商务英语学生自我鉴定

商务英语学生自我鉴定（共11篇）

1.商务英语学生自我鉴定 篇一

给大家提供一篇一名商务英语专业的大学生的学习自我鉴定。

回顾大学前两年，通过良师的教导和自身的刻苦学习，我已初步掌握如何运用英语知识进行一般商务活动，也养成了认真对待学习和工作的好习惯!

在思想品德上，本人有良好道德修养，并有坚定的政治方向。我热爱祖国，热爱人民，坚决拥护共产党领导和社会主义制度，遵纪守法，爱护公共财产，团结同学，乐于助人。并以务实求真的精神热心参予学校的公益宣传和爱国主义活动。

在学习上，我圆满地完成本专业课程。并具备了较强的英语听读写能力。对OFFICE办公和其它流行能熟练操作，并在因特网上开辟了自己个人空间。平时我还涉猎了大量文学、心理、营销等课外知识。相信在以后理论与实际结合当中，能有更大提高!

在生活上，我崇尚质朴的生活，并养成良好的生活习惯和正派的作风。此外，对时间观念性十分重视。由于平易近人待人友好，所以一直以来与人相处甚是融洽。敢于拼搏刻苦耐劳将伴随我迎接未来新挑战。

在工作上，我通过加入院学通社与合唱团，不但锻炼自己的组织交际能力，还深刻地感受到团队合作的精神及凝聚力。更加认真负责对待团队的任务，并以此为荣!

作为积极乐观新时代青年，我不会因为自己的大专文凭而失去自信，反而我会更加迫切要求自己充实充实再充实。完善自我石我未来目标。且我相信:用心一定能赢得精彩!

良禽择木而栖，士为伯乐而荣，勤奋的我将以不怕输的韧劲融入社会。愿借您的慧眼，开拓我人生旅程。

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电子商务专业学生的自我鉴定

大专生五年学习生活的自我鉴定

2.商务英语学生自我鉴定 篇二

关键词：非英语专业学生,英语写作,自我效能感

自我效能 (Self-efficacy) 理论最早由美国斯坦福大学著名的社会心理学家阿伯特·班杜拉 (Albert Bandura) 于20世纪70年代后期提出, 其概念的含义为“学生对自身应付特定学业问题的能力以及从事相应学习活动可能达到的完善程度的评价, 它涉及的是学生对自己学业学习能力的自信程度。自我效能是一项重要的情感因索, 它决定着人们在活动中能付出多大的努力, 以及面对困难能坚持多久等等” (Bandura, 1977:191) , 是“个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受” (高申春, 1998:6) 。自我效能影响学生对行为的选择, 影响学生对所选行为的努力程度和面临困难时所具有的坚持力 (Graham&Harris, 1989:353) 。

英语写作的自我效能感是指一个人对自己在具体写作任务上的规划和实施获得预期写作质量的必要行为的能力知觉 (郑晓霞, 2006:3) 。“写作自我效能由两部分构成:成功使用特定写作技能的自我效能判断和成功完成具体写作任务的自我效能判断” (司继伟, 2000:3) 。当写作者相信自己有能力完成英语写作时, 就具有较高的自我效能感, 也就能更好地完成写作任务。本研究旨在探索二本院校非英语专业学生的英语写作自我效能现状以及影响学生写作自我效能的因素, 以期对我们当下的英语写作教学改革提供有益借鉴。

1 研究方法

1.1 研究问题

本研究主要探究以下3个问题:非英语专业学生英语写作自我效能感的现状如何?高分组和低分组受试者在英语写作自我效能感上是否存在显著性差异?影响非英语专业学生英语写作自我效能的因素主要有哪些?

1.2 研究对象

参与研究的是二本院校计算机科学专业、社会工作专业和法学专业二年级学生, 共6个自然班, 161名学生, 计算机科学专业属于理工科, 男生很多, 社会工作专业和法学专业属于文科性质, 女生比较多, 平均下来, 男生共109名, 比例为68%, 女生共52人, 占32%, 平均年龄19岁, 已学习英语9年。

1.3 研究工具

本研究采用廖葵美 (2009) 的“非英语专业大学生英语写作自我效能感问卷调查”, 该问卷包含了受试者的基本信息、英语写作任务效能感、英语写作技能效能感和影响写作自我效能的因素四大部分。受试者在莱克特量5点量表 (Likert Scale) 上对每一项陈述评价符合自己的程度。

1.4 资料收集与分析步骤

本次调查在2012年6月进行, 共发放问卷161份, 回收156份, 其中有效问卷156份, 有效率为100%。采用SPSS17.0对数据进行了信度检验、描述性统计分析和独立样本T检验。信度检验的结果显示, 问卷的Cronbach's Alpha为0.872, 大于0.8, 因此该问卷的内在信度是比较理想的。

2 调查结果

2.1 英语写作自我效能感的整体情况

描述性统计分析结果表明 (表1) , “英语写作任务效能感”的均值为2.7374, 介于“比较有把握”的范畴之内 (2.5-3.4) (Oxford) 。“英语写作技能效能感”的均值为2.8318。这表明学生的整体写作自我效能不高。

8项写作任务自我效能的描述性统计分析结果请参见表2。按照均值高低排序, 只有排在第一位的“完成老师布置的作业”处于“有把握”的范围, 第2至5项在“比较有把握”的范畴, 其余三项处于“通常没有把握”的范畴。结果说明学生没有太大的把握和信心去完成各类写作任务。

表3的结果显示了学生对10项英语写作技能的自我效能。这10项英语写作技能自我效能的均值介于3.6984和2.0350之间, 其中排在第一位的是“能把握要求, 快速审题和构思”, 排在最后的是“能够做到语言丰富多彩”。结果表明, 学生没有把握和信心去运用各项英语写作技能。

2.2 高分组和低分组学生在英语写作自我效能上的差异

计算问卷各项题目的总分, 对总分进行降序排序, 取前25%为高分组, 后25%为低分组。独立样本T检验的结果 (表4) 显示高分组和低分组的学生在“英语写作任务效能感”和“英语技能效能感”上均存在显著性差异 (sig=.000) 。同时, 描述性统计分析的结果也表明高分组在这两项上的均值都高于低分组的学生。

2.3 影响英语写作效能的因素

问卷中涵盖了8个影响英语写作效能的因素。通过描述性统计分析, 表5中按照各因素的均值大小降序排序, 其中前7项的均值超过了3.4, 达到“通常情况下表示认同”的范畴。这表明受试者普遍认同如果在英语写作方面得到正面的反馈越多, 写作的自信心就越强, 自我效能感就越高。

3 对教学的启示

上述研究结果表明二本院校的英语写作水平处于中等偏下, 提高写作水平、提高自我效能也迫在眉睫。在我们的教学中要注重增强学生的写作自我效能感, 这对提高学生的英语写作水平意义重大。在开展写作教学之前, 先进行需求分析, 调查学生的兴趣点, 让学生有话可说、有话要说, 然后根据学生的水平有针对性地布置写作任务, 让学生有兴趣、有信心完成写作任务。同时我们要更关注学生写作的过程, 而不是最后的成品。引导学生去解读写作任务、搜集资料、分析资料、构思文章、自我审阅。同时引导学生去反思自己的初稿, 采用自评的方式, 审视自己的作品, 站到读者的角度欣赏、完善该作, 检查语法错误, 斟酌措辞。也可以进行同伴互评、互查, 互相讨论、互相切磋, 在交流中学习。有不同意见的可以和任课教师讨论。任课教师也可采用随机抽查的方式多督促学生的写作, 在抽查样本中发现学生普遍存在的问题, 在课堂上加以矫正、讲解, 加深同学们的印象, 避免同类错误再次出现。此外, 写作策略和技巧不失时机地导入, 也易于同学们接受, 增加写作的信心, 从而激发写作自我效能。在批改过程中, 用笔划出精彩句子, 加上中肯的评语, 定能增强学生写作的欲望。总之, 我们要通过写作教学给学生提供或创造更多的体验成功写作的机会, 增强他们的写作效能感。

参考文献

[1]Bandura.A Self-efficacy:toward a unifyin theory of behavioral change[J].Psychological Review, 1977:191.

[2]Graham, S.&K.R.Harris.Components analysis of cognitive strategy instruction:Effects on learning disabled students’composition and self-efficiency[J].Journal of Education Psychology, 1989:353.

[3]Oxford, R.L.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].北京:世界图书出版公司, 2008:143.

[4]高申春.自我效能理论评述[J].外国教育研究, 1998 (6) :1-5.

[5]廖葵美.中国非英语专业大学生的英语写作自我效能感调查[D].江西南昌:江西师范大学, 2009:53-55.

[6]司继伟.写作自我效能感的研究进展[J].心理学动态, 2000 (3) :50-55.

3.商务英语学生自我鉴定 篇三

英语课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。因此，在新课程背景下，学生自我评价是构建教育评价改革体系中的首要问题，科学有效的学生自我评价研究自然成为新课程实施与推进中的重要问题。下面我就学生自我评价方面谈谈自己的一点体会。

一、指导学生制订自我评价标准

（一）知识与技能自我评价标准

从初一开始，在每学期初，我们就帮助学生制订自我评价标准，指导学生通过自己在学习过程中的各种表现，在英语听、说、读、写等方面来进行自我认识、自我分析，从而达到自我提高的目的。比如，在初一第一学期，在写的方面，我们帮助学生制订的评价标准是：

①能正确书写和使用大小写字母、单词和标点符号；②能模仿范例写句子；③能根据要求写出小文章，如自我介绍等；④能描述图片、实物等。

在初二第一学期制订的评价标准是:

①能正确使用标点符号；②能参照范例或借助图片写出简单的句子；③能用学过的新的单词、词组和句型表达意思；④能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明。

在初三第一学期制订的评价标准是:

①能描述简单的人物或事件；②能根据写作要求，收集、准备素材；③能独立起草短文、信件等，并在教师的指导下进行修改；④能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。

在不同的学段，我们设计了不同的评价标准，并从易到难，层层递进，让学生清楚地知道自己该学什么，学到什么程度，以便于在学习过程中对自己的行为进行不断地检查和调整，形成良好的自我反思、自我调整的习惯。

（二）过程和方法自我评价标准

常言道，授人以鱼，只供一餐所需，而授人以渔终身受用不尽。因此，我以为，在教学生英语的同时，应让学生认识到学习过程和学习方法的重要性，并提供以下评价标准：

（1）认识英语学习的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探究活动，并学会通过寻求帮助或自己解决问题。

（2）初步学会运用认知、调控、交际和资源等方法多渠道地获取英语信息，能用语言表述有关的信息，初步学会运用交际、合作、归纳等方法对获取的语言信息进行加工，并能正确使用英语。

（3）能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。

（4）学会反思自己的学习过程，并学会调控自己的学习方法，能在老师的帮助下调整学习目标和学习方法。

（5）在学习过程中学会与同学合作，树立合作意识。

（6）学会在交际情境中运用语言。

（三）情感态度与价值观

在情感态度与价值观方面，我们为学生提供以下标准:

（1）保持和增强对生活和语言学习的好奇心和探究欲，发展学习英语的兴趣。

（2）初步建立科学的学习观和价值观，懂得语言有丰富的文化内涵，了解所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等，拓展视野，提高跨文化交际能力。

（3）感受英语国家文化及中外文化的异同，了解世界文化，培养世界意识，通过中外文化对比，加深对中国文化的理解。

（4）发展善于合作、勤于思考、严谨求学、勇于创新的学习精神。

（5）增强热爱祖国的情感，树立为民族振兴、社会进步、向世界介绍中国而学习英语的志向。

二、学生自我评价应注意的问题

新课程是面向学生发展的课程，它倡导实质性的评价方法，学生是学习的主人，是学习的主动参与者。因此，评价自然也就成为学生自己的事，学生有参与评价、承担评价中的责任的权利和义务，更有权利与所有的参与主体进行协商，在自我评价中，学生既是评价客体又是评价主体。在评价的时候，应注意以下几点：

（一）重视学生自我评价对学习活动的促进作用

学生自我评价可以采用建立英语学习档案的方式。学生在学习档案中收录英语学习 的重要资料，包括单元知识总结、疑难问题其解答、任务型学习设计方案与过程记录、学习信息资料、学习方法和策略、自我评价的结果。教师可依据其质量采用程度不同的赞语，对其进行肯定，并提出改进建议。

（二）教师应有效地指导学生进行自我评价

为避免学生出现不必要的失误，教师应有效地指导学生进行自我评价，要让学生明确自己是评价活动的合作者，了解英语学习规律及所使用教材的特点，让他们明晰初中三年英语学习的目标和每节课、每单元、每学期的学习目标，向他们提供自我评价的方式及要求，然后定期找学生交谈，收集他们的自我评价结果。同时，教师要通过多种方法对学生进行定性定量评价，并把评价结果反馈给学生从而使学生学会分析自己的进步与不足，明确今后的努力方向。

通过学生自我评价，结合他人评价和教师评价来评定学生的学习能力、情感态度与价值观。学生的自我评价方法和途径是多种多样的，在英语教学中仅仅自我评价是不够的，自我评价还应与他人评价相结合，例如，同学互评、家长评价、教师评价等，这样才能真正促进学生的全面发展。对于学生参与课堂活动的状况，可依其现场表现，教师以“优秀、良好、中等、须努力”等级表示。应该允许学生多次表现，以最好的一次作为教师对其评定成绩的依据。

总之，学生的自我评价的实施是符合《课标》中有关教学评价的建议的精神的，新课程与学生评价改革是一项系统而复杂的工程，影响学生评价的因素也是多方面的。在学生评价改革中，永远也没有完美的、一成不变的评价改革策略，我们应该在学生评价的理论与实践研究中始终贯彻“一切为了学生发展”之理念，整合各方面的力量，构建促进新课程实施与推进，行之有效的发展学生评价新体系，这才是我们英语教师所面临的重任。

4.英语专业大学生自我鉴定 篇四

寒窗数载，在**大学领导的关怀，老师的指导，同学的帮组下，在那独特的人文气息的熏陶中，我刻苦努力、自强不息，一直保持着强烈的求知欲和学习意识，一方面加强专业知识的系统学习，以提高自己的专业技能，另一方面我也注重个人多方面的能力培养、丰富阅历、开阔视野、锻炼自我，为适应当今纷繁多变、充满挑战与机遇的社会做好充分的准备。

在过去的四年，我通过自己的努力，获得了以下的专业证书：<所获专业证书....略>

在学校，我努力学习各种知识技能，并积极参加并组织班级学校的各学生团体、及课外活动，以此来锻炼自己、拓宽了视野、陶冶了情操，以下是我四年在学校里担任的职务：<所任职务....略>

以上所有的工作和学习经历在很大的程度上培养了我的组织和领导能力，同时也使我具有了强烈的社会责任感和工作上的责任心，逐步地提升了自己的知识面和社交经验，而这一切的获得都是与自身的努力和老师的关心培养所分不开的，四年内，我获得了以下校级荣誉证书：<所获荣誉证书....略>

在校期间，我不仅在英语专业上努力学习，还自学并熟练运用计算机软件，并将这些技能在较大的程度上付诸于实践，在校期间：我多次协助老师设计制作学校相关部门的网站、网页、多媒体课件及动画影音的编辑，并帮助学校老师和领导有效及时地排除了计算机软硬件的故障。

在教育教学实习阶段，我踏踏实实的工作，充分运用自己所学的专业理论知识与实践相结合，产生了良好的教学效果。此外，我还成功地开展了一次以“安全教育”为主题的少先队活动，并得到了领导的一直好评。

5.商务英语学生自我鉴定 篇五

电子商务专业学生自我鉴定正文：我叫李春庭，来自02E1班，也就是电子商务专业的学生，电子商务专业学生自我鉴定。下面是我的简单自我介绍：本人就读于广东省对外贸易学校，将于2005年6月毕业。我非常珍惜在校期间的学习机会，认真学习文化课程，较熟悉地掌握专业知识，与此同时，我还学会了许多做人做事的道理，自我鉴定《电子商务专业学生自我鉴定》。三年来的学习生话磨练出一个自信和上进心强的我。面对知识经济的到来，计算机技术也得到了广泛的应用。作为一个21世纪的中专生，面对的又是一个新的挑战。不仅要有扎实的专业技能，还需有更多方面的知识。所以中专期间我不断学习，不断拼搏，努力学习各种计算机网络，网页设计，互联网技术，2000Server，微机原理，跟单信用证，英语函电，国际贸易实务等专业知识。除此之外还选修了案例分析，商务代理，photoshop图像处理以及物流知识等以提高自己的综合素质。鉴于此，我希望能在毕业后谋一职位，热切期望能用自己所学之技为社会做出自己的微薄之力。对待学习，我认真努力，对待工作我同样也能做到爱岗敬业，谨慎负责，一丝不苟。在生活方面我乐观，热情，诚恳，宽容。我自信能胜任自己的工作，本着“迎难而上”的精神，我将凭自己的能力克服各种困难，更好地胜任将来的工作。

6.商务英语专业学生英语自我介绍 篇六

We have the pleasure of introducing ourselves to you as one of the most reputable rain wears exporters in Taiwan, who has been engaged in this line of business since 1985; particularly we have been having a good sale of umbrellas and are desirous of expanding our market to your country.

We would appreciate it if you could kindly introduce us to the relative importers by announcing in your publication as follows:

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7.商务英语学生自我鉴定 篇七

学习英语口语已经变得越来越重要, 尤其是对于大学生而言。由于大学生在听力、阅读和写作方面的能力得到提高, 这就使得他们有更好的基础培养口语能力。然而, 学生们仍然会犯很多错误。有些学生能够及时纠正错误, 有些学生则由于知识的局限性无法发现错误并纠正。此外, 不同的纠错态度和纠错方式会导致不同的结果。因此, 教师们需要找到一些帮助学生们培养自我纠错能力的方法, 让他们在学习英语口语的过程中能够及时发现错误并正确纠错, 以此来提高他们的口语能力。

莱维勒 (Levelt, 1983) 的循环监控理论是对自我修正心理机制的解释。这个理论是由言语模型发展而来的。监控能够控制语言产出过程, 检测错误并进行修正[1]。文秋芳和庄一琳认为, 自我纠错与自我修正很相似, 它们都基于自我监控。然而, 自我纠错是仅限于说话者纠正自己的错误。此外, 自我纠错包括线上纠错和线下纠错。线上纠错指的是说话者在谈话的过程中纠错, 而线下纠错指的是谈话结束后, 说话者根据谈话录音检查并纠正自己的错误[2]。自我纠错意味着说话者在无他人帮助的情况下自发地纠正或修改他/她自己言语中不恰当的信息和表达, 研究学者们认为自我纠错是产出更容易理解的语言输出的有用工具。

2 理论基础

学生在英语口语表达中犯错后应该立即纠错还是延迟纠错是目前教师们面临的一个问题。如果立即纠错, 许多教师认为会打断学生并导致他们在课堂上失去将语言说出口的积极性, 这样的影响显然是消极的。然而, 英国语言学家朗 (Long认为, 心理学研究文献表明语言产出与反馈之间间隔时间越长, 反馈的效果就会越差[3]。这就意味着, 如果教师在英语口语课上延迟纠错, 时间越长纠错的效果就会随之降低。

针对教师是否应该在课堂上当面给犯错学生进行纠错反馈的问题, 向朝红强调, 英语口语课堂上适当的纠错是有必要的。她还认为, 要提高口语纠错的有效性, 就要将对话录音并加以利用[4]。一些研究者针对纠错的执行者作了调查研究, 例如, 田永芳调查得出三种纠错执行者:第一, 自我纠错;第二, 小组纠错;第三, 教师纠错[5]。

针对纠错方法, 王雪珍研究认为, 教师的纠错并非总是有用。此外, 她建议, 学生应该被允许进行自我纠错, 因为自我纠错能够帮助学生们对口语中出现的错误重视起来, 并减少对教师的依赖[6]。还有一些研究者找出了具体的纠错方法, 供教师采纳来帮助学生更好地学习口语。例如, 根据王静的研究, 她认为有四种帮助学生纠错的方法:第一, 找出犯错的原因;第二, 根据语言规则给出提示;第三, 分析错误语言点的相同或相似之处用以处理之后出现的类似错误;第四, 引入语言背景知识[7]。

任静明和胡蓉认为, 在学习英语的过程中, 由于受母语和本国文化的影响, 中国大学生难以避免地会犯一些错误。对于英语教师而言, 了解何时纠错与如何纠错相当重要[8]。

3 研究设计

3.1 研究问题及研究工具

本研究主要是探究大学生英语口语学习自我纠错能力, 以及教师可采用的帮助学生们培养自我纠错能力的方法, 从而使他们能够将英语口语学得更好。对此, 笔者采用了问卷调查的研究工具, 主要针对以下两个问题做了调查:

1) 大学生培养英语口语自我纠错能力的方法有哪些?

2) 教师可采用的帮助学生们培养自我纠错能力的方法有哪些?

3.2 研究对象

本次调查的研究对象是中北大学人文社会科学学院大四的40名学生, 他们有大学四年的英语学习基础, 也有过上英语口语课的经历。因此, 调查结果能够保证一定的有效性和可靠性。

3.3 数据收集

针对本次调查, 笔者共发放问卷40份, 每份问卷包括10个问题。此次问卷调查是在自由的环境下进行的, 并要求研究对象根据真实情况作答以此保证问卷的可靠性和有效性, 笔者最终收回有效问卷40份。

4 结果与讨论

4.1 问卷调查结果

针对本次调查分析的两个研究问题, 问卷调查的结果通过以下两个图表显示:

上表数据显示:17.5%的学生经常模仿标准英语表达来提高口语能力并进行自我纠错;70%的学生有时才会这样做;仅有5%and 7.5%的偶尔或从不这么做。20%的学生经常通过对比标准英语发音检查他们的口语是否标准;50%的学生有时才会这么做。20%的学生经常通过参加课堂活动练习口语并培养自我纠错能力, 20%的学生选择有时, 有一半的学生仅仅是偶尔这么做, 还有10%的学生从不这么做。

上表数据显示:30%的学生经常在教师的启发下进行自我纠错;40%的学生有时会得到教师的启发。仅有10%的学生经常在老师的帮助下重视自己的错误, 并阐明犯错原因。有20%的学生在老师的要求下通过复述来自我纠错, 有50%的学生有时才会被要求这么做。

4.2 问卷调查结果讨论

根据调查, 笔者得知, 仅有少数学生通过模仿标准英语表达来提高口语能力并进行自我纠错, 通过对比标准的英语发音来检查他们的口语发音是否标准, 通过参加课堂活动练习口语并培养自我纠错能力。因此, 自我纠错能力对提高英语口语能力的帮助并未引起大部分学生的重视。

与此同时, 学生们渴望提高他们的英语口语能力, 并且希望得到教师的帮助。因此, 教师们应该想办法鼓励并帮助学生们张口练习口语。然而, 问卷调查结果表明学生们并未从教师那里得到足够与适当的帮助来培养自我纠错能力。学生是英语学习的主体, 教师们除了教授基本知识, 还要关注学生们的需求。只有充分了解了学生们的需求, 教师们才能根据他们的具体情况及时调整相应的教学策略, 并不断地提高教学质量。所以在给出纠错反馈时, 教师们不仅要分析错误类型, 还要考虑以学生能接受的纠错方式去进行纠错反馈。

5 结论

通过对本次问卷调查的定量分析, 笔者针对两个研究问题得出以下研究结论:

1) 大学生们应当被鼓励通过听VOA, BBC, CNN的广播, 或是看英文电影等去模仿标准的英语发音和表达, 并且通过对比自己的发音和表达来进行自我纠错, 从而不断提高自己的口语水平。此外, 小组讨论或辩论赛也能够为大学生练习英语口语并培养自我纠错能力提供很多机会。

2) 通过问卷得知, 学生在教师的启发下进行自我纠错, 在老师的帮助下重视自己的错误并阐明犯错原因, 以及在老师的要求下通过复述来自我纠错都是帮助学生培养自我纠错能力的有效方法。

由于本研究仅仅从大学教师和大学生角度去研究自我纠错, 样本有限, 使研究结果有了一定的局限性, 无法完整地体现所有大学生的英语口语学习自我纠错能力。在今后的调查研究中, 可以选取更多的学生, 教师以及教育专家作为研究样本, 并采取课堂观察、采访等其他多样的研究工具, 以保证调查研究的可靠性和有效性。

参考文献

[1]Levelt W J M.Monitoring and Self-repair in Speech[J].Cognition, 1983, 14 (1) .

[2]文秋芳, 庄一琳.对高水平英语学习者口语自我纠错能力的研究[J].外语界, 2005 (2) :33-37.

[3]Long M.Teaching Feedback on Learner Errors:Mapping Cognition[M]//in H.D.Brown, C.Yorio, &R.Crymes, Teaching and Learning English, 1977.

[4]向朝红.“监察”学习理论及其对口语错误纠正的启示[J].外语与外语教学, 1999 (7) :23-24.

[5]田永芳.错误分析及其对我国外语教学的影响[D].四川大学, 成都, 2006.

[6]Wang Xuezhen.On Employing the Appropriate Error Correction Strategies to Promote Students’English Learning in TEFL[J].Science&Technology Information, 2009 (3) :301-307.

[7]王静.论对外汉语课堂纠错的有效方式[J].兰州教育学院学报, 2011 (5) :136-137.

8.商务英语学生自我鉴定 篇八

【关键词】初中英语；自我实现；教学方法

现代教育理论，注重对人自身能力及创造力的培养，重视以人性化教育为基础的情感教育。在现代教育理论下，学生特殊才能的创造性与自我实现的创造性都被视为教育的终极目标。对学校教育而言，能够在教学中帮助学生完成自我的实现，是衡量教师教学水平的重要依据，对初中英语教育而言亦是如此。英语是国际通用语言，是现代国际教育必不可少的课程之一，其重要性不言而喻。但对初中英语教师而言，其更多的是从教育的基本功能，即提高学生的学习能力和英语水平为出发点，但这不代表教师的教学策略只局限于此，毕竟教育是为提高人的素质，是为了人的自我实现。因此，初中英语教师在教学策略的制定上，应该考虑学生自我能力的实现，并以此作为教学的一个重要目标和方向之一，组织课堂教学活动。笔者认为，要顺利的帮助学生在英语学习中实现自我，可以从以下几个方面组织英语课堂教学。

一、基础性原则

初中英语是基础英语教育，主要是对学生进行英语基础教育。因此，就教学目标而言，让学生掌握基础英语知识，树立良好的学习习惯是基本的要求。初中学生要想在英语学习中，发挥自身的能力，实现自我的价值，就需要建立在一定的英语基础之上。只有具备扎实的英语知识，才能为未来的英语学习奠定良好的基础，才能发挥英语教育的基本功能。学生的自我实现有赖于深厚的知识为基础。没有知识，人们的正确观点就难以形成，分析问题就缺乏依据，实现自我就失去了基础。所谓“见多识广”，是建立在扎实的知识基础之上的，初中学生学习英语，也是必须要建立的扎实的英语功底之上，唯此才能在学习中实现自我价值，才能将学习的行为转化为知识的成果，才能将自我的价值体现出来。毕竟，学习初中英语也是个人能力的体现，也是个人辛劳的付出，也是需要实现个人劳动价值的。因此，在初中英语教学中，如果教师能够从学生的自我实现出发，就可以从情感上正确的引导学生认识英语，而这一切需要建立在扎实的英语基础之上。

二、探索性原则

自我的实现，不是凭空实现的，而是需要发挥个人的主观能动性的。初中学生在学习英语的过程中，如果没有一定的学习目标，没有建立在实现自我，没有建立在将实际学习行动转换为学习成果的基础上，没有建立在为学习、收获和发现的目标之上，就很难爱上英语，就很难把英语学习当成个人价值和能力的体现。而我们知道，一个探索者，是希望发现和收获的，只有学会探索，才能发现，只有进行探索，才能实现个人的自我实现。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”探索性原则要求教师不是把现存的知识照本宣科地照搬给学生，而是要在激发学生学习兴趣的基础上，启发学生思考、质疑，鼓励学生去探索，在探索中学会学习，学会创新。如在“Music”这篇文章的学习中，教师其实可以通过音乐激发学生的学习热情和兴趣，让学生在学习中借助音乐来提高英语水平，如采用说唱音乐的方式来背诵课文，如通过收集和欣赏不同的音乐来学习英语句子和语法，举例来说，喜欢足球的学生完全可以把世界杯的主题曲作为英语学习的资料，如“time of our lives”、“ let's get together now”等等，这些英文歌曲内容积极向上，句式简练，适合初中学生的英语学习。当然，利用音樂进行英语学习的方式还很多，关键是看教师的引导，看学生是否具有探索意识，好的学习方法都是探索出来的，英语学习亦是如此。

三、活动性原则

在初中英语教学中，要让学生实现自我离不开活动。这里的活动包括课内活动和课外活动。只有让学生主动参与，才能激发其学习热情，增长其知识，发展其学习能力和知识运用水平。英语是英语，是用以交流的工具，需要学生在一定的活动中，才能将英语学以致用，才能让学生意识到英语的交际功能，才能让学生感觉到自身学习能力，才能实现自我的价值。坚持活动性原则，首先课堂教学要开放，促进空间和时间上的灵活性，为学生活动创造一个宽松的课堂氛围，使学生在手、眼、脑、口的协调活动中学会英语知识的运用。如在“Making the news”和“Life in the future”等文章的学习中，教师可以采用课堂活动的形式来组织课堂教学。举例说，在“Life in the future”的教学中，教师可以让学生通过演讲的方式，用英语来畅想未来，也可以让学生以小品的形式，来展现自己对未来的看法。总之，就是通过有效的课堂活动来让学生运用英语知识，而不仅仅是认识英语知识。其次，要引导学生积极参与课外活动。如美国、日本、法国等国家的学校有计划地组织学生参观、调查，开展各种活动，激发学生对课程学习的兴趣。而学生只有在各种课堂活动和课外活动的参与中，才能展现自己的语言才华，才能感觉到自己的价值，也才能体验成功的喜悦，才能谈得上自我的实现。

四、结束语

实现自我，是人的心理需要的最高层次，是教育的一个高层次目标。对初中英语教学而言，让学生掌握英语基础知识很重要，但是，让学生在学习中实现自我，那更符合素质教育的要求，更符合学生未来成长的需要。

【参考文献】

[1]刘润清．外语教学中的科研方法．北京：外语教学与研究出版社，２０００

[2]周小山．教学策略与方法．成都：四川大学出版社，２００３

9.国际商务专业毕业大学生自我鉴定 篇九

一般来说，自我鉴定即是自我总结，它可以帮助我们了解自己的优点和缺点，因此十分有必须要写一份自我鉴定哦。那么自我鉴定要注意有什么内容呢？以下是小编为大家整理的国际商务专业毕业大学生自我鉴定范文（精选6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

国际商务专业毕业大学生自我鉴定1

大学期间，我不断完善自己的知识结构，提高自己的综合素质。天道“酬勤”，今日我已系统的学习并掌握了本系所开设的所有课程，并且熟悉国际形式发展的需要。在校期间，我认真学习掌握本专业的理论知识，并且能够理论联系实际，在校内外积极参加实践，使自己具备了较强的分析问题和解决问题的动手能力。

“十年磨一剑。今日把示君”，“英雄有几称夫子?忠义怕公号帝君”，现实社会中，人才如恒河沙数，即宇宙之神也难一一捡拾，我是否能够脱颖而出，惟有实践验见真值。回首过去，是我勇于探索勤于求学的知识蕴积之路;展望未来，将是我乐于奉献于业务的事业开拓之途。

自信和执着是我的原则，沉着乐观是我处事的态度，最好广泛使我更加充实。面临毕业，我对社会和自己都充满了信心，懂得到社会的认可，能有机会发挥自己的聪明才智，对社会有所贡献。“良禽择木而栖，贤臣择主而事”，尊敬的领导，雄鹰展翅急需一方天空，良马驰骋尚待一方路径。深信我用自己勤勉的汗水与同仁一道为公司的锦绣前程奋斗不息，奉献我年轻的热忱和才智!我真诚希望成为其中一员。

我相信：是金子总会发光!过去的成绩已成为历史，未来的辉煌需要坚持不懈的努力去创造和实现。在这斑斓多彩，日新月异的年代，只有高素质，高质量，高能力的综合性人才才能够在激烈的竞争立于不败之地。

国际商务专业毕业大学生自我鉴定2

大学生活转瞬即逝，转眼之间，作为国际商务专业的我即将告别大学生活，告别亲爱的同学和敬爱的老师，告别我的母校——xxx大学。美好的时光总是太短暂，也走得太匆匆。如今站在临毕业的门坎上，回首在xxx大学国际商务专业学习和生活的点点滴滴，感慨颇多，有过期待，也有过迷茫，有过欢笑，也有过悲伤。

本人在国际商务专业老师的教诲下，在国际商务班同学们的帮助下，通过不断地学习国际商务专业理论知识和参与国际商务专业相关实践活动，本人国际商务专业素质和个人能力得到了提高。

国际商务专业毕业大学生自我鉴定3

回顾大学三年，通过良师的教导和自身的刻苦学习，我已初步掌握如何运用英语知识进行一般商务活动，也养成了认真对待学习和工作的好习惯！

在思想品德上，本人有良好道德修养，并有坚定的政治方向，我积极地向党组织靠拢，使我对我们党有了更为深刻的认识。参加了“市直和中央、省属驻梅单位20xx年度入党积极分子培训班”的培训。本人遵纪守法、爱护公共财产、关心和帮助他人，并以务实求真的精神热心参与学校的.公益宣传和爱国活动。

在学习上，我圆满地完成本专业课程。并具备了较强的英语听读写能力。对office办公软件和其它流行软件能熟练操作，并在因特网上开辟了自己个人空间。平时我还涉猎了大量文学、心理、营销等课外知识。相信在以后理论与实际结合当中，能有更大提高！

在生活上，我崇尚质朴的生活，并养成良好的生活习惯和正派的作风。此外，对时间观念性十分重视。由于平易近人待人友好，所以一直以来与人相处甚是融洽。敢于拼搏刻苦耐劳将伴随我迎接未来新挑战。

在工作上，我通过加入院学通社与合唱团，不但锻炼自己的组织交际能力，还深刻地感受到团队合作的精神及凝聚力。更加认真负责对待团队的任务，并以此为荣！

作为积极乐观新时代青年，我不会因为自己的大专文凭而失去自信，反而我会更加迫切要求自己充实充实再充实。完善自我石我未来目标。且我相信：用心一定能赢得精彩！

三年的大学生活，使自己的知识水平、思想境界、工作能力等方面都迈上了一个新的台阶。在这即将挥手告别美好大学生活、踏上社会征途的时候，我整军待发，将以饱满的热情、坚定的信心、高度的责任感去迎接新的挑战，攀登新的高峰。

国际商务专业毕业大学生自我鉴定4

深夜，我一个人坐在宿舍里想了很久，就快毕业了啊，还真是有些迷茫，毕竟经过大学的磨炼以后，即将走出校园的我又会何去何从呢？或许我该给自己做一个自我鉴定，好好梳理一下这几年的我是个什么状况。

我是电子商务专业的学生，当初在高中班主任的办公室打扫卫生，由于看到了我所在学校的宣传单，因此我选择来到了我所在的学校，至于为什么会选择电子商务这个专业呢，其实这个问题我也斟酌了很久，经过和高中班主任的探讨以后，我发现有的专业没有后台很难发展长远，有的专业与我的性格不符，再加上电子商务近年来的确发展得蛮好的，于是我就选择了这个专业。从这里便能看出我的一些性格特点，谨慎、怯懦而纠结。进入大学以后，可以说到目前为止，班上有些人我都是叫不出名字的，因为不熟，除了上课以外，基本上没怎么聚过，相处的最好的就是室友，毕竟大学期间基本上都住在一起，无话不说，因此关系也特别好。在度过大学军训这段时光以后，学校举办过一次运动会，在运动会的开幕式上，每个班都组织表演了一次节目才在第二天开始，我在其中参与了团体操表演，获得了“优秀团体操队员”的荣誉。

我对电子商务的看法是杂而不精，再加上教材过时，我很难评判大学期间学到的专业性知识，所幸部分专业课老师是很敬业的，我也理解了一部分内容。学习上的表现嘛，借用一位老师的话说，那就是我的学习态度很好，至少大学前半段时间是这样的，那个时候我是比较正能量的，一直竭力于表现自己，一旦有回答问题的时机，我都会踊跃发言，因此在老师心目中我一直是班上最优秀的几个男生之一。可惜好景不长，快大三的时候我在学生会遭遇了一些变故，具体发生了些什么不便多说，从那以后我变得颓废了许多，甚至影响到了现在的我，记得刚进大一那会我甚至喊出了“不敢做出头鸟，但我必须做第二个，紧随其后不掉队”的口号，现在则是“不主动，不拒绝，不表态”。

专业知识没学好一直是我比较遗憾的事情，如果我能早点做出选择就好了，毕竟根据电子商务杂而不精的特点，过时的教材和迅速发展的社会，可以得出结论，完全跟着课本走会成为试卷上的天才，工作上的傻子。不过由于毕业实习的出现，多少弥补了这门专业的不足，正如这般，我虽然在学习上很努力，但一直没有什么建树，所幸现在还算不错，凭着良好的人际交往能力，我一直没吃过什么亏，还算是顺利的。

将来会怎么样，我不清楚，也不想知道。经过这次的自我鉴定，我很迷茫，但我也很坚定，我要做的就是摒弃杂念，把握好现在，虽然现在我还年轻，但一旦挥霍掉这个唯一的资本，以后的路会很难走，因此我要好好珍惜，好好学习。

国际商务专业毕业大学生自我鉴定5

我叫xxx，是来自XXXX班，也就是电子商务专业的学生。本人就读于XXXXXX，将于200X年6月毕业。我非常珍惜在校期间的学习机会，认真学习文化课程，较熟悉地掌握专业知识，与此同时，我还学会了许多做人做事的道理。三年来的学习生活磨练出一个自信和上进心强的我。

面对知识经济的到来，计算机技术也得到了广泛的应用。作为一个21世纪的中专生，面对的又是一个新的挑战。不仅要有扎实的专业技能，还需有更多方面的知识。所以中专期间我不断学习，不断拼搏，努力学习各种计算机网络，网页设计，互联网技术，2000 Server，微机原理，跟单信用证，英语函电，国际贸易实务等专业知识。除此之外还选修了案例分析，商务代理，photoshop图像处理以及物流知识等以提高自己的综合素质。鉴于此，我希望能在毕业后谋一职位，热切期望能用自己所学之技为社会做出自己的微薄之力。对待学习，我认真努力，对待工作我同样也能做到爱岗敬业，谨慎负责，一丝不苟。在生活方面我乐观，热情，诚恳，宽容。我自信能胜任自己的工作，本着“迎难而上”的精神，我将凭自己的能力克服各种困难，更好地胜任将来的工作。

工作以来，在单位领导的精心培育和教导下，通过自身的不断努力，无论是思想上、学习上还是工作上，都取得了长足的发展和巨大的收获，现将工作总结如下：

思想上，积极参加政治学习，坚持四项基本原则，拥护党的各项方针政策，自觉遵守各项法规。

工作上，本人自xxxx年工作以来，先后在某某部门、某某科室、会计科等科室工作过，不管走到哪里，都严格要求自己，刻苦钻研业务，争当行家里手。就是凭着这样一种坚定的信念，我已熟练掌握储蓄、会计、计划、信用卡、个贷等业务，成为XX行业务的行家里手。

记得，刚进XX行，为了尽快掌握XX行业务，我每天都提前一个多小时到岗，练习点钞、打算盘、储蓄业务，虽然那时住处离工作单位要坐车1个多小时，但我每天都风雨无阻，特别是冬天，冰天雪地，怕挤不上车，我常常要提前两、三个小时上班，就是那时起我养成了早到单位的习惯，现在每天都是第一个到行里，先打扫卫生，再看看业务书或准备准备一天的工作，也是这个习惯，给了我充足的时间学习到更多的业务知识，为我几年来工作的顺利开展打下了良好的基础。

我工作过的岗位大部分在前台，为了能更好的服务客户，针对不同层次、不同需求的客户，我给予不同的帮助和服务，记得有一位第一次到我行客户，当我了解到他要贷款买二手房时，由于他不知该怎么办，只是有个想法，我便详细地向他介绍了个贷的所有手续。除了在服务客户上我尽心尽力，在行里组织的各项活动中我也积极响应，经常参加单位组织的各项竞赛，展示自我，并取得了优异的成绩，受到了单位的嘉奖。

学习上，自从参加工作以来，我从没有放弃学习理论知识和业务知识。由于我毕业财校属于中专，刚工作我就利用业余时间自学大专，并于xx年毕业，但我没有满足于现状，又于xx年自修东北大学金融本科，由于学习勤奋刻苦，成绩优良，学习中受到老师充分肯定，目前正在积极准备论文答辩。不但掌握和提高了金融知识，也有了一定的理论水平，完全达到了本科生所具有的水准。学习理论的同时，更加钻研业务，把学到的金融知识融会到工作中去，使业务水平不断提高，并于xx年参加全国中级经济师资格考试，顺利通过同时被行里聘为中级师。在多年的业务知识考核当中，每次会计业务资格考试都达到1级水平。

最后，我想说的是，上面只是我工作中取得的一点成绩，这与单位的领导和同事们的帮助是分不开的。我始终坚信一句话“一根火柴再亮，也只有豆大的光。但倘若用一根火柴去点燃一堆火柴，则会熊熊燃烧”。我希望用我亮丽的青春，去点燃周围每个人的激情，感召激励着同事们一起为我们的事业奉献、进取、立功、建业。

国际商务专业毕业大学生自我鉴定6

我叫xxx，是20xx年应届毕业生，主修电子商务。我来自农村，农村生活造就了我淳朴、诚实、善良的性格，培养了我吃苦耐劳，勇于面对挫折和不服输的奋斗精神。

思想政治方面：在大学三年的生活中，我做事负责、乐于助人、良好的人际关系和团队精神的表现，赢得了老师和同学的信任和赞誉，同时获得了“优秀共青团干”的称号；还不断加强思想政治学习，积极向党组织靠拢，坚持参加业余党校的学习，是一名要求上进的入党积极分子。

学习方面：我深知学习机会的来之不易，因此在校期间非常重视本专业知识的学习，并取得良好的成绩。这让我具备了扎实的专业基础知识，系统地掌握了网络系统、会计、企业管理，商务谈判等有关理论知识；熟悉Microsoft Office办公软件，能熟练地应用各种软件。

在努力学习本专业知识的同时，我十分重视自己的实际经验，在校期间多次协助团支部开展各项活动；利用暑假在电脑商行培训学员；多次兼职各种品牌在大型商场的促销工作和协助开展促销活动。

三年的大学生活，提高了我的组织、协调能力；增强了我的责任心和与人合作的能力；但更得要的是培养了我很强的自学能力和分析问题，解决问题的能力。

10.学生英语自我介绍 篇十

Every time I have a math test, Im praised by my math teacher. One time, I got a hundred marks, my classmates asked me to copy them!

I can do a lot of building blocks. I can spell tall buildings, all kinds of weapons, amazing robots... A spell is a few hours. Once, when I was building blocks, my mom came in and I didnt even notice. When I saw my mother, I was shocked. I stepped back a few steps, my back accidentally touching the blocks, and the blocks fell apart. I spent a few hours in vain.

I also want shortcoming, that is careless. Remember last semesters weekend roll, there are several math problems “0” did not add to, was scolded by the father.

11.商务英语学生自我鉴定 篇十一

关键词：自我效能感；自主学习；英语专业教学

自20世纪70年代，心理学家阿尔伯特，班杜拉(AlbertBandura)t'l提出自我效能理论以来，学习者的自我效能感就成为了国外教育心理学、学习心理学领域的热点研究课题。在我国学术界，研究者也随即展开了有关自我效能感理论的深入探讨。研究表明，自我效能感水平与学生的自我监控学习行为各方面存在着显著的正相。因而，在英语专业教学中，应重视引导学生提高自我效能感，充分发挥学生学习的主观能动性，对于提高学生自主学习能力具有显著意义。

一、自主学习理论

20世纪80年代，Henri Holec在著作《自主性与外语学习》中首次提出自主学习(autonomous learning)理论。随后诸多语言学家进一步丰富发展此理论，深入阐述了自主学习的理论背景，并从不同层面确定了自主学习的涵义，为语言教学的进一步发展奠定了理论基础。自主学习逐渐成为语言教学领域的热门话题。在我国，对于自主学习的研究与探讨始于20世纪80年代后期，但主要局限于对学习者自主学习能力的界定，及自主学习方法的引进、介绍和分析。结合我国实际，着力于研究如何将自主学习理论应用于英语专业教学实践中的论文却为数不多，其中涉及影响学习者自主学习能力因素及提高自主学习能力方法方面的论文为数更少。为此，我们应十分重视影响学生自主学习能力的因素。在英语语言教学中，学生的学习自我效能感对于提高学生的学习信心，激发他们学习的兴趣，提升自主学习能力具有显著意义。

二、自我效能理论

自我效能感是班杜拉自我效能理论的核心概念。班杜拉(1977)对学生的学业自我效能感定义如下：“学生对自身应付特定学业问题的能力以及从事相应学习活动可能达到的完善程度的评价，它涉及的是学生对自己学业学习能力的自信程度”。

自我效能理论，是指学习者对自身学习能力的认知，学习者对自身能否利用已掌握的能力或技能完成学习任务以及学习者对于完成学习任务自信程度的评价，这是各体对控制自己学习行为和能力的一种主观判断。学习自我效能理论强调了学习者对自己学习能力主观判断的重要性。在学习中，教师对学生自我效能的引导显得尤为重要，教师既要引导学生对自己的学习活动充分认知，又要鼓励他们在坚定信心，也要帮助学生提高的自我效能感进而提高他们的自主学习能力。影响学习自我效能感的主要因素有以下四方面：

1直接经验

直接经验对学生学习自我效能感的影响最大。一般来说，成功经验能够提高学生对自身学习自我效能感的预期，而失败经验则会降低自我效能感的预期。但直接经验还受学生个体归因方式的制约，把成功归于外部、不可控性、稳定因素的学生就不可能提高他对学习自我效能感的预期；反之，把失败归于外部、不可控性因素的学生也同样对其自我效能感产生较大影响。

2替代性经验

替代性经验是指学生通过观察其他同学行为而获得的关于自我能力的认知。值得注意的是，替代性经验是通过观察和模仿获得的，因此相比之下缺乏可信性，并且对于成败归因倾向于外部、可控性因素的学生影响较大。

3言语说服

言语说服是指通过他人的言语暗示。让学生相信自己的学习能力，可以完成难度稍高的学习任务。但是来源于不同的劝说者言语说服，效果也不尽相同。声望较高、资历较深学者的劝说和同学间的劝说，给学习者带来的影响是截然不同的。然而，劝说的内容如果得到一致认可，其作用在自我效能感的效果是显著的。反之，如果劝说者的话语不可信或其自身缺乏经验，那么劝说效果一定较弱。

4情绪的唤起

学生在学习过程中有时会依靠困难情境下被唤起的生理反应情况对自己的能力做出判断。一般来说，当学生处于心情紧张、浑身颤抖或内脏高度兴奋状态时，对成功的能力判断水平会比心情放松时差很多。当学生在学习中过度焦虑时往往会低估自己的学习能力，疲劳和烦恼也会使他们感到力不从心，无法胜任学习任务。情绪状态对学习自我效能感的影响在学习困难的学生身上表现比较明显，情绪上的高度紧张与过度的焦虑势必会大大影响他们在学习活动中的表现，降低其学习自我效能感。

以上四种因素经常综合作用于学生的学习自我效能感，继而提高或降低学生的学习信心，从而影响他们的学习成绩。通过分析以上因素对学生自我效能感的影响，教师在教学过程中应充分重视学生学习自我效能感的提高，真正应学生学习需要而传授知识，注重学生内在心理需求与舒适度。

三、增强学生自我效能感，提高自主学习能力

自我效能感的提高能够使学生提升自信心，感到自己有能力去完成各种学习任务，从而更好地自主学习。然而，现阶段教育中存在着学生自我效能感不够，他们面对各种较难学习任务或考试经常缺乏自信，丧失信心，甚至会将自己列入到失败者之列。产生严重的学习焦虑和自卑感。因而，在英语专业教育中培养和提高学生学习自我效能感是一个非常重要的任务，可以通过以下四方面提高。

1，教学中注重引导学生建立合理的学习目标

学习目标的设定是学生学习顺利进行的第一步，不同自我效能感的学生制定的学习目标也不尽相同。这时，教师对学生学习目标制定的实时引导就显得尤为重要。教师应帮助学生制定具体的、近期的、适合的且切实可行的学习目标，这样才能让学生比较容易看到自己在学习上所取得的进步，从而增强他们的学习自我效能感。

2教学中创设更多让学生体验成功的机会

对学生学习自我效能感影响最大的因素是直接经验，直接经验也通过自我效能感间接作用于学生自主学习能力。为此，在英语专业教学中，教师应创设更多的机会让学生能够参与并体验成功的愉悦。针对英语学习能力较差的学生，教师可以创设相对较易的情景。让他们相信“原来我也可以做到”，或“其实取得成功并不难，只是我一直不相信自己的能力”。而对于英语学习能力原本较好的学生，可以向他们提供稍难于能力水平的题目，而非难度远远高于他们能力之外的，否则会适得其反。

3教学中多使用正面的、鼓励性的言语

在英语学习过程中，教师的言语劝导对学生学习自我效能感的影响也是显著的。因此，教师应多鼓励学生，多使用正面的语言表扬他们的优点，尤其在班级同学面前，即使是一句赞扬的话也可能会让学生学习信心倍增，更加自主地投入到后继学习中。积极鼓励性的言语同样可以激发学生的学习动机，使学生在学习中坚定信心，在教师的鼓励和关心下，他们能够不断提高自我意识，迎接更多的挑战。但不容忽视的是，正面的、积极鼓励性言语不等于浮夸的表扬或毫无针对性的赞赏，这可能让学生觉得老师并没有真正欣赏自己，反而会降低教师的威信。甚至会影响学生学习自我效能感的提高。

4营造轻松、平等、和谐的课堂氛围

情绪的唤起作为影响学生学习自我效能感的重要因素，在语言教学中同样不容忽视。学生的情感因素很大程度上影响其自我效能感的形成和发展。当学生心情处于过分紧张状态时，获得成功的能力要比心平气和时难得多。因此，教师要注重在课堂中营造轻松、平等、和谐的氛围。所谓轻松对教师的要求较高，要求教师应具有一定的幽默感，能够适当地营造愉快的学习气氛；平等要求师生间关系应比较紧密，师生平等交往、相互关心、互相支持，让学生在学习中形成应有的自信和主动性；和谐则要求师生间形成良好和宽松的合作关系。教学相长这样才能让学生以轻松的情绪投入自主学习，提高学习效率和自我效能感。

“以学生为中心”的自主学习是英语专业学生有效的学习方式，不但能提高学生在校学习成绩，更能够为学生将来的发展打下良好的基础，为“终身学习”的实践做好准备。增强学生自我效能感是提高学生自主学习能力的重要途径。学生学习自我效能感的提高能够使学生学习倍增信心，明确自身学习能力，坚定学习信心，提高自我意识。降低学习焦虑，更好地投入自主学习，在学业上取得更大成功。