思想政治学科有效教学

思想政治学科有效教学（共8篇）

1.思想政治学科有效教学 篇一

物理学科实施有效教学总结

——————（三年的课改总结）

我们学校2008年10月去了山东杜郎口中学考查学习。在物理教学当中，还利用各种机会加强业务学习，用先进的教育思想充实自己的大脑，学习杜郎口教学模式、还学习了韩立福博士的有效教学课堂，用科学的教学方法充实课堂，尤其是敢于运用新课改的先进观念，创新性运用到课堂中去。这些成绩的取得是和我个人的努力十分不开的。通过学习杜郎口的“三三六”模式。经过一个学期的努力学习，取得了不少经验，但也有许多地方需要改进和加强学习。

1、做好课前学案的编写和课后反思工作

在教学工作中，我能够认真研究教材的重点、难点，灵活运用教材，明白每节课的要求，思考如何将新理念融入课堂教学中。针对学生的个体差异和新教材的教学要求，认真编写符合学生学情的学案，使每个学生都能在学习中找到快乐、找到自信，喜欢学、愿意学。充分利用网络资源，吸取好的经验，提高自身业务水平。课后及时对该课作出总结，写好教后记，并进行阶段总结。

2、把好上课关，提高课堂教学效率。

在教学过程中，我将目标问题化，让学生带着问题，有目的的进行学习。在课堂上采用“在学中教，异步达标”的模式展开，完成一个目标再进行下一个目标。充分调动学生的学习积极性，让学生每节课都有新鲜感，愿意学、自觉的学。

3、提高团队合作意识。虚心向老教师学习请教。弄清每节课需要注意什么问题，总结出每节课教学的经验和巧妙的方法。从而不断提高自己的业务素质和教学水平。

4、分层次教学，即培养优生、激励后进生。根据各班学生的基础，将他们按优生、中等生、潜能生搭配分组。教学中，采用分层次进行教学，作业布置也是根据每个学生的不同特点，有选择性的布置。

5、完善课堂常规，促成良好学风。

2008-2009学的基础上还加强了许多地方需要改进主要工作及取得的成绩如下：：

1、课前准备：备好课，写导学案。

2、认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

3、了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

4、考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

5、课堂上的情况。组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。

6、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，或帮助整理衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。

我校自从2008年10月开始进行学习山东杜郎口中学“三三六”自主学习模式以来，全校上下齐心协力，坚定信念，进行有效教学课程改革。我们课改两年多，在旗教体局和教研室的关心指导下，在全体教师的不懈努力下课改工作获得了阶段性的成果。我们的教学理念变了不是以教师为主而是以学生为主，课堂不是教师的而是学生的，课堂不是教师的夸夸其谈而是学生自主、合作、探究学习的平台，我们创建了“兵教兵、兵练兵、兵强兵”学习氛围。在工作中虽然取得了一些成果，但还存在不少问题，比如：备课体系的创建；导学案的改进；有效预习的实施；课堂行为规范的实施与良好学习生活习惯的养成；监管教师备课和组织课堂的机制；形成自己的教学模式等等，都存在着不同程度的问题。我们根据两年半的课改经验，结合我校实际情况，2010—2011学我校的校长总结归纳出了对我校符合的课改模式为“五、三、一”模式。我学习了“五、三、一”教学基本模式，深入课堂，物理教学方面落实了“五、三、一”教学模式。

总之，在课改以来，我认真踏实，一丝不苟，讲质量，求效率，认真备课，上课，批改作业，用自己的坚韧与执著、用自己敬业与奉献，用自己显著的成果与业绩，不断诠释着新时期的教师精神，不断书写着自己事业的美好未来。

2.思想政治学科有效教学 篇二

一、明确教学目标

在思想品德教学过程中, 明确教学目标是实现有效教学的基础, 试想如果订立的目标出了问题, 即使在教学的过程中做再多的努力, 也有可能会起到南辕北辙的效果。因此, 确定明确的教学目标是实现有效教学的第一步。然而在目前的教学工作中, 在目标的确定上却存在一些问题。在新课改中, 对于学习目标的订立往往是通过三维目标, 即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观所体现出来的。然而在实际的教学工作中, 这三维目标却被割裂开来。例如, 在教学过程中, 有的教师过分注重对于知识与能力目标的追求, 而忽视了学习的过程以及情感态度价值观方面的目标, 这就导致教师在教学过程中对学生采取“灌输式”教育。还有的教师摒弃了传统式教学, 用学生活动加以代替, 这种过分注重形式而忽略内容的教学方式也同样不利于有效教学的实现和学生综合素质的提高。因此, 在确定教学目标的时候, 一定要把三维目标看成一个统一的整体, 不可偏废其一, 在重视知识的同时, 也要注意能力的培养、情感的陶冶, 只有这样, 才是真正地符合新课程的教学理念, 实现思想品德有效教学。

二、创建民众平等的课堂环境

课堂是开展教学工作最主要的场所, 课堂教学质量的高低对于整个教学工作将具有决定性的作用。在传统的课堂教学中, 教师往往是课堂教学的组织者和领导者, 在课堂上, 教师说的知识学生要全盘接受, 一般情况下, 学生很难有机会发表自己的观点, 这就造成了过度以教师为中心的“一言堂”的诞生。这种教学模式夸大了教师的作用而忽略了学生的作用。在教学过程中, 教师的教学活动和学生的学习活动共同组成了一个完整的教学活动过程, 在此过程中, 教师由于相较于学生来说拥有更多的知识和经验, 于是在课堂上占据着主导性的地位, 这点也是非常必要的。然而, 除了教师的教, 学生的学习活动也是非常重要的。在学习的过程中, 学生是学习的主体, 并且只有当学生发挥自身的主观能动性把从外界接受的知识纳入自己的知识体系中, 才能真正地完成学习的过程。因此, 在教学过程中, 不能一味地以教师为中心, 而是在发挥教师主导作用的同时, 重视学生的主体地位, 从而在教学中形成民主平等的课堂环境。教师要给学生预留一定的空间, 让学生能够自由发挥, 这样对于知识的培养、能力的形成将具有十分积极的作用、例如, 现如今比较受广大教育者和学生青睐的探究式教学就很好的做到了这一点。在探究式教学中, 教师不再仅仅是把知识传授给学生, 而是采用了探究式教学的方法, 例如, 教师可以根据教学内容事先布置一些题目给学生。让学生围绕这些问题去查资料、去思考和探索, 然后根据自己已有的知识和经验得出结论, 最后再由教师评析。这样的教学方法不但最大限度的发挥了学生的主观能动性, 同时也没有忽略教师在教学过程中的主导作用。并且, 这种教学模式在让学生掌握知识的同时也培养了学生的自学能力、创新能力、探索能力等一系列综合能力。这样的教学方式才能真正地实现新课改下的教学目标, 才能称得上是有效的教学方式。

三、适当开展一些课外活动, 培养学生的社会实践能力

虽然课堂是学生学习的重要场所, 但是在外面广阔的世界里, 学生可以获得更多的收获。尤其是像思想品德这样的理论性较强的学科, 如果只是一味地把学生禁锢在课堂教学的狭小环境里, 是很不利于学生把知识运用于实际的, 同时也容易让学生产生厌学的心理。为了改变这个状况, 教师可以适当开展一些课外活动, 让学生能够适当地接触一些社会, 学会把学到的知识运用于社会实践中, 同时也能学会从社会现实中发现问题、解决问题, 这样才能算是真正的学有所用。当然很多教师也会有这样的顾虑, 那就是觉得开展课外活动会影响正常的教学进度。事实上, 这个问题完全不用担心。虽然在课外活动中, 学生没有坐在课堂上听讲, 但是在外面所进行的活动本身也是一种学习活动, 通过这种活动, 在加强学生社会实践能力的同时, 也是对课堂知识的一个巩固, 课外活动与课堂教学之间是一个相互促进的关系。因此, 教师可以打消顾虑, 在现有条件下多为学生创造一些走出课堂的机会, 让学生在外面广阔的世界接受锻炼, 这样会对学生将来的发展产生极大的促进作用。

四、要注意教师自身素质的提升

教师是教学活动中不可或缺的重要角色, 在新课改中, 同样也对教师提出了新的要求。在教学过程中, 教师不仅要扮演好知识传授者的角色, 同时还要扮演好学生学习的引导者、课程资源的开发者、教学活动的研究者等不同的角色。这些要求的提出就使得教师必须要努力提升自身素质, 这些素质既包括知识文化素质, 又包括思想道德素质、心理素质、能力素质等各方面, 只有这样才能满足新时代对于教师的要求, 才能保证有效教学的顺利实施。

3.谈高中政治学科的有效性教学 篇三

【关键词】有效性 兴趣 主体 思维能力 高中政治

课堂教学的有效性，是指通过课堂教学，让学生获得最大的进步或发展，也就是说让学生的学习能力、思维方法以及知识深度和广度得到进步或发展，这是衡量教学有效的最基本的指标。由于各种因素的影响，目前高中思想政治课的教学效率并不乐观，因此，加强政治课的有效性教学很有必要。

一、激发学习兴趣

托尔斯泰指出：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”因此，教师在教学中应该千方百计地调动学生的学习兴趣，引导学生认真体会、思考课本内容。首先可以结合生活中的例子，解释教材中的内容，比如引导学生理解“意识活动是通过人脑对外界刺激的一系列反射活动实现的”时，我们可以用含羞草的应激性、宠物狗见到主人做亲昵动作的实例来解释条件反射，学生就比较容易理解意识是人脑对客观存在的反映。其次可以在教学中穿插一些时事政治的事例，如国际国内新闻以及发生在学生身边的新闻，用时事内容导入的方式，学生学习起来有亲切感，积极性会得到提高；介绍时事报刊新闻，或者播放时事新闻视频，有时借本地最近发生的事情导入新课，能够引起学生的共鸣，同时又制造出一种悬念，让学生带着兴趣进入课堂，联系教学内容进行讨论交流，发表看法更有针对性。教育即生活，生活是思想政治课教学的源泉，只有扎根于生活世界并为生活服务的教学，才能调动学生的兴趣，寓教于乐，才有可能是有效的教学。

二、突出学生地位

思想政治课的主要任务是影响学生思想，教师既要在有限的课堂教学时间里完成知识的传授，又要帮助学生提高道德修养。因此教师在教学中，特别要注意以学生为中心，突出学生的学习主体地位，这就要求我们课前分析了解掌握学生的情况。学生的知识水平和学习能力具有自身的特殊性，但同时处在一定年龄段的学生又有共性，因此对每一位教师来说，充分掌握学生的学情，在教学过程中因材施教，激发学生的学习积极性和创造性，对实现有效的课堂教学至关重要。如果没有学生的参与、体验、探索，仅凭教师唱独角戏，照本宣科，是难以触动学生心灵的。建构主义学习理论强调教学必须以学生为中心，要求教师由知识的传授者、灌输者，转变为学生主动建构知识的帮助者、促进者和学生学习的合作者。教师要理解学生的需要，相信学生的潜能，发展学生的身心，真正做到以学生为本，这样才有可能实现有效的课堂教学。比如学习《世界的物质性》这个部分，让学生理解“物质的含义”“物质概念和物质具体形态的关系”以及“人类社会的物质性”是教学难点。教学内容是一课时完成还是两课时完成；如果是两课时的话，每课时完成多少任务，每个任务大约用多长时间完成。这都应该在充分了解学生的基础上设定，只有这样，才能有序地组织教学，才能从容地应对课堂生成，学生才可能积极配合，高效完成教学任务。

三、注重复述复习

有效的思想政治课教学，不仅要教师灵活地教、学生自主地学，还要引导学生当堂及时地吸收、消化和应用。政治课的内容需要延伸、拓展，但任务不需要延伸到课后，这既是减负的需要，也是思想影响趁热打铁的需要。因此，我们在教学过程中，每节课都应留出一定的时间让学生复述内容，整体复习，当堂消化，这样才能提高效率。复述前，可以采用师生共同或者学生分组总结的方式，归纳本节课的知识纲要，形成知识的树形图，理顺知识点间的联系，促进理解。然后由学生结合知识树图，去复述去细化，像教师讲课一样；如果有不会的，可以先看一下课本，然后继续想着知识提纲，接着复述。为促使学生认真复述，教师可以进行个别提问，或者默写。对提问的回答可以要求详细点，也允许自由点；对于默写，能细致表达亦可，不能的写出大概内容也行，如关键词、中心句等，有时越简单越好，关键是学生是否动脑思考，是否理解。比如，在《唯物主义和唯心主义》课堂教学结束前，可以设置一些问题来检査复习效果，让学生在复述和分辩中，更好地理解“世界是物质的”“物质是客观存在的”这个观点。

四、训练思维能力

思想政治课的重要任务之一就是提高学生的思维能力，也就是说我们在教学过程中，不仅要帮助学生掌握知识，更要帮助学生学会在实际生活中运用所学知识去了解生活的本质，解读社会问题，提高自己的道德修养和思想水平。比如在引导学生理解“人类社会的物质性”中“物质资料的生产方式是生产力和生产关系的统一”这个知识点时，要使学生理解生产力和生产关系的客观物质性，首先要讲明白人类社会的发展是受生产力决定生产关系、生产关系适应生产力发展的要求这一客观规律的支配。其次要结合新一代国家领导集体提出的“要进行触及灵魂的改革”这一决定，启发学生深入思考和讨论为什么要改革，最后得出结论，改革是社会发展的必然趋势，是一定社会发展的客观物质性决定的。通过思考和讨论，能够帮助学生解决这一难点，同时也让学生加深了对党的方针政策可行性的理解，提高了思维能力，提升了政治素养，达到了教学目标。

4.中学生物学科有效课堂教学模式 篇四

坤密尔堤中学 宋柏文

新 授 课

一、教学流程

情景导入、明确目标——学案导学、合作交流——展示思维、点拨提升——当堂巩固、课堂总结——达标检测、作业布置。

二、具体操作

（一）情景导入、明确目标

1、根据课题的特点和学生实际情况，设计一个恰当的情景，通过多媒体展示，导入新课，把学生的思维自然而然地引入新知识的获取当中。

2、明确课时教学目标，在导入新课后，先说明本课时学习目标，使学生了解他们在这一节课上应完成哪些学习任务。

（二）学案导学、合作交流

1、通过自己备课，结合个人特点，编制适合教材内容、适合学生实际的导学案。

2、学生自主完成基础知识的学习和探究过程，提倡自主思考，自主解决问题。

3、小组讨论导学案中和教材中相关的思考题，让这些问题通过学生间的互助学习，得到最大限度的解决。

（三）展示思维、点拨提升

1、在自主学习、互助交流的基础上，说出本小组有没有仍然没解决的问题。

2、教师对学生提出的疑难问题进行点拨和解析，帮助学生解决那些通过自主学习和合作学习仍不能解决的问题。

3、有些问题虽然学生没有提出疑义，但学生有可能出现错误认识而自己没有发现，教师对这样的问题也应做出必要的点拨和讲解。

（四）当堂巩固、课堂总结

1、给学生一定的时间，把本节所学知识进行整理和回顾。

2、教师通过提问或其它方式，检查学生是否能掌握课时要求掌握的知识和具备的技能。

3、教师引领学生进行课堂总结，让学生进一步明确本课时学习的主要内容。

（五）达标检测、作业布置

1、针对本课时的教学目标，设计课堂达标检测，难度适中，题量不宜大，以5——10分钟为宜。

2、当堂反馈结果，对学生的课堂表现做出评价。

3、就其中重点知识，布置适度的课后作业，进一步的巩固所学知

4、布置预习下一节内容。

讲 评 课

一、教学流程

自主纠错、找准原因——归类点拨、方法指导——展示思路、暴露问题——变式训练、升华提高——反思总结、二次过关

二、具体操作

（一）、自主纠错．找准原因

1．上讲评课前，教师必须充分了解学生的答题情况，统计出每道题的答正率，只有这样，才能在课堂上进行针对性的讲评。

2．教师先将整套习题的标准答案公布给学生，让学生自己把做错的题目改正过来。

（二）、归类点拨。方法指导

1．教师对学生出错率较高的题目进行整理、分类，在课堂上集中讲评。讲评按预先设计好的方案分类进行，分类方法主要有：根据错误原因分；根据题型分；根据知识点分等。教师可选择其中一种适合本课时所讲习题的方法，进行分类讲解。

2．教师在讲评时，不仅要讲出题目的正确做法，更重要的是进行方法指导。如：针对学生由于审题不认真而出现的错题，就要让学生学会如何审题，包括在审题时如何找关键词，如何提取题干中的信息并与课本知识相联系等。

（三）、展示思路，暴露问题

1．让部分出现比较典型错误的学生讲出他们当时的解题思路，把他们的问题暴露出来。

2．师生一起来分析为什么会造成这些错误，今后如何避免类似错误的发生。

（四）、变式训练，升华提高

1．对每一类错题都设计几个交式训练题，要求学生当堂完成。

2．通过交式训练，归纳、整理出这一类题目解题的方法和思路，明确此类 题目容易出现的错误有哪些，如何避免。

（五）、反思总结、二次过关

1．教师和学生一起总结出所讲的习题考查了哪些知识，用到了哪些解题的方法和思路，其中哪些我们已经掌握的比较好了，哪些还有欠缺。对于单元练习，还可以总结出知识网络。

2．针对出错较多的题目，设计二次过关试题，以检查讲评效果。二次过关应尽量当堂完成。

复习课

一、教学流程

针对标、纲，确立目标——自主梳理．构建网络——疑难点拨，典题辨析——达标训练。提升能力——总结反思，巩固提高

二、具体操作

（一）、针对标、纲，确立目标

1．根据《新课程标准》、中考《考试说明》的要求，确定复习课的学习目标。2．向学生展示出本课时所复习的范围中，包括哪些知识点，其中哪些是复习重点和难点，在课标和考试大纲中，这些知识点要求达到的等级。需要注意的是复习课的教学目标不同于新授课，应具有一定的概括性和整合性。

（二）、自主梳理．构建知识网络

1．教师根据复习内容，设计好复习课的导学案。在导学案中可以为学生设计一个梳理本课时知识点的方法或平台。

2．在完成知识梳理的基础上，师生共同构建出本课时复习内容的知识网络，对于知识间联系的脉络清晰、比较容易构建网络的内容，可让学生用自己喜欢的方式自主构建。对于构建网络比较困难的内容，教师可在学案中设计出一个框架，指导学生完成构建。

（三）、疑难点拨，典题辨析

1．教师根据复习内容的难度和学生的接受能力，找出学生学习难点和易错、易混点，以及学生不易掌握的解题方法和规律，在学案中列专栏讲解。教师在课堂上采用适当的方法，把问题完美解决。

2．每一个讲解的知识点都列举出1—2个典型例题，师生共同分析和解决这些题目，通过对例题的解析，教师能归纳出一些解决问题的方法。

3．每道例题解决后，跟上1—2个变式训练题，引导学生做到举一反三。

（四）、达标训练。提升能力

1．设计达标训练题和能力训练题强，调考查基础，注重提高学生解决问题的能力。题量以能基本覆盖本课时复习的主要内容即可，能让学生当堂完成。所用题目应经过细心挑选，不能有错题、偏题、超纲题。

2．当堂检查训练效果，做出评价。如课堂时间不允许，则收缴学生答卷，课后批阅，另择时反馈。

（五）、总结反思，巩固提高

5.思想政治学科教学新论 篇五

科目：思想政治学科教学新论

课题：第一章 第四节 社会主义价值体系是德育的核心价值 授课班级：09政教甲班

课时安排：一课时

教学目的：

知识目标： 通过教学使学生正确认识社会主义荣辱观，认识八荣八耻，民族精神和时代精神的内容，道德教育的重要性。

能力目标 ：通过教学使学生正确判断出现的各种价值观念，掌握道德教育的核心思想。掌握我国教学的方向。

情感目标：通过教学使学生树立正确的价值观人生观，正确看待自己和周围的人和事，培养同学的道德品质，养成良好的道德品质，明白做人做事的道理，为建设社会和谐社会做出贡献，教学重点：我国道德教育的核心思想，道德教育的精髓，社会主义道德建设的总纲领。

教学难点：社会主义核心价值体系、民族精神和时代精神、社会主义荣辱观的内容。

教学设想：

第一：讲课前教师了解上课情况，阅读相关材料，了解当代的时代背景，学生的实际心理以及学习情况。

第二：讲课中充分利用当代的时代背景，学生的实际心理以及学习情况，结合当代社会主义社会中做出突出贡献的名人和有重大意义的事迹。启发学生参与交流讨论，同时利用相关视频使学生深刻理解和反思。

第三：联系学生实际心理使学生正确看待自己以及身边发生的事，树立正确的价值观和认识观。

教学过程和教学内容

导入新课：，中国自古以来就是文明礼仪之邦，可是改革开放以来，我们取得了举世瞩目的成就，但在向市场经济转轨的过程中，一些传统道德、传统思想观念也受到了冲击。假恶丑与真善美不分，愚昧无知与明理科学混淆，祖国文化中一些优秀的东西被丧失殆尽，西方文化中一些腐朽的东西却大行其道。不知道该追求什么信仰什么，缺乏真善美德评价标准，尤其对是广大青少年影响更为严重，所以要求我们看到道德教育的重要性。

一：加强青少年道德建设的作用：

在实现中华民族伟大复兴的今天进一步加强青少年的道德建设，对于确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地;对于确保中国特色社会主义事业后继有人；确保实现中华民族伟大复兴都有重要意义。

二：道德教育建设的内容

（一）：社会主义核心价值体系是当今我国德育建设的方向盘

1社会主义核心价值体系：我国人民选择走社会主义道路总的价值观

2社会主义核心价值体系包括：一个指导思想，马克思主义指导思想；一个理想，中国特色社会主义理想；两种精神，一爱国主义为核心的名族精神和以改革创新为核心的时代精神；一个道德观念，社会主义荣辱观，构成了社会主义核心价值的基本内容

3社会主义核心价值提出的必要性：伴随着改革开放的深入推进，经济体制深刻变革，社会结构深刻变动、利益格局深刻调整，人民的思想也会发生很大的变化。在这种情况下人们的各种利益要求、思想认识上的各种矛盾都会放映出来，这些都说明了生成现实中的社会道德的必要性。在这种多样化思想观念中应该有一个主导的思想体系，这个主导体系就是社会主义核心价值观，它是人们在改革开放过程认识事物，判断事物的核心价值观念，也是当今人们道德认识的核心观念和道德建设的方向盘。

（二）名族精神和时代精神是我国道德思想的核心

1民族精神是一个民族在历史长河中形成的，它也是在不同时代里发展着的，它是一个时代里被大多数民族成员认同和接受的思想意识、价值观念、道德认知和规范的总和

2中华民族精神：是一爱国主义为核心，包括勤劳勇敢、团结统一、爱好和平、自强不息等民族精神，在改革开放的今天，我们的人民又丰富和发展了中华民族的内容。在振兴中华民族伟大事业中，中华儿女表现出万众一心、和衷共济、团结奋斗、勇敢进取、顾全大局、一方有难八方支援、以人为本、公平正义、发奋图强、敢于创新等精神、这些精神都是展现了中华民族新的精神面貌。

3民族精神和时代精神的关系：联系 民族精神是时代精神的根源，时代精神民族精神的继承和发展，它们是融会贯通的。区别 时代精神带有时代的特点，肩负时代的使命。

4当今时代的时代精神 ： 核心是改革创新，改革反映了中华民族与时俱进、不断进取、敢于竞争、不甘落后的思想品德。5为什么时代精深核心是改革创新？历史证明改革才有发展和进步，守旧就要落后和灭亡。特别是当今时代，在国际竞争非常激烈、经济全球化、科技加速发展的情况下，没有改革创新精神，这个民族和国家就没有存在的精神支柱，只有改革创新，敢于进取，敢于竞争，善于竞争，积极热情参与与改革创新，我们的民族才能实现国家振兴的伟大理想。

6在新的时代我们该怎么做呢？必须以科学发展观为指导，紧紧把握住社会主义核心价值的精髓，大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，把它当做德育思想的精髓。把社会主义核心价值体系精髓的民族精神和时代精神当做社会主义道德建设的核心思想，感召人民、教育人民、吸引人民，同心协力把我国建设成中国特色社会主义现代化强国。

（三）社会主义荣辱观是社会主义道德建设的总纲领 1背景：我们今天面临的是一个东西方思想交汇和高扬科技价值的时代背景，在这种时代背景下，解决中国的道德问题建设问题，无论是对青少年学生还是对整个国家的公民都具有特殊的意义。

2道德的作用：道德力量是国家发展、社会和谐、人民幸福的重

要因素。

3荣辱观：是对社会道德现象的总的看法和社会道德意识的集中体现，以八荣八耻为内容的社会主义荣辱观包含社会主义条件下的道德观念、道德意识、道德取向和道德行为社会主义荣辱观的内容及意义：

中共中央总书记、国家主席、中央军委主席胡锦涛4日下午在政协民盟民进联组会上关于树立社会主义荣辱观的讲话时提出了“八个为荣、八个为耻”要求，具体是：

以热爱祖国为荣、以危害祖国为耻，以服务人民为荣、以背离人民为耻，以崇尚科学为荣、以愚昧无知为耻，以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻，以团结互助为荣、以损人利己为耻，以诚实守信为荣、以见利忘义为耻，以遵纪守法为荣、以违法乱纪为耻，以艰苦奋斗为荣、以骄奢淫逸为耻。

A 体现了马克思主义的指导思想、中华民族的传统精神和时代精神以及当代中国社会道德现状，回答了当今社会一些主要的道德是非问题，B 反映了社会主义道德规范的本质要求和以德治国的思想，是社会主义道德建设的指导思想，方针原则，也是社会主义道德总纲领

C 涵盖了爱国主义、社会主义、集体主义思想，强调以为人民服务为核心，一集体主义为原则，以爱国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本要求。

D 包括社会主义社会公德、职业道德、家庭美德和公民应具有的个人美德和道德修养。社会主义荣辱观的作用

是以抵制极端个人主义、享乐主义、拜金主义、见利忘义、背信弃义、和对丑恶不以为耻反以为荣的严重败坏社会风气现象的有力武器。

布置作业：

1：作为当代青年学生，我们怎样做才能抵制资本主义不良思想，将我国优秀的文化思想发扬光大。

6.提高科学学科教学的有效性 篇六

提高教学质量和效率是教师在教育教学活动中追求的基本目标，是给学生“减负”的重要途径,有效教学是提高教学质量和效率的前提。在平时加强学习有效科学教学理念，改变目前科学教学的低效状态，从教和学的两个方面进行有效性尝试：首先以培养学生学习科学的兴趣为第一要务；其次是加强对课堂教学的研究，使我们的教学更符合学生实际；第三是不断变换教学策略，加强对学生的学法指导。

一、以培养学生兴趣、保护学生兴趣为第一要务

学生对科学学习的兴趣，来自学生对自然现象、日常生活的好奇心，来自对科学现象早知道的满足感，来自以后科学带给自己好处的憧憬，来自学习的成就感，来自科学实验、科学现象的有趣性。因此科学教师的首要任务是在培养和保护学生学习科学的兴趣。科学老师应重点做好以下几点：

1、加强科学课堂的实验教学。重点关注科学实验教学，特别对刚学科学的初一学生，教师有意识培养学生的动手动脑能力，同时创造条件让学生多动手实验。尽量把一些课堂演示实验改为学生探究实验，在小组探究中，培养学生自主探究的能力，体验实验成功后的满足，增添了科学探究的气氛，强化学生对科学实验的兴趣，从而增加了对科学学科的兴趣。对初

一、初

二、初三尽可能要求完成教材规定的学生实验，同时为了帮助学生容易理解知识点增加感性认识或增加兴趣，教师还特意设计或引进一些课外实验以辅助教学。

2、课堂内容设计中加强与生活和社会的联系，特别是联系我国取得的巨大科学成就。如两弹一星，火箭核潜艇，神舟飞船，嫦娥登月，杂交育种、基因工程等等。在介绍这些成就的同时，联系所学知识让学生参与到其中的设计、原理的探究、各种意外问题的发现及解决。经过这样的教学使学生体验到科学的用处和自己的成功，培养了学生献身科学、热爱科学的精神。

3、开展各种科学课外活动，利用科学探究活动材料和计划中的安排，让学生在活动中学会科学技能，体验活动的乐趣，增进与老师、同学的友谊。在实验课开设显微镜观察比赛，伏安法测量比赛，天平测质量比赛，利用课外活动课组织学生在校园辨认植物种类、生活中的科学例子等等，把书本的科学知识与实际生活、实验相结合，亲身体验科学活动，消除对科学的神秘感。加深了对科学规律的理解。

4、坚持以鼓励为主的教学策略，不仅在平时教学中以鼓励为主，而且在评价学生过程中也坚持以鼓励为主。在教学中遵照以生为本的教学理念：“任何时候也不能让学生丧失学习信心”。在各种考试中尽量提高学生的学习成绩，尽量做到充分复习，复习与考试内容高度匹配，控制考试的难度，坚持鼓励性原则。在备课组内组织学科命题比赛，认真研究学生的水平，认真出卷，要求试卷内容设置具有启发性、指导性、学习性，灵活性；难度设置具有层次性，分数分布倾向基础，教什么考什么。挑选优秀的试卷检测学生掌握大纲中要求掌握的知识点内容及程度。学生通过考试明白了怎样复习，积累了复习经验，为后续学习提供了方法，使学生克服了对科学学习的恐惧感。一个学期下来，备课组对学校要求的控制试卷难度水平取得了进步，掌握分寸，使平均分、合格率、优秀率都保持标准水平以上。

5、加强对科学教材的研究。初二是学生学习科学重要的分化点。造成分化的一个重要因素是教材编排上难点比较集中，许多学生思维跟不上，特别是一些智力高峰期已经过去的女学生困难很大，兴趣减退很快。如何解决这些问题，我们专门对科学学习比较困难的内容及出现时间进行了统计，发现学生思维跟不上的有：①初二上的“浮力”、“溶液的稀释”、电学计算；② 初二下的“原子结构，化学式、化学方程式及计算”等等。有些学生厌学不是内容难造成的，而是内容太多太杂，学生弄不清知识之间的关系，教师处理时又比较困难所造成的。针对这样状况，我们从保护学生学习的兴趣出发，让学生学有所成。重点是降低教学要求，同时拉长教学时间，减少课堂内容。让学生有充分时间思考、练习，让他们感到科学不难学。在指导上特别关注女学生和学习习惯不良学生，降低考试的难度，加强考前的复习指导。由于采取了这些手段，我们初二年级没有出现大规模的厌学现象，期末质量检测考试取得了优秀的成绩。

二、加强对课堂教学的研究，提高课堂教学的效率

教学过程是一个系统工程，要使学生维持长久的兴趣，必须提高学生的成就感。我们不能回避学校的质量检测，学习有快乐，但也有艰辛。我们教师就要精心设计我们的课堂，在准备、实施上下功夫。我们借助学校开展的“同课异构”，充分利用教研组、备课组的集体力量，使课堂各个环节更加合理、优化。具体措施如下几点。

1、重点抓好备课的质量。有一个好的教案才有可能取得好的教学效果，这学期学校要求我们科学组集体备课，一课三备：备学案、备教案、备课件。我们科学组把着眼点首先定在备课上。每个年级设一个备课组，三个备课组每星期1次集中备课。初二科学备课组还经常请其他年段的优秀科学老师指导。通过集体备课、名师指导，提高了备课组成员课堂教学设计的能力，大家对课堂教学设计技术的应用、对课堂教学各环节的理解等有了明显提高。如在《核能的利用》一节中，我们设计如下十个问题：（1）科学家怎么会想到原子核内含有能量？（2）可以用什么方法把其中的能量释放出来？（3）裂变需要什么条件？（4）裂变一旦发生会停止吗？（5）与裂变相比，聚变放出的能量一样吗？（6）怎样让两个轻核发生碰撞？（7）核能只能用于战争吗？（8）发电时核能是一下子释放好，还是缓慢释放好？（9）怎样让核能缓慢释放？（10）怎样防止核辐射？（11）我对核能的喜忧。通过系列问题的设计，把各块知识有机联系起来，使机械学习变成了有意学习。集体备课集思广义，充分展现了各位教师的灵感火花。

2、加强对教材的研究，以老带新、以新促老。老教师经常在备课中提出一些关键性问题供大家讨论，然后引导大家认真看书、研究书本，吃透教材要求。对教学设计中出现的疑问反复比较，讨论后定稿。使教学设计尽量符合学生的学习状态，不仅考虑教师怎样教更关注学生怎样学，充分考虑课堂教学的时间、空间、师生互动、生成资源等这些因素，把零乱繁杂的知识尽量通过有组织有意义的方式呈现给学生。我们在集体备课时对一个知识的教学设计有疑问时，就采用这样一个思考方法：这时老师想做什么？学生要做什么？为什么要这样做？如在学习《物质转化规律图》时，怎样让学生掌握规律图（老师想做），最好让学生自己来画出这个图（学生要做），但学生一下子是不可能画出这个图的（实际情况），于是我们就设计填空式图（教学方法）。经过这样的推敲使问题逐渐清楚、明朗。这样的备课有时可能没有讨论出最后结果，但对科学教师的影响是深远的。

3、正确定位学习目标，根据学生确定目标，根据目标进行教学设计。我们知道像我校的学生来自各个完小，能力知识水平有较大差异。实际教学中也经常发现我们认为比较好的一个教学设计，往往得不到大多数学生的积极参与。这就迫使我们在备课时要经常思考学生的接受能力、现有知识水平，反思课堂教学中存在的问题，为进一步学习提供依据。一旦发现问题及时改变策略，调整教学设计方案。备课时我们关注这样一些细节：这个问题学生能想出来吗？提问方式好吗？怎样问更好？如果想不出来，怎样启发？怎样讲学生最明白？等等，煞费心机。如在学习《能量的相互转化》一节时，思考：“氢氧化钠在水中溶解，温度升高；硝酸铵在水中溶解，温度要降低。这两种物质在溶解过程中，能量的形式各发生了怎样的转化？”部分学生的回答竟然是：“氢氧化钠溶解于水放热，是热能转化为化学能。”老师问：“你是怎样想的？”学生答：“发热了说明有热能，这个热使氢氧化钠溶解。”对于这样情况，怎样引导学生呢？经过我们讨论，可以这样启发：“氢氧化钠未放入水中时，都是室温，放进水中后，温度升高，热能是多了还是少了？”“随着氢氧化钠的溶解烧杯壁是热起来还是冷起来？”学生通过观察思考，终于领会了其中道理。

4、利用集体备课这个平台，我们还及时整合资源，特别是对课件、校本作业（包括新课配套、总复习资料）进行了重点的关注。我们的做法是对资料的整合是先提供资料，然后集体讨论修改，再上课检验，发现问题再次修改。在复习备课上要求老教师带头，新教师模仿，不断推进。同时编写好课后的针对性习题，逐步充实我们的练习资源，提高了教学的计划性和有效性。

5、精简教学设计，突出重点难点。这是我们钻研教材，结合学生实际，联系平时的教学情况提出的一个重要举措。要求我们教师要有大胆创新的意识，不唯书本是从，有取舍地对待各种教学资源，精心安排各教学环节，对学生提出的难点，我们改变教学思路，减少课堂知识传授的容量，增加能力训练的比重。规定每节课的重要知识点不超过三个，对难点内容的学习放慢教学速度，及时组织讨论、辨论、练习、提炼等，对有些内容，我们进行拉长，一课改为二课，或二课改为三课；一个知识块学习完成后，及时安排练习课，以利于学生学习。让学生在学习中不会感到太吃力，也使教师在教学中不会感到来不及。更不会出现新课速度快，复习课炒冷饭的情况，使学生掌握知识结果没有像夹生饭，三、不断改变教学策略，关注学生、关注学生的学习

科学知识不是靠灌输的，科学知识的获得关键靠学生的理解、认同、内化，这就要求我们在教学和指导中改变过去简单的做法：只关注课堂，不关注课外；只关注整体，不关注个体；只关注教师的教，不关注学生的学。我们借助学校推行的“学法指导”结合科学学习特点，不断改变教学指导策略。

1、充分利用课堂生成性资源，解决学生存在的实际问题。一段时间以来，我们教师都认为提高课堂密度就可以提高教学效果，结果大家把课堂挤得满满的，一有学生回答错误或做错了题目，教师就显得不耐烦，心很急。处理上是简单复述或者不做处理。这样欲速则不达，事与愿违，没有从根本上解决学生的疑惑。经过学习和讨论，我们转变观念，现在我们把这样的事情当做一种教学的资源，利用学生的错误，组织教学，灵活处理课堂事件。建立这样一种教学策略，既提高了教学效果，也改变了教师的心态，更改善了师生关系。这对我们教师提出了更高的要求，我们要求教师在备课时要充分考虑学生可能出现的情况，至少心中做好预设，提倡把预设书面化。同时鼓励教师，要解决学生突发的关键问题，培养教师应付课堂突发问题的处理能力，以适应教学改革的需要。

2、充分利用的“学生学习型小组”，加强对各层次学生的辅导和关注。从理论上说，开展“学生学习小组”优点是明显的，这可弥补教师个别辅导的不足，促进组长学生的学习，促进学生之间的交流。我们与班主任一起精心组建各小组，慎重选拔小组长和课代表，选学科成绩中等学生担任组长，以示老师对他们的关心和重视，调动他们学习科学的积极性。老师批改小组长和课代表的作业，小组长批改组内其他同学的作业，对做错的题目小组长还要进行讲解。老师对组长出现的错误，往往是详细解释直到他们理解弄懂为止。这样通过“学习型小组”，老师抓住了一些快要掉队的学生，使这些学生有了提高科学成绩的动力和条件。通过“学习型小组”既改善了老师和中等生的关系，也能明显改变班级的学风。经过一个阶段的试行，发现这些学生对作业的主动性、积极性有了较大提高。而且在课堂听讲、尊重老师、遵守纪律方面也有较大进步。通过“学习型小组”还刺激了其他同学。如果我们能够把“学习型小组”的工作扎扎实实做好、做完善，不断满足各层次学生的需要，那么好学生就会越来越多，教师的凝聚力会越来越强。学习的实效性也会大大提高。当然我们也在关注其中的一些问题，如：怎样更好发挥教师的作用？„„

3、坚持学生是学习主体的理念。不管教师有多好的教学设计，如果得不到学生的配合，那么这样的学习仍然是低效的。平时在总结、研究身边同学科教师的教学特点时发现，与学生关系好的科学教师，所教班级的科学成绩一般也比较好。于是我们提出与学生“交朋友”，做学生的“知心人”，注意情感教育，对学生要有“耐心、细心、恒心”的负责态度，多与学生拉家常，不断感化学生，努力改善师生关系。同备课组的有些年轻教师，虽然教学经验还不够丰富，但教学效果却超过老教师，他们凭的就是与学生建立的良好平等的师生关系。这个关系也成为了教师坚持学生学习主体地位的理念。

4、加强对学生的作业指导和复记的管理

我们结合学校提出的学生作业管理办法，按照学校的要求，加强对学生作业的指导。把指导的重点放在学生练习的批改上和订正上。在学生完成的作业中发现问题，立刻解决。同时我们对已经完成的作业，要求学生每天复记，对的再看一遍，错的马上订正，这就要求我们教师每天要抽出时间下班级指导学生的作业订正，监督学生的订正过程，为学生解决科学的疑难问题，督促不自觉学生，指导学习方法不当的学生改变学习方法，提供学习效率。

7.思想政治学科有效教学 篇七

探究性学习体现着鲜明的时代特色,洋溢着浓郁的人文精神,为培养适应时代发展要求和健全的人格的学生提供了一个很好的途径。因此,在中学倡导探究性学习是时代发展的必然要求, 也是教育为社会培养具有创新精神和实践能力的高素质人才的必由之路。

(1)保持和激发学生的探究兴趣。兴趣是学习和研究的源泉。探究性学习就是要保持和发展学生与生俱来的独特的探究兴趣, 使它不至于因繁重的知识学习而丧失。

(2)增强学生独立思考的能力。探究性学习是对知识的批判性考查,是在解决问题的过程中获得对知识的理解与应用。探究性学习能够启迪学生的思维。让学生在参与和独立完成探究活动的任务中,锻炼和增强独立思考的能力。

(3)帮助学生建立合理的知识结构。探究性学习打破了学科教学的封闭状态,为学生营造一个开放多元的学习环境,提供更多获取知识的方式和渠道,使学生能够综合应用各学科知识,有效解决学科知识相互割裂的问题,建立合理的知识结构。

(4)获得参与研究与探索的过程体验。探究性学习最基本的目标就是让学生获得实践和研究探索的体验和感悟。学生只有参与到学习过程中去,才能体验到发现问题和解决问题的不易,才能感受到知识的发生过程和应用价值,才能体会到克服困难、顽强进取,最终走向成功的酸甜苦辣。

(5)有利于转变认知方式,提高学习效率以及实现思想政治课“三维目标”的达成。新课标相对以前传统的教学方式一个重要的改变在于它尊重了认知和构建知识本身固有的规律,不是去灌输知识, 而是变被动为主动,变消极为积极,灵活务实地去分析和探究问题。

二、有效地开展“探究活动”的过程性研究

(1)开放性基础上各种素材的有效利用与整合。探究性学习是一种开放式学习。学习的内容来源于人们的生活和现实世界, 而不能仅仅是局限于教材,教材探究的内容一旦形成相对比较固定,部分素材虽然也能说明问题,但是时效性不强,针对性不强, 或者操作性也不强,教材中所列的素材不一定永远都是最好的, 并不是适合所有地区的学生,所以还要因地施教,因人而异。在信息日益丰富的教学背景下,我们要充分利用网络上一切可以利用的资源,来开拓我们的视野,提高我们的效率。

(2)在实践基础上有效开展探究与合作。“探究课”就是充分体现新课改的自主的学习精神,充分发挥学生的能动性,要让学生成为自觉学习的主人,通过情境的预设和展示,让学生自觉参与其中,让学生在实践中不断感悟和体会,不断提升自己分析问题,解决问题的能力,不断深化自己对知识的理解和情感体验。有一些探究活动是需要小组合作才能完成的,小组讨论可以活跃思维、激发创造、取长补短。通过这样的活动,不断培养他们获取知识并运用知识解决问题以及开拓创新的能力。

(3)素材选取的有效性与可操作性相结合。“探究活动”素材的选取既要丰富学生的知识,提高能力,同时也要关注学生的态度、情感、价值观,所以类似的素材一定要有时效性与针对性。综合探究活动必须考虑是否具备观察、调查、实验等客观条件,以及学生自身的知识水平、实际能力等是否能够承担,这里需要教师给予及时指导。注意选题要符合本校学生的认知能力和水平。为了达到更好的教学目的,要求学生对所探究的问题有相关的知识背景或情感体验,而且在探究的过程中,教师要采取可操作教学方式。例如,小组合作讨论、个体素材(新闻、故事)展示、情境小品、表演、演讲、辩论等多样的方式与方法。只有教师和学生双方都在可控的前提下,才能更好地发挥素材应有的作用,才能达到更好的教学效果。

(4)素材的生活性与理论性相结合。素材的选取要服务于教学目标,要有利于教学“三维目标”的实现,否则素材的有效性和价值性就失去了评判的标准。但是理论性太强的素材显得枯燥乏味,过时的素材又缺乏鲜活的时代性,针对性不强的素材又不能很好地说明问题,所以素材的选取是灵活多样的,既要有理论性又要有生活性,二者要有效结合。

教育家陶行知先生曾说过,“生活即教育,社会即学校,教学做合一。我们深信生活是教育的中心,生活教育是给生活以教育,用生活来教育,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”教育的资源来源于生活,又服务于生活。政治课堂理论知识点多, 知识相对乏味,要想课堂生动有趣,就离不开生活性很强的素材。例如,讲解货币的流通手段和支付手段时,我举了一个生活的例子来说明该知识点,20元钱买了一本书体现流通手段,而买书欠了5元钱,后来给补上,这体现的是货币的支付手段。这么一来,学生很快就区分清楚了流通手段和支付手段。使用和学生学习生活密切联系的例子来进行教学,学生爱听,容易接受,这样既能调动他们的兴趣,提高学习的积极性,又能达到很好的教学效果。

三、素材的选取要与时俱进,体现时代性

政治课在教学过程中既要把握生活性原则,同时还要体现时代性。作为一名政治老师,在平时的生活中,就要多观察,多搜集相关的时事素材,让课堂具有时代气息,满足不同学生对时事的需求。如在讲政治生活必修二公民的政治参与时,正好召开全国两会,这是全国人民共同关心的话题,也是学生们关心的话题,里边涉及学生切身利益的方方面面,比如免费义务教育问题,教育资源均衡问题,腐败问题,税收减免,全民医保等问题,这些问题经过老师的讲解,学生觉得这些与自己关系太大了,极大地激发了学生参与政治生活的热情,同时也加深了对相关理论问题的理解。所以在选取素材的时候,也要注意与时俱进,体现时代特性, 要符合人才培养的需求。

摘要：“自主、合作、探究”体现了新课程的教学理念,如何在这种新理念的指导下有效地开展“探究活动”是非常值得研究的。笔者从自身的教学实践出发,从“探究活动”的价值定位到如何有效地开展“探究活动”等方面进行了一些分析。“探究活动”的开展是新课改理念的必然要求,也是促进学生身心素质全方位发展的客观要求,更是人才成长的需要。

8.思想政治学科有效教学 篇八

一、信息技术为思想政治课教学提供了必要的环境条件和丰富的教育资源,信息技术在应用教学中具有如下特点

1.集约化的丰富资源。包括信息资源和智慧资源,是课程实施的坚实基础。

2.资源具有共享性、大量性和广泛传播性的特点。

3.为学生的协作学习创造了条件,提供了更多的自由选择的机会。建构主义在强调学习者主动建构内部心理过程的同时,强调学习者的“协作”和“对话”,可以使学习者对问题的理解更深入,认识更全面;而且,资源的共享和时空的超越决定了学习者在学习过程中有更多自由选择的机会。

4.信息技术具有图文、音频并茂等特点,能为学生提供符合人类联想思维与记忆特点的、以超文本结构组织的大规模知识库与信息库,学生可以查阅和访问分布在世界各地的多种信息源,必要时可以从该信息源复制、下载所需的软件和资料。

二、解决思想政治学科知识的抽象性和实际问题具体性之间的矛盾,需要充分利用信息技术

政治课教学必须坚持理论联系实际的教学原则。现实问题是具体多样的,但政治知识大多是纯理论的知识,往往深奥、抽象,从而形成了政治知识的抽象性与实际问题的具体性的矛盾。但在传统教学中,教师常常进行灌输性的教学,从理论到理论,学生则是被动地接受知识,对学习不感兴趣,缺乏应有的主动性、创造性。这种情况的存在严重影响了政治教学的效果和教育目标的实现。而通过信息技术创设教学情境则可以较好地解决上述问题。一个模拟实际的典型的教学情境,可以充分调动学生的眼、耳、口、脑等多种感官,促使学生主动记忆、认真思考、努力探索、积极地参与。实践证明,利用信息技术进行教学,可以有效地模拟现实情境,将文字、音响、动画、图像等信息组合在一起,传递给学生,还可以自由拆卸,自由的放大、缩小,且不受时空限制,从而为学生营造了一个接触实际、探究知识的氛围,有效地解决了政治知识的抽象性和实际问题的具体性之间的矛盾。

三、利用信息技术,整合优化政治课教学的几点体会

1.教学设计要符合学生的思维规律和特点。

素质教育就要充分发挥每一个学生的主体作用,这就要求我们在利用信息技术进行教学的情境设计中,充分考虑学生的思维特点和思维方式,考虑在教学中如何与学生合作,如何引导学生思考,如何帮助学生正确表达思想。我们在情境探究教学的研究和实践中认识到:学习是一个社会化的过程,学生之间的合作具有明显的效果。因此在利用信息技术进行教学时,应该设计一些思考和讨论的时间,让学生通过合作和充分的讨论,提取有效信息来发现情境中所隐含的问题,并找到解决问题的方法,以便得出正确的结论。但在实际的情境创设时,我们往往容易忽略留给学生必要的思考时间。实际上学生有一定的思考时间,才能对教学情境所展现的整个问题,涉及的知识和方法,对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程,做出必要的反应,调整原有的认知结构,形成新的认知体系,从而达到知识和能力的升华。

2.教学设计要有针对性和实效性。

针对不同教学内容,针对不同层次的学生,在利用信息技术进行教学时情境创设,必须在形式上、内容上,都应该有相应的不同的安排。这一点我们虽已有一定的共识,但在实际教学中又往往容易被我们忽略。这需要我们广大政治教师,努力更新教学观念,真正贯彻“以人为本,全面发展”的教育理念,使每一位学生在原有的基础上有所提高和发展。

3.正确处理好利用信息技术教学与传统教学的关系,实现各种教学方式方法的优势互补。

利用信息技术的教学手段和传统的教学手段创设的教学情境各有各的长处,前者教学情境的设置,可以有效地弥补后者手段的不足,但传统教学手段在长期的教学实践中也积累了许许多多宝贵的经验,我们必须加以继承和发扬,绝不能全盘抛弃所有的传统教学手段。因此在设计教程时,在把握好信息技术使用的同时,要正确处理信息技术和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系。如在复习课的时候,信息技术具有容量大、效率高的优点,但必须注意中间的停顿,保证学生有思考和把要点记下来的时间,否则往往会适得其反,影响效率。

总之,素质教育必须充分发挥学生的主体作用,让学生主动地参与教学活动。怎样才能让学生自己“走”进教学,而不是教师去“赶”或者“拉”他们进来?我认为,重要的是为他们创造一个合适的学习情境,当他真正融入其中的时候,一切就会变得主动,就一定能让学生在合适的教学情境中愉快地学习政治。