建设学习型学校

建设学习型学校（共8篇）

1.建设学习型学校 篇一

浅谈如何建设学习型学校

一、学习型学校的由来

学习型学校是由美国省理工学院教授彼得•圣吉在其所作《第五项修炼》中提出的“学习型组织”发展而来，是指通过培养教师的自主学习和团体学习，形成学校的学习气氛，进而充分发挥教师的创造性思维能力，为实现学校的共同愿景而创造性工作的学校。“学习型学校”强调建立学生自主学习的环境，促进了教师的反思性实践，重视教师自我超越和创建集体共同目标，自觉调动教师自身的能动作用，转变教师传统观念，以达到提高教师的综合能力、集体的协作力和创新力。

二、创建学习型学校的意义

（一）是时代发展的需要。

21世纪人类将进入一个崭新的知识经济时代，知识经济代替工业经济意味着知识、信息将成为最重要的资源。知识经济的兴起，科教兴国战略的实施，对学校来说，既是机遇更是挑战。学校要在这样的时代背景和未来竞争中站稳脚跟并实现快速发展，构筑学习型学校，是我们面临的一个课题。只有更新观念，与时俱进，不断加强学习，才能根据形势的变化适时做出各种必要的调整，才能够不断迎接新挑战，承担新使命，解决新课题。

（二）是建设中原经济区，把济源建设成为新兴中心城市的需要。

2010年12月，省委书记卢展工同志在济源调研时，对我们提出了 “建设中原经济区充满活力的新兴中心城市”的要求，这是省委、省政府对济源在中原经济区中的新定位。围绕这个新定位，在今后的发展中，济源将坚持按照“中原经济区充满活力的新兴中心城市”的标准来审视、谋划和推进济源的发展，高点站位、主动融入，进一步发挥自身独特优势，在中原经济区发展的大格局中发挥好“先行者”和 “试验田”的作用。而我校将为实现这一目标做出我们自己的努力。我们的创建工作正是以学习贯彻党的十七大精神为强大动力，把建设学习型学校这项顺应时代潮流、有利于长远发展的工作在本职岗位上进一步抓紧、落实、做好，为建设济源这一新兴中心城市在教育战线上做出自己的贡献。

（三）是学校发展的需要。

学校是文化传播和创造的园地。面向21世纪，面对学习型社会，具有竞争力的学校，只能是学习型学校。学习型学校的建设是时代的需要；是社会的需要；是深化教育改革的需要；是推进素质教育，培养适应21世纪人才的需要。把学校建成一个学习型学校，这是学校现代化的一个重要标志。

（四）是学生发展的需要

建设学习型学校，更多的是让学生在学校这个系统中自我控制，自主学习，而学校能够提供给学生充分成长的环境。把学习变成学生主动搜寻、研究、调查、检验、提出质疑的过程。这就把单纯接受知识传授的学习过程，变成了让学生在开放性的现实情境中主动探索研究、获得亲身体验的过程。在此过程中培养乐于动手、勤于实践的意识和习惯以及创新

（五）是教师提高自身素质的需要。

学习，对一个锐意进取的教师来说，更是不可忽视的事情。教师只有坚持终身学习，才不会被历史淘汰。一名教师只有经常地进行学习研究，才能站在理论的高度，从平凡的、司空见惯的事物中看出新的方向、新的特征、新的细节，时刻指导与反思自己的教育实践。

而目前学校又面临这样前所未有的发展机遇，作为教师只有不断学习，经常对自己的教育教学进行反思，对自己的知识与经验进行重组，使自己由单纯的“教学者”成长为研究型、专家型、复合型的教师，由“传道、授业、解惑”者变为学习型、创造型教师，这样才能适应时代发展的需要，适应教育改革的需要。

三、创建学习型学校的策略方法

创建学习型组织的策略是明确可行的目标,使得组织内的成员能够清楚了解组织的方向，而目标的设定则由领导者与成员共同努力产生。根据以上的特征和条件分析，我认为创建学习型学校可以采取以下方法：

（一）营造有利的学习气氛.学校的主管以及干部，改变领导方式，以尊重、沟通、协调、汇集成员的意见，鼓励成员敞开心胸，接纳不同的意见，接受社会中企业界的管理的理念，让成员学习与探讨改变心智模式与团队学习的要领，体会学习型组织的精义之所在，在学校行政体系无法轻易更改的原则下，也可以激发老师参与学习的热情。

（二）建立新的学习观和知识观。鼓励教师将工作与自身的学习和研究紧密结合，在教学中不断地发现问题、解决问题，成为“反思型教师”。

（三）树立学校的共同愿景，做为学校全体同仁努力的目标，让成员提出个人的愿景，经过讨论之后，凝聚为组织的共同愿景，共同愿景形成之后，即容易成为学校组织成员共同努力的目标。

（四）重视培养具有创新精神和科研能力等综合素质型的学者型教师队伍，教师除了个人生涯规划有关的进修外，也应针对所任教课程的发展及教材的选取补充等，继续延伸其教学专业知能。

（五）鼓励与奖励：学校应提供不断的学习机会，鼓励教师在不同课题上自我突破和超越。在自我超越的过程中，必须有新的尝试，失败在所难免，学校应适度加以鼓励。鼓励教师对自己所承担的工作提出改进的方案，并在处室或组内进行讨论，对各组或各科研究或讨论有具体成果的给于奖励，协助出版其研究成果。强调以自我创新、自我实现来激发教师学习的内在动力，创建有助于教师自我发展的民主、和谐、上进的学习组织氛围组织气氛。通过教师一起合作学习，塑造出优良的教学文化，包括教师的相互合作、教师间的密切沟通、积极的学校气氛等。另外，通过“学校教研日活动”的实施，使教职员同仁们能有机会聚在一起相互学习，营造出积极的教学气氛，使教师能更为专注于自身的教学。

（六）学校领导者的素质以及营造“学习型学校”的创意，也和“学习型学校”的实际成效有关，而另一方面，领导者的行为对于教师和其它职工的成长，也是一种示范的学习模式，假如学校领导者和资深的员工重视学生的学习，也会影响其他教师重视学生的学习。同样地，如果学校领导者重视教师的专业成长，学校也容易形成不断学习的气氛。

（七）通过探索“学习型组织”的办学途径，改进学生的学习方式。教师也应思考如何将解决问题能力的培养以及小组合作学习的方式，设计在教学活动内涵中，使学生的学习更具创意及更能发挥学习的效能。着力于全体学生素质的全面提高，引导学生个性发展。提供更广阔的学习空间。

四、创建“学习型学校”的流程管理

（一）营造学习与创新的环境和氛围

“学习”已经成为当代社会生活的通行证，也是参与社会竞争和自我发展、自我超越的必需的能力。学校营造一个学习与创新的环境和氛围，是引导教师发展成功的有效手段，让每一个置身于学习组织的人都感受到学习是多么重要，进而形成一种内动力，主动地学，自觉地学，使学习成为生活的重要部分，不断更新知识结构。如我校每周二为“教研日”，安排教师团体学习，或由学科带头人主持设立教学论坛，或邀请全国、省、市教学名家作专题讲学，或教师们根据当前的教改动态和本校实际搞“教学沙龙”，民主推举主讲人，学校领导以普通成员身份参加，大家研究，气氛民主，畅谈体会，互相争辩。每次活动，既可以形成共识，也可以保留异议，大家相互启发，集思广益，激活理性思维，提高理论层次，拓宽研究视野，有时甚至形成学术上几个流派的争辩。

（二）以教育科研课题内容为指导，落实典型课，开展集体备课、说课、上典型课等教学活动

教师通过钻研教材、备课，然后互相交流自己的教学设计，努力构建崭新的教学模式、开展建模、说模功能，讲自己构建模式的指导思想、理论依据、模式功能、操作程序等等，较成功地构建一套新教育教学模式。

上典型课是教师的一个创新案例，是整个教研组的集体智慧结晶，通过教师个体艺术性的处理来检验实验课题设计的科学性，一方面学习上课教师的课堂应变能力及处理问题的能力，另一方面同时发现教学设计中的成功与不足，创设了一个听课者与上课者紧密连在一起集体共同研究的氛围。

（三）以共同评课增强教师间的交流与对话，有效促进教学研究 学习型学校的学习是针对共同目标而实现的，而不是由命令创造出来的，创造一种开放的气氛，提升教师们从实践上升到理论，从理论到实践的辩证思维活动，逐步形成教师自己的教学特色和教学风格，让他的才华、智慧不断地得到发挥，努力达到教师愉快地成功。

（四）创设教师与校外各界接触的氛围，加强教师与大学、教师培训机构、家庭、社区的联系

与家长及地方社区的相互联系，让学校拥有一个信任和支持的外部环境，让新的教育理念进入到学校课程、教学和学校组织等核心事物之中。与大学或教育研究机构进行信息、人员的交流，让在学习中不断成长的教师和他的合作伙伴们建立更大范围的外在合作关系。在教学改革中真正体会到教师自身的发展和学校的发展是一致的，从而把持续性的学习内化为自己的成长要求或目标。

（五）形成学习与创新的舞台和机制

我们把学校变成一个学习和创新的大舞台和广阔天地，鼓励教师不断总结，出经验、出成果，出论文，出人才。如学校提出“研究性学习”的课题探索，把研究课题当作舞台，在评价机制、奖励机制上鼓励教师，优质优教优惠待遇，把先进教师推选出来，组织先进教师报告会，每学期安排部分优秀教师外出十天左右的学习，地点安排在大城市或风景旅游区，鼓励教师们在教学上创新、冒尖，鼓励教师们为教学事业献青春、作贡献，这种做法对先进者是一种比金钱更可贵的荣誉，对大家是一种最直接的感染和教育。可贵的是学校的教育行政领导、教科研领导班子不但把教师中的佼佼者推举出来树为榜样，而且能够率先垂范，凡是要求教师们做到的，领导自己先做到，领导榜样在无形中多了一股教育力量，在知识经济时代有人说：创造力比知识更重要，新的学习化管理机制——激活教师的创意，发展教师的智慧，促进了学习型学校的形成。

2.建设学习型学校 篇二

一、学习四结合以求实效

要全面建立学习型党组织, 首先要在学习上要做到“四个结合”, 集中学习与个人自学相结合;在职学习与脱产学习相结合;学习统一规定的必学内容与学习教育专业知识相结合;正常有序学习与围绕中心工作学习相结合。

1. 中心组学习活动。中心组学习每季度一次, 每次集中学习的前两天为中心组成员自学时间。

2. 政治理论学习活动。根据上级下发的资料, 开展政治理论学习活动。学时为半天, 确保每月两次学习。

3. 支部组织生活会。

支部每月定期召开两次组织生活会, 按照学校党支部的支部组织生活计划, 学习指定的内容和必读参考书目, 并利用支部组织生活会开展形式多样的读书学习活动。

4. 每天自学活动。

党员坚持个人学习为主, 确立“每天自学时”, 即每天半小时学习时间, 通过各种学习渠道自学必读参考书目。

5. 研讨交流、知识竞赛活动。

各支部根据所学内容进行研讨交流, 并开展多种形式的知识竞赛活动, 促进学习的深入开展。

6. 定期召开学习讨论会、学习心得交流会。

每年定期召开学习讨论会2次, 开展学习心得体会交流一次。

为保证学习的有效性, 要坚持学以致用, 我校坚持以远程教育学习为锲机建设学习型党组织。我校党组织坚持组织全体党员每月至少两次远程教育学习, 并且优秀领导、优秀党员及优秀党务工作者带领大家谈体会、作总结, 确保每次学习都深入人心。

二、以点带面, 学以致用

学习一个事迹可以从中以小观大, 总结经验应用于生活实际。今年3月份我校党支部组织全体党员集体观看了《杨善洲同志先进事迹报告会实况实录》, 认真学习了杨善洲同志主动放弃进省城安享晚年的机会而去义务植树造林、不惜一切代价救助普通工人、自己掏钱为家乡拉线接电、不以权谋私为家牟利、临终前还心系百姓等伟大事迹。当看到杨善洲书记不为家牟私利、大公无私的报告时, 不少同志被他伟大举动感动得泪流满面。

本次学习组织大家做了学习笔记并进行了讨论, 大家都表示要以杨善洲同志为榜样, 在今后的工作中, 做好自己的本职工作, 兢兢业业, 坚定不移地贯彻好党的路线方针政策, 为学校的发展作出自己的最大贡献。本次学习对大家的触动很深, 部分党员在现实生活中落实了杨善洲的精神, 还带动了大家团结友爱的积极性。

我校的阿依古丽老师就做得很好, 对本次学习进行了实际运用, 并感人至深。阿依古丽是一名普通的哈族共产党员教师, 现任初二年级五班班主任, 从2010年开始她每个月拿出十元钱资助困难学生, 工作中还经常帮助生活困难的学生, 并且经常找学生谈心, 解决学生思想问题, 课后还为双困生补习功课。阿依古丽老师家中还有两个正在幼儿园接受教育的孩子, 但在百忙中她得知温泉有一位82岁高龄的汉族老奶奶叫石兰英, 她无经济来源, 子女又在外地工作无法照顾老人, 老人又不愿离开家乡, 就孤苦伶仃一人在家, 又由于老人年迈经常四五顿吃不上饭, 阿依古丽就自告奋勇主动照顾老人。从此她风雨无阻, 几乎每天都去看望老人, 帮忙打扫卫生、收拾房子、洗衣做饭、洗澡……她看老人因走路不方便而把拖把当拐杖时, 就赶紧去为老人买了一个新拐杖。她把老人当成自己的亲妈妈来照顾, 感动得老人泪流满面, 见人就夸她的好。

有人问过阿依古丽:照顾这位老人又脏又累还没有回报, 再说你家里还有两个未成年的孩子需要照顾, 你图个啥?她回答说:“照顾她我什么也不图, 只因为我是一名共产党员, 这都是我应该做的。”多么简单而又朴实的话啊!她深深地感动了我们, 我们全校师生立志把这句话继续传递下去, 把共产党员的爱心行动续传递下去。

三、爱心基金暖人心激励党员共奋进

任何事情都是在行动中实现的, 用实际行动做事最有说服力, 也最能感动人。在建党九十周年之际, 全国各地广泛深入开展共产党员创先争优的活动热潮中, 我校全体党员从2010年12月份成立党员红色公益基金, 大家积极主动每人每月拿出10元钱, 为我校有家庭困难的品学兼优的学生解决学习工具缺乏等难题, 此基金凝聚了每位党员的爱心和对学生的期望。

我校于2011年6月27日下午拿出四百元共捐助十一名贫困生, 在学校大会议室隆重举行第一届党员红色公益基金捐赠仪式。这是对我校教育工作的大力支持, 是共产党员先进性的真实体现, 是扎扎实实践行“三个代表”的良好典范!

本次捐助活动激发了全体教职工为构建和谐校园贡献自己力量的自觉性, 大大激励了捐赠款项的党员同志, 同时大大鼓舞了学生的学习积极性, 又一次在全校掀起了你追我赶、力争上游的学习之风。

四、表彰先进, 促优帮差

建立长效奖惩机制, 及时表彰先进, 树表率, 立模范, 激励和调动全体党员工作和学习的积极性, 带动其他党员和教职工为教育教学事业共同奋进。

党支部全体党员从师德、工作业绩、教学素质, 工作积极性等多方面共同选举出优秀党员和党务工作者。同时在优秀党员和其他党员之间实施手拉手的帮扶活动, 争取在表彰优秀的基础上激励其他的党员的工作积极性, 同时对那些需要帮助的党员进行帮扶活动, 以尽快提高全体党员的业务素质。

五、来自基层, 走向基层

建立健全信息反馈与监督制度, 建设学习型党组织是为了使全体党员和教职工能更好地服务学生, 所以建设成效如何需要从学生中广泛听取意见和建议, 然后采取切实可行的措施才是最实际最有效的办法。

3.建设学习型学校 篇三

当今世界高新技术革命突飞猛进，知识与信息成为社会经济发展的重要资源。人类已进入一个知识经济时代，一个组织成员若跟不上时代的步伐，则很容易被淘汰。依据管理学大师杜拉克的观点：只有学习型的组织，才能在这快速变迁及激烈竞争的世界得以生存与发展。学校要生存和发展，就必须要改革，要创新。建设学习型学校是应对挑战的必然选择。在现行学校的管理中，许多学校管理模式偏重于秩序与控制，学校组织结构偏重于科层组织，权责分明，一切依章行，但却流于僵化、缺乏弹性；而且学校组织特性一向比较保守，缺乏主动创新的动力与能力，变革也较为被动。要适应当前社会对教育、对学校提出的要求，符合当前国际教育改革的趋势，在深入学习实践科学发展观后，我认为只有用科学发展观来统领全局，着力解决教育改革和学校现行管理中存在的问题，把学校建设成为学习型学校，通过创新改变、知识转换、培养组织成员持续的学习力，形成良好的组织学习文化，才能更好地促进组织成员个人知识、信念及行为的改变，促进团队创造、运用并转化知识，进而强化组织持续创新的能力，以适应不断变化的环境，使学校的教育效益得到较大的提高。

一、沟通对话。形成理想认同和共识，创建良好的学习氛围

构建学习型学校组织的前提是要通过人际的互相沟通和深层对话，在工作和交往中共同协作，互相理解信任，相互激励帮助，进而形成大家认同的核心精神和共同理想并为之奋斗。在这当中，领导特别是校长的支持和重视尤为重要。校长首先要树立有这种先进的办学理念，再把它转化为全校教职员工的共识，作为学校全体教师努力的目标。只有当全体教师有了共识，才能转化为自觉的行动，积极为学校的长远发展共同努力。因此，校长应该起到模范领头的作用，要争当科研型领导、学者型领导，以此带动教师在各个方面的积极参与，并创造一切条件激发教师主动要求进步和提高的内在动机与愿望，从而营造出浓厚的学习氛围。

二、发挥教师的学习主体积极性，造就学习型、创造型的教师团队

学校组织的主体是教师，学习的主体也是教师，建造学习型组织的主动权和关键都掌握在教师的主观能动性上。因此，首要工作就是要增强教师的主体意识、学习意识、科研意识、创新意识，让每位教师都意识到在当今社会，只有不断的学习，更新知识结构，提升自我，才能适应社会的发展，才能参与社会竞争，实现自我发展、自我超越，最终走向成功。现代教师应该不仅仅是教育者，更是学习者、研究者、创造者，教师要从职业型向事业型转变，由单一型向复合型转变，由经验型向科研型转变。只有每一位教师都能主动地、愉快地把学习融入工作之中，把三尺讲台当成自己研究学习的天地，把教室当成自己的实验田，达到“学习工作化，工作学习化”的理想境界，一个全员终身学习型的校园组织才能真正地架构起来。

三、把“学习化”作为教师管理的强化手段，规范细化学习行为

在明确学习的目标和要求后，最重要的是要建立团体学习的机制。遵循“以自我发展为核心，以教改科研为依托，以课堂教学为阵地，以校本培训为途径。以社团活动为载体，以校外教育为补充”的原则，组织开展多形式的学习活动，具体措施包括：

1、抓好教师的继续教育及岗位培训。如组织教师开展新课标、新教材培训，抓好普通话培训、教师学历提高培训，建立教师培训档案等，确实促进学校新课程改革的全面深入推行。

2、举办各种教育沙龙、专题培训班和理论讲座，采取走出去与请进来相结合的学习形式，拓宽培训渠道，创造条件让更多的教师参加市、区各级教育部门举办的新课程培训和观摩、研讨、交流活动，并在校内大力开展校本培训工作。

3、从狠抓教学常规管理的目的出发，常年开展各种优质课竞赛、教师基本功比赛和研究课活动，督促教师在教学实践中边学边干，自觉提高业务水平。

4、开展读书活动。在教师中成立学习中心组，实行集中学习与自学相结合。要求每个教师每学期至少学习一本教育理论专著，读书要突出新课改的学习，要有笔记、有心得体会。每人每学期至少要撰写一篇读书心得或科研论文，并结合教学实践写一篇教学后记，对教学行为进行反思。通过读书活动，使教师们从“教书型”向“反思型”、“研究型”转变，提高教师的专业素质。

5、开展“师徒结对”活动，促进青年教师快速成长。建立师徒挂钩责任制，由政治素质好、业务能力强的老教师“帮扶”青年教师，通过平时互听课、互评课，对他们日常教育教学工作进行严格的指导、督查，促使青年教师尽快提高业务水平，逐步走向成熟并成为教学骨干教师。

6、实施“科研育师、科研兴校”的战略。特别是在课题研究方面，让教师们尽可能参与到课题研究中来，做到研究的规范化，“有课题、有方案、有实施、有记载、有小结”，保证科研出成果。可充分利用学校的网络进行科研的网络化管理，在网站上设计教研计划、教研论文、课题研究方案、成果的提交系统，让老师们随时随地地提交、研讨、学习、交流，为教师的学习提供了教研活动的载体。通过实施科研先导型的发展战略搭建学校新的发展平台，不断提升学校的办学品位。

7、机制、经费保障。对各种学习活动要建立相应的评价制度和激励机制，加大考核力度，并将考核成绩作为教师职务评聘、年度考核、晋级的依据之一；同时要有充分的经费保障。每年的师资学习培训的经费要纳入年度经费预算并要不断增加投入，保证教师的学习培训活动正常开展。

四、加强校园文化建设。优化学习环境

形成学校独具特色的校园文化精神，是构建良好的校风、教风、学风，培育师生共同价值追求，优化学习环境的必然要求。因此，必须结合学校的实际，大力加强校园文化建设，培育积极向上的、生机勃勃的校园文化精神。在建设工作中应注意：一是要注重校园环境建设与文化建设相结合。加强重视校园环境的绿化、美化，提高环境建设品味，不断完善图书室、阅览室、宣传栏、校园网等硬件文化设施，丰富校园文化载体。二是要把校园文化建设和学生养成教育有机结合起来。充分发挥校园文化的育人功能，把校园文化精神融入到师生日常生活和行为中，注意平时一点一滴的教育积累和引导，使全体师生在潜移默化中受到校园文化的熏陶和激励。三是要开展丰富多彩的校园文化活动，构建师生文化交流的平台。如积极开展第二课堂活动，组建各类兴趣小组和学生文学社团等，定期举办艺术、科技、体育活动，开展好各种表演、评比竞赛活动，不断开辟校园文化阵地。

创建学习型学校是一项长远的战略性任务，是一个持续发展的过程，也是学校管理模式变革的必然选择。它有利于提升教师的学习力，促进教师的专业发展，实现自身价值，激发他们的工作热情和创造性；有利于培养学生终身学习的习惯、态度、方法与技巧，让学生学会学习，学会创造，为个人的终身学习活动奠定良好的基础；也有利于促使学校组织机构扁平、精简、弹性化，克服学校内部的学习障碍。因此，我们必须坚持用科学发展观作统领，创建学习型学校。实现学校发展的总体目标，并获得长远的健康的发展。

4.学习型组织在学校中的建设 篇四

学习型组织在学校中的建设

学习型组织在学校中的建设

【摘要】学校学习性组织的创建，是当前课改背景下的紧迫任务，是符合打造学习型社会的时代要求，它能够充分发挥学校成员的创造力，从而建立起一个符合人性的、能持续发展的现代型学校。

【关键词】学校

学习型组织

校本建设

美国著名管理学者彼得·圣吉认为学习型组织是组织和个人通过自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团体学习和系统思考五项基本修炼来构建的。是组织及其成员获取、加工、整理、创新和利用知识，来指导和改善自身的行为和思想，从而达到增强适应环境也影响环境能力的组织。简而言之，就是一种能够不断学习不断自我创造未来的组织。[1] 依据圣吉的理论，建立学习型组织要通过“五项修炼”，建立学校学习型组织同样要经过五项修炼。学校学习型组织是学习型组织理论的推广和应用。学校学习型组织的构建是一个动态的开放过程，更是一个演进、完善的发展过程。在学习型组织理论的指引下，根据不同学校的具体情况，进行探索性的创建，是我们应该坚持的基本态度。具体说来，学校学习型组织有以下几个含义：

1、学习型组织是一种有着浓厚学习气氛并能充分发挥全体教师的创造性思维能力的组织；

2、学校学习型组织成员具有共同的理想，尽己所能为教育事业服务；

3、学校学习型组织是不断创新、勇于进取、团结协作的组织；是有机的，即充满生机活力，显示出旺盛的生命力的组织；

4、学校学习型组织是具有高度柔性的组织，即不断突破自己的开放性组织；是扁平化的组织，是指组织精简纵向层次、拓宽控制跨度，使信息在组织结构各层、各部门中能够得到准确、畅通、及时的传递与沟通；

5、学校学习型组织是符合人性的组织，充分体现以人为本的思想，它尽力使每一位教师在自由、平等、和谐的环境中全面发展自己的个性和创造性，并同时使组织获得更快、更好的发展；

6、学校学习型组织是能够持续发展的组织，这是学习型组织的真谛，也是建设学习型组织的目的所在。因为学校学习型组织的创建不是为了学习而学习，而是通过不断地学习提高组织的适应变革的能力、组织的再造能力和竞争准备力，从而使组织能够持续健康的发展。学习型组织的建成不是最终目的，重要的是通过迈向学习型组织的种种努力，引导出一种不断创新、不断进步的新观念，从而使组织充满创新的活力，使每一位教师的素质得到显著的

提高；

7、学校学习性组织是展示广大教师才华的舞台，这个舞台客观地折射出每位教师的学习成果，舞台的竞争性促使教师不停地学习，从而营造出一种不甘人后的竞争氛围。；

8、学校学习型组织能充分发挥教师的为人师表作用，潜移默化地影响全体学生，从而在全体学生中营建一种勤学好问的优良学风；

9、学校学习性组织旨在把当代国内外先进的教育教学管理理念与教职工的学习、生活、工作融于一体，最大限度地挖掘开发个人及组织的智能潜能，构建学习型校园文化等。对于教育工作者，应树立终身学习的观念，养成良好的学习习惯，不断加强现代教育理论学习，学以致用，在积极能动的工作中体验到生命的价值和意义；对于组织，应形成系统组织的学习机制，在改变陈旧落后的传统教育观念的基础上，树立以人为本的终身学习理念，使教育系统组织本身形成“吐故纳新”的良性循环系统，不断吸纳教育内部和教育外部的新知识、新信息，并加以实践创新，以一个开放的、不断创新的组织机制来保证教育系统整体、和谐的发展。[2] 在学校中建设学习型组织主要要做到以下几点：

一、以校本研究反思为途径

建立学习型教师团队，在于打造一支具有较高研究能力和反思能力的教师队伍。教师不仅具有课堂教学知识、技巧与技能，而且还具有对自己的教学方法、教育内容进行反思、研究、改进的能力，以及对教育的社会价值、个人价值等更广阔的教育问题的探究、处理能力。在构建学习型团队的过程中，应特别强调教师要不断学习先进的教育教学理念，不断地进行教学实践，将教学理论与教学实践有机结合起来，并在实践的基础上不断进行大胆反思，不断提高自身的教学技能，实现教学方式的尝试和创新。

学校学习型组织的创建也是新时期教育科研转型的呼唤。当前，课程改革已成为全面推进素质教育的龙头和抓手，牵动着基础教育的全面改革，在这样的大背景下，校本研究顺应当前新课程改革的迫切要求，从而异军突起，成为中小学教育科研的主流模式，深受广大教师的欢迎。学校学习型组织的创建显然是课程改革深入发展的关键，它为广大教师开展校本研究搭建了一个良好的活动平台。

二、以科学管理评价为动力

在建设学习型教师团队的过程中，正确的评价教师，能最在限度的调动教师学习、工作的积极性，提高教师的素质，激发教师学习热情。然而，目前形式主义泛滥，盛行分数管理评体系，极大的阻碍学校学习组织建设的步伐，因此学校管理评价制度重建势在必行。在构建学习型教师组织中，我们以弘扬以人为本的思想，坚持公平、公开的原则，运用主观评价与客价相结合以及学校管理评价与教师自我评价相结合的灵活评价方法，定期对学习型组织成员的学习情况进行考核，然后根据考评的结果及时给予相应的奖惩。最大限度地调动全体教师参与学习型团队建设的积极性。

三、建立共同愿景

共同愿景是指组织所有成员共同发自内心的意愿，这种意愿不是抽象的东西，而是具体的、能够激发所有成员为这一愿景做出奉献的任务、事业或使命，它能够创造巨大的凝聚力，学校领导者必须把建立共同愿景当成日常工作的中心要素，是持续进行、永无止境的工作。实际上，它也是学校管理理念的一部分，管理理念不仅是组织的愿景，还包括组织的目的与核心价值。建立共同愿景并不排斥个人和组织都应有自己的奋斗目标。建立共同愿景还要树立正确的价值观。只有组织成员树立了正确的价值观，共同愿景才有可能建立起来。建立团体学习的机制，致力于改善思维的品质，发展共同愿景，是学校学习型组织建设的重要举措。学校应把学习作为教师管理的强化手段，增强教师的主体意识、科研意识、创新意识，教师既是教育者，也是学习者、研究者、创造者。现代教师要由职业型向事业型转变，由单一型向复合型转变，由经验型向科研型转变。

四、团体学习

团队学习就是提高团队成员相互配合，整体搭配，与实现共同目标能力的学习活动及其过程。一个理想的学习型团队应具有以下几个特征：

1、团队具有高度的柔性，适应能力强，能不断调整、更新和再造自我，以适应变化的环境。团队中的个人具有强烈的学习欲望与能力。

2、学校学习型团队应表现出强大的团队精神和优异而且蒸蒸日上的业绩。并且有共同的目标、志向、愿景。

3、有共同的根本利益、共同的核心价值观、共同的语言、约定俗成、彼此关心、彼此信任、坦诚相待。

4、遭遇困难、错误、挫折时，团队成员之间相互砥砺、提携与促进。

团队学习的意义在于：团队学习是发展组织每个成员整体搭配与实现共同目标能力的过程。通过团队学习达成共识，每一个教师愿意为团队目标积极努力，从而增强组织的凝聚力。学校要引导广大教师都要确立 “团体学习”的观念，学会合作，双赢共进，形成取长补短、相携互助的协作氛围，克服不良互动。不但要重视个人学习和个人智力的开发，更要强调广大教师的合作学习和团队精神的形成。广大教师要明白这样一个道理：知识经济时代，告别了单枪匹马闯天下的“孤胆剑客”时代而成为携手并肩走天涯“联手合作”的时代。观念的差异、职业发展预期的不同、现有发展水平的落差、沟通的缺乏、信息的阻滞都可能会造成教师间的意见冲突或互动不良，从而影响教师的心理和学校社区学习型组织的形成。调查发现，新任教师普遍感觉到缺乏来自学校和其他教师的团队支持，他们的专业成长仍主要靠自我摸索、自然成熟。而急剧变革的社会对教育的要求，显然是容不得教师慢慢成长的。要使学校的“生态环境”有利于教师的成长，学校应实行扁平管理，尽最大可

能将决策权向组织结构的下层移动，减少中间相隔层次，保证上下层能及时、有效地进行沟通，让最下层单位拥有充分的自决权，并对产生的结果负责。如：民主推选团队的领导

或负责人，给每个教师做负责人的机会，使其学会以不同的角色换位思考；强调教师的集体合作、对话与分享，减少教师职业的孤独感，增进教师对组织的投入效能，使学校成为教育的专业社区，教师彼此成为专业发展的伙伴。

五、鼓励教师自我超越

鼓励教师自我超越必须建立良好的学习氛围，良好的学习氛围来源于教师的交往和参与。构建学习型学校就要鼓励、强调教师参与学校的管理，建立同事之间横向的交流与分享。鼓励教师在各种场合与管理者平等交流，在各个方面的积极参与，使教师们体会到自己的见解被采纳的喜悦，建立与学校共同发展的归属感。学校还应鼓励教师之间形成相互激励、相互帮助和共同提高的团队关系，从而激发起教师主动要求进步和提高的内在动机与愿望。学校要积极为教师提供学习的机会，鼓励教师的进修学习，开展各种形式的校本培训，组织各种形式的讨论交流，从而营造浓烈的学习气氛，让每一个教师主动地学，自觉地学，使学习成为生活的重要部分。不断地更新知识结构，才是适应社会的发展，引导教师走向成功的应变力和创造力。鼓励教师自我超越，能够不断实现他们内心深出最想实现的愿望。[3]

六、校长在学校学习型组织的建设中起关键作用

在知识经济时代，工作的性质是以知识和学习为标志的。学校是传授和创造知识的地方，学校更应重视致力于学习型组织的建设。学习型组织体现了知识经济时代对组织管理模式变化的要求，其战略目标是提高学习的速度、能力和才能，通过建立愿景并能够发现、尝试和改进组织的思维模式而因此改变组织成员的行为。学校的管理经验表明，开展学习型组织的演练是提高学校活力的有效办法，是应对知识经济的必然选择。虽然学校的具体环境不同、基础条件有差异，但是在迈向学习型组织的过程中，许多共性的东西是值得相互借鉴的。其中，树立对学习型组织的正确观念是主要因素，主要包括：广泛适用的观念、重点突破的观念(自我超越和提高教师素质、建立共同愿景和提高组织向心力、系统思考与提高组织的思维水平等)、不断修炼的观念、综合运用的观念。这对校长的能力提出了较高的要求，校长自己首先要加强学习，不断提高自己的教育理论水平和业务素养，增强自己的人格魅力，努力成为学者型、专家型的校长。同时，校长有义务在学校里培育一种浓厚的学习气氛，使学生和教师得到熏陶。[6]

参考文献：

[1]（美）彼得·圣吉，第五项修炼——学习型组织的艺术与实务［M］，上海：三联书店，1998．7 [2] 程水栋，探析学校学习型组织构建的基本思路，教育与职业，2006年1月下 [3] 张晓萍 王羽左，学校学习型组织的构建研究，上海教育科研，2004年第1期 [4] 孔宏 吴岩，学习型学校的组织分析，教育与职业，2005年11月下

[5] 秦德林 蒋忠，学校学习型组织建设与中小学教师可持续发展，现代教育科学，2004年第4期

[6] 程振响，学校学习型组织建设与校长专业化发展，河北师范大学学报，2004年9月

5.建设学习型学校 篇五

——全市学习型党组织建设示范点申报材料

近年来，在国家大力发展职业教育的总体战略部署下，承德技师学院/承德工业学校有了长足的进步和跨越式发展。十二五期间，职业教育的发展将从规模发展转向内涵提升，这就要求学校的专业建设、规范管理、深化改革、提升能力、提高质量，增强吸引力和影响度上做更多地工作。而这一切，都需要我们职教工作者加强学习，赶超先进，才能步入内涵发展的快车道。

一、思想重视 目标高远 把学习型党组织建设落到实处

按照市委创建学习型党组织的目标要求，学校领导高度重视，确定了“现代化、高品位、深内涵、全国一流、世界水准的综合型职业院校”建设目标。我们深刻意识到，只有人的高品质才有学院的高品质。在实践中，学校把创建学习型党组织与学校的精神文化主流“艰苦创业、勤奋进取、勇于担当、追求卓越”形成了全面的契合，从组织、制度、作风等方面切实加强学习型党组织建设，做到有学习计划，有具体措施，有适用的学习内容，有与实际工作的密切结合。为加强内涵建设，提升学院综合竞争力，学院还在全校范围内组织了“学政策、绘蓝图、谋发展、立新功”主题学习活动，领导班子成员深入系部参与组织学习，并结合学院实际开展大讨论活动，将学习讨论成果作为制定学院十二五规划的依据。实现了建设学习型党组织与学校具体工作相互推进、相互促进的良好发展态势，取得了显著的办学成绩。2011年，我校以河北省排名第一的好成绩，被教育部确定为全国首批276所国家“中等职业教育改革发展示范学校建设项目”学校，获得中央财政1200万元的资金支持；一年来，学校在全国同级院校中声望显著提升，来自全国各地近四十所学校慕名到我校参观交流。上 半年市委书记杨汭和下半年省委书记张庆黎来我校视察后，对我校办学给予充分肯定。

二、加大投入，创设一流的学习环境

学校坚持克服各种困难，统筹协调各项事宜，加大投入，创设一流的学习环境。投资1300余万元的8400平米综合实训楼即将完工；当年投资242万元的后续绿化美化硬化亮化工程基本完成；总投资为496万元的操场、篮球场、健身中心已向师生开放使用；一个内涵丰富信息充实的校史展馆建成使用；投资665万元的教学设施设备陆续安装完毕，数字化校园建设工作稳步实施。学校基本具备了办全国一流职教的基础能力。特别是学校拥有5000平米功能完备的图书馆，堪称全国职教学校的一流。每年订阅70多种报纸，300多种杂志，已购回7万多册图书，电子阅览室全天开放，教师学生所需资料应有尽有。学校还配备专职人员，进行新生入馆教育、信息检索讲座、新书介绍、经典读书讲座，定期组织读书演讲、读书征文、书友社团活动，使师生爱上学习。

三、以一体化课改为载体，提高教师队伍的学习力、创新力

学校坚持把提高师资队伍素质作为推动学校发展的基础性、关键性、战略性工作，实施了师资队伍建设的“2666”工程。每年投入40余万元用于教师培训,50余名教师到企业锻炼。还聘请姜大元、赵志群、陈李翔等10余位国内著名职教专家到校讲学，指导教师的教育教学工作。

同时，学校以一体化课改为载体，使教师队伍的学习力、创新力不断提升。2010年1月，我校实施了以“提高学生综合职业能力”为目的的工学结合一体化课程改革，并将一体化课改确定为“十二五”期间的重点工程。经过课改初期的全员培训、企业调研、确定典型工 作任务等准备工作，在2010年春季部分专业中首先进行了学习领域课程的示范性教学。经过一年的课改实践，我们总结出了适合校情的一体化课改路线，即：企业调研→专家访谈→任务转换→课业设计→教学实施。并形成了新的“1277” 一体化课程模式。2011年，在总结上一年课改经验和进一步完善课程内容的基础上，我们又在春、秋两季新生班继续推广工学结合一体化课改。在这两年多的课改实验过程中，教师队伍得到锻炼，课改成就了一批一体化双师型、专家型骨干教师，尤其是青年教师的成长成效显著。教师论文发表数量、课题申报通过率和教研成果获奖率均创历年新高；结合课改工作的规划教材、省本和校本教材编写工作正在进行，20本教材有望近期印刷或出版。作为全国首批一体化教学改革试点校，我校举办了承德中职学校教学改革现场会、省教学改革现场会、国家级钳加工专业和电气专业骨干师资培训班，推进和推广了我校课改工作。今年我校被确定为全国数字化资源共建共享项目机制专业协作组组长及课题组组长单位；被人社部确定为一体化课改焊接课题组组长单位。目前，教师学习科研积极性空前高涨。

四、创新方法丰富内涵，学生文明素质显著提升

学校坚持德育为首，创新学生教育方法，从入学第一天的军训、入学教育，平时的军事化管理、自主管理、养成教育、思想及核心价值观教育及至离校前的创业教育、就业指导教育等构建多层次全方位教育体系，并有过程性管理和评价体系。成立了高技能精英班、励志希望班、预教官培训班、督察培训班、学生干部培训班，通过200余人次的精心培训，培养了一批优秀的学生干部，在学生中起到了较好的带动作用。把规范教育和“7s”管理相结合，不断提高学生文明道德素养；以社团为载体，注重文化引领，促进学生个性发展。通过三大节营造积极向上的校园文化氛围，2011年仅技能节就有1200名学 生参加，有474人次获奖，目前体育节、艺术节、技能节，三大节已经成为展现学校风貌、展示师生风采，对外宣传交流的大舞台。

2011年国家、省、市技能大赛中，我校捷报频传。普车、数控专业首次代表河北省参加全国中等职业学校技能大赛，于邵枫、杨金鑫两名同学分别获得普车和数控车全国三等奖；在5月、6月举行的省级技能大赛中，共获得团体一等奖两个，团体二等奖九个，个人一等奖13个，个人二等奖35个；个人三等奖39个。在12月份举行的市级中职学校技能大赛中，我校的焊工、维修电工和钳工三个专业均获得团体一等奖并囊括了所有项目前三名。

五、积极开展创先争优活动，各项工作屡创佳绩

学校全面贯彻落实市委市政府及教育工委提出的争创要求，一是与学校工作紧密结合，完成各项规定内容，提出《倡导品质生活、实现内涵发展》的倡议，以好的精神状态、好的工作作风共创好的工作业绩。二是以创先争优为契机，狠抓队伍建设。组织领导班子开展主题鲜明、内容丰富、形式多样的学习培训和主题教育，引导班子成员集中并深入学习了全国教育工作会议精神、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《中等职业教育改革创新行动计划》等相关文件，参加了教育部中职学校校长网上培训。全年组织中层干部培训12讲；班主任培训3次；科研处组织全校规模的校内教师培训15次。今年一年，派出2名专业带头人出国培训，派出5名教师参加国家级培训，18名教师参加省级培训；组织88人分三路赴东北、湖南、长三角等12所全国知名职校考察学习、对标交流。组织学前教育系34名教师到全国知名幼师学校考察学习。学校还专门编辑了12万字的学习材料，及时把网络公开课信息发给大家，让学习成为一种常态。三是深入推进创先争优“百千万工程”，我校派出100余名教师走村串户，深入学生家庭，不仅达到家校联手共同培养学生之目的，更提高了学 校知名度，今年春季报到新生突破600人，创同期历史最高。四是认真谋划举办建党90周年系列纪念活动。一年来，学校的党组织得到群众进一步认可，有3名教师、158名学生加入党组织。

学习不仅事关个人修养，更关系执政能力、事业发展。在争创学习型党组织的同时，还注重发挥自身优势，提高社会服务能力。学校通过“走出去送教上门，请进来合作培训”的形式，面向企业在岗员工、城镇失业人员、农村转移劳动力等积极开展多种形式的职业技能培训。先后与承德钢铁集团、承德兆丰钢铁集团、承德建龙集团等签订合作协议书，建立了实践教学基地，拓展了培训空间，充分发挥了为本地经济发展服务的功能。全年培训人数超过1万人，创收800多万元。

学校各项工作晋档升级，获得多项省级以上荣誉：被教育部确认为国家“中等职业教育改革发展示范学校建设项目”学校。被省政府授予河北省发展劳务经济先进单位；被省人社厅授予2011河北省先进技工院校、河北省技工院校教学工作评估试点A级单位，有33名教师获得省市级奖励。学校正在积极争创全国五一劳动奖，目前已通过省总工会公示，被推荐到全国总工会，4月底将进行表彰！

在各级领导的大力支持下，学校得到快速发展，取得了令人瞩目的成绩。今后我们将发扬“艰苦创业，勤奋进取，勇于担当，追求卓越”的学院精神取得更佳业绩，在内涵发展之路走出更坚实的一步。

6.多方学习,探索学校建设之路 篇六

参加省教育厅师训干训中心为期六天的分管教学副校长培训班，收获颇多，主要有以下几个方面：

一、加深政策法规理解，深化办学理念

张志勇副厅长在报告中对什么是应试教育、什么是素质教育进行了深入浅出的阐述，让我们明确了两者是根本对立的教育观，认识到必须实行素质教育、回归教育本质。同时，对素质教育下“考试”、“减负”要求的具体含义有了更清晰的认识，明确了规范办学是素质教育的内在要求。高洪灾魅味允〗逃厅一系列关于课堂教学行为、教学内容的文件的详细解读，让我们更清楚课堂教学内容、教学行为的法规界限和指导含义。张华教授在对教学观的历史演变和中外对比并对时下流行的种种教学行为进行科学剖析后，提出“教学即去倾听你的学生，并让学生告诉你他的想法”，指出“让教学变成研究”。专家的报告正本清源，为我们树立正确的办学理念、建立科学的教学观指明了方向，让我们重新审视自己的日常教学行为。

二、特色办学是素质教育的具体体现

省实验中学是我省中学教育的领军学校，办学条件好、学生素质高、办学理念先进，学校文化“高远、宽松、大气、求新”，教学活动五彩缤纷，学生个性得以充分张扬。章丘四中作为一所农村学校，虽然起点低、条件差，但在校长刘金水的带领下经过短短年的时间建设成以“创新”为特色的齐鲁名校，确实令人佩服。综合各个特色学校的建设历程和学校特色，我们可以看出，建设特色学校必须顺应时代潮流，立足本校多年的文化积淀，充分挖掘校内外资源，必须有一系列课程的支撑，历经岁月酝酿为学校每个人的精神气质。否则，人云亦云，东施效颦，不是特色，也不会有教育价值。

三、高效课堂必须以先进教育理念为指导

昌乐二中张校长关于实施高效课堂的经验介绍，给我们留下了深刻的`印象。该校从备课、课堂实施评价到课下辅导都有一套完整的措施，成效显著。天津中学则在教学设计上深入研究，做得相当精细，令人叹服。总体而言，充分体现学生的主体地位是高效课堂的根本所在，将高效课堂模式化是不可取的。

四、我们怎么办

7.建设学习型学校 篇七

丰台五小教师文化建设的总目标, 定位于“创造和谐的人际关系, 塑造高品位的校园文化, 让每个人都感受到校园生活的幸福”;以“进行学校文化建设, 以文化发展教师、文化发展学生”为工作重点;基本思路是“构建学习共同体, 让教师成为经验的分享者和快乐的合作者”。

一、建立学校“多元、多层次的学习共同体”

建立学校“多元、多层次的学习共同体”, 即以解决学校层面的课堂教学问题为目标指向, 在此基础上实现学习共同体的整合。学校层面的学习共同体主要包括两类:一是学校内固定的各年级组、教研组, 其构成是按年级和学科为划分单位, 组成人员主要是相同学科的教师和学校的主管领导, 学科教研员和外来专家作为不固定的合作伙伴;二是学校内跨学科的研究小组, 其成员主要是有共同需求的不同学科的教师和专家等。

学校层面的学习共同体是研究解决新课程背景下教学问题的最基本的平台。学校内各学科教研组、备课组是学校层面的主要学习共同体, 其作用在于能够及时发现新课程实施过程中的具体问题, 筛选出影响教学效益的最迫切的问题进行研究。学校内跨学科的研究小组是学校层面的重要学习共同体, 其意义在于能实现课程内容的有机整合, 带来教育观念、方式方法的融会贯通。这样就把每一位教师都带到问题研究中, 课题研究与教师发展产生了密切的联系。例如在学校教学研讨活动中, 同组教师都要研究本组共同提出的问题, 都要通过课堂教学的形式来呈现自己的学习、思考和问题解决的办法。虽然研究的切入点不同, 但解决的问题是一样的。所以在教研组共同体研究中以下职能凸显: (1) 共同体的教研职能; (2) 共同体培养青年教师的职能; (3) 共同体分工合作、交流共进的职能。

同时, 学校搭建了组内、组间和学校层面的关于计划、课题、课例研究和教学反思等的交流和研讨平台, 给予教师进行交流的时间和机会。建立了每月一次的组长交流机制, 以及每月一次的主管领导交流机制。

另外, 学校的每一项工作都以项目的形式来完成, 由项目负责人负责组织实施。例如, 要成立工作小组, 负责策划, 制定方案, 解决实施。这就是临时的一个学习共同体。

二、改变以往对教师的个体评价方式, 尝试群体评价机制

采取捆绑式的评价方式, 将竞争扩展为团队与团队之间的竞争, 用外力来促进教师间的合作。2009年, 丰台五小开始探索年级组、学科组评价奖励办法, 有目的、有计划地引导年级组或教研组之间开展竞赛。学期末对各年级进行综合评定, 以此来强化组内的交流合作。在这种人为合作的教师文化模式中, 自发地引起教师间交流和互学的兴趣, 从而慢慢发展到自然合作。一段时间后, 教师从沟通中实现了双赢:增加了解决问题的方法, 获得了更多的教育资源和经验, 工作和改革得到了同伴的支持和认可, 获得了情感的支持等。交流和沟通几乎成为教师的工作方式, 和谐、合作便真正生成了。

在自然协作的文化氛围中, 教师之间能接受、容纳不同的教育教学观点, 会较快地形成共同的价值观。这种和谐的文化气息激发着教师对自身职业产生依恋感、使命感和对学校的认同感。真正意义上的教师自我发展正需要这样一种自然的、开放的、动态的文化环境, 而不能在封闭的环境中自生、在孤立的状态中自存。自然合作关系是丰台五小追求的一种理想的文化状态, 也是教师自我发展的最佳途径。

三、进行积极的对话交流, 在赏识中催化生发教师的合作文化

丰台五小把激励作为学校教师文化建设的第一准则。每一个人都需要鼓励, 渴望得到赏识, 就像植物需要阳光、雨露一样。在丰台五小, 教师上好了一节课, 表扬;教师完成了一个课题, 庆贺;班主任工作有了一个好的创意, 激励;老教师有几句经验介绍, 掌声;后勤工作人员有了一个改进设想, 支持……当教师感到获得了赏识的时候, 他们的自我意识、专业自豪感会油然而生, 工作动机也会随之增强。

在今天的丰台五小, 无论哪项工作都力求让更多的教师来展示自我、展示组内的合作成果。每周操场上的国旗下讲话, 教师轮流上台;每周的全体教师会上, 每个组的教师要展示自己组内读书的成果、组内新闻发布等;经常性的老教师经验介绍, 年轻教师的工作感想交流等, 都是教师在把握话语权……同时, 学校大会上只要有发言者, 学校就要求有教师进行点评。丰台五小现在正在尝试创设一种被关注和激励的氛围。交流分享彼此的经验, 谁也不被轻视, 谁也不轻视别人, 每个人都在自己的坐标系里、在同伴的善意支持下追求成功和进步。教师合作使每个教师在张扬自我的同时, 又将在同伴互助下实现自我。在丰台五小, 上评优课着急和忙碌的不是做课教师一个人, 而是全组人。为研究如何上好课, 很多教师都可以放弃休息, 加班加点从不计较, 献计献策毫无保留。

8.中职学校学习型教研组建设的策略 篇八

关键词：教研组 中职学校 专业发展 正向

在职业教育大改革和教育信息化背景下，职业学校教师的工作方式也随之发生了改变。教研组是最好的教师专业发展的组织形式，应当发挥好这个学习共同体的作用，通过教研与教学的一体化运作，帮助教师不断学习，一起面对改革带来的“共识之殇”。

一、学习型组织理论简介

学习型组织（The Learning Organization）是美国麻省理工学院教授彼得·圣吉融合团队管理、组织学习、创造原理、认知科学和群体讨论后提出的一个研究理论。他的《第五项修炼——学习型组织的艺术与实践》给学校组织的发展指明了方向，对构建学习型教研组具有重要的启示。学习型组织特别强调自我超越、心智模式、共同愿景、团队学习五项修炼的整合。

二、学习型组织对中职教研组管理的指导作用

教研组集体指导合作规划提出意愿互相学习过程呈现合作、规划、反馈、补救、创新规划与过程呈现反馈、评价、借助学习型教研组的理念。在中职教研组架构过程中主要把握三个关键环节；首先是鼓励教研组成员积极学习，要求教研组成员不断自我超越，能够理清个体的真正愿望，把学习渗透到日常工作所做的每一件事情中，把学习当做一种习惯；其次是培养团队合作和进步的意愿。教研组的建设离不开团队的力量，每个人在团队里要善于借力和与人合作，在中等职业学校学习型教研组工作中，应引导教师放弃传统独自进行教学活动的方式，形成共同的语言和共享的职教理念；第三是激发深度的沟通，在真诚无束的条件下产生思维互动，产生共同的工作路径。

三、传统中职教研组发展的困境

1.中职教研组活动形式传统化

目前很多学校的教研组构成还是沿用了以学科为纽带的同学科教师组成一个教研组的形式，研究活动也以例会、听评课等为主要内容。教研组长扮演的多是参与者和执行者的角色，专业建设和规划能力相对缺乏，教学改革意识不强，对教师的专业关注度也不够。这样传统的组织形式和工作内容已经不适应当前职业教育的改革和发展。

2.中职教研组织愿景疲惫化

传统教研组建设多是完成行政指令的过程，从一个学校所有教研组的计划总结中可以看到：只有常规工作的“共性”而没有“个性”，开展的活动多“被动”而少“主动”。教研组虽然能够起到较好的师徒结对的作用，但真正的联结并不多。当前推行的项目教学法使得教学过程中具有知识和技能的综合性特点，一个教师通常需要较全面的知识，需要教师跨学科跨职业岗位开展综合交流，而传统教研组也没有形成一种以团队为主的专业发展愿望。

3.中职教研组功能弱化

在传统的教研组工作中，大部分教师都只是在不停地重复讲解几门同样的课程，教学方法和教学手段缺乏个性和创新性。但是随着信息技术的迅猛发展，教师学习渠道、工作方式也发生了彻底的变革，这样丰富便捷的学习途径，使得教研组在传统意义上的教学内容失去了权威性，传统地组织教师学知识内容、学方法手段已经不再是教师们参与教研活动的渴求点了。

四、基于学习型理论的教研组建设策略

1.形成“同伴互助式”联盟，树立共同发展愿景

学习型教研组的共同愿景，应该是建立在教师个体成员基础上提炼出的共同愿景。教研组长要明确本组老、中、青三个层次教师的发展方向和目标，突出新教师和骨干教师的培养。同时教研组长自身要做好三带工作：带头、带心、带业。

在这样的氛围下成立“同伴互助式”成长联盟，在同伴互助模式下开展信息化教学互帮设计、教学组织、教学实施、磨课展示、课题研究、教学反思、教学评价等行动，形成一种“师徒共盈、以老带新、以新促老”的局面。在此联盟下每位教师再制订“三年职业生涯规划”，作为学习和行动的坐标。教研组长融合教师个人愿景再制订“教研组共同愿景”。如此，教师们才会努力学习，主动而真诚地奉献。而不仅仅是为了拿到奖励、荣誉而顺从这个共同愿景。

2.抓好师资“四大工程”建设，促进教师专业发展

学习型教研组，强调的是团队学习。根据教研组人才结构特点，教研组学习应突出层次性。对本组老、中、青三个层次的教师实施 “四大工程”建设，以此开发教研组组织潜能。

（1）青蓝工程。面向进校3年以内的青年教师，开展“三心教育”、师徒结对、推门听课、读书活动、师德师风专题教育等，帮助青年教师实现“一年适应、三年成熟、五年成才”的培养目标。

（2）转型工程。面向卫生行业等非教育岗位调入本校3年以内的教师，通过学习教育学、教法指导、结对指导、教研活动等，3年内取得“双师型”资格。

（3）“双师型”工程。专业教师每2年进临床等岗位实践不少于2个月，进校3年内取得“双师型”教师资格，卫生类专业教师尽快达到“双执业”要求，定时进行轮岗。

（4）名师工程。搭建“校级新秀、骨干→市骨干教师、市医坛新秀→市学科带头人、市卫生学科骨干→区学科带头人→区名师→省特级教师”的教师成长通道。明确要求，逐级推荐，实行任期制，按年考核，滚动管理。只有对每位教师更具针对性的学习活动，才能满足每位教师不同的内心需求，从而使教研组发展更均衡。

3.注重“科研竞赛”双结合，打造专业研究团队

现阶段中职学校教师的培训除了“360学时”专业发展培训、各地市的培训会议，更需要教研组在日常专业教学活动及各种职业技能大赛中实现教师的又快又好发展。目前，教学课题研究、师生技能大赛、信息化教学比赛等是中职教育教学改革的有效抓手。

教研组应该发挥好作用，科学有序地组织教师做好辅导工作，向书本学习，向企业学习，向能工巧匠学习，向高校和科研机构学习。同时教研组还要设计和组织教师个人的教学技能比赛，引领教师在比赛中发现不足，在不足中改进方法，在改进中学得新知，以赛促教以赛促学以赛促改的过程能让教师迅速成长。教研组也应借机将比赛过程中遇到的问题深入研究，撰写心得及课题、论文，以此超越自己，提高自己的技术水平，能使整个教研组成为研究型的团队。

4.完善学习评价机制，营造和谐教研环境

为确保中职学习型教研组建设的顺利进行，必须落实制度、督导、技术、评价等方面的保障。校党政、支部、教科研机构应该更大力度关心指导学习型教研组建设，弱化教师之间“非输即赢”的竞争理念，强化“抱团发展”的合作理念，不要局限于听课、说课、评课、观摩课等教研活动的层次上；不局限于少数“精英”多数“捧场”的活动形式上，不能局限于单纯为改变教学质量而教研的目标上，应多系统思考，从整体出发，鼓励教研组成员实现“知识共享”“信息共享”“心理共享”，使教研组气氛和谐，真正重视教师个人的发展。

参考文献：

[1]彼得·圣吉著，张成林译.第五项修炼：学习型组织的艺术与实践[M].北京：中信出版社，2009.

[2]丁卫东，凌静.中职学习型教研组织的功能与机制研究[M].上海：上海大学出版社，2011.

[3]黄伟星.以“组合教研”为载体，创建同伴互助式青年教师成长联盟[J].华夏教育，2016（15）.

[4]冯志军.技能大赛职业学校教学改革的推进器[J].中国职业技术教育，2009（35）.