奉献通信事业、实践人生价值个人先进事迹

奉献通信事业、实践人生价值个人先进事迹（共1篇）

1.奉献通信事业、实践人生价值个人先进事迹 篇一

奉献事业才能实现个人生命价值

上一篇 / 下一篇2009-09-03 15:37:46 / 个人分类：人生感悟

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同样面对教育改革的激流，同样面对本职工作的压力，同样地站讲台，同样地批作业，不同的教师，却有着不同的从业状态。归纳起来，有以下三种：

一是被动消极的“从事职业”状态

教师与任何人一样，需要生存。要生存就要有经济来源。我们从事教师职业，首要的意义在于生存。审思现状，有许多教师不明就里地直接把“从事职业”等同于“奉献事业”，总感觉自己付出多而得到少，感到心理不平衡；还有更多教师在“从事职业”这样被动消极的状态中过完自己的职业生涯。这类教师由于缺乏对教师职业的专业认同，把自己的职业视作与其他任何职业一样获取生活来源的一种途径，因此就比较容易满足于完成规定的基本任务，按时领取报酬，工作状态消极被动，工作方法机械重复，难以获得职业成功感和幸福感。这类教师如有机会觅得高薪工作，就会跳槽；如没有机会，就可能是“怨妇式”的教师。

二是内需促动的“发展专业”状态

教师在从事职业后，都希望自己在专业上得到发展，得到同事、领导、家长、学生、朋友乃至社会对他的专业认同。在这种内需的促动下，教师就会不断地学习专业知识、提升专业技能、取得专业技术职务，教师还会去主动思考如何开展教育科研解决工作中的难题，如何改进方法提高教学成效。应该承认，几乎所有的教师都会内需的促动下在专业发展中作努力和尝试，但是因素质、能力、个性、机遇等内外部环境的各不相同，个别教师会一帆风顺地达到专业发展的高峰，更多的教师也会在经受各种挫折中反思改进逐步攀登，也有为数不少的教师再不同的阶段经受某些挫折后重又回到“从事职业”的消极状态。在“发展专业”的过程中，教师可以获得职称晋升，成果获奖，先进评比，同事、领导、家长、学生赞誉等以外在肯定和鼓励为主的成功感和幸福感。

三是基于生命价值的“奉献事业”状态

教师在 “发展专业”的过程中不断地积累着经验、丰富着阅历、提升着专业技术职务，其中一部分精英教师，还会不断地追思着一些诸如教育与人生的价值与意义等终极问题。于是，等到在“专业发展”之路走到巅峰的时候，专业技术职务以及荣誉称号无以复加的时候，这部分教师又开始分化了：仅仅依靠内需

促动“发展专业”的教师，此时就进入了“职业倦怠”状态，于是，迷失了进一步努力的目标；而在不断地追思着教育事业和个人生命价值的教师，就有可能感悟到持续地“奉献教育事业才能实现个人生命价值”，于是，他内心就有了更远大的，即使终身为之付出也意犹未尽的目标。这时，教师就真正进入了“奉献事业”的工作状态，他可以在品味自我生命价值的过程中获得恒久的成功感和幸福感。

从教师的个体角度看：“从事职业”是为了生存；“发展专业”是为了更好地生活；“奉献事业”就是为了创造自我生命的价值并引领受教育者去创造自己的生命价值并从中获得职业成功感和幸福感。

从教师与教育的关系看：“从事职业”是一种照本宣科、亦步亦趋的被动消极的工作状态；“发展专业”是基于个人内需驱动的主动发展；“奉献事业”就是基于对时代特征的把握、对教育事业的理解、教师职业特质的领悟、自身素质和情况的分析，在社会进步和事业发展的坐标中定位自己，把个人的终生发展和推动当前教育事业的改革紧密地联系起来，愿意为教育事业奉献终身的稳定的、持续的、从根本上来说无名利导向的、主动的发展状态。

“奉献事业”是一盏理想的明灯，驱走教师内心阴影，伴随教书育人的艰辛，春风化雨；是一种明智的策略，激荡教师生命价值，伴随教育事业的巨轮，扬帆远航。我们既没有必要把“奉献事业”看做是空洞的口号，简单地把“从事职业”等同于“奉献事业”，更没有必要把“奉献事业”看作是高不可攀的事情，只要着眼当下，以高度的责任感履行好自己的岗位职责，并持之以恒，奉献事业就不再是空话，个人生命价值也必定由此而凸显。