如何指导作文的修改

如何指导作文的修改（精选8篇）

1.如何指导作文的修改 篇一

如何指导学生修改作文

文章不厌百回改，但现实中很多学生都没有修改文章的习惯，我所教的虽然已是四年级的学生了，但他们对修改文章的重要意义还是认识不足，作文时总是一次就完成，不经过修改就以为是好文章了。新课程标准中明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”为了让学生养成修改文章的习惯，提高他们修改文章的能力，我作了一些肤浅的探究。现在就“如何指导学生修改作文”这一问题谈谈我的见解。

学生互改

新课程标准指出：“学习修改习作中有明显错误的词句。”“修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”根据这一理念，在学生完成草稿后，让他们交换评改。学生修改自己的作文，大多数达不到理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果。在这一环节，我要求学生做到以下几个方面的工作。

1、看同学的作文是否有错别字，用笔圈出并订正。

2、看同学的作文是否有病句，加以改正。

3、看同学的作文是否有错用标点的地方，用笔划出，并改正。

4、把你认为写得好的句子用～～标明。

师生齐改。

俗语说：“一人智短，二人见长。”师生共同参与不但可以调动学生学习作文的积极性，还可以使一篇普通的文章产生光华。这一环节，主要是在课堂进行，师生共同修改一段话或一篇文章。

自我再改

新课程标准中明确指出：“在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。”“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”经过以上多个环节的修改后，最后还得需要学生自己消化吸收，对自己的文章进行斟酌，修改成一篇优秀的文章。

总之，“好文章是改出来的”。我们作为语文老师，应该要深刻地认识到这一点。正确地引导学生修改自己的文章，培养学生修改作文的良好习惯，全面提高学生作文水平，是我们刻不容缓的职责。

2.如何指导作文的修改 篇二

写作就像建筑!写作人就像建筑师!是用语言文字来构建自己的精神大厦!这个建筑师需要自己勾画蓝图、自己垒砖添瓦、自己涂漆装修……种种繁杂的事务, 更需要我们做好宏观调控与微观把握!

“宏观调控篇”之

一、静心审视主题

主题是文章的灵魂和统帅。文章所使用的材料、结构安排、遣词造句都是为表达主题思想服务的。修改时应先明确本文的中心, 再看此中心是否准确 (即:符合命题的题意) 、积极、新颖、深刻。同时看文章的内容与中心是否相符, 如:记叙文是否围绕一个中心, 议论文是否围绕中心论点等等。如果相去甚远, 则将中心另换之;如果问题甚微, 则修改之。

如:对于半命题“窗外的_________”, 有篇作文填题目为“窗外的美景”。文章文采飞扬, 结构清晰, 材料丰富。但是, 作者只是在文章前半部分写“窗外”, 中间提出:“那么窗内又是怎样的呢”然后过渡到写“窗内”。整篇文章的重点就是写“窗内”。

这属于因随意而部分脱轨。修改时, 要指导学生扭转局面将脱轨的“窗内”部分删掉, 换成“窗外”!从而步入正题。

二、潜心删减材料

中心确定无疑之后, 再看材料的选择!文章所选用的材料是为表现主题服务的!修改时要看材料的取舍是否恰当, 是否有利于突出文章的中心, 是否具有典型性、代表性, 能否令人耳目一新!可采用删除法、添加法和换用法, 对材料进行完善!

如:命题作文《被自己感动》, 应重在写自己的优点, 自己的成长。但有的同学却大写特写自己如何想方设法逃学去偷摘别人的桃子, 显然这是与中心不符的。应指导学生运用换用法, 重换与中心有关的材料!

三、清心梳理结构

结构是文章的外在表现形式。由于写作时思绪的跳跃性, 文章的结构常常是芜杂的, 需要修改者有一颗清净的心, 精心打理。修改者应该首先逐段概括段意, 梳理出习作的结构框架;再结合结构表达上常见的毛病, 如:平铺直叙、缺少变化;段落层次不清晰;过渡生硬;结构不完整;前后、首尾缺乏照应等等对症下药!通过移、换、增、删等方法, 使文章结构合理、脉络分明。

“微观完善篇”之

一、精雕细刻, 让细节鲜活生动

“细节决定高度, 细节决定深度, 细节成就完美!”写作大师们总善于观察生活中的细节, 并用细腻的笔触去表现这些细节, 成为文学园地里一颗颗熠熠闪光的珍珠。指导同学们在习作中精心完善好一至两个细节, 使文章熠熠生辉!可以是动作描写, 也可以是神态描写、心理描写和语言对话等等。

二、字斟句酌, 让语言文采飞扬

语言是思想的外壳, 文章的内容要靠语言来表达。要使语言表达准确、鲜明、生动, 就一定要下功夫修改, 反复推敲。如:遣词造句是否规范、连贯、得体, 有无病句, 有无错别字, 有无标点用错的现象等等都是修改的对象。

写的能力要靠写来培养, 也要靠改来扶掖。在学生明确了作文修改的方向和要求之后, 以学生自改为主, 教师在具体的教学实践中也可以综合运用以下方法来培养学生修改作文的能力和习惯:

1. 示范修改法

此法较为强调教师的主导作用, 要求教师对学生的作文给予修改的引导和指点, 提出切实可行的有效修改意见。这意见既不能是教师包办的修改处方, 更不能是让学生莫名其妙、无从下手的玄乎之词, 应该是具有较强操作性的点拨之语。

2. 集体评改法

先印发1～2篇有代表性的中等作文, 在学生通读全文的基础上, 再由教师逐段引导学生集体评议其优劣, 并对不足之处提出修改方案。最后由教师总结, 让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略。此法以讨论为主, 能充分发挥学生的主体作用。仁者见仁, 智者见智, 举一反三, 打破学生思维定势, 在论辩中能让学生积累大量的作文修改方法。

3. 换改法

即将学生作文进行同学间的交换修改。此法可以在一个或两个班的学生中采用。换改法可使学生完全改变自身角度, 以鉴赏者的姿态, 根据自己的审视标准吸取原作长处, 且大胆地指出原作的不足并提出修改建议。换改法有利于学生取人之长补己之短, 从而提高班级整体作文水平。

“三分文章七分改!”“好文不厌百回改”!

相信通过对习作的宏观调控与微观完善, 再加上不同形式反复的修改, 学生的作品肯定会尽善尽美, 更上一层楼!

参考文献

3.如何指导学生修改作文 篇三

【中图分类号】G623.4【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0188-02

语文教师一般都担任班主任工作，因此每天工作很忙，在繁忙的工作中，班务工作和作文评改占据了语文老师的大量时间，所以怎样培养学生修改作文，让语文老师以更多的时间去备课，钻研教材，以更充沛的精力去处理班务工作，是作为一个语文老师应该深思的问题。

小学语文教材是以培养和发展语言和思维能力为中心，以培养自学自得、自作自改的能力为目标，促进学生全面发展，达到大面积提高小学生听说读写的能力为目的，这是新时期素质教育的体现，指出了作文的能力培养的一条途径。二十多年的作文教学，我曾和许多语文老师一样，都是通过“教师批改作文，学生看评语”的方式来完成每一次作文教学过程。结果学生拿到作文本后只是匆匆地看看等级和评语，根本没有去认真修改，这样的作文教学只能是事倍功半，得不偿失。因此，教师要转变观念，变“替学生改作文”为“教会学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生修改作文的能力。在多年的初中和小学高年级的作文教学中，我一直尝试让学生自改作文，以便有效地提高学生的作文水平，减轻老师的负担，在此谈谈自己的几点作法：

1 教师作示范，教给学生自改作文的方法

每一学期开始的第一篇作文，我都会花较多的时间去阅读修改每一位学生的作文，从选材、布局谋篇、详略、遣词造句和错别字等都作了认真的修改，在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种上符号或加以眉批，发现好词佳句加以鼓励，最后完成尾批，指出作文整体上的优点和不足，然后专门利用一堂课指导学生修改作文，让学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批、尾批，根据教师做的批注认真地加以修改，这里特别要注意以下几点：

1.1 分年级定要求。我担任中高段年级语文教学，四年级作文要求：能重点写清楚一件事，中心突出、明确，语句通顺，少写错别字。五年级作文要求：能具体生动地写清楚一件事；若是两件或三件、注意详略得当，中心突出，结构完整，前后照应。六年级作文在此基础上学会运用多种表达方式和写作方法，如点面结合，直接描写，间接描写，对比、拟人、比喻等修饰语。如何进行巧妙的构思，做到立意新，选材准。当然要写出一篇生动的作文来，必须要有一定的字数来作要求，四、五、六年级的作文分别由500字左右、600字左右、600字以上来规定作文字数。定出要求后，学生会这样写，也会按这样的要求来修改。

1.2 根据不同的作文类型来制定修改标准。小学高段作文，类型较多，如命题作文，给材料作文等。命题作文有全命题和半命题作文；给材料作文又分文字材料和看图写话材料，因此教师对学生写作前的要求指导固然重要，但是在引导学生修改作文的标准时，更应强调重视。只有在教师的要求明确的情况下，学生才能更好评价作文的优劣，从而提高写作能力。

1.3 读写结合，以读促改。学生作文的写作和评改的方法不单纯是在作文课上掌握的，更多的是在阅读教学中理解的。阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。

本期我在教学第九册语文教材时，充分利用教材的典范文章，如《唯一的听众》、《迟到》、《成吉思汗和鹰》，引导学生归纳作者是按照什么顺序来叙事的？在刻画人物时用了哪些描写方法？哪些词、句或段落让你感受较深？教材中的文章都是作者潜心构思、字斟句酌，编者精心选材过的。因此，在课堂教学中，我们语文应注意归纳典范作品的写作特点或写作借鉴，通过阅读教学使学生了解作者布局谋篇、遣词造句等多种方法，教师运用点拨、强化、举一反三等方法，运用学习迁移规律让学生学习这些课文后及时在课堂上写片段，再交流、修改，由于是“热炒热卖”，因此，再交流的过程中，学生发言踊跃，评价中肯，更恰当地指出优缺点，从而更好地修改。让学生把学到的方法运用到修改作文中来，有的放矢地提高修改作文能力。我们要求学生自改作文，如果学生不具备基本的写作知识或写作技巧，我们的教学行为如同缘木求鱼，费力不讨好，所以要结合具体的作品去分析、理解，才会收到事半功倍的教学效果。

2 采用多种修改方法

好作文不是老师改出来的，而是学生大量阅读，细心观察，潜心写作，认真修改出来的。修改作文，既能培养学生的阅读能力，又能提高学生的作文能力。下面是我自己尝试的几种方法。

2.1 学生自改。每次作文指导课后，学生完成习作草稿，老師总是强调学生把自己的作文读几遍，看它是否围绕中心选材，是否详略得当，是否前后照应，是否过渡自然。发现错漏之处，自己立即进行修改，完毕之后再誊写。

2.2 互相修改。誊写本发下来之后，教师提出修改标准，并把要求写在黑板上或投影出来。把学生分成三人或四人小组，有时同桌交换，相互交换细读、积极评议。在这个环节中凸显几个“亮点”：1、充分展示优生的审、评能力；2、充分表现了学生之间互挑毛病的习惯；3、通过修改别人的作文，学生有意无意地借鉴别人的优点来完善自己。这样，同学之间相互影响，促进修改作文能力的提高。

2.3 集体评改，教师点拨。自改作文的能力不可能在一朝一夕形成，所以老师要有恒心，要培养学生的毅力，坚持不懈地训练，让学生产生成功感，学生就会情绪高涨。通过反复练习，归类总结，强化修改方法，自改作文就能成功。集体评改，能有效地提高学生修改作文的能力，也就是同一篇作文，在班上念或投影出来，让每一个学生进行讨论、评价，然后抽几个代表发言；也可以不讨论，让学生听或看了之后，发表自己的独到见解，各抒己见，让学生自醒自悟。如：北师大第九册语文第七单元“日积月累”中，读一读，仿照句子写一写。原文是“成吉思汗愣住了”。他忘记了口渴，回头呆呆地看着躺在岩石下的那只可怜的、死去的鹰。

“那鹰救了我的命!他大声喊道，”可我是怎么回报它的呢？我把它杀了呀!“他懊悔不已，沿着石壁爬下来，小心翼翼地拾起死鹰，放进自己的猎袋。”教学这部分内容时，我首先引导学生理解这两段内容是表达成吉思汗懊悔不已的心情，那么作者是怎样把成吉思汗这种心情具体化、形象化的？学生经过思考和老师的点拨明白：是通过神态描写（呆呆地看）、语言描写（大声喊道）、动作描写（小心翼翼地拾起）把成吉思汗懊悔不已的心情具体化。接着老师出一道题让学生仿写：拿到第六单元的卷后，你得高分（低分）的心情是高兴（失落）？七八分钟后学生写完了，老师指名朗读，其他同学踊跃发言，各抒己见，由于有了先前的分析模式，多数学生能够非常中肯地指出习作是否具体化，优缺点在哪里。最后老师总结。经过这样的训练，每个同学掌握习作和修改的方法。在这个过程中，教师起组织和主导作用；或给予肯定、赞赏的眼神，或来几句画龙点睛的评价，或指出不足的原因。这样，全班同学在“肯定”与“否定”中掌握写作和修改的方法。我曾多次运用过集体评改的评改方法：优生的评价让我惊叹，中生的评价让我欣慰，差生的评价让我自信。

2.4 面批面改。面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，它是面对面地对学生进行指导、纠正的方法，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据，同一篇作文，对态度不够端正或后进学生，难免会有很多把握不准的地方，对他们存在的个别问题采用面批的方法，启发、引导、纠正，比如：教完寓言二则《刻舟求剑》和《郑人买履》后，结合课后练习，要求学生“合理想象，把二则寓言写成具体生动的现代文”。对差生来说，想像力很差，更不能拓展，因此他们写出来的作文简直就是文言文的译文。毫无想像的内容。面对这种情况，利用课余时间我把差生请到办公室，面对面地点拨、引导、启发。如《刻舟求剑》要求必须突出三点内容“坠”、“刻”（契）、“求”，从为什么坠（掉）？怎样刻的？当时怎样想的？后来怎样了？为什么没有找到？点拨、启发之后，叫学生写，当面修改，再点拨修改，然后学生读给老师听，最后誊写。整个过程虽然费时费神，但是既提高了他们写作和修改作文的能力，又维护了他们的自尊心，起到事半功倍的效果，大大地提高后进学生作文的兴趣。

3 教师讲评

一次完整的作文课，总是在学生写、学生评改、教师评改的过程中完成的。讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语文和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。教师的讲评将对学生起到引领、示范和完善的作用。

因此，在学生自评、互评的基础上，选出好、中、差几篇为代表作，再进行对比性评讲，然后提出具体的修改意见，最后让学生对照自己的习作自行修改，对所学内容再一次进行概括、总结，使学生加深理解，巩固记忆。如：详略是否得当，选材是否围绕中心，有无好词佳句，表现手法是否恰当，书写是否美观等等。

4.如何指导作文的修改 篇四

尊敬的老师：

您好！本次调查旨在了解高职院校的就业指导状况，为高职院校的就业指导课程建设与改革提供决策依据。本次调查的数据只作为科学研究之用，调查采用不记名方式，严格保密。选择题用“√”把答案前的字母勾出。希望能够得到您们的支持与合作。谢谢！

一、个人基本情况

1.您的性别（）

A男B女

2.就职院校

3.所教系别

4.所教级别

二、问卷

1.你认为高职院校的就业指导课程在大学哪个阶段开始最合适？（）

A 大一第一学期 B 大一第二学期 C 大二第一学期

D 大二第二学期 E 大三第一学期 F大三第二学期

2.您上过的就业指导课的性质：（）

A 必修课B 选修课C 必修、选修相结合D 专题讲座

3.您上的就业指导课的授课对象：（）

A 按专业上课B 按学院上课C 全学院性就业讲座

4.您上过的就业指导课程在内容方面，会侧重哪方面：（）

A 就业形势介绍，政策解读B 就业思想动员C 求职信息传递

D 应聘技巧E 职业生涯规划理论F 其他

5.您认为影响就业指导课程效果的因素：（可多选）（）

A 自己掌握的信息程度B 学生的态度C 课程的实践性

D 好的教材E 课程的互动性 F 其他

6.您认为就业指导课程的作用应该在于：（）

A 帮助学生认识自我，掌握有效的减压方式

B 帮助学生认识职业

C 帮助学生进行合理的职业规划

D 帮助学生掌握求职技能

E 帮助学生了解熟悉就业政策

G 帮助学生形成合理的就业观

H 帮助学生获取就业信息I 其他

7.你认为学校的就业指导工作最迫切解决什么问题：(可多选)

A学校转变观念，积极推进学生就业B 在大学不同阶段均能予以有针对性的指导

C 帮助学生个人完善知识结构、提高综合素质D 完善专业课程设置，平衡理论性与实用性的关系E就业指导课能有完整的体系并提高教学效果

F提供各方面的就业信息G有针对性地加强考证等方面的辅导H提供社会实践及培训的机会I多开设务实性讲座及做辅导

8．您认为《职业规划与就业指导》之类的课程对大学生择业会有帮助吗？（）

A．很有帮助B．有一定帮助C．没有帮助D．说不清楚

9．您认为《职业规划与就业指导》课能够为学生提供哪些帮助？（多选）（）

A．就业观念的指导B．就业政策和相关的法律法规C．求职技巧

D．简历制作E．模拟面试F．其他

10．您认为学校在毕业就业方面应该加强哪些工作？（多选）（）

A．加大就业信息发布密度B．多联系用人单位

C．多为学生提供实践机会D．召开校友座谈会E．其他

11．您认为学校的就业指导工作对学生就业有没有帮助？（）

A．很大帮助B．较大帮助C．有帮助D．没有帮助

12．您觉得学校提供就业指导课程及专业课程外，还应提供哪方面的指导呢？（）

A.职业生涯规划B．素质拓展C．就业体验D．其它

13．您认为大学生应该从什么时候开始关注就业信息？（）

A．大一B．大二C．大三D．其它

14.您如何看待专业和工作性质的问题？（）

A． 一定要找与专业对口的工作

B． 可以与专业有关联的工作，但不一定对口

C． 专业与工作性质无关，先找一份工作再说

D． 根据自己的喜好选择工作

15.您认为目前的就业形势如何?（）

A．形势非常严峻，就业困难B．形势正常，就业情况良好

C．形势较好，就业比较容易D．不了解情况

16.您认为导致目前就业难的主要原因是？（）

A． 大学教育不注重提高学生的综合实践能力，与社会需要脱节

B． 大学教育就业定位不合理，期望值过高

C． 政府促进就业举措不到位

D． 其他

17.您认为大学生求职过程中最大的阻碍是什么？（）

A．工作经验不足B．缺乏社会关系C．个人能力不足

D．用人单位选拔不公正 E．欠缺求职方法技巧F．学校就业指导不够G．其他

18．你认为大学生求职最欠缺的素质是什么？（）

A．专业知识技能B．沟通表达能力C．实际操作动手能力

D．工作经验不足E．其他

19．您认为目前学生在学校学到的东西是否能满足就业求职的需要？（）

A．严重脱节，根本无法满足就业需要B．一般，基本可以满足就业需要

C．可以很好地满足就业需要D．不关注

20．您认为解决就业问题的有效方法是什么？（）

A．重视对在校大学生能力的全面培养B．调整就业心态，降价择业标准

C．学校与社会提供更好的就业指导和服务D．政府相关政策的支持E．其他

21．就个人知识结构与就业需求来看，你认为改革学校教育包括改革课程体系对改善大学生就业状况有帮助吗？（）

A．非常有帮助B．比较有帮助C．不大有帮助D．没有帮助

22．您认为学生择业时最要了解用人单位哪些信息？（多选）（）

A．工资福利水平B．主要业务和发展前景C．单位性质和规模D．企业用人标准E．具体工作部门与职位信息 F．员工培训制度G．单位内部管理水平H．其他

23．您认为在校学生对对就业状况和实现就业途径了解程度如何？（）

A．非常了解 B．比较了解 C．一知半解 D．不了解

24．您觉得用人单位最关心以下哪些就职条件？（多选）（）

A．专业成绩B．专业技能C．学校名气D．人际关系E．工作经验F．发展潜力G．思想品德H．身材样貌I．谈吐举止J．其他

25．您觉得用人单位最关心以下哪些素质能力？（多选）（）

A．获取新知识、新技能的能力B．创造能力和创新能力C．强烈的事业心和责任感

D．分析判断能力E．独立工作能力F．团队合作精神G．其他

26．您认为用人单位最关心以下哪些职业道德？（多选）（）

A．坚定的职业信念B．崇高的职业理想C．广博的职业知识

D．熟练的职业技能E．较强的职业追求能力 F．艰苦创业的职业勇气G．其他

27．您如何看待大学生做保姆、服务员、卖肉等现象？（）

A．大材小用B．迫不得已C．适合就行D．社会在发展，员工素质要求高

28．针对艰难的就业形势，您认为大学生还可以怎么做？（）

A．更加努力地学习，扩展知识面B．多考一些有用的证书

C．学好英语或者多学一两门外语D．修第二专业或考研

E．尽量全面发展，提高自身素质

29．您所教专业近年来就业率大概是多少？（）

A．50%以下B.50%-70%C．70%-90%D．90%以上

30．您认为大学生比较选择就业的单位是？（）

A．民营企业B．国营企业C．外资企业D．自主企业 E．政府部门F．其他

31．据您了解，您所执教的大学生初次择业时首先考虑的因素是什么？（）

A．薪酬水平B．地理因素C．行业前景 D．个人喜好 E．办公环境F．其它

32．面对就业难，您认为大学生应该持什么态度？（）

A．先就业再择业 B．先择业再就业 C．创业 D．待业E．继续深造

33．您认为毕业生在工作中最应该注重哪两方面？（）

A．巩固自己的专业知识B．丰富自己的工作经验C．建立自己的人际关系网络

D．获取更多的财富E．提高自己的社会地位

34．您认为大学生找工作时最应该克服哪些问题？（请按重要程度排列）（）

A．消极自卑B．浮躁焦虑C．自负自傲

D．盲从心理E．害怕艰苦F．盲目等待

G．盲目攀比H．其他

35．您觉得毕业生应具备哪些素质？（）

A.专业技能B．.心理素质C．.公关能力D．.道德素质E.其他

三、讨论题

36.你是怎样看待高职院校毕业生的专业与工作性质的问题？

37.你认为高职院校毕业生在初次就业应注意什么问题？

5.样指导学生修改作文 篇五

民权县花园乡中心小学范伟贤

内容摘要：指导小学生修改作文时，除了把好句子通顺关、内容具体关、有条有理关和立意明确关，还要注重抓“四别”：

一、别让读者给问住，二、别重复修饰事物，三、写景写貌别耍“花架子”，四、描写外貌别落俗套。

关键词：修改立意对症下药思想感情

袁枚在《随园诗话》中自叙作诗过程：“每做一诗，往往改至三五日，或过时而又改。何也？求其精深，是一半功夫：求其平淡，又是一半功夫。”怪不得有人说“好作文是改出来的”。“文章不厌百回改”，这是有道理的。提起修改作文，有的学生只会说“老师我不会改，你帮我改。”有的则从头到尾读一遍，查找一下错别字就万事大吉了。小学生初写成的作文，不可能兼顾到方方面面，于是作文完成后修改就显得极其重要。学生修改作文的过程是作文能力渐进的过程，是作文质量提升的过程。因此，我们要让学生重视修改作文，指导学生掌握修改作文的基本技能。

那么，我们该怎样指导学生学会修改自己的作文呢？用一句话概括，就是找出“病因”并能“对症下药”解决作文中存在的实际问题。许多语文老师在指导学生修改作文时，都能重视改正错别字词；强调语句通顺连贯；要求文章做到详略得当，中心明确，把经过写具体等，但对一些相对细小的常见病却忽视了。我在作文教学过程中，一直重视学生对作文的修改，并通过不断摸索，认为指导学生修改作文时，除了把好语句通顺关、内容具体关、有条有理关和立意明确关，还要注重抓“四别”。

一、别让读者给问住

作文就是让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容表达出来。它要求学生说真话，抒真情。可是我们有些学生为了应付作文，总喜欢瞎编胡诌，这样的文章，别人一读疑窦众生，很容易让人家给问住。

有些学生描写心理活动不真实，表现为有的学生以第一人称写，却写出了对方的感受。如《我为妈妈做贺卡》一文中的描写：“当我把这张贺卡送给妈妈的时候，妈妈显得很高兴。她想：儿子懂事了，他学会关心人了„„这样想着，她兴奋地说：“今天得到儿子的祝愿，妈妈感到特别幸福！”试想，妈妈收到他的贺卡后，心里会想些什么，旁人怎会知道呢？我们最多也只是从她的神态表情中猜测。因此她想的内容是不真实的，应删去。

除了写文章内容不真实，容易被问住，有的用词不当，也会被问住。如有一位同学在一篇题为“第一次做傻事”的作文的开头写道：“小的时候，我对什么事都感到好奇，所以便免不了做出一些既可笑又可气的傻事，给我教训最深的就是第一次做的那件傻事。”傻事，人人都做过，而且不止一次的做过，但究竟哪一件傻事是人生第一次做的，谁也说不清。你硬说这件是“第一次”，读者不禁要问：“在此之前，你做的事都是‘聪明的事’吗？”对一个不太懂事的孩子（小的时候）来说，“聪明事”与“傻事”之间有什么界限？有没有你认为做的是“聪明事”，而别人却认为是“傻事”的呢？这样你肯定让人家问住了。

再看看文章内容，第二段写到：“在几年前，有一次，我妈妈在厨房忙着做

午饭，发现盐没了，她又脱不开身，便叫我去买一包。”后面写“我”在路上尝

盐，不小心把盐弄撒弄脏，回家用水淘洗，盐都溶化了，“我”急得不知所措„„

其实，这篇作文素材很好，就是文题欠妥当，开头一段也显得多余，评改时

可以把开头一段删去，文题不妨改为《傻事》或《一件傻事》、《我做的傻事》、《一件印象深刻的事》就比较合情合理。

二、别重复修饰事物

词语贫乏，是学生写作文时常常遇见的一个问题。请看下面两段话。

1、春回大地。桃花很红，梨花很白，菜花很黄，柳树很绿，水很清。

2、我们的学校十分美丽。校园周围的白杨树十分高大，花坛里开着十分好

看的鲜花，教室十分宽敞。老师十分关心我们，我们十分热爱我们的学校。

这两段文字，词句虽然通顺，但有一个共同的毛病：用词重复、单调。第一

段中，“很”字重复了五次。第二段中，“十分”重复了六次。恐怕小作者也知道

这样写不生动，但却找不到合适的词替换，只好这样了。一个人的头脑中如果有

了丰富的词汇量，写起文章来就能表达得明白、恰当、生动、形象，如同

盖房子备置了充足的建筑材料一样，动工时用啥有啥，方便自如。由于词语贫乏，这两段文字都没有写出事物的特征，显得很枯燥。以上两段可以这样修改：

1、春回大地。桃花粉红，梨花洁白，菜花金黄，柳枝嫩绿，河水澄清。

2、我们的学校十分美丽。校园周围的白杨树高大挺拔，花坛里开着五颜六

色的鲜花，教室宽敞明亮，教师像妈妈一样关心我们。我们无限热爱自己的学校。

这样一改，虽然只变动了几个字，却比原来形象丰富多了，给人一种清新活

泼之感。

叶圣陶在《文章例话》的序中说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰

盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”为使学生写作时做到题材库存充

裕，经常能有感而发，教师可引导他们：多种社会、学校、家庭的生活实践中观

察、比较、认识、体验、积累，在平凡中发现不平凡，在平淡中发现不平淡，写

作时就能做到得心应手，水到渠成了。

三、写景写貌别耍“花架子”

为什么要描写景物和人物外貌？恐怕绝大多数学生都说不清楚，因此在作文

中存在不少问题。

一位学生在作文《一堂生动的实验课》中这样开头：“今天天气非常晴朗，阳光灿烂，小鸟在枝头唱着悦耳动听的歌„„我们走进教室开始上实验课。”

写景是作文中的一个重要内容，可以用来创造气氛，推动情节发展，烘托人

物的形象，抒发作者的思想感情等。然而，联系上面一段文章，试想：天气晴朗

和实验课有何必然联系？这样写除了搬用漂亮的词藻外，在文章中毫无作用，只

是个“花架子”罢了。

不仅如此，为写景而写景，还常常闹笑话，有个学生在《一场足球赛》中写

到：“红彤彤的太阳当头照着，天空一片瓦蓝瓦蓝„„”请问，当头照着的（中

午的）太阳怎么会是红彤彤的呢？这时的天空又怎么会是瓦蓝瓦蓝的呢？

同样，写人时，也不一定都要写外貌，这要看作文中需不需要。如果通过外

貌能表现人物的性格，那就有必要写。如果不是这样，就值得考虑了。请看一位

同学写的《爸爸教我学自行车》开头的一段：“爸爸是个非常认真的人，干什么

都不达目的不罢休。今天他上身穿一件白色T恤，下身穿一条深蓝色裤子，脚上

穿一双旅游鞋，显得干净利落。他浓浓的眉毛下有一双慈善的眼睛，嘴角带着笑

意，随时给人以鼓舞。看着爸爸。我心里想，有爸爸的帮助，我一定能学会骑自

行车。于是我满怀信心，推着自行车向操场走去。”

看着文题，就觉得这里的外貌描写是多余的了。题目要求写“爸爸教我骑自行车”，重点应放在“教”字上，就是说要写出“教”的过程来，特别要注意去描写爸爸“教”的神态、动作和语言。那么，这段外貌描写对“教”有什么帮助呢？简直是累赘！

景物描写和外貌描写都要为文章中心服务。这样的例子在小学课文中是举不胜举的。如《挑山工》中有这样一句“我们爬上半山的五松亭，看见在那株姿态奇特的古松下整理挑儿的正是他„„”看似在写景，其实在写人，那古松不正象征着挑山工坚毅顽强的性格吗？又如小学课文《小英雄雨来.》中开头第一段：“晋察冀边区的北部有一条还乡河，河里长着很多芦苇。河边有个小村庄。芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇上好像盖了一层厚厚的白雪。风一吹，鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来，把这几十家小房屋都罩在柔软的芦花里。因此，这村就叫芦花村。12岁的雨来就是这村的。”这一段描写，既写出了故事发生的地点，也为我们勾勒出还乡河景色美，点明雨来的家乡美，并为后来雨来的脱险打下伏笔。雨来勇敢地与敌人斗争，除了在夜校受到爱国主义教育外，还由于雨来对美丽家乡的热爱。

有句写作上的谚语说得好：“敲鼓要敲出响声，写稿要道出心声。”教师在指导修改此类作文时应学生指出：写景是为文章中心服务的，对表达中心有用就写，没用就不写，不要为了写景而写景，光耍“花架子”。

四、描写外貌别落俗套

写人物外貌的常见病是俗套。不管男女老少，也不管什么职业，一概都是“圆圆的脸蛋，乌黑的眉毛，炯炯有神的大眼睛„„”造成千人一面，没有个性特征。其实，不同人物的身材、长相也各有不同，这个“不同”处，就是他们各自的特点。写人物外貌，不必面面俱到，只抓住他（她）与众不同的一两个地方（如眼睛不同，脸型特别等）就可以了。请看一位学生写的《神秘的“拾破烂者”》片段：

这个拾破烂的，最近经常在我们村出现。他细高挑儿，瘦的像个猴儿。小分头，鹰钩鼻，鼻子右边沟部有豆子大一颗黑痣，痣上还长着几根寸把长的黄毛；一对小眼睛滴溜溜转，贼眉鼠眼的。他上身穿着一件半旧的棕色皮夹克，夹克上的拉链掉了好长一排齿儿，敞着怀儿。人们冷眼瞅，就觉得他不是好东西。他就是化成灰我也认得。

从上述片段看，小作者写这个神秘的“拾破烂者”的长相，并没有把他的五官一一描述，只写了他的鼻子眼睛和那颗黑痣，这些都是特点鲜明的地方，让人一见就认出他。因此，可以说，写出特点，全在一个“特”字，写多了，反而看不出特点了。

当然，在指导学生修改作文过程中，我们还要让学生注意多种多样的毛病。有前面提及的人物，在文末缺少交代；有文题与内容不尽相符，出现偏题；还要对有些人物缺少必要的描写和交代，读起来模糊，“见事不见人”显得有些泛泛而谈等等。不管是哪种弊病，只要我们学生能针对病因，对症下药，修改到位，相信我们学生的写作水平会上一个新的台阶。

参考文献：

《河南教育》

《古文观止》

《文章例话》

怎 样 指 导 学 生 修 改 作 文

6.作文指导课教案：怎样修改作文 篇六

掌握常用的修改作文的方法，能够把自己的作文修改得更加高质量。教学中难点：

重点：通过老师的指导与启发，掌握常用的修改方法。

难点：从文章的内容、形式、构思、立意等各方面进行修改，将自己的作文修改得更加具有创新性。

教学课时： 2课时 教学过程

第一

教

时 课时目标：

教师指点学生掌握修改作文的方法。

一、导入：“课前五分钟，日积月累，水到渠成”

1、一位作家曾经对自己的作品“披阅十载，增删五次”。请问这位作家是谁？这部作品又叫什么？

2、“鸟宿池边树，僧敲月下门”这脍炙人口的诗句留下了一个文坛佳话，你能说出有关的两个人物吗？

3、有这么一则故事：有一个地主，家里开了一个酿酒的作坊，还喂了许多猪。要过年了，就请了一位秀才替他写几个字，好为来年讨个吉利。秀才便写了如下一些字：“肥猪大如山老鼠头头死

酿酒缸缸好造醋坛坛酸”由于当时没有标点，财主看后大发雷霆。秀才连忙解释，并读了一遍，财主马上转怒为喜，摆宴席请秀才喝酒。请问：财主大发雷霆是什么原因？秀才为什么让财主破涕为笑？

答案：*“披阅十载，增删五次” 曹雪芹------《红楼梦》

*“鸟宿池边树，僧敲月下门”------贾岛、韩愈

* 肥猪大如山老鼠，头头死

酿酒缸缸好造醋，坛坛酸 得出启示：

文章不厌百回改

细枝末节也关键

字斟句酌出佳作

努力当从今日始 二．作文评改要求：

1、读第一遍，要求查找：用词造句上的不足，划出来，改正。

2、读第二遍，要求评点： 立意、选材、结构形式、写作手法等方面有哪些优点与不足。

3、读第三遍，要求润色：细节描写、结构形式上值得推敲之处，修改。

三、例文导入：

亲 情，是一坛陈年老酒，甜美醇香； 是一幅传世名画，精美隽永；一首经典老歌，轻柔温婉； 是一方名贵丝绸，细腻光滑。

发放例文，按要求读三遍，及时评点。

第二教时 课时目标：

在教师指导下，学生进行修改。教学过程：

一、检阅第一遍的评改。

二、检阅第二遍的评改。

三|教师提供反问修改稿，指导学生进行阅读并认真琢磨。我是一只小小的碗

我是一只小小的碗，我承载着亲人给我的点滴关爱，我在记忆里搜索，每一滴的琼浆玉液，何时淌入了我的心窝，那么甜蜜。

【评点与修改】：“点滴”、“琼浆玉液”这类选词非常精美。“点滴”不仅有形可见，而且紧扣“小小”两字。“琼浆玉液”这一比喻词形象生动地写出这种关爱无比珍贵、万分甜蜜。

很小的时候，我有一个坏毛病：尿床，三天两头的尿床。那时我寄托在外婆家，这下受累的就是我的外婆了，第一天才洗的床单，第二天就被我尿湿了，日复一日。我知道外婆累了老了，因为她似乎没有力气打我了，高高地扬起手，却轻轻地“打”在我的身上，但她似乎还很健壮，因为我看到她在池塘边洗尿湿的床单时力气好像很大，而她三天两头的去，却没有说累，说苦。

此处的细节设计可取，可惜不够到位。那种无怨无悔、任劳任怨没良好的刻画出。【评点与修改】：(魏巍《我的老师》里：她高高地举起教鞭，却轻轻地落在石板上。我笑了，她也笑了，我用儿童狡猾的目光发现她爱我们。)

这就是外婆这把茶壶向我倾倒的叫做“爱”的茶，有一点儿苦，却好像也加了糖。【评点与修改】：把外婆的爱比作“茶”，形象！

我的弟弟，一个天真活泼的男孩，只要我一回到家，弟弟总会迎上来，笑笑，然后就拉着我到房间里一会儿看动画片„„过了一会儿，一股香味冲进了鼻子里，这是弟弟给我的肯德基，于是我和他一起直到消灭得一干二净，这是回家后弟弟对我的慰劳。

【评点与修改】：最需要补足的是弟弟的天真活泼之态。补一笔“我”的欣喜。这就是弟弟，他是糖，会放进我碗里，让茶变得甜蜜，浓烈。【评点与修改】：把弟弟的爱比作糖，可以！

父母给我的爱举不胜举。但让我发现他们给予我爱时，已经很晚。是那一次，我和爸爸去医院，是做胃镜去的，当那根黑黑的管子插入我的口中时，那时爸爸就在门口，我看到了这样一幕，现在他还能在不经意间拔动我的心弦——一滴小小的泪珠，是爸爸看着我做胃镜时滴下的，小小的泪珠也许过不了一天就蒸发了，但它却不会在我的心中蒸发。

【评点与修改】：这是妙句，有窥斑见豹之妙。实在属于“半两拨千斤”之笔。父母的爱是一块冰，放进去时冰凉冰凉的，融化了，才发现爱已经满溢。【评点与修改】：把父母的爱比作了“冰”，应该在上文中比较充分地铺垫“道是无情却有情”的严爱。

我是一只小小的碗，一切的周遭，都会在小碗中添加，那是爱，我的生命就在感受爱与给予爱中慢慢消磨，但我知道我的一生都将是幸福的。

【评点与修改】：最后一句流于一般化，必须议中有情，给全文漂亮作结。参考：

“我是一只小小的碗，就这样接受着来自外婆、来自弟弟、来自父母的爱的甘霖。周遭被爱包围，我的脸上时时洋溢着快乐的微笑，幸福无比。”

四、谈论第三层面的修改： 教师活动

讲解与指导

A、明确细节描写：细画人物，使笔下人物形神皆备，活灵活现。

要做到这一点，首先要从人物的特征出发，用准确、生动、形象的语言，有重点地对人物的音容笑貌、举手投足以至内心活动进行具体细致的描绘，使原先笼统、欠详细的句子改得富有表现力。

例1：她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊。

——魏巍《我的老师》

例

2、我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再往上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我 的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱着朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到那边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿地放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。

——朱自清《背影》 B、明确形式的创新：

例

1、—外婆的茶

2、—外婆的爱是茶 —弟弟的蜜

—弟弟的爱是蜜 —父母的冰

—父母的爱是冰 例

2、亲

情的滋

润

我是一只小小的碗，碗内则是亲情滋润的爱。渐渐地，我越来越满„„

淡淡的茶 年幼时，怎能体会到外婆给我的爱犹如一杯淡淡的茶？而现在茶香四溢，我懂得了去回味。碗中正因有外婆倾倒的茶而显得恬静、清新。

甜甜的蜜

母亲的爱如蜜汁，不断注入碗内，使碗内常倒映出母亲的微笑。当忧伤、困扰、无奈包围我时，我常这么提醒自己：别忘了，她在丛中笑„„

坚硬的冰

我感到父亲表面严肃的爱确实如放入碗中的一块冰，融化后，刹时感到无比的清凉、甘甜。

我犹如一只小小的碗，不断地接受着家人的爱。现在我猛然发现：爱已溢出，滋润着我的心田。*

四、课堂收获：

1、懂得从三个层面入手评改作文，切合语境锤炼语言；

2、汲取范文中的优点并能努力更胜一筹 青,出于蓝而胜于蓝，冰,水为之而寒于水。——荀子《劝学》 *形式：

1、运用小标题。诸如：

外婆的茶---弟弟的蜜---父母的冰

外婆的爱是茶—弟弟的爱是蜜—父母的爱是冰

2、前有“序”后有“跋”，或前拟“题记” 后写“后记” *取材：

以点带面，串珍珠法

*形神皆备，使笔下人物活灵活现。要做到着一点，首先要从人物的特征出发，用准确、生动、形象的语言，有重点地对人物的音容笑貌、举手投足以至内心活动进行具体细致的描绘。（使原先笼统、欠详细的句子改得富有表现力。）

7.高中英语作文修改指导技巧探微 篇七

一、传授修改方法

若学生不了解修改的具体步骤, 面对一篇作文时就不知道从何处改起。因此, 教师可以利用示范修改的机会向学生传授修改作文的要领。

例如, 在一次以“StudyingataTraditionalSchoolorStudyingontheInternet”为题的作文训练中, 教师可以选取一篇学生的习作, 以匿名的方式向全班同学展示, 首先让学生从中找出拼写错误, 找出一些高频复杂词汇, 如“culture”、“vocabulary”等, 然后让学生思考该文在时态、语态方面有没有错误。这篇文章是介绍自己的观点, 所以通行的时态应该是现在时, 而该生则错误地使用了将来时让文章变成了关于未来的畅想。最后是提修改建议。如有同学提议:getmuchinformation可以改成getaneasyaccesstoworldwideinformation, 更能够体现出studyontheInternet的方便快捷。对此, 很多学生表示了认同。

示范修改通过修改展示的行为, 让学生集体参与到修改中来。同时, 能够通过有步骤地引导学生的关注点和讨论方向, 潜移默化地教会学生怎样修改文章:面对一篇作文, 主要需要检查哪些方面?具体的修改步骤是什么?只有掌握了具体的修改方法, 学生才会有意识地去运用这些方法, 自主进行修改才有实现的可能。

二、实行“二次写作法”

想要让学生主动进行自我修改, 必须让学生了解到修改作文的必要性, 从而产生写作完自觉修改的意识。为此, 教师可以向学生示范作文的修改过程, 通过文章修改前后的效果对比体现出修改的作用。

例如, 一个学生在题为“TheProtectionofWildlife”的作文当中写道:Animalslivesthesameearthwithus.对于这一句话, 学生首先要发现它的语法问题:animals是复数, 所以live应该用复数形式, 并且在live后面要加上介词。当然, 这样还不够, 学生还应学会修饰、调整自己的句子。该生巧妙地进行了修改:“Animalssharethesameearthwithhuman.”很明显, share比live更加生动、有感染力。

这就是修改带来的效果, 它就像是“二次写作”, 学生在原文的基础之上要想尽办法发挥修改的最大功效, 相当于学生针对同样一个话题写出了两篇作文, 其中一篇相对于另一篇明显表达正确、语言流畅且词汇、句型高级。让学生自己去对比修改前后的文章不仅可以增强学生的自信心, 更重要的是, 学生可以总结出自己在写作过程中出现的习惯性错误, 发现自己在哪些地方存在提升空间, 然后举一反三, 在下一次的写作中加以改进。

三、以“互改”带动“自改”

在作文修改的过程中, 很多学生往往暴露出粗心大意的毛病, 找不出自己作文中的缺陷, 有语病也不自知, 所以不太相信自我修改的效果, 往往对教师修改的依赖心更重。

面对这种学生, 互改是一种非常好的教学策略。教师将学生的习作收上去后, 打乱顺序再发放下来, 确保每个学生拿到的都是别人的作文, 然后进行修改。每个人思考问题、看待问题的角度不同, 语言表达的习惯和水平也不一致, 这样一来, 更容易发现别人自己发现不了的错误。

例如, 一个学生 写道:“Governmentshouldpassmeasurestopunishillegalhunterssothatwildanimalscanenjoysaferenvironment.”有一个学生直接将这一句子修改为:“Lawsmustbepassedtoprotectwildanimalsawayfromillegalhunting.”笔者认为这两位学生潜在的思维习惯就存在差异, 用长句的同学觉得政府的立法带来的动物保护的效果较好, 用后者去强调前者的重要;而用被动语态的同学干脆地说明立法的作用, 简洁而有力。所以, 修改的同学还可以针对自己的修改行为进行批注或者直接去跟“原作者”交流, 学生之间能够形成良好的沟通, 吸取对方的意见, 从而在以后自改的过程中更加客观清醒。

不仅如此, 笔者认为互相修改还有利于激发学生的竞争心理, 这样学生会希望自己的错误能够更少。所以, 互改进行到一定阶段, 笔者认为还可以在互改之前加上一个自改的过程。明确告诉学生, 自我修改之后, 要交由同学互改。这样一来, 学生对待自改的态度会更加谨慎负责, 也能够改善自改的效果。

8.浅谈如何指导学生修改作文 篇八

然而在平时的作文教学中，通常做法是教师对学生的作文进行精批细改，然后写出评语，再给出等级或打出分数。学生的作文单纯地让老师改，即使精批细改，也还是老师代替学生去想，代替学生去表达，不一定符合学生的思想认识实际，对学生并没有多少切实的帮助。而若让学生自批自改，往往出现较多的随意和不合理，甚至感到无从下手。针对这个情况，我提出了“如何指导学生修改作文？”这一主题，希望通过探讨，有所收获。

一、对症下药是前提

只有找到问题，对症下药，才能有的放矢。那么如何引导学生发现作文中的问题呢？“语文是姓语的。”崔峦如是说。姓语的语文教学，在以读为本的阅读教学中，读贯穿着每个教学环节，读能通文，读能懂意，读能悟感。由此，我思考：在指导学生修改作文的时候，能不能也采用以读为本的方法，让学生把自己学的作文读得文通意顺，意思完整，读出文章中该修改的地方？因此，我尝试以各种读的形式，分层指导学生修改自己的作文。下面就谈谈我在实际教学中的做法。

（一）自读，完成修改的前两步

一开始，我要求学生自己小声地读自己的作文，把需要停顿而自己又没有标点的地方打上正确的标点，把句中的错别字通过查找工具书、或者请教同学纠正过来。告诉学生，凡是读不通的地方就是有问题的，是要修改的。同时还要看看能不能用上平时积累的好词，使得句子读来更优美。

（二）交换读，检查自改过程中的情况

在这一过程中，学生读的都是别人的作文，要求学生边读边想，作者写的是一篇什么类型的文章？对照修改的要求，写人和记事的文章都要做到有人有事，事情的叙述要交待清楚要素，要有顺序，对于人物要有外貌、神情、语言、动作等方面的描写。写景的文章要做到观察仔细，抓准景物的特点来写。若是想象的文章是否做到大胆想象，合理安排结构，故事情节生动曲折、吸引人。无论是哪一类的文章，都要做到层次清楚，详略得当，在文章的最后，作者是否写出了自己的感想，这一感想是否表现主题？并把你的想法和作者本人进行交流，再着手修改。每逢此课堂，我都会有极大的欣慰感。在第一个自读环节中，看着学生时而小声读自己的作文，时而恍然大悟地奋笔疾书，脸上兴奋的神情油然而生。在交换读的时候更是激动异常，先是好奇地读着，突然又停下来找作者说自己读后的心得，常常因为各持己见而争得面红耳赤，那是一次次智慧碰撞的火花。

（三）面对全班朗读

经过了前面两个环节，学生的作文至少能够减少错别字，语句通顺，句中多少会有些好词，内容详略得当，有个较好的框架子。在这个基础上，再来第三次读，也就是读给全班人听。学生读到精彩处，或者是不妥处，我便请他暂时停下来，依照修改要求及时进行评点。有时还让学生说说哪些语句是经过修改了的，修改前后有什么不同。这一朗读过程中，还会有很多的学生主动再次修改。因为他们不光听了别人的作文，还听了老师的点评，由此受了启发而再做修改。刚开始进行这种方式的时候，学生还不太习惯，上台朗读作文的声音很小，不好意思读。但到后来都争着上台读，以能上台读为荣，哪怕是闹笑话，也觉得是一件开心的事。

二、掌握方法是基础

写作文对于学生来说，已经是比较难了，修改自己的作文更是难上加难，不少学生无从下手。因此在通过各种读发现问题的前提下，要教给学生解决问题方法，也就是修改作文的基本方法。

（一）换

就是去掉作文中的错别字、不恰当的词，以及病句和不正确的标点，而代之以正确的字、词、句、标点。训练学生自己修改作文，就要从这些最基本的东西抓起。

（二）增

就是充实作文内容。有的学生重点段落写得不具体，笔总是落不到实处，空话多。这时，老师可以指导学生充实重点段落的内容。对于一些作文水平较高的同学，不仅要指导他们扩写好重点段，还可以适当指导他们增添一些新内容。

（三）删

就是压缩语句，删掉多余、重复的部分。有的学生作文由于没有注意围绕中心思想安排材料，有些不该详写的地方却写得很细，致使文章重点不突出。这时，教师可以指导学生删掉非重点段落中琐细的情节，使文章变得结构严谨，中心明确。

（四）调

就是指导学生调整自己作文中某些语句和段落，使文章变得有条有理。