kevin的作业（精选7篇）
1.kevin的作业 篇一
一、幸福作业“ 微改革”提出的背景
从2001年至今, 小学语文课程改革已走过了十五个年头,小学语文教学在课程理念、教学内容、教学方法等方面发生了很大变化。在课程改革进入“ 深水区”时,语文教学的深层次问题也开始显露。 就拿作业布置来说,改革多少年,“ 减负”就喊了多少年,而实际情况是:一方面大家都知道作业布置应适度、科学、有重点,要遵循适度性、创新性、趣味性、延伸性等原则;另一方面,为了加深学生对语文知识点的印象,老师往往还是倾向于布置过多的作业,学生需要花费大量的课余时间来完成。另外,不少老师还存在作业布置质量不高的问题,通常为知识点的强化,形式单调,让学生觉得枯燥; 大多数题目都可以在课本上找到答案, 学生不需要主动去思考,凭借简单的抄写就可以完成作业任务。 这样的作业布置极易造成学生对作业的反感,同时也束缚了学生的创新意识。
幸福作业就是基于作业布置中上述存在的问题而提出的“ 微改革”实践。
二、幸福作业的基本特征
1.多元化的思维发展
将作为巩固、强化课堂教学知识工具的作业,转化为有利于学生多元思维发展的平台,使这种幸福作业具有生成理解的功能、展示个性的功能、使学生社会化的功能、使学习生活化的功能。
2.“ 幸福感”为终极价值取向
学生对做作业产生幸福感,这是教育回归本源的体现。 李希贵在《 为了自由呼吸的教育》 中写道:“ 教育首先是‘ 人’的教育,而不仅仅是知识的传授和技能的学习。”幸福作业就是要把孩子们从繁重的作业中解放出来,还孩子们一个自由成长的空间。
3.“ 幸福”和“ 成就”相辅相成
幸福作业使学生有成就感, 成就感给孩子们带来无尽的幸福和快乐。 有效教学理论强调“ 学生有无进步或发展”是教学是否有效的唯一指标。因此,幸福作业设计要做到:作业有价值、作业有效果、作业有效率、作业有魅力。
三、幸福作业的基本原则
1.趣味性原则
《 义务教育语文课程标准》 指出:学生是语文学习的主人,语文学习应激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习永不枯竭的动力,只有用轻松、愉快的活动诱发学生的愉悦感,才能形成浓厚的兴趣, 学生才能表现出强烈的求知欲, 才能激发出学习的主动性和积极性。 老师应设计出形式新颖、 内容联系实际并有一定趣味性的作业,使学生愿意去思考,喜欢去做语文作业。
2.主体性原则
作业作为教学活动中的实践性环节, 学生的主体性应当得到充分的体现和发挥。 作业的宗旨要明确, 能充分发挥学生的积极性、主动性和创造性;作业的形式要活泼,能让学生一见作业就有一种跃跃欲试的冲动;作业的难度要适度,能让学生在情感愉悦的情况下实现持续发展。
3.激励性原则
激励性原则是教学活动的基本原创之一,对于幸福作业而言, 其核心就是要利用多种方法激发学生的求知欲,培养学生完成作业的积极性、主动性;同时,要对学生的作业情况及时进行评价,并采取有效措施进行激励。
四、幸福作业的实施策略
1.“ 自选超市”型作业
我们的教育对象有极大的差异性, 教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、兴趣不同、发展也不同的个体,因此,作业的设计和布置应该多层次、有差异。
梯度作业模式是一种可行的方式,让学生根据自己的实际情况选择适合自己的作业,尝试成功的喜悦。
如,在学习《 埃及的金字塔》一课后,可以设计这样一个梯度作业:
( 1) 掌握文中的生字词 ,会运用课后题目中的成语 。
( 2) 选择一座世界名城,找资料,给大家介绍。
( 3) 找一篇说明文,给大家讲解文中运用的说明方法和写作方式。
上述作业可要求学生自由选择完成其中两项或一项。 在这样的“ 超市”中,学生有了自主选择的空间,不同的学生在不同层次的作业上得到相应的收获,也体会到成功的喜悦。
2.探索合作型作业
也许有人会认为小学生的语文能力还比较薄弱, 安排探索型作业是在为难他们。实际上是我们小看了学生的动手能力。适当安排一些启发学生主动探究的语文作业, 同时将学生能独立完成的作业和需要以合作形式来完成的作业有机结合起来, 培养他们合作探索的精神,这样的作业很受学生欢迎。
例如,布置《 如梦令》 一课的作业时,可以让学生通过上网搜索来查找关于李清照一生介绍及词作特点的文字、图片和视频资料, 然后带到课堂上与同学们分享。学生通过主动搜索,学习了查阅资料的方法,提升了探求知识的技能,也走出了僵化的学习误区。
3.联系生活型作业
语文科目是与小学生的生活关联非常密切的学科。 如果教师能为语文作业增添生活化的色彩,就可以吸引小学生的注意力,引导他们关注生活、热爱生活。
如:学习写广告语。
可以布置学生关注各类广告,分辨广告的好坏,找出广告语的特点,既完成了作业,又提高了学生的学习兴趣,还联系了生活,使学生学会在生活中学语文、用语文。
4.激励奖励型作业
这是一种加减式的作业模式,依据幸福作业的激励性原则,充分利用他们期待被人赏识、被人称赞,期望得到老师表扬,期盼得到老师和同学们的肯定的心理特征,结合他们在德、智、体、美、劳等方面的突出表现,充分利用奖励手段给他们加减作业。
如,某一个或几个同学今天在校表现特别突出,除了应该完成的作业外,另外“ 奖励”他多做一项有意义的作业,尽管他要比其他同学多完成作业,可他们会认为是自己经过努力获得的,是一种荣誉,他们就会珍惜这样的机会,作业就会完成得更好。
实践证明, 这种作业形式不仅激发了学生对老师布置作业的兴趣,而且通过布置作业的形式更好地促进了学生的各方面表现, 有利于学生的全面成长。
5.读书分享型作业
顾名思义,就是在读书过程中,把你认为特别好的书籍、文章、 佳句好词,或者是你的心得感悟拿出来和大家一起分享。在实施过程中此类作业一般不对学生有硬性要求, 只是对学生进行积极引导,但要给学生充分分享的平台。
如,笔者任教的班里一位同学在分享《 钢铁是怎样炼成的》 一书时,他在“ 分享理由”中这样写道:“ 一个故事之所以人尽皆知,是因为它包含着永不泯灭的人性;一段历史之所以千古流传,是因为其蕴含着不朽的精神传奇;一部文学作品之所以享誉中外,是因为它时时奏响着真与美的旋律。当它们汇聚到一起,就建起了一座神圣的文学殿堂。 《 钢铁是怎样炼成的》 就是这样,读读吧,感受钢铁是怎样炼成的! ”
五、幸福作业的评价
2014年岁末的时候,好多媒体都发起了“ 2014,你幸福吗? ”的调查,回首过去的一年,每个人对幸福的理解都是不一样的,答案也是丰富多彩的。由此联想到幸福作业,既然出发点不仅仅是为了巩固课堂学习成果,而是要回归教育的本源,还孩子自由成长的空间。 那么对孩子们的作业,也应当紧紧围绕“ 幸福”来评价,“ 做作业,你幸福吗?”就应当成为幸福作业的评价标准。那么具体该怎样来判断呢?
( 1) 看学生对所布置作业的态度。 重复、机械的作业可能是学生最讨厌的事情,如果持这样的态度去做作业,其效果可想而知。 如果学生对老师布置的作业总是充满了期待, 总是有跃跃欲试的态度,那么距“ 做作业,你幸福吗? ”就不远了。
( 2) 看学生完成作业的总体情况。 布置作业一定要有检查,既要查“ 质”又要查“ 量”。 如果绝大部分学生能按照要求完成得既快又好,那就说明布置的作业契合了学生的实际,达到了理想的效果。
( 3) 看学生自主学习能力是否增强。 幸福作业实施策略中,无论是哪一种类型的作业都要求给学生留有自主权, 让一个个鲜活的个体感受到不同层面的成功。 只有在完成作业过程中,自主学习能力才能得到不同程度的提高,让学生充分感到“ 成就感”,幸福感就油然而生。
( 4) 看学生观察能力、合作、探索能力是否得到了锻炼。 幸福作业不仅要让学生在快乐中巩固增长知识,还要帮助学生增长才干, 实现认识的第二次飞跃,通过解放他们的大脑、双手、眼睛、嘴巴、 时间、空间,把获得的知识用于实践,在实践中用“ 活”知识,指导实践;在合作探索中体验合作的快乐,分享成功的喜悦。
( 5) 看学生的语文素养是否有提高。《 义务教育语文课程标准》 中的语文素养绝不是一种纯粹的语言技能, 而应该是一种综合的文明素养,是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。 它包含语言的积累、语感、识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力等若干内容。幸福作业就是力争要在孩子们负担轻一点,成就多一点;抗拒减一点,快乐加一点的积累中,在孩子们一点一点地感觉到自己的语文学习能力不断提升,在感知自己的阅读品位、 知识视野、 审美情趣、 情感态度能得到他人称赞的成就感中回答 “ 做作业,你幸福吗? ”
2.kevin的作业 篇二
在耶路撒冷圣墓纪念堂前，凯文·凯利(Kevin Kelly)坐在朝圣的陌生人中间，他又冷又饿。突然，他听到一个来自自己大脑的声音，仿佛神谕一般，说：“6个月后，你将死亡。”
那时他才27岁，是一名摄影记者，养成了在弄清事实真相之前不断追踪、探索的职业习惯。在此之前他有着模糊的宗教思想，此刻这些想法逐渐清晰起来，他意识到：耶稣复活确有其事，自己可以寻求耶稣的救助。
凯文·凯利回到新泽西与父母住在一起，将所有的身外之物抛弃，卖掉了自己心爱的摄影器材，将所有的钱款匿名捐赠。在做好一切准备之后，他骑着自行车周游美国，拜访朋友和亲人。他每天在野营地或草坪上睡觉，写一首俳句诗，画一幅素描。
回到新泽西州时正是万圣节晚上。6个月的时限已到，对于凯文·凯利来讲，这是真正的dadline。6个月来，他—直提醒自己“我很快就要死了”，以此打消变得成熟一点、找个人结婚或者学一门专业等不必要的白日梦。他将自己和未来的期望完全切断。在预感死去的前一天晚上，他早早地上床休息。
当第二天的阳光温暖而明亮地投射到凯文·凯利的眼中，他的心中蓦然间充满了感激之情，在仔细思考失去生命并体会死亡的阴影逐渐走近的恐惧之后，他赢得了新生。于是，就有了现在的凯文·凯利，有了如今声名远播的《连线》杂志。
2010年11月底，凯文·凯利来到北京攀登长城，与此同时，他于1994年写就的《Out of control：The Riqe of NeoBologlealcivilizafion》中文版终于面世，译名为《失控：新生物文明的兴起》，令人惊讶的是，这本书中提到的思想在十几年后一点也没有过时，是一本名副其实的预言者之书。许多技术上的革命和创新，尤其是互联网的飞速发展，充分印证了凯文·凯利的先见之明。
数字化革命
说起凯文·凯利，不得不提及《连线》杂志——一批技术狂热分子的失乐园。在普通人眼中。网络风潮的主角是微软的比尔·盖茨、雅虎的杨致远、亚马逊的贝佐斯以及Google的拉里·佩奇和谢尔盖·布林。“其实，真正蛊惑人心的，不是福布斯榜单上的富翁，而是幕后的传教士和吹鼓手。比如路易斯·罗塞托、凯文·凯利等人。”《数字时代的传媒梦想一连线》这本书如此评价说。
20世纪90年代初期，《连线》创办、发展网络社区、召集精英聚会等，各种新点子在一个自由的温床中生根发芽，渐渐发展壮大。《连线》有一个稀奇古怪的想法：电脑和互联网将使现有的所有权威过时。它高调地看待数字化革命，并认为它是每一个人的重要事件。作为《连线》的第一任主编，凯文·凯利对于这本杂志形成自己独特风格起到了举足轻重的作用，并引导了它的发展方向，甚至影响到现任主编克里斯·安德森。安德森曾在其个人博客中指出，《失控；新生物文明的兴起》是其写作《长尾理论》的引路人。如今，“长尾理论”已改变了企业的营销与生产思维方式，带动了新一波商业势力的成长。
《失控：新生物文明的兴起》是凯文·凯利糅合了宗教预言和科学理论写成的，内容涉及新机械生物学、经济学和社会系统等，他通过对生物界的观察和分析，将自然生态延伸到技术生态，指出组织去中心化和个体自组织性的重要性一这恰恰暗台了当下互联网领域的“微”发展趋势。
此次来华，凯文·凯利在几个论坛上，从互联网进化的角度对《失控：新生物文明的兴起》做了进一步的解释和说明。事实上，凯文·凯利探讨的主题与诺伯特·维纳(Norbert WIener)提出的控制论有着内在的联系。维纳探讨了多个概念，其中最重要的是反馈：一个控制运转的循环得到一个输出，将其反作用于系统，作为输入的一部分控制下一轮循环。控制论分析很快被应用到工业机械领域，甚至被引入传播和营销领域，对于效果的评估和反馈成为未来传播和营销策划的起点。互联网带来的挑战
尽管对于互联网带来的巨大变革非常有信心，但是凯文·凯利并不认为互联网会取代传统媒体。“现在在美国，像《华尔街日报》等传统媒体都面临巨大的挑战，但我不认为它们会被完全取代。这是一个金字塔式的组合，底部会有很多小的、短的媒体，它们会吸引很多注意力；但注意这个图的顶部，仍然会存在少量从事更长、更深度和更高端内容的媒体，只不过对于顶部媒体而言，由于博客等社会性媒体的出现和泛滥，竞争已经变得比以往更艰难。但是这也同时意味着，它是顶部媒体一个很好的去获取成功的机会。”
《连线》杂志和《华尔街日报》一样，出版过程是由编辑主导。有执行主编，环环相扣，比较高端，基本上是一个从顶部到底部的出版过程，需要很多资金投入，工作过程是一个漫长的循环，而如今的社会性媒体通常非常短、非常快和非常小，是一个快速循环的过程。“这的确对传统媒体造成了—定的挑战。”凯文·凯利说。
同时凯文·凯利认为，这个世界不存在“Bad teehnology”，重要的是如何使用技术。因此，互联网带来的挑战正是极其难得的机遇。“技术是中性的，在不断造成问题的同时，也在不断提供解决方案。技术又是非中性的，它为我们提供了前所未有的新选择。我认为这个趋势是稍稍向善的，哪怕只有百分之一，日积月累，整个进程就是向善的。”
“我相信像正在到来的iPad、Kindle或Smart Phone、Tablet等将为传统媒体建立一些全新的商业模式，虽然这—模式是什么，目前答案还不清晰，但我有一个哲学观点是：注意力在哪里，钱就会跟过去。”凯文·凯利认为，这一过程在一开始可能是非常艰难的，“但这不要紧，你所能做的就是去尝试”。
分散与聚合：互联网的进化
“一个完全自顶向下的系统是不稳定、不持久的，很容易坍塌。未来的‘One‘Machlne’，更大程度上会是一种分布式、去中心化的结构。”凯文·凯利认为，在互联网的进化过程中，单个个体的价值和效应也许不大，但是像蜂巢一样由个体构成的集体力量是非常强大的。“未来的互联网是信息池，它正从静态变成动态。”
对于那些有着庞大用户数量和巨大流量但是至今仍未找到合适盈利模式的网站，凯文·凯利评价说：“创新有时不那么有效，不那么优化，甚至暂时是不盈利的，但要跳出眼前看到更远，这样才能看到它的优势所在。我做过一个计算，这个世界上所有的音乐都可以存储在一个价值585美元的硬盘中。所以，未来的互联网经济必然不是一种基于所有权的模式(OwnershipModel)，而是一种基于访问权的模式(ACCeSS Model)。”
凯文·凯利在《失控：新生物文明的兴起》开篇这样写道：“人类的创造力，也许异曲同工之妙。通过种种终端，将数目庞大的、分散的个体数据通过某种渠道聚合到同一片CLOUD之中，超越了“1＋1=2”的简单叠加。这正是凯文·凯利断言的蜂巢思维。“此刻，媒体应该是读者的代理，控制用户的时代已经过去了。”凯文·凯利说。
互联网和技术一样，具有生态进化的能力，要将生态中优化的东西引进到互联网领域。“互联网是封闭还是开放，选择权是在用户手里的，而技术的发展是为了促进分散的个体才能的融合。单个个体是愚蠢的，而整体则是智慧的。”
凯文·凯利一直宣扬的便是“less ownership，more generative；lesscentralization，mere sharing”。对于凯文·凯利在《失控：新生物文明的兴起》一书中表达的去中心化和自组织性等问题。此书译总是属于那种华丽绚烂的类型，但还有另一种类型的创造力值得一提一由无数默默无闻的‘零件’通过永不停歇的工作而形成的缓慢而宽广的创造力。
群氓的智慧在这里得到了空前的肯定，这与当前互联网领域兴起的“微”趋势有了微妙的契合。统计数据显示，2010年中国微博市场注册用户数量达到7500万，增长速度为中国互联网应用发展之最。预计到2012年，微博注册用户将突破2，4亿。2010年12月初，仅新浪微博用户数就超过T5000YYo
个体作为内容来源，通过某—互联网应用平台进行聚合，形成一片巨大的数据海洋一这与近几年非常火的云计算有着者、东西网创办者赵嘉敏认为：“不确定性往往使人们感到不安，而不可控性更是被视为现代企业管理的大敌，然而从另一个方面讲，不确定性和不可控性正是创新的源泉、进化的动因。”
一般来讲，企业的营销过程正是控制和根据反馈不断改进的过程，那么去中心化和提高个体的自组织性这种进化理论是否适用于企业营销的过程呢?面对《新营销》记者的提问，凯文·凯利很遗憾地表示对企业营销不是很熟悉，但是他很乐观地回答说：“我没有做过这方面的试验，也许可以啊。”
3.用活页作业纸替代作业本的探索 篇三
由于各种原因, 农村小学生的水平参差不齐, 如果没有养成良好的学习习惯, 作业本的使用与保管就存在着很大的问题。一方面, 作业本设置过多, 如大作文、大笔记、小作文、日记本、预习本、积累本 (抄记本) 、巩固本、拓展练习本、家庭作业本、练字本10个本, 学生书包满满的, 负担过重。另一方面, 作业本过多, 哪个本子也得写字, 应付都应付不完, 质量、效果自然不会好到哪里去, 学生用不过来, 教师管理不过来。
为了改变学生这一现象, 可以使用活页作业纸, 让学生当堂完成作业, 教师当堂订正。这样减轻了学生课业负担, 提高了课堂效率, 同时也缩短了教师批改作业的时间, 能挤出部分时间更好地辅导学生, 达到学生自主学习、自我评价、互相学习进步的目的。
二、活页作业操作使用
1. 上课前, 任课教师根据当堂授课内容和教学目的, 初步设计作业题, 发给每生1-2张作业纸备用。样式如表:
2. 课中学生可在作业纸上做笔记、做习题、绘图等。
3.以学习小组 (前后对桌四人) 为单位进行等级评价, 写上小组号码, 然后上交给老师。等级评价标准为:A.题目全对, 书写工整者得优。B.错一小题、书写工整或题目全对、书写欠工整者得良。C.题目有一处错、书写欠认真者得中。D.题目错两处以上、书写潦草者得差
4. 教师对交上来的作业进行浏览、批阅, 再给小组评等级作好记录。
5. 每一单元结束后, 教师整理出活页作业上的错题稍作改动刻印一部分习题后再进行二次练习, 加深巩固。
三、活页作业纸使用的优点与效果
1. 与普通上交作业本比较, 形式灵活, 便于操作, 学生有新鲜感, 参与度高。
2. 可作课堂笔记用, 学生可记公式、概念、重点、难点等。
3. 作业题目设计有针对性, 2-3个题即可, 要求学生当堂完成, 小组很快做出评价, 并纠正错题, 划出等级, 调动学生学习的积极性。
4. 激励学生在规定的时间内完成作业, 避免拖交作业现象, 对转化学困生起很大的作用。
5. 教师对每一次作业进行全班对比, 及时掌握学情, 做到心中有数。
6. 便于学期结束时复习, 全部课程结束后, 根据活页作业纸的排列序号、学生姓名发到每位学生手中, 让学生自己订成一本, 对照课本进行复习, 达到温故知新。
7. 近几年我使用活页作业, 学生成绩突出。
最大的收获是那批学困生有了进步, 学生两极分化程度小了, 每个学生都有不同程度的进步。作业本的数量减少了, 学生的负担减轻了。
四、使用注意事项
1. 运用此作业纸做作业适用于小学中高年级学生。
2. 作业纸的样式并不是一成不变的, 可根据教学内容和教学目标设计不同的作业题目, 可根据作业题目要求设计不同的样式。
3. 教师一定要做好每次作业纸的评阅及保管, 要注意每次一装订, 每周一总结, 要正确评价学生在本周内的作业情况, 要用发展的观点分析学生的问题。
4.余文乐遭Kevin仔痛批 篇四
大头抢镜 出风头
全队十几人扮鬼扮马，余文乐则又是王馨平上身，又是《别问我是谁》的双手动作，没什么新鲜感啦。横洲工业篮球队大跳Harlem Shake，倒是让“搞怪达人”余文乐出尽风头， 而周柏豪的老夫子造型也十分搞笑，但只独跳了几秒钟，而且化了妆几乎认不出，整段视频点击率暂时只有二十几万，输给Kevin仔， 而Kevin仔对于这段搞怪Harlem Shake，很有意见，他认为Harlem Shake就应该依照外国的模式，不是要出风头。
Harlem Shake（哈林摇）网上热爆，你摇我也摇，香港潮星余文乐、周柏豪和森美都一起热摇，其中余文乐翻炒《春娇》的《别问我是谁》更引起不少人的关注。余文乐带队的篮球友联盟“横洲工业”一起跳Harlem Shake，好热闹，但其实比他们更早一步玩的，是 YouTube红人“玩爆你个肾”的Kevin仔（李健宏），他几周前已在港铁车厢大跳Harlem Shake放在网上，点击率至今接近35万，比“横洲工业”多近10万！港版元祖Kevin仔批评余文乐片中大头镜头太多太刻意，不是正宗哈林摇，“要玩就要玩得认真、正宗啦！”
正宗原味 尽情摇
比余文乐更早拍 Harlem Shake的香港艺人是LMF成员Kevin仔，他早前就已带领二十几人在港铁车厢拍摄，片中他戴着大头佛公仔独自猛摇，其他人则扮乘客，接着全部人穿上轻装、校服等狂跳，全程没有大头画面，十足原汁原味的Harlem Shake。Kevin仔看过余文乐的短片后有感而发：“其实正宗Harlem Shake大约30秒，全程没大头镜头，很少用明星，但他（余文乐）整个视频延长到整两分钟，近镜太多，拍余文乐太久，不正宗啦！我不是说他有问题，不过我认为要玩就要玩得认真、正宗啦！”
招兵买马 急拍摄
他说从召集人马、借衣服、借道具到拍摄只用了两天就完成：“我在港地铁拍摄是因为Hong Kong style啦，在将军澳站至康城站这段车程，因为人少啦！正宗的Harlem Shake，首先有个人戴着头套看不到样子在跳的时候，我都照原版的学了，全程看不到模样？！就算有明星来拍，都不会专拍他大特写啦！”看横洲工业整片全长2分钟，专拍余文乐的镜头总数长达13秒，虽然《春娇》女装够搞笑，但秀自己多过表演Harlem Shake精髓啦！
5.kevin的作业 篇五
一、校内完成听说作业
为了保证所有学生完成听力作业,我们设计的听说作业除了教材内容外,还要有拓展的内容。教师要把对教材进行开发的课堂学习内容有效地组织在一起,并每天坚持用固定的时间在校内进行听说练习。此措施在农村学校实施效果显著。
二、课内反馈口头作业
教师在教学设计时就要对检查口头作业作出适当的安排,一般应与复习步骤相结合,要精心设计问题,还要确定抽查的学生名单,有的放矢,避免提问的随意性和无计划性。在新知识教授之前,教师要安排一定的时间对学生的口头练习进行抽查,抽查的学生应经常轮换,做到大致均衡。抽查后要及时记载成绩,并及时鼓励做得好的学生,充分调动学生开展口头活动的积极性和自觉性。
三、课后过关检测作业完成程度
6.kevin的作业 篇六
作业成本法, 就是以作业为核心, 确认和计量耗用企业资源的所有作业, 将耗用的资源成本准确地计入作业, 然后选择成本动因, 将所有作业成本分配给成本计算对象的成本计算方法。在制造费用的比重逐渐加大的现代企业中, 运用作业成本法, 能使产品成本更真实地反映资源消耗的情况, 提高决策、计划和控制的科学性、相关性与有效性。
(一) 作业界定的相关概念与分析
1. 作业的合理界定及其重要性
作业是成本计算的核心和基本对象, 产品成本或服务成本是全部作业的成本总和, 是实际耗用的企业资源成本的终结。作业的界定对作业成本法的实施起着至关重要的作用, 是作业成本信息系统成功运行的前提条件。根据企业生产流程的各个环节进行分析了解, 选择、划分最为合理有效的作业和作业中心。同时, 企业内部各有关作业中心能否提供该中心真实的数据资料, 是作业成本法在实务中应用成败的关键。
一个企业的作业往往是多种多样的, 对生产经营过程复杂的企业来说尤为如此。在进行作业的界定和分析时, 应特别注意分析以下4个方面: (1) 作业的增值性, 区分增值作业和非增值作业, 以减少非增值作业; (2) 作业的重要性, 分析重点作业, 考虑成本效益原则; (3) 作业的有效性, 以充分利用资源, 防止资源浪费和低效率使用; (4) 作业之间的联系, 尽量实现作业之间环环相扣, 无断开或重叠, 提高作业链的效率。
2. 分析和确定资源耗费, 建立作业成本库
在确定适宜的作业和作业中心后, 根据作业消耗资源的情况, 将资源费用分配到作业中心。每个作业发生的资源费用集合起来即可列作一个成本库。例如, 以机器调整准备作业作为一个作业中心的时候, 许多与机器调整准备作业中心有关的成本都将归集到消耗该项资源的作业中心。
(二) 成本动因的相关概念与分析要素
1. 成本动因分析是推行作业成本法的关键
成本动因是引起成本发生的因素, 是推动资源和作业发生的直接驱动力。例如机器小时、订货批量、人工工时、产品产量等各种变量因素。按照“作业影响成本, 动因影响作业”的观点, 动因是引起成本发生的根本原因。成本动因支配着成本行动, 决定着成本的产生, 并且是分配成本的标准。科学地确定成本动因可以从根本上提高会计信息系统的质量, 从而提高企业的经营决策水平和管理控制水平, 并且有助于企业有效推行作业成本法。
2. 作业成本动因的分类和分析要素
为了合理进行成本动因的分析, 首先需要了解作业成本动因的分类。从成本归属的角度来看, 成本动因大体可分为3类:执行动因、数量动因和强度动因。
(1) 执行动因。若作业每次执行时消耗的资源费用差别很小, 且该作业被重复执行, 则作业的执行次数可作为成本动因。
(2) 数量动因。如果资源费用的消耗跟作业时间或其他数量量度如体积、重量等存在近似的正比例关系, 这时的成本动因为数量动因。
(3) 强度动因。若在作业执行过程中需要对作业做个别追踪记录, 如作业成本较大、每次执行时资源消耗又无规律可循的作业, 这时的成本动因可称之为强度动因。
为了合理确定作业成本动因, 进行成本动因分析, 在确定成本动因时应当考虑以下几个因素:一是重要性原则。就是要抓住问题本质, 选择能引起成本变动的最主要方面。企业规模越大, 生产越复杂, 决定成本的动因就越多。如果选择的成本动因太多太杂, 会分散管理层的注意力, 太少则抓不住问题的实质。二是相关程度。在实际中存在多个成本动因, 选择成本动因的数量和分配与总成本线性相关最好的成本动因, 可以通过统计的方法或直观的确定, 这样能保证成本信息的准确性。三是实行成本。确定成本动因时, 必须考虑成本动因数据采集成本, 保证相关数据易获取。如果数据采集成本太大, 则可能使得作业成本法无法实施。四是行为导向。不同的成本动因有不同的分配结果, 企业可以利用成本动因的行为导向功能, 把员工的行为导向有利于降低成本的方向。
3. 将作业中心成本分配到最终产品
在合理的分析作业成本动因, 确定合适的成本动因后, 可以计算作业成本动因率, 且将作业中心成本分配到最终产品。成本动因率为单位成本动因所引起的制造费用的数量, 再根据各产品消耗各成本库的成本动因数量进行成本库费用的分配。每种产品从各成本库中分配所得的费用之和, 即为每种产品的费用分配额。以完成作业成本法的整个成本计算过程。
二、作业界定与成本动因在某电子制造企业的应用探析
近年来, 作业成本法在先进制造企业中应用日益广泛, 且效果显著, 在一些非制造行业, 如金融保险业、商业、医疗卫生业、房地产行业等也都有成功应用作业成本法的案例。
(一) 某电子设备制造企业的经营情况与生产流程介绍
某电子设备制造企业主要生产销售复印机、打印机、扫描仪、投影仪等各类电脑耗材, 并形成了几个系列的产品体系。随着企业规模的不断扩大和现代化程度的不断提高, 企业逐步引入作业成本法和作业成本管理, 在实施过程中, 日益发现作业的有效界定和作业成本动因的应用分析尤为重要。
以生产打印机为例, 分析作业成本计算在该电子设备制造企业的应用, 尤其是作业的界定和成本动因这两个核心的方面。通过熟悉打印机等电子产品的生产工艺流程图, 参观生产现场, 与工人进行交谈, 可以了解到在生产打印机过程中, 主要工序包括零部件生产准备、压焊、技术冲洗烘干、质量检测和包装。
(二) 界定作业与建立作业成本库
1. 界定作业与作业中心
在进行作业界定时, 需要对上文所述的生产工艺流程进行充分了解。作业划分得当, 能确保作业成本信息系统的正确度与可操作性。在整个生产流程中涉及的作业有几十种, 乃至数百种, 所以必须权衡成本信息的准确度和计量成本之间的相互关系, 对某些有关联的作业进行合并, 建立作业中心, 并将作业中心内的作业成本汇集在一起构成同质成本库。
充分考虑到作业界定的有效性与合理性后, 通过分析鉴定将公司生产打印机的整个流程分为工程作业、调整、机器运行、包装4个作业中心。在进行作业界定的过程中, 可以发现存储等待, 返修检验等效率较低, 不能有效实现增值的作业项目。此时采取措施有效降低非增值作业, 就能有效降低成本, 提高企业竞争力。
2. 确认资源耗费, 建立作业成本库
资源是企业生产耗费的最原始状态。有关各类资源耗费的信息可以从企业的总分类账等会计信息系统中得到。分析过程需注意有些费用数据可以直接获取, 而有些数据则需要加工处理。公司生产过程中的资源耗费项目包括工资 (含奖金及附加费) 、资产折旧、机物料消耗、修理费动力费等的分配、设备维护、劳保差旅费和其他费用。然后根据资源动因, 将归集的资源费用按一定的相关性分配到作业中心, 形成作业成本库。
(三) 成本动因分析与成本数据的核算
1. 作业成本动因的分析和确认
通常情况下, 一个成本库有几个成本动因, 有的成本动因与成本库费用之间存在较弱的相关性, 有的则存在较强的相关性, 关键是为这4个成本库选择与其费用存在较强相关性且具有代表性的成本动因。
在为这4个作业中心选择作业成本动因时, 主要考虑以下3个要素: (1) 作业成本动因所提供信息的准确度。如包装作业, 根据何动因来分配计算成本才较为准确, 不会造成误导或信息失真。那么以包装单数量作为其成本动因就较为准确且具有代表性。 (2) 获得与作业动因相联系的信息所需成本大小。如机器运行作业的成本动因选择为机器小时, 如上文分析, 该成本动因属于数量动因, 随着生产的复杂和产量的提高, 获取该信息的复杂程度与获取成本也相应提高。 (3) 作业动因与作业中心成本的相关程度。如工程作业的成本动因, 考虑选择工程作业人工工时还是工程作业时间或者其他成本动因。根据相关程度和代表性是否显著, 可以分析出工程作业时间是相关性较高的成本动因。
根据上述分析, 公司生产流程的4个作业中心工程作业、调整、机器运行、包装, 其作业成本动因分别确定为工程作业时间、调整次数、机器小时、包装单数量。
现选择该公司生产的两种不同型号的打印机为例, 来说明作业成本法的应用。这两种产品的基本数据如表1所示及作业成本动因归集见表2 (金额单位:人民币元, 下同) 。
经测算生产两种打印机的实际作业量如表3所示。
2. 将作业成本分配到最终产品
实施作业成本法接下来的步骤就是计算成本动因率, 并将成本分配到最终产品上。计算成本动因率的公式为:某作业的成本动因率=某作业成本费用总和÷成本动因消耗总量。再根据各产品消耗各成本库的成本动因数量进行成本库费用的分配。每种产品从各成本库中分配所得的费用之和, 即为每种产品的费用分配额。
在作业成本法下, 每一作业的作业成本动因率计算如表4所示。
喷墨打印机和数码照片打印机间接成本分配如表5和表6所示。
三、作业界定与成本动因的应用思考
(一) 作业界定与作业管理在管理会计中的新发展
作业成本法对产品的间接成本分配更为合理, 不再采用单一的分配标准, 而是采用多元分配标准, 应用时对作业和成本动因的合理界定的要求也更高。以作业作为作业成本法的基本成本对象, 可以提供各项作业耗费的成本信息, 为管理人员协调各项作业, 进行作业链的持续优化和改善, 形成企业的竞争优势起到了重要作用。
同时, 作业的界定与管理会计的新发展——适时生产系统的应用, 有着密切的联系。适时生产系统使企业生产各环节, 如原材料进厂、产品生产、产品出厂、进入流通都紧密衔接, 消除生产过程中的非增值作业, 改进作业管理, 降低成本, 提高企业资源的使用效益。企业还可以在作业中心的基础上建立责任中心, 采用作业预算方法和作业管理法, 从而更有效地实现责任会计目标。
可见, 作业成本法为企业的各项决策管理提供了新的思路和系统的方法。
(二) 成本动因在分析应用时的考虑程序
首先考虑确定成本动因的成本。然后重点关注与作业成本相关性最高的成本动因, 可通过统计的方法或直观确定。企业往往要经历确认很多的成本动因, 来重新汇总作业成本库并逐步选择有限数量的成本动因的过程, 最终选定的成本动因的数量取决于作业成本库的数量、成本的多样性, 应充分考虑成本——效益原则。当然, 确定适宜的成本动因在实施过程中仍然存在一定的困难, 特别是企业的生产活动日益复杂的情况下。
(三) 成本动因分析在应用中的作用
成本动因价值分析可以用来评价作业的价值, 分析增值作业和非增值作业。例如企业在进行厂房布局规划时, 用成本动因来分析厂房的地理位置对成本的影响。供应商的相对地理位置影响企业的运输作业成本与采购作业成本;顾客的相对地理位置影响企业的销售作业成本。企业的仓储、搬运、检验、等待、延误等作业不能增加产出的价值, 都属于非增值作业。这些可以在成本动因的分析中进行比较和评估。
参考文献
[1]毕玉辉, 孙福莲.探析作业成本法中的成本动因.当代经理人, 2005年第16期.
[2]欧佩玉, 王平心.作业分析法及其在我国先进制造企业的应用.会计研究, 2000年第2期.
[3]向飞宇, 张寻远.作业成本管理的应用.财会月刊, 2008年第24期.
7.kevin的作业 篇七
关键词：数学作业价值,分层教育,“促”优, “培”中, “提”差,感受挑战
何为数学作业的价值呢?数学作业既是反馈、调控数学教学过程的实践活动, 也是在教师的指导下, 由学生独立运用和体验数学知识、技能的教育过程.数学作业的价值 (作用) , 也就是在教学中通过数学作业, 使学生巩固、内化学得的知识技能, 充分发挥师生双方的主观能动性, 促使学生产生新的学习欲望, 并付诸行动.
为在数学教学中充分体现数学作业价值, 我们根据学生心理, 学生实际知识, 教学具体要求, 设计了“分层递进”作业模式, 以体现学生主动地学习, 创造地吸收, 创造地运用, 最终实现数学教学轻负高质之路.
在数学分层递进作业模式构建的实验中, 我们着重通过以下几点, 充分体现“促优, 培中, 提差”的目标, 从而充分在教学中凸现数学作业价值.
一、数学作业价值在分层递进作业模式中的初步表现:分层教育
素质教育要求面向全体学生, 使每名学生都能得到发展, 而作业是达到这个目标的重要环节.由于学生的学习成绩有优差之分, 学习能力有强弱之分, 在实际教学中, 相同的作业要求不利于不同成绩、不同能力的学生的发展, 统一布置作业往往出现“优生吃不饱, 差生吃不了”的现象, 时间长了, 差生就会降低做作业的兴趣, 视作业为负担, 从而应付或拖延, 基本的数学知识、数学技能得不到有效地巩固、发展;优等生则感觉作业太一般、太简单, 常抱着随便、马虎的心理状态, 对作业缺乏应有的重视, 其能力也得不到更好的训练.
分层教育正是基于学生存在的个别差异, 并在这种差异的基础上, 根据学生不同的知识基础、不同的数学能力施以有针对性的、具有一定层次性的教育.
为此, 在数学分层递进作业模式构建的实验中, 我们首先根据学生成绩的优差、能力的强弱等对学生进行分层, 然后根据不同层次学生的实际设计相应难度的分层作业, 使作业有较强的针对性, 能适合不同学生的能力和需求.
我们根据摸底测验的成绩和平时综合考察的结果, 把学生分为三组:A组为学有余力的学生, C组为学有困难的学生, B组为中间生.其中A组和C组各占学生总数的20%.在作业设计时, 我们对同一教学内容设计不同难度、不同层次的三组作业:A组作业高于一般要求, C组作业低于一般要求, 目的是使优生“吃得饱”, 差生“吃得了”, 中间生“吃得满意”, 使能力较弱的学生既能通过作业弥补知识缺陷, 提高学习成绩, 又最大限度地满足学有余力的学生的学习与发展要求, 培养他们更强的学习能力, 而中间生亦能巩固所学, 有所
如在设计乘数是三位数的乘法的简便方法时, 我们设计了以下三组不同难度的作业:
C组:用简便方法计算下列各题
B组:用简便方法计算下列各题
A组:怎样计算简便就怎样算
这样, 在我们的实验中, 通过设计不同难度、不同层次的作业, 进行具有针对性的分层教育, 使A组学生“吃得饱”, B组学生“跳一跳, 够得着”, C组学生“小坡度, 消化得了”, 全体同学都能通过作业得到知识的巩固及技能的训练、发展和提高.
二、数学作业价值在分层递进作业模式中的增强体现:“促”优, “培”中, “提”差
维果茨基的“最近发展区”理论认为, 每名学生都存在着两种水平:一是现有水平, 二是潜在水平, 它们被称为“最近发展区”和“教学最佳区”.教学就是一个通过现有水平的递进, 创造教学最佳区, 促使学生潜在水平发挥出来, 并通过一段时间的巩固, 转化为新的现有水平, 从而不断创造新的最近发展区的过程.基于这种理论和分层教育的实际, 我们提出, 数学分层递进作业模式构建的重要目标为:“促”优, “培”中, “提”差, 即促使优秀生进一步发展, 使其向尖子生转化;培养好中等学生, 使其发展为优秀生;提高基础薄弱、能力较低学生的数学水平, 引导其向中等生发展, 最终实现全体同学的共同进步、共同发展.
1. 设置合理的学习目标
学习目标是教学要求转化为学生学习行为和内部需要的重要一环.它是学生学习的动力, 影响着学生的学习兴趣和学习积极性.为此, 针对不同层次学生的实际, 我们设置如下目标:A组学生必须能够熟练运用已学过的知识进行解题, 并能利用已掌握的知识去探索、学习新知识;B组学生能较熟练地运用学过的知识解决相应知识范围内的练习, 并尝试做一些综合性较强的、有一定难度的练习;C组学生基本能解决一般的练习.从而鼓励全体学生都努力学习, 争取有大的进步.
2. 分类评价学生作业
在对学生作业进行评价时, 我们根据不同组别的学生实际进行分类评价, 不按同一标准进行.对A组学生的作业评分较紧, 对B, C两组学生的作业评分相对松一点.在完成作业的时间上, A组学生需按时完成, 而B, C两组学生可适当延长;作业订正时, A组学生以自己订正为主, B, C两组学生订正时教师给予一定的提示, 如在对发展题进行评分时, A组学生得相应分数, 而B组学生以半倍加分, C组学生以一倍加分;B, C组学生, 作业做错, 暂不打分, 等他们真正搞懂订正后, 再打分, 有时, C组学生订正后还不能全懂, 我们针对他们作业中出现的问题, 再设计一定数量的题目让他们补做, 练一次, 进一步, 进一步, 就给他们加分;对A组学生的评定, 也注重分类评价, 我们要求A组学生比速度, 比准确率, 更比是否具有创造性思维, 从而促使A组内部展开竞争, 使他们积极向上, 永不满足.
3. 重视给予鼓励性的评价
教师的评价对提高学生的学习兴趣与学习积极性有着重要的影响.为此, 在实验中, 我们重视给予学生鼓励性的评价.当学生有所进步时, 我们鼓励他要珍惜自己的进步, 争取保持下去, 并争取有更大的进步;当学生遇到困难时, 我们给予一定的帮助, 鼓励其继续努力, 并时刻关注其解决问题的过程, 一直到其成功为止.
4. 尝试新的测试方法
在数学分层递进作业模式构建的实验中, 我们安排了一定数量的测验.在测验时, 我们给学生提供具有挑战性的、可选择的试题.我们设计两份不同难度的试卷, A卷试题题量少、难度大、分值高;B卷试题题量大、难度低、分值低.同时, 每一份试题中, 还包括一定数量的难题.学生可根据自己的情况自由选择试卷, 做满100分的题即可.这样, 每名学生都面临着选择和挑战, 每名学生都能得满分, 而每做一题便是向100分迈进了一步, 这大大提高了他们接受挑战、战胜挑战的决心, 使他们的能力和积极性充分发挥出来, 使他们的潜力充分发挥出来.
由于目标设置合理, 学生通过努力都能达到, 再辅以教师的鼓励, 最大限度地避免了学生的失败感和挫折感, 又加之测验中几乎每名学生都能得到100分, 都能感受到成功, 这极大地激发了学生的主动性, 提高了学生的自信心, 增强了学生的学习兴趣, 使“促”优、“培”中、“提”差的目标得到了实现, 促进了各个层次学生的发展.
三、数学作业价值在分层递进作业模式中的扩展、延伸:让学生感受到挑战
列·符·赞科夫在实验教学论体系中, 提到以“高难度”进行教学的原则.所谓“高难度”, 并非指任意一种难度, 而是要能认识现象的相互依赖性及其内在的本质联系的那种难度.这个原则的特点在于使教学活动能将儿童的精神力量发动起来, 并使这种力量有充分活动的余地.在设计分层递进作业时, 我们重视体现这一原则, 使学生无论成绩优差, 均能感受到一定程度的难度, 面临一定程度的挑战, 从而提高学生对学习的兴趣, 产生出求知的强烈需求.
1. 在设计作业时, 我们注意作业的挑战性.A, B, C三组习题的难易程度由高向低依次递减, 而每组内的题目又分为基本题和发展题.我们要求学生努力做完本组的基本题, 并尝试完成发展题.若自己觉得还有余力的话, 可选择高一组别的习题进行尝试.
2. 当学生完成作业后, 我们通过教师评价、分析、师生讨论、同学讨论等各种方式给予及时反馈、评价, 使其及早明确正误及改进的方法, 使学生有信心面对下一次的挑战, 从而提高其学习积极性, 促进学习兴趣的持久性.
3. 我们对学生的平时作业及反馈情况予以记载, 使学生能牢牢记住自己的知识缺陷, 而在此后的作业中有意识地加以弥补.当学生的作业情况稳定并有所提高, 达到一定的要求时, 我们允许学生参加一次“升级”测验, 根据学生的测验情况决定学生是否可升入高一组别, 这是对学生努力的肯定, 更是对学生的鼓励和鞭策, 促使学生不断向更高层次冲刺.
下面是我们平时所用的记录表:
教学实践中, 大部分学生在做习题时, 不仅做完了自己所属组别的基本题, 还想办法来解答发展题, 一部分学生还主动选择高一组别的习题来做, 并引以为荣.一些学有余力的同学做完了A类题后还从课外习题中找出难题带到学校, 与其他同学讨论解法.完成作业对学生来说, 已不再是令人厌恶、乏味的苦差事, 而变成了一种乐趣、一种应战、一种证明自己能力的方式, 当他们成功时, 自信心和学习兴趣就大大地增强了.