种享受!” “——这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家仔细听听!” “——老师听了你的朗读都被感动了。” “——你念得比老师还要棒，老师甘拜下风!”

“——多动听的声音啊，老师觉得，你长大肯定能当一个播音员!” 如此生动、亲切、富有感召力的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不受激励呢？学生在感受到巨大的成就感的同时就会产生积极表现自我的欲望，产生进一步学习和发展的动力，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动准确的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。

再如现在语文课堂教学中老师们都积极鼓励学生发现问题，提出问题，从小培养学生的探究能力，面对学生提出的一个个有价值的问题老师同样应毫不吝啬地使用一些有层次性的评价语言加以赞赏。如：

“——学贵有疑，这个问题问得好！” “——你能提出这个问题，真不简单！”

“——这个问题很有价值，看来你读书时用心思考了！” “——你的思维很敏锐，这个问题很有深度！” “——你真能发现问题，瞧，都问到点子上去了！”

相信我们在课堂教学中经常性地运用以上这些富有激励性的语言来鼓励学生质疑问难，学生的思维必将向纵深方向发展，学生的学习热情将会更加高涨，学生的自主探究能力就会得到较大的提升。

二、借助巧妙机智的评价语言引导学生深入思考

由于学生认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。当学生的回答有失偏颇的时候，以往大多数老师便以“错了，请坐！”“不对！谁再来?”这些单一的语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而现在在新课程理念的指导下，老师们善于运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。如：

“——今天你的表现真出色，只是说得还不够全面，我请**同学帮你补充，好吗？”

“——你能举手回答真好，不过，请你再想一想再说，好吗？” “——很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗？” “——你的说法不太确切，你若能换个说法，相信你一定能表达出来，愿意再试一试吗？”

类似以上这种亲切的话语既保护了学生的自尊心与积极性，同时又能积极引导学生进行深入思考，及时修正自己的错误，使整个课堂显示出融洽和谐的氛围，使学生身心愉悦地投入到学习中去。

曾听一位老师在上课时，先让学生初读课文，然后让学生提出一些问题，这期间有好几个学生都提出了几个重复的问题，这时老师评价说：“重复的问题不要提。”显然这种评价是不妥的，很有可能挫伤学生思维的积极性。如果老师能换个说法：“噢，你是认为这很重要，想再强调一下，对吗？如果你还有不同的问题可以再提出来。”这一亲切、真诚的话语不就能有效保护学生学习的积极性了吗？学生，尤其是低年级的学生，他们课堂上好表现，但由于受认知水平、思维能力的限制，学生的理解有时不可能十分准确、全面，这时教师就要以充满爱心、饱含智慧的话语加以引导，这样既能保护学生的自尊心与学习的积极性，又能促使学生深入思考，更有效地参与学习。

三、借助饱含深情的评价语言鼓励学生大胆表达

古人云：“亲其师而信其道”，在师生心与心交流的过程中，只要老师对学生怀着一种积极的希望之情，就会加深师生之间的情感，使每个学生都会比原来做得更好。曾观看过北京特级教师王文丽给三年级的孩子上《锡林郭勒草原》的课堂实录。课堂上，当王老师叫同学们把自己感兴趣的段落读给大家听听，学生纷纷举手，跃跃欲试。这时王老师发现有一位女生低着头未举手，于是她走到这位学生跟前轻声问道：“你为什么不举手?”小姑娘说：“我有点紧张。”“读书就不紧张了，能试一试吗?”小女孩望着老师不吱声。王老师扶着她的肩膀，轻声说道：“我给你起个头，能读吗?”小女孩说：“能！”于是王老师起了头，小女孩开始小声地读了起来，后来越读声音越大，越读越流利，待她顺利地读完后，王老师接着问她：“你现在还紧张吗?”小女孩答道：“不紧张了。”王老师又问：“你知道你在多少人面前读书吗?”“不知道。”“不知道我告诉你吧，你在四千多人面前读书，多不简单啊，回去告诉你爸妈。你敢当着四千多人的面读书，多么了不起!”小女孩听了小脸乐得像绽开了一朵花。

胆小的孩子心灵往往敏感而又脆弱，亟需老师的呵护和关爱。要知道，在关键时刻老师这一句真诚的赞赏，会使学生进一步认识自己，赏识自己，找到进步的方向，平添无穷的力量，以饱满的情绪积极参与课堂，使学生感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动，也使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生之间形成良性互动。

四、借助幽默诙谐的评价语言让学生享受学习的乐趣

教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。特级教师于永正常常以恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色。给人留下难以磨灭的印象。如在教《我爱故乡的杨梅》时，于老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个学生读完后，于老师看了看全班同学，煞有介事地说：“这位同学读得多好，陆晓荣同学听得都入了迷了。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都会心地笑起来。于老师接着说：“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’„„”学生们都哈哈大笑起来。于老师又郑重其事地说：“如果读文章能像陆晓荣这样。在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了．就证明你读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。

在这节课中，于老师用幽默的语言，既肯定了那位同学精彩的朗读，又借助听课同学的表现把一个重要的读书方法——“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”揭示出来了，而学生们发自肺腑的笑声。则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。在这样轻松愉悦的情境下学习，学生怎么会不感到学习的无穷乐趣呢！

著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。让我们牢记这句话，在课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的评价语言，营造一个个优化的教学氛围，开启学生的心智、陶冶学生的情操，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣，从而实现自由、和谐、全面的发展。

江西省信丰县黄泥学校 肖红梅

6.教师课堂评价语言集锦 篇六

新理念下的课堂评价，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，捕捉他们身上的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节让学生感受到教师和同伴的关注。实事求是的评价，激励学生积极思维，主动探究，以饱满的热情参与学习活动，进而促进学生的发展。

然而，在教学实际中，教师在课堂中评价学生的语言大体有这么几种：“表扬表扬他（她）”；“很好！”；“你真棒！”；“你真聪明！”；“你读得真有感情！”；“你听得真仔细！”如果学生第一次听到上课老师表扬他（她），他（她）会十分高兴，如果次数多了，学生听了会毫无感觉，还有可能失去激励的作用。我觉得教师评价的语言应充满爱心、充满灵性、充满智慧、充满尊重、充满信任、充满着幽默与风趣。

一、多一点鼓励与表扬

《标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。新的《语文课程标准》提出“重视对学生角度、有创意阅读的评价，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解”。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。如：“你这个词用得真准确!”“这个句子真美!”他们的发言中实在连值得夸奖的词句也没有，还可夸他们“发言声音响亮!”“真自信!”“真大方!”“你敢于发表自己意见，进步真大!”这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。如：可以肯定学生的交流成果；可以肯定学生积极参与交流的态度；可以肯定学生交流过程中尊重他们的行为意识；可以肯定学生勇于追求卓越的科学精神„„在一堂三年级语文课中，老师让学生谈谈自己的理想：一个学生说：“我的理想是当一名教师。”老师接着说：“相信你一定会桃李满天下。”一个学生说：“我的理想是当飞行员。”教师说：“希望你早日飞上蓝天，去探索宇宙的奥秘。”学生从老师的评价中受到极大的鼓舞，纷纷高举小手跃跃欲试，可见，老师富有激情的鼓励，不仅激发了学生表达的欲望，还传递给了学生更多的语言信息。我还见过有的老师这样评价学生的发言：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵!”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你!”“我有听君一席话，胜读十年书的感觉了!”“你懂得比老师还要多!”“你读得比老师还要棒!”大量的实践证明，对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。

二、多一点诙谐与幽默

新的《语文课程标准》首次强调指出了语文学科的人文性，老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。

在平时的教学中，有时学生会重复前面的几个同学的回答，聪明的老师不是去指责学生，而是幽默地笑着说：“你真是个善于学习的人，很快就把别人说的变成了自己的。”有的老师见学生能读出藏在字里行间的意思会夸奖道：“你简直有一双孙悟空的火眼金睛!”对合作成功的小组会夸奖道：“你们真的是黄金搭档，乖乖!真的有效!”我想，老师这风趣幽默的语言，这笑看风云的健康心态，对学生的影响一定会是终身的，遇上这样的老师，学生是何等的幸运，三、多一点商榷与探讨

新的《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生不喜欢老师尽是的训诫和说教，他们期望着老师建立平等和谐的关系，所以课堂评价语言要尽可能用商量探讨的语气，让学生感受到民主与平等，这样有利于师生双方精神敞开后的互动与交流。我曾听一位教师执教口语交际课时，当一位学生说他看到妈妈冬天做家务手都冻肿了，于是想克隆出许多保姆。教师亲切地问：“那你想过没有，保姆也是人呀，难道她的手就不会被冻肿吗？你关心妈妈也要关心保姆呀，你接受我的意见吗？”学生愉快地点了点头。在教学实践中，当学生朗读课文时，可根据学生的不同表现进行这样一些商榷的评价：“你读得很正确，若声音再响亮一点，就更好了，你认为呢？”“要是你刚才认真预习了，你一定会读得更流利，你说呢？”“要是加上表情就更能传情达意了，你同意吗？”这些充满爱心和智慧的评价会化解学生在课堂上的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵，学生有这样一位教师和风细语地帮助他们纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习中，自然会争先恐后地发言。

四、多一点宽容与理解

新的《语文课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。与传统教育相比，现代教育使我们越来越深刻认识到学生资源的发现和利用是我们今天教育生命的希望所在。从这个意义上讲，教师必须首先尊重学生的独特体验，特别是当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时，我们如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。面对学生错误的理解，有一位教师这样说：“我佩服你!你有已见、有思想，有个性!我不同意你的意见，但我佩服你敢于发表意见的勇气。”老师的话赢得了学生们经久不息的掌声。

经过一段时间的实践，我深刻地认识到，评价与教学同等重要，有时甚至比教学更具有艺术价值。好的评价方式，能催人奋发向上，积极进取，学生能在你真诚的评价中求进步，促发展。教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。在课堂中，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是学生的个性飞扬。

教师评价语言大全

一、特级教师窦桂梅的课堂即时评价语言

回味窦桂梅老师执教的《晏子使楚》，我深深折服于她匠心独运的设计，恣肆汪洋的广博，鞭辟入里的深邃，还有那充满张力的激情；更折服她驾驭课堂的能力。她竟然能在事先没和学生接触的情况下，捕捉课堂的点滴契机给予学生中肯、富有激情的评价，犹如一团烈火迅速点燃起学生心中的那团火，把整个课堂烧得沸水滚滚，把课上得那么驰骋潇洒，激情动人。

师（使劲夸张地拍拍学生的肩）：“你怎么这么会读书呢？看你把晏子的心理活动都读出来了。” 师：“你的回答就是与众不同，别人想到楚王的无礼、傲慢，你则想到楚王的可爱。了不起！” 师（笑得很灿烂）：“我看到你们脸上的这种灿烂的笑了！”

师（翘起拇指）：真是太精彩了。第一个掌声送给你，是因为你读人家的文章，读人家的语言，能把别人的语言变成自己的语言，这就是一个运用语言的过程。第二个掌声送给你，是因为你刚才长篇大论，说晏子委婉地直指楚王的要害。后人在晏子说的这个简短的一句话里面找出了三个成语——

师：这是句典故，孩子们快快背进脑瓜里，看看谁将来也能用上这句话，这句话可大有说法。快快背一下。师（语调越来越高）：其实我走了好几桌，我都能听见同学们的读书声和同学们的发现，你们真了不起，会读书啊，谁来谈谈，想说哪就哪，两位同学想说了，三名、四名、五名！越来越多了！好！请你来说说！

师（频频点头）：可以。你们认为呢？真不错，特别是哪一句读得好？ 师（握学生的手）：我非常想和你较量一下。师：如果我是你，我一定说：谢谢你的指导。师：是我听错了，还是——，我觉得这里应该——

师：音色也好，读得也顺，这几个字音应该——，不信你自己再读，一定会更好。师（有力量的抚摸）：你看，你的朗读、你的认识让我们感受到这么多的快乐。师（摸学生的头）：孩子，你再面不改色地读——，谢谢你的发现。

师（夸张地拍拍某生的肩）：宴子什么也没改，他的秉性，他的潇洒、自信。虽然我很矮，我很小，但我的气质不凡。

师：掌声！你苦笑一下啊！生：哈哈哈哈哈。师：谢谢哦，这种苦笑装得真不容易哦。再来！还有怎么笑？

师：亲爱的同学们啊，这故意的笑一笑那叫一笑解千愁。用我们课前背的诗来说就叫“谈笑间,樯橹灰飞烟灭”，用现在的时髦词那叫笑傲——（江湖）

师：那叫智慧。哎！就是这故意地笑一笑，如同学们所说的那样：笑出了自信，笑出了幽默，笑出了潇洒，小个子晏子我依然风度翩翩，我依然有气质，我依然这样倜傥，有魅力！

师：谢谢亲爱的同学们，你们的朗读告诉我们，就是这笑一笑，我们就能想象晏子的文化，从笑声中，就是超越了晏子这种自身的„„这种脾气、性格，笑声之外的这种骨气。让我们再次为晏子的这种智慧喝彩！

窦老师就这样，一点点激发学生的信心，一点点点燃学生的激情，引着孩子渐入佳境，使课堂高潮迭起，学生萌发出智慧之花，洞开了思维的空间。正如她所说：“课堂要有温度，要像一堂流动的小河。我和学生的生成，我自己是饱满的。我必须要用我的这根火柴，点燃学生，让学生燃起熊熊大火。我加大声音、动作力度，对学生既有力量的抚摩，也有大幅度夸张的表情。我指导、引导、鼓励学生，很爽，很舒服。老师时时有温度，堂堂见温度，才能让孩子有温度。”

二、听：

1、谢谢大家听得这么专心。

2、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。

3、你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。

4、我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。

5、我不知道我这样说是否合适。

6、不知我说清了没有，说明白了没有。

7、我的解释不知是否令你们满意，课后大家再去找有关的书来读读。

8、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？

9、会“听”也是会学的表现。我希望大家认真听我下面要说的一段话。

10、从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。说:

1、谢谢你，你说的很正确，很清楚。

2、虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。

3、你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。

4、××说得还不完全，请哪一位再补充。

5、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出,我把你的意思转述出来,然后再请你学说一遍。

6、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。

7、对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！

8、今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。

9、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？

10、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦。

读——

1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。

2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。

3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。

4、请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。

5、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。

6、读的要求应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。对于这一点，我们同学的认识是清楚的，态度是重视的，做得很好。

7、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。

8、默读时，贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。

9、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考......10、“读书百遍，其义自见”，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思 问：

1、“学贵有疑”，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。

2、你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。

3、这里有同学提出了这样一个问题，请大家看看是否有答案。

4、你们现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。

5、我们同学的思想变得很敏锐，这些问题提得很好。

6、这个问题提得很有意思，让我试着回答，也不一定准确。

7、今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们同学学习的积极性及强烈的求知欲望。

8、有些问题我们可先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出，让我们试试看，刚才新提出的问题，哪些是自己有答案的？

9、有一个问题，是我要求教大家的，谁能帮我解决。

10、我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常烂灿，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力是在提高。

写

1、同学们养成了良好的学习习惯，作业本很干净，书写也端正。我很高兴，感谢大家。

2、请同学们看（用手扬起一大叠本子）我今天要表扬这么多同学，让我来介绍他们的名字。这些同学的作业字迹端正，行款整齐很少有错别字，文句通顺，进步很大。

3、同学们写下了自己的所见、所闻、所思，我也写了一点，现在我念给大家听，希望大家能喜欢。

4、写文章的目的是与别人交流，将自己的感情和思想用文字表达出来，让别人了解。我们的作文也应该有读者，有读者群。我建议大家互相交流。看完后将自己的体会，用一两句话写下来，目的是互相鼓励。

5、优秀的作文是全班的财富，应该让大家来共享，请大家出出主意，如何使这些财富充分地发挥作用，让每一位同学得益，特别请这些财富的创造者出出主意。

6、用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班×同学做得比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。

7、“有纳才能吐”，有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。

8、××同学从生活中找写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。

9、刚刚过了××节，同学们一定还有深刻的印象，就“××节”为题，写一遍作文，好吗？

10、文章写完了，自己应该小声读两遍，注意有没有词句的毛病和写错写漏的字 听——

1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！

2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！

3、××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！

4、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！

5、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！

说——

6、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！

7、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

8、别急，再想想，你一定会说好！

9、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

10、你的想法很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！

11、你表达得这么清晰流畅，真棒！想——

12、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

13、开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！做——

14、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！

15、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！

16、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！

17、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！

18、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中

19、你坐得真端正！注意力真集中！

20、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！

21、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！

22、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！

23、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！

24、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？

25、你的进步使老师感到特别高兴！

26、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）

27、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！

28、连这些都知道，真不愧是

29、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习。30、你的眼睛真亮，发现这么多问题！

31、能提出这么有价值的问题来，真了不起！

32、会提问的孩子，就是聪明的孩子！

33、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！

34、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？

35、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！

36、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！

37、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！

38、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！

39、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？ 40、你的想法很独特，老师都佩服你！

41、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！

42、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！

43、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？

44、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！

45、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！

46、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！

47、××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！

48、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？

49、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？ 50、你有自己独特想法，真了不起！

51、你的办法真好！考虑的真全面！

52、你很会思考，真像一个小科学家！

53、老师很欣赏你实事求是的态度！

54、你的记录很有特色，可以获得“牛津奖”！

55、他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！

56、谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！

57、你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！

58、你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！

59、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！60、你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！61、你的表现很出色，老师特别欣赏你！62、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！63、你今天进步真大！老师感到特别高兴！

64、真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！

65、今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲 研究成果评价激励语

66、你真像位小科学家，有这么多重大发现！

67、了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！68、你完成的好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！

69、你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰！70、真是好样的，你的习作真的是非常出色！71、哇，你的习作太好了！72、你太厉害了！73、为我们的成功鼓掌！

74、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！75、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！76、你研究的课题很有价值，请继续研究！

77、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！研究评价激励语：

78、心动不如行动，让我们研究吧！79、你真有毅力，能坚持研究这么久！

80、研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！81、大家齐心协力，再加把油，胜利一定会属于你们的！82、坚持到底就是胜利 83、男子汉，再大的困难也不怕！84、别泄气！还有机会等着你！85、你敢于向困难挑战，我要向你学习！86、你已经很努力了，别急，自信点！87、只要认真细心，什么也难不倒你！89、你很自信，自信是走向成功的开始！

90、相信自己，研究就是错了再试的过程！88、你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗？

91、小疑有小进，大疑有大进！92、别放弃，再试几次！坚持下去准能行！93、继续努力，相信自己，你会做得更好！94、老师很佩服你的钻劲儿！

95、你很富有创造力，离科学的距离越来越近了。96、努力争取，老师相信你们是最棒的！97、试一试，相信自己，老师知道你能行！98、今天你又有了新发现，真为你高兴！99、你是敢于尝试的勇士，好极了！

100、阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹？ 101，（一个肯定的眼神）常用 102，（一个大拇指）常用 103，（一个微笑）常用

三、课堂鼓励性语言

1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！

4、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！

5、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

6、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！

7、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

8、第*组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！

9、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？

10、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！

11、你完成的好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！

12、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！

13、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！

14、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！

15、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！

16、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！

17、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！

18、“太棒了！”“你的回答真精彩！”

19、“太好了，聪明的阿凡提都快比不过你。” 20、“老师为你的出色表现而自豪！”

21、“你的进步真神速！”“不愧是X长！”

22、“老师向你学习！”“你的宝典真多！”

23、“你的表现让大家刮目相看！”

24、“说得真不错（真了不起），大家都要向你学习（请继续努力）！”

25、“.你真是个会动脑筋的孩子（小天才）。”

26、“回答得真好！非常有创造性！”

27、“像***这样的学习态度，特别好，不但理解，还有自己的见解！”“科学家小的时候就是这样认真、努力、积极、思考。”

28、“多么富有创造性的思考，你真行。”

29、“大家都喜欢你的回答，你的见解真独特。” 30、“这种方法很有新意，说明你动了番脑筋。”

31、“这位同学的发言很完整，声音也响亮。”

32、“同学说得（唱得）既„ 又„，我们一齐向他学一学。

33、”从多角度来考虑这个问题，好吗？“

34、”他的表现真不错，大家给他一些鼓励！“

35、”你还行，不过还需努力。争取回答得更出色。“

36、”你的回答很完美，只要在„„地方改一改那不是更完美吗？“

37、”你的脑筋动得可真快，要是在„„说得更清楚具体些，那该有多好呀！“

38、”今天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过回答问题前要听清楚问题，行吗？“

39、再好好想一想，相信你一定行！” 40、“你们的建议很有特色，值得大家学习！”

41、“你们真是一群智多星！”

42、“你们的配合真默契。”

43、“三个臭皮匠顶个诸葛亮，瞧！困难的题目对你们来讲不再是一座大山了吧！”

44、“***，小组内还有成员有补充吗？其他小组有不同意见吗？”

45、“集体的力量真大，把这个问题的方方面面都想到了，真羡慕你们的小集体。”

46、“你们这一组同学说得非常„„，把„„理解得透彻。真羡慕你们这一小组的学习能力呀！”

47、“团结就是力量，集体力量大无比。”

48、只要你乐于学习、认真学习，你就是最棒的。

49、对表现好、有进步的孩子奖励“★” 50、走到他身边摸摸他的头，画笑脸；

一、课堂常规评价激励语

（一）、听：

1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！

2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！

3、××同学听得很认真，第一个举起了小手，请你回答！

4、你听得认真，这可是尊重他人的表现呀！

5、你倾听得仔细，耳朵又灵，这么细微的地方你都注意到了！

（二）、说：

1、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！

2、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

3、别急，再想想，你一定会说好！

4、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

5、你的想法很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！

6、你表达得这么清晰流畅，真棒！

（三）、想：

1、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

2、开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！

（四）、做：

1、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！

2、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！

3、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！

4、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！

5、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！

6、你坐得端正！注意力也集中！

7、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！

8、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！

9、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，我为你高兴！

10、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！

11、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？（鼓掌）

12、你的进步使老师感到特别高兴！

（五）、课堂过程评价激励语：

1、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！

2、连这些都知道，真不愧是班级小博士！

3、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！

4、你的眼睛真亮，发现这么多问题！

5、能提出这么有价值的问题来，真了不起！

6、会提问的孩子，就是聪明的孩子！

7、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！

8、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？

9、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！

10、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！

11、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！

12、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！

13、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？

14、你的想法很独特，老师都佩服你！

15、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！

16、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！

17、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？

18、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！

19、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！

20、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！

21、××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！

22、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？

23、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？

24、你有自己独特想法，真了不起！

25、你的办法真好！考虑的真全面！

26、你很会思考，真像一个小科学家！

27、老师很欣赏你实事求是的态度！

28、他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！

29、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！30、谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！

31、你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！

32、你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！

33、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！

34、你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！

35、你的表现很出色，老师特别欣赏你！

36、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！

37、你今天进步真大！老师感到特别高兴！

38、真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！

（六）、研究成果评价激励语：

1、你真像位小科学家，有这么多发现！

2、了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！

3、你完成得很好，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！

4、你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰！

5、真是好样的，你的作品非常出色！

6、为我们的成功鼓掌！

7、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！

8、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！

9、你研究的课题很有价值，请继续研究！

10、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！

（七）、后续研究评价激励语：

1、心动不如行动，让我们研究吧！

2、你真有毅力，能坚持研究这么久！

3、研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！

4、大家齐心协力，再加把油，胜利一定会属于你们的！

5、坚持到底就是胜利！

6、别泄气！还有机会等着你！

7、你敢于向困难挑战，我要向你学习！

8、你已经很努力了，别急，自信点！

9、只要认真细心，什么也难不倒你！

10、你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗？

11、你很自信，自信是走向成功的开始！

12、相信自己，研究就是错了再试的过程！

13、小疑有小进，大疑有大进！

14、别放弃，再试几次！坚持下去准能行！

15、继续努力，相信自己，你会做得更好！

16、老师很佩服你的钻劲儿！

17、你很富有创造力，离科学的距离越来越近了。

18、努力争取，老师相信你们是最棒的！

19、试一试，相信自己，老师知道你能行！20、你是敢于尝试的勇士，好极了！

21、阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹？

二、教师对学生的评价语言

（一）、对正确回答的评价

1、太棒了！你的回答很精彩！

2、太好了，聪明的阿凡提都快比不过你。

3、老师为你的出色表现而自豪！

4、你的进步真神速！大家向你学习！

5、你的表现让大家刮目相看！

6、说得真不错，大家都要向你学习（请继续努力）！

7、你真是个会动脑筋的孩子。

8、回答得真好！非常有创造性！

9、像×××这样的学习态度，特别好，不但理解，还有自己的见解！科学家小的时候就是这样认真、努力、积极、思考。

10、多么富有创造性的思考，你真行。

11、大家都喜欢你的回答，你的见解真独特。

12、这种方法很有新意，说明你动了番脑筋。

13、这位同学的发言很完整，声音也响亮。

14、×××同学说得（读得）既„ 又„，我们一齐向他学一学。

15、从多角度来考虑这个问题，好吗？

16、他的表现真不错，大家给他一些鼓励！

17、你还行，不过还需努力。争取回答得更出色。

（二）、对错误回答的评价

1、你的回答较完整，只要在„„地方改一改那不是更好吗？

2、你的脑筋动得可真快，要是在„„说得更清楚具体些，那该有多好呀！

3、今天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过回答问前要听清楚问题，行吗？

4、××同学虽然„„，但老师发觉他很有勇气，你们也要像他那样勇于发表自己的见解。

5、听听其他同学是怎么想的，好吗？

6、说得还不够全面，我请××同学帮你补充，好吗？

7、再好好想一想，相信你一定行！

8、你能举手回答真好，不过，请你再想一想（再说一遍），好吗？

9、别着急，慢慢想，老师相信你会想出来！

10、很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗？

（三）、对小组讨论的评价

1、你们的建议很有特色，值得大家关注！

2、你们真是一群智多星！

3、你们的配合真默契。

4、三个臭皮匠顶个诸葛亮，瞧！困难的题目对你们来讲不再是一座大山了吧！

5、很好，小组内还有成员有补充吗？其他小组有不同意见吗？

6、集体的力量真大，把这个问题的方方面面都想到了，真羡慕你们的小集体。

7、你们这一组同学说得（读得）非常„„，把„„理解得透彻。真羡慕你们这一小组的学习能力呀！

8、团结就是力量，集体力量大无比。

9、你为你们一组又增添了一份光彩！

10、你们小组真有团结、合作的精神。

11、你们很会观察，非常了不起！这个问题，你们能再换一个角度想一想吗？

12、你们这一组合作得真好。

三、学生之间的评价语言：

（一）、对正确回答的评价

1、×××回答得真好，我们要向他学习。

2、他的朗读很有感情，我也想试试（我可以比他更好、我被他的朗读感动了！）

3、我认为××同学的发言很„„，值得我学习。

4、同学说得和我不一样，听了他的话，我明白自己哪儿错了。

5、这么一点小小的区别都被你发现了，你的听力真了不得。

6、×××用自己的话概括，真棒！

7、他讲得有道理。我再来补充一点。

8、×××答的真好，但如果那样回答我觉得会更好，你试试好吗？

（二）、对错误回答的评价

1、×××的回答基本正确，但我想补充一点„„

2、他读得很认真，也用了情去读，如果将„„用„„口气去读，那会有更好的效果

3、刚才×××的回答中„„地方说的很有道理，而„„地方改一改，这样就更切题了。

4、我有不同的意见„„我来作些补充„„

5、我认为他回答的不够正确（或不完整），我想补充。

6、×××同学虽然没有××同学„„（优点），但我觉得他进步很大，×××同学，加油！

7、你读得很流利，第一遍能读到这样不容易，如果再读几遍，你会读得更流利。

8、和你一起读吧再试试。请你来为我补充。

（三）、对小组讨论的评价

1、他们是很团结的小组。完成的作品质量好，有创新意识，积极向上，努力进取。

2、他们的优点（可取之处）有„„，但他们也有很明显的缺点是„„，如果改进一下的话，就更好了。

3、你们小组讨论的很好，不过我们小组还要补充。

4、这组讨论的气氛真热烈，每个同学参与了交流。

5、××小组刚才讨论过程中非常积极、热烈，现在我们就请他们发表一下意见

6、××小组的同学团结合作，第一个把这个问题解决了，我们祝贺他们。

7、发挥一下团队精神，再试试，别怕。

8、你们回答问题的声音真动听，说明你们对课文很熟悉。

四、其他评价方式

（一）对正确回答的评价

1、掌声鼓励。

2、以星级作自我评价。

3、给一个赞赏的动作。（点头，微笑表示）

4、在小黑板上插小红旗。

5、打√（手势表示）。

6、教师可以用手抚摸，翘拇指。（手指语言）

7、把你的回答记在”中队OK回答本“上。

8、敲各种图章小奖品记录加分。

9、轻轻地拥抱一下(或互相对拍一下手。

10、给你一朵小红花。

（二）对错误回答的评价

1、打气的动作。

2、齐喊：”加油！加油！"

3、用手势表示。不同意的举左手，同意的举右手。

4、做出书面纠正。

5、歪一歪小脑袋，皱一下眉。

（三）对小组讨论的评价

1、争红旗的方式加以激励。

2、把小组讨论的结果写在纸上，通过实物投影仪来展示。

3、小组成员，互击双手以示庆祝。

4、你（们）回答得很好，课后请你为自己添上一颗星星

小学数学小组合作学习激励评价方案

评价作为整个小组合作学习过程的有机组成部分，对小组合作学习有着重要的影响，对全面提高教育教学质量起着关键性的作用。有什么样的评价理念，就有什么样的学习过程。数学课中观察、分析、发现、探究贯穿于课堂教学的始终，因此，搞好小组学习评价显得尤为重要。实施激励评价应注重以下几个方面：

一、评价目的：激发学习热情，鼓励学生提高，促进学生成才。

二、评价内容：

1、看目标的达成。这是评定小组合作学习效果好坏的重要指标，一个小组能及时、保质保量的完成老师布置的任务，说明小组合作是高效率的。

2、看是否在原有的基础上有所提高。学习就是一个提高过程，如果没有提高则是无效的学习。在一个小组内，成员有不同程度的提高，有的同学提高的较慢，而有的提高很快。在小组间，不同的小组的整体提高水平也是一个评价标准，有的小组整体提高快，效果就明显，有的却整体提高不大，则效果不大。

3、看其合作程度。有的小组虽然组合在一起，却各自单干，没有体现合作精神，虽然他们目标达成了，却失去了合作的意义。

4、看其团结程度。一个小组的团结精神是非常重要的，大家为了完成任务而齐心协力，团结一心，才真正体现合作的魅力。如果本组同学在学习过程中牢骚满腹、相互抱怨，即使完成目标也是勉强的。

5、看是否有创新。创新是集体的智慧，集体的力量是巨大的，大家把自己的智慧汇集在一起，会创造新的奇迹。如果大家敷衍了事，肯定没有起色，即使完成任务，也是平平淡淡。

三、评价原则：多元化，公平、公正、激励。

四、评价对象：小组、单个学生、班级。

五、评价方法：

1、比赛法。组间的比赛，以胜败看其他合作效果。

2、观察法。一个小组是否团结，从学生的行动中就可以看出。如有的小组个别学生拒绝合作，甚至影响整个小组的成绩，这个小组的合作学习则是不成功的。

六、评价方式：学生自评、组内互评、组际互评、教师点评。

1、教师对小组进行评价：

每节课学习任务完成后，由任课教师对小组学习情况进行量化打分，对每组学生的预习、展示、合作、交流、探究、任务完成情况、分工、纪律进行考核。

见附表一：小组学习情况评价表

2、学生个体评价：

7.教师课堂评价语言的研究与运用 篇七

作为一名信息技术教师,我一直在关注“如何教”的问题。多年来,我在研究教材、教法上狠下工夫,每节课的设计都煞费苦心,力求从学生的兴趣入手,根据学生的认知结构和认知特点设计教学环节,每节课都设计得比较严谨。

新课程实施以来,我认识到课堂评价的重要性。为了体现出课堂评价促进师生交流、激发学生学习动力的作用,我的课堂上充满了鼓励和赞美,充满了“你真棒!”“你真聪明!”的评价之词,充满了师生有节奏的掌声。开始,这种方法十分奏效,我的课堂与以前相比,显得生机勃勃。学生回答问题的积极性也空前高涨。但是,没过多久,学生的热情就渐渐地冷却了下来。“你说得真好!来,大家给他鼓鼓掌!”随着我的提议,学生机械地、被动地拍几下手。我发现学生的眼睛里全是麻木。评价失去了它的激励作用,成为一种机械的重复。不只学生,连我都有些厌倦这种评价了。那些模式化的、多次重复的评语,我自己说着都觉得有些“虚”了。面对学生的麻木与疲劳,我困惑了:课堂评价到底应该如何进行?

反思:教学的目标定位与课堂评价的功能定位

于是,我对自己的课堂进行了重新审视。反思自己的教学行为,我发现问题出在以下两个方面:

1.教学的目标定位:知识本位还是学生本位

多年的教学生涯使我早已在心中形成根深蒂固的观念:我是任课教师,一定要尽全力教他们学会更多的知识。在这种观念的驱使下,我的教学,我所有课的设计和课堂上的努力,都是围绕“完成教学任务”这一目标来进行的,却恰恰忽略了教学的根本,那就是学生的成长。对于一名教师而言,没有什么比使学生成长与发展更重要的。教师在教学生学习知识的过程中,应让他们体验知识获得的过程,建构自己的认知结构,从而使各种智力因素和非智力因素得到发展,人格得以健全。反观我一直以来的教学,多是在关注知识的学习,即使有课堂教学评价,也是为了激励学生更好地学习、更快地完成教学任务。在课堂上,我的心里只有任务,而没有学生,走入了知识本位的误区,舍本逐末,离教育的主旨越来越远。

2.课堂评价的功能定位:评价功能的多元化

与课改之前相比,我的课堂评价有了进步,那就是变评判功能为激励功能。我对学生的评价不再是直接地判断“对”或“错”,不再是简单的“谁能比他说得更好”。多了激励和赞美语言的评价确实在一定程度上激发了学生的学习信心。但这种评价的功能定位依然单一,真正的课堂评价的功能应是多元的:它应是积极的,能激发学生的学习兴趣与信心;它还应是具体的、富有启发性的,能指导学生思考,帮他们建立新旧知识的联系;它更应是精炼的、准确的,能把学生要说的话准确地概括出来,提炼出要点,帮助学生发展思维。因此,由于评价的功能定位单一,学生对我的赞美渐渐无动于衷了。

实践:课堂评价的真实性、人文性、启发性

通过反思,我把自己的课堂评价定位在与学生交流,在信息的相互反馈中对学生进行有效的指导和点拨。通过多次课堂教学实践,我在课堂评价上有了新的收获。

1.准确得体、恰如其分——真实性

学生对于模式化的评价产生疲倦的原因,除了评价行为机械重复以外,就是内容的空洞和语言的苍白。教师的语言要力求准确。如果词不达意,再华美的语言也不会赋予评价以生命力。因此,评价务必恰如其分,有针对性,有分寸感。如在执教三年级“复制图形”这一课时,我发现一位学生朗读“图形的复制方法”很清晰,便表扬他:“读得真好。声音洪亮、口齿清楚,而且没有一个错字。大家也学他读一遍吧。”

“读得真好。”原来我只会这样来评价他,而现在我把捕捉到的学生发言的信息及时地反馈给大家,首先肯定了他“读得真好”,接着说明好在哪里——“声音洪亮、口齿清楚,而且没有一个错字”。准确、客观、具体、清晰地指出学生的长处,意在提示这个学生要继续保持,同时也给其他学生的朗读指明了方向。“大家也学他读一遍”更增加了他的自豪感,也给大家提出了具体的要求。

2.倾注爱心、情智并重——人文性

苏霍姆林斯基说:“教育者最可贵的品质之一就是人性,就是对孩子深沉的爱。”我想,这就是教育的真谛。无论教哪一门学科,教师都要关注人的发展,关注学生灵魂的丰盈,让教育充满人性的光辉,让学生灵魂得到陶冶。这就要求教师的课堂充满人文关怀。

信息技术教学中经常有操作性的内容,为了培养学生的探究能力,我一贯的做法是先让学生自己试一试。当然,会有一部分学生做不出来。这时我会说:“不会做是正常的,因为老师还没教呢。认真听课,老师相信你们肯定很快就学会了。”前半句平定了学生因为做不出来而害羞、急躁的心情;后半句明确了学生下一步学习的目标,把教师的期望传递给学生,使他们按照教师的期望来塑造自己的行为。这就是“期待效应”。在《制作天气图标》一课中,有学生说出3月23日是“世界气象日”,我马上赞赏:“你懂得的课外知识可真多呀!老师昨天才学会的,我甘拜下风了。”这些真诚又充满爱心的评价拉近了师生的距离。

3.适时点拨、注重过程——启发性

多数教师会不自觉地在课堂上关注知识目标的完成,最直接的表现就是更注重学生思维的结果,而忽略思维的过程和方法。教师在进行课堂教学评价时,要关注学生的思维过程,不要急于给出正确答案,给学生留出充分的思考空间,在关键处予以适时点拨。

例如,在五年级学习“插入表格”的内容时,我让学生设计表格,要求设计出的表格能记录整个五年级(九个班)一天的纪律、卫生、礼仪的成绩。让学生开动脑筋想一想,此表格应为几行几列?

生1:九行三列。

师:请说明理由。

生1:第一行写××,第二行写××……(感觉不对,有点儿不好意思。)

师:没关系,你已经很动脑筋了,再想想,需要帮忙吗?

生2:应该是九行四列。

师:你能提出不同意见,说明你在认真思考,请说明理由。

生2:……(说着说着,又不对了。)

师:很好,你注意了更多的因素,考虑得越来越周全了,离正确答案也越来越近了,再想想。

生3:应该是十行四列。(接着说出了理由。)

师:经过大家齐动脑,反复推敲,终于设计出了合适的表格。这正应了那句话“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。还有别的设计方案吗?

生4:四列十行,把要填的表头调个个儿。

师:为什么?

生4:这样表格结构更合理,看起来也更顺眼。

师:好,你能提出不同的方案,从另一个角度想问题,头脑真灵活!

“不对,谁有不同意见。”原来我只会这样评价,快速得到了正确答案,却忽略了学生的感受,不注意保护他们的学习信心。学生很可能从此不再举起这只小手。而今天,我用了“没关系,你已经很动脑筋了。再想想,需要帮助吗?”“很好,你注意了更多的因素,考虑得越来越周全了,离正确答案也越来越近了。”肯定了学生肯动脑思考,同时鼓励他继续思考,有助于学生修正错误,树立信心。

4.全方位关注、多角度评价——多元化

由于学生的个性特点不同,学生在课堂上也会有不同的表现,但只要他能够积极地回答问题,都说明一点:他在积极参与学习活动。因此,在评价中,我注意全方位关注学生的表现,从不同角度评价学生,在保护学生自尊心的基础上,使学生发展良好的个性,形成健全的人格。在我的课堂上经常会听到这样的评价:“你回答问题越来越积极了,我真为你的变化而激动!”(评价学习态度,促进勇敢、自信的个性发展。)

“你的回答说明你能发散思维,从新的角度思考问题,思维很灵活,很好!”(评价思维的方法,指导学生发散性思维的发展。)

“你能认真倾听同学的发言,并从他的回答中得到更深的思考,很好!”(评价学习的态度——注意倾听,并借鉴他人观点进行深入思考。)

“你的发言思路清晰,语言表达准确,让人听了心里真痛快!”(评价学习品质,提高学习自信心,也为其他学生提供了范例。)

……

8.评价语言——课堂上盛开的花 篇八

同样的教案给不同的教师上，结果也不相同，我想原因之一就在于教师的应变，表现在课堂上就是教师语言的组织。有的教师能以渊博的学识来丰富自己的语言，以饱满的热情去飞扬自己的语言，借此来“粘”住学生。有的教师则语言平平，即便是用了精彩的教案也能使生龙活虎的学生像被霜打了的茄子。所以说语言是一门科学，更是一门艺术。难怪有人说：语言不是蜜而甚似蜜。

拥有一个语言库，贮有丰富的资料，取之不尽，用之不竭，相信是每个教师的愿望；具有很强的驾驭语言的能力，根据需要，呼之即出，信手拈来，用得妥帖，相信是每位老师的追求。怎样才能做到这样呢?我认为要做到下面几点。

一、加强思想修养

学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师一句可能自以为无意性的“评语”，往往会影响学生这一节课的情绪，甚至改变一生的命运。

古人说：“言为心声”，没有心灵的丰满，就没有语言的丰满；没有心灵的高尚，就不会有高尚的语言。没有一颗热爱学生的心，课堂上就不会有对学生的尊重，就不会有真诚的赞扬。

记得张齐华老师在教“认识整万的数”一课时，有一个学生一连读了几次都没有把一个数读好，张老师没有批评这位学生，而是耐心地说：“不要紧张，再来一次好吗’”当这位学生终于读好时，张老师马上说：“你们看，给她点时间，她一样能读得很好!”

再看魏老师的一次公开课，一位学生将蔡桓公念成了蔡恒公，引起了哄堂大笑，怎么办?

魏老师说：“我发现这名同学有了进步，他开始独立思考问题了。桓和恒是形近字，他能根据桓字的字形，想到恒字的读音，这说明他进行了一番独立思考，而不是遇到不认识的字就不读。如果他经常这样思考问题，肯定会有大的进步。”

这些教师正是有了高尚的师德修养，心中装着学生，所以他们的语言才就能够像春雨一样滋润学生的心田。正是出于他们对后进生的关爱，所以他们的语言象温暖的阳光、和煦的春风般，去催开学生的心灵之花，去抚平学生的心灵的创伤。而不是简单地你回答不出，我就请你坐下换一个学生來回答。或者你答不好我就推说“请你再想想”就算了。

二、加强积累

课堂评价语言的丰富，并不是一朝一夕就能做到的。俗话说：厚积而薄发。这需要长时间的积累。因为教师在课堂中使用的语言，主要有两种：一种是知识传授性的，一种是教学组织性的。传授知识的语言一般是可以预设的，而教学组织性的语言是生成的，不可预见，这种语言就需要教师在教学中不断积累、提炼。也正是这种组织性语言，它才更能体现教师教学时的机智，增加课堂的亮丽。体现教者的与众不同。

如果课堂上常常是“你真棒广说得真好广很好!”这类评价语言，就显得比较单板，缺少针对性。虽然这些语言也有一定的激励性，但久而用之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极陸。

许多名师的评价语言就特别丰富。例如贾志敏老师关于读的一些评价语。“老师、同学又没追你，你干吗读得那么快?要注意呀!”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!”“大家听了都在佩服你念得好!”“你念得比老师还要棒!”“到目前为止，你是念得最出色的一个!”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员!”……

再如，张齐华老师在教学“轴对称图形”一课时，一些同学认为平行四边形不是轴对称图形，但有一个女同学则认为是轴对称图形。这时张老师特意走过去，跟她握着手说：“我跟你握手不是我赞成你的说法。而是感谢你为课堂创造出了两种不同的声音。想想，要是我们的课堂只有一种声音，那该多单调啊!

精湛的课堂语言，决非信手拈来，是多年积累的结果。当有学生重复前几个同学的回答时，聪明的老师也不会指责学生，而是幽默地笑笑说：“哦!你认为这很重要，再强调一下，对吗?”

当有同学回答错了，智慧的老师会说：“发言的好处真多，瞧，给了大家一起帮助你的机会，大家的提醒一定很深刻，相信你会牢牢记住!”