高校教师教学技能培训

高校教师教学技能培训（共8篇）

1.高校教师教学技能培训 篇一

融教学实践教师教学技能培训模式是基于教师教学活动实践为前提，把培训目标与具体的教学技能的要求相互融合，依据不同课程的教学需求，有针对性地设定教师技能培训规格与标准的培训模式。这种培训过程遵循“能力为本”的教育思想，重视培养教师个体教学技能及其岗位所需各种能力的训练和运用。紧紧围绕培养教师的教学技能为核心，以此制定科学合理的培训纲要和培训教材，确保培训流程顺利、有效的实施。

2.1为受训教学创设最佳的培训环境

融教学实践体育教师技能培训属于边教边练的过程，在该教学实践中，受训教职工根据制定的教学计划、课外辅导、课堂教学等进行系统训练和培训，促使无经验或经验不足的老师在原有技能基础上，掌握并提升体育教学能力。

2.2提升培训教学效果

体育教师技能培训依据能力本位教育理论与方法，把体育教师应该具备的教学技能实施分解，确保培训目标更加全面、实际，具有较强的可实践性。融教学实践的教学技能培训模式是指受训老师在日常教学中，严格根据培训目标、教学技能模块进行自我培训。因此，接受培训的老师无需参与校内、校外脱职、集中等方式的培训。这种培训模式，不仅能提升教师培训效果，也在一定程度上降低教育教学成本。

2.3推行全新的技能培训原理和方法

现阶段，我国体育教师培养过程中具有以教养为主的教学倾向，对教师各项教学技能的培养缺乏针对性对策，主要表现为缺少有计划、系统的培训内容，缺少提升自身教学技能的相关手段。

3制定融教学实践体育教师教学技能培训目标及任务

3.1制定教学技能培训目标

制定融教学实践教师教学技能培训模式目标如下：组成一个以教学实践为基础，以CBE教育理论为指导，具有可操作性、连续性的教学技能培训目标，促使教学人员在整个教育生涯中提升自身的教学技能。为确保接受培训的体育教师掌握与教学实践紧密相连的教学技能，达到培训目标的各项要求。根据培训模式的主要框架和过程中，构建融教学实践教师教学技能培训层序，其主要由探究层、实践层、反馈层等部分组成.

3.2构建教学技能培训模式

3.2.1明确构建模式的框架为充分发挥该培训模式的功能，保障层次目标之间达到最佳的衔接效果，最终完成总的目标。必须沿着以下线索构建融教学实践的教师教学技能培训模式。首先，以能力本位教育为依据，设定整个培训的最终目标及各阶段目标。借鉴国内外以能力为本的教育理念，设计展现教学技能培训融入教学时间的培训模式，其框架如图2。同时，在能力本位教育理念的引导下，把教学过程设计、选用的教学方法、教学评价等相互统合，组成高效、最有效力的培训模式。根据教学技能能力图表，依据接受培训教师的知识、技能编写相应的培训纲要。严格按照直观、具体、迁移的原则，运用功能块的形式编写所需教材。教师教学能力主要由组织教材能力、教法能力、管理能力和教学评价等构成，因此，该培训模式为受训教师制定合理的技能培训技术，主要培训其课堂教学能力、教学评价能力、跨学科学习等内容。

3.2.3改革传统评价考核模式体育教学工作是一项系统、连贯的工程，且培训对象为边教边练的任课老师，在自我培训中将每一个模块有序地安排到教授教学进度各个环节，方便受训老师在每节课针对性地训练各项技能，促使受训老师把每个技能模块串联起来，形成综合的教学能力。评价主要由接受培训的老师自评和专家评价两方面组成，评价内容为职业能力分析表中分解的各个技能模式，以及体育老师教授课程每次课或每个环节中某个技能模块，评价标准有利于达成整体的培训目标。专家组和受训老师在每次实践后和训练每个技能模块后进行阶段性评价，也要在每周培训结束后进行评述，依据各层次评述和总结提出新的要求和培训重点。

3.3融教学时间体育教师教学技能培训模式的效果

随着教育改革浪潮的深入发展，教学已经迈入新纪元，此时，现代教师不但要掌握教学原则，更要灵活使用各种教学方法和教学器材，从而达到最佳的教学效果。在上述培训模式下对教师教学技能进行培训，是我国实践教学改革的最终目的和主要措施。分析部分学校体育教育老师的教学能力、创新能力等情况来看，这种培训模式在人才培养方面获得显著效果。通过学习，这些老师已掌握规范、扎实的教学技能，在教学实践中教师的基本功能明显提高。学生、院校对教师教学能力的评价越来越好。值得高兴的是，高校多数学生课余通过发现问题、分析、解决问题的学习过程介入早期科学研究，积极主动协助老师从事教育科学研究，这些学生毕业后部分选择进入研究生学习阶段。这些学生的成绩离不开优秀教师对其教学的引导，最终确保体育专业学生具有专业化、实用性技能。

4结论

总之，融教学实践教师教学技能培训模式是现代教育改革的新创举，这种培训模式不仅将教师教学技能进行分解和细化，组成巨阵型模式，也能加强教师教学经验之间的交流，提高教学教学能力和教学质量。因此，高校体育教师采用这种模式培养技能，非但可以针对性地明确受训教师需要培训的内容，从而为受训老师提供边教边练的良机，是教师终身职业教育最有效、完整地实施方略，在一定程度上提升了教师的自身素质和教学实效。

参考文献：

[1]欧孔群.创新培训模式确保培训实效[J].广西教育(教育时政),,12(4):1.

[2]马元华.微格教学在学科教师培训中的应用[J].作文成功之路(中旬),,10(3):9.

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[4]王凤玲.高校“校本”教师教学技能培训支持系统的构建[J].河南科技学院学报(社会科学版),2013,17(6):27-30.

[5]武云霞,孙树青.高校教师教学技能培训模式中存在的问题及改进措施[J].学周刊B版,2014,11(2):12.

[6]陈嫒琳,沈召前.高校青年教师教学技能培训需求状况调查研究[J].价值工程,,41(34):169-170,171.

[7]林娜,胡雪慧,张美霞等.观摩“全国高等医学院校大学生临床技能竞赛”后对护理临床技能培训的思考[J].中华现代护理杂志,2015,33(26):3208-3209.

[8]高卫哲,么长青,高宣等.融教学实践的教师教学技能培训模式构建与方略[J].唐山师范学院学报,,9(2):100-102.

2.高校教师教学技能培训 篇二

为了培养逐步适应不断发展的知识经济的专业性、创新型人才,高校化学教师应该在传统化学教学的基础上,结合化学学科的特点不断改进并完善自己的教学方法和技能。同时高校化学教师要能够在教材处理、备课以及理论与实验搭配等层面下足功夫,找到适用于新时代的化学教授新技能。

一、注重课堂教学的教学方法

良好的教学方法势必会提高教学的效果和效率,而教师必须探寻适合自己和教学的科学方法,才能够高效地、严谨地传授化学知识。好的教学方法不仅体现在传统讲授的层面,同时还要求教师能够结合新手段、新方法进行教授。新的方法和手段一方面可以激起学生的好奇心和求知欲,另一方面也可以引导学生设身处地地加强对化学的热爱和探索。

(1)课堂教学导入法的应用。在具体实践过程中,导入教学具有很多种形式,且由于化学教学实践性强的特点,教师在课程导入的选择和应用中都有很多选择余地,但是在教授过程中,还是要注意抓住学生对于未知领域的探索欲以及学生反应的积极性。

(2)创造良好的教学气氛。实际教学过程中,教师应该让学生自发地、主动地融入专业知识的学习氛围中去,让学生感受到关心、信任与爱护,从而激发他们学习化学的欲望,进而不断地形成更加良好的学习氛围,达到亦师亦友,共同探寻新知识的场景。比如可以通过游戏的形式或者竞赛的形式,加深对某个知识点的认识。

(3)创新教学手段的应用。近年来化学教学已经逐步摆脱了“黑板+粉笔”的传统教学方式,化学模型、幻灯投影仪、多媒体技术的应用极大地丰富了化学的教学手段。目前已经开发的专门应用于化学教学的实验软件可以帮助学生进行虚拟实验,同时也可以按照他们自己的思维去设计实验,从而更好地完成学习。学生在实验过程中通过各种假设及参数设置去完成实验,哪怕是失败了,他们也可以改变参数或者假设直到实验成功。如此更能加深对于知识点的印象和认知。

二、注重教材的分析处理和课堂教学设计

教材的分析处理和课堂教学设计是化学教学的基础,也是教师备课的重点。化学教师授课的第一步就是对于教材的处理,通过处理教材,找到适合自己课堂的设计方案,以及实验课和理论课的搭配结构。只有这样才能更好地实施整个化学授课的系统化工作。为了使学生能够深入浅出地学习化学知识,这一部分工作必然是重中之重,这要求化学老师进行系统的分析、归纳和总结,在此基础上再结合各类教学手段的应用和新的教学方法的使用,才能够真正完成化学教授的工作。但是,在新时代,教材的分析处理和课堂教学设计也要与时俱进,不能按部就班,只有不断地创新和进步,才能将新的方法和技术应用到授课过程中。

(1)不断关注化学学科发展的最新动态。每年的诺贝尔化学奖的研究方向都会吸引学生的眼球和引发他们的兴趣。而且新的发展动态也可以开阔学生的视野,激发他们对于化学的兴趣和爱好。往往很多知识点通过名人故事的形式加以授课,能使学生更加直观化地接触新知识,从而加深记忆和理解。

(2)注重实验课与理论课的有机结合。几乎每门化学课程都会包含不同比例的实验,这样能够深入浅出地让学生了解化学的原理和效果。如何将这种优势逐步转化为效率,这也是化学教师应该考虑的问题。

由于理论和实验课在化学教学过程中的不同特点,两者在课程编排上应该具有一定的联系和独立性。笔者在教学中,有意识地将四大类滴定分析的原理集中讲解,并结合滴定分析系列实验,让学生从理论和实践两个方面比较四大类滴定的差异。实践证明,这种教学安排不仅能帮助学生迅速提高滴定分析的操作能力,而且也有利于学生对滴定曲线相关原理的理解。

目前大部分大学化学实验,不管是内容的选择还是实验课的组织,都局限于对书本知识的验证和对操作细节的追求。而这种按部就班的操作模式往往压抑了学生的好奇心和探索欲,因此应该逐步增加探索和启发式的实验课程设计。例如,可以在实验之前让学生自发设计实验。如此可以提高学生对于化学实验的热爱和兴趣,同时可以提高学生的自我创新能力和动手实践能力。

(3)注重学生自主创新能力的培养。知识的创新是高等教育的一个重要环节,而它的主要任务就是培养具有创新精神的新型人才。因此教师在化学教授过程中,应该着重于对学生创新能力的培养。具体可以采取的方式包括:通过设计不完全的实验、无结果的问题,引导学生发散思维,推陈出新;逐步引导学生参加各类化学相关的实践,自发培养创新精神。

三、教师本人素养的进一步提高

目前阶段,教师不仅仅是知识的传授者,还是学生心中的楷模、道德榜样,其言行对学生起着至关重要的作用。这能对日常教学活动有很大的辅助作用,但同时也对教师的个人素养提出了很高的要求。授课本身就是一个系统化工程,教师在整个过程中扮演着极其重要的角色,有的化学老师凭借个人魅力,能够带动整个班级的化学学习积极性;有的化学老师由于自己的一技之长,也能够激发学生的羡慕情感,从而加强学生对化学的学习。所以,教师应该在日常生活与教学过程中注意个人仪表和职业素养,提高语言艺术,捕捉学生的反馈信息等。只有做到了这些,才能够在学生心目中树立一个博学多才的化学老师形象,才能够促使学生提升对于化学的热爱和积极性,才能够达到化学教学的目的。

参考文献

[1]宋心琦.化学学科的现状及基础化学教育改革问题[J].大学化学,2001,16(1).

[2]江泽民.关于教育问题的谈话[J].人民教育,2000,(4).

[3]张云怀,曾政权,甘孟瑜.大学化学课程教学内容改革[J].贵州大学学报(自然科学版),2001,(3):230-231.

[4]雷艳红,张艺,付小兰.大学化学教学初探[J].和田师范专科学校学报,2006,(5).

3.高校青年教师教学能力培训探讨 篇三

青年教师教学能力教学水平

教学能力是指教师顺利完成教学活动所必需的，并直接影响教学活动质量和效率的普遍个性心理特征，是教师通过教学实践表现的一种职业素质。教师的教学能力影响着教学效率，也制约着受教育者的能力结构。对高校教师教学能力结构的研究，不同学者提出了不同见解。从教学过程出发，教学能力主要包括课前钻研与设计能力、课堂表演与调控能力和课后总结与评估能力。有学者认为，教学研究能力、教学创新能力、将科研成果与课堂教学相结合的能力是大学教师颇具特色的教学能力。也有学者认为，教师能力由掌握现代教育基本理论的能力、信息能力与合作交流能力构成。

青年教师是教师队伍的重要组成部分，也是学校发展的潜在力量，青年教师的教学水平将直接影响学校的总体教学质量。为了加快青年教师的成长进程，缩短从学生到教师转变的适应期，要设立专门的教师教学培训机构，建立以岗前培训、教学基本技能培训、专业技能培训、外出进修培训等多层次有机衔接的青年教师教学能力培训体系。

一、岗前培训注重宏观与微观相统一

岗前培训的目的，是让刚参加工作的青年教师了解高校教师职业的特点和要求，学习高等教育教学基本理论，提高基本素养，并了解其工作条件、工作环境、工作目标，为其在实际工作中更好地履行教师职责打下基础。

敬业是教师师德建设的核心。青年教师有了敬业精神，自然就会恪守职业道德，就会乐于钻研业务。奉献是教师的无私美德。青年教师要树立对教育和教学工作的强烈使命感、责任心和无私奉献精神，忠诚教育事业，做到与人为善，乐于助人，尤其是要关爱学生、善待学生、理解学生、尊重学生。因此青年教师培养工作的首要任务是引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，使他们认识到教书育人是一项神圣的职业，献身教育事业是一种崇高的选择。因此，岗前培训工作也需要注意对年轻教师的职业道德教育。

二、教学基本技能培训实现理论与实践相统一

为确保青年教师教学基本技能的不断提高，学校教师教学培训机构要每年制订教学基本技能培训计划，同时聘请教学理论丰富、实践水平高的退休老教授担任专职的培训指导教师，通过开展各类活动，为青年教师搭建教学基本技能培训平台。

教学基本技能培训的内容主要为：课堂教学的基本技能、调控教学过程的技能以及多媒体教学基本技能。其中，课堂教学的基本技能包括教学语言技能、板书技能、讲评技能、变化技能、演示技能、提问技能等；调控教学过程的技能则包括导入技能、强化技能、组织教学技能、试误技能、结束技能等。

青年教师今后都将传道、授业、解惑，所以进行试讲是一个必要的环节。根据今后工作安排，青年教师在指导教师指导下，认真准备第一次试讲。试讲时，将由学校教学职能部分根据评价指标进行评价，并记录在培训考核表中。一方面，评价结果为青年教师的今后努力方向提供依据；另一方面，用于培训结束进行第二次试讲时的比较和参考。

另外，还要注重青年教师的专业技能培训。专业技能培训是具有鲜明专业特色的个性化培训，是各系（部）在学校教师教学培训机构指导下，结合学科、专业、课程开展的教育教学技能培训。各系（部）要每年制订具体的专业技能培训计划，主要针对本单位所开设课程的各个教学环节，使青年教师熟悉相关课程及对教材的内容、重点、难点的处理，提高专业知识教学水平、为充分发挥教学经验丰富的、教学技能纯熟的名师的传、帮、带作用，要由各教学单位遴选符合条件的指导教师，通过教学结对指导、教学规范培训等多种形式，搭建专业技能教学交流平台，使青年教师较迅速地熟悉课程教学大纲、教材，明确教学任务及要求，较好地进行教材、单元（章节）分析，形成较强的授课能力。指导教师负责对青年教师进行以教学工作为主的全面指导，包括试讲、备课、教学观摩、参加实验等，指导教师在每个学期的期末要为青年教师写一次评语。

每个学期，青年教师所经历的教学工作和培训内容都不尽相同，所以在每学期结束时要进行工作总结。对青年教师的教学能力培训有“量”与“质”两方面的要求。在“量”的方面，要求按照培训计划完成全部内容，并认真总结和填写考核表。在“质”的方面，要求进行第二次试讲，并与第一次试讲比较，证明教学质量是否提高。

三、鼓励外出进修培训，实现培训形式多元化

要拓宽培训平台，注重把校内培训与校外培训相结合，建立、健全以更新知识全面提高青年教师教学能力为主要内容的继续教育制度，坚持在职为主、形式多样、加强实践的原则，实现有明确目的性和较强针对性的培养，选派优秀青年教师到国内外知名大学、研究机构进修，做国内访问学者，参加骨干教师进修班或高级研讨班，开展学术讲座、学术会议、新办专业或新开课程进修培训等，实现培训形式多元化。为充分调动青年教师外出参加培训的积极性，学校应制定青年教师进修培训管理办法，提供进修机会，明确支持培训经费、保留学习期间相关福利待遇等，以鼓励青年教师参加进修培训。

参考文献：

[1]申继亮，王凯荣.论教师的教学能力[J].北京师范大学学报：人文社会科学版，2001，（1）：64-67.

[2]蒋伟进，国秀琴，姜文.高校教师素质结构研究[J].高等教育研究学报，2003，（1）：78-79.

[3]于晓娟，周晓晶.发展高校教师教学能力的若干策略[J].经济研究导刊，2009，（34）：235-236.

4.高校教师教学技能培训 篇四

中山大学高校教师教学技能提升培训班

（第二期）简介

主讲嘉宾：

何淑冰 博士 香港大学教育学博士学位，现任香港理工大学教学发展中心总监，在教学促进与教师发展领域具有30年的工作经验。主要研究领域有成果為本教学、大学教师发展、大学生学习能力发展等，在这些领域曾领导多个大型研究及发展项目，先后发表论文30多篇，开发了一系列创新的方法和资源。曾多次获邀在欧洲、澳洲、香港、中国大陆、台湾、馬来西亚的国际及地区教育会议作主旨发言，以及应邀到近30所中国大陆、台湾、香港及澳门的大学担任顾问或开展教师培训工作坊,亦经常担任香港研究资助局以及多家国际杂志的评审员（包括Higher Education, Higher Education Research & Development, International Journal for Academic Developer等）。

工作坊1：“活动教学:让学生从被动听课到主动学习”

传统的“单向讲课”是大学最常见的教学方法,但往往很难保证学生全程专心听讲。本工作坊根据多项对传统讲授的重要研究, 探讨单向讲授成效的局限性。以实例説明如何把以教師為中心的单向讲授改变为以学生为中心的“学习活动为本”的教学方法，分析其中涉及的教与学的思想范式转变，以及对学生学习质量的影响。并探讨学生在课堂上不积极参与的原因，介绍能有效调动学生积极投入课堂讨论的教学技巧,更示范多种方法让老师亲身体验。

工作坊2：发展学生高层次的认知能力

5.高校教师教学技能培训 篇五

论多层次高校青年教师教学能力培训体系的构建

作者：封栩琛

来源：《教育与职业·理论版》2009年第23期

[摘要]文章在对高校青年教师教学能力培训现状分析的基础上,从深化岗前培训、搭建教学基本技能培训平台、搭建专业技能培训平台以及鼓励外出进修培训等多个层次,对构建高校青年教师教学能力培训体系作了一些探讨。

[关键词]高校 青年教师 教学能力 培训

[作者简介]封栩琛(1973-),女,桂林电子科技大学教务处,工程师,硕士,主要从事高等教育管理研究。(广西桂林541004)

[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)35-0057-02

一、高校青年教师教育队伍的特点

高校教师作为知识型的人力资源,是高校发展的核心因素,直接决定着高等教育的发展水平,决定着高等学校的人才培养质量。目前,我国高校教师队伍呈现三个显著的特点:

1.教师队伍年龄结构趋于年轻化。根据教育部2006年的统计,如以40岁为界,普通高校40岁(含)以下的专任教师数为692214人,占教师总数1075989人的64.33%;如以35岁为界,普通高校35岁(含)以下的专任教师数为520130人,占教师总数的48.34%。纵观1997年到2006年这十年间,30岁以下的教师增幅最快,年均增幅约15.04%,其次就是31～35岁之间的教师,年均增辐也达10%左右。这些数据说明,青年教师构成了高校教师队伍的主力军。

2.教师队伍学历层次逐渐提高。目前,国内普通本科高校教师中的硕士、博士生的比例一般均超过30%,相当部分高校达到50%,重点大学达80%以上。①学历层次的提高,对于整体提升高校教师学科专业知识素养具有重要意义。但学历层次的提高只是教师队伍整体专业水平提高的一个充分条件。正如马克斯·韦伯曾经所说,具备学者的资格与合格的教师,两者并不是完全相同的事情。一个人可以既是一名杰出的学者,同时又是个糟糕透顶的老师。②

3.非师范类专业的毕业生居多。目前,我国尚没有专门培养高校教师的院校,师范院校主要为基础教育培养师资。高等教育的专业性强,因此,高校教师一般都由同类专业的高学历毕业生担当。虽然他们学历层次高、专业知识渊博,但由于一般都没有经过系统的教育理论、教学技能、课堂实习等专门职业性培训,他们的教育理论功底浅薄、教学技能不强是普遍现象。

简言之,青年教师已成为当前高校教师队伍的主力军,他们肩负着为国家培养德智体全面发展的社会主义现代化专门人才的重任,但他们理论水平与教学技能已成为制约高等教育改革和发展的主要瓶颈之一。因此,重视对高校青年教师教学能力问题的研究,并着力提高其教学能力,对推动高校教师专业化和提高教育质量具有重要的意义。

二、高校青年教师教学能力培训的现状分析

目前,高校对如何提升青年教师教学能力问题已经有所思考和探讨,但从实践现状来看,多数高校尚未能开展系统化的培训,沿用的仍是以往的培训模式,即对刚参加工作的青年教师进行岗前培训。岗前培训是由国家法律规定的作为大学教师的必要条件,由各省级高校师资培训中心具体组织开展,以宏观上的教育理论、教育技术、职业道德为主,包括教育学、心理学、教育法规等课程以及普通话的培训和考试,补充了一定的教育学理论知识,但限于培训时间短暂,教师很难得到深入的提高。除岗前培训外,部分高校亦在实践中探索新的培训方式,但总体上对青年教师教学能力培训和指导不够。具体表现为:首先,培训缺乏系统设计:开展的培训活动往往分散于人事处、工会和教务处,缺乏统筹规划。其次,培训内容偏颇:现有的培训更多注重于思想道德教育和师德教育,或注重于学历层次的提高,有关教学论、课程论、教学方法、教材处理等直接与教学活动有关的培训欠缺。第三,缺少职业化的培训指导师:现有的培训指导师对青年教师教学能力等方面的实际需求了解不够深入③,导致培训效果不理想。第四,结合高校性质和专业特点而开发的个性化培训匮乏:不同学科不同专业,其教

学能力和教学法的具体指向存在着一定差距,现有的培训针对性不强。

三、构建多层次的高校青年教师教学能力培训体系

高校要充分认识加强青年教师教学能力培训的重要性,设立专门的教师教学培训机构,建立以“岗前培训”“教学基本技能培训”“专业技能培训”“外出进修培训”等多个层次有机衔接的青年教师教学能力培训体系。

1.深化岗前培训,实现宏观培训与微观培训相统一。岗前培训的目的是让刚参加工作的青年教师了解高校教师职业的特点和要求,学习高等教育教学基本理论,提高基本素养,并了解其工作条件、工作环境、工作目标,为其在实际工作中更好地履行教师职责打下基础。因此,刚参加工作的青年教师首先必须参加省级高校师资培训中心统一组织的高校教师教育理论培训;除此之外,立足于学校自身相关管理制度的学习和培训,对于青年教师迅速进入教学岗位也是不可或缺的,故应将其纳为岗前培训的一项重要内容。对学校相关管理制度的学习和培训是微观的具体化的内容,是对宏观层面培训的必要补充。因此,学校要组织进行专题讲座学习,由党政主要领导、各职能部门负责人、有关专家,介绍学校历史沿革、发展目标,教学、科研、推广工作经验,机关管理等方面的规章制度和改革进程,使青年教师对工作及学校发展均有一定的了解,明确未来努力的方向。

2.搭建教学基本技能培训平台,实现理论培训与实践培训相统一。为确保青年教师教学基本技能的不断提高,学校教师教学培训机构要每年制订教学基本技能培训计划,同时聘请教学理论丰富、实践水平高的退休老教授担任专职的培训指导师,通过开展各类活动,为青年教师搭建教学基本技能培训平台。

教学基本技能培训的内容主要为:课堂教学的基本技能、调控教学过程的技能以及多媒体教学基本技能。其中课堂教学的基本技能包括教学语言技能、板书技能、讲评技能、变化技能、演示技能、提问技能等;调控教学过程的技能则包括导入技能、强化技能、组织教学技能、试误技能、结束技能等。为使青年教师在最快的时间里对理论知识有比较全面而准确的把握,在理论培训的同时,要组织开展以微格教学为基本模式的模拟课堂实践培训。为此,学校应建设一个教师培训专用的微格教室,将青年教师按其专业及拟授课程的相近性分成若干培训小组,各小组的培训过程均由培训指导师进行现场指导。每组的培训过程均分成两个阶段,第一阶段是进行教学录像,对小组成员的模拟讲授过程进行全程录像录音。模拟讲授结束后进入培训的第二阶段,小组成员共同观看录像,以学员自评、小组成员互评和专家点评的方式进行评价反馈。

3.搭建青年教师专业技能培训平台,实现教学培训个性化。专业技能培训是具有鲜明专业特色的个性化培训,是各学院(系、部)在学校教师教学培训机构指导下,结合学科、专业、课程开展的教育教学技能培训。各学院(系、部)要每年制订具体的专业技能培训计划,主要针对本单位所开设课程的各个教学环节,使青年教师熟悉相关课程及对教材的内容、重点、难点的处理,提高专业知识教学水平。为充分发挥教学经验丰富的、教学技能纯熟的名师的传、帮、带作用,要由各教学单位遴选符合条件的指导教师,通过教学结对指导、教学规范培训等多种形式,搭建专业技能教学交流平台,使青年教师较迅速地熟悉课程教学大纲、教材,明确教学任务及要求,较好地进行教材、单元(章节)分析,形成较强的授课能力。

4.鼓励外出进修培训,实现培训形式多元化。要拓宽培训平台,注重把校内培训与校外培训相结合,建立、健全以更新知识、全面提高青年教师教学能力为主要内容的继续教育制度,坚持“在职为主、形式多样、加强实践”的原则,实现有明确目的性和较强针对性的培养,选派优秀青年教师到国内外知名大学、研究机构进修,做国内访问学者,参加骨干教师进修班或高级研讨班,开展学术讲座、学术会议、新办专业或新开课程进修培训等,实现培训形式多元化。为充分调动青年教师外出参加培训的积极性,学校应制定青年教师进修培训管理办法,提供进修机会,明确支持培训经费、保留学习期间相关福利待遇等,以鼓励青年教师参加进修培训。

[注释]

6.培训总结 - 高校教师网络培训 篇六

冯爱芬

河南洛阳河南科技大学47100

3线性代数作为理工科的一门基础理论课和必修课，它的重要性是众所周知的，教育部高校教师网络培训中心把它作为一门重要的精品课程来首先进行培训就是一个很好的说明。线性代数中概念、运算具有很强的抽象性和逻辑性，学生学习起来颇感困难，不免产生望而生畏的情绪，在教学中如何让学生轻松学习，便于理解接受，是我们老师常说常新的研究话题。我有幸参加了这次培训班，有机会目睹了名师的教学风采，领略了名师的教学理念，学习了名师的教学思想和教学方法，加深了对线性代数知识体系的理解，掌握了如何恰到好处的运用多媒体进行教学，了解了现代的远程教学。总之，通过这次培训，学到了许多知识，受到很大启发，收获颇多，感受很深，为今后教学指明了努力的方向，现总结如下：

一、语言生动，内容丰富，知识渊博，旁证博引。

郑州参加培训归来，李教授讲课的镜头常常在眼前萦绕，回味李教授多媒体的课件，单是题目就让人耳目一新。“润物细无声”“，随风潜入夜”。看到这些优美的诗句，自然就把人带到了一种春天般充满诗情画意的理想境界，数学的枯燥随之抛到九霄云外，带着轻松愉快的美好心情静下心来学习和接受知识，也许

再枯燥、晦涩的、抽象的东西也会变得生动活泼、清晰明朗、具体准确起来了。更不用说“不要板起面孔讲数学”，那一个个晦涩难懂的概念，一个幽默滑稽的笑话，一段精彩诱人的故事，“让抽象变得自然”，让自然变得轻松，让轻松变成愉快，在愉快中接受知识，真是世界从此不再“寂寞”。再听听李教授的比喻吧，“知识点可以分开研究，但他们是联系的不可分割的，好比人的身体的各个部分，把头砍掉，四肢分开，会是什么样„„”。从三阶幻方到五阶幻方，从“我们爱数学，数学爱我们”，到“代数几何熔一炉，乾坤万物坐标书，图形百态方程绘，变换有规矩阵等”，从学校学生到某足球代表队，由此把矩阵元素和向量的线性组合相联系；从方程组求解到把打假进行到底；无不是巧妙联系，妙趣横生，真正做到了让抽象变为自然具体，随风慢慢的潜入到你的大脑，无声无息的融入进你的知识体系。“世界是联系的”，李教授也又一次巧妙的给我们展现了这个千古不变的哲学观，真乃哲学大师呀！

二、概念引入，新颖独特，生动形象，巧妙联系。

线性代数这门基础课程的概念多，理论性强，晦涩难以理解，李教授讲课中采取的概念引入法实在令人难忘，教学的开始李教授就为大家灌输了一种理念：数学的是很有用的，是基础性的，是从实际中抽象出来的。所以李教授讲课中始终围绕这种理念，他将每个概念的引入都与实际问题相结合，展现给大家线性代数与其它学科的有力结合，体现着线性代数的应用价值，激起学习

者的极大兴趣，同时，这样教学很好地体现了数学学科的基础地位，学习者实实在在看到了线性代数为其他课程服务之处。

用简单、通俗的语言来表述抽象的难以理解的概念是李教授线性代数教学的特点之一，譬如把向量的线性组合与学校的某代表队相类比；向量的线性相关或无关，就好像几个不同的代表队的关系。用“寻根法”找源头，找历史背景。用李教授的原话“土话和官腔”相结合，先土话，后官腔；先具体，后抽象。使听者喜欢，又能快速理解和正确掌握。

三、几何、代数融为一体。

李教授在整个讲课过程中，对线性代数一直体现着一种思想理念：空间为体，矩阵为用。线性代数的研究对象几何、线性空间、向量，研究工具代数、矩阵运算，从向量问题开始到矩阵语言描述、矩阵运算解决，从而对向量问题进行解答。例如，从二元一次方程组的几何意义，向量与向量的关系到二阶行列式、三阶行列式，然后又联系到重庆的汽车很挤，“把人都挤成照片”等，时刻把几何、代数联系在一块，已经到了炉火纯青的境界。

四、数学聊斋，引人入胜，精彩课堂，使人难忘。

李教授把数学的魅力展现给了我们，也给我们带来了数学之外的享受。一则“峨嵋山的佛光”的数学聊斋，仿佛已经把我们带到了峨嵋山下，既欣赏了祖国的大好河山，又体会了名家大师是怎么时时刻刻把日常生活中的普通现象和数学相联系，处处体现出自己的“数学味”。还有“指鹿为马”、“挂狗头卖羊肉”等

等如是之说，令人难忘，回味无穷。

总之，通过这次线性代数精品课程网络师资培训，在教学中给我们开阔了视野，灌输了先进的教学理念，学习了名师的教学方法和教学技巧，为我们今后的线性代数乃至其他精品课程建设提供了思路和方法，并为和其他兄弟院校进行交流提供了平台，希望这样的培训多多开展，也希望聆听更多的教学名师授课。

“窥一豹可见一斑”，以上总结是个人感想和收获的一部分，不当之处，敬请指正。

7.高校教师教学技能培训 篇七

1、具备一定的健美操专业知识与专业技能

在高校健美操教学中,具备一定的健美操专业知识与专业技能,是作为一名健美操教师最重要的基本素质。如果一位健美操老师不具备基本的健美操知识,很难传授健美操运动的健康基本知识,也很难规范运动动作、示范和指导,从根本上来说,也无法胜任健美操教学教学。

1.1、充分了解和传授健美操健康知识的能力

随着教育制度不断改革,“美育”教育逐渐凸现,健美操教学的引进为高校“美育”教学奠定了较好的学习基础,拓宽了“美育”教学的途径,为促进学生全面发展提供了平台。因此,健美操教师应具备充分了解和传授健美操健康知识的能力。其一,打开高校健美操教学的大门,通过健美操健康意识宣传引起学生学习健美操的兴趣,在体育教学改革和健美操发展中增大学生规模数量。其二,充分发挥自身的引导作用,深入了解和掌握体育教学大纲的基本内容,向学生普及健美操基本知识,为学生的社交与交流创造机会,在高校开学之际可以积极开展健美操比赛,吸引更多的学生关注健美操,从而促使健美操转换自身角色,从过去的主体作用向辅助者和指导者转换。充分尊重学生的思想,对学生健美操学习起到“画龙点睛”的效果。

1.2、健美操教学示范的能力

健美操教师良好的教学示范能力,有利于充分调动学生学习健美操的积极性,将兴趣融入到健美操学习中,推动和促进高校健美操教师向规范化发展、展现活力。首先,增强健美操教师招聘和审核的严格性,秉承专业性原则引进更多专业优秀的健美操教师,并定期开展培训活动,促使健美操教师,与时俱进,不断更新教学思想和方法,确保健美操教学和示范的正确性与活力性。其次,增强教师与健美操的感染力,建立良好的交流机制促使学生与健美操教师在运动中积极讨论和交流,准确把握健美操某一动作的示范,丰富健美操学习中学生的表情,根据音乐和氛围将健美操套路的学习表现得淋漓尽致,从而增强学生的活力。最后,增强健美操教学中教师的指导能力,引导学生养成正确的姿态与标准的动作,以点带面,从某位同学的动作出发加强示范,从正面、侧面等不同角度指导和纠正学生的动作。

2、具备较好的健美操教学技巧与技能

要将健美操教师的作用发挥的淋漓尽致,应当突破健美操教学的难点,充分利用现代教学技术手段和多媒体教学设备,整合各种体育与健康课程资源,充分挖掘自身良好的健美操教学技巧与技能。

2.1、以学生个性发展出发增强健美操差异性教学的能力

充分尊重学生学习健美操的水平差异,以学生个性发展出发,健美操教师应当建立科学合理的健美操教学目标,以学生为主体分层次制定教学方案和教学计划,从而增强健美操差异性教学的能力。其一,打破传统单一的健美操教学,充分发挥和利用多媒体教学设备的作用,合理安排健美操教学课时,组织学生观看健美操观看和学习视频,从标准化角度出发增强健美操的直观性与规范性,根据学生的表现选择健美操教学内容与教学方法。其二,部分高校缺乏健美操教学基地,只能在开放的操场上跟着老师学习,学生规模庞大,部分学生看不到,也无法掌握健美操的学习点,因此要创造机会组织学生去练舞房等有镜子的地方去排列和教学,促使学生发现并及时纠正动作,增强动作的专业性。其三,营造宽松的健美操教学氛围,以学生个体出发,加强与健美操相关的健康知识、运动技能的讲授,立足于实际不断讲解与示范,并积极关注学生学习健美操的个体水平,区别对待,因材施教,在健美操教学中教师与学生建立思维、探究、联想的共同体,帮助学生克服健美操学习的不良习惯,及时纠正错误动作,加强改革与创新,促进学生全面发展。

2.2、以指导动作为方向健美操教师应具备较好的沟通和交流的能力

健美操教师在积极指导学生动作标准性的时候,还应该增强自己与学生之间的沟通,利用沟通引导学生以主动积极的心态应对自身问题,从而通过交流切实解决学生健美操学习问题。其一,教师在操场或镜面进行健美操教学时,应选择小班教学,从不同角度示范后,纠正没一个同学的问题,不仅仅是大范围指导和纠正,或是以不友好的言语对待学生,在一定程度上,90后有自己人生的态度,只能虚心接受别人的意见,而不喜欢别人不正当的方式或言语讽刺进行指正。其二,在健美操教学过程中多鼓励学生,通过良好的沟通建立和谐的师生关系,应对不同的学生积极转换方式沟通,引导学生打开健美操脚步转换学习的新思路,在错误中汲取经验,在错误中认识。

3、具备与健美操教学相关的综合素质和理论素养

健美操教师还应该具备较好的综合素质,不仅仅是拥有专业知识和技能,而不能将其充分发挥作用,也要将理论知识与做人、学习道理融合到健美操教学中,引导学生全面提升自身素质。

3.1、把握现代教学思想的能力

健美操教师应具备良好的思想觉悟,能在不同领域里深刻学习和领会《基础教育课改纲要》,把握住新课程纲领性文件的内容,树立科学的态度对待健美操教学。首先,把握住现代化教学思想的精神,摸清健美操教学的方向、意图和脉络,在认真贯彻和落实现代教育教学机制的基础上,立足于高校健美操教学客观条件积极改善教学条件,增强健美操教学方式的灵活性。其次,深化和细化健美操课程教学的目标,系统分配健美操学习时段,合理编排和设计健美操动作的同时,还应具备对健美操教育事业的热爱,体现出对健美操浓厚的兴趣,不断学习和更新自身思想与教学理念,掌握健美操教学的新信息,丰富自身的知识结构,为学生掌握健美操技能奠定理论知识基础。其三,树立全局考虑的眼光,立足于学生全面发展的基本目标,关注学生人格的培养,在健美操教学中引导学生不断审视并反省自己,为实现终身体育提供一定的可能性,从而发现并发展学生的优势领域,激发学生潜能,将教育学、心理学、运动训练学、社会学等学科知识与健美操教学穿插,丰富学生的知识结构。

3.2、进行人文教学的能力

现代体育教学理念下,极少一部分老师具备较好的人文教学能力。因此,应促进健美操教师积极学习、领会现代教育教学理论的精髓,以时代要求为导向建立全新的的教学思想理念。一方面,增强自身的综合素质,积极学习包括文学、哲学、历史等在内的人文知识,启迪思想,启发新的教学观,在健美操教学中渗透人文教育理念,引导学生积极学习并提高学生自身的人文素养。另一方面,积极掌握包括体育理论、运动理论、体操在内的与健美操相关的理论知识,充分了解学生人体的生理机能活动,尊重其变化规律的差异性,以促进大学生身心发展为导向增强计算机多媒体的教学,增强自身掌握现代化技术进行教学的能力,实施辅助教学,搜集健美操信息,展开与健美操、健康等相关的交流与比赛互动,切实提升健美操教学效益。

4、健美操教师应具备较好的职业道德与创新精神

健美操教学,需要与时俱进,不断更新音乐背景,增强教学的灵活性,这就要求健美操教师应具备较好的职业道德与创新精神。

4.1、较好的创新精神

健美操教师不仅仅需要专业的体育与健康知识,还需要有创新精神,敢于突破现状,超越自我,锐意进取,勇于开拓与创新健美操教学思路。其一,对健美操教学树立理性的眼光,不断审视教学意图,站在学生的姿态去审视健美操教学存在的问题,创新思路积极进行健美操教学改革,明确自身教学意图与学生学习意图,合理选择教学内容和方法,积极组织形式多样的健美操交流学习活动,探索独特的方法与策略吸引更多的学生。其二,选择性应用他人的健美操教学动作,促使他人教学内容与自身思维积极产生共鸣,革新教学方法和策略,增强同一个健美操动作运用的范围与领域,俯看整体,把握住健美操教学的中流方向。其三,增强终身学习的愿景,在进行教学的过程中增强自主学习能力,在探究性学习中不断更新意识和能力,将积极先进的观念、经验、体验应用到健美操教学中,辐射学生的经验、感想与体验。

4.2、具备高尚的职业道德

作为一名合格的健美操教师,应该具备高尚的职业道德,全面负责教学过程中学生的学习、思想和后期成长。首先,对自身工作充满热爱和信心,拓展学生的优势领域,将健美操学习中学生所体现的意志品质迁移到整体学习和生活中,以较好的责任心认真上好每一节健美操课,保持坚定的信念认真辅导学生,不断提高自身知识和素养。其次,积极承担与健美操教学外的教育教学工作,追踪、尊重、组织和指导学生养成较好的人格魅力,保持人格的坚韧性和独特性,帮助学生增强个体的价值。最后,充分了解和尊重学生的意愿,在健美操教学的过程中不把自己的意志强加给学生,善于引导和激发学生的长处,有针对性地赏识教学,宽容和善待学生,与学生建立民主、合作的共同关系,并以身作则,以高尚的道德品质引导学生提升人格魅力。

综上所述,在健美操教学中,教师应充分发挥自身的主导作用,以学生为主体探索健美操教学的新路子,激发学生学习健美操的愿望和兴趣,充分表现出健美操的艺术性和感染力,在却得较好的价值效果的同时,引导学生树立终身体育的价值观。

摘要：教师,在高校健美操教学中扮演着至关重要的作用,其教学角色应对时代和学生变化已经逐渐发生了转换,教师不得不从传统的主导和主体作用中解脱出来,作为健美操教学的辅导者,引导学生正确认识健美操教学与其重要性,在一定程度上,对高校学生的健美操学习起到了较好的画龙点睛的效果。教师在健美操教学中应当增强自身的感染力和表现能力,在领操的过程中提升语言艺术的魅力,合理编排并设计健美操整套动作,在保持自身基本修养与专业知识的前提条件下,将健美操理论知识技巧与实践活动结合,积累教学技能、经验,增强健美操对学生的影响力。这对健美操教学具有一定的借鉴意义和现实意义。

关键词：健美操教学,教学技能,专业知识,基本素质

参考文献

[1]章建平.浅谈高校健美操教学中教师的基本技能[J].黑龙江科技信息,2010(27).

[2]邓桂林.对高校健美操教师能力素质提高的研究[J].内江科技,2009(06).

8.高校教师教学技能培训 篇八

一、高校教师教学技能存在的问题

第一，不能很好的理解和处理教材、筛选和整合教学资源

一方面体现在教学文案不齐全。教学文案是为课堂教学、实践教学准备的文字材料。包括教案、授课计划、实验指导书、教学日志等。教案（又称课时计划或课题计划）是教师以课时或课题为单位编制的教学具体方案。规范、科学、完整的教案包含教学目的、教学内容、教学方法、时间分配、重点难点、语言运用、板书设计、例证案例、课件应用、复习指要、课堂组织以及课后分析等诸多方面。由于部分教师缺乏专门的训练，存在着教案格式不规范、内容单一、过少过简，甚至没有教案等弊端。

另一方面体现在部分教师只是把书本上的内容原封不动的搬到课堂中来，毫无新意和自己的思想而言，更谈不上把社会前沿的观点渗透给学生。这时的老师只是个应付学生的“朗读者”而非指引学生的带头人。

第二，课堂调控能力欠佳

有的教师对教学时间把控不准。在实际教学中，或是因为紧张，或是以自己的思维方式考虑问题，不考虑学生的接受能力，结果准备的教学时间用不完；部分人以自己的知识水平去估量学生的知识范围，认为某某内容很简单，根本不需要讲，导致觉得无内容可讲。

教师应该是一名优秀的“演员”，既能抓得住学生的眼球，同时又能传递感情和信息。而部分教师仅仅停留在我讲我的，底下的学生听不不听则无我无关。我们经常在大学课堂看到这样的情景，学生时不时地离开课堂，甚至消失大半。且不论这样的授课，作为教师的自己还能否有激情，但从学生掌控课堂的角度来讲，这样的教师就是不合格的。真正优秀的教师应该是能够把控课堂的，包括把控课堂的整体节奏、把控学生们听讲的情绪，并且适时和学生进行互动，与此同时还要让学生参与到课堂教学中来。只有这样的课堂才是有意义的课堂、才是高效率的课堂。

第三，过份依赖多媒体 。我们发现使用多媒体设备的教师越来越多。

有的老师缺乏对学科专业知识与多媒体手段的整合能力，结果导致多媒体教学的形式化，把丰富多彩的创造性教学过程变成了照屏宣科！课堂中同样存在这样的情景：老师整堂课只顾低头念课件上的文字，二没有时间抬起头和学生互动；还有的老师没有多媒体课件就不会讲课——原因在于把内容都罗列在课件上，而自己根本记不住这些知识；甚至于有的老师在课上用大量的时间才抄写课件上的文字……这样让学生如何忍受，这样我们这些高校教师情何以堪！

讲课一味用既方便又省事的多媒体课件讲课虽然课件很生动但对于学生来讲效果却不是很好。对于逻辑运算的教学内容多媒体课件所呈现给学生的是现成的东西，缺失了教师在讲台上逻辑运算的生动性，不能展现教师思维变化的过程和教师在演算过程中灵感火花闪现的过程，很多同学都反应不用黑板不利于理解和记忆。有些教学内容传统教学手段能完全满足教学需要也使用多媒体教学忽视传统教学手段的价值牵强使用多媒体技术造成多媒体教学效果不升反降。有些课堂内容属于教师根据上课的实际情况而随时调整的或者教师自己临时发挥的，多媒体教学手段就不能发挥作用了，这时还要运用传统教学手段给学生展现一个动态思维的课堂教学。当然有些教师轻视多媒体教学也是不对的，往往为了应付检查而生搬硬套地使用多媒体教学，达不到良好的教学效果。

第四，教态不当。有的教师在教学中呆板而缺乏激情，教学过程比较被动，且缺少活力，常常一节课多数时间都是低头教学，表情单一，缺乏教师应有的威信和感染力；有的教师在讲台上频频走动，干扰学生的听讲；还有的教师过于散漫，或不注意仪表，或双肘撑在讲台上，或用一根手指指指点点他人，显得毫无修养。

第五，语言组织及表达能力欠佳。

有的专业课教师学问很高，但是不能使用标准的普通话，导致教学中学生倾听效率底下，产生倾听的障碍。有的教师则对教学语言如何把握并不清楚，不能根据授课对象、课程性质、教学目的等灵活运用，缺乏启发性、吸引力和适度的幽默感，在运用教学语言陈述时的科学性、准确性较差，语言罗嗦、习惯性口头语较多、提问语及演示语等欠准确。

教学技能是教师培养学生的过程中具备的自身素质的综合体现，直接影响着课堂教学进度、教学效果、课堂氛围、师生关系以及教学质量。因此教学技能的问题不容小觑，基于以上存在的这些问题，我认为高校教师应从以下几个方面逐步培养和提高自己的教学技能。

一、端正工作态度

导致教学质量低下的根本原因在于工作态度的问题。工作态度是教师对所从事工作的认知、情感和意志。“态度决定一切”，态度与工作效率、工作热情直接相关。只有发自内心的热爱自己的本职工作，才会怀着敬业、积极、乐观的心态去努力工作，才会讲满腔的激情投向课堂，才会有决心和毅力去不断提高自己的教学技能水平。

二、积极参与教学改革

我们要改变传统的教学内容、教学方法与教育理念，要以就业为导向进行教学改革。教师们习惯的传统教学是被动地接受学校的课程安排，教师的教学缺乏自主性及个人长期规划。时至今日，还常有人对韩愈所讲的“师者，传道、授业、解惑也”大为赞赏与认同。孰不知，这种知识授受型的教师在知识变化速度越来越快的今天已越来越不合时宜。现今形势下教师只有不断反思，从实践者转化为反思者，才能培养出具有一定理论知识和较强实践能力的专门性人才。

三、提升教案的设计能力

教案的设计包括教学进度的安排、教学时间的分配、教学方法和教学手段的选择、教学内容组织和教学效果的总结等。教师应详细编写教案，在认真编写教案的过程中，不仅可以熟练掌握授课内容，而且要想象授课场景、搜集有利于教学效果的素材、准备知识点之间的过度和衔接。教学方案设计能力是取得良好教学效果的关键。

四、提升课堂教学活动的组织管理能力

课堂教学仍是目前只要的教学形式，其组织管理不仅要选择恰当地教学手段，维持课堂纪律，还要掌握学生的思想动态，调动学生的听课热情，营造良好的教学氛围，恰当处理教学中发生的偶然事件。教学的组织管理为教学创造了好的秩序，是教学活动有序进行、顺利完成的保障。

五、语言表达能力的锻炼

语言表达能力是教师逻辑思维、组织、处理教材以及运用语言文字等多方面能力的综合体现。准确严谨、生动形象、幽默风趣的语言以及抑扬顿挫的节奏感有利于渲染教学气氛、吸引学生听讲注意力、增强教學效果。然而自然、精准、生动、幽默的语言表达能力并非一朝一夕就能掌握，这需要广大教师在长期的教学实践中不断摸索、反思、总结。

六、树立教学反思意识

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。通过教学反思，教师可以进一步明确教学目标、理解教学内容、提高教学水平，有利于教学效果的改进。