在小学语文课堂教学中如何对学生进行激励性评价

在小学语文课堂教学中如何对学生进行激励性评价（共11篇）

1.在小学语文课堂教学中如何对学生进行激励性评价 篇一

如何对小学语文课堂学生答问进行评价的论文

论文关键词：小学语文课堂教学问答评价机制

论文摘要：教师在课堂巾正确恰当地答问评价，可以激发学生的求知欲，调动学生思维的积极性，促进学生积极主动地学习。本文从小学语文课堂教学实际出发，重点阐述如何对学生的答问进行评价及采用的评价形式。

《小学语文课程标准》的“评价建议”中提出“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。“课堂设置问题是课堂上师生交流最普遍的方式”，它对启发学生的思维，调动学生学习积极性起着重要作用。

一、适时评价答问于动态生成中

新课程的课堂不再是完全预设“计划”的课堂，而是动态生成的课堂。教师要根据学生心理的、情感的、知识的需要，以及课堂学习的实际情况，随时做出富有创意的调整，这就需要教师对学生答问进行适时评价。对于那些容易得出结论或答案较单一的问题，可以运用即时评价，另外两种情况则应运用延迟评价。

第一，对于有多种答案的问题要延迟评价。例如，在阅读课《老师领进门》中，教师提出这样一个问题：“无心插柳柳成荫，真是l尢心的吗?”有的说是“无心”，有的说是“有心”。这时，教师并不急于下结论，而是让学生小组讨论。在汇报的过程中，教师就要把握好评价的度。记得，一位学生说：“用老师对每个学生倾注了爱，他能是无心的吗?这样说，只是表现了他的谦虚，更能说明他是位了不起的老师。”分析得多么有深度，教师上接他的话评价：“你能体会到这点，你也是一位了不起的学生!”这既是对答问的肯定，也是对学生学习的肯定，更是对学生的肯定。

运用延时评价，能让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发挥。

第二，当学生有能力自我完善答案时要延迟评价。学生更准确、更完整的答案可能在经过一定时间的思考之后产生。也可能在听老帅的继续讲解或听其他学生的发言时产生，适当延迟评价可以促进学生思维的条理陛和深刻性。学生住学习目标的指引下，通过讨论交流的方式，自主探究学习。在这个过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。

二、客观评价答问于体验提升中

在课堂设置问题中，教师考虑教材的内容和知识点不同，学生的接受能力不同，学生所做出的应答也就有差异。有的回答可能比较正确，有的嘲答不够准确甚至是错误的。不论是哪种情况，只要学生运用了语言，体验了语言，教师首先都应该作出肯定性的评价。对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学正确的估计，进而明确不足，找出努力的方向。对于前者，我们除了在学术上做出肯定外，还要给与一定的赞赏，如“回答得非常棒”、“你真的很聪明”等等;对于后者，应更多地赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方式，并客观地指出其回答中存在的问题，并启发诱导，帮助其朝正确的方向思考问题。在得出正确的答案后，我们仍要表扬学生能进行积极的思考。 对于学生在课堂中的各种表现应给客观的评价，既要肯定其优点，也要指出其错误，尤其是表述的规范性以及文法方面的错误。如果害怕指出学生的错误会打击他们的学习积极性，其实这是一种因噎废食的做法。只要教帅的评价是客观合理的，而且评价时体现了一种师爱、一种民主、一种和谐，即使是指出学生缺点的评价，学生也是会乐意接受的，这样就能培养、保护学生的学习积极性和大胆探索，不怕挫折的学习精神，创设一种轻松愉快的.学习气氛，提高学生学习的自信心。但在评价过程中，教师必须探究语言机智，“教师的评价应根据教学进程随机引发，并以亲切的语调、温和的表情、宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞，并且更能激发学生进一步学习探索的兴趣。

三、多元评价答问于互动共进中

《小学语文课程标准》指出：“在课程评价丰体上，要注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。”面对同一个问题，学生看问题的方向不同，对问题认识层次不同，同答也是多方向的。教师不能把自己的看法强加给学生，要真正发挥教学民主，鼓励学生自我评价或者相互评价。只有民主和谐的课堂教学氛罔，学生才会放下思想包袱，消除心理压力，才会积极主动地、生动活泼地观察和思考，才会精神振奋、情绪激昂，从而使其创造得到淋漓尽敛地发挥。

课堂答问评价通过教师评价或学生自评、互评，达到评价主体的客体化和评价客体的主体化的统一，评价和反馈的统一。它既重视智力因素的评价，又重视非智力因素的评价，既用分数、等级评判，又用有声语言评价。在课堂巾，帅生应有充分地交流，学生应有自由表述的权利和机会。学生通过充分地读、冷静地思考、热烈地讨论，形成了自己对所学知识的整体感知和把握，深层的认识和珂解，也会产生各种各样的质疑。在课堂教学中，教师必须采取民主、宽容、解的态度，支持学生发表不同意见，鼓励学生积极探索。教师不应该是课堂的管理者，而只是一个组织者，也不应该是知识的传授者而和学生一样只是整个教学过程的一个参与者。师生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。学生的主体地位才能得以确保，学生的学习兴趣也必然能得以激发，学生的创造潜能才会得到最大限度的开发。

总之，新课程背景下的答问评价，能针对学生发展中的需求，激发学生多方面的潜能，帮助学生真实的认识自我，使每一个学生都能能看到自己在发展中的长处，增强不断学习发展的信心，同时它成为改进课堂教学工作，提高语文课堂教学效果，促进学生学习积极性与主动性，充分挖掘学习潜力的重要手段，使教学更加适合教育对象的需要，加快学生在已有水平上的全面发展。

2.在小学语文课堂教学中如何对学生进行激励性评价 篇二

评价与教学内容有机的结合在一起, 语言就会更丰富、生动, 更具有吸引力和感染力。如在教学《一株紫丁香》时, 滕佳业读得很动情, 他这样读到:“老师, 休息吧, 让花香飘进您的梦里, 那梦啊, 准是又香又甜”。听了之后, 我发自肺腑地用充满诗意的语调说:“我的孩子, 谢谢你, 听了你的朗读, 老师仿佛闻到了花香。”这时, 全班同学都沉浸在师与生之间那种浓浓的情谊中。通过孩子充满激情的朗读和教师充满诗意的评价, 使孩子们感受到了诗歌的意境美, 进行了情感熏陶, 同时对朗读技巧也有所感悟。教学《荷叶姐姐》一课, 在识字方法的交流中, 有个孩子指着投影说:“老师你看, 这个荷叶就是‘伞’的‘人’字头, 下面的小蜻蜓就是‘伞’的下半部, 这一点一撇是蜻蜓的大眼睛呢!”我马上评价说:“你能运用图画想象识字, 真是了不起, 你看, (指投影) 青蛙姐姐为你竖起大拇指了。”这样, 充分挖掘了教学资源, 在对学生识字方法的评价中, 也渗透了学法的指导。

二、利用互动中生成语言进行延缓评价

在教学中, 我经常注意师生交往过程中的生成语言, 并以此为契机, 进行延缓评价, 让学生去发现, 去分析, 去论证, 深入思考, 引领孩子们经历自悟自得的创新过程, 培养他们的创新能力。如, 在教学《爱国将领邓世昌》一课时, 学生初读课文后进行质疑, 我们班快言快语的小董行就说:“老师, 邓世昌为什么不要随从的救生圈?爱犬救他, 也被他用力挣脱, 我认为他有点傻。”听了孩子的话, 我稍稍一楞后, 没有马上否定他的这句话, 而是微笑着说:“下面, 我们在深入到课文中, 看看邓世昌为什么这么‘傻’呢?”在下面的教学中, 我引领学生找出描写邓世昌语言、动作的重点词、句、段, 在充分读的基础上, 播放了《甲午风云》影片中与课文相关的片段, 然后让孩子们谈谈观看影片片段后有什么感想, 通过小组交流, 教师适当点拨, 最后孩子们得出结论:邓世昌是为了祖国的尊严, 与他的战舰和海军壮士们共存亡。在孩子们谈感想的过程中, 可爱的董行迫不及待地站起来说:“老师, 邓世昌不是傻, 他是为了祖国, 他是一位爱国将领。”我赞许地点点头说:“董行真是个善于思考的好孩子, 通过读课文, 他找到了真正的答案。”

三、针对不同学生进行分层评价

由于学生之间存在差异, 他们得认知方式、个性特征、学习习惯都不同, 所以在评价过程中, 采用分层性评价, 我注意观察每一个学生, 关注他们的一举一动, 领会他们的心声。对那些课堂上表现积极踊跃的同学及时表扬鼓励。“看某某同学听得多认真呀!他是一个善于思考的好孩子!”“某某同学反应就是快, 你长大以后将会成为一个文学家!”……稳固他们积极的学习热情。对那些上课爱溜号, 缺乏学习兴趣的同学, 时常的提醒他一下“某某同学, 正在听小鸟唱歌呢!咱们课堂上少了你可不行, 快听同伴们在说什么!”“你该加入我们的讨论了, 大家都在等你呢!”对于差生, 我热切地激励。这部分学生通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等各方面存在问题, 他们共同特点是缺少自信心, 最需要的是鼓励。因此我细心地从他们身上发现他们自身的优点, 进行评价;发现闪光点, 打消他们自卑心理, 树立自信。如“你的字越来越工整了, 继续努力!”“今天你读课文很流利, 一定是认真预习了。”“你有点紧张, 不要着急, 后面坐的都是我们的亲人, 平静一下心绪, 你一定会答对的, 对吗?”……课堂上我关注每一个学生, 把爱心、耐心、信心贯穿于每一个环节, 用温情的评价语言, 适时给一个尝试成功的学生以鼓舞, 使每个学生都体会到喜悦, 产生乐于求知, 积极向上的情感。

在我的班级中, 由于个性差异, 孩子们的知识、能力可能参差不齐, 但我绝不允许由于上述原因而使班级孩子们的地位分出三六九等, 学习好的孩子要真诚善良, 团结同学, 具有挑战精神, 学习稍差的要脚踏实地, 力争上游。能做到这些, 也得益于我的分层性评价。我每天密切关注每个孩子的表现、心理动态等。比如, 有些孩子由于各方面稍差, 得“红花较少, 我就创造一些机会, 有针对性引导其他孩子发现他的优秀表现, 并适时和大家共同为他贴上小红花。

时间久了, 孩子们都会和我一样, 去发现同学的优点。有一件事令我很感动, 我们班的刘婷特别有个性, 写作业特别慢, 边写边玩, 每天写字时, 我得提醒她很多次, 就是这样她也是最后一个写完。可突然有一天, 她写得稍快些, 不是最后写完的, 我用动情的语言表扬了她, 还没等我说为她贴红花, 我们班的小班长曹宇彤马上说:老师, 今天我们应该为刘婷贴上一朵小红花, 看着真诚善良的班长, 还有那乐得手舞足蹈的小刘婷, 我真的很感动。此时的感动源于自己的分层评价不但调动了孩子们积极性, 更促进了全体学生情商的发展, 使自己的班级成为一个其乐融融的大家庭。

四、熏陶感染, 耐心指导, 引领学生学会生生评价

在教学中学生间的互评也是极其重要的, 这种评价方式有利于学生互相学习优点, 改正不足, 也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力, 不断地发展和完善自己, 充分发挥学生在学习中的主导作用。但由于小学生的年龄小, 他们并不会适当、合理、明确、有针对性地对同伴进行评价, 这需要教师在潜移默化中对学生进行熏陶感染, 耐心指导, 逐步培养。因此在教学中, 我时常提醒自己不要急于求成, 要求学生一步到位, 而是重熏陶感染, 耐心指导。由于小学生的模仿能力非常强, 加之在教学中我经常适时指导, 如:“你能再具体说一说他这个字哪一笔写得好吗?”“你真聪明, 会像老师那样评价同学了。”“你能再为他提提建议吗?”……渐渐地, 孩子们的评价语言由最初的“声音太小。”“没有感情”“很工整”等概括性评价逐渐变得具体、贴切起来。如:“从你的朗读中, 我感受到小鸟好冷好冷。”“你的声音很大, 但有时不够流利, 要好好预习呦。”“你读得太棒了, 我想和你比一比!”“你的字大小匀称, 很工整, 我要向你学习!”……听到孩子们俨然一位小老师的评价, 我意识到自己的言传身教在孩子们身上已起到了作用, 他们已学会了对同伴进行客观地评价, 甚至已向欣赏同伴方面努力了。

通过多年的思考与探索, 我体会到了课堂教学评价语言的重要性。在教学实践活动中, 它就像一面镜子, 让学生客观地认识问题, 更像一双温暖的手, 扶持学生进步、成长。

摘要：教育是艺术, 之所以称它为艺术就在于他能激励受教育者能唤醒受教育者的智慧, 所以教师要充分发挥语言、体态等评价的功能, 特别是对课堂中的口头即时评价要加以学习, 不断揣摩、积极运用。语文课堂教学中的口头即时评价的真谛其实就是师生、生生之间心灵的交流和碰撞, 是教师、学生与文本之间的对话过程, 它让课堂充满智慧、充满温馨、充满人情味、充满生命的活力, 师生共同在其间享受语言文字的魅力, 享受学习的乐趣。

3.在小学语文课堂教学中如何对学生进行激励性评价 篇三

一、用激励唤醒学生的学习兴趣

教育的主要功能是唤醒、激励。如何激励学生的学习兴趣呢？关键还是教师对学生的种种表现怎么看，怎么评价。妥当的评价如春阳缕缕暖人心，似雨露丝丝扣心间。孙双金老师对读得好的学生说：“你真了不起，这么快就把作者的情感读出来！”又对说得好的同学说：“看！多么有创意的想法！”甚至连戴眼镜的同学也不放过，对她说：“戴眼镜的人都很聪明，你虽然是近视，但后面却是一双慧眼，能通过现象看到本质。” 在课堂上笔者也时常对朗读又流利又有感情的同学说：“读得多好啊！将来要是当主持人一定赛过李咏！”又对演砸了神色沮丧的孩子说：“没关系，著名喜剧明星周星驰原来也没有演好，后来努力啦！一不小心成了喜剧明星。”对写字大有进步的孩子们说：“**同学进步挺大的。再这样下去，班里写字进步最大的一定非你莫属。”通过激励性的语言，不仅拉近了师生之间的关系，还唤起了学生的学习兴趣。

二、维护学生的自尊，树立学生的自信

赏识教育可以维护学生的自尊，树立学生的自信。有的语文教师在教育学生的时候，往往批评多于鼓励。如：“这么简单的一个字，连某某都会写了，你怎么还不会？”“叫你把作业写干净些，都讲了几遍了，你怎么就是把老师的话当耳边风？”本来老师想通过揭学生的痛处，来唤醒学生，这种心情可以理解，殊不知这样做严重伤害了学生的自尊心和自信心，效果恰恰适得其反。笔者也遇到过上述情况，但我没有急躁，而是心平气和地用鼓励的话语：“你不要着急，多写几遍，老师相信你一定会写好的!”“今天你的作业比昨天整洁多了，相信你下次交来的作业一定更整洁!”一番鼓励的话语，犹如阳光温暖着学生的心田。之后，学生习字本上的错误少了，作业也整洁多了。赏识教育是学生无形生命的阳光、空气和水，它维护了学生的自尊，树立了学生的自信。

三、让每一位学生都能获得激励与赏识

童年的生活是五彩缤纷的，它会影响孩子的一生。而学校生活是童年生活的一个重要组成部分，应该让每一位学生都能在课堂中享受成长的快乐，建立自信。在活跃的课堂氛围中，大部分同学都能找到别人的优点，并能够彼此相互大胆地夸出来。可我观察到少数平时寡言少语的学生，性格内向而没有胆量站起来夸奖别人。于是，我就把注意力放在这些特殊的学生身上，通过鼓励的眼神、温暖的话语、会心的微笑，让他们战胜内心的胆怯，大胆地站起来先夸自己，再夸别人……所有的同学都沉浸在成功的快乐之中，深深地体会到：赞美别人和被别人赞美原来这样简单，这样快乐！

四、作业的鼓励

我班有一个很调皮的孩子，上课的时候总是爱做小动作，我接连两天检查作业的时候，发现他的作业都未完成，即便是写的那几个字也是龙飞凤舞，而且记事本上也没有家长的签名。我询问是怎么回事？他就是一声不吭地站在那里，一副任你打骂的模样！我当时特别生气，在记事本上记录了相关情况，望引起家长注意。

到了第二天，打开记事本，看到家长留了这样一句话：“老师，这几天他根本就不肯给我看记事本。” 对于任由孩子想怎样就怎样的家长，我无语，那一刻，我真有点失望。对于这样的学生，我感觉到光凭我是孤立难撑了。就在昨天，我看到他上课坐得挺端正的，就那么不经意地夸奖了他一句。隔天早上检查作业的时候，他的作业竟然都做了，而且字迹端正多了。是什么改变了他的态度，我思来想去，也许就是那么一句夸奖的话语。“不是聪明的孩子被夸奖，而是夸奖使孩子更聪明”，这句话真的很棒。就在这天，我没有批评我们班的任何一个学生，即使学生有较大的错误，我也笑而对之，或请同学们帮助他。之后学生做事的积极性一下子调动了起来，他们的自尊心也在这里得到了肯定和升华。当看到学生洋溢着笑脸，互相诉说着已完成了什么作业时；当听到学生们刚学完课文，就争着背诵的时候，莫名的感动撞击着我。这是多么可爱的孩子们啊，找到了一点自信，整个人都感觉精神焕发，轻松快乐！我想这就是表扬的力量所在。

五、课堂发言的评价

教师要善于表扬学生，当学生发言后，用一句简单而肯定的语言进行评价。其实，就这么简单的一句评价，会起到意想不到的效果。这种评价对学生是一种鼓励，在鼓励中不但能激发孩子学习的积极性，而且对培养学生的自信心会起到很大的作用。日常经验告诉我们，凡是得到老师肯定的学生，往往更加积极乐观，对生活充满信心和希望；而遭到老师否定的学生，会冷漠、自卑。学生的自信就是在学校和家庭教育中逐渐树立起来的，当学生取得了成功或在原有基础上有了进步时，教师及时给予肯定，会让学生感到“我行”“我能”。而对学生课堂发言进行有效评价，也会起到这样的激励效果。

成长需要激励，面对失败或成功的结果，孩子最需要成人的安慰或鼓励，学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。教师拿起表扬的武器，就能减少学生失败后的灰心，增加学生成功后的信心。教师的责任是尽可能多地运用表扬的武器，帮助学生维持良好的情绪体验，使他们树立再创佳绩的信念。无论何时，教师都不能讽刺、挖苦学生，防止他们形成自卑人格，产生自我否定甚至反社会的倾向。

4.在小学语文课堂教学中如何对学生进行激励性评价 篇四

新课标要求我们不仅可以通过美术静态作业评价学生美术学习结果，而且更需要通过学生在美术活动过程中的表现，突出评价的整体性和综合性。

美术课堂各个教学环节活动的评价是动态的，我称之为动态评价，相对评价美术作业是静态的，我且称之为静态评价。传统的评价方式是静态的一次性操作方式，不利于将评价和教学过程结合起来，而多元性的评价内容是一个动态的评价观，它注重的是过程的评价而不是结果的评价。我觉得评价学生，能让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展。在实际教学工作中我努力把静态评价努力向动态评价转变，即美术活动评价要变为对学习结果、学习过程和学习态度的综合评价。

我着重阐述美术课堂各个环节的活动进行及时评价，通过学生亲身感受、亲身实践，来体验创造的乐趣。

首先是授课时在游戏中的评价。

授课时在游戏中的评价是学生参与美术活动过程中，对其学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，教师示范后，学生往往会临摹老师的画，很容易使学生思维受到限制，从而影响学习效果。在教学中，利用学生的好奇心，安排循序渐进的分步式作业，让学生边探索边作业。兴趣是最好的老师，在小学美术教学中，教师总是把激发和培养学生的兴趣放在首位。我设计与本课相关游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的积极性，从而有效地提高教学效果。

如七册的《猜猜我是谁》，一开始我在黑板上快速画了一位这个班的学生，让全班猜，由于画出了该学生的明显特征，孩子们一下子就猜对了。我的示范是为了更加直接地让学生掌握基本的操作方法。接着我设计猜猜看的游戏：由于是速写，画得比较快，我就设计了两轮游戏，即画了评，评了再画。第一轮学生练习作画完成后，全班猜，看看最像谁，评价谁画的最能抓住人物特征，比如画出了该生的面部特点及服饰等特点。我及时肯定、鼓励、纠正学生的评价，哪怕是细微的创新部分或画面组织的评价，这样做，极大保持了学生对课堂学习的积极性和自觉性，学生的思维一下活跃起来。到第二轮练习时，学生作画完成后，让学生再次评价，这次评价自己和同学的作业时，学生评价目的性更强了也更准确了。“李欣把张华的小眼睛画神了。”“王静怡画马喜悦的长辫子很仔细，一辫一辫的，好漂亮！”课堂上充满快乐的学习气氛。一节课下来，学生评价得最积极了。

因此学生的自评和互评都必须与教师的评价结合起来，在对学生的行为表现进行评价时，教师的作用是多层面的。教师示范学习的方法和评价的方法，要求从构图、色彩、造型、创新、情感方面来评议，先由自己评价、然后同学评价、老师评价，当学生制定和应用评价标准时，教师必须给予指导和支持，使学生的绘画灵感得以发挥，具有一定的审美感染力。

其次是授课时在提问中的评价。

授课时，我联系具体事物引导学生进行比较分析，帮助学生掌握绘画的技巧，形成举一反三的自学能力，让学生感受美好的事物。如教学六年级美术第11册《线描画中的黑白对比》知识时，我出示四张示范图让学生观察，提出四个问题，各小组进行组内探究，学生讨论互评后争着发言，从图中看到线条是怎样组织的，黑和白的关系等等。学生的学习积极性很高，教师出示课前准备好的几种画的方案，让学生探究怎样合作？评价合作的最佳方案，在这个活动中，学生争先恐后，亲身体验方案，同时也学会了知识，运用绘画技巧。教师不能用成人的眼光和标准来评价孩子的绘画作品，应耐心倾听孩子的想法，以欣赏的态度评价孩子的作品，给孩子多一些鼓励，多一些引导，让孩子在自己的作品中体验成功的喜悦。互相评价，比如，运用美术语言：疏密、粗细以及点、线、面等知识进行评价，自评、他评，正确对待老师和同学的评价，以及改进的办法，培养了学生的自主学习能力和相互借鉴的合作精神。往往别人犯的错误，自己就能避免出现，并提醒其他同学应该注意该问题，别人的优点也能立即学习吸收发扬。

在探究体验的过程中获得学习知识的成功与乐趣。学生之间真心诚意指出优缺点，提高自我素质。教师要与学生一起讨论学习的目的，评价学生的进步，抽查学生的自评和互评，给学生提供反馈意见。对于学生已学到的知识和存在的不足之处以及改进办法，教师应提供全面综合的信息，提供较多的素材，开阔思路分析思考。

第三是授课时我注重学习方式的引导与评价。

授课时让学生动手实践、自主探索、合作交流贯穿课堂始终,人人动手操作,个个动口评价。授课时教师一定要注意引导和启发的方式，加强师生间的互动交流，通过教师的引导，打破传统教师示范对学生创造力的禁锢。比如四年级美术《用彩墨画鱼》,书上有两个例子的构图范例，我又补充了两个种构图形式：一个是以一条大鱼为中心，其它有许多小鱼在周围游动的构图，另一个是有许多大小参差不齐的鱼朝一个方向游动的构图。让学生在观察后提出问题，这四种构图，你喜欢哪一个，为什么？你准备运用怎样的构图来完成你的作业？小组讨论并进行评价，小组合作探究形式，学习并提高解决问题的能力，锻炼学生大胆创新的精神。我再提出问题，你们小组每个成员对四种构图有什么看法？你还有不同的构图方式吗？他（她）的构图有什么优缺点，请指出来。我引导学生提出新的问题，尤其是不同于老师的其他的的方法，对有创新意识的我立即给予鼓励表扬，从学生的角度来考虑，找出他们作业中的闪光点加以表扬鼓励，加以强化、深化所学的知识、技巧，真正体现学生学习的主体性、评价性，从而激发学习兴趣。让每个学生在课堂上都动起来，自己去获取知识发展能力。小组讨论时教师也参与进去，教师在评价时表露出对学生的爱、对学生作品的爱、对学生在绘画中表达的天真烂漫的个性和情感的爱融汇在一起，教师的情绪往往会感染到学生，给他们以正能量，学生在学习活动中也会体验到探究的乐趣，学会正确评价别人的作品，激发了学习的积极性。

第四是授课时在教师示范后的评价。

如教学四年级美术《用彩墨画鸟》时，在课程导入部分，让学生欣赏《百鸟朝凤》，了解各种鸟的鸣叫，让学生模仿鸟叫，再模仿画家笔下鸟的姿态，全班性的评价，指出哪个同学做的姿态象大s型，哪个同学做的姿态象反s型，感受画家笔下的构图美及鸟的动态美。我通过影像资料，让他们去观赏鸟，同时引导学生观察鸟的外形和结构，并适时安排他们动手来描绘所见过的鸟，再出示画家的作品让他们进行比较，并让学生在欣赏过大师作品后尝试动手学着大师来画一画，由于首次尝试水墨画，学生的好奇心被激发，学生在作画的过程遇到不少困惑，没有墨色变化，水总是洇开，鸟不成形等，这时我作适时示范，正是解决学生的疑惑之机，学生都睁大了眼睛，带着问题听讲，示范的效果更好。学生是带着问题看老师的示范就更有目的性。我示范后，学生由衷地热烈鼓掌并评价哪儿画的好，哪个地方是怎样处理的等等；学生作画时，我及时评价学生：用笔好、用墨色好、构图合理、有创意等等，如果哪一个方面出现普遍性的问题，应该引起学生的注意时，我会再次示范或让该生示范，学生学习兴趣就容易被老师牵动，这时教师再来分步示范并讲解注意点，再让学生跟着画。学生作业完，在评价作业时，我会用十分钟意识的时间再集中评价，充分体现学生的自评、他评，用墨用笔好的学生可以毛遂自荐到讲台来讲一讲自己是怎样操作的。然后同学们自愿将自己的杰作贴在黑板上，让同学评价，如：“我觉得这幅画在色彩上有创新，能将墨色和颜色既融合又协调的画在鸟的翅膀上。”“我认为这幅画鸟妈妈、鸟宝宝的造型很有趣、可爱，像我们人类母亲和孩子拥抱的动作。”采用开放的评价标准，老师的肯定到学生得到满足，他们的自信心、自尊的心理使他们感到更需要学习，再肯定、再满足到渴望学习更新的有难度的东西。美术教学评价是美术教育的重要组成部分，科学全面的美术教学评价不仅帮助教师掌握学生心智及创造力的成长情况，及时给予学生启发和帮助，而且使教师明确学生表现自我时的需要并给与激励和支持。采取切实有效的评价方法，有效地促进学生自主学习和创造性学习。

最后是授课时在教师示范和学生共同示范后的评价。

现代的教学强调以学生为主体地位，美术课作为一门观赏性和操作性较强的学科，在课堂教学中更要突出学生的主体作用，教师可邀请学生共同完成范画。在教师示范中，教师要经常性地发问，提出有针对性的问题，激励学生思考，有的环节可以请学生与教师合作完成，这样既激发了学生的兴趣，又可以加深学生的印象，提高教学效率。如在教学第11册《线描画中的黑白对比》时，我先示范，边讲边画，线绘静物：水罐、茶杯、书本，并将它们的黑白对比关系画出来，把有关重点、难点等主要部分画完，学生欣赏，评价后，了解到画面中的黑白关系是受现实中物体受到光的照射而产生的相联关系的。由于课堂时间的限制，示范画背景的添画交给自愿上台前画的两位学生，根据刚才老师示范的黑白对比的运用方法，设计添画背景色实施方案，由他们共同商议完成。不一会一幅奇妙的美观的范画就展现在学生面前，讲台下的学生也在此过程中纷纷评议：画的技巧展示、商议合作的成果，同时也发挥自己的才能画出了一幅幅漂亮的黑白画，有画写生人物的，有画戏曲角色的，有画静物的，有画动物的，有画身边的事物的等等。

这样教师示范和学生共同示范后的评价，有效地调动了学生的学习积 极性，提高了学生思考能力、合作能力、应用能力、问题解决能力。教师 以建议和鼓励的方式进行，对学生作业进行科学的评价，点燃学生对美术的兴趣和热爱，运用积极的评价方法激发学生学习美术的兴趣，促进学生 主动、积极的学习，让学生的个性得以发展，提高了学生课堂学习效率。

总之，在美术课堂教学中如何动态地对学生进行评价，在教学过程中，必须摆正课堂教学中师生的关系，教师应时刻注意自己的位置，教师起主导作用，始终把学生放在主体的地位。评价的最终目标是使每一个人的各种能力都得到体现。各种评价方法相互结合，相互渗透，灵活运用，评价方案必须考虑个体间的差异，考虑每个人发展的不同阶段和知识的多样化，从而使不同程度的学生在不同领域的能力都有所提高，促进学生全面、和谐的发展。

参考文献：

5.在小学语文课堂教学中如何对学生进行激励性评价 篇五

前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：教育的技巧和艺术就在于教师要善于在每个学生面前，甚至于最平庸的，在智力发展最感困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，并使他在这个领域里达到一个高处，显示自己宣告大写的“我”的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人，他为此大声疾呼“让每个学生都抬起头来走路”。我想这正是素质教育评价应遵循的原则。

教学评价，作为教学活动的一个有机组成部分，往往深刻体现了教师的教学思想和教学技能，具有很强的导向性，它对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养起着重要的导向作用。激励性的评价对学生自信心的确立、学习动机的改善有着至关重要的作用。因此，在对学生的教育中，课堂评价具有举足轻重的地位。

针对小学劳技课中，教师应如何对学生进行正确评价我做出了一下设想：

一、评价的形式：师生共同参与

学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面。教学中应引导学生积极地参与评价。评价同学的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足等等。这些做法既能培养学生勇敢自信的品质，又能锻炼学生分析、判断的能力，从而使学生的主体意识进一步确立。在劳技课上，学会知识技能是一个重点内容，运用技能是对本课知识技能的一个延伸。因此，激励性的评价的作用在整个教学过程中显得尤为突出。教师与同学的肯定是学生学习兴趣产生的源泉，学生有了较强的学习兴趣自然会愿意把学到的知识技能进行进一步的研究。在一次三年级的剪纸课上，同学们都在用心的剪纸自己设计的剪纸图样，可是王东却坐在位子上东张西望好像在寻找着什么，我走到他面前为他为什么不动手，他很惭愧的告诉我他不会设计图样，他想看看人家是怎么设计的。了解情况后，我拿起了一支笔在折好的纸上随意的画了几个图形让他看清楚，并且用剪刀剪了下来，打开让他看看漂不漂亮，他兴奋得说：“老师您剪的真好看！”于是我对他说：“那你刚才看到老师是怎么设计的了吗？老师只是在上面随意的画了些图形剪出来就很漂亮，老师相信，只要你肯动手，你剪的一定会比老师的漂亮！”王东听了很受启发，自己动手设计起了图样，剪好后拿到我跟前用试探的语气问道：“老师您看我剪的好吗？”当时我看到他剪的并不是很好，但是为了不伤害他的主动创作的积极性，我稍稍放大了声音对他说：“呦！看王东的手多

巧啊！你剪的真好，设计的很有新意，如果你可以把它设计的再细致一些就更好了。”王东回到了座位上，面带笑容的又开始了新的创作。教师的一句激励性的评价打开了学生创作的思路，同样，同学间的相互肯定也是激发学生学习兴趣的一件法宝。在一次四年级的制作玫瑰花一课上，同学们在最后整理花形时都遇到了困难，卷起来以后的玫瑰花倒像是郁金香，可就在这时一个同学举起了同桌的玫瑰花站起来大声地说：“老师您看，郑淼卷的多好啊！”这时本来内向不善表达的郑淼脸一下子红了，伴之而来的还有同学们羡慕的眼光和一声声的惊叹：“哇！真漂亮！”“郑淼你是怎么卷的啊！”同学们的肯定使郑淼大胆的走到了讲台前，自信的为大家做了一次演示。在以后的劳技课上，原本很拘束的郑淼每次都可以大方的说出自己的做法或是位为同学们做示范。

学生的自我评价也是教学中对学生知识掌握情况的一个重要体现。学生正确地看到了自己在制作过程中的优点、不足，已经可以看到学生对正确的技术方法有了一定的认识了解。同时老师利用鼓励性的语言激励学生进行改正，这时学生会很主动地寻找解决办法进行正确的制作。

二、评价的手段：注意有效的激励

教学中应避免“廉价的表扬”，进而激发起学生长久的、内在的积极性。这不仅需要研究如何引导学生去不断发现探究，也需要研究评价中如何进行有效的激励。所谓激励，指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。教师运用激励的方法，目的就是通过外部刺激，激活内在的推动力量。有效的激励应体现以下特点：

1．注重情感投入

“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。因此，教师的评价应该注重情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。如“你真的是一个心灵手巧的孩子！”“你设计的真有新意，老师都没有想到这样做！”“真棒！你可以做个设计师了！” 等等，让学生真切地感受到成功的愉悦。尤其是对一些后进学生的评价更要注意倾注感情，让他们真切地感受到老师是发自内心的在肯定他，如：“你看你这次做的，是不是要比上次做的好多了，真棒！”

2．注意内容详实

能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应注重内容翔实，有根有据，防止激励性语言苍白乏力。也就是说，激励要以事实说话。学生制作的好与不好，他们通过自己与老师与同学的作品进行比较有着自己一定的了解，教师评价要根据制作的实际情况进行。比如：李甜的鱼鳞结编制，在绳子松紧上掌握的不是很平均，但是她的编制方法却是正确的，这时与老师的作品进行比较就会发现她的问题所在，为了让她可以改正用力不均的问题，我首先表扬了她在编制过程中正确的技术方法，然后又提出让她自己与老师的作品进行比较告诉她，如果你能在编制时可以做到用力均匀相信你编的会比老师的这个结还要漂亮。

3．重视归因心理

心理学研究中把行为原因归之于个人内在倾向等非环境因素的过程称之为“意向归因”，如学习成绩好则归因于自己努力、肯下功夫，成绩不好则归因于自己粗心大意、马虎懒散，于是吸取教训迎头赶上。与之相对的叫“情境归因”，即把个人行为原因归之于情境或环境因素的过程。有此倾向的学生往往怨天忧人，寻找种种外界的理由推诿责任，或在取得成绩时，也归因于“运气好”或“聪明”，一旦受挫马上又垂头丧气。由此可见，教学过程中一定要正确引导学生的归因心理。首先，不要一味赞赏学生的智能，如“你真聪明”、“你在这方面很有天赋”等等，长此以往，会导致学生在学习成绩不理想时，便觉得自己很笨，而丧失自信。其次，应更多地赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方式。如“这是因为你肯动脑筋”、“你看你动手做了，是不是觉得很容易啊？”

4．借助体态语言，传递

第一：眼神，即用眼睛说话、适宜。“眼睛是心灵的窗户”，学生答问时，教师一般应双目注释学生，流露出柔和热诚的目光，让学生感到你注意着他，他是全班的中心，从教师的目光中让学生感受到热情、赞许、鼓舞和喜欢。学生答问时，教师的目光切忌过于严厉、责备，以免使学生失去答问的信心。第二：身势，就是身体呈现的样子，即人的整体姿势。学生答问时，教师应该身体向这个学生前倾，辅以适当的手势，或侧耳倾听，或点头微笑„„利用身势，传达给学生这样的信息：我饶有兴趣地听着呢，以鼓励学生热心答题，同时吸引其他学生的注意力，强化师生间的心理同步效应。第三：无声评价是了解学生掌握知识技能程度的关键性一步。只有当学生在你的鼓励下将他所要说的一切都顺利地说出来、展示出来，教师才可能真正做到了解学生的掌握情况。所以，在学生答问时、展示时，教师一定要充分借助眼神、身势等一系列体态语言，让学生感受到你对他

答问的尊重和真心诚意的关注，切忌漠不关心，毫无表情，或者在学生答问时干别的事，如擦黑板、看参考书、找资料等。

三．评价的效果：要有发展性

素质教育评价体系是使每个学生都能从评价中获益的体系，所谓从评价中获益就是从评价中获得激励，获得进步的动力，获得帮助，提高学生的主体意识和主体行为能力，在小学语文课堂教学中，教师准确合理的评价能把学生已形成的学习上的内在需要充分调动起来，使之始终保持乐此不疲且持之以恒的积极学习状态。

6.体育教学中应如何对学生进行评价 篇六

课堂教学中正确的评价学生，对学生身心健康的发展至关重要。新的课程标准也明确提出：评价不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及运动情感的培养。那么体育课如何对学生评价呢?主要就是对学生课堂表现的评价（即时评价）在教学实践中我尝试用“温馨评价”的方式，取得了较好效果。

一、满堂彩

爱听表扬和夸奖是人的天性。因此学生练习时，哪怕只是得到老师的一个首肯的点头，一句赞扬的话语，都会兴奋不已。根据这一点，教学中我不管发现学生哪一方面的优点，都适时适度的给予表扬，这种全方位无批评的体育课，大大激发了学生练习的积极性和主动性，使课堂气氛生动活泼。在评价的过程中我深深的体会到：让学生品尝成功的乐趣比评定去其运动成绩的优略更为重要。“满堂彩”正是对传统的“轻过程重结果”评价方式的挑战。

二、悄悄话

学生不可能不犯错误，当学生违反纪律，或者不认真练习，教师就严厉批评确实是一种行之有效的方法，但是有时教师说句保护学生自尊的悄悄话，往往比跑批评更有效。如学生上体育课没穿运动服，老师悄悄地对他进行提醒，这种饱含爱心的话语，就像是一道彩虹，架起了师生之间的“心”桥使师生之间加强了情感交流，而更重要的是学生懂得了自尊、自爱、自律，从而使他们在成长的旅途中得到快乐而自信。

三、回音壁

7.在小学语文课堂教学中如何对学生进行激励性评价 篇七

1. 创设情境, 引导学生在身临其境中体验。

小学语文教材中, 有许多的诗歌、寓言、童话、各类故事, 它们或表现大自然的美, 或富有生活情趣, 或蕴涵着深刻道理……。如何创设情境, 如何在情境中体验, 在学习语言文字过程中, 让学生感其美, 动其情, 明其理。

创设情境的方法很多, 教师声情并茂的语言、精美的挂图、巧妙的问题、多媒体动画等都是创设情境的资源。教学中教师要根据不同的课文, 选择不同的方法来创设情境, 让学生在身临其境中体验。如教学《东方之珠》一文时, 一年级的小朋友由于生活经验缺乏, 对东方明珠塔的认识不够。教材中只提供了东方明珠塔的三幅图片。教师要在课前做好充分的准备, 找出东方明珠电视塔的多种图片或音像资料让学生观看, 并对东方明珠电视塔进行简要的介绍, 有了多媒体吸引学生的注意力, 学生就能很快地把握东方明珠塔的整体形状, 对文章的内容就有了一个整体的感知和理解。尤其是文中对“五光十色”这个词语的理解, 借助了多媒体, 学生一下子就能和五颜六色区别开来。教学中运用图画再现、板书展示、假想旅行、放映录像等手段, 把学生带入了根据教材内容所创设的生动具体的场景中, 使学生开拓了视野, 丰富了表象。在教学中, 教师充分利用直观教具和形象化的材料, 无疑有助于学生想象力的发挥。

2. 组织表演, 引导学生在创作中体验。

阅读教学中, 根据教材的特点, 教学的要求, 可以引导学生扮演不同的角色, 以此形象地再现了课文中的情境。这样, 学生不仅能理解课文内容, 而且能在扮演中, 进入角色, 进行情感体验, 在演后“剧评”中提高。如教《曼谷的小象》一课, 当学到“阿玲指挥小象拉车”这环节时, 笔者设计了角色表演环节, 一人扮演阿玲, 一人扮演小象, 同学们热情高涨, 纷纷进入角色, 把阿玲的热情助人, 小象的聪明乖巧表现得淋漓尽致。扮演者谈情感体会, 其他学生进行评价。此时, 不仅给学生创设了宽松愉悦的学习氛围, 也给学生提供了进行再创造的舞台。从而培养了学生的情感体验能力。又如教学《蚂蚁和蝈蝈》时, 课文在叙述时有空白, 笔者引导学生分角色想象表演蚂蚁和蝈蝈在夏天和冬天的不同表现, 学生用自己个性化的创作表演诠释了蚂蚁夏天背、拉粮食的辛苦, 蝈蝈“躺在大树下乘凉”的“自由自在”, 以及冬天蚂蚁“躺在装满粮食的洞里过冬”和蝈蝈的“又冷又饿”。这时, 无论表演的学生还是观看的学生都从表演中体会到了只有辛勤的劳动, 才能换来幸福生活的道理。

3. 动手操作, 引导学生在实践中体验。

在阅读教学中, 教师利用学生好奇、好动的特点, 有目的, 适当地安排动手操作, 为学生的学习活动创设问题情境, 使学生在动手操作中进行情感体验与思考, 从而理解课文内容, 也能培养学生思维的严密性, 逻辑性, 同时还能保证学生的个性发展。《称象》是一篇传统课文, 如何让学生按课文所叙述的条理, 理解曹冲想出的称象办法, 从而学会一种思维方法, 并培养思维的创造性?可以让学生动手操作, 亲身体验曹冲的过人智慧。教学时, 教师利用课前准备好的教具 (大象模型、塑料船、小石子、一盆水) , 组织学生一个个动手“称象”。学生在亲身体验中理解了曹冲称象的办法, 知道了课文是怎样有条理叙述的, 很好地掌握了本课的重点。再通过对“你还有什么称象的好办法”这一问题的讨论, 发展学生创造性思维能力, 培养学生的个性。又如教学《乌鸦喝水》一文, 为了让学生理解乌鸦的办法好, 就引导学生动手操作, 让学生把石子一个一个地丢进小口瓶中, 观察水的高度变化。当学生通过自己的实验体验到水渐渐升高时, 也就自然体会到乌鸦的办法的确切实可行。

4. 联系实际, 引导学生从生活中体验。

语文的外延是生活, 因而教语文不应该局限在课本上, 应该充分调动学生的生活经验来领悟语言文字的深刻含义, 引导他们从生活中体验。诗歌《雨后》描绘了雨后孩童踩水嬉戏的有趣情景。由于年龄特点, 许多学生喜爱玩水、踩水, 那快乐的感觉常留心中。因此, 教学中引导学生回味自己在雨后或在广场喷泉边玩水、踩水的快乐情景, 谈自己的快乐体验, 与文中角色换位体验, 学生就能细致入微地体会人物的心理情感。

5. 在朗读中体验。

培养学生正确、流利、有情感地朗读课文, 是一项不容忽视的基本功训练。而朗读是眼、口、耳、脑的综合活动, 学生在读正确、读流利、读出语气的训练中, 不仅能体验到课文中遣词造句的准确、贴切, 标点符号的内涵, 而且会通过琢磨怎样有感情地朗读课文, 自然而然地体验、意会课文中的思想情感, 完成内化与外化的完整的心理过程变化。例如, 《狼和小羊》是一篇寓言, 故事内容并不复杂, 寓意深深隐含文中。课堂阅读中以练习朗读狼的话为切入点, 组织学生分四步进行朗读活动, 引导学生边朗读边体验, 边思考, 边议论达到教学目标。第一, 独立借助拼音把课文的每个字读准, 句子读通;第二, 边读边思考, 应该用怎样的语气读狼的话;第三, 在分小组交流狼和小羊态度的基础上, 轮流读读狼和小羊的对话, 谈谈自己为什么这样读;第四, 汇报朗读, 并要求每一个汇报的同学谈谈采用这种语气、语调的理由。以此引导学生从字里行间寻找根据, 细细品析课文中的语言文字。这样, 学生通过一次次自主地、积极地潜心朗读, 自行探索、互相交流, 慢慢地加深体验, 从而理解了课文内容, 明白了深刻的道理, 更能发展思维, 学会一种读书的本领。

6. 在学生与文本对话的自读自悟中体验。

8.在小学语文课堂教学中如何对学生进行激励性评价 篇八

关键词：心理健康；小学语文；心理教育；渗透

中图分类号： G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）12-0098-01

语言是重要的交际工具和文化的载体，语文是工具性和人文性高度统一的学科，在语文教材中包含着很多培养学生良好心理素质的元素，语文教学以人为本，追求学生长久教育发展，因而语文课堂自然成为渗透学生心理健康教育的重要阵地。

一、采用灵活方法建立平等和谐的师生关系

小学生的心理发展还不完善，不能自觉的调节和支配自己的感知，因而不善于综合分析问题，对问题的注意力也不能长久集中，容易被新的事物打断，这就对老师的教学方法有了较高的要求，因而老师应尽可能精心设计课堂内容，使课堂精彩活跃，抓住学生的注意力，也可采用更生动形象的教学工具或现代化的教育技术，如多媒体教育等，化抽象为具体，使学生更容易关注和理解。也可让学生主动参与到教学中，比如编排课本剧，使他们成为主角，让学生自主对课文进行再创造，自编自导自演，从而更全面的投入到语文教学实践中，学会独立思考，在快乐中学习知识，也更全面的提高自己的心理素质。另外师生关系在教育中也有着非常重要的位置，许多学校冲突和不幸的发生都源于不良的师生关系。在课堂教学中教师应尊重和信任每一位学生，把他们看作是在人格上和我们平等的个体，构建平等和谐的师生关系。从而使学生在这种和谐的关系建设中学会同样的尊重和信任他人，同时敢于表达自己的不同见解，使其个性得以充分发展。

二、充分利用教材中的心理健康教育因素

小学教材是经过许多优秀的学者精心编排而成，其中包含了大量的文质兼美的文章，涉及到的方面也是非常广泛，有些文章塑造出丰富多彩的人物形象，如勤劳勇敢的农民，忠贞不渝的爱国战士，勤奋努力的科学家等等，古今中外均有涉及，这是一条极其精美的人物画廊，老师应让学生认识这些人物的精神的同时，引导学生将这种精神渗透在自己的思维中，成为自己的一部分，从而逐渐形成健康健全的人格。教材中也有许多启发学生爱国情怀的优秀篇章，使学生产生民族自豪感，并明白自己是社会的一员，从而形成社会责任感；另外，审美感是人类的一种高级社会情感，在教材中也不乏对审美的教育，老师应帮助学生建立健康的审美观，学会发现身边的美好事物，形成乐观、热爱生命、热爱生活的积极的人生态度。另外关于学生其他方面教育的文章，语文教材中也有很多，所以说，只要我们有心在语文教学中渗透学生心理健康教育，那么语文课本中到处暗藏良机。

三、用赞美方式提高学生的心理健康水平

我们知道，不仅是孩子，我们每个人都是渴望被认同，被赞美的，因而在教育中，采用积极的评价不仅可以提高学生的学业水平，更可以使学生更加自信阳光，形成健康的心理。在学生的日常表现中，老师应观察和捕捉每个学生的闪光点，采用积极的评语，正面引导学生，同时要注意学生的个体差异，关注每一个人的心理健康。多肯定学生对的地方，不仅可以使其形成更乐观开朗的性格，更大大的增加其自信，使其形成完善的自我意识，同时可营造互学互助的课堂教学气氛。

四、在实践活动中渗透心理健康教育理念

如今教育不断改革发展，对语文教学的要求也在不断提高，只凭借每周的几节语文课，学生是不足以提高自己的语文水平的，这就要求教师适时的组织学生开展实践活动，结合实践活动，针对学生普遍存在的一些心理现象，组织一些有意义的小活动，如开展“我自信，我能行”演讲，使学生敢于大胆发言，不畏惧，不怯懦；举办户外拓展训练，培养学生团结协作，互帮互助的精神；组织“一日生存”活动，让学生自己走进生活，体会生活中的困难与艰辛，成功与失败，在教师的引导教育下，正确认知挫折，并提高自己的耐挫折能力。类似的活动还有很多，学生在实践活动中经过自身体验，真切体会和锻炼，从而更有利于培养良好的心理素质。

五、让习作成为学生宣泄情感的重要途径

小学生也会有自己的烦恼与忧愁，且小学生自制力较差，不懂得控制自己的情绪，完全受外界影响，高兴了就喜形于色，难过了就垂头丧气甚至哭泣，因而为了使其保持良好的心理状态，就要引导其学会倾诉自己的烦恼，而父母，老师，朋友虽然都可以成为倾诉对象，却不能时刻在其身旁，这时就需要引导学生学会自我调整，而通过习作倾诉就是一个非常有效途径，且随时随地都可以诉说。在作文教学中，教师应根据学生的一些普遍现象设置题目，方便其表达内心情感。如《我为自己自豪》、《XX，我想对你说》、《我的朋友xx》等等，鼓励学生在习作中表达真情实感，还可以鼓励学生养成记日记的习惯，随时记录下生活点滴，记录自己的情感，在受到不良情绪感染时，及时的通过习作宣泄出来，防止消极心理占据内心。同时，这也有利于教师及时发现学生的情感变化，及时进行疏导和教育。

六、提高教师自身的心理健康教育水平

“要播撒阳光到别人心中，总得自己有阳光。”因而要发展学生的健康心理，培养学生的全面素质，教师应首先具备认真的人生态度和较高的心理健康素质。教师在课堂中应保持积极乐观的心态，保持阳光美丽的笑容，语气和善亲切，使课堂气氛欢乐融洽。在诵读课文时，应带入情感，带动学生的主动性，使学生融入其中，如在讲到关于爱国的文章时，教师讲话应洋溢着正义之情，让学生的心潮随着自己的心情澎湃。在课堂上，老师一个适时的表情，一句恰当的话语，都有可能使学生备受鼓舞。使学生心态“要我学”变为“我要学”，积极主动的参与到学习中，体会到学习的乐趣，从而对学习保持持久的热情。

总之，心理健康教育是一项全新的任务，也是一项专业性较强的工作，小学语文教师应努力创造条件，结合自身教学特点，实现培养学生良好的心理素质，从而推动学生全面素质的教育。

参考文献：

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[4]王霞.心理健康教育视角下小学语文教学策略研究[J]. 理论观察，2015，08：167-168.

[5]曾珍.小学语文教学渗透心理健康教育的探索[J]. 当代教育论坛（学科教育研究），2008，04：90-91.

9.在小学语文课堂教学中如何对学生进行激励性评价 篇九

我国教育部曾有明确规定：写字是义务教育阶段的最基本训练之一.在我们这里的学校,虽然写字课开设很晚,但是,学生对写字的热爱一直是特别强烈的.亦之,写字课是一门要求学生有实践的学科,它需要经过一定的阶级训练才能掌握书写的技能.但是,它的训练也是讲究科学的方法,不可盲目地练习.这里,我就结合自己平时在写字课的教学中积累的一些经验和方法,向各位同行交流与学习.一、培养学生的兴趣

1、教师要和学生建立良好的师生关系,让学生对写字产生浓厚的感情.托尔斯泰曾经有这么一句名言：成功的教学所需要的不是强制,而是激发兴趣.作为教师,要真心和学生经常交流,把学生当成教师的朋友,建立良好的师生关系.平时,教师要尊重学生,相信学生,鼓励学生,并把历朝历代的书家的学书典型故事,讲给学生听,让学生在思想上认识写字的重要性.从而,学生对自己平时不好好写字的坏习惯就有了自己的体会,加速了自己对练好字的愿望才会强烈,学生就会有积极主动地学习练字兴趣.2、给学生营造学习写字的氛围.自从写字课走进了学生的心灵以来,我们的学生对写字的热情可以用强烈来形容,不为过.为了让学生一走进校园,就能闻到一股翰墨飘香的味道.首先,我们利用宣传栏以及标语,悬挂著名书法家的故事和他们的作品等形式,向学生熏陶书法的魅力；其次,每个班级设立写字平台,主要是展示学生的优秀作品,供学生学习和交流.最后,要求每个教师在上课和批改作业时,写字要工整、规范、到位,重要的一点是必须用楷书书写.3、平时上课的内容要少而有链接,多让学生有更多的时间练习.写字不是一种简单的机械训练,它是需要动脑筋思考的工作.有的老师在上写字课的时候,都是布置好多的练习内容,就让学生自己看着抄写.这样的练习,纯粹是一种应付了事的过程,造成了许多学生的写字水平没有提高,事功半倍.因此,教师在上写字课时：比如,教人、大、天字,首先引导学生找出这三个字的共同特点,找出了它们的联系点；再分析每个的字的书写笔画,结构,笔顺；接着,教师示范写每个字,以让学生心中对这些字有数.这样,学生在自己练习的时候就满怀兴趣地练习了.4、肯定学生的成绩和指出其的不足.教师在评价学生的写字作业时,不能用一棍打死方法,因为每个学生的写字作业都有其发光的优点.老师要用事实的方法肯定了学生的优点,表扬学生,让他们看到了自己的闪光点,这样他们才有继续练字的兴趣和动力；同时,教师还要指出学生的不足,但是,应考虑学生的个人性格特点,及时地指出的不足要让学生看到和觉得的一致,这样就会让他们深刻地领会到有了错误就应该改正.另外,要经常在班里举行优秀写字作业展,以让学生知道了自己的价值,从而增强对练字的信心,提高他们的学习兴趣.5、要经常举行写字比赛活动.校园是学生活动的重要阵地,良好的文化气氛无疑对学生学习生活产生有益的影响.定时开展丰富的竞赛活动,既可以调动学生参与的积极性,又能让学生的自身价值得到更宽地提升,培养学生的竞争意识；同时对学生进行思想道德教育,又能对学生以美的熏陶.比如：在班里或学校里举行现场写字比赛、临帖比赛,让每位学生都参加到激烈的比赛中,结果,对优胜的学生,我们以钢笔和笔记本作为奖励,对失败的学生,我们继续鼓励他们,希望他们下次有所进步.二、培养学生书写习惯

10.在小学语文课堂教学中如何对学生进行激励性评价 篇十

对学生进行综合素质评价，是以学生素质的全面提高为最终目的评价，能为学生提供诚挚的帮助，利于他们更加健康快乐的成长。

小学生的综合素质评价，可以从“道德品质与公民素质”、“学习能力与创新能力”、“合作与交流”、“运动与健康”、“审美与表现”等五个维度进行。

一 道德品质与公民素质：

①热爱祖国，尊敬国旗、国徽、国歌，严肃认真地参加升旗仪式； ②遵守校纪校规，能自觉抵制不良诱惑；

③真诚待人，守信用，不说谎话，不做损人利己的事；

④珍惜集体荣誉，乐于参加集体活动，能够为实现集体目标付出努力； ⑤尊老爱幼，孝敬父母，与同学友好相处、团结谦让；

⑥语言文明，行为礼貌，能正确评价和约束自己的行为；

⑦遵守社会公德，富有爱心，乐于助人；

⑧讲究卫生，有较强的环保意识，积极参加环保活动；

⑨生活自理，能主动做一些力所能及的家务事等。

二 学习能力与创新能力

①课前能主动预习新课，课后能自觉复习功课；

②喜欢学习，有好奇心，有求知欲，并能努力克服学习中的困难；

③有良好的学习习惯，能用各种学习方式提高学习水平；

④学习勤奋努力，能自觉完成老师布置的学习任务；

⑤认真听课，独立思考，积极发言；

⑥书写工整规范，独立完成，能认真改正错误；

⑦经常阅读有益的课外书籍并做读书笔记；

⑧热爱科学，喜欢钻研，有奇思妙想，能把自己独创性想法表述出来；

⑨亲自动手，进行创造发明等。

三 合作与交流：

①积极参与集体讨论及课堂小组学习，有独立见解；

②善于虚心向他人学习，并且能帮助他人，共同提高；

③懂得自我评价与对他人的评价；

④对交流结果进行总结、反思等。

四 运动与健康：

①积极参加体育活动，至少有一项体育爱好并经常锻炼；

②认真对待体育课，懂的各种体育活动要领，能按体育活动要领进行科学锻炼；

③认真做体操、眼操；积极参加学校组织的运动会和各种比赛等。

五 审美与表现：

①衣着整洁规范、和谐得体，能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美；

②上好音乐美术课，至少有一项艺术爱好；

③积极参加班级和学校的各类艺术活动，发展特长等。

如果说传统的学生评价注重于结果，那么，综合素质评价则更注重于评价的过程。综合素质评价突出了评价的整体性和人文性，既能全面分析一个学生的思想态度，又能看到一个学生的优缺点以及所取得进步的情况，这样的评价方法，能使每个个体在人文化的关注下积极主动地发展。

采取多样的综合素质评价形式

一 教师对学生综合素质的评价。

学校是培养教育人的基地，而老师就是学生的引导者和教育者，老师对学生的综合素质评价，贯穿着整个教育的过程，是评价最主要的组成部分。因此，老师要善于探索新的评价方式，要善于捕捉学生的闪光点，通过评价使每位学生都能看到自己的光明之处，逐步使学生养成自尊自爱、自信自制等心理品质，提高他们的后天素质。同时，老师还要善于用激励语言来评语，既说出优点又指出不足，指出改进的方法和达到的目标。要充分体现“爱”的力量，让学生得到信赖与依靠；用尽一切办法调动他们的积极性，让他们时刻充满着信心。

老师要时刻与家长保持联系，和家长建立起亲密的纽带。通过家长会、家访等形式，把学校的教育手段、教育内容与要求告诉家长，保持家校教育的高度一致。老师要向每位家长汇报学生在校的表现，并且跟家长认真了解学生在家的活动情况，综合分析他们的个性差异，采取相应的评价措施。

二 家长对孩子综合素质的评价。

家长是孩子的第一任老师，自己的孩子怎么样，家长最清楚。不过，我们常常会碰到这样一些家长，他们往往认为把孩子送到学校就把一切老师了，自己只要给孩子吃好、穿好、住好就行。至于教育，老师的事。此外还存在着：把孩子当作比较的对象；不尊重孩子的隐私和权利；给孩子指定发展方向；把学习成绩当成一切表现的指针；认为父母的爱是对子女任何要求的借口等诸多教育误区。

所以，老师要及时转变家长的这些不正确的观念，通过交谈、讲座等形式，教给家长一些科学的、有效的家庭教育方法，让他们正确了解自己孩子的性格、能力、爱好等，指导他们如何对孩子进行综合素质评价，从而慢慢地担负起教育孩子的重任。

家长的评价形式，可以由老师根据以上综合素质评价方案，从“五个维度”制定一些条款，编成一本手册，发给家长对照自己孩子在家的表现情况填写。内容涵盖，学生在家的道德行为，动手能力，作业情况等等。同时，还要有家长的教育反思和意见，对学校、教师教育的相关要求等。这本手册要定期在家校之间进行交流，构成合力，客观实际地对学生进行综合素质评价，找出学生存在的不足，有针对性的进行教育，利于学生的健康发展。

三 学生综合素质的自我评价。

学生的自我评价，有助自我反思，自我调整和自我提高。老师按要求向学生提出综合素质评价方案，让学生自己对照条文，自我调节与反省。他们可以通过拟定计划，生活实践，把自己所取得的成绩与存在的不足进行反思，行笔成文，建立自己的档案袋。设计一个综合素质评价表，定期进行自我评价，把所获得的奖励归档留存；对于不足之处加以整改。如果是低年级学生，尚未有书写文章的能力，老师可以灵活制定一些表格宣读让他们自己对照，以打勾打叉的形式进行评价，培养他们学会自查自纠，形成良好的习惯。

四 同伴之间的相互评价。

同伴之间的互相评价，必须是在老师引导下进行的。这种同伴之间的相互评价，既给评价者与被评价者之间有了互动的机会，又被评价者愉快地接纳和认同评价的结果，从而使评价者和被评价者都能在这种评价中得到不断的发展。当然，学生的评价并不都是客观公正的。有的带有明显的个人感情色彩。

例如，在评价自己的好朋友时，往往倾向于较高的评价，夸大优点，隐去某

些缺点；评价与自己有矛盾的同学时，倾向于较低的评价，夸大缺点，隐去某些优点；还有的学生抱着做“好人”的思想，只说同学的优点，不提缺点。针对这些情况，老师应该积极加以引导，让学生以一种客观公正、严肃认真的态度参与评价，让他们认识到学生互评的结果是了解学生的极其宝贵的资料，是为了促进他们自己的发展。

11.在小学语文课堂教学中如何对学生进行激励性评价 篇十一

【关键词】小学语文课堂；激励性口头评价；学生；影响

教师是学生的引导者，教师的教学方式决定着教学质量。虽然教师在课堂中占据绝对主导作用，但是不能忽视学生群体的地位，要使学生处于主体地位。在小学课堂中教师应扮演着引导者的角色，实行激励性口头评价，让学生充分参与教学活动当中。下面作者讲解了激励性口头评价在小学语文课堂中对学生有哪些影响，以及在课堂中如何运用正确的激励性口头评价。

一、激励性口头评价概况分析

（一）什么是激励性口头评价

激励性口头评价是指教师在课堂中提出问题，根据学生的回答正确与否，口头上表扬或激励学生的表现，以此来使学生产生积极的心理，更加积极地参与课堂活动中。激励性口头评价主要表现为教师的两种意图，一种是表扬学生回答问题的正确性，一种是激励学生回答问题不够具体，使其再接再厉，进一步完善问题的思路。

（二）激励性口头评价的特征

第一个特征是及时性与针对性，教师可以根据事先准备的提问或者临时设想的问题立即向学生提出质问，学生及时回答，教师及时给予评价。针对某一个知识点提出疑问，或者针对某个学生的回答在给予评价的同时进行知识点的延伸。第二个明显的特征是高频性，这种方式不受到限制，教师可以在任何时刻提出问题，在某个知识点的学习当中鼓励学生善于发现观察生活，将所学知识运用到生活当中。最后一个明显的特征是期望性，教师通过这种教学方式最主要的是期望得到学生最满意的回答，得到理想中的教学质量期望值。

二、激励性口头评价的在小学语文课堂中的影响意义

（一）影响学生的情感因素

学生的情感因素在课堂中是至关重要的，它决定着学生的学习兴趣与课堂表现，优秀的教师能够把握学生的主观情感，调动学生的学习积极性，这是每位教师都应该所具有的职业素质能力[1]。激励性口头评价使学生产生积极的心理，在积极的心理作用下，学生增加了对语文学科的学习兴趣，对小学语文有了全新的认识。更加聚精会神地认真听讲，珍惜教师的教学成果。

（二）影响学生的思维

思维是一种精神活动，不容易看出。小学语文教学当中教师的激励性口头评价能够将学生的思维表现出来，使学生充分发散思维，体会到学习语文的乐趣。教师的口头表扬或激励，使学生感到发自内心的欣慰，从而使学生们的精神更加集中，集中精力对教师提出的问题进行思考。

（三）影响学生的教学参与

对于一些学生来说，从心理上畏惧回答问题，没有提问，没有回答问题的课堂是没有生机的，死气沉沉的，没有提问教师无法了解学生对课堂知识的掌握程度。激励性口头评价就是为了学生们突破心理限制，勇于回答问题，勇于在教师的引导作用下参与教学活动当中来。教师可以找到学生的闪光点，激发其创造性[2]。

三、如何在小学语文课堂中运用激励性口头评价

（一）加强教师语言能力的培养

每个学期教师都会到专业的进修学校学习，小学可以利用教师进修学习期间，针对小学语文教育开展教师语言能力的培养工作。组建专业的小学语文专家学者培训小组，组织编写相关的小学语文教师语言能力培养的教材，集中对教师语言能力进行知识培训，加强教师们的交流沟通，畅所欲言，分享经验，将自己的教学经验分享给广大教师同行们，通过考试、进修学习汇报等方式考核语言能力[3]。

（二）学校做好监督与评价的工作

学校定期组织安排听课活动，领导深入到小学语文课堂当中，以一位聆听者的角度听取和观看教师的课堂活动，以此来通过情感因素检验教师的教学质量，检验教师是否采取激励性口头性评价激发调动学生的情感，是否在教师的激励下学生能够踊跃发言，是否能够引起学生独立思考。教师在课堂中的激励语言是否得体含蓄，课后领导可以询问学生对于本堂课的看法，搜集学生们的意见与建议，领导并根据多方意见与建议，向教师提出见解。

四、结语

通过上述对激励性口头评价在小学语文课堂中的应用的浅析可以得知，激励性口头评价是教师针对提出的问题，根据学生的回答给予表扬或激励。其主要有高频性、针对性与及时性、期望性三个明显特征。对学生的影响主要有影响学生的情感因素，影响学生的思维。其加强措施有加强教师语言能力的培养与学校做好监督与评价的工作。

参考文献：

[1]武汉市五里墩小学课题组，王玮，胡蕾.小学生语文素养综合评价及其教学策略研究[J].武汉市教育科学研究院学报，2006，05：50-57.

[2]王伶俐，黄金联.教师课堂激励性言语评价运用的反思[J].现代教育科学，2009，02：12-14.