生本课堂感悟

生本课堂感悟（共8篇）

1.生本课堂感悟 篇一

生本课堂初探感悟

生本教育的教学模式我们比较生疏，完全是在摸索中慢慢前行。在摸索中，我们会走一些弯路，但在弯路中，我们逐渐去发现，去总结。

一、前置性作业：我认为前置性作业需要根据学科而定，可以全面性的制定，比如：语文、英语等学科可以从字、词、句、篇等学科。也可以选择精华，取其重点难点进行制定，比如数学、科学等学科。

二、前置性作业汇报环节：汇报环节根据前置性作业的量的多少，可以选择性的进行重难点展示，这样可以节约大量的时间深挖教材，将其他教学环节做实。也可以全面的进行汇报，这样可以全面的检测学生。

三、教师备课：生本教学模式将前台的老师转移到了幕后，将课堂充分的还给了学生。但这并不表明老师就此轻松了，而是对老师的备课提出了更高的要求。老师在备课时要更加关注学生的个体差异，为不可预知的问题准备大量的资料。

四、教师认真聆听：学生在汇报时，教师需要认真聆听学生的汇报，随时进行错误纠正。

石云玲

2.生本课堂感悟 篇二

初识生本是在三年前,新来的龙校长把一本名为《教育走向生本》的书送到我们手中说:“看看这本书,对你们的教学有好处。”那时的我工作刚好十年,之前作为年轻教师经常参加学校的优质课竞赛,上过几堂演练又演练,修改又修改的所谓优质示范课,得到校领导及老师们的一致肯定,便渐渐形成自己的教学模式,而模式一旦形成便难以改变。因此虽然翻完这本书,也是囫囵吞枣,完全无法领会书中的精妙。记得当时我无比幼稚地对龙校长说:“校长,你送的那本书我看了,太深奥,一点都读不懂。”其实,是自己观念定势,根本就没有认真去看,没有用心去看。

之后的日子,龙校长常常在各个办公室与老师们坐谈, 宣传他的教改理念。渐渐地我开始反思自己的课堂,也慢慢地发现师本的课堂真的存在太多的问题。“谁才是课堂教学的真正主人?有疑固然好,可解疑更重要。疑要怎么解, 空想和发牢骚是没有一丝用处的,阅读阅读再阅读,从名家的经验中找答案,用系统的理论来充实自己。”校长的话让我再次拿起《教育走向生本》这本书,开始新一轮的阅读。这次阅读让我得到彻底的洗脑。尊重人的自然,发展学习天性,发挥学习潜能,相信孩子是天生的学习者。这些先进的教育理论犹如一束阳光射进了我的心灵,阅读原来可以让人如此明豁。接着我又如饥似渴地阅读 了郭教授 的另一本 教育著作———《教育激扬生命》以及苏霍姆林斯基的 《帕夫雷什中学》《给教师的建议》等书籍。大量的阅读让我渐渐走出以往陈旧的教育模式, 开始转变观念,课堂上我开始注重学生自主学习能力的培养,给学生创设交流的氛围,努力做到把课堂还给学生。教育改革最大的困难莫过于教师观念的转变, 观念变了,即使慢行也是一种进步。

随着阅读量的增加,以学生为本的教育思路已逐渐在我的脑海里变得具体而清晰。课堂教学也渐渐变得越来越轻松, 孩子们带给我的惊喜也越来越多。前段时间与孩子们一起学习《古诗两首》,要在以往,古诗教学是老师们最头痛的事,理解诗意,体会情感,这一切全部由老师包办,学生们没有参与的权利和机会。因为在老师的眼中,他们只是孩子, 简单的记叙文都读不流畅,更别说博大精深的古诗文了,能把老师讲的记住就很不错了,因而古诗教学最是枯燥无味。可如今,古诗教学在我的课堂中却充满智慧的火花,孩子们个个参与,同读同悟。在学习《绝句》一诗时,我先让孩子们回忆之前是如何学习古诗的? 很快孩子们就总结出:1了解诗人;2读通诗句;3理解重点字词;4理解诗句意思;5体会诗人情感。有了学习的步骤, 我们便开始一步一步来完成了。了解诗人一般可以通过查阅资料来解决,可是作为三年级的孩子,会查阅资料的不多,家里有电脑的更是少之又少,所以这个环节我便承包下来。余下的学习任务则全部由学生通过查阅工具书,小组讨论来解决了。有了明确的任务和方法, 孩子们便开始行动起来。每一位学生都参与进了探究与学习的情境之中。在理解诗句意思这一环节时,有学生把“窗含西岭千秋雪”这一句理解成:‘窗户包含着西岭千年不化的积雪。’”这样理解也说得过去,但又似乎不够明白。于是我让学生再思考再讨论,这句诗到底是什么意思? “含”应该怎么理解? 经过一番热烈的讨论之后,一个学生举起了手:“老师,这句诗应该是说“窗户就像一个画框,把这些美景都包含在里面了。”多么清楚的表达,多么深刻的领悟,你还能说三年级的孩子什么都不会,什么都不懂了吗?

孩子是天生的学习者,只要教师肯放手,让他们自己去学习、去思考,就一定会有意想不到的收获。相信孩子,他们的潜能是无限的,他们完全具备自主学习的能力,只需要教师给他们提供一个自主学习的平台,一点阅读和思考的时间,他们便能快乐而且无所畏惧地去行进,去探索……

3.生本课堂感悟 篇三

“生本合和”课堂教学模式强调“三个转变”、“四个突出”和“五个基本程序”。实施自主学习、合作共生、当堂达标的教学方式，构建和谐、民主、生态、高效的现代课堂。

在实践高效课堂的过程中有几点感悟与建议，与大家分享：

1.要精心研究学案。

导学案是课堂教学的总抓手，是实现“生本合和”高效课堂的有效载体，其质量直接影响着教学的各个环节，影响着学生学习的兴趣、习惯和自学能力。把问题按阶梯式由易到难呈现出来。可分为“预习案” “探究案” “训练达标案”，切实能引导学生自学、讨论、探究，达到高效实用。

2.加强小组培训，保证合作效率。

建设培训好学习小组，是把握“生本合和”高效课堂的灵魂。严格按照“组内异质，组间同质”的原则，综合成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面的因素，力求小组构建最优化；明确成员分工，彼此各司其职，力求时间利用最优化；明确不同学习方式及要求，自主预习时：专心一意，独立思考，破难存疑，俩俩对学时：对等商讨，求助请教，合作学习时：共同研讨，破疑解難，思维碰撞，统一分歧，共同展示时：组内协同，主体讲解，补充质疑，拓展深化，力求学习效果最优化。

3.完善小组评价，激发学习兴趣。

加强对学习小组学习过程和学习结果的合理评价，既保护了学生的积极性，激起学生的学习成就感，又激发了学生的思维创新，激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题。在小组评价方面，原则上采用小组捆绑式评价，综合所有小组成员的表现予以整体评价，杜绝“个人秀”；形式上采用定量评价和定性评价相结合的方式，将导学案所有问题根据其难易程度赋以不同分值，结合各小组的展示和质疑的问题数量、价值给各小组评分，力求建立一种主体多元、内容多样、开放发展的长效评价机制。

4.加强自身学习，提升专业水平。

客观地说，历次课堂改革，都没有像这一次这样对老师的要求这么高。现代高效课堂背景下要上好课需要老师不断提升业务水平，加强理论学习和反思交流，多参与观课议课活动，在磨课中熟悉课堂操作流程，体会课改精神，提升课堂驾驭能力。

5.加强家校沟通，形成教育合力。

继续做好课改的宣传培训工作，做好家校的沟通交流，通过家长会、座谈会和意见反馈表等形式向家长渗透改革的意义和动向，搜集改革过程中的问题和建议，合力促使改革稳定高效推进。

4.生本教学的感悟 篇四

高一语文组：祁迎春

对于生本教育郭思乐教授的诠释是：“生本教育就是以学生为本，以生命为本的教育。”原则是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。生本高效课堂的教学结构，要求教师改变传统的教学方式，培养学生学习能力，从而提高教学效益。教学方针是先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。自开展生本课堂教学改革来，作为一线教师，我有过焦虑与无奈，也有过惊喜与快乐。以下是我在实施生本高效课堂过程中的困惑与策略，希望与大家分享与共勉。困惑一：

无奈的担心。受传统教学思想的束缚，对新的教学观念有抵触情绪，总感觉自身专业知识水平有限，很多东西学不来，做不了。时时有课不会备了，教学过程乱了，课堂上茫然不知所为的感觉。明明知道要求教师少说，做好组织者和引导着足以，可总是不放心，不放手。偶尔撒手一回，还担心学生不行，总之就是不相信学生的能力。多说不能以生为本，培养学生的能力；少说又怕学生学不会。策略一：

变担心为放心。孔子曰：“三人行，必有我师焉。”韩愈说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”教师要热爱自己的本职工作，加强学习，学习教育教学理论，学习课改理念，学习专业知识。转变教学观念，转变教学方式。了解学生，相信学生，让学生享受学习，快乐学习。学生真正能在课堂这片沃土上，锤炼智慧，激发灵感，激扬生命。困惑二：

时间的焦虑。实施六加一生本课堂教学模式，需要花费大量的时间。以前一节课完成的内容，生本就得两节课；两节课的内容就得需要三节或四节课。否则自主学习、合作探究与展示点评等环节就只能是蜻蜓点水，走过场，做不实。进度慢，花费时间多，常会产生焦虑之情。策略二：

倡导主题阅读教学。要进行教材内容的整合，把生本课堂教学与主题阅读教学有机的融合在一起。重点课文要重点学，并推荐相关的阅读篇目。阅读课文可以分类进行主题阅读，教师可以从几篇文章中选一篇重点阅读与赏析，其它几篇可浏览，作重点词语的积累与整体感知文意。同事们也说：“这篇课文你就是不讲，难道能影响学生的一生吗？”的确，读书百遍，其义自见。读万卷书，行万里路。阅读是语文学习的根本，是培养学生语文素养的重要途径。困惑三：

学生的态度。面对我校学生的实际情况。在课堂教学过程中，绝大多数学生自主学习有困难，合作学习又缺少领头人，真正能帮别人解决问题的人少，从而出现了个别人说大部分人听的现象。而那部分学习基础差、学习意识淡薄的同学，连听都不能，其学习结果就可想而知了。策略三：

建立切实可行的评价机制。重视小组捆绑评价，培养团队精神。采取兵教兵的方式。选正副两个组长，每个组长再分相应的组员，这样就解决了一个组长的任务多，忙不过来的问题。每个小组的学习表现积分的记录，激发了学生的学习兴趣和合作意识，定期对各小组的积分进行总评确保起到激励和鞭策的作用。

5.生本课堂 篇五

“生本课堂”是一种新提出的教学形态。就是一种“以学生的发展为本”教育理念。

生本课堂的特点

生本课堂首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。因此教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。

其次是生本课堂对教材进行了“二次开发”。在尊重教材的基础上，教师能超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。如何调动学生“思维的参与度”呢？要善于开发、引用情景和案例，巧妙地设置问题，引发学生心理上的认知冲突，智慧上的挑战，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱状态，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

第三是生本课堂体现了“以学定教”的教学理念。只有建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣；只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时，“充满生机与活力”的课堂才能实现；也只有当教师能不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂教学才能是有效的。同时要把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。

最后生本课堂善待了学生差异。正是因为学生学业的参差不齐、兴趣爱好有别、个性价值多元，才使得我们的社会色彩斑斓，纷繁复杂。若用同一标准同一把尺子去要求和评价所有同学，每个同学都会被过早地贴上好中差的标签。但多元智能告诉我们每个同学都有自己的优势智力领域，每个人都可能获得成功，因此面对富有个性的学生，要学生会善待、宽容、欣赏学生，用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心教育发展的增值。

形成生本课堂教学形态

怎样逐步形成独具个性特色的“生本课堂”教学形态？

1、学习为先，导航“生本课堂”

生本课堂应具有什么的形态，与传统的以教师为中心的课堂有何区别，如何去建构，哪些理论可指导生本课堂的建构,生本教育应具备什么样教学观、教师观、学生观、评价观……等一系列问题时只能从阅读学习和案例分析中寻找到答案。我们要把“工作学习化、学习工作化”当作教师的一种职业生活方式，让学习研究成为习惯、反思交流变成常规。“养其根侍其实，加其膏希其光”，唯有阅读学习才能转变我们的教育理念，才能充盈我们的教育思想和教学智慧。通过阅读学习来引领导航生本课堂。

2、实践为基，践行“生本课堂”

教育理念只有根植于课堂实践的这片土壤才能具有鲜活的生命力，才能生根、发芽、开花，并结出丰硕的果实；唯有教学实践才能检验生本理念是否内化、生本课堂是否构建、生本发展性评价是否建立。每位教师要以三尺讲台为舞台，努力探索、不断实践、优化完善生本课堂，从而建构出不同学科和个性特色的生本课堂新形态；同时学校要“五课并举”即学科带头人骨干教师的示范课、教研组长的研究课、青年教师的汇报课和达标课、教研组内的公开课，为教师搭建践行生本课堂的平台，力促生本课堂的建构。

3、反思为本，优化“生本课堂”

名师==经验+反思。教师的成长研究表明教师的经验源于时间的积累，一般在10--15年可成为一个富有经验的教师，但大部分不能超越经验型教师而成为名师和研究型教师，其原因是缺乏反思。“吾每日三省吾身”。每位教师要学会在言谈和行动中思考生本教育，学会在撰写与生本课堂有关的教育叙事、案例和课例分析中反思生本课堂，学会在反思批判中促使自身的专业成长。

发展性评价指标

“生本课堂发展性”评价指标应包含以下几个方面。

1、是否重视学生主动参与课堂学习

“生本课堂”要求教师在对教材的进行二次开发的基础上，设置问题情景，引发认知冲突，建立起智慧上的挑战，激发学生参与知识形成过程的兴趣，从而让学习过程成为学生自主建构知识的过程，以提高课堂教学的有效性。判断课堂教学是否有效，不仅要看学生积累知识的量，更要看学生参与知识形成过程中思维的深度和广度，有多少知识是通过自己探究建构的。因而学生有无参与知识的形成过程是判断课堂教学是否有效的一个重要指标，也是衡量是否是“生本课堂”的一个重要评价指标。教师是否重视学生主动参与课堂教学，可从以下几个方面进行评价：1学生参与的方式：个别学习与小组合作学习相结合，不是形式上的大合唱，而是实质性的思考、表达、讨论与交流。2学生参与的广度与深度：包括学生自主活动和学习的时间，学生回答问题和动手操作的人次等；3参与的效果：教学目标的达成情况、思维能力的开发程度及情感态度的提升效果。

2、是否注意培养学生的创新能力

“生本课堂”应把创新意识和能力的培养放在一个显著的位置，教师在课堂教学中要善于创设探究情景，搭建探究平台，问题让学生自主发现，知识让学生自主生成，规律让学生自主归纳，最后通过旧知衍生出新知。可从以下几方面来评价教师是否关注学生创新能力的培养：在一节课中，教师提出了多少个开放性问题？教师是否尊重学生不同的观点和意见？教师对学生的独特见解是否有意识地加以表扬和激励？学生自主探究和解决问题的时间有多少？学生主动提问的次数有多少？学生能否多角度的思考问题？学生创造性地解决问题有多少人次？学生回答问题是否有新意和灵活性?

3、是否使课堂教学保持有效的互动

生本课堂的教学过程是认知建构、师生互动、情感体验多向交流过程，评价一堂课是不是高质量的课，是不是“生本课堂”，教师能否使课堂保持有效和深层互动是一条重要指标。评价课堂教学的互动性可从以下几个方面去分析判断：是教师拥有“言语霸权”还是“民主协商”？是“先教后学”还是“先学后教”？是“示范模仿、讲解接受”还是“自主探究、参与体验”？是教师的“包办代替”还是学生的“自主建构”？是仅重视“知识结果”还是“过程与结果”并重？

4、是否关注学生的情感体验

“生本课堂”追求三维目标的整合，即以知识和能力为主线，分层落实，面向全体学生；以过

程和方法为核心，启发学生，促使学生全面发展；以情感和态度为动力，促使学生主动发展。而积极的情感体验只能建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生不断的成功和进步之上，因此教师能否营造民主、和谐、宽松课堂环境是学生获得积极情感体验的前提条件。考察教师是否关注学生的情感体验可从以下几个方面去判断：1教师创设宽松和谐课堂情景的程度：教师是否有激情，精神是否饱满；是否善于挖掘教材中的情感因素；授课过程能否引起学生的兴趣和情感共鸣；是否善于表扬激励学生，让学生体验到成功的乐趣；是否善于体察学生的变化，恰当调控教学；是否善待、宽容和欣赏学生。2学生情感投入的程度：学生注意力是否集中，有无高涨的学习热情和良好的精神状态，能否保持内在的学习兴趣和需要。“生本课堂发展性”评价指标应包含以下几个方面。

1、是否重视学生主动参与课堂学习

“生本课堂”要求教师在对教材的进行二次开发的基础上，设置问题情景，引发认知冲突，建立起智慧上的挑战，激发学生参与知识形成过程的兴趣，从而让学习过程成为学生自主建构知识的过程，以提高课堂教学的有效性。判断课堂教学是否有效，不仅要看学生积累知识的量，更要看学生参与知识形成过程中思维的深度和广度，有多少知识是通过自己探究建构的。因而学生有无参与知识的形成过程是判断课堂教学是否有效的一个重要指标，也是衡量是否是“生本课堂”的一个重要评价指标。教师是否重视学生主动参与课堂教学，可从以下几个方面进行评价：1学生参与的方式：个别学习与小组合作学习相结合，不是形式上的大合唱，而是实质性的思考、表达、讨论与交流。2学生参与的广度与深度：包括学生自主活动和学习的时间，学生回答问题和动手操作的人次等；3参与的效果：教学目标的达成情况、思维能力的开发程度及情感态度的提升效果。

2、是否注意培养学生的创新能力

“生本课堂”应把创新意识和能力的培养放在一个显著的位置，教师在课堂教学中要善于创设探究情景，搭建探究平台，问题让学生自主发现，知识让学生自主生成，规律让学生自主归纳，最后通过旧知衍生出新知。可从以下几方面来评价教师是否关注学生创新能力的培养：在一节课中，教师提出了多少个开放性问题？教师是否尊重学生不同的观点和意见？教师对学生的独特见解是否有意识地加以表扬和激励？学生自主探究和解决问题的时间有多少？学生主动提问的次数有多少？学生能否多角度的思考问题？学生创造性地解决问题有多少人次？学生回答问题是否有新意和灵活性?

3、是否使课堂教学保持有效的互动

生本课堂的教学过程是认知建构、师生互动、情感体验多向交流过程，评价一堂课是不是高质量的课，是不是“生本课堂”，教师能否使课堂保持有效和深层互动是一条重要指标。评价课堂教学的互动性可从以下几个方面去分析判断：是教师拥有“言语霸权”还是“民主协商”？是“先教后学”还是“先学后教”？是“示范模仿、讲解接受”还是“自主探究、参与体验”？是教师的“包办代替”还是学生的“自主建构”？是仅重视“知识结果”还是“过程与结果”并重？

4、是否关注学生的情感体验

“生本课堂”追求三维目标的整合，即以知识和能力为主线，分层落实，面向全体学生；以过程和方法为核心，启发学生，促使学生全面发展；以情感和态度为动力，促使学生主动发展。而积极的情感体验只能建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生不断的成功和进步之上，因此教师能否营造民主、和谐、宽松课堂环境是学生获得积极情感体验的前提条件。考察教师是否关注学生的情感体验可从以下几个方面去判断：1教师创设宽松和谐课堂情景的程度：教师是否有激情，精神是否饱满；是否善于挖掘教材中的情感因素；授课过程能否引起学生的兴趣和情感共鸣；是否善于表扬激励学生，让学生体验到成功的乐趣；是否善于体察学生的变化，恰当调控教学；是否善待、宽容和欣赏学生。2学生情感投入的程度：学生注意力是否集中，有无高涨的学习热情和良好的精神状态，能否保持内在的学习兴趣和需要。

生本课堂发展历程

中小学个性化教育[生本课程]是教育部国家教师科研“十二五”规划全国重点课题、中小学个性化教育“生本课堂”行动研究总课题组的科研课题。[生本课程]的“生本课堂”教学法，是以学生的发展为本为教育理念，以学生的积极参与为前提，倡导自主学习、合作学习、探究性学习。

早在2003年，[生本课程]科研小组就以学生为本的个性化教育开展了教育教学研究。在近10年时间里，科研组在全国各地不同区域的30多座城市开展了教学实验，近万名小学生参加了“生本课堂”的学习和训练，近千名一线教师参加了教学技能培训或进行了理论学习。课题组经过多年的努力，[生本课程]专家和一线科研教师在行动研究中总结提炼出[生本课程]的“7·3黄金法则、6大系统板块和5大教学方法”，形成了独特的[生本课程]导学理论和“生本课堂”教学形态。

6.生本课堂 篇六

-----五2班读书交流会

活动目的

1.让学生在读书交流活动中认识更多有益的课外书籍，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。在阅读的过程中让孩子体会到读书的快乐，阅读的乐趣。

2.在活动中培养学生搜集信息、整理信息的实践能力。在活动中进行团结互助的思想品质教育。

3.潜移默化地进行读书方法的指导，培养学生的语言表达能力、想象能力，形成初步的鉴赏能力。

活动重点：让学生认识更多有益的课外书籍，激发阅读的欲望。

活动难点：使学生掌握一定的读书方法，学会选择健康有益的书进行阅读，并对所阅读的书籍进行信息的梳理。

课前准备：

以小组为单位根据自己的读书的内容准备好汇报材料

活动课时：一课时

活动过程：

一、导入，激起学习欲望。师：同学们好，经常读书会使我们增长知识，陶冶情操。中国宋代大教育家朱熹曾写过一首《四时读书乐》：读书之乐乐何如, 绿满窗前草不除。读书之乐乐无穷, 瑶琴一弄来熏风。读书之乐乐陶陶, 起弄明月霜天高。读书之乐何处寻? 数点梅花天地心。还记得关于书籍的一些名人名言吗？

师：高尔基说过——

生：“书籍是人类进步的阶梯”

师：莎士比亚说过——

生：没有了书籍就像生活没有了阳光。

师：相信这一个月来，同学们在读书方面一定有很多收获想跟大家分享，现在我宣布五２第一届读书交流会“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书”开始。接下来的时间就交给你们了。（主持人上场）

二、读书交流环节

（一）小组代表交流环节

１、阅读链接交流（晨曦小组负责）

主持人：每学完一篇课文，黄老师都会向我们推荐与课文相关的文章，来分享一下阅读链接（配乐），有请晨曦小组。

生１：大家好，我是晨曦小组的成员。我跟大家汇报的是《冬阳童年骆驼队》的阅读链接《城南旧事》。这是书中的插图，这是林海音在北京住过的地方。（PPT）我还找的几张珍贵的照片，分别是五岁的林海音、青年时代的林海音、老年时代的林海音。这是《城南旧事》的目录，我们的课文是这本书的序，此外还有：惠安馆传奇，我们看海去，兰姨娘，驴打滚儿，爸爸的花儿落了。同学们可以到网上看看这本书哦。生2：大家好，我是晨曦小组的成员。（点出PPT：《祖父的园子》阅读链接《呼兰河传》节选）

我给大家介绍的是阅读连接《呼兰河传》。〈〈祖父的园子〉〉作者是萧红，萧红常常想起呼兰河这小城，因为祖父住在这里，有她和祖父的园子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰河传》记录了曾经的点点滴滴。

《呼兰河传》这本书的尾声是这样写：

呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。

小黄瓜、大倭瓜也许还是年年种着......也许现在已完全荒凉了。

这园里的蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱......也许已完全没有了......曾经的一切，是萧红难以忘却的，随着年龄的增加，相信大家会体会的更深。无论是情感还是语言，《呼兰河传》都是一本值得一读的书。期待更多的同学与我有同感。

师：作家茅盾曾经评价过《呼兰河传》是一幅多彩的画，也是一串凄婉的歌谣。原因何在呢？去书中找答案吧！

生3：大家好，我是晨曦小组的成员。（点出PPT：《白杨》阅读链接《荔枝蜜》杨朔）杨朔的《荔枝蜜》是借物喻人的散文。我印象最深的是“蜜蜂，多可爱的小生灵啊!对人无所求，给人的却是极好的东西”。这东西就是又香又甜的蜂蜜，它是蜜蜂辛勤劳作的结晶，也是它奉献和“给予”的集中体现。它给我们人类以深刻的启示。蜜蜂是渺小的，可它却有着自己的奋斗目标。它整日辛勤地劳动着、忙碌着，哪里有花，它就出现在哪里，飞过去，又飞回来，默默地，一丝不苟地工作着，一直到死。其实在我们现实生活中也有这样的例子。清洁工顶着炎炎的烈日，不顾风吹日晒，总是年复一年、日复一日地打扫街道，为的是什么呢？为了能让人们在优美环境中生活工作，难道这不是“给予”吗？伟大的人民教师，废寝忘食，呕心沥血，粉笔染白了头发，钢笔描粗了皱纹，只为了孩子们的健康成长啊，这难道不是“给予”吗？我建议全体同学起立，转身向所有老师道声：“老师，您辛苦了，谢谢您！”

（全体同学起立，向听课教师致敬。听课教师掌声响起！）

２、自我读书交流

主持人：在黄老师的悉心指导下，我们收获了不少知识。相信同学们根据自己的兴趣爱好，在课外也读了很多不同的有益的书。大家一定迫不及待地想跟大家分享吧？

（１）霹雳小组交流禅理小故事

生：大家好，我是霹雳小组的成员。我们小组最近读了很多禅理小故事。下面由我跟大家交流交流。

A、随后出示两则禅理小故事，声情并茂地朗读

第一则： 求人不如求己

一人去寺庙参拜观音菩萨。

几叩首后，这人突然发现身边一人也在参拜，且模样与供台上的观音菩萨一模一样。

此人大惑不解，轻声问道：“您是观音菩萨吗？”

那人答：“是。” 此人更加迷惑，又问：“那您自己为什么还要参拜呢？”

观音菩萨答：“因为我知道，求人不如求己。”

第二则： 修佛

一人去深山中的寺庙找禅师问道。

禅师问：“你到这儿来是干什么的？”

那人说：“我是来修佛的。”

禅师答：“佛没坏，不用修，先修自己。”

Ｂ、出示两则禅理小故事，让学生说禅理。

第一则：两只青蛙

两只蛙同住在水塘，夏天池里的水被炎阳晒干„„ 鸟择林而栖，蛙择水而居。“哈！前面有一口水井！”

“我们跳进去吧，这里可供我们居住和吃食呢！” “哼„„现在住进去当然很好，问题是将来怎能够出来？”

小组代表：谁来说说看呢？

生：我知道。是告诉我们做事情要考虑后果。小组代表：嗯，你挺会思考的。禅理是：做事情需顾到结果，你的机会或许只是一口水井——跳进去容易，出来可难！

师：这则禅理故事让我想到了一个成语故事：竭泽而渔。这个成语应该是在六年级的课文有出现，感兴趣的同学可以提前去学一学。

第二则：恶魔的帮手

当世上发现了铁的时候，大树们就忧虑着未来的命运„„

“可生树何生斧，是谁发明了这种恶魔的凶器？”

“如果不是树提供了斧柄，光是这块铁怎能伤害得了你们？”

生：很多事情都是我们自己造成的。

小组代表：真不错。禅理是：噩运形成的缘起，往往是因为自己；最大的敌人往往是自身。

（２）彩虹小组交流《三字经》

主持人：接下来有请彩虹小组为大家汇报。

Ａ、小组成员诵读《三字经》相关内容

生：大家好，我是彩虹小组的成员。我们小组最近研读了《三字经》的部分内容。下面我想邀请我们小组的成员跟我一起诵读。

（小组诵读：人之初，性本善。性相近，习相远。

苟不教，性乃迁。教之道，贵以专。

昔孟母，择邻处。子不学，断机杼。窦燕山，有义方。教五子，名俱扬。

养不教，父之过。教不严，师之惰。

子不学，非所宜。幼不学，老何为。）

Ｂ、小组代表与全体同学交流两句话的意思。

小组代表：第一句是窦燕山，有义方。教五子，名俱扬。意思是：古时候有个叫窦禹钧的人，他很懂得教育孩子。他教导的五个儿子，长大后都很有名气。

第二句是玉不琢，不成器。人不学，不知义。为人子，方少时。亲师友，习礼仪。意思是：一块没有经过雕琢的玉石，是不能成为美玉的。同样一个人如果不经过教育是不知道礼仪的。作为子弟，年纪轻的时候应该亲近良师，交结益友，学习礼貌礼节。

小组代表：我的交流完了。怎么样？三字经是不是很有趣呢？等会儿记得到我们小组来交流哦。

（３）活力小组交流成语

主持人：接下来请活力小组为我们汇报。

A、出示带龙成语，请台下学生挑一两个说意思

小组代表：大家好，我是活力小组的成员。我们小组学习了很多成语。你们知道我属什么吗？

生：龙。

小组代表：是的。所以我对带“龙”字的成语特别感兴趣。大家请看大屏幕（出示很多带“龙”字的成语）谁能说出其中一个的意思呢？ 生1：我知道“望子成龙”的意思。表示作为父母的很希望自己的孩子能够成才。

师：我们还经常在这个词语后面加上后半句，是什么呢？

生1：望女成凤。

Ｂ、小组代表交流两个成语典故

小组代表：下面我要跟大家交流两个成语的意思。第一个：蜀得其龙。三国时期，诸葛家族三个杰出人物即诸葛瑾、诸葛亮、诸葛诞。诸葛瑾任吴国大将军，诸葛亮辅佐刘备建蜀汉政权，与曹操、孙权抗衡，诸葛诞任魏国扬州刺史。史书上评价为蜀国得到一条龙，吴国得到一只虎，魏国只得到一条狗。

（有几个同学笑出了声，估计是听到“诞”想到了“蛋”吧）

第二个是：一龙一猪。唐代文学家韩愈给儿子韩符写了一首诗勉励他用功读书，诗中写道：有两户人家各生了一个儿子，长相十分相似，经常在一块儿玩耍，到了12岁左右，渐渐发现他们有了差异，30岁时一个有了成就像呼风唤雨的龙，一个却像蠢笨无能的猪，简直是天壤之别。

师：这个成语用来比喻两个人高下相差极大。

小组代表：我的交流到此结束。刚才所说的只是我们小组搜集到的成语的冰山一角，如果感兴趣的话，一定找我们小组哦。

（４）动力小组交流趣味古诗

主持人：中国是一个诗的国度,历经千百年而传诵至今的古代诗歌更是国之瑰宝，非常珍贵。掌声欢迎动力 小组为我们交流。

Ａ、读古诗猜成语（学生读古诗猜出成语并说出理由）小组代表：大家好，我是动力小组的成员，这段时间我们学习了很多关于趣味故事的相关类容，现在就有我为大家汇报吧！首先是读故事猜成语，我读出左边的诗句，大家想想是右边的哪一个成语：

小组代表：第一题白云深处有人家

生1：深居简出

小组代表：第二题山外青山楼外楼

生2：天外有天

小组代表：第三题相逢何必曾相识

生3：一见如故

小组代表：第四题卷我屋上三重茅

生4：不同凡响

小组代表：再想想。

生5：风吹草动

小组代表：第五题此曲只应天上有

生6：不同凡响

小组代表：第六题花谢花飞飞满天

生7：落英缤纷 小组代表：第七题轻舟已过万重山

生8：一帆风顺

小组代表：第八题飞流直下三千尺

生9：山高水长

小组代表：第九题朱门酒肉臭，路有冻死骨

生10：天壤之别

师：为什么猜“天壤之别”？

生10：（答不上）

小组代表：谁会呢？

生11：因为“朱门酒肉臭”是说有钱人家里的酒喝不完，肉吃不完，丢到家门口都发臭了；“路有冻死骨”是说穷人没东西吃，都饿死在路旁。差别太大了，所以是“天壤之别”。

（学生掌声响起）

小组代表：最后一题读书破万卷，下笔如有神

生12：胸罗万卷

B、给不完整的古诗句填上正确的动物或植物名。

小组代表：接下来这一环节也很有趣，大家看看这些诗句都不完整，需要填入正确的动物或植物名，看看谁积累得多。①、故人西辞（）（）楼，烟花三月下扬州。

②、枯（）老树昏（），小桥流水人家。

③、乱花渐欲迷人眼，浅（）才能没（）蹄。

④、儿童急走追（）（），飞入（）（）无处寻。

⑤、泥融飞（）（），沙暖睡（）（）。

⑥、柴门闻（）吠，风雪夜归人。

⑦、（）外（）三两枝，春江水暖（）先知。

⑧、（）（）才露尖尖角，早有（）（）立上头。

⑨、江晚正愁余，山深闻（）（）。

⑩、留恋戏（）时时舞，自在娇（）恰恰啼。

生答：

①、故人西辞（黄鹤）楼，烟花三月下扬州。

②、枯（藤）老树昏（鸦），小桥流水人家。

③、乱花渐欲迷人眼，浅（草）才能没（马）蹄。

④、儿童急走追（黄蝶），飞入（菜花）无处寻。

⑤、泥融飞（燕子），沙暖睡（鸳鸯）。⑥、柴门闻（犬）吠，风雪夜归人。

⑦、（竹）外（桃花）三两枝，春江水暖（鸭）先知。

⑧、（小荷）才露尖尖角，早有（蜻蜓）立上头。

⑨、江晚正愁余，山深闻（鹧鸪）。

⑩、留恋戏（蝶）时时舞，自在娇（莺）恰恰啼。

小组代表：大家一起大声朗读这些有趣的古诗句吧。

（生读）

小组代表：我的汇报完了，谢谢大家。如果还想知道更多关于趣味古诗的相关内容的话，就来我们小组讨论哦！

（５）好书推荐

主持人：接下来有请飞翔小组、精英小组、必胜小组为我们推荐好书。

生1推荐《老天会爱笨小孩》

老师同学们，我向大家介绍一本书叫《老天会爱笨小孩》，里面的主人公是盛欣怡，主要讲的是一个同学与同学之间发生的故事，这些故事也可能在我们身边发生过哦。有兴趣的同学可以到新华书店购买或找我借阅，也欢迎大家到我们小组借阅，有更多好书等着你呢。谢谢大家。

生2推荐《淘气包马小跳之疯丫头杜真子》 老师同学们大家好！我是精英小组的成员。今天，我向大家推荐的好书是《淘气包马小跳之疯丫头杜真子》。本书的作者是杨红樱，主人公是和我们同龄的马小跳和杜真子。在他们之间发生了一系列有趣的故事：杜真子是马小跳的表妹，她是一个外表泼辣、内心孤独的女孩。她心灵手巧，特别喜欢厨艺，会做土豆沙拉。她身上似乎有一种魔力，能把男生们指挥得团团转。马小跳的那几个好朋友都很崇拜她,可马小跳却有些怕她，因为杜真子有一只心爱的猫，这只猫会有各种各样的情感，当马小跳和杜真子吵架的时候，它会对马小跳冷笑，令马小跳毛骨悚然。感兴趣的同学可以向我借阅。我们小组还准备了很多好书，记得和我们一起分享哦！谢谢大家！

生3推荐《我与狗狗的十个约定》

大家好，我是飞翔小组的成员郑润泽。同学们，你们一定读过不少好书吧？我今天向大家推荐一本好书，叫《我与狗狗的十个约定》。主人公小光是个只用意气做事的人，而小狗袜子是一只呆笨正直的小狗。书中还有小光的爸妈、阿进、优子，他们一起做了很多事。快来找我借阅吧，谢谢大家！

（二）组内互相交流

主持人：有请黄老师讲话。

老师：同学们刚才每个小组的代表表现得很出色。相信每个小组都付出了很多。确实，小组代表汇报的只是冰山一角而已。接下来就请组长带着自己的组员依次到不同小组进行交流学习，注意学习如何整理材料的。

（各组交流完回到各自的座位）

三、评奖颁奖环节

１、评出优用小组奖

师：激动人心的时刻来了。有请八个组长上台投票。每个小组至多投四票，可投自己小组。（小组长投票）

师：恭喜以下小组：飞翔小组、活力小组、霹雳小组、晨曦小组

（师为获胜小组颁发奖状，学生掌声响起）

２、评出个人奖：教师综合评出本届读书活动的读书之星

师：获得五2班第一届读书交流会“读书之星”的是洪子青、黄钲浚、傅艺淼、池宇翔、郑润泽、张歆月、黄嘉怡、范淑贞

（师为读书之星颁发奖状）

四、总结语

（教师小结本次读书交流活动并展望下一届读书交流会）

7.“生本课堂”课改之路 篇七

2013 年, 临沂四中掀开了崭新的一页, 新一届领导班子围绕“尊重规律办教育, 从细从严抓管理, 依靠科学提质量, 以人为本促发展”的办学思想, 营造“风正气顺心齐、科学优质高效”的工作氛围, 激发教师的教育热情和学生学习的主观能动性。教师的专业发展受到了前所未有的重视, 学校力图从整体提升师资队伍水平、系统构建学校文化体系这一源头抓起, 为课堂改革打下坚实基础。

一、有效开展校本培训, 引导教师转变观念

教学的过程是不断变化、发展的过程, 教学的成功主要取决于人, 取决于学生认知基础、学习动机与风格, 取决于教师深厚的学术背景、美丽的心灵与高尚情操的精神力量, 甚至取决于其他与教学有关的人, 而不完全取决于模式。为了让老师转变观念, 学校除组织教师积极参加国家、省、市、区各级通识性培训和学科性培训之外, 一直坚持实施系统的校本培训。

1.专家讲授, 科学引领

2015 年4 月25 日, 由中国专家学者协会教育委员会组织的“中小学微课程建设与翻转课堂教学实践论坛”在我校2号报告厅举行。无须“车马劳顿”, 老师们在“家门口”就能学到当今教育教学最前沿的理论。像这样的专家报告会, 学校每学期举办多次, 通过邀请全国各级专家、名师, 向学校教职工讲解教育教学前沿理论、新课改理念、生本课堂、有效教学操作方法等, 科学引领教师转变教育教学观念。

2.专题讲座, 具体指导

学校分期分批对教研室主任、学科备课组长举行专题讲座, 从教育教学理论、教学方法和教学科研上进行具体指导, 鼓励老师大胆探索适合自己、适合学科、适合不同课型的有效“生本课堂”教学模式, 形成“万类霜天竞自由”和“百花齐放春满园”的局面。

3.校长讲解, 答疑解困

校长深入教研室、深入班级、深入课堂, 亲自调研, 真实了解教师、学生对“生本课堂”的认识、理解情况, 然后从教育思想、教改形式、教改理念和学校课改发展方向上强化课改领导力, 明确提出, 打造“生本课堂”, 不是提出一种固化的模式, 而是明确课改的方向———建设“以生为本的学习型课堂, 把自主、互助、合作、探究贯穿于教学全过程”;不是提出一些僵化的要求, 而是提出原则性的遵照———倡导“三讲三不讲”、“三布置三不布置”。“三讲”是指将学生提出的问题, 将学生不理解自己讨论解决不了的问题, 将知识缺陷和易混、易错、易漏的知识;“三不讲”是指学生会的不讲, 通过自学也能会的不讲, 教师讲了也不会的不讲。

通过这些培训, 使教师深刻认识到:课堂改革是一项任重而道远又势在必行的重大任务, “以生为本”的核心理念要求教师必须完成从课堂知识的传授者向学生学习的指导者、引领者、服务者、评价者、研究者的角色转变, 怀着对民族和国家的责任感来培养学生。

二、狠抓教科研, 深化课堂教学改革

1.成立教科研中心, 细化“生本课堂”

学校教科研中心根据“生本课堂”的要求, 从教师“教”的视角和学生“学”的视角, 开发了教师“生本课堂”教学“两案教学法”, 即授课教师课前不仅需精心准备“教”案, 还要根据自己学生的“学情”、授课“课型”编写针对学生课堂学习的“学”案 (表一) , 力图实现两个目标: (1) 将新课改倡导的“自主、合作、探究”用“实”、用“活”; (2) 帮助教师正确认识“学案”, 明确“教案”与“学案”的本质区别, 真正从学生如何学习的角度进行开发和设计, 关注学生的学习困难, 提供学生学习过程的脚手架, 从而引导学生的学习过程。

制定临沂四中“生本课堂”课堂观察评价量规 (表二) , 使教师的“生本课堂”有“章”可寻, 有“纪”可遵。

2.推门听课, 形成制度

学校管理“重心”下移, 校长、教干深入课堂, 推门听课, 为使听评课踏脚留“痕”, 走得更“远”, 学校制定了严格的规章制度, 规定教干、教科研中心人员每周听课节数, 有听必评;每周周五上午由教科研中心汇总, 填写临沂四中听评课汇总表格 (表三) , 每周周一在学校网络上向全校师生公布;每周周五下午三点半定时召开教干、教科研中心人员听评课调度会议 (特殊情况冲突除外) , 逐一交流听评课过程中发现的新问题, 提出出来来共共同同分分析析、、研研究究和和探探讨讨, , 确确定定是是教教师师““教”的问题, 还是学生生““学学””的的问问题题, , 达达成成共共识识, , 及及时时解解决决, , 及及时时反反馈给有关级部、有关关授授课课教教师师, , 做做好好教教学学反反思思;;推推选选““课课堂堂之之星”, 组织他们上示范范课课、、开开公公开开课课和和研研究究课课, , 通通过过挖挖掘掘““身身边边””优秀课堂资源, “近水水楼楼台台先先得得月月””, , 让让教教师师学学到到他他人人之之长长, , 补补自自己之短, 不断改进和和提提高高自自己己的的““生生本本课课堂堂””水水平平。。

33..人人人人参参与与, , 共共同同进进步步

各各年年级级、、各各级级部部组组织织所所有有教教师师全全员员参参加听评课, 每一周编编排排教教师师听听评评课课安安排排表表 ( (表表四四) ) , , 面面向向全全校校开放课堂, 依据“生本本课课堂堂””评评价价量量规规, , 由由学学科科组组老老师师、、教教干干以以及教科研中心的老师师, , 共共同同对对这这节节课课进进行行评评分分和和评评价价, , 并并将将结结果在学校网络上公公布布。。这这样样, , 人人人人参参与与, , 实实作作、、实实训训, , 促促使使全全体教师进入“生本课课堂堂””、、研研究究““生生本本课课堂堂””、、改改进进““生生本本课课堂堂”, 从而提高了课堂教教学学水水平平。。

44..构构建建共共享享平平台台, , 促促进进教教师师素素质质的的整整体体提高

8.生本教育感悟及尝试 篇八

关键词：自主交流 展示 质疑

很荣幸我接触到了“生本教育”这一理念，我听了一场专家报告和一节生本语文示范课，初步感受了生本教育，后来通过看示范课、个人阅读生本教育的书籍，结合自己的实践，简单谈一下自己的学习体会。

一、生本课堂感触

“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句地讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让学生自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，学生很放松，他们得到了释放，在课堂上很放得开，对学习更加有兴趣了。

其中，我们班的王天祥、苏永帅同学的变化就很明显，原来的时候他们俩在课堂上属于不主动积极回答问题的那类学生，对学习的参与积极性不高，但自从我们开始让学生以小组为单位讨论、探究并走向讲台当小老师为大家讲题之后，他们俩像换了一个人似的，积极性特别高，课下还动不动就问我问题，看到他们的变化，我特别高兴、特别激动，甚至都不敢相信。通过看他们两个的变化使我更加坚信“生本教育”能拯救每个学生解放每个教师。

学生都是带着自己的研究成果走进学校，走入课堂。教师放手让学生自主地学习，课堂是学生交流展示的舞台，在这里不是教师在教，而是学生自己把自主学习的成果和小组成员共享后在班级里展示交流，再由学生补充，一堂课中，看到的是学生的活动一个接一个，教师的语言少之又少。桥东小学一节语文中，我们看到上台交流的学生讲得头头是道，就是一位位小老师，一堂课的重点、难点，全由学生讲清了，讲透了。这在我们常见的课堂中由教师扮演的角色给了学生，学生完全成了学习的主体，他们在这样自由的天地中自然地成长着。

我们可以看到学生的成长，那一个个讲解，一段段表达分明让我们感到了学生的自主成长，他们不再是知识的容器，不再是一个被动的接受者。学生是那样的投入，充满激情。我们看到学生正如郭教授说的：“满载着不完美不满意地蓬勃地成长。”那是一种生命的活力，令人感动。

粗浅的学习让我认识到教学最大的资源是学生本身，在今后的教学中，我应该对我的学生多一些理解、宽容和耐心。把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐成长。

二、我想尝试的课堂

（一）别样的课前三分钟

别样的课前三分钟让学生兴奋不已。课前活动，由一位学生登台发表三分钟的演说。其内容广泛，可以是与本课有关的内容，也可以是校内外新闻事件，还可以是自己所选的美文选段等。学生是脱稿，口齿清晰，语句流畅，接着是下面的学生进行二分钟识记，最后由学生自己写在积累本上，作为九年级总复习时的资料。一个月以后，学生还要对所选的内容进行赏析，也可以谈自己的感悟或仿写。

（二）别样的教学流程

让学生充分展示。大致流程是：

1.组合作在课间完成所要展示的内容，要说明的是，前一天教师必须布置预习题，让学生前置性学习。课前学生要将展示的内容书写在前黑板和后黑板上。

2.课上以小组为单位进行交流，这里主要是进行补充和质疑的。组长带领组员解疑，共同完成交流任务。

3.展示，小组轮流展示，先本组补充质疑，再其他小组补充质疑。补充这一环节是最精彩的，是学生充分展示自己的时机，看到学生个个出乎意料的表现，作为教师的我真是无以言表！每一节课都会让我得到意外的惊喜。说真心话，这是我们无法用金钱或其他物品所衡量的！

4.教师适时适当点拨评价。这个过程教师一定要有足够的耐心，等学生展示结束了再补充，补充内容要精、要简。

由此得出生本课堂的教学流程是：预习（前置性内容）——小组合作学习——全班交流展示——教师适时适当点拨。

在今后的教学中，我要继续学习生本教育理念，将生本教育深入开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐成长。使他们真正成为学习的主人。自己也要学着做一个魅力教师，从而让自己的课堂更加有魅力！