初中英语教学培养学生听说读写能力浅析

初中英语教学培养学生听说读写能力浅析（精选12篇）

1.初中英语教学培养学生听说读写能力浅析 篇一

小学语文教学的主要任务是培养学生听说读写能力，要有效地培养学生听说读写能力，始终离不开引导学生参与听说读写实践这个语文基本活动。语文教学的目标主要体现在学生的阅读和写作能力上。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，它是培养学生听说读写等各种能力的重要环节。通过读写，学生可以学习如何用恰当的词语来表达自己的感情，培养学生用词造句，布局谋篇的能力；通过读写，学生可以加深对段落大意、中心思想的理解，培养学生的概括能力：通过读写，学生可以理解句与句、段与段之间的逻辑关系，培养学生的逻辑思维能力。总之，读是写的基础，写是读的再现。但是，如何处理好“讲”和“读”、“记”和“写”的关系，充分发挥读写的作用，却是十分重要和亟待解决的问题。

2.初中英语教学培养学生听说读写能力浅析 篇二

一、充分阅读, 增强语感

读是最基本的英语能力, 教师要为学生提供更多读的机会, 让学生在读中内化知识, 提取信息, 增强学生的英语语感。

(一) 阅读教材文章

教材是最重要的教学依据, 教材中所选入的文章具有很强的代表性, 符合高中生的认知特点与接受水平, 对于学生英语能力的提高具有重要作用。因此, 在教学中, 我们不能一讲到底, 忙于分析语法与句型, 而是要让学生有更多的时间进行阅读, 在读中思考。每次学习一篇新的文章时, 我先为学生介绍文章大意, 提出几个问题, 然后让学生带着问题快速阅读全文, 回答问题。如“What do thefirst paragraph talk about?What have you learned from the lessons”等。这样既有效地锻炼学生读的能力, 同时又培养了学生分析信息、提取信息、整合信息的能力。

(二) 开展课外阅读

课堂教学时间是有限的, 教材上的内容也是有限的, 教师要向课外阅读延伸, 让学生有更多的时间阅读更多的内容。我们要积极指导学生开展课外阅读, 鼓励学生阅读一些英文原作, 内容要涉及广泛, 如人文、科技、文学等方面, 既提高学生的阅读能力, 又增长学生的见识, 让学生了解更多的英语知识。

阅读是一个吸收的过程, 英语教学不能仅局限于信息的输入层面, 要创造机会让学生进行语言的输出。教师既要鼓励学生勇于开口, 积极回答问题并展开积极的讨论与交流, 同时也要对学生的课外阅读进行检验, 组织学生利用课下时间进行交流, 也可以在课上集中时间让学生谈阅读体会等。

二、加强听力训练, 提高听力水平

在教学中, 教师要让学生多听, 但不是为了听而听, 而是要听清、听懂, 从而提高学生的听力水平和效率。

(一) 用英语进行教学

母语是学生学习英语最大的干扰, 为了帮助学生置身于全英的学习环境, 在教学中我们用英语来教学, 尽量少用甚至不用汉语。在教学初期, 教师要根据学生的英语基础, 考虑到学生的接受程度来采取适当的表达方式, 切忌忽视学生的具体学情。教师要严格要求自己, 要说得一口标准流利的英语。

(二) 运用现代教学手段

我们要充分运用现代教学手段, 为学生播放教材的录音, 观看英文大片, 选取适合学生的听力训练等, 让学生听到标准地道的英语。只有多听, 才能让学生在无形中形成语感。同时, 教师要加强听的技巧渗透, 对于较长的复杂听力训练, 要教会学生抓主要信息、抓关键词、推测生词等, 只有这样才能真正听懂, 全面而准确地获取文章大意。

三、开展口语训练, 让学生多说

现行英语教材以课文为主, 非常注重听说训练。素质教育对英语教学中说的能力更为关注。在教学中, 教师要组织学生开展口语交际训练, 为学生创设良好的学英语、用英语的氛围。

(一) 口头复述课文

每篇课文都是经典, 都是学生学习英语最好的范本。在教学中, 我们要注重读的基础上, 进行说的训练, 让学生口头复述课文大意, 或某一段的段落大意。

(二) 组织问答式训练

针对教学内容让学生两两一组, 以一问一答的形式开展口语训练, 对学生阅读能力的提高具有重要作用。

(三) 表演课本剧

学生具有较强的表演天赋, 在教学中我们可以选取故事情节性较强的课文, 让学生进行课本剧的编排与表演, 也可以由学生或教师选定话题, 来让学生进行情景剧的创编与表演。

(四) 举办各种English party

在课外, 我们也要让学生有更多的机会用英语交流, 可以选定学生感兴趣的内容, 包括教材内的与教材外的, 组织学生进行更为广泛的英语口语训练。这样不仅可以让学生掌握日常用语, 深入了解英语的文化内涵, 更为重要的是可以培养学生英语思辨能力, 提高学生解决问题的能力。

四、设计写作训练, 提高学生英语写作能力

写就是让学生将语言转化为文字, 是由词汇、语法、主题及其写作手法等互相依赖、互相作用的要素组成的有机整体。一篇优秀的英语文章不是句子的简单堆砌, 而是需要一定的构思, 要围绕某个主题有序展开。因此, 我们要开展多种形式的写作训练, 让学生在不断的写作中掌握基本的语法与句型。

写作内容要涉及各个方面, 以丰富的内容来拓宽学生的认知, 激发学生的兴趣。在写作体裁上也要多样, 各种体裁的文章都要涉及, 让学生在具体的写作中掌握不同体裁的不同特点。在写作方法上要循序渐进, 学习是一个由易到难的过程, 写作也是如此, 要从句到段, 从段到篇, 注重渐进性。只有长期坚持, 加强训练, 才能在写作中巩固学生英语基础, 提高写作能力。

3.初中英语教学培养学生听说读写能力浅析 篇三

无论是从理论还是从实践方面，无数的事实都证明了语文学习离不开丰富多彩的生活。在教育教学实践中，从听说读写能力等各个方面来讲，语文学习都离不开生活。

一、听的能力与生活

听，是为了理解对方的意思，然后作出适宜的反应，达到交流的顺畅。而人的语言能力，一从书面学得，二从交往学到，而后者显得更重要，特别是在现代社会。语言环境的复杂性、多变性，交流双方心理的复杂性、隐蔽性，等等，要求人们对语文和语言的学习必须密切结合社会生活。

听的能力的培养，要求学生在课堂上注意教师提问的重点、知识讲解的方法和其他同学回答问题的优点等，并结合自己的不足进行改正。另外，就是在日常和社会生活中，要有意识、自觉地培养和提高听的能力，还可以在学校通过论辩、演讲等语文活动来训练。

二、说的能力与生活

说，是为了准确表达自己的意思，只有表达准确了，才能达到交流的目的。提高说话的能力，和提高听的能力一样离不开社会生活。而且说必须与听紧密结合，先要听得准了，才能说得准，说得好。比如，一个小孩，三岁不到上街买甘蔗，派出所一位干警问他说：“阿汉，给我一根。”小孩答道：“那儿有大把！”大家大笑，说答得妙。细想，确实答得不错：凡是小孩，大多是小气的，只要对他有所图谋，他将下意识地加以反对。但这个小孩却不置可否，回避了问题，言语中还包含潜台词。语言离不开生活，而且深受生活和环境的影响：在有一定压迫感的环境之下，人的语言就多几分防御性；在长期的恭维中，人的语言就会多几分狂傲；等等。

对于广大初中生而言，想要“会说”就需要在语文课堂上积极回答问题，注意准确理解教师提问的核心词语，抓住所学习的语文内容，注意语言的规范，还要在平常和同学的交往中注意说话的轻、重点。有些学生不敢在众人面前说话，这就更要加强锻炼，要勇于适当地“表现”自己，要在课堂上敢于发表自己的观点、看法和认识。要主动同各位教师打招呼，不胆怯。当然阅读一些相关书籍也很重要，如，《演讲与口才》《名人访谈录》等，这也是提高说话技巧的重要途径。

三、读的能力与生活

读，也和听一样，是信息的接受活动和过程，目的是要理解别人的意思。建构主义理论指出，人们对新知识的认知过程，都以自己原有的知识和生活经验为基础，对新知识进行同化，在原有的认知结构基础上建立新的认知结构。其基本思想是：强调以学生为中心，强调“情境”对意义建构的重要作用。在实际情境中进行学习，可以使学生能利用原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习的新知识，从而赋予新知识以某种意义，强调学习过程的最终目的是完成意义建构。强调为学生学习营造一个解决问题的概念框架，以真实事例或问题为基础，让学生自主地到真实情境中去感受、体验、调查研究、分析和解决问题。文学作品的阅读，都伴随着读者的再创作，正所谓一百个读者就有一百个哈姆雷特，不同的人之所以对同一作品人物想象出不同的新形象，是因为不同的人，其生活环境、生活背景甚至生活习惯不同。从建构主义理论内涵、从文学阅读和鉴赏方面分析可知，学习离不开生活，读的能力的培养和提高也离不开生活。

四、写的能力与生活

语文与生活结合有多种途径，其中一条就是善于捕捉学生所关心的事情，捕捉学生中的热点问题，因势利导，进行语文教学，进行读写听说训练。学生惧怕作文是出了名的，为什么有些学生恰好相反，喜欢作文呢？不妨对两种作文教学方法与过程进行比较。不同的写作教学相比较，有很大的不同。从内容上看，有教师重视文学写作，而有的写作教学内容全面，重视应用文。从写作过程看，有的是封闭静态的过程，有的则是动态开放的过程。比如，一些学校从小学二年级起开始做读书报告，让学生到图书馆借阅有关报刊书籍，把读到的内容加工整理，插图、注解，装订成册，学生俨然作者、编辑和出版者，虽然奔忙于图书馆和社会生活之中，但却乐此不疲。从写作效果看，有的写作教学主要提高了语言表达能力，而有的写作教学则同时形成了其他能力，比如，搜集、分析和加工资料最终形成自己结论的能力，还有了解社会、适应社会的能力，等等。开放的、深入实际的写作训练，不仅能调动学生的学习积极性，更能使学生形成实际应用能力。作文教学应该形式多元化、内容生活化一些，这样学生作文的积极就会被调动起来。

4.初中英语教学培养学生听说读写能力浅析 篇四

一、形式多样，强化听说训练。心理学知识告诉我们，听是我们从外部世界接受信息的重要方式；听说是传递信息的重要渠道。从信息论的角度看，听是提取信息，输入大脑储存起来，是运用信息的前提条件；说是人们交流信息的工具。而兴趣是学习的动力，因此，要采取多种形式，激发学生兴趣，进行听说训练。

1.在生字和词语教学中，我一改往日教师上面念、学生在作业本上写的惯例，把生字词语制成卡片，同桌或同组一个同学念，其余同学听音拿生字、词语卡片，让学生在轻松学习中既进行了听说训练，又掌握了知识。

2.听故事复述训练，以小组为训练单位进行。先让一个同学讲一个简短的故事，其余同学听，然后让其余同学来复述故事，看谁复述的故事最完整。每组推举一名优胜者，周末进行一次“优胜者比赛”，增强学生对听说训练的吸引力。

3.做听说传话的接力赛游戏。以纵向座次为小组单位，第一个同学拟好一个词语或一句话，依次传到最后一个同学，看哪一组听、说最正确。即要求说的人发音准确、听的人听正确，学生的听说能力在浓厚的兴趣中得到了提高。

4.利用课文插图，训练学生的听说能力。现行小学语文教材配有很多插图，我让学生仔细观察，或从上到下观察，或从左到右观察，可作适当联想，一个同学说画面内容，其余同学听后可补充发言，教师鼓励。这样既训练了学生说的能力和观察能力，又训练了学生的听力和思维能力。

二、小学语文教学过程中，“读”贯穿始终。俗语说:“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”“读书百遍，其义自见。”显而易见，培养学生“读”的能力，作用是多么重要。

1.课前听教师有感情地范读，或听课文录音教学磁带，唤起学生的兴趣，使学生体会到正确流利、有感情地朗读有助于理解课文表达的思想感情。然后抽学生试读，其余学生来讨论交流试读学生是否正确流利、是否表达出了课文的思想感情。教师再范读，学生再试读，再讨论交流，学完课文再让学生朗读。

2.鼓励学生多读优秀的课外读物，每周举行一次讲故事比赛，比赛谁的故事最有趣、最有教育意义。这样既训练了学生的阅读能力，又培养了学生的审美观念。

三、综合训练，加强写作。作文是学生综合素质的体现，实施素质教育，必须加强小学生作文习惯和能力的训练。习惯的养成，能力的形成，离不开科学的训练。要使学生自觉训练、乐意训练，必须巧妙地调动学生对作文的兴趣。

1.口头“说”作文。写作前，安排学生讲述自己见到的.、听到的有趣、有意义的人和事，口头“说”，把思想组织成为连贯而有条理的语言，教师再指导点拔，然后由说过渡到写。

2.适时进行仿写、续写。对于教材中短小精悍的写景、写人、写事的课文，在学生学习之后即指导其进行仿写、续写，模仿作者的写作思路和写作方法以及语言表达的方式。对故事性较强的课文指导学生续写，既能培养学生的想像能力和思维能力，又能帮助学生加深对课文内容的理解。

3.指导学生坚持天天写日记。对于学生学习、生活中所见、所闻、所想、有意义的人或事都可作为日记内容，这样既培养了学生热爱生活、观察生活的能力，也培养了学生的写作能力。

5.初中英语教学培养学生听说读写能力浅析 篇五

《英语课程标准》中指出：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，互相促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为语言交际打基础。

一、实施意义

1.目前现状：新课程的教学理念是面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体，尊重个体差异，采用活动途径，倡导体验参与。结合到小学英语课堂教学的实际中，我认为小学英语应重视口语交际，因为英语终究是一门语言艺术。然而在农村，人群相对稳定，生活圈子相对狭小，知识和信息的流通也十分有限，农村的学生几乎每天听到的都是汉语，更不用说用简单的英语来交流，而学校每周只有有限的两三节课，每节课仅四十分钟，除此之外，学生很少有接触英语的机会，而英语口语的提高，在一定程度上立足于多听、多说，而农村的英语语言环境，限制了学生英语口语的发展；大多数的农村家长文化程度不高，不会说英语，有些甚至没接触过英语，根本谈不上对孩子英语学习的辅导。

2.达成目标： 充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，学生兴趣盎然，认识和体验不断加深。从而培养学生敢说的胆识，督促学生养成良好的听说态度和语言习惯，达到提高学生口语交际能力，全面发展的最终目的。

a.想说：创设口语交际环境，让每一个学生都有说话的机会，都有说话的内容，都有说的兴趣，都有想说的欲望，主动积极地参与口语交际。

b.敢说：学生有了想说的欲望，还要引导学生把自己所想到的勇敢地表达出来，这就需要加强各种训练，有意识地锻炼学生口语交际的胆识，让学生掌握口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心，同时指导学生参加实践活动，感受口语交际的快乐。

c.良好的听说态度和语言习惯：要求说话完整、通顺，不重复；要求交际时积极主动，态度大方，即表情、手势和姿态等自然，不拘束，有礼貌、有耐心。

二．采取措施

听说读写是小学英语教学要求的重要组成部分，培养和提高小学生英语听说读写特别是听、说能力，是小学英语教学的重要任务。

首先，培养听的能力。

作为一项能力，听懂别人所说的英语是我国英语教学的要求之一；作为学习手段，听又是掌握英语的必要之路。听的能力是在听的练习里培养起来的。教师要从思想上重视对听的训练，让学生多听英语。

1.听新课文的录音，同时看教师用幻灯，图画或动作示意。教新 课以前，先放录音，是为了让学生学习地道的语音，做到先入为主。而对于小学生，要让他们直接便听出录音的内容是较难的，因此，我通过幻灯，图画或动作与发音同步进行，让学生把抽象的单词或句子与实物或情景结合起来，既 易 于理解，又提高了学习的兴趣。

2.让学生根据我对课文单词或句子的口述，指着幻灯，图画或仿照我做动作，演示句子的意思，以加强对句子或单词的理解和记忆。通过这种练习，让学生真正参与，是对学生的听力提出更高的要求。

其次，培养说的能力。

和听力一样，说的能力同属口语能力。作为教学手段，口语训练又是培养阅读和写作能力，学习语音、语法和词汇的重要方法。

1.狠抓句型操练。通过学习句型，让学生知道如何把要表达的内容，通过一定的句型说出来。例如：This is a desk.Ｔhis is a pen.这是一类型的句子。通过多练习，学生便逐渐地能认识到：要表达“这是„„”这样的意思，就用“This is„„”这样的句型。

2.鼓励学生多开口，提供更多的机会让学生开口练习，说的能力是一种技巧，是在大量的口语练习里培养起来的。在课堂上都尽量地让更多的学生有学说的机会，如：从读课文到口头翻译，造句；师生之间的问答，学生与学生之间的问答；教师做动作让学生多说；听录音让学生多复述等方式。不段变换方式，学生说错了，及时纠正；说正确了，及时表扬。

再次，培养读的能力。小学生阅读的要求是：正确地背诵英语字母表，认、读印刷体、书写体的大小写字母； 模仿录音用正确的语音语调朗读所学的课文；读出简单的英语句子及三至五个句子连成的短文。通过朗读，既可对一些主要的句型及单词进行记忆，也可以从另一个侧面促进说的能力。而对于默读能力，也是不可忽略，学生正是通过看课文，从课文上获取所要学习的信息，这也需要读的能力。

最后，培养写的能力。

写的能力包括：书写端正，拼写正确，语言通顺，无语法错误，内容完整。写的要求： 正确地书写大、小写字 母，单词与 短句；听写字母与要求学会的单词；听写单词词组，句子及几个连续句子。“冰冻三尺非一日之寒。”同样，提高学生写的能力也要靠平常的多练习、抄写、默写、听写，这都是提高写的能力的常用方法，也是提高写的能力的有效途径。

在英语教学里，听说读写既是教学要求，又是教学手段。作为教学要求，各年级对听说读写都有不同的要求；作为教学手段，每节英语课都要对听说读写进行适当的综合训练。英语，作为一种交际工具，其教学目的是培养学生使用这种交际工具的能力，而小学英语教学，由于对象的特定性，无法使小学生达到自由驾驽这种工具的程度。然而，作为开端，作为基础，小学英语教学在整个英语教学中起着举足轻重的作用。所以我们必须充分重视听说读写的综合训练，听的习惯

三．评价办法

评价形式要多样化，特别是形成性评价，不仅是教师评价学生，还要有学生的自我评价和合作评价。在形成性评价中，老师要逐步转变角色，从“考官”的角色逐渐转变到与学生合作，共同完成评价的角色。形成性评价要让学生有选择性，有自主权，评价内容、评价形式可以让学生自己决定，不必统一规定。

四．评价标准

1.听他人说话认真耐心,能抓住要点,并能简要转述。表达要有条理,语气,语调适当。

2.说得流利，顺畅。有表达的自信心，能清楚明白地讲述见闻,对感兴趣的话题发表意见，并说出自己的感受和想法

3.读懂，产生语感。能朗读经典对话,注意在朗读过程中体验情感,读出自己的真情实感。4.养成正确的写字姿势，对用英文写简单片段有兴趣,写自己想说的话,语句通顺，标点正确，能表达出自己的意思。

2013—2014学第一学期

英语英语听说读写

能力培养实施方案

6.提高初中生听说读写能力 篇六

听、说、读、写是初中教学的重要环节，也就是我们常说的四会目标，现行教材要求通过四会教学，培养学生具有初步运用英语进行交际的能力，如何达到适一目标，笔者认为应注意以下几个方面。

一、培养学生的学习兴趣

培养和发展兴趣能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性。学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机，而且也能促进学生智力的发展，达到提高学习效果的目的。反之，学生若失去了学习兴趣，学习就不再是一件快乐的事，而是一个沉重的负担，所以教学中要不断创造能够使学生产生浓厚兴趣的条件、环境和气氛。

1、明确学习目的，在运用中增强学习兴趣

初中学生年龄小、阅历少，对学习英语的目的往往不十分清楚。他们把英语只看作升学考试中要通过的一个考试科目，对于难记的单词、语法和发音感到枯燥乏味，要使学生对英语学习产生兴趣，除了从道理上宣传英语学习的重要性外，还要积极创造条件和环境使学生尽可能多地使用英语，让他们在运用中尝到乐趣。如开展一些情景对话，值日生每天用英语汇报情况在学习中组织一些英语游戏等。还要尽量组织好第二课堂活动，如英语朗诵会，各种英语竞赛，学唱英文歌曲，阅读简易英文书报。辨认日常生活用品上持有的英语说明等。

2、轻松愉快的学习气氛和环境有利于培养学习兴趣

心理学研究表明，轻松愉快的学习气氛能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识，它有利于培养学生的学习兴趣。

创造轻松愉快氛围的关键是使学生对教师有亲切感。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方的感情和思想的交流。师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的认知活动。为学生所喜欢的老师一走进教室，课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要生视感情投入，要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣，不以权威监督者的形象出现在学生面前，而应通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口讲英语。

3、不断变换教学形式有利于保持学习兴趣

一种美味如反复食用会让人倒胃。同理，一种好的教学形式连续不断地使用也会使学生产生厌烦情绪。从生理上讲，单一的形式容易导致大脑刺激的单调，使兴奋转化为抑制，降低学习效率。而心理上讲，中学生正处在活泼好动、喜欢变换的时期，再好的教学形式和练习形式，如简单重复太多，学生也会兴趣锐减。因此，中学英语教学应根据学生的好奇、好动、好玩、好胜等特点和思维发展规律，采用多种形式，如做游戏、讲故事、观看幻灯、录相、听录音、进行有趣的比赛和角色扮演、唱歌曲等。

如游戏，课堂上做游戏可帮助学生轻松有趣的活动中掌握一些较难记忆的语言项目。语言游戏很多，一般可用“旧瓶装新酒”的方法根据情况进行改编。例如学了一些关于水果、蔬菜的名称，可以进行“传花”游戏，一人先说自己爱吃的水果，再说别人爱吃的水果，被说到的人接着也说自己再说别人，依次轮回，要反应快速。例如：

S1：I like bananas.He likes apples.S2：I like apples.He likes oranges.S3：I like oranges.She likes apars.S4：I like pears.He likes melons.又如表演：（act）

一般说来初中生爱说爱表演，因此，在初中英语教学中尤其是对低年级，运用表演这一教学手段既能培养学习兴趣，又有突出英语教学的实践性，交际性。

Act要表演得象，表演得象，不是演戏背能词而是生活中的交际。如：七年级（上册）3a;clerk:Can I help you ?Mary:Yes,plense.I want a sweater.Clerk:What color do you want?Mary:Blue.Clerk:Here you are.Mary:How much is it?Clerk:Nine dollars.Msry:I’ll take it.Thank you.Cherk:your’re welcome.为了使学生的表演成功，我们还要注意以下几点：（1）教师要当好导演，作好示范，使表演收到表情达意的效果，防止表演中枯燥乏味。（2）学生表演能力的培养，要从易到难逐步扩展，同时要面向全体学生。可由老师编导，学生表演，充分体现教师为主导，学生为主体。（3）及时对学生的表演做出评价，坚持表扬敢于上台表演的同学。要给同学们指出表演中的成功之处和不足之处。（4）对表演有困难的同学，要鼓励，要耐心，对表演出现的个别错误不要任意打断。可在表演之后给予纠正。

二、结合语音教学，提高听说能力

如果能够打下坚实的语音基础，也相当于拿到了英语入门的钥匙，也是练好听、说、读、写的基本功的基础。教师要正确把握要求，把语音教学贯穿于始终。把语音教学作为初一英语教学的主要任务之一。做到长期训练阶段侧重，综合提高。在语音教学中教师应特别注意自身语音，充分发挥课本录音的作用。听音是语音教学的根本方法，要坚持先听音后开口，做到听清发准。让学生在学语音的过程中尽可能地受到正确的语音熏陶。

三、培养学生的交际能力

交际能力是通过交际活动培养起来的。交际活动指用所学语言真实地、自由地交流思想，共同完成某项任务。交际能力的培养是一个循序渐进的过程，而且要精心组织和精心设计，否则学生就动不起来，或动而无效。交际能力的培养可以按照下列几方面的内容进行由浅入深的训练。

1、一般打招呼和简单的客套话。如：Good moning!How are you?

2、交流信息，a)介绍自己的好朋友，I have a good friend.He is in Class II.b)介绍自己的住处，We live in Shanyang Streat.c)介绍过去的经历，I went shopping Last Sunday.d)介绍个人的一个打算，I’m going to visit Uncle Li.3、讨论共识。

4、解决问题。

5、描写与辨认 进而扩展到生活中的方方面面。在训练过程中教师应注意培养学生懂得并掌握在什么时候，什么地方，用什么方式，对什么人讲什么话的实际运用能力。还应注意使学生了解并懂得尊重说英语国家人民的风俗习惯。

四、培养良好的学习习惯

英语是一门实践性很强的课程，一门工具课。因此，英语学习在很大程度上是一种习惯养成的过程。良好习惯的养成，一方面靠教师的示范，榜样作用。另一方面靠严格训练，持之以恒，养成良好的习惯。诸如认真听录音和教师的示范发音。积极大胆地开口讲英语，勇于参加语音实践活动，朗读背诵课文时既要声音响亮又注意语音、语调、节奏、书写规范等。

五、做好单元检测，提高四会能力

在教学过程中，教师应对每一教学单元进行教学检测，通过这种手段测试学生对所学知识、技能、技巧和能力的真实和综合应用程度。为了达到这个目的，教师应对测试提出具体的知识、技能、技巧和能力各方面的要求。

7.初中英语教学培养学生听说读写能力浅析 篇七

一、课外作业的作用和目的

(1) 巩固课堂知识。学生仅仅依靠课堂的45分钟来提高英语成绩远远不够, 应延伸到课堂以外的学习和生活之中。适当的课外作业可以帮助学生进一步理解和巩固课内知识。中华人民共和国教育部《素质教育观念学习提要》 (2001年) 在第103页指出:“通过自己的实践, 人们往往能更透彻地理解、更牢固地掌握知识。”蒋宗尧认为, 课外作业能够帮助学生“进一步加深对课内知识的理解、记忆和应用, 加强基本技能技巧的训练”。

所以, 课外作业是学生进行语言实践的渠道之一, 通过实践, 可以加深他们对语言的理解、掌握和运用。同时, 英语课外作业还是英语课堂的延伸和升华。诸如课外阅读、练习听力、写英文日记等, 能够为学生学习和运用语言提供广阔的空间。

(2) 促进学生良好学习策略和积极情感的发展。由于完成课外作业的过程是学生独立思考、独立钻研问题、独立解决问题的过程, 因此它可以帮助学生养成良好的学习习惯和品质, 促进学生积极情感态度的发展。通过作业反馈, 教师可以引导学生发现自己学习上的优势, 使学生在英语学习上不断体验进步与成功, 认识自我, 建立自信, 促进学生综合语言运用能力的全面发展。同时, 学生也能及时发现学习上的不足和学习方法上的缺陷, 不断改进学习方法的过程就是自主学习、养成良好学习策略的过程。

(3) 反馈教学的得失。作业能在很大程度上反映出教学上的得失, 能够为教师改进教学、调整方案提供第一手的资料。教师在获取了反馈信息后, 通过反思, 会对自己的教学作出评价和调整, 弥补教学中的遗漏与不足, 从而改进教学方法, 使英语课不断发展和完善。

二、课外作业的类别

按照完成的方式, 可以分为口头作业和笔头作业。由于英语学科的特殊性, 还有听力作业和课外阅读作业。按照作业内容, 可以分为封闭性、机械性作业和开放性、创新性作业。前者如抄写单词、词组、句型、课文等, 后者如写作文、做调查报告等。按照学习策略分, 有预习作业、巩固作业和复习作业。初一、初二学生需要养成良好的书写习惯, 所以可以通过抄写单词、词组等作业培养他们规范的英文书写。但是此类作业不宜过多, 否则学生会产生厌烦情绪。初三学生思维逐渐形成, 可以留一些开放性作业, 给他们提供展示和张扬个性的机会。

三、课外作业的布置

(1) 作业布置要分层次。学生的认知水平、理解能力、英语水平不同, 作业应当有所不同。同时要层次清晰, 面向全体, 要针对不同学生留不同层次的作业, 不能忽略任何一个。比如对于英语水平中上的同学, 如果只留抄写单词的作业, 过于简单;如果要写作文, 对于水平中下的同学, 就有点偏难了。作业过难或者过易, 都不能激发学生写作业的兴趣, 还产生厌烦情绪。所以恰当的作业能让每个学生写起来都觉得有兴趣、有的写、写起来不费劲。不能让学生觉得这个作业只是留给好学生的, 或者只是留给差学生的, 与自己无关。

(2) 作业布置的时间和方式要恰当。在布置作业的时候, 要留充分的时间, 讲清作业的要求, 并且适当给出写作业的指导。有些教师讲课时间过长, 下课了匆忙布置作业, 这样学生也许没有听清作业是什么、如何做, 很难保证作业的质量和效果。作业量要适度, 过多或过少都达不到良好的效果。初一、初二可以少点, 初三毕业班可以酌情增加, 但不宜搞题海战术。

(3) 在作业中渗透学习策略指导。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导, 让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。 (1) 在抄写单词、词组、句型中渗透学习策略指导。现代社会人们每天能从报纸杂志、广播电视、互联网上得到很多信息。如何把信息根据自己的需要归类整理是必备的能力。因此, 教师在布置作业的时候, 要注意培养学生的归纳整理能力。比如九年级15单元, 课文以保护环境、保护动物为主题, 出现了很多动物名称和词汇, 因此在抄写课文生词的时候, 教师可以引导学生先把单词归类, 再分类抄写 (如分为动物类、形容词动物的词汇类、与动物生活有关的词汇类) 。通过分类工作, 能加深学生对单词的理解和识记, 提高学生分类整理归纳能力和逻辑分析能力。

(2) 在预习作业中渗透学习策略指导。英语预习作业似乎听起来奇怪:不就是生词和课文吗?有什么可预习的?其实, 预习作业对于课堂教学的成功很有帮助。因此, 教师要留的规范、留出实效来。在预习单词时, 教师应要求学生把单词表中的单词进行分类, 哪些是曾经学过的, 哪些是似曾相识的, 哪些是完全陌生的。对于完全陌生的, 看看有没有熟悉的地方, 如disappear是陌生的, 但是appear是熟悉的, 这样就专门记住dis就可以了。预习课文时, 把课文分成几大部分, 用中文或英文写出每段的大意。最后写出本课自己感觉比较难的地方。预习作业是师生之间的一种很好的交流, 在预习作业中渗透学习策略指导是可行的。

(3) 在复习作业中渗透学习策略指导。一提到复习, 大家就想到一套套复习题集。其实靠出题、做题是远远不够的!因此, 教师要引导学生整理所学内容, 让学生自己去做, 让学生越来越熟悉教材。如九年级“How do you study for a test”主要谈论如何学习英语的问题, 那么在布置作业时, 教师可以设置几个问题:1) how do you learn English?2) do you have some difficulties in learning English?通过问题的回答, 从而整理出很多问题。

四、课外作业的批改

(1) 及时原则。一般情况下, 作业反映的是学生对上一节课学习内容的掌握情况, 如果教师及时批改, 就能及时发现问题, 及时调整教学计划和教学内容;如果教师拖延时间过长, 则失去作业的目的, 会把学生惯出拖拉的毛病, 后果不会好。

(2) 人性化原则。新课标要求教师要宽容和善待学生, 因此教师在批改作业时, 尽量在对的地方打对号, 错的地方不打叉, 给学生留点情面, 留点信心。换位思考一下, 如果自己是学生, 拿到作业, 发现很多大红叉子, 心情一定不会好, 也许会把本子扔到一边, 再也不看了。所以一句赞许的批语, 能给学生带来无穷的动力。

五、课外作业的讲评

在实际的教学实践中, 很多教师比较注意布置作业和批改作业, 至于作业的讲评, 却往往由于时间紧, 并未给予重视。其实, 作业能否发挥预期的效果, 关键看讲评如何。按错误的范围分, 有个别错误和普遍性错误;按照错误的性质分, 有马虎错误和笔误错误。可以自己纠正的, 学生自己改正;普遍性错误教师要反思是否授课中没有讲明白, 然后下一堂课再重点讲。有些教师作业改完后, 本子一发万事大吉了, 至于学生改没改, 是否改不闻不问。这样作业的效果就不明显, 失去意义了。只有认真指导学生改错, 帮助学生把错误都弄明白后, 作业才起到反馈作用。

对于课外阅读小文章的作业, 其实每天10分钟就够了。有些学生就是不认真完成, 这样作业失去了实效性。教师如果在课堂上定期进行阅读比赛, 就能推动阅读作业的完成, 达到预期的效果。

参考文献

[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

8.初中英语教学培养学生听说读写能力浅析 篇八

一、在听的能力训练中开发创造思维能力

听别人的话语不仅要能够把握说话人所表达的正确观点，学习好的表达技巧，同时也要能够对错误的观点、失之恰当的内容持批评态度；对条理紊乱不合语法规范的语言表达能加以鉴别，并在察非质疑的基础上提出自己的认识和见解。所以在听的教学训练活动中，要善于引导学生通过质疑求真、推导辨析、“是”中寻非、扩充联想等途径去寻求新认识，才可使思维的创造性得到培养和发展。

联想是形成听的活动创造思维能力的核心，也是形成听知创造思维的主要手段。听者将听到的内容，如果能凭借联想这一手段，进行由此及彼的比较、回忆和生发，从而引出新的思想、形象和意境等，使思维上升到创造性的高度。例如学生在阅读教学中学习《孔乙己》，听老师有关孔乙己屡试不中、落得个穷困潦倒的可悲下场的讲述，了解到科举制度的罪恶。若稍经点拨，学生就可联想到《儒林外史》中的范进，年迈中举而惊喜若狂所演出的既可笑又可悲的闹剧，便会从另一个方面了解到封建科举制度对知识分子毒害之深的情况。这样由孔乙己的不第想到范进的高中，从两相对比中将思考引向了深化，使思维具有创造性的因素。

二、在说的能力训练中开发创造思维能力

由于学生普遍存在害羞、怕错等心理障碍，对开口说话往往缺乏主动性和积极性。为此教师对学生进行说话的训练时，就要努力创造宽松的环境，减轻学生的心理负担。一方面要从教学训练出发，设置一种训练学生说话胆量的特定环境，鼓励他们放开胆子说，使之形成丰富的临场经验。如结合整体教学设计多安排一些课堂讨论、拟题引辩、即兴讲演、抢答竞赛等各种形式的说的训练。另一方面要根据学生的爱好特长，鼓励学生用自己的话“说”，并充分体现每个学生的思维个性。而创设语境是让学生张口说的关键，也是最能调动积极性的办法。通过举办“文学角”、“兴趣小组”等，把学生带到真实的交际情景中，可以让学生在宽松的环境中无拘无束地发挥想象力并进行创造。总之，在说话教学训练活动中，要创造一种有利于质疑求新、敢于争论、善于标新立异和勇于发表不同见解的环境，才能有效地开发和培养学生的创造思维能力。

三、在阅读能力训练中开发创造思维能力

读，不仅仅是收集信息，吸收信息的过程，也是通过理解、加工获取新知的过程。因此，从阅读过程中挖掘创造思维能力的因素，是有效训练学生创新思维能力的途径之一。

在阅读教学中，特别是阅读起始课的教学中，教师要善于通过科学而巧妙的教学心理环境的创造与导课的设计，使学生迅速排除各种心理干扰，心境立刻得到净化，并把它带进阅读活动中去。在导读过程中，教师应善于将教材中最能引起阅读兴趣的知识、足以启迪思维的“文眼”、易引起争论的问题等，像“新片预告”一样抛给学生，并将激发起的兴趣引导到对阅读目标的追求和对阅读结果向往的轨道上来。

在阅读过程中，教师要进一步设置好教学的转换坡度，通过富有层次性的引疑、搭桥式的设问与解疑等，使学生阅读的心境始终得到保持。这样，才能为阅读创造思维的引发和发展奠定最佳的心理环境基础。

阅读创造思维的形成，一方面是在阅读过程中，能进行创造性的理解和新的发现，而另一方面能将阅读中产生的新见解迁移到写作中并表达出来。一要多写读后感，从对阅读内容的精华提取分析中，写出评论或杂感等，这样才会在理解深化和扩展生发中提炼出新的见解。二要将在阅读中提取到的有价值的材料借鉴到写作中去。它包括内容和技巧两方面的借鉴：技巧方面的借鉴，是由学习模仿逐步过渡到创作；内容上的借鉴，是从援引所读材料中某一观点或题材内容进行立意，由借意到创意练意，并将在阅读理解过程中引发出的新的联想和想象，引入到写作的构思中去，使之形成一种全新的创造性表达。

四、在写作训练中开发创造思维能力

写作的创新意识，主要指写作中观念上有新的突破，题材上有新的拓展，表现手法上有新的探索。所以在写作教学过程中要根据整体教学设计，多设置一些有利于激发创作的写作训练，这样学生不仅会在训练中萌发创新意识，而且会形成真正有助于写作的实际创造力。经常进行一些想象作文、质疑作文、幻想作文等各种类型的写作训练，能使学生在一种具有针对性的特定训练中，开拓思维空间，引发创造的兴趣，使写作中的创造想象力变得丰富、超常，思考变得新颖、奇特。

在写作教学过程中，教师要注意培养学生的批判性思维。引导学生对复杂的社会现象、各种人与事物进行科学地分析、评判，对习惯的见解甚至名人结论大胆质疑，并从质疑中提出自己的独特认识，进而在改造、组合的思维加工制作过程中，进行创意的表达。教师要善于培养学生的问题意识，开阔思考问题的路径，鼓励独辟蹊径，从各自的角度提出命题，进行新的立意和选择自己得心应手而又不同一般的表达方式，这样写出来的文章不仅有新意，而且富有个性。

9.初中英语教学培养学生听说读写能力浅析 篇九

语文素养的进步过程是学生听说读写的过程，学习语文就是学会做人、学会生活、学会创造。而在语文学习中，爱好则是学生最好的老师。学生有了浓厚的听说读写爱好，能使听说读写练习成为自己的迫切要求。教师要创造各种听话、说话、阅读、识字写字的机会，激发学生听说读写的愿看。这样学生就会乐意说，而且有内容可说；乐意听，把听当作是分享他人的快乐；乐意读，感受阅读的乐趣，感受语言的优美；乐意写，对有浓厚的爱好。低段教师的语言应该是儿童化的语言，优美，艺术，布满吸引力，让学生想听、爱听，争着回答老师提出的题目，课堂上老师的范读应该是绘声绘色，进情进境的，使学生有意无意地进进学习情景，思想上产生共叫。其次，通过多样化的教学手段，如运用录音、录像、多媒体等电教手段，尽可能为学生营造一个生动活泼的语境氛围，使学生乐意熟悉自然，熟悉社会生活，从而促进学生的听说爱好。如在教学《小小的船》时，讲到我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天时，有意停一停，播放录音：晴朗的夜空，天蓝蓝的，水面一片寂静。听，“呱呱呱”，“蛐蛐蛐”的声音，是哪两位音乐家在唱歌呢！瞧，它们在和星星们说话呢！你想对闪闪的星星，蓝蓝的天说些什么呢？这样设计可以激发学生听和说的爱好。

低段学生使用的语言经常是不规范的。要使学生的语言逐步趋向规范化，单靠老师用规范化的语言做榜样，让学生潜移默化地学习摹仿是不够的。我以为还应留意充分调动学生的主观能动性，让学生多听、熟记、学记，促使学生自觉地学习语言。

低年级的听话练习，应从听音、听记练起。听音练习在平常的教学中运用得很广泛，比如一个同学读课文，其他同学听后评价，纠正字音。而听记就不常用了。在听记练习中，应当循序渐进，可以先由词到词组，再到句子，最后到一个故事进行听说练习。在指导学生听话之条件出要求。比如听句子时，要求学生做到：

（1）听清句子的主要意思和句子中各个词的先后次序；

（2）听清几个主要词语之间用什么词连接起来；

（3）假如这句话比较复杂，由几个小分句组成那么还要听清这段话中各个句子的顺序。然后通过“说”的过程检查学生听话的成绩。

低段学生，在说过一个词语或一句正确的、通顺的话以后，时间长了就会遗忘。因此，在练习听话、说话后，可以适当地布置听写作业。一开始先听说写词或简单的句子，以后逐步进步要求。如：学生听到“美丽”一词后，又听到“美丽”一词说的一句例句，学生听记完毕，照例说后，可要求他们记在书上或本子上。听说写比较复杂的句子时，可以让学生认真听，转重点词，记住句子结构，然后根据重点词语把原句写下来。听说一个小故事时，则要求学生首先听故事情节，然后再用自己的话把故事的内容写下来，但不改变原意。这样，不仅锻炼了学生听说写的能力，而且有利于进步学生的语言组织能力和逻辑思维能力。

教师作为主导者还可以结合教学在课外适当开展一些实践活动，使学生的创造能力得到进一步发展。如：布置学生观看电视少儿节目，把最出色的故事讲给同学听；听一首诗歌，举行诗歌比赛；或让学生展开公道的想象自编故事鼓励他们创造性地表现自我。

二、重视阅读，让学生感受丰富多彩的文章样式和语言创造力。

在语文教学实践中，老师经常会看到一种现象，学生的语文水平不能尽进人意，但每个学校，每个班总有少数语文尖子生，问他们经验时大多回答得益于课外阅读，和课本上知识的迁移。实在，只要我们稍加留心就会发现，无论是语文学习尖子还是着名的学者作家，大多在青少年时代有过大量自由阅读的经历，大量课外阅读是他们通向成功之门的必由之路。例如：刘绍棠、叶文玲等一批作家就是通过大量阅读走上写作道路的。大量阅读还使曾一度被以为是低能儿的学生奇迹般地进进了优等生的行列。显然。大量的课外阅读对学生阅读水平、语文能力乃至认知思维水平的进步起了重要重用。为什么课外阅读会有这种作用呢？ 那是由于它是一种真实的阅读。在课外阅读中，阅读者是为了了解内容而往阅读的，通过阅读，获得了新的信息，而阅读者的语言能力在这种大量的持续的阅读实践中自然得到了进步。此外，课外阅读对学生往往有极大的吸引力，我发现我班上有些学生对语文课和语文学习不感爱好，但对课外阅读表现出极大的热情。实在，现学生有这样的举动我很惊喜。我就借于他们对课外书的、有着阅读的爱好，放手让他们往阅读。课余时间、休息时间都让他们往读。学生每读完一本，我就会在书上给他们记上小五星、笑脸等，还会在自己的工作本上写上某某学生读了几本。在班会课时进行讲故事比赛，让他们把课外的知识迁移到课堂中。学生的阅读能力主要是学生在阅读活动中自然习得的，而不仅是通过老师对阅读材料的分析讲解和对阅读方法的先容进步的，而且课外阅读是真实的、负载信息量的，只有大量真实、持续的有效阅读，才能使学习者语文能力不断得到进步。因此，在语文教学中，我们更应大幅度增加阅读实践在教学中的比重，让学生在大量的阅读活动中进步语文能力。同时，我们还要留意这种阅读实践，主要关注内容是真实的阅读，所以要减少作业量，使学生从书山题海中解放出来，有充分时间进行主动的生动活泼的真实的阅读。大力开展课外阅读活动，大幅度增加课内的真实阅读量。我们需要改变教学模式，使课内精读转化为真实的阅读，并大幅度增加课内真实阅读量，这样课内外相互配合相互补充，语文教学效率的进步就有了希看。

三、识字是阅读的基础，努力培养学生识字的爱好，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。

《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿看”列进教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意留意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢捉住学生的留意力，激发学生的爱好就显得尤为重要。要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，教师要亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证实，在这种生气下进行学习，学生的爱好浓，主动性高。

低年级学生的抽象思维差，单凭老师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。

低年级学生思想单纯，爱听好话，只要老师一表扬，劲头就十足，往往会有出色的表现，受到批评，留意力就轻易分散，萎靡不振。因此，教师在教学中，应以表扬为主，欣赏为主，“你真棒！”“你听得真好，听也是学习的方法，你是会学习的孩子！”“孩子，你真能干！老师为你的进步感到兴奋！”有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习爱好就更浓了。

学生有了爱好，还得把生字正确的识记下来，我在教学中，逐步教给学生正确的学法，尝试让学生自己做小老师，让他们想，自己说。一个个“小老师”都能独立发现题目，并提醒其他同学留意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点，少一点之类的笔画错误，形近字和同音字相混所产生的错误等。“小老师们”爱好很高，“学生们”的兴致也很高，课堂上敢于发言的学生多了。

学生有了主动识字的爱好，就有了学习的动力，对于写字，学生不在陌生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力，记忆能力，思维能力以及动手实践能力。

为学生树立一个良好的榜样，要为人师表，平时课堂板书，批改作业，都应该留意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，留意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时，走到学生中往，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子。使学生潜移默化地受到了教育。

写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字爱好的培养。特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间较长，效果较好。那么要激发学生写字的爱好，我以为可以通过竞赛的方法来进步练习爱好。竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。比如：作业采用星级制度。每次作业批改时，我都让学生把写的字与上次作业进行比较，并给出相应星级，一个单元进行一次小结性评选，五星以上学生拿到一个笑脸娃娃，学期末评出星级作业。给予奖励。还可以通过小组竞赛。每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛。获胜的小组每人得到一本笔记本。最后是个人竞赛，把这个单元与上个单元比较是否五星多了，笑脸娃娃也多了，获得进步奖的学生获得一只小铅笔，让他们的字写得越来越漂亮，让他们看到自己的进步，增强自信心。

老师要教给学生写字的技巧和方法。每个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分占的比例。反复的练习，根据字型的特点，坚持写下往，学生才能慢慢地把握好字形，终极离开田字格安排好字的结构。

学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的学生，我对他们提出了不同要求。成绩好的，完成作业速度快，质量高的学生，让他们两天练习一篇硬笔书法。而速度慢，接受知识困难的学生，我让他们认真完成每一次作业，保证质量，再求数目。由于采用了两套因人而异的办法，使他们的信心增强了，写字的水平也逐步得到了进步。

良好的写字习惯也很重要，我们使学生的习字由课内向生活之中延伸，要求学生写字课内与外一样。并且经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力合作，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也及时向家长反映学生最近写字情况，请家长关心、帮助学生习字。

很多老师都碰到过这样的情况：学生会一而再，再而三地把同一个字写错，之所以会造成这种现象，是由于学生根本没有动脑筋思考写错的原因，也没有往想以后该留意什么。我给每个学生发了个本子，要求学生把自己在每次作业中写错的字整理下来，自己分析字形，圈出轻易出错的地方，经常给他们进行反复的巩固与听写，一来二往，学生便不会再犯类似的错误了。

结束语

10.浅谈初中英语教学听说能力的培养 篇十

[摘要] 目前，中学新编英语教材的使用，对学生的学习方法和教师的教学方法以及测试内容都带来了根本性的变化，而这一变化的首要要求就是要让学生学会如何用英语表达思想，与他人进行交流。教师在教学中应积极采用多种教学形式，以此提高学生听说能力，并应不断变化教学方法，吸引学生注意力，使他们感到有趣，以此来调动学生学习的积极性。

[关键词] 英语；听说；能力；培养

学英语，听说是个根本。一门语言的学习单靠死记硬背，孤立的学语法，句型，是学不好的。因为语言是活的，要在听说的运用中来把握，能流利地表达了才算是真正地精通了这门语言。只有多听多说多运用，才能逐步培养本地人的思维表达习惯和方式。也只有多听多读，才能有语感。语感有了，在做词义辨析、介词填空、固定词搭配、语法运用、阅读理解时就轻易了。学生的词汇量少，缺少语言学习环境，学生听说能力很弱，学习英语难度大，爱好不高。为此，近年来，我把培养与提高学生听说能力做为英语教学的重中之重。通过树立他们的学习自信心，激发学习爱好，创设教学情景，培养学习意志力等方面来培养与提高学生英语听说能力。下面谈谈我的一些做法：

一、抓好起始阶段教学，培养良好习惯

初中学生，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从学英语的一开始就逐步养成静听别人说英语的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。因此，我总是按学生这一心理状态，因势利导，着手训练说话的起始步骤，并不放过每一次让学生开口说话的机会。刚开始学习英语时，用简单的一些课堂用话进行教学。如：“Stand up , Please”、“Listen to me carefully”等，让学生不仅能够听懂，而且也能说，使他们的好奇心得到一些满足。在课余时间，教育学生要有礼节，就带学生学习一些简单的礼貌用语：“Hello,What’s your name ? Nice to meet your 等，使课堂充满一种英语气氛。

当然初学者刚开始学习开口说英语时，既希望得到教师的肯定，又害怕出错而羞于尝试，这时教师应该对他们作出及时的肯定和赞许，鼓励就显得尤为重要。一句鼓励的话语，一份由衷的赞许 1

都能大大调动学生学习英语的积极性，在实践中树立学好英语的信心，使学生减少胆怯心理。有些学生或有先天不足的发音问题而产生自卑心理，不敢开口说话，这时更需多多的关爱和鼓励，使他们刚开始学英语的兴趣逐渐浓厚而不是逐渐地冷却。我有一位学生，刚开始学习英语时，连A、B、C等字母音词都发不准，但是他学习英语的兴趣很高，这时如果不加以鼓励，任由其他学生进行讥笑，很难想象他会大胆地开口说英语，也很难想象他的英语会学得好。经过本人正确引导和鼓励，后来这位学生的口语运用能力得到逐步提高，初二时还能为全班同学用英语讲述一些新闻、兴趣等等。

二、积极营造氛围，创设良好语境

要使学生真正能学会英语口语，并且能用所学的英语进行实际交流，应用就必须创造学习英语的情景，我们每一个小孩为何在没上学之前就能说非常流利的汉语，并且能进行交际，是因为他们从小就处在学习汉语情景之中。多听、多学、多讲，自然也就会说了，所以我在学生掌握一定量的会话基础上，随时随地创造各种情景让学生锻炼，应用英语的会话，听说能力。首先，从进入初一开始的时段，我就为班中的每个学生起一个英语名字，在课堂上增加一点“洋味”，使学生置身于一种英语味的环境气氛中，久而久之起到一种耳濡目染的的效果。第二，积极开展课外话动，通过此项活动可以增加练习语言技能的机会，激发学生学习英语的兴趣，增强他们进一步学习英语的信心。在课外活动中，我主要教学一些英语歌曲，从音乐中热爱学习外语的兴趣，从简单的“A B C D E F G ”、“Good morning to you ”到一些流行的、通俗的歌曲“Do—Re—Mi”、“Edelweiss”等歌曲，从而班中的每一个学生都会不同类型的英语歌曲。适时我们在班中进行英语歌曲比赛，学生兴趣很浓厚。并且在课外活动中同学们还可以讲英语故事，英语笑话，猜英语迷语，做英语游戏，这样既训练了听力，又加强了口语，真正达到寓教于乐之中。在圣诞节那天就组织学生搞一个晚会，专门有一位学生扮演“圣诞老人”，用英语讲述圣诞节的来历，给同学们分发各种礼物，让学生体会外国人是如何过圣诞节，并且有几个学生排演一个英语小话剧，把这一节日真正办成一个具有英语味道的晚会，同时利用各种墙报介绍英语小知识，平时班中的一些通知尽量把内容简单化。如班长在黑板上用英语写通知：

Notice

There will be a travel on June 5th to Summer Palace.Ifyouare interested ,please get together at 7:00 am at the gate of student club.在初一期中开始班中就专门开设了一个“Englishcorner”，规定在每天的某一个时间，走入

所定的某个区域，大家必须用英语会话，谈天说地，有的讲一些趣事，丰富同学们的课外生活，激发每个学生运用英语说话的兴趣。

我校与菲律宾侨中学院是姐妹学校，每年4月份都有菲律宾老师来我校任教交流。真正与外国老师交流，同学们兴趣很浓，外籍教师用英语讲，我们学生用英答问，互相交流，大胆、主动，同时我们还把4月份定为英语活动周，组织大量的活动，如英语演讲比赛、情景剧表演、写字比赛、小作文比赛、能力竞赛等等，让学生们在丰富多彩的活动中充分感受语言的魅力。

我们老师要善于利用各种场合，创造一种学习英语口语的良好环境，这是促使学生学习口语的一种重要途径，也是激发学生学习英语兴趣的一种有效办法。

三、注重课堂教学，培养运用英语能力

如果认为在课堂上让学生开口就是交际是不正确的，简单要求把某一个句子转换，成为对话，朗读课文都并非进行口语交际，所以本人在课堂教学中精心设计教案，根据教材特色，针对性地对学生进行口语、听力训练，使学生在课堂上起到主人的地位，充分分发挥他们开口说话的能力，创造情景，与实际相结合进行教学。

1．充分安排一定量的语言功能项目

根据不同阶段安排一定量的语言功能，在教学中进行穿插，以培养学生的交际能力。在初一年级，可结合学生日常生活的习惯掌握“问候”这一功能。如：What’s your name?How do you do ? How are you ? Nice to meet you.谈天气，如：How’s the weather like?告别，如：Goodbye ,see you later/tomorrow。初二时可安排表意愿，如：I’m going to „.I will„I would like to „.I hope to „.打电话如: May I speak to „.? This is„.Who’s that speaking ?Can I take a message ?Hold on,please.表示请求，如：May I..? Could I.? Will you please„?问路,如：Excuse me ,where is „? Which is the way to „? Go down this road.Turn right at the first turning.看病，如：What’s the matter with you ?I’ve got a cold.I feel not well.It’s nothing serious.这些既是课文所要教学的基本句型和口语，也是学生实际运用常见的句型，反复训练，强化，交际运用这些句型，对他们丰富说话内容，实际应用有很大的帮助。

2．注意培养学生运用英语的能力。

英语教学着重培养学生综合运用英语能力，所以课堂教学更重要是语言形式与语言意义相联系。为此教师要结合学生实际编写多种有助于开展实际活动的材料，以提高学生听说能力，如学习初一的其中一课What’s your favourite food ? 就要求学生结合自己喜欢的食物来介绍自己的情况。

只要教师在备课中善于根据学生的实际情况，结合教材，把课上成交际性强，口语运用多，听、说为主的，来提高学生的综合英语能力。

四、结合教材选材，强化听说能力测试

现在的中考不仅考查学生的基础知识及其应用能力（主要通过笔试进行），而且考查学生的听力（也是以通过笔试进行）。为此提高学生的口语及其听力也非常重要。我们班的学生口语能力比较强，所以在成绩上对他们进行适当的评估，从某种意义上来讲也是激发他们学习英语的兴趣，肯定他们所取得的成绩，我对学生的听、说测试分为口试和听力两部分。

1.口试：初一年级口语主要听懂教师的课堂用语，如向别人问好、道谢、道别，能正确朗读、背诵课文，能就课文内容进行口头回答，各年级的口试我一般以大纲为依据，结合教材进行选材，并根据学生的实际水平确定命题，一般有以下几种：

（1）朗读单词、词组；（2）朗读句子、短文；（3）口头汉译英；（4）看图回答问题；（5）对所学课文进行口头问答；（6）对课文进行复述；（7）朗读短文，概括大意；（8）设置情景，教师和学生分角色对话；（9）自由问答，教师学生一问一答；（10）说话，谈家庭、学习、同学、趣事，限时3分钟。在口试过程中对学生一边进行录音，然后核对评估，客观、公正地给学生进行评定，一般分为优、良、一般，不评定差级，对不理想的学生进行鼓励，要好同学再接再厉，口试一般每学期两次，期中和期未进行，使之成为英语教学中不可分割的一个组成部分。

2.听力测试：这是中考项目，是衡量学生听懂、理解的能力。一般听力测试我主要从以下几个方面进行：

（1）听辨单词、词组、句子，如：food /foot;free/tree;She is making a bike/She is mending a bike.考查学生的正确发音。

（2）听力理解可分为对话、回答问题，如：

A: what time is it now?

B: It’s 7：00 clock.A: When will the train come ?

B: It will come in two hour.A: What time will the train come ?

A: 7 :00B:9:00C: 5:00D:8:00

（3）听短文、填缺词。

（4）看图听录音。

（5）句意选择（与所听到意思相近的一句），听力测试以笔试进行，以实分计算，使学生对自己的每一次成绩，有确定的评估。

总之，听说能力的提高是一个循序渐进的过程，只要立足课堂，充分利用课程资源，以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，在实践中注意总结方法，持之以恒，学生的听说能力一定会不断提高。

参考文献：

[1] 孙想来，《初中英语听、说能力培养的“三步曲”》，《崆峒教育》，2007年第一期。

[2] 张安秀，《关于促进农村补中英语口语教学的几点思考》，《长兴教育》，2008年7月。

11.初中英语教学培养学生听说读写能力浅析 篇十一

【关键词】 数学教学 学生 听说读写 能力培养

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）03-044-01

长期以来，培养学生的听说读写能力，一直被认为是语文课堂上的首要任务，而数学课堂中的听、说、读、写能力，一直被广大数学教师所忽视。殊不知，作为数学老师不仅要注重培养学生的思维能力和创新精神，而且要在数学课堂上注重从细处着手：加强听、说、读、写能力的培养。具体该怎样进行呢，下面就结合日常教学中的实践活动谈谈自己的看法。

一、善于倾听

善于倾听别人发言是一种良好的修养和品德，中途插嘴随意打断别人的发言是一种不文明的行为。在教学过程中，教师应注意平时的思想渗透，让学生明白，倾听和接受数学思想和方法，不仅仅是听老师讲课，还包括听其他同学的发言。在倾听的过程中要学会勇于质疑，听不懂时应及时举手向老师提问，当自己与同学的发言有不同观点，或发现同学表达的思想有不严密或者错误的地方时，可以大胆举手发言，说出自己的想法，修正或完善他人的意见，这样才能促使教学达到有效。

二、学会表达

数学课往往注重对学生理性思维和逻辑思维的培养，轻表达，重思考；轻语言，重演练。其实这样做存在一定的片面性，在学生能够理性思考和判断的情况下，可以鼓励学生多说所讲，提高学生的语言表达能力。 在课堂教学中，教师要引导学生在回答问题时用“这个问题我是这样想的……”、“我对你的发言有不同意见，……”等语言方式来表达自己的想法；还可以采用“说想法”、“说数理”、“说关系”、“说过程”等方法，引导学生动口说完整的话，把自己的思维过程用精确的数学语言表达出来。这样，可使教师和同学清楚地了解发言者的思维过程，促进师生之间的语言交流，同时还可以培养学生准确的语言表达能力。

三、培养阅读

数学上的读，一直贯穿整个知识学习的过程。从最先的认读数字，到读出算式，再到读懂题目，不仅让学生获取新知，更培养了学生的理解能力，提高了思维能力。尤其应用题的教学，更是与读密不可分。 数学课堂上应该怎么读，其实我们完全可以借鉴语文课的朗读方法，指导学生分析题中语句结构，读出语气语调，读出快慢节奏，推敲题中的关键字词，正确理解题意。除此之外，还可以有意识地在课堂中渗透一些课外的数学问题和生活中的实际问题，吸引学生的阅读兴趣，把学生的阅读面扩展到课外，捕捉身边的数学信息，发现生活中的数学问题，体会数学的应用价值。

四、规范书写

小学阶段是养成学生正确书写习惯的重要时期。学会正确的书写，才是数学学习的开始，能够正确的书写，不仅是习惯，更是一种数学能力。在数学教学中，首先应培养他们养成规范的书写姿势和书写习惯。教师要耐心地讲解，反复地强调，使他们明白怎么写才清楚，怎么写更有条理，怎么写才美观、漂亮。其次，就新教材中出现的很多图片式或图文式的解决问题，训练学生完整而有条理地说一说，更应在说的基础上动笔写一写，把口头阐述转化为书面表达，深化对题意的理解。

12.初中英语教学培养学生听说读写能力浅析 篇十二

用现代信息论的观点来剖析听、说、读、写这四种活动, 其中的听、读属于信息输入加工形式, 说、写属于信息输出加工形式。根据认知心理理论和信息加工理论, “数学学习的过程分为信息输入、相互作用、操作训练、信息输出四个阶段”。输入阶段是个体认知加工贯穿于整个认知加工过程, 信息输出则使初步形成的数学认知结构更为完善, 最终形成良好的数学认知结构。所以, 数学课堂中学生接受信息的输入功能和信息的输出功能的高低, 也就是听、读能力和说、写能力的高低, 在很大程度上决定他们在课堂上脑力劳动的效率, 并直接影响他们对数学思想、教学方法和数学知识的理解和掌握能力, 以及他们数学思维能力的发展。

我们知道, 语言是信息的载体, 听、说、读、写离不开语言, “在传统的课堂中, 师生们靠语言交换信息, 平均有70%以上的时间是教师或学生在使用语言”, 数学课也不例外。事实上, 数学教学中包含了各种形式的语言活动, 例如讲授、解释、提问、回答、复述、阅读、书写、讨论等等, 语言始终伴随着教师和学生的数学教学活动。

数学课堂使用较多的是数学语言, 它既是数学思维的载体, 亦是数学思维的物质外壳;学生在数学学习中对数学语言的听说读写能力直接关系到他们的数学思维的发展, 及对数学知识的理解、掌握和应用, 正如斯托利亚尔指出的:“学生知识表面化的根源往往是数学语言的学习中语义处理和句法处理之间配合不当。形式和内容的脱节实质上是数学语言符号和公式与它们表示的东西的脱节。”

数学语言是一种有别于自然语言的科学的专业化语言, 是人类数学思维长期发展过程中形成的特殊表达形式。“特定的教学背景和特定的教学内容都影响着数学教学中语言的句法、语义及实效等特点, 因为无论形式还是内涵, 他们都与日常用语不同, 它以数学符号为主要词汇, 数学法则、定理、公式等为语法规则, 它的书写形式的基础是自然语言和一种不同于自然语言的记号体系, 如十、一、>以及字母、数字, 按照特殊的法则组合起来, 产生合理的表达式。它们具有以下三个特点:1) 词、词义、符号三位一体;2) 精练、准确、清晰, 简明、可变;3) 直观语言 (图形与符号) 与抽象语言互译互释。所以, 数学学习中对学生听说读写能力的要求必然不同于一般的语言学习, 它除了要求学生能够准确输入信息、快速灵活处理信息、正确输出信息之外, 还要求学生具备从一种语言形式转换到另一种语言形式的能力, 要求学生“掌握数学语言的形式与所表达内容的正确联系, 能将自然语言数学化, 数学语言符号化和图式化, 以及进行各种数学语言之间相互沟通”。比如, 当学生听到“集合A与集合B的交集”, 或者读到符号“A∩B”时, 他不仅能够懂得这段数学语言是表示“由所有属于A且属于B的元素 (即A、B的公共元素) 所组成的集合”, 而且也能把它与表示交集的韦恩图相联系。再如, 当学生听到或者读到“奇函数”概念时, 他应该能联想起奇函数的性质和图像:函数的定义域是关于原点对称, 函数的性质有f (-x) =-f (x) 。图像关于原点对称。而如果能够针对某个具体函数其图像关于原点对称, 那么也就会判断这个函数是奇函数。

这也意味着学生在数学学习中的听、读能力的培养要以对相关的数学语言的理解、表征为目的, 而说、写能力的培养则以学生对数学语言的掌握和运用为目的。因此, 学生数学的听、读能力是将外界 (数学材料和背景) 刺激引起的生理感觉, 通过整合、组织, 准确转化为心理知觉。在听或读的过程中受某种需要或目的驱使, 学生的数学认知结构中预期要学习的新知识中有关的知识被激活, 做出某种期待和预测, 并不断地验证或修正假设, 从而理解、提取和吸收信息。数学语言中言语的一字之差, 符号的一笔不同, 其意义就相差甚远, 如“除”与“除以”、“包含”与“包含于”、“>”与“<”等等, 学生如果听和读这两种能力弱, 在数学学习的第一阶段 (输入分阶段) 就会出现理解上的错误, 从而影响整个数学学习过程。数学学习中说、写能力的培养, 应该是通过自己信息表征、组织、储存有意识的依据线索提取陈述性知识和快速自动地激活程序性知识, 把内隐的数学思维活动和数学认知结构表现为外显的数学认知结果。学生数学学习的说、写能力是在听、读能力基础上的进一步发展。例如, 有的学生把“求绝对值不大于5的正整数”错误解答为“绝对值不大于5的正整数是4、3、2、1”, 究其原因是概念理解不够准确, 不知道“不大于”就意味着“小于”或“等于”。学生在数学学习时表现出来的听或读、写的能力不强, 或许是因为内部条件不足, 或许是因为外部条件不够, 我们要仔细分析, 区别对待。学生数学学习中具备听说读写能力所需的内部基本条件是:1) 适当的知识准备, 包括数学知识、数学经验、数学语言;2) 评价反馈的恰当、及时。学生数学学习的听说读写能力是在数学学习中形成和发展的, 但并非任意的数学学习过程都能够促进这些能力的形成和发展。教师应该认真分析影响学生数学学习过程中听说读写能力形成的因素, 课堂教学要尽量为学生创造有利于形成听说读写能力的条件, 并不断摸索培养的规律和方法。

影响学生形成数学听说读写能力的因素很多, 其中语言是第一因素, 教师“高度的语言修养是合理利用数学时间的重要条件”。所以首先教师在课堂上要注意语言的运用。具体地说, 应该做到以下两点。1) 教师的言语必须合乎一般的语法规则和逻辑要求。课堂上教师讲话的句子要完整、流畅、句子中的主要成分和附加成分要清晰、明确, 对判断、程序的推理把握要准确, 做到说话时条理清楚、层次分明、因果关系恰当。2) 教师要使用规范的数学语言。教师的语言对学生来说是一种样板, 他们对学生语言习惯与能力的影响是日积月累、潜移默化的, 如果教师的数学语言不够准确, 规范, 会使学生对数学知识产生模糊理解, 影响学生对数学语言的正确使用。因此数学教师必须熟练掌握数学专用术语, 掌握数学定义、定理、公式、法则的科学表达的方法, 做到言之有序、言之有理, 这对培养学生严谨的数学思维方法是大有裨益的。

其次, 教师要给学生听说读写能力的培养积极创造条件。1) 教师要讲究语言艺术, 善于运用语言技巧, 要生动有趣、形象具体、深入浅出、富有感染力, 使学生透过教师高超的语言艺术, 探求到教师思维的进程, 学习的思考问题的良好方法, 体验到思维过程中的快乐, 从而让他们的思维状态自然地进入数学思维环境之中, 引起学生学习兴趣, 调动其学习积极性。2) 教师要将抽象的数学语言“口语”化、通俗化、形象化, 数学语言与自然语言互译互释, 以便学生理解、掌握。比如, “任意非零整数”可表达成“任意一个不等于零的整数”, 把“a大于等于b”解释为“a大于b或a等于b”或者解释为“a不小于b”等等, 这样做可以帮助学生排除对数学语言理解的障碍, 更好地掌握和运用数学语言。3) 教师要多为学生提供培养和锻炼这些能力的机会。有一位数学教育专家曾分析说:“在数学教学中, 通常并不会明确的地教学生阅读、书写和讲述, 因为大家都认为随着教学内容深入, 这些活动的能力是自然而然地发展的。尽管如此, 我们却常常要求学生去模仿书本或教师的语言。”所以我们不能让学生数学语言的能力发展处在放任自流的状态, 而应在课堂上有目的地诱导学生去听、去读, 让学生去“听—想”数学语言, “阅读—自学”数学语言, 更重要的是留出一定的时间让学生去说、去写, 创设名副其实的交流情景, 给学生提供锻炼听说读写能力的机会。要让学生参与教学活动, 在参与的活动中, 通过动口、动手、动脑亲自体验认知过程, 使学生能够清晰、精确、毫不含糊地思维和表达, 做到“其言皆若出于吾之品, 其意皆若出于吾之心”, 真正地把知识融会贯通起来。

最后, 教师要对学生听、说、读、写的活动效果做出恰当、及时的反馈。教师对学生学习结果的评价一般通过课堂提问, 其反馈信息甚少, 所以评价往往过于简单, 很难达到调节控制的作用, 教师不要放过任何一个反馈的机会, 比如学生课堂表达或书写正确的应该予以肯定, 培养其自信心;错误的不要简单地说不对或打叉, 应该具体地指出错处, 有可能的话, 也可提供正确示范, 帮助他们及时纠正。使学生在肯定中体验到“欢乐”, 从不足中感觉到“差距”, 进而进入“学不可以已”或“知不足, 然后能自反也”的学习境界。