《我最好的老师》教案

《我最好的老师》教案（共12篇）

1.《我最好的老师》教案 篇一

21＊《我最好的老师》教学设计

一、激情导入

1.同学们，在你们的眼中，什么样的老师才称得上是最好的老师？

（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生……

2.揭示课题：相信在每个人心中好老师的标准都是不一样的，今天我们一起去学习第21课《我最好的老师》，看看作者心目中最好老师又是怎么样的呢？

3.一起来读课文题目：21.我最好的老师（把“最好”读响亮点）

4.出示学习目标：

.默读下面的课文，想一想课文讲了一件怎样的事？作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？ 你喜欢这样的老师吗？

二、初读课文，整体感知。

学习要求：（1）把课文读正确，读通顺，注意课文中的重点词语。

（2）思考：课文主要讲了一件什么事？

（3）通过课文记叙的这件事，你觉得怀特森在作者的心目中是一位怎样的老师。请用“___”在文中勾画出来。

3．课堂交流

（1）读读记记课文词语；

（2）说说课文讲了一件什么事。

（3）通过课文记叙的这件事，你觉得怀特森在作者的心目中是一位怎样的老师。

学生自由读书，教师巡视指导。

随堂检测：

1、请学生给加红的字注音：出人意料 侃侃而谈（）深信不疑 目瞪口呆 糊弄（）糊涂（）

2、根据意思说出成语

超出人的意料（）

理直气壮、从容不迫地说话（）形容因吃惊或害怕而发愣的样子（）非常相信，没有一点怀疑（）

出示句子：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。

全班齐读这个句子

三、再读课文，走近“最好的老师”

1、怀特森先生有哪些出人意料的举动呢？请同学们认真默读课文的1至5自然段，边读边用“﹏”画出有关的句子。板书：举动

2、学生边读边思考

3、反馈交流

（1）怀特森先生编造上课内容，有关猫猬兽的一切都是他编造出来的。

板书：编造“猫猬兽”

（2）我们认真听课，认真做笔记，并按照课堂笔记答卷，却得都得了零分。

板书：测试得零分

（3）我们这次测试的零分都将写进每个人的成绩报告单里。

板书：记入成绩单

师：面对老师这样出人意料的举动，他的学生们有什么样的反应呢？

出示句子：不用说，我们全都气炸了。这算什么测试？怀特森算哪门子老师?（指导朗读。）

四、细读课文，走进“最好的老师”

师：可就是这样一位让人可气又可恨的老师却成了我最好的老师。怀特森先生这样做有何用意呢?默读课文第5-8自然段。请你在文中勾画、并用词语旁批。

1、请各小组同学自学后交流，整理归纳到黑板上。

2、请根据板书说说怀特森先生是作者心目中最好老师的理由。

师：看来作者和他的同学们终于明白了怀特森的用心良苦，引读：

（1）虽然怀特森先生故意编造“猫猬兽”的一切来糊弄学生，但是作者认为他是最好的老师。那是因为——出示句子：他让我们知道，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。

（2）虽然作者和他的同学们在测试中都得了零分，但是作者仍然认为他是最好的老师。那是因为——出示句子：他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。

（3）怀特森先生虽然把班上所有同学的成绩都记入成绩报告单。但是作者仍然认为他是最好的老师。那是因为——出示句子：他让我们在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。

（4）怀特森先生就是用这种独特的教学方法让学生受到深刻的教育，让学生明白一个重要的道理，那就是——出示句子：不要迷信书本，不要迷信权威。

（5）怀特森先生对学生的影响不是一时的，而是——终身受益。

5、怀特森先生不愧是一位——（齐读课题）

五、总结：是呀，正是因为怀特森老师用自己的独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式，所以才有了美国著名作家大卫.欧文的《第一家爸爸银行》风靡全球，试想，如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗？此时，请喜欢这样的老师吗？

六、学表达运用

1、如此令人喜欢的老师，作者用了哪些较为典型的表达手法来刻画怀特森的个性呢？

生1：先抑后扬的表达手法；生2：一事一议的写法；

2、你能结合课文说一说吗？

小结：其实我们这组课文都用了这种写法，你能用这种写法来写一写你心目中最好的老师吗？

七、拓展： 请课后阅读下面的三篇文章，这三篇文章同样用了这节课中学到的方法，去刻画了三个不同的人物。

出示：《我的老师》贾平凹

《我的老师》巍巍 《我的老师》海伦凯勒

板书设计：

21＊我最好的老师—怀特森

出人意料（举动）

教法独特（用意）编“猫猬兽”的故事

独立思考 成绩写进报告单 独立判断 测试得零分

敢于质疑

不要迷信书本

迷信权威

总结：一堂独特的科学课，一次出人意料的零分，教会了学生“冒险”，教会了学生“挑战”，更教会了学生“做人”。让我们牢牢记住这位最好的老师——怀特森先生，也牢牢记住他教我们的——“不要迷信书本，不要迷信权威！”

2.《我最好的老师》教案 篇二

一、培养自信心, 消除害怕心理

老师经常给学生以鼓励, 增强学生的自信心, 这一点特别重要。信心是成功的基石, 乐观的情绪是自信的表现, 学生有了自信就不会被困难吓倒。所以我们要充分挖掘每个学生作文中的亮点, 无论是立意, 结构抑或语言, 甚至某个词语的独到运用, 都应让学生看到自己的进步。因而在批改作文时, 教师不宜删改过多, 以免挫伤学生的写作积极性, 多鼓励, 使学生有一种“劳动”后的喜悦和成就感。在作文讲评时, 更要注重鼓励学生, 通过品评, 师生沟通, 同学间沟通, 营造一种智慧撞击的氛围。

害怕作文, 是作文能力差的学生固有的一种心理障碍。造成这种心理障碍的原因很多, 但主要的还是“作文难”。为此, 首先是要让学生“有话说, 能成文”。这就要求我们进行作文训练时要循序渐进, 切忌贪功急进, 否则就有弄巧反拙的可能。如现时许多教师着眼于炒得很红的话题作文, 不管学生实际, 整天的话题呀!新意呀!试想, 如果一个学生连简单的一件事都说不清, 你叫他怎样创新?如何张扬个性?到头来大多学生写出的都是一些传统的、共性的并且有一大堆毛病的文章, 而这些违背老师意愿的作文很容易受到老师的多方指责。这样, 势必造成学生对作文的畏难心理。所以, 我们还是应该从基础做起, 由易到难。为此, 可让学生先练习写片断, 如人物描写、场景描写等, 再就简单的记叙文渐渐深入。对基础差的甚至还可允许他们适当模仿, 待时机成熟再渐渐引导他们写出自己的个性。其次, 要认真做好写作前的指导工作。写作前, 教师应说明作文的范围和要求, 有时还要加以适当的提示, 如文章结构、立意、表现手法等, 必要时还可以先读例文再作文。甚至老师还可以写些范文以供参考。

二、指导阅读, 鼓励投稿

写作能力与阅读量有密切的联系。学生的生活圈子窄, 阅历不多, 知识面不广, 作文多觉得没什么可写, 或是写不出新意。加强课外阅读可陶冶情操, 开阔学生的视野, 让学生从中积累写作素材。我曾教过这样一个小说迷, 看小说成痴, 走路、吃饭、睡觉总是书不离手, 上课不留心, 总爱偷偷看小说, 常常被任课老师没收。她别的学科成绩很差, 但作文却非常好, 清新流畅, 构思独特。后来我有感于她的“成就”, 指导学生加强课外阅读, 还经常组织学生进行集体阅读, 交流阅读心得。随着学生阅读量的增加, 学生的作文水平也在不断的提高, 无论是选材、构思、立意, 还是词句的运用等, 均有了很大的进步。

在加强学生阅读的同时还可利用学生对“美文”的赞赏和学生的好胜心理, 鼓励并帮助学生投稿。一旦学生的作品变成了“铅字”被登了出来, 无论是对投稿者还是对其他同学, 其激励效应是无需宣传的。一次, 我班的一个学生徐丹写了篇《座位》叫我修改, 我见文章写得很好, 帮她修改后又帮她参加了安徽省第二届青少年文学艺术作品大奖赛。不久, 该文被选登, 荣获二等奖。当登有她文章的《安徽省第二届青少年文学艺术作品大赛获奖作品集》发到她的手里时, 她激动得掉了眼泪, 全班学生也为之沸腾了。想不到的是竟因此掀起了一场写作的热潮, 许多同学除积极完成我所布置的作文外, 还经常自发写些文章叫我批改, 学生的作文水平提高得特别快。

三、多写范文, 培养情趣

大家都知道, 语文教学工作量特别大, 这是任何一门学科都比不上的。作为语文教学重要内容的作文教学, 更是语文教师所惧怕的, 其“费时、费力、费神”的特点令许多教师“心有余而力不足”。因此, 许多教师干脆消极对待作文教学, 在教学过程中马虎应付, 甚至连布置作文都感厌烦, 任意减少作文次数, 一个学期只有那么三两篇作文。特别是作文的批改, 学生每写一篇作文, 都希望得到老师中肯的评价, 殷切的鼓励。但有的教师评语粗略, 简单, 笼统, 更有甚者不看内容只看篇幅随便给一个分数就算完成任务。这些都极大的挫伤了学生的写作积极性, 造成学生“作文纪律”松散, 写作热情低的局面。因此, 在作文的批改中, 有必要时可适当面批面改, 面批面改虽然工作量大, 但效果却比其他批改方式好得多, 因为这样不但可以当面指导, 还可适时鼓励, 增强学生写作的信心和动力。

要想学生喜欢作文, 首先教师应该以身作则, 认真对待每节作文课, 多写范文。比如现在的初三学生流行写毕业留言, 我就尽量写范文作指导。例一:我把自己在师范毕业时写给老师的一首诗给他们看, 他们一看就知道这首诗是写我当时和老师的依依惜别之情的。 (山上杜鹃分外红, 师生情谊似花浓。今年花谢明年开, 此时分别何日逢。) 例二:我把自己以前写给初三毕业生的留言说给他们听, 让他们体会到老师对学生的一份真情。 (人生来去太匆匆, 几度分别几度逢。师生情谊似兄妹, 怀念尽在不言中。) 例三:在这届学生即将毕业时我深有感触, 所以我就以徐志摩的《再别康桥》为原形, 即兴创作了一首小诗, 让他们充分感受到老师对他们的默默祝福。 (轻轻地你走了, 正如你轻轻地来。你轻轻地挥手, 告别昔日的精彩。悄悄地你走了, 正如你悄悄地来。你悄悄地招手, 迎接美好的未来。) 这样一来, 学生大吃一惊, 没想到他们的语文老师还会写这么漂亮的诗?因此学生的写作兴趣日益浓厚, 作文水平不断上升。

3.我最好的老师 篇三

贺老师，您知道吗？第一次见到您时，我就给了您一个严肃古板的“标签”，可上了您的课后，我便撕下了这个“标签”。您上课生动有趣，总是在同学们的笑声中无声地赋予我们知识。您还记得吗？那次下午的课程，在暖风的吹拂下同学们都无精打采，您当时就“抓”出了两个没有听讲的同学，对他们进行了深刻的教育。看着昏昏欲睡的我们，您突然灵光一闪，把工程问题中甲乙变成了那两个不听讲的同学，然后再进行深入简出地讲解。瞬间，同学们一个个都坐直了身子，听得津津有味。当讲到线段图时，您同样拉来了那两个同学做示范，您讲授得神采飞扬，既形象又直观，同学们个个沉醉其中，一堂课下来，我们都意犹未尽。我在心里为您竖起了大拇指。

在私底下，我更是把您当做了朋友。

那次经历，让我对您有了新的认识，更是让我和您建立了友情。那是五年级下学期的最后一段时光，心情阴郁的我，因为接连几日没有睡好，竟在课堂上走了神。等我回过神来时，看见您如炬的目光正向我扫来，我的心“噔”地一下提到嗓子眼，手心里全是汗。终于，您的目光还是停在我的身上，我的心一下跌入了冰点。您当时并没有批评我，我暗暗自责：这怎么对得起老师对我的信任，该怎样解释……在我的胡思乱想中，时间悄悄溜过了，刺耳的下课铃终于还是准时地敲响了。您看着我，我吸了吸气，努力平复心情，您开口了——“下课你到办公室来一下。”短短的10个字却无疑给了我当头一棒。我心如死灰地走进办公室，周围的光线似乎很刺眼，周围的一切都是那样压抑，我不敢抬头，可想象中劈头盖脸的教育并没有传来，传来的只是一声关切的询问：“是没休息好吗？”我抬起头，看见您真挚的眼神，突然一股暖流从我的心中流过。随即，您给我讲解了课上的知识点并反复询问我的思路，在您耐心的指导下，我终于领会了要点。当我走出办公室，看见您疲惫的双眼时，内心就像打翻了调味瓶——百味杂陈。从此，我好像打破了一种隔阂，把您看作了朋友。

4.21.《我最好的老师》教案 篇四

教学目标：

1、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

3、进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。

教学重难点：

读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

教学过程：

一、谈话导入新课。

二、初读课文，认识“ 最好的老师”。

1、请同学们自由朗读课文，要求：

（1）把课文读正确，读通顺，用笔画出要求读记的词语。（2）思考：课文主要讲了一件什么事？

（3）思考：“我”最好的老师是一位怎么样的老师？

2、课堂交流。

三、再读课文，走进“最好的老师”。

1、朗读句子“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有

出人意料的举动”。

2、默读课文，边读边思考：课文从哪些方面写出了怀特森老师是“一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”？

要求：拿笔标出相关的句子，写上自己的感受体会。

3、全班交流。

4、引导朗读2、4段，体会我的惊讶、气愤。

5、我们的出乎意料，却在老师的意料之中，他希望我们记住的是什么呀？

四、细读课文，理解“最好的老师”。

1、仔细默读课文，边读边想：怀特森老师有个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，对学生会有什么好处呢？ 边看边画，和同桌交流。

2、小结。

3、读末段“不，你的看法错了，”体会作者对怀特森老师感情的变化。

五、总结收获，拓展延伸。

1、你喜欢这样的老师吗？自由畅谈。

2、阅读短文，交流体会。

六、布置作业。

板书设计： 我最好的老师 怀特森先生:独特 出人意料

↓ 不迷信书本，不迷信权威

5.《我最好的老师》教案 篇五

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

课前准备：

教师查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。

教学过程：

一、回顾前文，导入新课

在前几篇课文的学习中，我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。今天，我们再来认识一位极有个性的科学课老师──怀特森先生。他是作者心目中最好的老师。（板书课题）

二、整体感知，初步理解“最好”

1．默读课文，想一想：

①课文讲了一件怎样的事？

②作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。）

三、读议结合，深刻理解“最好”

1．作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？

2．老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师吗？

3．怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？（读、划、议）

四、回归整体，加深对科学精神的认识

1．古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？（二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。）

2．结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识？

6.我最好的老师 篇六

教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。学习者分析 教学重难点

1.理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。2.体会

教学过程

一、导入：

1、上课前，老师想和你们讨论一个话题，要实话实说。你们心中怎样的老师称的上是最好的老师 ？（交流）

2、今天我们一起学的课文题目就是《我最好的老师》齐读课题，看看作者心目中最好的老师是怎么样的？

二、整体感知

1、自由读课文 出示要求：（1）

（2）课文讲了一件什么事？怀特森是一位怎么样的老师？

预设:（1）课文讲了一件什么事？

（课文讲了六年级科学老师在第一节课用他独特的教学方式告诉我们做一个具有独立思考、独立判断、具有怀疑能力的人）

2、学生交流反馈

（1）课文讲了一件什么事？

（课文讲了六年级科学老师在第一节课用他独特的教学方式告诉我们做一个具有独立思考、独立判断、具有怀疑能力的人）

二、探究老师的个性

1、看看课文第1小节，找出作者评价怀特森先生的一个句子。

（1）指名朗读。出示：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”出人意料 什么意思？（2）那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料？默读课文1——5小节，找出有关语句划下来，并写下你的感受，一会儿我们交流。

相机理解如下句子：

*“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”

（1）谈感受。什么叫“目瞪口呆”？联系自己平时的生活，想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受？读出作者的那份惊诧。

（2）还有哪些字眼让你体会到作者的惊讶来？（竟然）

（3）作者为什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一个人吗？读出全班同学的那份惊愕来。

（4）一个人得零分很正常在情理之中，在意料之内，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫——（出人意料）

（5）读“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

考试的结果只是一个出乎意料的地方，还有什么地方让你出乎意料？

*“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。”

（1）谁能学着老师的口气来读一读，假如你也在场，你会有什么反应？最初老师的这种解释作者和他的同学们能接受吗？从哪看出来的？

（2）假如你是怀特森的学生，你现在怒火中烧，你回到家中，你会怎样向你的妈妈去学这一番话？那就读出来。不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？

（3）我们愤愤不平，可怀特森却依然我行我素，振振有词，真是——（个性十足）读“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

与其说考试的结果让人出乎意料，还不如说怀特森的解释更出乎意料。还有哪些地方让人出乎意料？

*“为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”

（1）据老师了解，西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你认为，老师该不该把零分写进我们的成绩报告单。

（2）我们的出乎意料，却在老师的意料之中，他的用意是什么呀？ 出示第五自然段

自由读，你读懂了什么？

直接叙述，改为转述，指名读，学着老师的口气

齐读（3）原来如此，就为了这么两句。（齐读后半句）整整花了一节课的时间，全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗？既然如此，大可以直接告诉我们这个道理，为什么要采用这种极端的方式呢？（教训）这个教训让学生刻骨铭心，这也正应了中国的那句古话——吃一堑，长一智。这就是他的个性所在，这就是他的魅丽所在。读——“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

三、探究“最好”

同学们，书读到这里，我们读出了一个性十足的老师，与其说他个性十足，不如说他用心良苦。他如此用心，到底教会了我们什么呢？请大家静下心来，读读课文最后三个小节，划出有关句子，随时记录你的感受，一会交流。

1、“冒险”——你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗？

2、“挑战”——是呀，课堂上老师给学生搭设了平等对话的平台，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。

3、“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——花这么长的时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。

4、“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。

5、“不要迷信书本，不要迷信权威。”

（1）读着读着你有什么发现？（有两个“不要迷信”）说说你看法。

我们要尊重书本，但不要迷信书本；我们要尊重权威，但不要盲目崇拜权威。读——不要迷信书本，不要迷信权威。（2）能做到这点就必须要求我们具备哪些能力？—— 每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。学着老师的口气读一读这句？

（3）古往今来，正是人们一个个对书本的打破，对权威的推翻，才有了这个社会的不断进步。还记得我们书本中学过的类似的敢于挑战的例子吗？ 伽利略挑战亚里士多德，关于重物下降的“比萨斜塔实验”；

哥白尼挑战托勒密，提出日心说；

爱因斯坦挑战牛顿的经典力学，提出相对论。

（3）这一个个鲜活的例子告诉我们，要学会质疑，不要人云亦云。出示名人名言：读

• 我平生从来没有做出过一次偶然的发明。我的一切发明都是经过深思熟虑和严格试验的结果。---爱迪生（美国）•

• 发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。---爱因斯坦（美国）

这样的话还有很多，一言以之那就是——“不要迷信书本，不要迷信权威。”（4）这是一种终身收益的教训，于是，当我的朋友这样评价我的老师时，出示： “他怎么能这样来糊弄你们呢？” “不，你的看法错了。”

想象作者当时说话时的眼神和说话的语气？尝试朗读 是呀，在作者眼中，怀特森就是他——最好的老师

（5）让我们记住这位最好的老师，让我们记住这位老师给我们的人生启示。齐读

7.一生中最好的老师 篇七

故事的大概内容就是一名小学老师汤普森夫人和她的学生特笛之间的故事。汤普森夫人新任一五年级班级的班主任, 开学第一天, 她像大多数老师一样, 对全班同学说她会一视同仁地爱他们每个人。但是事实却不是这样, 她很不喜欢衣衫不整而且不合群的特笛, 甚至批作业的时候也不愿意认真检查他的作业, 总是在他的作业本上打上一把把大红叉。但是有一次汤普森夫人在翻阅特笛的档案时, 让她大吃一惊。特笛一年级老师的评语是:“特笛是个聪明的孩子, 作业工整, 礼貌待人……与他一起很开心。”二年级老师的评语是:“特笛是个优秀的学生, 同学都喜欢他。但是他母亲得了绝症, 他很苦恼, 家里生活也很困难。”三年级老师的评语是:“他母亲的去世对他打击很大, 尽管他试图努力表现, 但他父亲不大理会。如果这样, 家庭生活一定会影响他的学习。”四年级老师的评语是:“特笛性格孤僻, 有厌学情绪, 上课爱打瞌睡。”

看到这里, 汤普森夫人明白了特笛问题所在, 很是羞愧。从那以后汤普森夫人特别关照特笛, 在她的悉心教导和鼓励关怀下, 特笛思维变得越来越敏捷, 成绩很快名列前茅。一年后她收到特笛的便条, 说她是他碰到的最好的老师。六年后, 她又收到了特笛的短信, 说他以全班第三的成绩高中毕业, 而她仍然是他遇见的最好的老师。又过了四年, 她又收到特笛来信告诉她他已经大学毕业。又一个四年过去, 他又来信说她依然是他一生中见到的最好最喜欢的老师, 不过这次信的落款是特笛医学博士。故事没有就此结束, 不久她又收到特笛的来信, 说他要结婚了, 他想知道婚礼上, 汤普森夫人是否愿意作在母亲的位置上。婚礼上, 特笛对汤普森夫人说:“谢谢您对我的信任和重视, 是您让我明白了自己的价值。”汤普森夫人热泪盈眶说道:“特笛, 你搞错了, 是你让我明白自己可以有所作为, 在遇到你以后, 我才知道应该怎样教育孩子。”

这样一个读起来情节极其简单的小故事, 但是却让我陷入了深深的思考, 一个老师真的可以影响到一个孩子的一生, 可以扭转一个孩子的命运。汤普森夫人对特笛态度的转变直接转变了特笛地一生, 也使汤普森夫人成为特笛一生难忘的老师, 成为他心目中最好的老师。由此我想到自己作为一名年轻教师到底应该怎样做才能教育好学生, 才能使自己真正成为一名合格的教师。

特笛的巨大转变让我觉得首先要细心观察学生, 全面了解学生, 倾听学生谈话。不能仅仅凭借自己的主观臆断和表面现象, 就给某一个学生定下结论, 认为某某学生怎样怎样如何如何, 但是如果能真正了解学生之后, 在某一适当的时机和场合, 不经意的说出某一个学生做的一件值得称道的事或表现, 他不仅会感到吃惊而且受到的鼓舞也会特别大。老师还要深入到学生中去, 和学生打成一片, 了解学生的兴趣、爱好, 喜怒哀乐, 时时处处关心学生, 爱护学生, 尊重学生, 有的放矢的帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的老师, 更是他们亲密的朋友。并且在日常接触中对学生适当的使用肢体语言, 可以让学生感到你的真诚和亲昵, 拉近师生的距离, 如抚肩、握手、拍拍学生的头等等。

这则小故事让我引发的另一思考就是要尽量做到对学生的一视同仁, 不要带着有色眼镜去看学生, 切不可让学生看出你对某些学生的偏爱和对某些学生的憎恶。品学兼优的学生谁都喜欢, 偏爱是每个老师都有的特点。但如果过于偏爱某些学生会让很多不受重视的学生安于现状, 不思进取。而过于讨厌某些学生, 则会让这些学生更加自暴自弃, 放任自流, 恶性循环。同时也会影响老师在学生心目中的形象。教师应该允许学生的缺点存在, 应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。教师应该给学生的成长引路, 给学生的人生导向, 而不是限制学生的发展空间, 更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师应该多一些爱心, 多一些对“问题学生”的理解与关怀, 学生智力有高有低, 成绩有优有劣, 这是客观存在的。作为一名教师要承认这种差异, 正确对待。平日在教育教学过程中, 我们应当慎言、善言, 对后进生多帮助, 多鼓励, 而不是挖苦, 歧视。要善于挖掘后进生的闪光点, 给予鼓励。必要时还要说一些善意的“谎言”, 让他们在课堂上更能自信地站起来, 体面地坐下去。将学生的缺点当作财富而施教, 因为它可能使你成为教育家———没有任何一个教育家不是因为对“问题学生”的教育获得成功而成为真正的教育家的。其实和每个学生相处时间长了, 会感到每个学生都有可爱之处。即使长相平凡的学生, 慢慢也会看顺眼, 觉得他的微笑也是那么灿烂可人。

还有一点体会就是要对学生严格要求, 但不要太厉害。因为什么事过了头, 都会走向反面。要向孔子那样“温而历, 威而不猛, 恭而安”。如果今天狠批了某个学生一顿, 明天一定要找个理由表扬他。至少主动和他说话, 就像昨天什么事也没有发生过。让他感到老师的大度宽宏大量和不计前嫌。让学生体会到老师的真诚。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱, 由衷的爱护和帮助。这样不仅能更有效调动学生的学习兴趣, 还能做到言传身教, 感染学生。如果老师自己犯了错, 比如处理问题不当, 说话欠妥, 也一定要向学生认错道歉。

8.最好的老师永远是最好的学生 篇八

我喜欢看书，也喜欢买书。在我家，每月都有新书入架。而且，不知是从什么时候开始，每到一处游玩，我必买一本介绍当地风土人情的或是具有代表性人物的传记之类的书。可能，我们本地的书店就有，也可能我因此而多花费许多钱。但，就是喜欢。在云南丽江，我逛了那古老小镇的书店。每当捧起那本《云南旅游指南》，就仿佛看到了那柔软的丽江，仿佛又置身于小桥流水梦幻般的景致之中了。除此之外，买书的好处还很多。比如，游览名胜的人可能只有我，但回到家，就会有和我分享更细致风景的人。我姑娘因此而格外爱看书。我今年暑假在南京买的《孙中山传奇》，我还没她看得快呢！人家旅游看景点，她在南京，还要求去图书馆看书。我南京的四爷说，活了70多岁了，没见过这样的孩子。其实，爱看书真的只是一种习惯而已。

作为教师，应该养成看书、学习的习惯。我们的职业需要我们看书、学习。《教育的道与术》《沙与沫》这样的与心灵对话的书，应该是我们的奢侈品，时间充裕的时候，该去拜读的。《读者》《教师博览》之类的杂志也应该放在我们的床头、案边，随手可翻，随时可读。

小时候，常常盲目地学别人，称赞老师是春蚕、是蜡烛，还特别欣赏那句“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。现在看来，我觉得如果用它来说老师，说“侮辱”是太过分了，但起码也是一种轻蔑。我不否认，有人是用它赞扬我们教师的奉献精神，但实在不够准确，实在是外行的称赞。做教师的人，应该有这样的素质：为学生，我们可以奉献自己的爱、热情、知识、方法以及我们所拥有的一切，但不能把时间都用在奉献上，而不充实自己。我们的职业决定了我们需要不断用知识充实自己，不断学习，不断探索，特别是在当下社会。原因，自不必说，大家的压力已证明了这一点。

我们来到这世界，应该说，是个奇迹。是生命的奇迹，更是世界的奇迹。陶行知说“人生为一大事来”。我们人到中年，也该思考一下自己的大事了。身为父母，让我们的孩子成才、幸福是我们一生的大事。但倘若，人生只一件事为最大，该不在于此吧？想了很久，我不敢确定这一大事的方向，但我觉得应该是面对历史或是面对未来说的吧。

对，应该是事业。做教师，注定了我们的平凡，也成就了我们平凡中的大事。看看杜威，看看苏霍姆林斯基，看看我们的先人孔子，看看近代的教育大家陶行知。他们是后来的教育家，但都曾是我们的同行。对他们的赞扬，我们是不是可以避开生物学、物理学的角度，然后借用人们对教师通常的赞誉内容，并借用李商隐的那两句诗？

从事教育工作，注定了我们不会大富大贵，也不会让我们拥有让人艳羡的权势。但也许这就是我们的幸福。我们可以心安理得地让自己远离许多不必要的烦恼、尘嚣。人的一生，心静最好。我们因为自己的职业而有足够的理由、更多的机会快乐地学习，我们更有可能去乐观地思索、愉悦地实践自己的教育想法。或许，我们一辈子也做不到那些教育大家的程度，但至少我们可以以知识为路径，让自己改变一些人的言行，甚至命运。

人，不是一下子就有了思想的，而在于积累、内化和升华。博观而约取，厚积而薄发。那些特别想当一名好教师的，如果想成就自己的事业，就需要永远做学生、做个好学生，多学习、多思考、多探索、多实践，多写自己的东西。

9.我最好的老师 篇九

杨泗小学

卫桂兰

教学目标： 知识与技能：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

过程与方法：通过自读自悟，理解课文内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

情感、态度与价值观：懂得一个人具有独立思考、独立判断能力和怀疑精神的重要性。

课前准备：多媒体课件。

一、交流谈话，导入新课

1、师：同学们，从你走进学校的那天起，你就有了自己的老师，那么在你的心目中，什么样的老师才是最好的老师呢？

（生说，师评价。）

2、师：每个人的心目中好老师的标准都是不尽相同的。今天这节课老师和同学们一起走进美国作家大卫·欧文的世界，去了解一下，他心目中最好的老师。（板书课题）

3、师：谁来读一下课题，读出你对课题的理解。

二、检查预习

1、师：同学们，老师课前布置了预习任务，现在展示你们预习成果的时刻到了，谁来说说课文主要写了一件什么事？

生说师评价。

三、学习课文

1、自读，合作交流。

师:看来同学们做到了充分预习，为了更好的理解课文，我们还需要更多的时间来进一步学习，请同学看（学习提示）

2、课件出示：⑴自读课文，把课文读正确，读通顺。

⑵思考：你从文中哪些语句体会出怀特森先生是最好的老师，勾画出相关语句，并记录自己的感受。

3、学生自读，读后交流，教师巡视。

4、交流;⑴师：谁来汇报一下你的学习收获？为什么说怀特森先生是我最好的老师呢？（他是一位很特别的老师，与众不同。）

生：因为他让我们知道了没有谁是一贯正确的，或……

⑵师：你真是作者和怀特森先生的知心人，那究竟怀特森先生是怎么教会我们这些的？谁能把这件事跟大家介绍一下？

⑶师：怀特森先生是我们的科学教师，他竟然编写了教学内容，还进行了测验，结果不只是我，班上所有的人都得了30分，究竟发生了什么事？怀特先生是怎样解释的？同学们的反应是怎么样的？

生：生气，这种老师算什么老师，这种测验——！

⑷师：同学们是多么生气呀！我们认真的记了笔记，结果却都得了30分，如果你也是怀特森先生的学生，你会怎么想？

（生说心里是怎样想的！）

⑸师：可怀特森先生却说：你们本该推断出来的，为什么这么说？（一切都没遗留下来）

师：不只如此，这成绩还要记录在成绩薄上呢？ 你觉得老师这样做是为什么？ 生发言。⑹师：是呀，老师的用心良苦，只是要告诉我们：课本和老师都不是一贯正确的，事实上没有人一贯正确。

⑺出示课件：（指导朗读，理解怀特先生要告诉我们的科学道理）师：你能读出自己的理解吗？

生读：课本和老师都不是一贯正确的，事实上没有一贯正确。

师：有一个词是很关键的，引起你的注意了吗？（一贯）你是怎么理解的？ 生：一直，总是。

师：怀特森先生是想告诉我们，课本和老师都不是一贯正确的，事实上没有人一贯正确，他要我们有自己的理解，学会独立思考，有怀疑精神（师板书）

⑻师：怀特森先生就是这样一位好老师，他用心的良苦，却又与众不同，上他的课每次都是不同寻常的探险。

有一次……

生：有一次，他对我们说他的大众牌轿车是活的生物……

⑼师：怀特森先生，不但教会了我们独立思考，怀疑精神，还让我们有了坚持真理的毅力和勇气。（板书坚持真理）但这种崭新的怀疑主义不是谁都能接受的，历史课上的情景请同学们迅速浏览一下，一会请同学再现一下当时的画面。

⑽师：怀特森先生对我们的影响的确很大，他是与众不同的，后来我把怀特森的故事告诉了一位小学老师，他对我说：“他不该这样捉弄你们。”而我

却说：“对不起，你全错了。” ⑾演一演

你知道我当时是什么眼神，是什么语气吗？谁能和我演一演。表演：“他不该这样捉弄你们” “××他……”

“同学们，他不该……” “对不起你全错了” 师：正视一个人的眼睛，告诉他他错了的勇气，也是怀特森先生让我们学会的。

5、小结

师：同学们，在大卫·欧文的心目中，怀特森先生无疑是他最敬佩、最喜爱的、最好的老师，而作者却用了欲扬先抑的写法，先写怀特森先生如何让我们气愤，后来却成了我最好的老师，接着，作者用两位老师无法接受这种崭新的怀疑主义，衬托了怀特森先生的与众不同，更突出了我对他的认可和敬佩，这些写作方法是很值得我们学习的。

师：那么同学们，你喜欢不喜欢这样的老师呢？ 生谈。

四、课外延伸

1、师：历史上关于迷信权威的有怀疑精神的人和事还有很多，你能找到我们学过的一篇课文吗？（两个铁球同时着地）

（《两个铁球同时着地》中伽利略不迷信权威，推翻了亚里士多德的观点，在比萨斜塔成功地做了实验。）

2、课件出示：（不迷信权威）

3、师：课余时间可以继续搜索这样的事例看一看，更好地了解怀疑精神。

五、小结：

师：同学们，怀特森先生用一种特别的方式，让学生们明白了一种科学精神，用一种崭新的怀疑主义去学习，去生活，希望你也能做到。

2015-5-27

《我最好的老师》说课稿 杨泗小学 卫桂兰

一、说教材

《我最好的老师》是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文。课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。

二、说教学目标

1.正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

三、说教学方法

1.在这堂课上主要探究老师的“个性”和“最好”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，接受和建立新的价值观。

2.运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神，比如：用感情朗读还原当时情境，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟。四 说学生学法

在学生学习过程中，我注重让学生在读中感悟，表现出自己的个性见解，以读促学，以读促理解。在突破重难点时，学生采用迁移法学习，由文中想到生活中具有这种“不迷信书本，不迷信权威”的科学精神的人，从而降低难度，帮助学生理解，完成教学目标。

五、说教学流程 课前，我以小诗欣赏交流自己难忘的老师入题，待学生七嘴八舌地说出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢？”，将学生带进课文。

接下去是第一板块：初读课文，概括文章主要内容 第二板块是探究人物的个性

在学生从整体上了解课文以后，我通过朋友对怀特森先生的评价引导学生就“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”展开了重点内容的突破。我通过三处重点语段的自读自悟，让学生了解到怀特森先生的良苦用心。

第三个板块是探究“最好”

以“怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，教会了学生什么呢？”这个问题导入最后三个自然段的学习，力图想带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。

在教学的结尾，我让学生回顾课文内容，齐读句子：“不要迷信书本，也不要迷信权威”，最终点题。

10.我最好的老师 篇十

我的母校叫双峰小学，坐落在双峰山脚下、古屋旁、溪水后。在这里，我度过了六个春秋，这里不仅有欢声笑语，还有我心目中最好的老师。

杨老师是我五、六年级的班主任。他四十有余，手拿一副欲穷千里目的老花镜，往讲台上一站，是百步的锐气，千里的威风。在我们眼中，杨老师可谓是无所不能：他上知天文，下晓地理，才高八斗，学富五车，谈古论今，出口成章。杨老师从不生气，因为他深知“气出病来无人替”的道理。如果有人犯错了，只要杨老师锐眼一瞥，保准你痛哭流涕，永生难忘。

杨老师不仅对班级“治理有方”，对我们的课外活动也格外关注。还记得去年秋天，老师带我们去洗澡，美名其曰“学游泳”，我们高兴的一蹦三尺高。来到小溪里，欢笑声、嬉水声顿时荡漾开来。此后，老师要我们写一篇有关玩水的作文，全班同学竟没有一个人有怨言。还有一次，村子里请来了戏班子，老师特意没有布置作业，让我们高高兴兴、痛痛快快的玩了三个晚上。我们都说：这莫不是我们上辈子修来的福气?

杨老师在关注我们课外活动的同时，也不忘提高我们的学习成绩。我们班坚持课前三分钟演讲，以此提高口语交际能力;我们还坚持每天看书写作文，提高写作能力。在杨老师的领导下，我们班的同学在省级刊物上发表了十多篇文章，在国家级、省级、市级、县级均有获奖作文。

11.兴趣，最好的老师 篇十一

关键词：农村；初中英语；兴趣

中国分类号：G633.41

序论

在乡镇工作已有8年了，乡镇学生的英语程度与城镇间的差异较大，除了小学的基础知识不扎实、教师的教学方式和能力水平有限之外，还有一点很重要：兴趣！所以在授课过程中要时刻创造机会去发现、挖掘学生对英语学习的兴趣，因为“兴趣”是最好的老师！

本论

根据现代课堂教学的改革，“生本”教育显得更为重要，将主动权交给学生、将课堂还给学生，前提是让他们主动、积极去参与课堂教学，真正提高学习兴趣。

一、关于单词的记忆

作为教育者，不能只“授人于鱼”，要会“授人以渔”。记英语单词，每个人都有属于自己的一套不同的方法。在教学中，我最经常教学生的是联想法记忆。

例1：在学习方向用语east， south， west， north （东、南、西、北）的时候，很多同学背会了四个单词，但却混淆了单词的中文意思，这时就适合用联想法记忆。

第一，告诉学生news这个单词是“新闻”的意思，新闻都是来自四面八方的，所以它分别是east， south， west， north四个单词的首字母组成的。

第二，让学生联想起地理课上学习的方向顺口溜“上北下南，左西右东”。这样就能很好分清四个单词代表的中文意思。

例2：大家都知道的一个单词“family”（家庭），把它拆开来就变成：

Father And Mother，I Love You.合起来，就是family。

例3：“believe”（相信），但是拆分开来，中间包含着一个be 和一个lie，告诉学生“凡事不能太尽信他人，因为believe中间还有一个lie”等，教师言传身教、多想想记忆的方法，学生耳濡目染之后，也会慢慢地创新出一套自己的记忆法。

二、关于角色的表演

英语教学中的角色扮演将课堂模拟成真正的交流场所，学生可根据教师设计得情境选择不同的角色表演，体验成功的喜悦，激发学习的兴趣、满足他们的好奇心，是增强自信心的有效途径。

学习外研版八年级英语下册Module 3 Unit 2时，我让学生准备了一个电台节目，内容包括朗读一篇短文、请明星唱一首歌、体育新闻和天气报道等，学生很踊跃参与，很多害羞的同学都在掌声中从不敢上台到积极准备，最后踊跃表演。学习Unit 1时，我常用的就是扮演、模仿对话中的人物，学生可以根据自己的理解加上表情、动作或者道具，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”的目的。

三、关于语法的学习

受“2012年省英语语言村”培训的启发，我总结了一套属于自己的语法方法。一是口诀法，编一些趣味性的口诀或顺口溜，让学生更容易去记忆。在记忆名词用法时，名词单复数不变的有Chinese， Japanese， sheep， deer（中国人、日本人养绵羊和鹿），以o结尾加es的有“英雄喜欢吃马铃薯和西红柿（hero， potato， tomato），有意思（es）”，不规则变化名词的口诀有“老鼠的牙齿咬了男人、女人和小孩的脚”（mouse， tooth， man， woman， child，foot）。二是顺口溜记忆法。初一的学生主要是掌握be动词的用法，为了方便记忆，我把它们编成这样的顺口溜：“I用am， You用are， is 用于他（he）、她（she）、它（it），单数is，复数are，不可少也不可差。”学生做起题目来就简单多了。

总之，让学生在学习语法知识时觉得快乐、轻松，而且“不难、易记、有意思”。

四、关于作业的布置

布置作业的目的是巩固所学知识，也是培养学生的学习能力，化“腐朽”为“神奇”，变“厌烦”为“乐趣”。我们的作业不只限制于抄抄写写，可以灵活地进行变通，如：

1. 动“口”作业——听说表演。我们课后可以尝试模仿课文录音，小组合作用他们所理解的方式去分角色扮演，必会学有所得。总之，just try to “Open your mouth”。

2. 动“耳”作业。坚持每天听课文录音、英文广播及电台、英文歌曲、英语故事，如“If you’re happy”、“Lemon tree”、 “Auld Lang Syne ”等。

3. 动“眼”作业。平时可以播放一些学生推荐的、较简单或幽默，并带有中英字幕的小电影，像《冰河世纪》系列、《汤姆历险记》等，这些无形、无心的小“动作”，也会潜移默化进入学生内心，让学生放松心情并带来快乐！

五、关于考试

考试是实实在在的，对就是对，错就是错，分数是无情的，没有任何感情色彩，也没有一点人情味，它不像英语演讲，不论得分高低，得到的都是掌声和鼓励。而笔试中，错了就必须扣分，留给孩子的都是遗憾和打击。只要有进步，一定表扬、鼓励，激励组员努力奋斗，摆脱自己的最低分，毕竟，没有人是愿意拖后腿的。

六、关于练习和试卷的评讲

我觉得“将主动权交给学生，把课堂还给学生”是锻炼学生的一个宝贵机会，让他们过过当“小老师”的瘾，检验他们对所学知识的掌握。通过查阅资料、小组讨论等得出答案，分析错误的原因，同时从自身角度出发反思、避免错误再次发生；尽管有些学生的评讲并不那么“到位”，甚至会引得哄堂大笑，但大家的参与是主动的，学习的热情是高涨的，学习的主动性得到了很好的发挥！但在评讲的过程中，教师的参与是必不可少的，必要的时候，教师得“站”出来 “伸张正义”， 及时纠正错误。

七、结论

12.快乐教学,兴趣是最好的老师 篇十二

著名心理学家马斯洛先生把人生的需求由低到高分成生存、安全、归属和爱、尊重、以及自我实现五个层次。对于高中的学生来说, 由于父母的抚养, 生存和安全的需要已基本解决。那么紧接着的是爱的需要和尊重的需要。爱的需要我们不能简单理解为爱情, 而是对爱以及被爱的归属感的需要, 可以是朋友之间的友情、同学之间的关心、老师的爱护等多方面的情感。尊重的需要是指自己的习惯、爱好、人格、兴趣、思想等受到别人的尊重, 从而产生自信心, 感觉到在这个世界的价值。

爱的需要和尊重的需要使得我们在教学中必须遵循这样一个原则———关爱和平等。很多时候我和自尊心的。要把成绩和纪律分开, 并且要用发展的眼光来看待学生, 同学之间不存在好坏、看得起看不起之分。甚至老师和学生也是平等的, 知识面前无大小。只有这样, 学生才会在人格上认同老师, 并和老师产生亲和力。这一点是能否构建快乐课堂教学的关键。记得有这样一个事情, 北大校园里, 走来一位背着大包小包前来报到的外地同学, 他实在太累了, 便把大包小包堆放在路边。正见一位长者走来, 他便上前说道:“劳驾, 您能不能替我看一下包呢?”老人爽快地答应后, 他便轻轻松松地去办理各种入学手续。一个多小时过去了, 老人依然尽心尽职地完成他看包的使命。这位同学办完了手续, 谢过老人, 便走开了。几天后的开学典礼上, 他惊讶地发现, 那位老人竟坐在主席台上, 他就是北大的副校长、驰名中外的大学者季羡林教授。这样的校长和老师, 这样的行为, 对学生行为以及人格所产生的影响, 远远超过你说一百次所产生的影响。语才是教学的核心。

当然, 老师与学生的这种亲和力只是基础, 要使学生感到学语文的乐趣还必须有一定的技巧。

首先是幽默的语言和渊博的知识。上课的过程中, 贫乏的语言, 自然提不起学生的兴趣。而且, 上课的过程中学生的注意力成一条由高到低再到高的曲线, 中间是效率最差的。要打破这个类似曲线的过程, 用压制的手段, 往往引起学生的反感。这时候, 一句幽默的话最能起到提高学生注意力的效果。一个能上下五千年、古今中外都能说的老师必然会受到学生的欢迎。

其次是构建对话的教学模式。老师备课的时候多备一点, 但不是让老师来讲, 而让学生来阐述, 以问题为纽带, 以探索的过程为目的。这样的话, 学生的积极性才会被带动起来, 并且, 在探索的过程中, 还会发现新的问题。没有问题的课是失败的, 没有问题的学生也得不到进步。这决定我们必须要培养学生的问题意识。当学生学会发现问题, 并且能独立地解决这些问题, 他们便向成功迈进了一大步。我们不要在学生回答错了之后, 简单地加以否定, 必须发现学生问题中的闪光点, 并找出偏差的原因, 这样, 学生学到的知识可以延伸到课外。

再次老师要与学生同行、同乐、同苦。我们要了解学生学习中最头痛的是什么。比如作文, 那么老师与学生同写作文, 互评, 互赏。比如阅读, 我们同学生一起读课外的文章, 探讨观点, 发表意见, 引申知识。我们不能站在岸上看学生在水里苦苦挣扎, 只有走入其中, 你才会发现问题的关键所在。只有在师生共同的互动的学习中, 你才能真正了解学生。

最后, 学会微笑地对待每个学生。微笑也是一种语言。语文的学习是贯通古今中外的精神遨游, 是快乐的精神享受。我们不能让学生感觉仿佛到了“苦大仇深”的旧社会一样。对孩子们微笑吧!这样孩子们才会对你微笑, 而且是发自内心向你微笑。我告诉学生们见到我不一定非要喊老师, 只要向我笑一下就行了。曾有学生在抽样调查时提出这样一个意见:“某某老师, 你一进教室, 我们仿佛一下到了封建社会。为了你的健康, 对我们微笑吧!”是啊, 孩子们是老师的一面镜子啊!