艺术设计专业学生的自我评价

艺术设计专业学生的自我评价（精选17篇）

1.艺术设计专业学生的自我评价 篇一

人生的选择总是存在着许多必然性和偶然性。为了顺应社会的需求，提高自身各方面的素养，四年前我以优秀的成绩入了XXX大学。四年中，我除了认真学习牢固掌握专业知识，还以寻求自身多方面发展为目标进行各式的社会实践。这些都培养了我的责任感和一定的工作能力，我会用我积极，学习，奉献，合作的态度完成每一项任务。对于挑战，天生乐观的性格不会让我退缩，而是以最饱满的热情和昂扬的斗志去迎接。

可能很多同学都和我有同感，要工作与学习兼顾是一件又费体力有伤脑力的事情，与以前在学校只是单一的学生身份有很大的不同。白天在公司忙忙碌碌，下班后就又马不停蹄的挤着拥挤的公交车赶到学校参加学习。

在这一点上我一直很佩服班上的一些同学，他们总是能准时参加学习，当然我自己是因为工作的原因有时会影响到学习的出勤率，这里是需要自我批评的。我没能把工作和学习安排的很妥帖，常常因为工作过于忙碌，忽略了学习，每次下班赶到学校时，课时已经过半，我也非常感谢老师们对我的包容和谅解。

对于专业的学习，艺术应用与设计对我来说是个很陌生的专业，说得实在点，就算专业课的学习合格，这个专业也不会成为我的职业选择的方向。虽然我是以 全班第二的考分进入班级的，不过在后来的学习中，我并不是个太用功的学生，很多同学对学习的坚持与努力都远远的超过了我。不过对于老师布置的作业、作品，我还是都认真完成的，对于每门课程的考试，我也都是认真的对待。

工作的忙碌，学习的紧张，时间就这样不经意间流过了，晃眼四年的学习即将结束，毕业的的时节就将到来，我的现阶段的学习也将告一段落，套用一下哲学经常用的一句话：运动是时时存在的，又是无处不在的。

同样的，人生就是在不断的学习中得到提高、完善的。现在的结束只是为下一个阶段学习的开始打下基础。我又将重新整装，确定新的目标，迎接下一个阶段的学习。

2.艺术设计专业学生的自我评价 篇二

1. 正确把握学生差异性

艺术设计学科的评价应综合考虑不同学生在认知、情意、技能等方面的差别以及各专业方向、各学年的目标差别, 对每个学生的评价都应包括这几方面的情况, 应时施教, 因材施教。

2. 重视学生的多方面评价

评价可以是来自教师的, 来自家长的、社区的、同学的、自我的。可以采用个人、小组或团体的方式进行自评、他评、互评。通过观察、记录和分析学生在学习中的客观行为, 考察学习过程与方法的有效性, 就学生对学科的兴趣爱好与情感反应、对艺术设计的体验与表现能力、探究的态度和能力、对艺术设计相关文化的理解、审美情趣的形成以及对学生的参与态度、合作愿望及协调能力、交流表达能力等进行全方位的综合评价。

3. 重视学生的自我评价

学生的自我评价是评价的重要方法。自我评价可以采用的形式包括语言文字调查、纸质或信息化记录等, 记录学生学习全过程动态材料, 包括学习态度、构思框架、设计方案、制作成品, 也可以记载不同对象不同方式的评价内容。教师以此可以掌控学生的个性材质, 了解学生对知识技能的掌握情况以及在观念和方法上的进步, 发现学生潜能, 了解学生发展中的需求, 及时给予针对性的指导。

4. 注重学习活动表现的评价

教学评价既要重视学生学习结果, 更要重视学生学习能力、学习态度、情感和价值观等方面。评价既可在学习过程中进行, 也可以在学习结束后进行, 同时加以记录, 并给予学生恰当的反馈。评价呈现方式可以是分数或等级, 可以是评语, 也可以是采用评语与等级相结合的方式, 还可以采用互评或座谈等方式。

5. 重视评价强化作用

评价是与教学过程并行的, 合理的评价对学生的学习兴趣起着格外重要的作用。评价提供了强有力的信息、洞察力和指导, 随时给学生以客观、带鼓舞性的评价, 能使其有成就感, 产生信心、增强兴趣, 以此来强化学生的学习。同时, 采取相对评价标准, 评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化, 以学生个人进步为准绳, 才能发挥评价的强化作用。

6. 重视形成性评价与终结性评价相结合, 定性评价与定量测评相结合

中职学生在创作活动中, 教师应认同并鼓励、帮助他们打破固定的技法, 用创新方式进行尝试, 纵然作品是失败的, 对其尝试过程的积极态度, 也应给与较高的评价, 以帮助学生发展属于自己的方法。

由于评价内容比较复杂, 单纯使用某种评价方法不能完全适合评价内容, 只有将定性评价与定量测评相结合, 优势互补, 才能更好发挥评价的作用, 产生一加一大于二的效果。

7. 重视评价的客观性

教师在给学生评价时要避免过分主观。为了提高评价的客观性, 应该选取学生作品样品、样本为参照常模, 然后将学生作品一起比较给予客观评分, 以期较为客观、公平。

8. 定制不同层次的不同标准进行鼓励性评价

中职学生学习基础差异较大, 教师应根据不同学生的实际水平, 确定其要达到的最近区域学习目标, 因此评价也不可以搞一刀切, 应定制不同层次的不同标准进行鼓励性评价, 所有在原有基础上的进步, 或对某些方面有所发展的学生, 都应给予鼓励。鼓励性评价的目标在于综合地、持续地判断整个教学过程的价值, 而不是只排列学生名次, 或评分分数, 或写写评语而已, 须进一步提高学生的审美趣味、美感与可行性判断能力, 开拓创新能力。

9. 重视创新与鉴赏能力的培养

在评价学生的创造力与鉴赏力时, 对学生的个性、趣味及热枕, 务求深切了解, 以便作具体及整体的掌握和评价。在每一次练习完成之后, 可选出优良作品供学生作鉴赏能力的练习, 从中了解其鉴赏能力, 并评定其成绩;或者利用一些名作供学生鉴赏, 也可以此来评价学生的鉴赏能力。对学生有新意、靠独立思考创作的作业给分应高于同等水平的模仿的作业, 以鼓励其创作精神。

总之, 艺术设计专业学生评价方法可从学习态度、实践操作、创新能力、鉴赏能力、艺术成就等方面制定具体可行的标准。可采用绝对评价与相对评价、相互评价与自我评价、诊断评价、形成评价与总体评价相结合的方法。评价的实施应采用多种方法, 例如课堂评价、成长册、学力测试、展览会、专题研讨会、教学记录等。教师应根据时效性、可行性、适度性、多样性、开放性、技术完善性等原则开发评价方法。我们所倡导的评价应该是发展性评价, 其根本目的就在于促进发展, 它不仅要发挥基本的检查、选择和筛选功能, 更要发挥反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向等功能。

摘要：中职艺术设计专业学生评价方法的起点应该“以中职生的发展为本”, 必须面向全体学生, 正确把握学生差异性, 重视学生的多方面评价, 重视学生的自我评价, 注重学习活动表现的评价, 重视评价强化作用, 重视形成性评价, 与终结性评价相结合, 注意定性评价与定量测评相结合, 重视评价的客观性, 定制不同层次的不同标准进行鼓励性评价, 重视创新与鉴赏能力的培养。

关键词：中职学生,艺术设计专业,评价方法

参考文献

[1]胡知凡.艺术课程与教学论.浙江教育出版社.

[2]教育部基础教育司.美术课程标准解读.北京师范大学出版社.

[3]当代教育之窗.中国科技文化出版社, 2010年第4期.

[4]古华.教师.海南出版社, 2010年21期.

3.幼儿园教师自我评价与专业发展 篇三

关键词：幼儿园教师；自我评价；专业发展

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-172-002

一、引言

幼儿园教师自我评价是指幼儿园教师通过自我认识，进行自我分析，从而达到自我提高的过程。幼儿园教师的自我评价是一项十分复杂而重要的活动，它关系到幼儿园教师如何认识自我，提高自身专业素质，适应教育发展的需要。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，提高教育质量的必要手段。”幼儿园教育工作评价主要以幼儿园教师自评为主，旨在提高教师专业素质水平和专业发展。

二、幼儿园教师自我评价对专业发展的作用

教师自我评价对于教师专业素养的提高意义重大，幼儿园教师通过自我评价，能认识到自己的优势与不足，进而针对不足进行反思，从而促进幼儿园教师专业发展。

1.有利于提升幼儿园教师的教育信念

幼儿园教师的教育信念是在幼儿教育科学认识的基础上，日益积淀成的关于幼儿及其学习等教育内容的较稳定、持久的态度、情感和益智的综合体。但单纯的外在的培训和学习对信念的培养是有限的，还需通过幼儿园教师自我评价来配合提升，使得不断反思，不断完善。因此自我评价作为幼儿园教师的一个认识自己、教育自己，从而提高自己的过程，是提升自己教育信念有益的途径。

2.有利于促进幼儿园教师专业知识的增长

专业知识是幼儿园教师进行幼儿教育的知识和技能性保障，幼儿园教师的专业发展要求具备普通的文化知识、学科的专业知识、教育教学知识以及实践性知识。而对幼儿园教师的教学实践而言，实践性知识更重要。但是实践性知识无法通过书本、培训或其他外在方式获得，它是存在于幼儿园教师的头脑中，因此最有效的途径就是幼儿园教师之间的交流以及幼儿园教师的自我评价。

3.有利于提高幼儿园教师的专业能力

幼儿园教师专业能力是指幼儿园教师在从事教学活动中所表现出来的个性心理特征。尽管幼儿园教师的专业能力可通过外在学习获得一定程度的发展，但如若得到提高，则更多的是通过“做中学”来达到。因此，幼儿园教师的自我评价，有助于促进年轻幼儿园教师的成长，提高幼儿园教师的综合素质和能力，使其逐步发展成为研究型幼儿园教师，从而提高其专业能力。

4.有利于增强幼儿园教师的自我专业发展意识

幼儿园教师自我专业发展强调幼儿园教师不仅是专业发展的对象，更是自身专业发展的主人，是一种自我更新、专业自主的发展。幼儿园教师专业活动有多种形式，如与专家交流、与同事合作、与家长接触等，但最基本的专业活动形式是教育教学。因此，自我反思教学过程、保持与幼儿和同行间的对话交流等，均可以有效促进其专业发展，因此强调自我评价正是培养幼儿园教师自我专业发展意识的最佳途径之一。

三、促进幼儿园教师进行自我评价的有效途径

（一）幼儿园层面

1.创设促进幼儿园教师自我评价的氛围

良好的沟通交流氛围对促进幼儿园教师自我评价的开展非常重要。首先，幼儿园要营造一种良好的文化氛围，为教师学习发展创造机会。可以组织一些经验交流会、课题教研会等活动，使幼儿园教师之间相互沟通交流、自我反思。其次，幼儿园可以树立模范榜样，推出自我专业发展比较优秀的幼儿园教师，起到示范和激励作用。

2.建立幼儿园教师专业发展的档案

建立幼儿园教师专业发展的档案，关注幼儿园教师发展过程，促进幼儿园教师专业成长。从分析幼儿园教师现状到评价活动的每一环节和程序的设计与安排，都要着眼于是否有利于帮助和促进幼儿园教师的发展，突出评价在学习与工作中的反馈与矫正作用，把幼儿园教师评价真正变成促进幼儿园教师专业成长的有效途径。

（二）幼儿园教师层面

1.做好教学反思

做好教学反思，可以考虑“教”和“学”两个方面。“教”的角度即幼儿园教师要不断反省自己，分析教学效果如何，目标是否达到。“学”的角度即注意幼儿在活动过程中的表现，知识、情感和技能所达到的效果。具体来说，可以通过四方面进行反思，即教学心得、教学的不足之处、幼儿学习情况以及今后需改进和提高的地方。曾有著名教育家指出：“教师本人对自己的经验的分析会带来很大的收获。”幼儿园教师对自己的教学过程、方法以及效果等及时分析并反思，便于积累经验、总结教训，从而调整和弥补不足。许多优秀的幼儿园教师之所以积累了丰富的教学经验，这与他们不断地进行自我反思是分不开的。

2.通过幼儿的反馈进行自我评价

4.大学生毕业自我评价艺术设计专业 篇四

作为一名XX专业的本科生，我热爱我的专业并为其投入了巨大的热情和精力。在四年的学习生活中，我所学习的内容包括了从设计基础知识到服装工艺流程，市场营销等许多方面。通过对这些知识的学习，我对这一领域的相关知识有了一定程度的理解和掌握。

本人为人诚恳，思想积极向上，性格开朗，积极进取，有较强的团队精神。在校期间所学知识较为局限，我不满足与现有的知识水平，目前最缺乏的是实践工作经验，我期望在实践中得到锻炼和提高，因此我希望能够加入贵单位。我会踏踏实实的做好属于自己的每一份工作，竭尽全力的在工作中取得好的成绩。我相信经过自己的勤奋和努力，一定会做出应有的贡献。

5.营销专业学生的自我评价 篇五

我是一位喜欢接触社会，热爱商业的大学应届毕业生。于我来说，对于财富的自由一直是我所向往的，以致我曾一度认为实现个人的财富自由是人生的终极目标，是人存在意义的一种美好诠释。在大学四年之中，积极进取一直是我学习和生活的主基调。我曾将不少的时间和精力投入到多项社会实践和兼职工作之中，希望通过这些，提升自身的能力，增进对人生价值的理解，并探索出一条实现自身价值的道途。

另外，就本人的政治立场而言，我认为自己是一位自由的爱国主义者，我热爱中华人民共和国，愿意成为托起中国经济腾飞的千万炎黄子孙中优秀的一员，尽管我从不热衷于加入某个政党。在人生观方面，我的认识与之前我所信仰的显然存在着一些变化，我越来越深刻的认识到人生的意义在于奉献，在于立业，最终在于慈善，以一颗爱心帮助社会上的弱势群体。而对于生活，我行走在开放与保守之间，认真的生活着。最后，如果说非得做一个恰当的简练的自我评价的话，我认为自己是一位好男儿，当然，我没想过要将自己与那些通过选秀活动而名声大噪的好男们归为一类。

6.小学体育“学生自我评价”的尝试 篇六

一、形成性评价

在体育课堂教学过程中, 达标和技评测试是巩固动作、培养能力的重要环节, 传统的达标和技能评价是教师根据学生测试的情况分别给予A、B、C、D个等级的评价, 而学生完成测试前努力学练的真实准备过程教师却不得而知。事实上, 个别学生因体育基础扎实, 课堂上没有认真学练而得A, 而有的学生经历了一系列的自主探索活动和刻苦学练, 终因基础或偶然的失误而得B, 甚至得C或D。这样的评价方式有较大的片面性, 不能真实反映学生的学业水平, 与新课标“以学生为本, 关注学生的发展、体现合作意识”相背离。为了激励和促进学生平时学习, 注重对学生技能的形成和发展过程的记录, 加强其合理性、有效性和科学性, 笔者用了一个学期的时间进行了实验和探索, 归结了如下评定方法:形成性评价要关注纵向比较, 淡化横向比较, 以图表曲线形式来体现, 表现性评价以定性描述的形式来反映学生的情况。

在指导学生评价时仍采用A、B、C、D四个等级的形式进行评价, 以一周为单位运用图表曲线的形式进行评价, 见图1。

一周教师评定:

一周家长评定:

图1是学生完成达标和技能评测试后对自己本次学习过程的自我评价, 其也可以用作教师辅导学生练习后对学生二次学习效果的自我评价。其评价标准是:A表示学生对课本知识与技能理解透彻、掌握准确、思路清晰、充满信心;B表示学生对课本知识与技能基本掌握、思路清晰、较有信心;C表示学生通过学练、模仿能完成动作, 但信心不足;D表示学生对课本知识与技能模糊不清, 无法独立完成所学动作。

假如某学生第一周测试为C等, 第二周为A等, 第三周为B等, 第四周为B等, 第五周为A等, 可用图2表示。

从图2、图3可以看出, 学生首次完成测评时的真实情况, 以及通过后续努力学练后掌握技能的情况。这种评价方式的作用是:能激发学生的学习动机和学习兴趣, 为学生发展服务, 反映学生的学习发展过程;提高学习能力, 增强自信心, 调整学习策略;培养合作学习和与人交往的能力;通过自我评价和相互评价增强参与意识。通过图表曲线形式来直观表示学生的学习情况, 使学生和家长都能一目了然学生本周内在该方面的表现。在图下面还有教师评定和家长反馈栏, 这主要是教师在必要的时候以定性描述的语言对学生学习进行表现性的评价。它可以使学生和家长能对这一时期学生的学习有一个较全面、详细的了解。

二、阶段性评价

一个学期进行到一半, 需要对前半个学期学生的学习完成情况进行检验, 查找其存在的问题和具体的优势, 以便后半学期师生共同进行调整和进一步发展。阶段性评价主要从以下几个方面搜集评价资料:

1.每个学习单元上交本单元学生学习状况的小结;

2.每单元每位学生上交一次自己最满意和最不满意的测试成绩;

3.月考核情况分析;

4.学生参加校内外各种活动的获奖证书复印件;

5.每位学生每月上交的小制作、小设计、小论文、小报告等;

6.让每位学生每个月上交一份课外自我健身的活动项目。

以上材料逐一收入学生成长记录袋中, 并按如下表格形式进行汇总、评价, 见表1。

一个学期结束后, 打开该学生的成长记录袋, 学生学习进展情况清晰可见, 也可把它作为学生送给父母的厚礼, 帮助家长全面了解学生在校的表现和成长轨迹。这些材料还可以作为对学生综合评价的一个依据。

三、终结性评价

终结性评价是学生对自己在整个学期的学习情况的定性描述, 可以通过同学互评、家长反馈, 结合一个学期收集的成长记录材料, 进行自我评价, 最后请教师给予客观真实的评价。教师的评语力求简明扼要、具体, 尽量使用激励性的语言, 客观、全面地描述学生的学习状况, 充分肯定学生的进步和发展, 同时也要指出学生在哪个面具有潜力, 哪方面还存在不足, 使评语有利于树立学生学习体育的自信心, 提高学习体育的兴趣, 明确自己今后的努力方向, 促进学生进一步成长, 见表2。

四、综合评价

在新课程改革背景下越来越多学校将形成性评价与终结性评价两者结合起来, 进行综合评价。如果将本班学生学习体育的情况分为A (学习优秀) 、B (学习良好) 、C (进一步努力将成为良好) 、D (须加倍努力, 积极改进学习方法以赶上大多数同学) 四类, 见表3。

参考文献

[1]沈建华等.上海市中小学体育与健身课程标准解读[M].少年儿童出版社, 2006.

[2]季浏, 胡增荦.体育教育展望[M].上海:华东师范大学出版社, 2001.

[3]祝智庭.教育技术培训教程[M].北京:北京师范大学出版社, 2008.

7.让学生的自我评价生动有趣 篇七

这节课，于老师笑容可掬地走上讲台，首先和学生摆谈自己的姓名，问学生“怎么称呼我”，从于老师、于爷爷、于伯伯到于永正，于老师的幽默让学生感到特别轻松愉悦。学生的自我评价就是对自己在课堂学习中的思维过程和结果认识的判断，很显然，和谐的师生关系、愉快的课堂氛围更有利于培养学生的自我评价能力。接下来，于老师引入课堂正题，和学生商量愿不愿考试，对于考试，学生有答愿意的，有答不愿意的，于老师引导学生说出理由，好几个学生头脑很冷静，会分析问题，不自觉地表达了自己对“考试”的认识。

5分钟的“考试”，全班学生做得正确的只有赵一帆同学，揭开谜底，原来这张试卷的十道题目只要求做一、二题，而绝大部分学生却置“要细心”和“要按要求做”的要求于不顾。对于这个学习要求，学生发表了自己的看法，有的说被诱惑了，有的说被人给耍了，有的说这是老师设下一个陷阱，有的说被“5分钟”误导了，有的说自己后悔莫及……好几个学生的自我评价妙语连珠，出口成章。还有很多同学想发言，这说明他们都在主动思考，积极地对这次“考试”进行总结。

营造了课堂情境，于老师顺势提出作文的概念，学生感觉到的想说想写，首先是拟题，有“智者千虑，必有一失”， 有“都是‘老孤狸’惹的祸”，有“到底怪谁”等。有了好题目，然后就写真实感受。就作文训练而言，学生说题目的过程和写作文的过程相当容易，也就是学习的自我感觉很轻松很容易。

学生写好之后，于老师让他们交流展示，先让一个学生指定一位不喜欢作文的人读。从学生自我评价这个角度看，“不喜欢作文”意味着在作文方面是一个学困生，于老师没有把目光放在那些相对优秀的学生身上，他的心中装着全体学生，如果“不喜欢作文”的学生都能写，其他学生更不用说。那么，被指名的这个学生写得如何呢？他这篇《智力陷阱》的作文内容是：“一张试卷，一个智力陷阱，这就是于老师出的试卷……看，如果不三思，要惹多少祸。最后一点，我要提醒大家，做于永正老师出的试卷，要百分之一百二十地仔细。”他一边读于老师一边评，有标点问题，有用词问题，有句子问题。把这个学生的作文看作是学习的自我评价，那么于老师的点评就帮助他大大提高了自我评价的能力。

于老师再让学生去指定一位作文写得好的学生来读，她写的是《粗心的惩罚》，果然要比前面一位学生写得好得多，边读边评后，于老师直接让其进行了自我评价：“首先我来听你的课非常荣幸，其次呢，我觉得这次考试吧，对我们来说肯定是人生当中最难得，也是最难忘的一次。”

于老师的这种安排是有深意的，借助于让学生去指名，弥补了对学情不了解的遗憾；让学困生和优生分别朗读，既给学困生有机会展示，又能给全体学生示范。这样，促使所有的学生都积极进行自我评价，从而每个学生都会认识到自己是课堂的主人。

再后面有一个学生在朗读作文后，居然说“于老师，我还想说一下”，她说“其实，我在班里的地位不是很高，习作水平只是一般。而你这回真是高估我了！我只不过口头表达能力好一点，说得好听一点而已，平时只是有勇气爱发言，其实这回您真的高估我了”……

最后，赵一帆同学朗读完自己的作品后，饶有兴味地说道：“老师，我结尾写得有点潦草……老师你太高估我了，我只有几句写得比较好。”

随着课堂教学的深入，不用于老师提醒，学生已经主动评价自己的学习情况，并能较好地运用口头表达形式，使自我评价生动有趣。

8.生物专业的学生简历自我评价 篇八

[范例一]

具有实验室管理经验，以及2年研发项目管理工作经验；

在诊断试剂的生产、研发、质量控制方面具有丰富而全面的工作经验；

[范例二]

熟悉生物新药开发流程，精通基因克隆，文库构建等分子克隆技术，以及常规蛋白检测手段；熟悉蛋白纯化和细胞培养相关技术。

熟练查阅相关专业资料，熟练应用电脑办公软件以及生物相关的软件和生物信息学技术。

很强的适应能力和动手操作及试验能力，善于独立思考、钻研。

[范例三]

具有3年实验室研发项目经验，熟悉实验室操作仪器。有很好的逻辑思维能力，以及团队合作能力，能很好完成研发项目。

[范例四]

在中国科学院提供的良好实验条件下完成三年的硕士研究生学习，熟悉分子生物学及细胞，蛋白等多方面的实验技能，有良好的理论及实验基础，有较强团队合作精神和学习能力，在两年多的工作实践中熟练掌握了慢病毒载体系统以及腺病毒载体系统的构建病毒包装，tongxiehui.net/by/33867.html干扰筛选，稳转细胞株构建等细胞生物学技能，一直从事项目服务行业，了解项目服务的情况，可承受同时进行6-8个项目。

[范例五]

我最大的优势在于同时拥有生物技术和英语两个专业的`本科证书，并且有两年以上质量方面的工作经验。非常适合在外企从事质量体系管理、质量控制、检验和实验室工作。特长是文字功底强，擅长英语翻译、培训等。性格优势有细致、考虑问题全面等。

[范例六]

性格开朗，活泼，能很快适应新环境，与人相处愉快，为人谦虚，性情纯朴，有责任心。具备扎实的基础知识、独立工作能力以及英文文献阅读能力。熟悉常规的实验仪器。较强的团队合作意识。丰富的工作经验，能够与不同层次的人群进行交流。口齿伶俐、应变能力强，富有团队合作精神，工作中善于思考有担当，有独立解决问题的能力。

[范例七]

9.企业管理专业的学生自我评价 篇九

我是**农业技术学院，经济管理学院企业管理专业的学生。

大学生活过去了三年多，它让我不断的挑战自我、充实自我，在曲折的过程中充分体现自我价值。

从学习来说，我懂得了运用学习方法的同时注重独立思考。古话说的好，“授人以鱼不如授人以渔。”我想大学学习的目的也就是学会“渔”吧。随着方法的确定，我不止是学到了公共基础知识和专业知识，我的心智也有了一个质的飞跃。到现在为止，除了学业上的成绩，还通过了国家英语四级，并正向六级水平进展；能运用Microsoft office（如Word、Excel、powerpoint等）的各种功能进行办公室日常工作。并获得国家计算机二级——Access数据库程序设计证书。

此外，我还抓住一切机会锻炼自己各方面的能力，使自己朝着现代社会所需要的具有创新精神的复合型人才发展。在班里，我一直都是班干主力。大一任职团支书，大二至今都是班长。在三年多时间里，我带领班级和本专业参加过不少活动，造就了我的凝聚力和亲和力，积累了丰富的工作经验，同时组织和交际能力也达到了一定的深度，使我懂得了人与人之间的沟通技巧，也使我处事更务实、更有责任感。另外，我还在校外做过兼职和实习，实在的接触过社会工作，适应能力得到锻炼。这是我所具有积极进取精神的体现。相信这些将是我今后做事情的重要经验和宝贵财富。

10.让学生进行积极的自我评价与反思 篇十

一、自查自悟——培养学生的“自我评价与反思”意识

评价首先是一个自我认识、自我分析、自我反思的过程。让学生通过对一阶段学习的回顾,对自己做出一个合理的评价,这不是一句简单的话语,也不是一个分数,这是各方面的自我评价。学生在这个过程中反思自己出色的方面,认识自己不足的地方,想出改进的方法。

1.自查学习成效

要充分利用“评价与反思”表,引导学生自己评价学习成效,这是培养学生形成自我反思意识的第一步。例如,教学“多边形面积的计算”这一单元时,可以先出示“评价与反思”表(略),让学生观看评价表思考,然后逐条对照,实事求是地进行自我评价,从而清楚自己在学习时的表现。简单的量化操作,方便快捷,学生对自己的弱项与强项有条可依,一目了然,培养了学生的学习反思意识。

2.自悟突破难点

数学学科具有抽象性的特点,而小学生却是以形象思维为主,因此部分教学内容对他们来说难度较大。这时,教师需要及时引导学生对学习过程进行反思,从而自主突破难点。例如,“多边形面积的计算”这一单元,梯形的面积计算是难点,教学时应让学生回顾、反思梯形面积计算公式及其推导过程,让学生从中悟出梯形面积与平行四边形面积之间的密切联系。同时,还让学生反思平行四边形和三角形面积计算公式的推导过程,使学生把梯形面积计算公式的推导过程构建到自己已有的知识体系中,使之系统化。此外,还可以让学生反思以前的数学学习中哪些地方用到了转化的思想方法。通过引导学生反思和联想,揭示教学过程中的数学思想方法,从而培养学生的反思能力。

二、立足过程——培养学生的“自我评价与反思”能力

在教学“评价与反思”这一部分内容时,如何让学生在学习过程中对学习成果进行反思、改进、优化,从而提高“学”的效率呢?笔者认为,就某一单元而言,评价与反思活动也并非只是在学习一单元之后展开,应贯穿于整个单元学习的始终,落实在每一节课、每一个教学环节中。

1.在布置学习任务时培养学生的“自我评价与反思”能力

在提出学习任务时,引导学生回顾旧知,在记忆中搜索、反思以前所学的类似的内容、方法,从而猜想本课内容的探究方法。例如,在“多边形面积的计算”这一单元中,学习平行四边形面积公式推导后,学生掌握了剪、拼、割、补等方法,体验了“转化”的思想,在后续“三角形面积公式的推导”“梯形面积公式的推导”学习中,只要引导学生反思上节课的探索过程,让学生在回顾中迁移,在反思中猜想,就能轻而易举地完成教学任务。同时,也使学生深刻体会到反思的优势所在,乐于在今后的学习中反思,有利于对学生反思能力的培养。

2.在自主探究活动中培养学生的“自我评价与反思”能力

抓住学习上的错误,及时引发冲突,能促使学生对已完成的思维过程进行周密且有批判性的思考,对已形成的认识从另一个角度,以另一种方式进行再思考,以求得新的更深入的认识,这既有利于问题的解决,又培养了学生的反思能力。如教学“3的倍数的特征”时,应当先让学生小组合作,自主探究3的倍数,看它们有什么特征。刚开始研究时,有的学生会迫不及待地告诉教师:个位上是3、6、9的数都是3的倍数。这时,教师不及时作出评价,而是提醒学生再分析、尝试、反思,或者通过小组交流来解决。学生通过小组讨论否定了这一错误的结论,在反思的过程中逐步矫正了偏差,使探索活动得以顺利进行。最后经过不断的尝试、反思、排除,学生终于找到了3的倍数的特征,体验到因不断反思而带来的成功喜悦,使他们不由自主地喜欢上了反思。

3.在交流总结时培养学生的“自我评价与反思”能力

数学规律性的知识,常常蕴涵大量的信息,在学生的理解中往往又会表现出与个体经验相关的自身特点。所以,教师要密切关注来源于学生思维中的各种信息,及时捕捉这些信息,并使之成为进一步思考的资源。例如,在“倍数和因数”这一单元“评价与反思”的教学中,可以出示这样的题目:在18、35、50、75、82、90、102、135、210这几个数中,哪些数既是2的倍数,又是5的倍数?哪些数既有因数3,又有因数2?哪些数既是3的倍数,又是5的倍数?哪些数既是2的倍数,又有因数3和5……这样处理,能够起到帮助学生归纳、梳理知识间联系的作用,从而有效培养了学生的反思能力。

三、延伸互动——培养学生的“自我评价与反思”习惯

1.拓展延伸,深入反思

反思是一种习惯和意识,不断反思,才会不断地进步。因此,在“评价与反思”的教学中,教师还要善于借助其他载体,引导学生深入进行反思。例如,在教学“认识圆柱体”这一单元的“评价与反思”时,有位教师出示了这样一题开放题:在一个圆柱体上任意切上一刀,露出的截面是什么形状的?经过师生的交流后,共同整理出以下几种答案:圆形、长方形(或正方形)、椭圆形、梯形和三角形。但是在第二天的数学周记中,一位学生写了一篇《老师,我们都错了》的小短文。他写道:“今天,老师和同学们一起研究了在圆柱体上任意切一刀后露出的截面。傍晚放学回家,妈妈为我准备了我最喜爱吃的火腿肠,让我先填填肚子。我刚准备吃,突然发现如果把火腿肠两端切平,刚好是一个圆柱体,我可以来检验一下咱们的结论。于是,我就动手操作起来,可是不管怎么切,只能切出前面三种答案,后面两种始终切不出来。我认真地观察起来,发现无论怎么切,梯形和三角形的两条腰始终是两条弧线,因此是切不出梯形和三角形的。”可见,学生的反思意识在这样的过程中得到了有效的培养。

2.互动评价,取长补短

自我评价使学生由评价客体成为评价主体,提高了学习的参与性,增强了学生的评价能力。当然,我们也不应忽略教师评价和小组评价的作用。教师评价为学生对知识的意义建构提供了一种引导,促进学生之间的相互交流、协商、评价。由于评价主体与对象之间更具平等性,评价结果就更容易被认同和接纳,将三者有机的结合在一起,可以使评价更科学、更合理、更客观。

总之,在小学阶段,我们应该充分利用“评价与反思”这一教学内容,培养学生的“自我评价与反思”能力,这对学生的终身发展有着深远的影响。

11.让学生成为主动的自我评价者 篇十一

一、课堂上学生自我评价的涵义

在教学评价研究领域,自我评价是指评价主体根据评价目标和标准对学习的各个方面所做的评定和价值判断。学生在课堂学习中的自我评价是指学生依据一定的标准,对自己的学习进行观察、分析和判断,并据此改进学习的计划,对自身的学习进行自我监控和调节的活动,其实质是学习主体对自己学习意识和学习行为的自我反思和自我调控。自我反思是对经验进行重构或重组,使之增加经验的意义并增强引导后续努力方向的能力。它能使学生更清楚自己的表现。自我调控是学生在学习中所进行的自我评价。它是行动中的反思,能使学生根据自己独立的观察、思考和判断而自发地改变自己的学习行为。因此,自我评价能力的发展直接实现了学生主体性的发展[1]。

自我评价既是一种学习能力,又是一种学习策略[2]。相对于其他形式的评价,自我评价最显著的一个特征就是评价成了学生学习的一部分。一个具有自我评价能力和意识的学生会不断地反省自己在学习上有哪些问题、问题的成因以及该如何克服等,这样就给自己建立了一种可反馈的矫正系统。在自评过程中,学生可以充分发挥其主观能动性,从而构成人格上的独立性和学习上的自主性等基本心理要素,进而使自己真正成为学习的主人。

二、课堂上学生自我评价的实施策略

目前,在我国中小学信息技术课堂中,引导学生开展自我评价的方式主要有以下几种。

1. 教师课堂提问引导的自我评价

在课堂中,教师经常向学生提问,以确认教学效果,同时也让学生确认自己理解与否。这种简便易行的问答被有些教师作为鼓励学生开展自我评价的机会而加以灵活运用,使其成为一种重要的自我评价方法。教师提问的目的,不是去区分懂了的学生和还不懂的学生,而是帮助学生正确地了解自己,产生“这个问题有必要重新理解”、“那个问题还需要进一步巩固”的念头。教师提问的价值在于,给予充足的时间让学生进行自我确认,要让学生意识到:不明白甚至出错了都没关系,但一定要自己明确到底是会还是不会。

大量实践告诉我们,设计出目的明确、有价值的问题,是引导学生有效开展自我评价的前提。这不仅要挖掘教材,还要关注学生个体差异。信息技术课堂中的网络交互性为教师关注学生的个体差异提供了良好的条件。很多教师会根据不同学生的特点为学生设计不同的问题,并利用网络发送给学生,对学生进行“点对点”式的辅导,促使学生进行自我确认。

2. 学生自我提问中的自我评价

在信息技术课堂中经常能看到这样的现象:有的学生不假思索地迅速完成练习任务,结果却通常不尽如人意。而有的学生在操作过程中虽然认识到有困难,却不能用恰当的语言描述出困难所在,更不知道该如何克服这些困难。针对这些问题,可以尝试通过自我提问法,训练学生在学习过程中不断反思与自我评价的能力。

自我提问法是指在学习之前或学习过程中为自己构建一系列问题,以引导学习进程或检查学习质量。通过不时的自我提问,学生更有可能知晓什么内容已经掌握、什么内容还不明白。在尝试的初期,教师可以通过为学生提供自我提问的问题表单加以引导,使学生在进行自我提问时能有所依据。以下是一位教师向学生提供的自我提问清单。

(1)我已经掌握了所有的基本知识点吗?

(2)在操作过程中我找到解决问题的最佳途径了吗?

(3)同学介绍不同的操作方法时,我受到启发了吗?

(4)我能用老师或同学没有介绍的方法去操作吗?

(5)我是否按时完成了作品创作?

(6)我的作品有比其他同学新颖的地方吗?

(7)我能积极主动地探求新知识、新技术吗?

(8)我能运用学到的信息技术知识解决生活中的某个问题吗?

(9)我善于与同学合作和商量问题吗?

(1 0)我们小组在合作中是否愉快?

3. 建立学习档案袋促进学生进行自我评价

学习档案袋就是把能代表学生学习过程的信息资料汇集在一起,记录学生的学习历程,展示学生的学习成就。若教师能加以有效引导,档案袋评价也能成为培养学生自我评价意识和自我评价能力的一种重要方式。

多数教师常用的方法是:在学年开始,在网络服务器上为每位学生建立一个以学生姓名命名的电子档案袋,要求学生将自己在完成学习任务过程中的相关信息,如信息获取的过程、方法、学习进度、作品、个人体会等信息上传到电子档案袋中。当学生上传学习档案时,为了确定要在档案中放入哪些内容,他们就必须仔细检查自己的作品,评价自己的学习样本。这将促使学生及时了解自己的学习水平,成为自己学习成果的积极评定者,并通过积极思考、自我反思,明确自己的优势和不足。

为了培养学生的自我评价意识,有的教师采用了引导学生填写细目表的办法,让学生自己评价所选择放入学习档案袋中的作品或资料有哪些可取之处,并记录在细目表上,从而提高学生自我评价的意识与能力。

4. 应用概念图进行自我评价

概念图是用来组织与表征知识的工具。有关概念图在促进学生知识建构中的作用已有教育者进行了专门论述[3],Inspiration等概念图制作工具也已为广大信息技术教师所熟悉。这里需要说明的是,在实践教学中,有些教师不仅将概念图看做一种有效的学习工具,还将其作为引导学生开展自我评价的工具来应用,取得了良好的效果。概念图用于学生的自我评价,主要体现在学生评估自己原有的知识、检查学习掌握程度、检查是否有错误的理解,同时对自己的学习过程进行反思。学生进行概念构图,必须对学习内容进行抽象概括,在不断的反思中开展批判性评价,并从多个角度加以组织分析。这不仅使原先“只在脑子里想想”的反思落实到实际行动中,而且使学生在整理信息的过程中不断将机械记忆转变为有意义的理解,促使学生延伸到对学习方法和学习态度的反思。在具体实施时,可以按以下步骤引导学生进行自我评价:

(1)确定待评价的对象,限定评价的范围;

(2)形成头脑风暴,概览所学知识;

(3)绘制概念地图,找到对知识理解的欠缺之处;

(4)将欠缺之处补充完善;

(5)根据概念图对学习内容进行回顾和总结。

三、学生自我评价时需注意的问题

由于中小学生的心理机能还未完全成熟,为避免走入误区,教师在引导学生开展自我评价时要注意:

1. 学生自我评价能力的培养必须循序渐进

自我评价能力是学生学习能力的一部分,包括认知结构的优化、组合等一系列问题。学生“认识自我评价—学会自我评价—主动参与自我评价—掌握自我评价”是一个改进原有学习方法、接受新的学习理念的过程,学生自我评价能力的提高也应是一个逐渐体会的长期过程。应通过教师的引导,让学生逐步掌握自我评价的方法,认清自我评价的意义。

2. 正确认识学生自我评价与教师评价的关系

教师评价对学生的学习活动进行引导和提示,为学生进行自我评价提供参照和依据,可以使学生更加客观地认识自我,而学生自我评价可以使教师评价变得更加丰满、真实,使教师能更加全面地了解学生。作为学生自我评价的主要参照系,教师评价必须谨慎,否则会对学生的自我评价产生误导。只有当二者相互补充、相得益彰时,才能高效地促进学生完善自我。

参考文献

[1]李雁冰．课程评价论[M]．上海：上海教育出版社，2002．

[2]杜晓新、冯震．元认知与学习策略[M]．北京：人民教育出版社，1999．

12.会计专业大学生的自我评价 篇十二

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创新

会计专业大学生的自我评价范文

我叫丘志仁，在xxx工作，担任xxx职务。在过去一年里，在领导的关怀和同事的匡助下，通过自己的不懈努力，较好地完成了各项工作任务。今年我的自我评价如下：

1、思惟政治方面：思惟积极提高，政治觉悟较高，始终保持党员的提高前辈性和贞洁性，敢于同各种反动思惟作斗争。解放思惟，量力而行，与时俱进，能够辩证、理性地看待事物和题目，大事大非眼前始终保持清醒的头脑。热爱祖国，热爱人民，坚持四项基本原则，果断拥护中国共产党的领导，积极响应党的号召，对党的事业布满决心信念。

个人目标与企业长远规划保持方向上的一致性，时刻保持积极向上的进取心，自觉遵守公司各项规章轨制。

2、学习方面：坚持把学习作为自我完善和进步的重要途径，既积极参加所在单位和支部组织的各种学习，又广泛地开展自学。学习内容除政管理论知道和党的各项方针、政策外，还涉及历史、经济、科技、计算机以及各项业务知识。学习既讲究方式方法，又注重实际效果。

3、工作方面：听从铺排，当真负责，踏实肯干，讲求实效。凡事积极主动，迎难而上，争当排头兵，不怕苦，不怕累。

4、糊口方面：勤俭节约，爱护公物，讲究卫生，热爱劳动，严于律己，老实取信，恬澹名利，助人为乐，尊敬领导，团结同事，谈吐得体，举止大方，留意保持形象。

但是本人也还存在一些缺点和不足，主要是学习不够深入，政治敏锐性不够强，工作方式方法欠妥，文字功底不够扎实，有待在今后的工作中进一步完善和进步。

我但愿用我亮丽的青春，去点燃附近每个人的激情，感召激励着同事们一起为我们的事业奉献、进取、立功、建业……

为了更快、更好地进步治理水平，技术水平及业务能力，适应现代科学技术的发展，使自己在各方面能力都有进步和提高，这就是近几年来所做的专业技术工作的小结。今后，我要不断地学习各方面专业知识，继承开展给xx领域中的课题研究与探讨，决心在今后工作中为xx事业作出更大的贡献。

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创新

科学文化知识方面，我认真端正学习目的、学习态度，系统全面地学习了本专业的理论基础知识，同时把所学的理论知识应用于实践活动中，把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力，力求理论和实践的统一。在学习和掌握本专业理论知识和应用技能的同时，还努力拓宽自己的知识面，培养自己其他方面的能力。

进入大学并通过三年的校园生涯和社会实践，我不断的挑战自我、充实自己，为实现今后人生的价值时刻准备着。三年里，对专业知识我一丝不苟，在学好本专业课程的同时我也特别注重对其他各科知识的学习与涉猎。为了将自己锻炼成一名各方面能力都具备的综合性复合型人才，三年里，我特别注重各方面能力的培养与锻炼，学校的各种活动我都热情、积极、踊跃的参加，在校期间，我严格要求自己，力争全面发展。学习上，认真听讲、刻苦作业、积极配合老师教学、踊跃参与教学实践，以优异的成绩顺利完成学业;工作生活上，作为学生干部，从参与到组织、从配合到管理、从监督到协调，大事小事，以服务同学为宗旨，以管理团结班级为己任，不论在学校领导、院系组织、同学之间、还是在社会实践活动中，到处都有我的身影。

思想道德方面，大学期间不断用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论武装自己的头脑，热爱祖国，拥护中国共产党的领导，坚持四项基本原则;自觉遵守《学生行为准则》和学校规则制度，尊敬师长，团结同学，关系集体;坚持真理，修正错误，自觉抵御封建迷信等错误倾向;树立集体主义为核心的人生价值观，正确处理国家、集体、个人三者之间的利益关系，当个人与集体、国家利益发生冲突的时候，坚持把国家、集体的利益放在第一位。

三年的磨练成就了我渊博的知识，丰富的社会实践和高超的为人处事能力。三年里，我将自己塑造成了一个健康、充满自信的我，同时也认识到我自身还有很多的缺点和不足，在今后的学习、生活、工作中，我会不断提高自己的思想认识，不断改正缺点，不断完善自己，以便适应社会的发展要求。

13.艺术设计专业学生的自我评价 篇十三

一、构建基于“学生学”视角的教师教学自我评价体系

教学自我评价是教师依据一定的评价标准和程序, 采取多种办法搜集评价资料, 对教学能力进行自我判断的过程。建立教师教学自我评价体系是做好教学自我诊断、提高教学效果的前提。有效自评系统应着眼于建立适切度较高的自评框架, 构建完善的自评培训, 指导教师开展自评实践活动, 改进教师教学行为, 促进学生身心发展。基于学生“学”的教师课堂教学自我评价可以从学生“学习过程”、“课堂文化”、“学习结果”三个视角来考查教师教学三维目标的达成状况。

1.基于学生“学习过程”视角来评价教师教学

教师教学评价是课堂教学评价的主要内容。长期以来, 我国课堂评价标准一直沿用要素分解法对课堂教学过程涉及的诸多要素进行赋值或等级评价, 这种评价模式已无法满足新课程改革发展的要求。课堂教学评价不仅要关注教师的教, 更要重视学生的学。因此, 教师教学评价标准既要涵盖教师课堂教学, 还要照顾学生学习过程的个体差异, 注重全体学生的发展。教师教学自我评价应该从关注学生“学习过程”视角来评价教师教学的内容、结构和差异。

教学内容评价包括四个视点:教学内容是否与生活相联系, 关注学生情感、态度、价值观的培养;教学内容是否准确, 学生能否正确理解教材;教师是否做到讲解和练习相结合, 给学生预留思维的时间和空间;教师能否及时讲解和纠正学生学习问题, 避免重犯错误。课堂是教师对教学一种结构化的设计和演绎, 每一堂课是由一系列教学环节组成, 课堂教学结构合理性在一定程度上反映了教师的教学能力。对课堂结构评价主要有四个视点:课堂结构是否完整, 是否为学生学习搭建合理支架, 体现教学认知结构;课堂引入是否恰当, 教学层次安排是否合理, 满足学生好奇心;课堂时间安排是否恰当, 教学密度安排是否科学, 考虑学生身心健康;课堂结束是否有小结, 条理是否清晰, 学生能否听懂授课内容。教师应立足于学生个体差异和发展潜能, 实现集体教学和个性化教学相结合, 真正落实因材施教和面向全体学生。教学差异评价应重点考察教师是否关注到学习困难学生, 满足不同学生的学习需要, 注重全体学生发展。

2.基于学生“课堂文化”视角来评价学生学习

重视教师“教”的评价, 忽视学生“学”的评价一直是我国中小学课堂教学评价的传统。即便是衡量学生的“学”, 也不过是聚焦“知识点”而已, 常常把学业成绩当做评价教师课堂教学效果的主要指标, 将学生的情感体验和能力探究置于评价之外, 较少考虑学生的课堂行为表现, 忽视课堂文化建设。在课堂上, 学生学习环境是丰富多彩和不断变化的, 学生学习不仅受教师“教”的影响, 教学氛围、师生互动等变量也会影响学生学习状态。对学生学习评价可以从关注“课堂文化”视角来评价学生的参与氛围、参与程度和效度。

学生参与氛围是指教师为学生学习提供良性空间。评价学生参与氛围主要有四个视点:教师是否创设情境, 活跃课堂教学气氛;能否激发学生学习兴趣, 启迪学生思维;偶遇突发事件, 教师能否优化学习环境;学生参与效果不佳时, 教师是否采取补救措施。学生参与程度和效度是指学生在教师的引领下参与教学的深度、广度和收获。评价主要包含三个视点:课堂教学中是否体现学生自主学习, 培养学生独立思考、探索创新能力;课堂教学是否体现学生合作学习, 增强学生合作意识;课堂教学是否培养学生学习专注力, 提高学习效率。评价学生学习既要使学生对学科更有兴趣、更具创造力, 还要关注学生能力、情感和态度的培养, 使课堂教学评价最终落实在学生的“学”上, 这也是新课改的内在诉求。

3.基于学生“学习结果”视角来评价教学效果

课堂教学的基本任务就是向学生传授基本文化知识, 关注个体生命价值, 进而促进学生全面发展。但是, 不能空谈学生发展, 学生发展是有条件的, 需要借助于教师指导。在“教为主导”、“学为主体”的教学理念下, 完成课堂教学目标。一节课的教学质量如何, 更多体现在教学效果上, 主要表现在教师能否完成教学任务、教学目标是否达成、是否解决了教学难点、教学重点是否突出、多媒体和教具运用是否恰当、教学容量是否适度、教学环节安排是否合理等。教师教学的完美呈现是学生学习收获的前提, 没有教师有效教学的“教”, 自然也就没有学生的“学”。一节课如果教学效果不佳, 即便是再华丽的“精品课”, “示范课”, 其本质上不过是中看不中用。对教师而言, 基于学生学习结果来反思自己的教学效果, 有利于教师及时审视自身教学行为, 提升教师自我反思意识和能力, 促进教学效果最优化, 使“教学自我”形象更加清晰。

教师教学自我评价应该是优质教学的导航仪, 是学生成长的加速器, 对改善当下课堂教学评价“重他评轻自评”、“重教学过程轻学习过程”、“重认知学习轻情感态度价值观培养”的“三重三轻”评价现状有极大促进作用。构建教师教学自评结构应以学生发展为本, 以提高教师教学能力和促进学生健康成长为旨趣, 对课堂“教”与“学”的活动和效果进行现实价值和潜在价值的全面判断。因此, 基于学生“学习过程”评价教师教学、基于学生“课堂文化”评价学生学习、基于学生“学习效果”评价教学效果, 是构建发展性教师自我评价模式的有益尝试。

二、教师教学自我评价实践

课堂教学自我评价是一个应用性、实践性极强的研究领域, 是为直接解决教学实践中的问题服务的。只有进行实证研究, 对课堂教学活动进行观察和分析, 对调查数据进行统计验证和科学判定, 教学自我评价才能有实质性进展, 才能解决实际问题。为了使课堂教学自我评价更有依据和富有成效, 有必要建立完善的自评诊断机制, 即教师在教学自评过程中跟进一套相应程序或工具, 帮助教师有“据”可依, 提高教师课堂教学的自我诊断能力。教师教学自评框架是集研究者、实践者和评价者合一的评价模式, 是一个面对教育改革复杂性和实践性、帮助教师提升课堂教学质量和层次、促进教师专业成长的发展性评价。

1.教师自评步骤

(1) 选取教学自评教师。本研究选取20位小学教师, 其中省级、市级、区级学校教师各4人, 一般公办学校教师8人, 以确保调查数据的可靠性和代表性。虽然他们理论知识较为薄弱, 但对教学自评认同度比较高, 期待通过教学自评改善教学理念、提升教学技能。

(2) 请各位教师对自评框架每道题目进行独立判断, 最高分为5分, 最低分为0分, 共22个题目, 总分为110分。得分越多, 表明教师自评分数越高。教师可通过自评总分的提升感受教学质量的改进, 亦可根据自评分数审视自身教学不足, 为课堂教学改进提供强有力的佐证。

(3) 教师自评结果分析。20位小学教师参与教师教学自我评价, 教学自评总分为92分, 自评平均分为4.189。其中教师对自我教学评价均分最高4.285, 教学效果得分为4.181, 学生学习评价得分最低, 为4.073。研究结果显示:传统教学评价观念根深蒂固, 教师仍然重视教师“教”, 忽视学生“学”, 对自我教学满意度比较高;重视知识目标的达成, 忽视学生情感、态度、价值观的培养;重视课堂教学的传授, 忽视课堂文化建设;重视课堂教学难度和深度, 忽视学生的个体差异。

2.教师教学自我评价访谈

针对教师教学自评结果, 分别对5位教师进行了访谈。5名教师中有2名男性教师, 3名女性教师;教龄20年以上2人, 青年教师2人, 5年以下教龄1人。市级及以上学校3人, 一般公办学校2人。在与5位教师访谈中发现:教师对教学自评重要性认同度较高, 但主动性不强, 大多是在领导要求下被迫自评, 背离了教学自评实质。教师对自评目的有所了解, 但不深刻、不全面, 普遍认为教学自评就是对教学过程、教学策略的反思, 而对课堂教学如何融入社会、道德、伦理, 如何构建和谐的课堂文化等问题有所欠缺, 消解了教学自评目的。课堂教学自评缺少信度高、效度高的评价工具, 教师在实践中普遍采用外部评价标准, 由于各学校评价标准不一致, 无法进行横向和纵向比较, 消解教学自评的发展功能;教学自评培训缺乏系统性, 自评过程缺乏规范性, 急需专家给予指导;自评结果利用和管理不到位, 教师强烈要求将教学自评与教师晋级、奖惩脱钩, 否则会出现高估自己倾向, 教学自评在岗培训势在必行。

三、构建完善的教师教学自评培训机制

教师课堂教学自评是一项极具技术性的实践活动, 需要依靠专业知识和技能的支撑。教师在教学自评过程中, 可以借鉴自我评价框架内容, 对教师教学状况、水平加以整体判断, 亦可以从教师教学、学生学习、教学效果三个层面分析“教”和“学”过程中的各类指标, 发现问题, 分析原因, 挖掘原因背后的深层次问题。

1.学校应创设良好的教学自评环境, 增强教师自我评价的意识

学校是教师教学的场所, 是教师成长的摇篮。良好的学校自评氛围, 是开展课堂教学自评的重要前提。学校应该为教师创造一种民主、宽松、和谐的自评环境, 搭建可操作的平台, 尊重教师、信任教师, 引导教师敢于评价自己, 善于评价自己。把教学自我评价作为一项制度, 常抓不懈, 使其成为教师教学的自觉行动, 贯穿教师教学整个生涯。

2.建立教师自我评价制度, 正确评价自己, 充分利用教学自评的结果

建立教师自我评价制度是保证教师教学自评得以正常开展的基础。学校应该把教师教学自我评价结果纳入到教师综合评价中, 以健全评价机制。引导教师建立“个人发展计划”, 明确教学自评目的是为了发现教学中的不足, 尊重教师个体差异。教师在自我评价过程中反思教学成败, 制定个人未来的努力方向。教师教学自我评价是发展性评价, 不是终结性评价, 教师教学自评结果不应该作为职称晋级、个人奖罚的依据, 打消教师顾虑, 用平和的心态剖析自己, 不放大自己的优点, 不隐藏自己的缺点, 避免出现自评高估、文过饰非的现象。

3.确定合理的、可操作性的自评框架, 提高教师自我评价的能力

为教师教学自评提供基本的分析框架、相应的评价工具和评价培训是自评得以有效进行的最基本和最重要的条件。由于教师课堂教学自评的复杂性, 涉及的要素有很多, 会受教师个人的理论水平、教学经验、个性特征、知识结构、授课学科等因素影响, 教师可以根据自己的实际情况留足自我探究和自我分析的空间, 引导教师对自己的教学做纵深分析和思考, 寻找个人“最近发展区”。在自我评价—自我诊断—自我反思—自我提高中建构独特的教学自我评价模式, 促进教学水平的稳步提升。

4.在专业人员指导下, 自评与他评相整合, 提升教师自评的时效性

课堂教学自我评价是现代教师应该掌握的基本技能。教师通过认识自己、分析自我, 从而达到自我提高、自我促进, 是教师专业发展的内在机制。要想使教学自评真正发挥功效, 就必须对教师进行有计划、有针对性的培训和辅导。学校可以成立由多学科教师组成的自我评价机构, 落实相关培训经费, 组织专家讲座, 聘请专家、学者与教师共同制定教师教学自评方案, 商议自我评价标准, 对自评过程中出现的问题及时给予跟进、辅导。教学自评与他评是教学评价的统一体, 不是简单的二元分离、对立。任何单一主体的教师评价都不能全面评价教师, 在承认教师自我评价重要性的同时, 不能否认他评的作用。自评机制的完善仍需要他评的参与, 以教师自我评价为基础、以他人评价为补充的评价才是全面的教师课堂教学评价, 才有可能对教师教学现有水平和可持续发展水平做出一个全面科学的判断和预测, 从而使自我评价成为教师教学全方位提高的有效动力。

基于学生“学”的教师教学自我评价为教师教学评价提供了另一种可资借鉴的模式, 代表课堂教学改革的新思路、新探索。所提供的评价框架或许还不是最完美的范例, 但只要对课堂教学实践具有较好的适切性和操作性, 赋有较强的解释力和指导力, 有助于教师在课堂中成长, 学生在评价中进步, 就是名副其实的教师教学自我评价, 这样的课堂评价才是真正意义的教学评价。

参考文献

[1]叶澜, 吴亚萍.改革课堂教学与课堂教学评价改革——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探索之三[J].教育研究, 2003 (8) :43-49.

14.学生自我评价在英语教学中的运用 篇十四

学生自我评价是形式性评价的一种主要形式，它的意义在于为学生提供了学习机会，学生能够自己判断自己的进步。在初中英语教学中运用学生自我评价，有能培养学生的学习策略，提高学习能力，发揮学生的积极主动性，收到良好的教学效果。

一、自我评价的含义

自我评价是指人个自我观察后按照自我确定的行为标准试评判自己的行为。在英语教学中，自我评价的任务是：

1.整学习活动，根据具体的学习内容和学习要求，制订适合自己每阶段的学习目标及评价项目。

2.按照学习目标，强化学生自身的学习过程，明确是否已经达到阶级目标，存在问题及今后努力方向，从而调动其积极性，培养其信心，以起到强化学习活动的作用。

3.根据测试发现存在的问题，学生在学习中存在的薄弱部分：如语法，经过分析，找到产生错误的原因，向老师提供有效信息，同时为老师确立新单元似学习目标提供必要依据。

4.实施制定的学习策略，并及时求助于老师和同学，完成学习任务，发展认识能力。

二、自我评价的设计与内容

学生自我评价在英语教学中可以分为以下几种类型：

1.学习自评。让学生评价自己在每节课中完成学习目标的情况，培养学生学习的自觉性使学生学会自我监督、自我反思、自我提高、自我教育。

2.活动自评。让学生评价自己参与课堂活动与各种英语活动的情况，如英语角、英语演讲比赛、英语作文竞赛等，培养学生的参与意识，让学生学会合作、交流。

3.考试自评。让学生在每次考试后写出考后反思，评价自己在某一阶段的学习情况，肯定自己的成绩，找出存在问题分析原因，明确今后努力方向，以考促学，使学生通过每次考试都有提高。同时为老师下一阶段教学提供参考。

4.期末自评。每学期期末让学生自己给自己写出评语，总结本期在学习上的提高，明确自己在学习上的优点，找出不足，为教师公正、合理、科学、客观地评价打好基础，使师生关系更民主、更和谐。同时减轻教师的负担，使教师评价更具体准确，为学生的进一步发展营造良好的空间，为学生以后的学习打下良好基础。

5.学生互评，学习小组内、班级内实行学生互评，使学生学会公正合理评价他人，同时，正确对待他人的表扬鼓励，虚心接受批评建议。

三、实施学生自我评价应注意的事项

1.以学生为主体变“要我学”为“我要学”。在开始，教师可以通过各种形式提供帮助，切忌越俎代庖，要把主要工作交给学生去完成，依靠学生自己进行，充分发挥学生的主观能动性，使其在评价过程中获取学习英语的成功感和继续进步的力量。

2.指导自我评价的方法。教师要制订学生自我评价的实施方案，制订具体评价表，明确评价方法，使学生有意可循，知道怎么做，起到自我评价的作用。

3.教师要做好示范作用。身教重于言传 。教师在教学中也要进行自我评价，评价自己的讲课情况，组织课堂活动的情况，教案准备、作业批评、试卷评讲等情况。教师的自我评价可让学生传阅，也可在课堂上点评。

4.定期做好评比、展览。每隔一段时间，教师要组织学生进行评比，互相展览自我评价，让学生相互学习，评比优秀评价，鼓励学生持之以恒。

5.把形式性评价与终结性评价相结合，并遂步向终结性评价过渡，使评价具有更强的可操作性，更能促进学生全面发展。

学生自我评价有很多优点，但也有不足。它只是开展性学生评价策略中的一种，在运用时要多种评价方式同时运用，才能收到良好的评价效果。

15.会计专业学生自我评价 篇十五

从大三起我就开始预备注册会计师的温习和考试，这更进一步加深了我对专业知识的了解和把握。作为应届毕业生，在工作经验方面会有所欠缺，因此在读书期间我一直利用各种机会在会计行业里实习和兼职。我也发现，实际工作远比书本知识丰富、复杂，但我有较强的责任心、适应能力和学习能力，而且比较勤奋，所以在实习中均能圆满完成各项工作，从中获取的经验也让我受益匪浅，请贵公司放心，学校所学及实习、兼职的工作经验使我定能胜任此职位。

积极参与社会活动，有良好的交际能力，具有一定的组织能力和逻辑思维能力。在团体中，始终能以集体的利益为重，有着强烈的集体荣誉感，先集体后个人，是我对公司忠诚的理念。

16.信息技术专业学生的自我评价 篇十六

大学校园就是一个大家庭。在这个大家庭中，我们扮演着被培养对象的角色。老师是我们的长辈，所以我对他们尊敬有加。同学们就像兄弟姐妹，我们一起学习，一起娱乐，互帮互助，和睦的相处。

集体生活使我懂得了要主动去体谅别人和关心别人，也使我变得更加坚强和独立。我觉得自己的事情就应该由自己负责，别人最多只能给你一些建议。遇到事情要冷静地思考，不要急躁。不轻易的承诺，承诺了就要努力去兑现。生活需要自己来勾画，不一样的方式就有不一样的人生。

17.艺术设计专业学生的自我评价 篇十七

在去年一次省优质课上, 国家信息技术中心黄刚教师的一席话让我略有所悟———“无论我们采用什么评价方式, 只要着眼于学习效果、着力于学生的可持续发展, 那就是优秀的评价方法。”根据这一观点, 联系中学生的实际, 我认为所有的评价只有着力于学生的主动性才是真正有效的, 这其实就是中学生自我意识的问题。

所谓自我意识是指一个人对自己的觉察, 包括对自己的身体、心灵、行为以及个人与外面世界的关系的综合认知。作为学生成长的引路人, 教师必须做到能恰如其分地表扬和批评学生, 让学生形成良好的自我激励机制。以下观点与同行探讨。

1 理念先行 :生本意识下的自我 意识引导

教师是否能理解新课程理念, 将以生为本的理念贯穿于自己的日常教学, 是学生良好的自我意识形成的前提。就信息技术课而言, 教师必须了解学生喜欢电脑操作, 却又面临比小学更繁重的课业负担的矛盾境地。课堂评价必须领先于学生的自我评价, 给学生一个积极的自我意识。每个学期, 教师除了对学生的学期成绩进行综合评价外, 还要结合平时学习展开过程性评价, 关注学生的学习过程、学习情感和态度。教师设计的过程性评价计划, 通过将精细化的评价落实到平时教学过程的每一个环节, 实现学生自我意识的积极引导。以文字处理与应用的教学环节而言, 笔者对评价的设计规划如下 (见图1) 。

教学中, 教师在课堂上有时对一个学生的表扬会引发另一部分学生的反对, 这些反对的学生很大程度上是一种“吃醋”心理, 究其原因, 是教师在抬高一部分学生时, 却无形打击了另一部分学生。笔者以为, 无论是练习操作中的成功者, 还是失败者, 教师都应该有“以生为本”的理念, 而不是只把眼光盯着那些尖子的身上。由此我们创设了一个全面评价的模型, 这一模型能提醒教师关注学生的全体, 从而将爱的阳光洒向教室的每一个角落如 (如图2) 。

2 考虑方式 :内隐评价中的自我 意识回归

为了体现评价 对学生的 激励作用, 不同的教师往往采用不同的方式, 这中间也难免存在一些走味了的评价方式。比如, 有的教师喜欢不断地用“你真好”、“你真棒”之类的评语来评价学生, 却没有给学生“为什么好”的提示与总结; 有的教师则喜欢在公开课上搞物质刺激, 一会儿用糖果来奖励学生, 一会儿又用礼品玩具来“贿赂”学生。殊不知, 不少学生却在背后议论。

我以为, 上述评价方式过于简单化与功利化, 像“止痛片”一样, 只能短期奏效, 真正优秀的评价应该是一味“参汤”, 不但营养全面而独特, 而且能功效长久。也就是说评价必须是 本源性的、发自教师的内心, 能作用于学生的心坎而 引发共鸣的, 而不是功利性的, 哗众取宠的。由此内隐形式的评价是 外显式评价的重要补充, 而且激励作用更佳。

在日常教学中, 教师应学会从内心出发理解学生, 学生成功时, 可以给他们的回答或操作演示竖个大拇指, 在学生操作练习时给一个“OK”手势等, 甚至一个赞许的眼神, 一次甜蜜的微笑, 一个安抚的动作, 看似微小, 却传递了巨大的精神能量, 能传递教学中的爱与温暖, 使学生形成良好的学习心境。有时, 我会把学生能做的任务叫不够自信的学生来展示。作为信息技术教师, 虽然和学生面对的机会不多, 但每一次和学生交流, 我都能借助网络信息、面部表情和作业评语表露自己的内心, 将真诚的爱和迫切的期望通过无声的方式传递到学生的内心, 这样学生学习信息技术课的主动性就慢慢得到了培养。

3 学科便利 :多元评价下的自我 意识萌芽

评价的渠道和方式应该是多样化的, 我们可以将即时性评价和延时评价有机地结合起来, 为学生提供探索、思考、修正的时间和空间;用考查、测验等量化评价来考查学生对概念性知识的理解掌握;用观察、访谈等形式的质性评价来分析和判断学生的现实状态及其进步程度。事实上, 信息技术课的评价应该基于其学科特点, 而信息课的评价本身就可以利用信息技术。

比如, 教师可以开辟一个网络平台, 让学生尝试进行网上学习评价;教师还可以为学生建立电子式的成长档案袋, 及时为学生提供足够的考核分和“奖品”。还可以将成功的作品在网 上展示出来, 给学生一份发表的惊喜。学生非常喜欢一些小游戏, 是因为部分游戏提供了晋级的强化功能, 我就进行有机的转嫁, 将信息之星的评定在学科评价网站上进行, 级别分为小星星级、大星星级、初月级、圆月级, 小太阳级和大太阳级, 学生如果积满了五个小星星, 则可以自动晋升到大星星级, 而三个大星星, 则可以换取一个初月……在升级的竞争下, 学生还可以跟自己比较, 有不断的进步, 也有暂时的停步, 却不存在一落千丈的退步, 于是他们可以信步在学习上前行。我发现学生不再热衷于那些疯玩的游 戏, 而是将竞争转移到了信息技术课的任务上来。

4 和谐共处 :互动氛围中的自我 意识比较

学生是学习的主体, 他们理应成为评价的主体, 信息技术学习中的互评可以借助网络教室的一些功能, 是学生积极参与与体验他人评价和主动评价他人的过程。初一学生的年龄特 点决定了他们在评价时只看到优秀学生的成功之处, 却忽略了部分后进学生的“闪光点”, 教师要在评价中发挥主导作用, 努力创设相对宽松的课堂评价氛围, 用自己的支持与鼓励以及欣赏的态度去看待每一位学生, 从而影响学生形成积极的评价态度与宽容式的的评价特点。让他们学会从所评价学生的进步中找到评价立足点, 从而营建一种和谐、轻松、互动的氛围, 培养学生正确的人际观与相处能力。如下例:

甲:我感觉张××这个图片放的位置比较好, 看上去比较恰当, 非常精致, 尽管他的色彩太花了, 看上去不太舒服。

乙: 张××的图片处理可以以绿色为主色调, 加上一些红色的话, 就能突出花朵的鲜艳。

张:我以后会注意这方面的问题。

丙:张××如果能这样做, 会是非常好的一种设计方案。

上述三个学生的评价都指出了张同学存在的问题, 却没有针锋相对地提出, 而是肯定他的优点, 并提出改进的方法, 期待他进步。这种来自同伴的态度会影响学生的主动成长, 从而为每一位学生具备处理良好人际关系的能力打下基础。

近三年来, 我十分重视从初一开始对学生进行积极自我意识的培养。实践表明, 从学生的内心入手进行课堂评价, 学生就会找到积极的学习思维方式和自我概念。他们不必再为考分头疼, 也不必为失败沮丧。着手学生自我意识的评价来改进课堂评价, 盘活了信息技术课的整个体系, 也利于最终把当代中学生顺利地引入到信息技术应用日益广泛和科技日益繁荣的光明未来。

参考文献

[1]朱素俊.浅谈如何培养中学生良好的自我意识[J].思想政治课教课教学, 2003, (11) .

[2]吴福舟.让评价演绎灵动的课堂[J].中国教育信息化, 2013, (14) .