在尝试中成长初中记叙文

在尝试中成长初中记叙文（精选20篇）

1.在尝试中成长初中记叙文 篇一

人生中有许多的“第一次”，这个“第一次”就是我们在尝试中所品味到的。它会让我们经历酸甜苦辣，它们能让我们的智慧得到增长，人性得到升华，能力得到提升，品味到人生的真谛!

忆起，那种种往事，能拥有现在的能力，不都是经过尝试得到的吗?

我第一次练习写作，起初感到很好奇：写作是什么呢?“作”是什么意思呢?这些问题总是伴随着我，直到有一次老师要教我们学习写法，手法来写作，我搞懂了。之后就会觉得很难，但不断练习，我终于尝到了写作的乐趣。空闲时，我会找来几页纸，提起笔，看到眼前的画面，根据大脑的构思，就这样开始了写作。尝试让我明白：写作不仅仅要靠灵感，还要靠我们的努力，多看一些书，多思一些事，多去用书本理解那些名作家的心，便会体会到其中的美趣!就是如此，在尝试中我学会了写作，在写作中我陶冶了情操，领悟了人生。

2.在尝试中成长初中记叙文 篇二

一、制定计划,有序实施

“梦想如果没有拿梯子一步一步登上去,就永远只是可望而不可即的空中楼阁,一点意义也没有。”“贫穷是不需要计划的,致富才需要一个周密的计划———并去实践它。”因此制定一个切实可行的读书计划,是我在每学年初的一个重要任务。根据我市义务教育阶段学生课外阅读活动指导与实施方案的要求,结合六年级学生的特点,我制定了详细周密的读书计划和读书活动,如每一阶段读什么书,完成多少篇读书笔记;一个学期按要求必须读完几本课外书,写几篇读后感;“读书节”活动怎样安排,“我读书,所以我很棒!”演讲怎样科学安排。

在制定的读书计划中,既有班级统一的阅读内容,也有自由选读的内容。学生必须完成本年级阶段的必读书目,如《鲁宾孙漂流记》、《海底两万里》、《古诗七十首》、《西游记》、《三国演义》等,其次是本年级阶段推荐的书目,学生可以自由选读,但也必须完成指定的数目才算完成任务,多读不限。

二、激发兴趣,快乐阅读

诺贝尔物理学奖得主杨振宁博士曾说过:“成功的秘诀在于兴趣,兴趣意味着自我活动。兴趣须是多方面的,因此,要求多方面的活动。”在实施读书计划的过程中,通过有效的方法激起学生的阅读兴趣,将外在的要求变为内在的需求,让学生在快乐中进行课外阅读,是我一直思考的问题。

(一)名言鞭策

开学初,我让学生写出自己最喜欢的读书名言。“书读百遍,其义自见”、“读书破万卷,下笔如有神”、“书籍是人类进步的阶梯”、“书犹药也,善读之可以医愚”,等等,学生写了不少。接着我让学生将自己喜欢的名言认真誊写,并张贴在教室前的剪贴板上,要求学生每天诵读两次自己写下的读书名言。学生在名言的激励和鞭策下,渐渐地喜欢上了课外阅读。

(二)教师鼓励

赞扬的力量是无穷的。美国著名心理学家杰丝·雷耳说:“称赞对温暖人类的灵魂而言,就像阳光一样,没有它,我们就无法成长开花。”给孩子多些尊重和鼓励,一句简单的激励话语,可以收获一份意想不到的惊喜。在课外阅读中,学生哪怕是一点小小的体会、感悟,我也不会错过机会,总是给孩子以表扬。学生的读书笔记上,常常留下我鼓励的话语。慢慢地,学生爱上读书,他们开始觉得读这些课外书有意思,进而便欣然接受读书计划并主动阅读。

(三)榜样引领

正如教育家陶行知所说:“熏染和督促两种力量比较起来尤以熏染更为重要。好学是传染的,一个人好学可以传染好多人好学。”教师以身作则,对于学生来说就是无声的引导。我常常走进学生当中,和学生一起诵读古诗,分享读书的收获。有时给他们讲一些古今名人名家爱读书的故事,以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。在平时的语文教学中,我积极发现班级热爱读书的典型并加以表扬,以此促进学生间争相阅读良好氛围的形成。

三、内外衔接,竞相开放

《语文课程标准》中指出:“阅读是一个人搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”小学生的阅读主要包括课内和课外的阅读。课内阅读即语文阅读教学,它是培养学生能力的主要途径。如何把课外阅读与课内阅读相结合,使得园内园外芳香四溢?

如学习了《一本男孩子必读的书》,及时向学生推荐《鲁宾孙漂流记》;学习了《轮椅上的霍金》,推荐学生阅读一些科学家的故事书;而学习完《三打白骨精》后,不少学生的书桌里有了四大名著,短短一周时间,学生对“及时雨”、“豹子头”,对吴承恩、施耐庵,对“三顾茅庐”、“三足鼎立”无所不知。学生在课外阅读了《亲近母语》上《一行有一行的气味》一文后,学习课文《鞋匠的儿子》就有了更深的感悟,对林肯的性格分析更全面,对林肯的伟大人格魅力理解得更深、更透彻。课堂内外互补相融,学生尝到了课外阅读的甜头,进而在书海中纵情遨游。

在阅读之后,如果能进行适当的练笔,不但能使阅读深化,还能提高学生的写作水平。如学习了《给家乡孩子的信》后,学生利用课外时间阅读了有关巴金爷爷的文章,于是教师可以布置学生给巴金爷爷写信,内外结合使得学生得到许多人生感悟,信中真情便得以流露;学习了《轮椅上的霍金》一文之后,结合学生课外阅读,我让学生写读后感,鼓励学生有创意、多角度地对人物的性格特点进行剖析并写出自己独到的见解。几次练笔后,班上竟没有怕写作文的了。

课内与课外阅读相结合,两者的链接,不但让书架上的图书成为学生的语文课本,而且学生在课上学读书,课外爱读书、会读书了!课内课外,两相竞放,真是美哉!

3.在尝试中成长 篇三

到了七八岁时，在爷爷的指导下，我也正式地握起了毛笔，写下了第一个“字”，那是一个多么令人难忘的时刻。我蹑手蹑脚地挪挪本子，磨磨砚墨，心情总安定不下来，又搔搔耳朵，蘸蘸墨汁，好不容易用那微微颤抖的手，写下了第一个“字”。喔！看着这一个笔画倾斜而且墨又化开的字，再看看爷爷充满笑意的脸，我是多么高兴啊！

渐渐地写的多了，也知道分辨字的好坏。看到爷爷的一手好字，我真是羡慕极了。因此，我也就更加努力地不断地写，想要磨练出一手好字来。在练字之余，我总喜欢呆呆地望着天空，看看天上的云朵，空中的飞鸟，看看身边的小草，花上的昆虫。因为我听爷爷说过，伏羲氏看到龙而作“龙书”，神农氏看到精禾而作“八 书”，仓颌看到云朵而作“卿云书”，帝尧看到神龟而作“龟书”，说不定有一天，一只蟋蟀也能引起我的灵感，让我作一个“蟋蟀书”，那该多有趣啊！

唐代盛行的楷书，我从小就喜欢写，也喜欢看。唐代的书法名家个个争奇斗艳，像万紫千红的花儿一般。如褚遂良的字秀媚，温雅，像是刚出水面的芙蓉一样。他的《雁塔圣教序》写得非常好，包世臣曾评之为“从左观至右，字字相迎；从右看到左，则笔笔相背。”可见他的笔下功夫是多么深厚。欧阳询的字笔力劲险，有着龙争虎斗的景象，云雾笼罩的气势，尖峻高绝为其特色。颜真卿的字更是一绝，他的字和他的为人极为相似，刚健圆熟，向来就被看成端庄强韧的象征。他的《多宝塔碑》是他传世最早的一幅碑帖，其字起止转，顿挫都很显著，方整严谨，很适合初学的人练习。柳公权的字劲挺秀美，与颜书并称，有“颜筋柳骨”的美誉。欣赏这些名家的字，真的其乐无穷。

通过多年的练习，写字已成为我的一种趣味，一种享受，特别是在我学习上遇到困难，心情烦躁不安时，只要一铺开纸，一提起笔，我的心情就会变得异常平静，整个人如同置身于世外，有清风，有鸟语，也有花香……由于我越来越爱好书法，只要一有空就陶醉其中，所以进步非常快。特别是在去年，我顺利地通过了书法的等级考试。

4.在尝试中成长记叙文 篇四

小学时期，我是那么害羞，面对陌生人就会脸红，站在教室里的讲台上介绍学习经验竟会腿抖。是登台表演，无意中大大地改变了我。

最初的尝试是在初一时。那阵子，相声表演正风行着，好友便强拖了我与他合作，上台表演了一段相声。我硬着头皮上场，在好友的引领下，居然顺利将节目表演完了。我感到，原来登台表演也不是那么可怕嘛!

于是，这方面的尝试便继续进行了下去。那时的表演机会是经常有的，我也一次又一次地走上舞台，由配角而主角，由中规中矩到敢于发挥，由默默无闻到小有名气。

终于，在高中的晚会上，我有了更大胆的.突破——在小品表演中反串出演了一个风骚泼辣的“老板娘”。

还记得那是一个以酒楼为场景的小品，角色有店小二、顾客，还有我这个“老板娘”。我颠覆了自己的形象，身穿女式外套，披着粉红纱巾，连手上还戴上了当时女生中流行的白手套，那“行头”全是向班中女生借的正宗“女性用品”。当我这么一副打扮扭着腰肢亮相时，全场都笑翻了。那个节目，也形成了当晚的高潮，成了我“演艺生涯”的一个里程碑。

有了这些尝试，告别了学生时代，我才有了作为揭阳市影视培训班成员赴部队慰问演出的宝贵经历，有了面对百余名听课师生泰然自若地执教公开课的从容不迫，有了一次次陌生环境中的侃侃而谈……

不经意间，自己已经摆脱了少年的羞涩，不再惧怕舞台。

胡适有句名言——“自古成功在尝试。”确实如此。

5.在尝试中成长初中作文 篇五

花落去

这不，母亲又不知从哪弄来几盆牡丹，说一盆给我养。我本是满口答应的，奈何看到一盆只有几片枯黄的叶子在风中飘零着的完全不像牡丹的牡丹花，我想退缩了。可母亲劝我说：“试试吧，不尝试一下怎么知道呢？”我犹豫了一会儿，决定好好照顾这盆牡丹。于是我每天坚持去给它浇水施肥，期待着它的蜕变，可它迟迟没有变化，在尝试了无数种方法后，我再也忍不住了，想把它丢掉。妈妈却阻止了我：“再试试吧，再等一等，总会开的。”就这样，我决定再试试，再等等。

燕归来

我像往常一样研究着怎样让牡丹开花，忽然，几滴雨滴地闯入打乱了我的思绪。抬头一看，原本晴朗的天空变得乌云密布，刚把窗户关上，便是一场倾盆大雨。我担忧的看向窗外，心里不由得为那盆牡丹着急。雨一停，我便立即去看牡丹，可映入眼帘的景象却让我惊讶地张大嘴巴，只顾着说：“花开了，花开了。”妈妈闻声赶来，那株牡丹娇羞地在风中摇曳着它亭亭的身姿，几滴水珠顺着叶脉滑下。妈妈笑着摸了摸我的头，说：“看吧！这就是尝试过后的结果，你的努力付出并没有白费呢！”

独徘徊

后来，牡丹开了，开得无比灿烂。我望向那美不胜收的牡丹，不禁陷入了沉思：如果我开始没有决定养牡丹，如果我中途就放弃，把它给扔了，如果我不尝试，那还能目睹得到这样的美丽吗？尝试着去养牡丹、尝试着学习养花知识、尝试着浇水施肥、尝试着克服困难、尝试着等待。每一种尝试，也许它不一定会成功，但是尝试了就一定会有一份不一样的收获，那是一份美好，一份成长。

6.在尝试中成长作文800字初中 篇六

我想起小时，也是这般被逼着去尝试，去挑战。

小时候挑食，不爱吃青菜，被爷爷奶奶宠着，后来就发展成只要是蔬菜，一概不吃。妈妈买了紫包菜，糖醋炒得闪闪亮，添上几片胡萝卜，威逼利诱，用尽手段。迫于无奈，我拧着眉头瞪着那一盘的紫乎乎、油汪汪，极不情愿夹起一小片，慢悠悠送进嘴里。酸酸甜甜脆脆，一下就让我这个小吃货“口界大开”，一大口一大口啊呜啊呜起来。后来，但凡遇到什么困难或是挑战，我不敢尝试时，妈妈总一遍遍念叨小时这件事，“去试试，快试试”。

小时候恐高，站到四五米没有栏杆的高处，就会腿软，疯狂滋长出一种恐惧感。偏偏当时老师布置了一篇关于蹦床的日记，只好硬着头皮去试。蹦床是那种有四五根绳子绑在腰上，吊起来蹦，像只叉烧的烤鸭，能蹦三四米高。被吊起的我手心蒙了层冷汗，紧紧攥着绳子，像只小蜘蛛扯着蛛网，却不及蜘蛛移动自如。恐惧漫山遍野滋长，腿软弱无力，脚尖刚刚抵到蹦床，却不敢动弹，仿佛立在悬崖边上，崖底水流哗哗。租售蹦床的阿姨在一旁略略着急地嚷着：“小姑娘，快蹦呀，试试，找到感觉就不怕了，快蹦床边上，快试试。”老妈恨铁不成钢，在蹦床边上一下一下大力扯着绳子，我也一下下蹦弹起来。耳旁风声呼呼，渐渐适应了涠啵尝试着蹬了一下，被轻轻弹起，又尝试着用力一蹬，被弹起很高，看到很远很远的树上，挂着红红的灯笼。那天，我像只小青蛙，跳的可欢。那篇日记的最后，我写，尝试才有收获，才能成长。

妈妈把苹果切成薄薄的片状，我攥着手心咬下去，“吱吱”“哧哧”，像一点点被吞蚀，像干枯的松树皮来回摩擦，不由得毛孔都张开，鸡皮疙瘩大片的挥洒，好可怕的尝试!

尝试，就像一颗小小的糖果，拨开糖果，能尝到甜蜜。尝试是一种成长，在尝试中成长。

当然，也因为尝试，我决定，再也不吃苹果，可怕的苹果!

7.在尝试中成长初中记叙文 篇七

关键词：英语教学,生命教育,渗透途径

随着新课改的不断推进,旧有的教学理念不断被新的、科学的教育理念替代。生命教育自从二十世纪中期开始到现在进一步得到了教育方面人士的关注, 各国都在大力开展生命教育工作。越来越多的英语教师在课堂上渗透生命教育理念但是究竟如何才能更好地在英语教学中尝试生命教育的渗透是一个值得研究的话题。

1.生命教育的意义

生命教育就是用教育的手段塑造一个全新的生命核心其主张了解生命、爱惜生命、尊重生命和爱护生命,努力提高生命的品位,最终获得最大价值生命的教育活动。生命教育既可以指对于生命本身的尊重,无论是个人还是他人,包括一切生命体, 又可以指培养生命的生存能力和不断提高生命的价值。教育的目的就是向人传递生命的气息,任何教育都离不开生命教育。

2.如何在初中英语教学中渗透生命教育

2.1充分利用英语课本上的生命教育素材

进行生命教育的有效方式就是以英语课本上的素材为例对学生进行教育,英语课本上有很多知识涉及学校、家、生活等一切与学生息息相关的题材, 这些话题都是人类现在最关注的问题,也是人来繁衍生息的重要支柱。要尽可能地在英语教学中开展生命教育, 让学生在学习英语知识的同时能够感受到生命的熏陶。比如教师在讲授初中英语知识“My favoritsubject is science”, 在介绍这个知识点的时候 , 教师就应该引导学生积极探索科学知识,让学生用科学知识武装头脑,积极勇敢地面对各种问题,形成科学的生命价值观。让学生明白在快速发展的这会,科学技术是第一生产力,只有拥有先进的知识才能够在未来的发展中取得长足有效的进步。比如在学习“I want to be an actor”的时候 , 教师应该引导学生明确自己的价值取向,应该有远大志向,学生要确立一个远大的目标并努力实现,发挥自己的人生价值,逐渐提升自己的生命品位和生活层次。

2.2合理利用教学形式

教师在讲 授课本知 识的过程 就是在解 释内涵意 义 ,同样,让教学形式多样化就是不断拓展教学的外延。在初中英语教学活动中,教师可以采用丰富的教学方法,只要方法贴近教学和学生实际就能强化教学效果,既让学生受到美的熏陶,又激发学生主动学习英语知识的兴趣。采用团队合作,可以让学生树立团队合作精神,产生集体主义责任感。学生可以在英语学习中找到认同感,逐渐积累更多英语知识,达到提高学生综合素质的最终目的。例如,在初中英语学习中,教师可以开展英语辩论赛, 针对有关生命的主体进行辩论,让学生对于生命的不同真谛进行辩论,让其更加深入地认识到生命教育 意义的真 正所在。 同样 ,在学习“Never too late tlearn”的时候 ,让学生对于这个话题进行辩论 , 探究究竟活到老,学到老有没有道理,让学生从一个小型的辩论赛中慢慢了解到生命的重要价值。英语教学活动开展的形式可以多种多样,而且许多形式都会让学生学到知识,因此,需要教师采用灵活多变的方式,在教学活动中进行渗透,让学生的身心和人格健康发展。

2.3有效施展教师的人格魅力

所谓传道授业解惑就是不断用生命影响另一个生命的过程,在学习过程中,教师的言行举止会对学生产生重要影响教师常常会潜移默化地影响学生的身心、行为和意识。这就要求教师树立正确的人生价值观, 以正确的思维方式对自身和学生进行检验和修正, 从而达到不断提高自身素质和学生素质的目的。因此,教师在备课到讲课这一过程中,应该努力尝试将生命教育渗透于英语教学中, 做好树立榜样的准备,这样,教师就可以通过个人的人格魅力感染学生,让学生跟随自己树立正确的价值观,形成健康的身心素质,达到培养综合素质的最终目的。

3.结语

8.“差异教学”在初中教学中的尝试 篇八

[关键词] 个体差异 初中教学

美国学者汤姆林森在其《多元能力课堂中的差异教学》一书中指出：差异教学的核心思想是：将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的基础水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程和结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。

一、学生个体差异现状

在课堂教学中普遍存在着教学成绩的两级分化。探究这种差异存在的原因，除了学生家庭背景、智力基础、学生兴趣以外，教师一头也存在以下几个方面：

教师存在理念误区，默许分化现象。大多数教师认为，个体差异总是存在的，这是无法避免的。这在一定程度上默许了差异、分化的存在。

备课时忽略学情。教师工作量较大，在备课中注重教材分析，很少考虑学生实际，忽略学情分析。

课堂容量大，难以兼顾全体学生。课堂教学为了完成既定任务赶进度，生怕关注全体学生会影响进度。

一个新的课题摆在面前：在教学中如何关注学生的个体差异？

二、新课标呼唤“差异教学”

《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。使每个学生都能得到充分的发展。”教学必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

三、“差异教学”的实施

（一）教学目标体现个体差异是“差异教学”的前提

确定符合教学要求的差异目标，根据学生个体的知识基础、兴趣、能力，量身定做，制定不同的教学目标，使每一个学生通过自己的努力都能在现有水平上得到不同程度的发展，获得成功的情感体验。

（二）课前备课注意个体差异是“差异教学”的基础

关注学生差异要从备课中体现出来，老师要有更多心思关注个体差异，针对不同层次的学生，实行分层设计教学目标、教学方法、问题设置，设计的练习要有梯度，作业要有选择。

（三）课堂教学中关注个体差异是“差异教学”的关键

1.课堂提问关注个体差异

老师要依据层次，巧妙地设计问题，让不同层次的学生回答不同要求的问题，给每个学生展示自己的平台。题目设计分三层次：A为识记题，B为理解题，C为拓展题。课堂提问关注全体，A题照顾了学困生，让他们敢于开口，体验成功的喜悦；B题关注了中等生，调动了他们的积极性，不再是被遗忘的角落；C是给优等生展示才能的平台，使他们得到了尽情的发挥和提高。

2.教师言行关注个体差异

课堂教学中教师的语言、动作、眼神直接影响了课堂的气氛和教学效果。教师的言行要时刻关注个体的差异。个别学生上课会分神，做小动作，老师不能听之任之，一个眼神，或走过去一个小小的动作把他们的思维拉回课堂。当学生在回答问题时因胆怯不敢讲下去，一个爱的眼神来鼓励，或关切地说：“讲错没关系，声音大一点好吗？”

3.课堂评价关注个体差异

课堂评价这是对学生最直接的鼓励，教师评价也应关注个体差异。对优等生用“回答得非常全面”“真不错”，对学困生用“非常好，如果能再大声一点就更棒了”，对全体学生“看来在这一点上你们掌握了，老师非常欣慰”。

（四）课外辅导关注个体差异是“差异教学”的课外延伸

课外辅导是课堂教学的延伸阵地，课后关注个体差异，尤其对学困生的关注，有时会起到意想不到的效果，但在实施过程中应因人而异。

1.谈心类

有些学生成为学困生是因长期受不到老师和家长的关注而缺乏自信，对这类学生谈心比逼他做作业更有成效。目前来看，初中教学中只要态度端正、有信心，学习成绩一定能上。

小刚在班里学号是48号，个子高高瘦瘦的坐在最后一排，刚接班的时候上课几乎没见他抬过头，作业从没做过。我到班主任那儿了解，告诉我这是个没药可救的学生，门门功课垫底，老师已尽力了，他自己也失去了信心，只要上课不妨碍其他同学，随他去吧。但我相信，每一个学生都是有潜力的，即使他暂时很差，你放弃了他就真的永远差了；如果你不抛弃、不放弃，他也许会成为精英。于是，我找机会和他聊天，和他讨论《士兵突击》，跟他讲“4.3克差距”的故事……在我的思品课上他的头不再低下，他的眼神不再迷茫，期末他思品考了全校第五，虽然其他几门课还是垫底，但他看到了迷茫道路上的一点亮光。

2.面授类

课堂教学中学生的吸收、消化能力存在差异，对反应慢，上课容易走神的学生有必要进行面授。利用空余时间进行一对一的教学，对重点知识引导学生到书本上确认，指导学生如何迅速翻书、翻资料，对一些常规性的题目进行强化记忆。

3.“鞭策”类

对于学习目的性不明，成绩忽上忽下的同学，采取“鞭策”，“敲木鱼”手段，制定阶段性目标，对不同层次的学生在不同的阶段分别提出不同的要求，寻求不同的竞争对手，不仅让他们时刻有危机感，同时能感受到通过努力、竞争获得成功的喜悦。学生和老师一起确定自己的目标，老师向学生提供相当于或高于自己已有水平的评定等级，指导学生完成自己所选择的目标。

（四）日常评价关注个体差异是“差异教学”的保障

“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立信心。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”

《学记》：“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。”良好的教育方法就在于：它既善于发扬学生的优点，又善于克服学生的缺点。对每一个学生都充满信心，鼓其志，励其志，充分发挥他们的特长，激发他们学习的兴趣，让每一个学生感受到自身存在的价值。

在批改作业中，我喜欢对一些学生写上简短的评语，比如对做得好，或有进步的学生，我会写“Good”“真棒”“较认真”；对做题马虎，错误较多的学生，我会写“老师期待你的进步”“你能做得更好”等。有一次，我发现一个学生前天错的题目没有订正，我写了这样一段评语：“昨天，你的作业忘记订正了，不要紧，明天补上吧！老师相信你是一个会学习的学生。”第二天，这位学生把作业订好了，并亲自交到办公室面批。在以后的课堂上，他发言积极，表现比以前出色，成绩也不断上升。

“相信每个孩子都有成功的愿望，相信每个孩子都有成功的潜能，相信每个孩子都可以取得多方面的成功”。这是全国优秀教师上、海市特级教师刘京海提出的成功教育理论。这就要求老师要树立“相信每个学生都可以成功”，让学生去发展和发挥自己的特长，并给予充分的肯定、鼓励与支持，使学生充满自信地、自由地发展。“差异教学”，“因材施教”关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

参考文献：

[1] 刘云燕，王景.新课程热点问题探究与校本学习[M].北京：轻工业出版社.2006

[2] 刘京海策划，陈德华著.成功教育理论与实践[M].上海：上海教育出版社.2002

9.我在汗水中成长初中记叙文 篇九

“一，二，三，四，五，六！”那强劲有力的口令声，没有优美的音调，没有花俏的旋律，但，是我成长中最重要的陪伴。

“全部同学将行李放回宿舍！五分钟后要全体到位！”只见一位皮肤古铜色的，身穿迷彩服的教官对我们全班同学要求道。到了五年级，第一次去军训的我们兴奋的照做。

五分钟后，全体到位。只见教官看着我们，用那有力的声音下出第二个命令：全体蹲下，做交叉跳五百个！这是要下马威的`节奏啊！我心中无所谓的想。我们吵吵闹闹地蹲下，教官皱了皱眉头，“六百个！”我们心中不禁一惊，愁眉苦脸地认命。“一，二，三，四……”教官毫不停留，有力地喊着，一开始我们还活力充沛，可因速度太快了，许多人都吃不消。我双手抱着头，酸痛感不停的从腿上传来，火辣辣的太阳直照着我。我紧咬着牙关坚持着。

“三百零一，三百零二……”天生怕热的我满头大汗，颗颗汗珠从我脸颊上流下，后背已经全湿了，头发如同洗过了一般，我刚想伸手擦汗，只听传来教官的声音，“手不能离开头部，否则全体重来！”我紧皱眉头，放弃了擦汗的想法。

“四百二十五，四百二十六……”我双腿无力，已经没有了知觉一般。比常人更怕热的我，在三十几度的高温下，满脸汗水，眼睛因汗水都有些看不太清楚。我紧咬牙关，“受不了了！受不了了！放弃吧！放弃吧！偷会懒吧，反正人那么多教官不会看到的！”一个声音在我心里呐喊着。我有些犹豫，转过头看看周围，只见在我旁边的一位同学竟眼眶里都是泪水，可仍咬牙坚持做着。

我内心猛然间变得坚定起来，别人都坚持下来了，尽管我可能做不到，也要去尝试！我眼神坚定，咬着牙，在汗水中继续做着。

“五百九十八，五百九十九，六百！”一个令人期待的数字，将已经神志不清的我拉回了现实。“耶！”全班传来强烈的发自内心的最后一丝力气的欢呼，我们横七竖八地坐在地上，擦着汗水笑着。

那次特殊的下马威，让我成长了，明白了：做事时不要轻易放弃，因为坚持之后、尝试之后的快乐，是独一无二的。而那汗水，那口令，正是我成长的见证者。

10.我在成长_初中记叙文_初中作文 篇十

我从一个呱呱坠地的襁褓婴儿到十几岁的女孩子，在成长的经历中，我面临到了许多的**，我从中体现到生活中的苦与乐，喜与悲。

日子一天天地逝去，我也一点一点长大。我再也不是原来那个衣来伸手，饭来张口，叛来顺逆的小孩子了。我现在要学会自食其立。那时我还是上小学二年级，学校离家路途很远，妈妈就要我在学校吃饭，按妈妈的话，饭后小憩，吃一个苹果，还能有时间去复习下功课。就这样，在学校吃午饭便是一件非常快乐的事。以往中午回到家里，妈妈总在厨房忙着切菜、炒菜、煮饭、拔火锅…。忙得不可开交，但又不让我帮她。其实，妈妈自己倒是挺着急的，常愤愤地埋怨着：“这鬼炉子怎么老旺不起来呀。”每看到这时，我总觉得对不起妈妈。

然而，两周后的一天中午，我发现自己那么傻，那天老师集体外出参观，学校临时决定下午不上课，于是我便匆匆地往家赶，想让爸爸妈妈吃一惊。然而，吃惊的不是他们，而是我!“爸爸、妈妈你们中午怎么吃山芋?”“这有什么奇怪的?”爸爸晃着手中的山芋说着。“那，你们每天中午都吃山芋?”妈妈笑着说：“傻丫头，哪能天天吃山芋，前天吃饭菜，昨天下面条，挨着来。你知道，用炉子又烧饭又烧菜挺费事的…”哦，原来是这样的。

11.情境教学在初中历史教学中的尝试 篇十一

关键词：初中历史;情境教学;实践;趣味性

教学专家李吉林首次提出了情境教学法，并且经过了几十年的实践，得到了更大的完善和发展。它改变了传统教学琐碎、呆板、无趣和低效的特点，借鉴古代教学概念中“意境教学”的理论，将语言、行为、环境等融为一体，共同为教学服务。而从历史教学的角度来讲，历史知识表现为琐碎、片段、复杂，这需要学生很强的记忆力。但是最好的记忆就是理解，或者是将这些知识转换成另外一种形式存在于脑海中。所以情境教学能够改变历史在学生心目中的形象，从兴趣的角度加深学生对历史的理解和记忆。那么，如何使用情境教学法，就是我们在教学实践中不断思考和探索的问题。

一、合理设定历史情境教学目标

情境教学的核心是情感，通过此纽带来连接学生的心理，并运用生活语言来使学生的认知活动和情感活动变得更加敏捷。这样能够解决长期以来学生因为和历史没有情感而感觉到的枯燥，能够使学生的逻辑思维能力和形象思维能力都有所提升。不仅如此，情境教学应当贯穿课堂的始终，让学生有一个完整的体验过程，使他们不仅掌握了历史知识，也获得了快乐和喜悦的体验。所以老师要设定合理的情境教学目标，通过教学活动，将历史教学导向一个新的境界，给学生全新的视角和不同的体验。其目标的设定除了要考虑课本大纲的要求之外，还要将学生的喜好放在首位，以他们喜闻乐见的形式去创设情境，而不是将学生看作是一个知识的容器。

二、优化创设情境，给学生真实感受

在初中历史课堂中使用情境教学法，就要结合历史课本中的内容进行设计和选择，这些历史事件是真实存在的，但是却不可复制。也就是说，无论我们怎样创设都不可能代替现实，但是历史的真实性要求我们以史实为依据，突出历史的不可变性。情境教学是建立在反传统的教学当中的，它强调的是按照社会的真实去改造课堂，让学生在其中能有真切的感受。所以创设的情境一定要进行优化，尽可能贴近于事实。教师可以根据自己的平时所学和积累，通过收集各种信息，构建真实的故事骨架，把生活融入实际的情境创设当中，提高信息的传输量，让教学面向生活，让学生直面历史。为了能让历史情境可以更加逼真，老师可以用多媒体播放背景视频，插入背景音乐或者是一些背景图片。一些自制的小道具也能起到很好的渲染气氛，带入情感的作用。老师也可以鼓励学生提出自己的“奇思妙想”，集大家的力量使历史情境教学更加有趣。

三、主张故事导入，设身处地学习

历史事件的发生都是人为创造的，我们在学习历史的时候，可以通过想象自己是主人公来“感同身受”，了解一些史实和对人物的影响。而情境教学则将这种想象搬到了现实生活中来，让学生在叙述历史故事的时候，明白历史人物的一些抉择，体会他们当时的心境。这种学习方式不仅能让历史事件更加具象化，还能提高学生的各种能力，也能培养他们的合作意识和其他的优秀品质。如，在讲述《鸦片战争》的时候，就可以采用故事导入的方法。教师可以组织学生以小组的形式搜集鸦片战争的相关故事，然后在故事的讲解中了解当时中国的历史背景，培养学生的爱国主义情感。这样不仅锻炼了学生的组织能力，也能够让学生自己去搜集材料，提高他们的创新能力。而在这个过程中收获最多的则是，学生对当时历史的了解，以及树立正确的人生观。

四、通过语言来创设情境，简单迅速

一些小的历史事实不需要大型的模仿和情境创设，通过小的对话进行则是最省时省力又可以达到良好教学效果的。语言是最普通，但却是最常见、最直接的教学手段，很多老师没有重视到其教育意义，甚至认为它和传统的教学没什么两样。用语言来创设情境不仅体现教学的灵动性，还能随时根据学生的掌握情况改变教学方向。所以重视语言的传播魅力，是情境课堂成功的关键。学习历史，不是将历史事件记住，或是了解发生了什么，而应该是我们从历史中可以学到什么。语言有很强的教育作用，能启发学生从历史中收获情感，如在《甲午战争》的教学中，老师可以用低沉的语言去读一些慷慨激昂的语句，先唤起学生的爱国之情，将课堂笼罩于这种气氛当中，让教学更加有趣、精彩。

总之，情境教学法在初中历史中的应用要准确结合历史背景，营造良好的学习氛围，以真实为准绳，以情感为烘托，将学习历史变成了解历史、感悟历史。

参考文献：

[1]李吉林.情境教育的诗篇[M].高等教育出版社，2008.

[2]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京师范大学出版社，2007.

12.在尝试中成长初中记叙文 篇十二

课堂教学是整个教学工作的核心, 不仅仅传授给学生学科知识, 更重要的是培养学生创新意识的主渠道。如何“以学生为主体”, 发挥主渠道的作用, 变“接受性学习”为“主动性学习”, 关键在教师。初中化学教师必须利用好课堂这一主阵地, 让学生掌握化学知识, 培养学生独立获取知识的学习能力, 促进学生的主体性发展。

化学教师必须认真研读新教材, 深刻领会其编写的指导思想, 对调整内容进行新旧对比, 在对比中来领会, 对一些暂时拿不准的问题, 进行广泛的教研讨论, 在教学中提高自己驾驭教材的能力。同时, 在教给学生学科知识的基础上, 更要注重学生创新意识的培养。

二、精心组织合作小组, 确立合理评价机制

组织合作学习小组可以充分体现“以学生为主体”, 这一活动与传统教学中的小组活动有着重大的区别。传统小组往往是同质小组, 而合作小组则由性别、学习成绩、能力倾向等方面不同的成员构成, 成员之间存在着一定的互补性。合作小组通常由异质的四人组成, 其中一名是优等生, 一名是差生, 两名是中等生, 要求各组总体水平一致, 每个小组都应是全班的缩影或截面。同时, 全班各合作小组之间又应该有着同质性, 为保证各小组展开公平竞争创造条件。

对小组的评价, 我们引进了“基础分”和“提高分”, 以此作为小组的评价标准。“基础分”是分组前每个学生近期各次考试的平均分, “提高分”是该次检测中的成绩与基础分相比按一定的比例获得的分值。对各小组主要是以提高分的高低评价小组的成绩。引入“提高分”记分制, 即强调学生在学业上的进步, 使每个学生都有均等的机会去获得成功, 让学生认识到每个人的分值对小组都是十分重要的, 从中强调了每个成员在小组中的平等地位, 激发学生以最大的热情投入到合作学习之中去。这样, 以小组间的竞争促进组内合作的方式, 能强化学生的集体观念, 提高小组的凝聚力。

三、创设化学问题情境, 指导学生深入探究

例如在CO2的实验制法的教学中, 我以下列问题为载体, 引导学生用实验加以探究。在三支试管中, 分别加入以下三组物质:大理石和稀盐酸、大理石和稀硫酸、纯碱与稀盐酸。从以上三组实验结果, 你认为哪一组最适合实验室制二氧化碳?若制取较多量的二氧化碳气体, 应选用什么装置?所需仪器有哪些作用?怎样检验装置的气密性?向气体发生器中如何装药品?加药品时应注意什么问题?怎样使制得的气体较纯净?怎样去收集气体?若使反应停止应怎样操作?操作时应注意什么?

13.初中磨难中成长记叙文600字 篇十三

随着放学铃声响起，我把胡乱整理过的书包往背后一甩，“哐啷”一声，推开桌子抽身奔向门口。

回家路上，天上下起淅淅沥沥的小雨，昔日挺直背、抬着头、骄傲的小草，此刻也被这强烈的、突如其来的打击，低下了头，那顺着草脉不断滚落下，浸入土地的雨水，仿佛是我。

在雨中，没人来安慰我，没人怜悯的送来一把温暖的雨伞。在雨中，我已分不清是委屈、愤怒的脸上到底是冰凉的雨水，还是咸咸的泪水。

转眼间，便走到了家门口。“嘎吱”推开沉重的家门，放下书包。厨房里的香味扑面而来，餐桌上有我最爱吃的糖醋排骨，现已没有了滋味，嚼在嘴里仿佛是一块硬硬的石头。

“宝贝，怎么啦?”真是知女莫如母，妈妈一眼便看穿了我的心事。

“我被撤职了”。我不想再提这件事，对下学期竞选班长也失去信心啦。

“宝贝，你喜欢当班长吗?”

“喜欢呀!谁不喜欢做大官!”

“那同学们原来为什么选你做班长呢?”

“因为我乐于助人，团结同学呀!”

“那又为什么被撤职了呢?”

回想起教训同学们的一幕幕，同学们哀怨的眼神，我仿佛明白了：我被撤职是因为我不在帮助别人，团结同学，而是用“一人之下，万人之上”的官来欺负同学，让同学不满，后来报告老师，所以被撤职。

妈妈的质问像一盆冰凉的水，瞬间把我心中的委屈、不满、愤怒的怒火给浇灭。我决定从现在开始做回以前的我。

时光飞逝，转眼间一学期过去了，从当初高傲自大的小女孩，蜕变成了知心大姐姐，重新得到同学们的支持。

14.在尝试中成长 篇十四

汉阴初级中学七六班

刘力萌在我们的成长中，酸、甜、苦、辣无一不有，每一种味道都要一一尝试，的确，没有尝试哪来的酸？没有尝试哪来的苦、辣、甜？我们，都在尝试中成长。在尝试中成长，就要勇于去尝试——尝试我们人生中的酸：当你在考试之前，你已经做好了打一场无硝烟的战斗，你士气十足。但真正上考场时，你那本已故的慢慢的气球，被考试这颗针，扎破了。这些，都是酸。

在尝试中成长，就要勇于去尝试——尝试我们人生中的苦：人生不如意十有八九。苦，当然也是我们人生中的常客：在你被父母挨骂的时候；在你报复委屈却无处诉说的时候；在你考试成绩发下来而不如人意的时候......这些，都是苦。

在尝试中成长，就要勇于去尝试——尝试我们人生中的辣：但当你并没有发错误而被不怀好意的同学坑陷和诚心的误解而怒火冲天的时候；当你无缘无故被老师批评的时候；当你考了满分的试卷被一个不知名却嫉妒你的人撕了的时候......这些，都是辣。在尝试中成长，就要勇于去尝试——尝试我们

经历过酸、苦、辣、之后的甜：当你在校运动会上取得了好成绩时；当你在考试中取得了满分时；当你受到老师的表扬时......这些，都是甜。

人生不如意十有八九。在我们尝试过酸、苦、辣时，接下来，该是甜了；在我们尝试过一大杯甘辣的草汁时，该是一杯香醇的美酒了。让我们，一起在尝试中成长！

15.在尝试中成长初中记叙文 篇十五

1. 课堂教学基于导学案的“自学·交流”学习模式, 培养学生积极品质和美德

积极心理学认为, 人内心存在着固有的积极力量, 通过后天的教育“促使人的积极品质不断增长并使人所具有的积极力量 (包括潜力) 得到充分发挥, 人性的消极方面就会被消除或抑制”。使用导学案的目的是引导学生自主学习, 在设计上, 把课本知识转化成问题, 而且使问题层次化, 层次梯次化, 梯次渐进化。再根据问题创设情境, 让学生在情境中学习知识。导学案的使用打破了教育的单向传授形式, 打破了学生学习天性受压抑的沉闷氛围, 把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生, 通过“交流”表达自我。通过“展示”, 不仅是把时间还给学生, 也是把个性和尊严还给学生, 把质疑的权利和知识的迁移能力还给学生。为适应初中生好胜、好表现的心理特征, 导学案的有些学习任务, 需要小组合作完成, 派代表阐述, 在回答正确或展示、表演后, 给学习合作小组加分, 最后评出优胜小组。这种小组合作竞赛, 学生的努力带来的不仅是个人的成功而且是团体的胜利, 所获得的自我价值感将更强。同时, 学生在交流、沟通、分享中还能促进团结、合作、竞争等积极品质和美德, 提高社会适应能力。

2. 充分利用生物学课外实验, 增进个体的积极体验

积极心理学认为增进个体的积极体验是发展积极人格和积极力量的一条基本途径。同时让学生在实验中感受生物的形态、结构和功能是与环境相适应的, 让他们感受到大自然的美, 更重要的是获得成功体验, 激发他们进一步进取的愿望和信心。例如以下几个实验:

(1) 在要学习“种子的结构”内容前, 在导学案的课前预习部分就设置如下的课前实验: (1) 仔细观察你生活环境中的植物, 它们有种子吗? (2) 动手体验一下把种子从母体分离的那一刻的喜悦, 观察种子和母体分离的种皮部位有痕迹吗? (3) 选择并收集颗粒较大的种子, 浸泡24小时并带到学校以备生物课上观察。

(2) 在学习“血液的组成”的内容时, 需要采集血液, 用以《血液的分层实验》。每个班准备了10个试管, 可进行5组对照实验, 分发给其中的5个同学。到第二天, 全部交上。问其来源, 多的同学说, 和家长一起到屠宰厂采集的鸡血, 但有的同学家长在医院工作, 把用过的人血连同小试管一并带来, 血液的分层现象非常明显。但最让我感动的是李某, 他在班里男生中是个子最矮的, 说话声音很小, 上课有时候还不带课本, 连语文都考不及格。就是他, 为了采血, 他把自己养的一只兔子杀了, 比鸡血的效果要好。而且, 实验现象明显:加入枸椽酸钠的一支试管血液分层, 另一支试管血液凝固。我在上课时, 特意说明这是李某准备的材料, 同学都对他投去了欣赏的目光。通过这次动手实验, 让他感受到自己被关注、被尊重, 并且获得了成功体验, 激发了他的进一步进取的愿望和信心。

3. 巧妙运用多媒体技术, 诱导学生的积极情绪

16.换位思考在初中英语教学中的尝试 篇十六

一、换位思考在英语课堂上的运用

教育教学改革要求教师与学生之间建立互动和谐的教学关系，力求把创新和情感教育融入英语课堂，进一步完善以“教师为主导，学生为主体”的教学模式。教师应正确处理好三个关系。一是教师与学生的关系。教师要始终把学生作为教学的主体，教学活动的主人，使他们享有充分的主动权、发言权。二是教与学的关系。教师的重要职责在引导、启发和鼓励，教师要努力营造一种宽松、平等、和谐的课堂氛围，激发学生学习英语的热情和求知欲望。三是教学内容与教学方法的关系。教学应根据不同的教学内容，采取灵活多样的教学形式，让学生在活动中能学到新的知识，有新的感受。而英语课堂上的换位教学不仅可以处理好这些关系，而且可以促进教与学。

为了让学生对英语产生兴趣，使英语课堂更有实效，本人认为转换课堂角色，将“师生换位教学”引入初中英语课堂是一个相当不错的尝试。教师将某篇课文、某节课或一节课的一段内容交给某个学生，由该生当“教师”在讲台上向自己的同学讲授课程，教师在台下和学生一同听课，并评判学生讲课是否正确。例如，在教授9A Unit3 Teenage problems的时候，可以预先指定了一个中等的学生，让他做“老师”，让他和同伴合作去找些相关的教学资料并设想教学步骤。学生从以前的坐着听变为台上讲，从被动变为主动，从怕学英语变为乐学英语。教师会惊喜地发现他们思维广、有创新，也可以做到有准备、有计划、有方法，虽然不是那么的全面系统。英语课堂上的师生换位，真正可以使学生多思考、多动手、多讲述、多评论。学生人人参与，优等生当小老师，中等生当讲解，中下生当板演，教师压阵、组织，使课堂变得活跃变得有生机，使学生产生了成就感。当然，教师的应该提前做好引导的工作，指导“学生教师”一步步有条不紊地完成教学任务。

二、换位思考在英语课堂上的意义和作用

在和谐融洽的师生换位的教学环境下，教师能很顺利地完成教学任务。师生不仅达到了互动，而且做到了教学相长，完成了教学的目的。这样的尝试既使教师尝到了甜头，也会使教学收到意想不到的效果。在英语教学中，换位思考有很重要的意义和作用：

1.从根本上达到了课程目标——学会学习

叶圣陶先生说得好：“教是为了不教”。只有教会了学生知道如何学习，教师才算尽到了自己的责任。“换位思考法”的教学不仅能使学生学会如何学，让他们掌握了如何分析与解决问题的能力，而且教师也可以在这种方法中学到各种不同的教学思路，打破固有的思维方式，即教师也在教学中学会了如何教。

2.让师生走出若干围城

运用“换位思考法”进行英语教学，就是让每个学生都有站起来当“小老师”的机会，在激发了学生学习英语积极性的同时，也满足了学生的角色换位心理，老师的神秘感远走了，师生间的关系也自然而然地融洽了、民主了。

3.促进后进生的转化

换位思考能促进后进生的转化。后进生问题作为老大难问题，在“换位思考”中却能得到较好的解决。传统英语教学中，后进生不受重视，而现在在课堂教学的各个环节中，后进生都能得到充分的肯定和鼓舞。“换位思考法”能使他们充分认识到自己的能力，变“怕学”为“乐学”，变“学会”为“会学”。

4.激发学生的学习兴趣

换位教学顺应外语教学的发展趋势，是激发学生学习兴趣的新途径。让学生当“老师”，“零距离”接触教的过程，教师也由一个居高临下的教师“演员”变成多个形象各异、平等亲近的学生“演员”，使学生产生好奇心、新鲜感和吸引力，因而更关注学生“老师”讲课，产生良好的教学效果；能加速学生与教师的双向交流、沟通和理解，有利于营造宽松、活泼、和谐的学习氛围；使他们增强自信心，获得荣誉感和成就感。只要教师适时给他们提供机会，就能为他们鼓舞斗志，提高他们主动学习的自觉性。

师生换位使学生体验到了平等和成就感，体验到老师爱心的付出，而不是仰望。他们也会报之以爱，热爱老师，热爱学习。作为教师，我们应该常常换位思考和换位教学，将心比心，善于把自己置于学生的心理位置上去认识和思考问题，去理解和灵活运用教材，从而选择最具针对性的方法来处理问题，真正协调好“教”与“学”的双重角色，这样才能使英语教学更有层次和实效。

17.在尝试中成长 篇十七

在人生中，也许我无法成为湛蓝的天空，但我曾尝试变为一朵白云，点缀蓝天；也许我无法成为波澜壮阔的海洋，但我曾尝试变为一滴水，拥抱大海；也许我无法成为茂密的森凌，但我曾尝试变为一株小树，尽现浓绿；我在尝试中成长。

我在尝试中成长。

面对宽大的马路，成流的车辆，我的心中僧气了胆怯，看见其他孩子有父母牵手通过，我的心变得懦弱，但我要尝试，尝试着迈出这沉重的一步，看准路灯，第一次跑过马路，我变得更勇敢。

我在尝试中成长。

硕大的自行车，摆在我的眼前，小心的爬上车座，慢慢的踩踏板，但随即只听见自行车摔倒在地上的声音，我也随他重重的倒下，磕破了膝盖，划破了脸皮，但有将它扶起，不停的重复着，不怕摔伤。第一次骑自行车，我变得更坚强。

我在尝试中成长。

手里握着那张伤心的试卷，即使他已被我蹂成了团，但也免不了父母的侧发，回到家中，展开褶皱的试卷，顿时发现，这些尸体无一不会做。但在做题的过程中无时不在出现错误，以致分数不及格。第一次考试，做分析，尝试着在下次考试中不再犯错。我变得更严谨，更仔细。

我在尝试中成长。

在同学家中，与他玩的太过高兴而忘记回家时间，在漫漫的回家路上，我尝试这如何对您解释和改编造怎样的谎言，使您相信我。但最终还是被识破，受到责罚。第一次撒谎和晚回家，我变得更有时间观念与诚实。

我在尝试中成长。

您劳累了一天，我不曾对您有怎样的问候，并不是把您当作服务生一样来使唤，我们玩过一次角色互换的游戏，我掌管家务，洗衣，做饭。才体验到您的艰辛，您的劳累，您心里的感受。第一次作家长。我变得更加体贴。我在尝试中成长。

在学校，我曾一度与同学产生摩擦，以致于在外打架来解决问题。也曾在班级里使用不文明的语言以致于与同学之间产生矛盾，从不会处理同学关系的我，到那时才认清自己的错误，与同学道歉，第一次当班长，我变得更负责人，更加理性，更加关心他人。

白云曾尝试着融入天空，一滴水曾尝试着汇入大海，一棵树曾尝试着抵挡风暴。

人生之中有多少个尝试，人们不断从失败中吸取教训，不断的自我反省，不断的更改缺点。尝试是人类进步的阶梯，是国家域名组发展的道路。尝试是我们的人生更完美。我在尝试中成长

18.在竞争中成长初中记叙文 篇十八

成长，这个简单的词语只有十笔画，却包容了我复杂的情感。对于成长，我是憧憬之心与畏惧之感兼备。

把时光倒转到圣诞前夕。又响起了欢乐的圣诞颂，街道与商场充溢着红、白、绿的装饰，这股子欢乐的节日气氛也似乎被带入了可爱的校园，大家都在互赠礼物，一同欢庆圣诞的到来。当我“满载而归”，尽兴地准备归家时，又看到了那个奔跑的身影，依然熟悉，欢腾。“诶诶，别走呀。来，这个给你，圣诞快乐哟!”她笑靥如花。

“谢谢啦，同乐!来个抱抱吧。”我莞尔，轻巧对答。怀抱很温情，很暖心。

回想一个月前，我们俩是激烈的竞争对手。运动会赛场，各班都打着“友谊第一，比赛第二”的旗号，可实则，谁都不愿意输呀，毕竟，是班级的荣誉呀!我载着同学们和老师的希冀，来到了200米决赛的赛场。

比赛枪声如期而至。我努力迈大步子，全速向前冲去。到弯道了，正是最重要的时刻，前面却多了个轻捷的身影，似小鹿般灵巧活泼，对我来说，却是不幸的消息。我努力加速，可拼劲全力也无法赶超，也许是前面用尽了力气，那个奔跑的身影，最终还是无法超越。我只能望其登上宝座，却无能为力。

我带着满腹懊悔，失望，回到了班级的阵营。泪水欲夺眶而出，我是载着百人目光上场的啊!却铩羽而归，多么难堪啊!难道这就是所谓的`成长吗?那太痛苦了，我不想长大了。

正想着，又看到了那身影，依然在奔跑，向我而来。“嘿，别沮丧。刚才真险，差点就被你赶上了呢!”我惊异，一副云里雾里的表情。那表情似乎很滑稽，她仿佛被我逗笑了。看着她，我似乎没有那么难过了，我脱口而出，说了连我自己都不相信的话：“我能和你做朋友吗?”

“好啊!”那回答干脆、坚定、响亮，好似暖阳。她上前来，热情相拥。

嗯，也许，这就是成长吧!在竞争中成长，在任何小事中都有成长的机会吧。我收获了友谊，温暖。虽然有痛苦的时刻，但要坚信，清晨一定会来，黑暗也要消隐。

失败的痛苦给予人磨练，使我成长。但在成长过程中，一定会有阳光照进的时刻。记住，别一味执着于痛苦的阴暗面，那只会更加痛苦。女孩，耐心点，给好运一点时间。

19.在尝试中成长初中记叙文 篇十九

为了解学生在英语课上积极学习的心理需要, 我对我所担任的2011、2012两个班的七年级新生进行了调查, 调查中发现对英语课感兴趣的学生占80%。同时还发现学生对英语课的要求是:教师授课幽默, 课堂气氛轻松;教学内容丰富充实;教育形式活泼多样。另外, 学生对游戏活动、角色扮演、快速反应和竞赛评奖也很感兴趣。因此, 教师应利用一切机会去满足学生的表现欲来达到教学效果。

一、认真钻研教材, 创造新奇情景

初中学生学习的内容刚开始还是比较简单的, 而且也充满了趣味性, 因此在备课时, 尽可能把这些材料放入各种能听、能看、能触模的情景中去。如在《Book 1Unit3 Topie3》中主要学习如何购物, 我就利用教室的讲台作为商店的“柜台”, 用学生的笔、尺、刀、衣物等当“货物”分别介绍“This is my shop, There is /are…”借助于写有“open”“closed”的招牌, 挂在“商店”门口, 介绍句子“The shop is open/closed”同时让学生分别扮演“售货员”和“顾客”, 进行“购物”情景对话。并要求“买”“卖”双方都要尽量用学过的各种购物用语和礼貌用语。如:“Can I help you”“Would like to …”“How much is it”“How many do you want”“Here you are”……在这宽松愉快的听、说、看、演的环境中, 既巩固了新学的知识, 又活跃了课堂气氛, 丰富并巩固了本课的语言材料, 不但传授了知识, 同时也培养了学生的语言交际能力。

二、适当增加内容, 扩大知识面

针对接受较快的学生, 在完成教学任务的基础上, 适当增加教学内容, 如“Can I help you”以“can”为例:增加了“Can you dance/ride a horse/climb the hill”……如:教学“all”时增加“hall/mall/tall/wall/ball/small/call”。教学“light”时增加“right/night/fight”。让学生有发挥想象和口头表达能力的机会, 以激励学生乐学、善学、多学。

三、设计比赛性游戏活动, 提高学习效率

为了建立轻松愉快的竞争性教学氛围, 在上课时经常将竞争机制引入课堂。分组组词, 分组找出单词含有某个音素以及构词法, 看谁找的得、找得多, 谁就是优胜者。除开展课本中新提供的游戏外, 可改编相似内容的游戏, 不断反复让学生在愉快中掌握知识。这样既鼓励了学生学习的积极性, 又极大地提高了学习效率。类似的例子还很多, 实践证明:初中英语情趣教学是提高英语教学的有效途径, 是激励学生学习英语的最好方法之一。

20.在尝试中成长初中记叙文 篇二十

【关键词】数学  探究性学习  合作交流  小组活动

一、让学生亲自上阵，主动探索。

探究性学习是一种积极的学习过程，主要指学生在学习中自己探索问题的学习方式。首先要求教师把学生当作学习主体，教师仅是学习的组织者、引导者。学习中强调学生自主活动，有兴趣地探索和解决问题，充分体现对他们的思想观点的尊重和鼓励，积极主动参与解决问题的实践活动。如在学习平行线之间的距离处处相等的性质时，让学生在方格纸上画两条互相平行的直线，在其中一条直线上任取若干个点，过这些点做另一条直线的垂线，用刻度尺量一量这些垂线段的长度。你发现了什么规律？在这一探究学习过程中，教师应指导学生反复的思考和交流，得出正确结论，万不可急于告诉结论。由此可见，教师引导，学生主动探索，积极思考，师生合作，才能真正培养和发展学生的能力。

二、給学生创设探究情景，激发兴趣。

创设问题探究情境就是在教学过程中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉，又不能单纯地利用已有的知识去解决，从而激发学生思维的积极性和求知欲，使学生进入"心求通而未达，口欲言而未能"的境界。教学中，巧妙地为学生创设问题情境，可以使学生在愤悱状态下探究，激发探究欲望和学习兴趣。首先，在课堂上，教师要积极鼓励学生敢于发表自己的独立见解，支持学生在学习中的讨论和争论，容许学生向老师质疑。教师要高度重视学生的新发现，并在充分肯定的基础上给予帮助和指导。其次，恰当地运用幽默是启迪学生思维，增强课堂吸引力的重要手段，它能引起学生注意，打破沉闷的课堂气氛，融洽师生情感，引发学生的兴趣，使生在轻松愉快的气氛中掌握知识，从而主动探究。最后，要适当开展小组合作学习。兴趣是学生探究活动的起点，兴趣的满足需要在探究的过程中实现。关注学生的兴趣，将兴趣转化为可探究的问题，能有效地引导学生主动投入到探究性学习活动中，满足学生的发展需要，这样的学习活动，点燃了学生思维火花，也有利于培养学生对问题的质疑态度和批判精神，获得学习自由以及快乐的感悟和体验。

三、给学生留足空间，参与数学探究。

每一个学生都具有多方面的智慧潜能，也存在着明显的个别差异。探究性学习的开放性使得学生可以依据自己的兴趣和爱好，在与他人合作学习、分享经验的过程中，通过各类探究方式，认识社会生活，认识世界，发现自我，形成健全的人格和积极的人生态度。学习《一元一次不等式的运用》时，我设计这样一个问题：某电脑经销商计划同时购进一批电脑机箱和液晶显示器，若购进电脑机箱10台和液晶显示器8台，共需要资金7000元;若购进电脑机箱2台和液晶显示器5台，共需要资金4120元.我这样提问：该经销商计划购进这两种商品共50台，而可用于购买这两种商品的资金不超过22240元.根据市场行情，销售电脑机箱、液晶显示器一台分别可获利10元和160元.该经销商希望销售完这两种商品，所获利润不少于4100元.试问：该经销商有哪几种进货方案？哪种方案获利最大？最大利润是多少？试着解决这个问题（不限定方法）你是用什么方法解决的？与你的同伴讨论和交流一下。通过列一元一次不等式来解决问题，对多数同学来说，是比较困难的，教师在教学时，应循序渐进，鼓励学生积极思考，同时，鼓励学生用多种方法解答，在分析问题和解决问题中不断摸索，积累经验，逐步提高自己，对于上例，可有多种方法解答，求得不等式的解集后，要引导学生联系实际，给出问题的答案。由此可知，探究性学习应把重点放于学生学的方面，强调教学过程就是学生学的过程，学生是教学活动的主体，自主探究性学习不是被动地接受，而是学生以积极的心态。

四、让学生合作交流，张扬个性。

合所谓合作交流，是指在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。探究性学习积极倡导学生在学习中积极合作、群体参与。这既可以培养学生的探索精神及合作、竞争等现代意识;又有利于学生养成良好的学习习惯，提高学习能力;还使不同层次的学生得到相应的发展。学生在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力，也便于学生形成良好的心理素质。为了提高合作交流的有效性，教师要重视培养学生专心倾听别人发言的习惯，要能听出别人发言的重点，对别人的发言作出判断，有自己的见解。要培养学生敢说的勇气，说话时要声音响亮、条理清楚、语句完整，语言简练且能突出重点。要培养不随意打断他人的发言，善于采纳他人的意见，及时修改、补充自己原先的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。教师在授新课时不要急于说出结论，让学生分小组讨论去试着得出结论。

五、让学生培养能力，自我完善。

培养学生发现错误的能力相当重要，出现错误时不要及时的给学生公布正确的答案，先让其自查自找，合作交流。引导学生自己发现，纠正错误，总结提高，真正“吃一墅、长一智”，也是一种探究性学习的过程。我在上课时及时抓住学生出现的错误，组织学生讨论剖析，查找原因，找到改正错误的办法，充分发挥“错误”的作用。在进行试卷分析时，我也常常请出现错误的学生回顾并说出自己当时是怎么想的，并且请他说出应该怎么订正这个错误。借助于纠错，学生不但加深了对基础知识的理解，加强了基本技能的训练，提高了审题，解题能力，更促使学生端正学习态度，改进学习方法，增强学习中的自主意识和自主能力。

总之，探究性学习是数学教学中一种有效的学习方式，教师一定要把思维的权利还给学生，把问的权利交给学生，把做的过程让给学生避免一切由教师包办代替，以促使学生的自主发展。而且它有利于培养学生的创新精神、实践能力、终身学习能力和适应社会生活能力。

【参考文献】

[1] 李桂玲.初中数学探究式教学的尝试[J].中学生语数外（教研版）.2008.（12）

[2] 王金玲.初中数学探究式教学探微[J].中学课程资源.2007.（12） 免费论文下载中心