作文导写几点做法的探讨论文

作文导写几点做法的探讨论文（共5篇）

1.作文启蒙教学的几点做法 篇一

关键词：词汇；阅读；看图；兴趣；信心

《义务教育语文课程标准》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见，写作训练是语文教学十分重要的内容之一。为了提高学生的写作水平，语文教师在这方面做了许多尝试和探索，但学生还是最愁写作文，许多学生把作文练习视为畏途，教师把作文教学当作一大难题。怎样才能使学生喜欢写作文呢？我觉得必须重视作文的启蒙教学。

一、丰富学生词汇，夯实写作基础

识字是读写的基础，有一定的识字量才能进行阅读和写作。《义务教育语文课程标准》中要求：一二年级学生认识常用汉字1600～1800个左右。让学生单纯学字，枯燥、乏味，学生又记不住。为了激发学生的学习兴趣，为作文教学打好基础，除了让学生会认会读之外，鼓励学生给生字组词，有些常用的字能多组就多组，有些词能组十几个甚至二十几个词。这时学生的兴致比较高，我便因势利导，选一些自己喜欢的词语进行说话练习，培养学生的语感。

二、培养阅读能力，铺垫写作之路

人常说：“读书破万卷，下笔如有神。”可见，读书是写作的前提和基础，写作是读书的提高与延伸，没有阅读，写作就成了无源之水，无米之炊。小学一二年级学生，对一篇篇神奇的童话、迷人的儿童生活故事和有趣的科学幻想有着浓厚的兴趣。加之，他们的记忆力强，对读过的书能倒背如流，让他们多读书，既能满足他们的读书欲望，又能不断丰富他们的语言。语文教材在编写时特别重视学生的阅读训练，这些文章思想性、知识性、艺术性很强，非常符合小学生的年龄特点和心理需要，他们很喜欢阅读。我便指导学生阅读这些文章。首先，让他们多读，扫除生字、词语的障碍，通读课文，熟读课文，知道课文的内容。其次，对课文进行仿写。茅盾先生说过：“第一步，模仿又是学习的最初形式。”高尔基也说过：“对初学写作者来说，不在读书和模仿中写些什么，就很难有什么创造。”可见仿写对于提高写作水平具有重要意义。同时，学生通过仿写训练，进一步复习和掌握了所学知识，并把这种写法运用到实践中去，这是把知识转化为技能的重要环节，为以后的写作打下基础。最后，阅读一些类似的课外读物，加大学生的阅读量，满足他们的阅读需要，也为写好作文做了铺垫。

三、指导看图说话，打开写作之门

小学低年级学生对直观、形象的图画非常感兴趣，生动活泼、形象新颖、色彩鲜艳的画面最吸引他们的注意力。只要一幅画一贴出来，学生就议论纷纷，说个不停。每当这个时候，我真不忍心打断他们的观察和议论，既然爱看就看个够，爱说就尽情地说。几分钟甚至十几分钟过去后，才指导学生看图说话。首先告诉学生看清楚时间、地点、人物，干什么，根据画面说连贯、通顺的话。其次让学生继续观察图画，观察人物的衣着、表情、动作、语言、心理活动。最后，让学生把这些内容补充进去，写一篇结构完整、内容丰富的文章。

四、激发观察兴趣，积累写作素材

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。小学生的好奇心比较强，对大自然中的一切很感兴趣，喜欢花、草、树木，喜欢鱼、虫、鸟兽。我就带领他们投入到大自然的怀抱中，欣赏大自然，观察大自然。冬天和学生一起堆雪人、滑雪、打雪仗。春天来了，我们又一起踏青、赏花、沐浴春光，寻找春的消息，享受春的心情，感受大自然的美好。同时，也为写作提供了素材。今年春天，我带领学生在校园游玩，让学生用自己的双眼去寻找春天，学生不但找到了春天，而且写出了题为《春天》的短文。文章层次清楚，内容比较具体，感情充沛，写出了春天景色美、人们的心情更美，表达了对春天的喜爱之情。之后，我又以“春天”为主题，在全班举行演讲比赛。学生拿着自己的习作，上台演讲，兴致浓厚，收到了很好的效果。

五、给作文高分数，培养写作兴趣

小学生，特别是低年级的学生好胜心强，都希望自己的作业是全班最好的、分数是最高的。鉴于这种情况，为了激发学生的写作兴趣，我每次都给学生作文较高的分数，让他们喜欢写作文，进而下工夫写好作文。每当我把作文本发下去之后，学生看着评语和分数，满脸笑容。他们已经看到了自己努力的结果，写作劲头更大了。即使有些学生作文语句不优美，条理不清楚，结构不完整，我也不斥责、放弃他们，而是耐心指导，帮助他们不断进步。当他们作文中有闪光点时，哪怕是一个好词好句，及时表扬，让他们的进步得到老师和同学们的承认和肯定，让他们享受成功的喜悦，使他们相信“我也能行”，激发写作兴趣和灵感。实践证明，给作文高分数，学生对写作会越写越有劲，越来越自信，作文会越写越好。

写作能力是语文素养的综合体现。写作教学是引导学生关注现实，易于动笔，乐于表达，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、创新。

参考文献：

[1]魏小娜.语文科真实写作教学研究[D].西南大学，2009.

[2]朱水根.新课程小学作文教学[M].高等教育出版社，2006.

2.关于初中作文教学的几点做法 篇二

一、语言积累是写好作文的基础

“巧妇难为无米之炊”，学生如果没有大量的阅读积累，没有一定数量的词句储备，腹中空空，很难写出有文采的文章。为此，要让学生每学完一篇课内文章，都画出好词佳句6个，并背写到积累本上，一周一查收。近两个学期过去了，积累本厚了，学生的词句也丰富了。写起文章来词句如泉水般汩汩而涌，大家不再觉得有了感受不知道用怎样的词句表达了，这些很大程度上得益于词句积累。

二、以阅读促写作

在课内、课外加强阅读指导，经常让学生思考一个问题：你从文本中学到了哪些写作方法，大到文章的切题、立意、内容选择、层次安排，小到一词一句的妙处分析。学生在欣赏阅读文章中，既训练了思维，又汲取了写作营养。如，在教学课外阅读“我曾经是穷二代”时，在对五个阅读问题分析后，学生热烈地谈出了自己的写作收获。如，开篇运用倒叙，引出了下文，引发了读者的思考，这种开篇学生很感兴趣；还有，此篇中结尾在叙事基础上以议论形式点明主旨的方式，大家也觉得很给力；等等。要努力在阅读中促进学生写作的训练，阅读是把双刃剑，阅读中积累了素材，更积累了写作方法。

三、给学生写作空间

加强指导学生的自由练笔，要求学生把平时观察到的及时写下来，尽可能发挥他们的积极性和自主性，让练笔成为学生思想自由驰骋的天空。要提示学生，既可写学校的喜怒哀乐，也可以写世间人情冷暖，还可以描绘周围景物，等等。一句话，就是要写尽生活中的所见所闻、所思所感，写出一片灿烂的天空，写出自己的风格。

四、专题讲评好作文

每两周一次的大作文习作后，要选出学生中的好作文，要特别注重“新颖的题材+优美的语言+独特的构思+靓丽的标题”这几个方面学生在写作中的表现。要特别强调学生在写作中共性与个性的问题，在“描写”上多讲一些，告诉学生人物描写的妙处和环境描写的作用。同时，还要结合好作文，对比有待加强的作文中的实际问题，让学生切实感受到好在哪里，不足在何处。让每一次好作文的细致讲评，都成为学生作文提高的台阶。

3.小学三年级作文教学的几点做法 篇三

關键词：求知欲；想象力；情趣

三年级是学生学习语言的重大转折点。从思维特点来说，他们处于形象思维阶段。在作文习作中，学生感到无话可说，无话可写。每当我看着一篇篇枯燥无味、千篇一律、生拼硬凑的文字，常有“心有余而力不足”之感觉。于是，我警觉起来，对学生每次作文的过程进行分析，试着尝试了几点做法，还真有点奏效。

一、激发作文兴趣，满足学生的求知欲

兴趣是最好的老师，是学习的推动力。生动、有趣的情景，能吸取学生的注意力。我训练学生写作的好办法是创设情景，引导学生边观察边说话。如在课堂上引导学生表演课本剧，唱儿歌，在黑板上画上大头娃让贴鼻子，击鼓传花等，先让学生细心观察表演者的动作、语言、神态等。表演后让学生描述表演的场面。学生表演得好，描绘也非常生动。如出现“眼前一片漆黑”“心里怦怦直跳”“笑得合不拢嘴”“哄堂大笑”等形象的词语。然后再让学生写下来，就成了活动场面、写人记事等好文章题材。

二、据实观察、丰富学生的想象力

三年级的学生想象力不丰富，在教学中让学生实景实物观察，设法打开学生的思路，他们才能较完整、具体地说出实景实物的特点来。三年级教材中有一篇习作训练，内容是“观察中的发现”，上课时我带领学生利用拓印、肉眼等观察指纹，教给他们观察方法、观察顺序、观察结果，一部分一部分地说清楚，最后连起来说，最有趣的地方要详细的说。先分小组讨论，让每个人都有练说的机会。准备充分的到讲台前去介绍。“风景优美的地方”这一内容也如此这般……这样的教学，学生劲头足，看得仔细、也看得清楚，课堂气氛也十分活跃，写文章热情也高，也有话可写了。

三、分类提炼素材积累学生作文语言

小学生观察力差，作文素材积累较少，平时我分类整理了写人、记事、写景等相关词语。每天出示一类，学生边观察边思考，用提供的词语适时练习说话、写话，这样抽象的变形象了，就解决了没有题材可写，语言不美之说了。

四、情趣作文投入让学生乐于表现

心理学告诉我们：“具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，不是当作负担。”要激发学生的兴趣，既要从内容入手，使学生有内容可写，有话可说，又要注意教学手段、方法的趣味性。如写人的训练，先练写人物的外貌特征，然后有目的去看书练习写人物的神态、表情、心理活动等。写人物时我引导学生就地取“材”，相互观察，对像描绘，上台演说，让大家推测辨认写的是谁，评比看谁写得最像，学生的兴趣随之而来。为了拓宽学生的见闻，培养学生留心观察周围事物的能力。我要求学生每天必须留心一件所见所闻，上第一节语文课前几分钟说说、讲讲最有趣、最令人高兴的一件事，这样日积月累，学生的口头表达能力、观察能力提高得非常快，为以后的作文也提供了丰富的素材。

4.浅议优化作文教学的几点做法 篇四

写作能力是学生语文素养的综合体现，学生写作水平与学生思想认识、生活阅历、语言积累、阅读视野有着十分密切的关系。但是由于应试教育这柄达摩克利斯之剑高悬头顶，中学作文教学模式化倾向日趋严重。部分语文教师不从“开源”上做文章，不指导学生加厚生活底子、拓宽阅读积累，提高思维品质，而是片面强调写作技法的学习和走“模式化”的套路，使学生思维简单化。优化写作教学内容，构建写作训练的序列，大面积地提高学生写作能力有着极其重要的意义。作文教学急待优化。

一、采取片段训练与整篇训练相结合的方法进行优化

“段”的训练，可以使作文日标训练更具体，更具有可操作性。如记叙文的描写、议论文的说理以及文章的开头结尾等段落的出彩，我们都可以进行针对性的训练，其效果往往比较明显。就拿议论文写作来说，现实情况是很多学生怕写议论文，在按照外在指令和要求强行进行议论文写作训练中，常常表现出一些思维惰性，如：认识肤浅、偏狭等，只会写“观点+例子”的证明文，不会写论理文。对例子的处理，也仅仅停留在以叙代析，不会分析说理，就是分析说理，往往找不到事物内在的联系，抓不住事物的本质，甚至在说理分析中偷换概念，思维没有条理性，逻辑混乱。

我从高一开始就尝试让同学们每周找一条自己最喜欢的格言，写出自己对它的理解，分析它的内涵，并且要在全班宣读，大家研究，分析评议，然后根据大家的意见作补充修改。两年下来，效果显著。我认为这是培养逻辑思维能力、提高议论文写作水平、进行基础训练的极好形式。格言，言简意赅，内涵十富，要想把它的内涵阐释清楚，需要分析、推理、判断。

二、采取限制与开放相结合的方法进行优化

教师命题、规范文体在某种意义上确保了考试作文的训练质量，但作文教学必须尊重学生的个性。限制与开放相结合，要让学生选择适合自己的表达方式，自由地书写个性，“表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情”，这样才能真正意义上提高写作水平。但我们也应该冷静地看到，近几年的高考试卷，不同考区的试卷有不同类型的作文试题，虽然比较多的是材料作文，但也有的是话题作文、命题作文，今后这种多样化的局面仍将继续保持下去，所以作为高中语文教师，尤其高三语文教师不必去猜测下一年可能会考话题作文还是材料作文，或是别的什么类型作文，那样意义不大，甚或误导学生，关键是各种类型的作文都要练。这个“练”是强调学生基本写作能力的训练，而不是“猜题押宝”式的训练。同一考区的作文试题在类型上也会有所变换，几年材料作文之后来一个别的类型的作文，也不是没有可能的，因为题目类型各有千秋，我们不能说哪种类型的作文试题最好，哪一种试题具有永远的优势或者高人一筹。

三、采取阅读、写作、讲评相结合的方法进行优化

写作在高考语文卷中占据半壁江山，历来是语文老师关注的重点。曾经发现有的语文教师虽保证了突出写作的重要地位，却疏于精选写作素材和精心准备作文讲评，仅以一定量的写作频率来促使学生反复练笔，而学生在高频率练笔的过程中耗时甚巨，收效却甚微。有鉴于此，我特别注重“以阅读促写作”，引导学生以阅读为源头活水，通过泛读和精读的过程提升对社会、对人生的思想认识水平，积累写作素材。叶老曾讲：“阅读习惯不良，一定会影响到表达，就是说写作能力不容易提高。”还说：“自能读书，不待老师改。”叶老的话明确地概括了阅读与写作的关系。为此，我不仅经常向学生提供精选后复印的美文、时文，并且不定期地组织写作素材交流会、新闻与杂感交流会，促使学生持之以恒地进行写作素材的积累，有效地缓解学生在写作过程中“无米下锅”的局面，使学生下笔之时，有事可叙，有例可议，有感可发，有情可抒，对支撑学生的写作建构起到明显的促进作用。

与此同时，我还非常重视写作完成后的作文讲评，详细分析本次写作过程中的普遍失误，精心评析并向学生推介学生笔下的优秀习作（以打印下发的方式），并花大气力，费尽心思就本次作文话题思路的拓展、材料的旁征博引作一个系统的讲座，让各种层次的学生都能通过作文讲评得到启迪，得到收获。而对于少数优生，则尽可能多的采用面批方式面对面地进行指导和交流，这样师生交流的信息量大，学生的感受真切具体，收效是直观的、明显的。

5.小学三年级作文教学的几点做法 篇五

【关键词】小学中段 作文教学 写作基本功训练 讲读与作文相结合 改写作文 做游戏

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0169-01

一、加强写作的基本功训练

（一）用词写话训练

每学完一篇课文，我从中选出一些词语，把顺序打乱，指导学生根据这些词语的意思，确定一个中心，进行写话训练。这种练习，模仿有样板，学习有对象，又有章可循，学生一般能把一段话写通顺，有的还写得生动活泼，引人入胜。由于经常进行用词写话，学生写作的机会增多了，写作的兴趣变浓了，畏惧写作的心理也逐渐消除，同时，这种训练比较简便，花费时间少，十分或二十分都可以，每堂语文课都能进行，符合让学生多写，多练的原则，也为写好大作文打下了基础。而且这种训练是在讲读教学之后进行的，结合阅读课，趁热打铁，经过指导就练习，既巩固了所学的知识，又有利于发挥学生的积极性和创造性，因此，我觉得他是加强作文基本训练的一个好方式。

（二）记故事

学了《盘古开天地》一课后，我给孩子们讲了一个神话故事《李寄斩蛇》。学生很感兴趣，我趁势要他们当堂记下来，并告诉他们，可以照着我讲的写，也可以用自己的话写，还可以加以想象、补充、添枝加叶；写不起的字查字典。由于小学生记忆力较强，对这次作文感到新鲜、好写，很感兴趣，结果除极少数孩子因大量的字写不起，故事记不完全外，大多数学生能够通顺地、完整而有条理地将故事记下来。这种练习，能激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力。

（三）练习写日记

一年级下期我就教了孩子们写日记，我要求对写日记有兴趣的孩子坚持天天写，老师每周检查一次，并及时鼓励。二年级下册开始，我组建了四人小组，四人小组的各成员开始写流动日记。孩子们在写流动日记的过程中，老师对于学生写的日记内容要予以适当点拨。在让学生充分发挥主动性的同时，可引导学生从多角度、多方面地写日记。比如有学生的日记写的都是一天的流水帐，虽然语句通顺，但内容枯燥，可提示学生是否可以写点自己心里想的东西，写的有趣一点等等。有的学生写的内容比较虚，想法写得多，具体事物的描述写得少，可启发学生写点身边的小事情等等。四单元作文是写观察日记，为了让孩子们有内容可写，我布置孩子们在家里完成“豆芽成长记”的实践活动——按时间顺序分阶段观察记录养育豆苗的发展过程。

二、讲读与作文密切结合

有些好的课文，就是写作的范文。在讲读时，我有意识地与作文教学结合起来，引导学生学习、运用可文中的词语和写法。学完了略读课文《听听，秋的声音》，我设计的最后一个环节是写一写秋的声音：

师：走进秋，走进大自然这辽阔的音乐厅，你还能听到哪些秋的声音？

学生说：刷刷，那是稻谷熟睡的鼾声；嘿呦嘿呦，小蚂蚁忙着准备粮食过冬吧！滴答滴答，秋雨在招呼着大地换上秋装……

师：秋的声音实在太丰富太美妙了，你能照着课文第一、二小节的样子用“听听，秋的声音……”这样的方式写一写吗？

学生：听听，秋的声音，农民挥舞着镰刀，“刷刷——”，那是稻谷熟睡的鼾声；听听，秋的声音，秋雨落在地上，“滴答滴答”，那是秋雨在招呼着大地换上秋装吧；听听，秋的声音，黄叶纷纷落下，“呼呼”，秋风弟弟吹起口哨报告冬的来临。

学生的发言分明就是一首小诗，在后来的《秋天的图画》单元作文写作中，学生将这些精彩的句子用进去了，为文章增色不少。

三、我手写我心

对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章才会真实生动。学了《玩出了名堂》一课后，按照课后作业的要求，孩子们要进行一次小练笔：平常我们都爱玩，让我们来写写玩中的乐趣或收获吧。

玩，孩子们都会玩，可是要让孩子们把玩的过程和收获写下来，对于大多数孩子来说，写出来的文章也只能是口水话。因此，我组织了学生玩“老鹰捉小鸡”、“猜中指”、“找‘领袖”、“拉网捕鱼”等游戏，让孩子们真正能把自己亲自参与的活动用笔写下来——我手写我心。

那是一堂阅读课辅课，上课铃一响，站在教室讲台前的我对早已准备上阅读课辅课的学生说：“今天这节课，我们一起去玩个游戏——找“领袖”……”话还没说完，学生就欢呼雀跃起来。游戏前，我讲清了要求：边玩游戏边观察：仔细观察游戏的全过程，观察“领袖”的动作是否新鲜有创意，“镜子”是否模仿得不露痕迹，而“侦探”是否具有较强的辨别能力等。看谁的观察最仔细。游戏中，学生玩得特别开心。最后一刻，为游戏创造高潮，我也加入了其中当侦探，有意地夸张了侦探的动作、神态、语言，便于学生观察。游戏结束后，引导学生详细地回忆了游戏过程，说的过程中，特别指导学生回忆刚才印象最深的片断，并尝试着让学生加进好词好句，让语言表达更生动。