对外汉语教学法试题一

对外汉语教学法试题一（精选11篇）

1.对外汉语教学法试题一 篇一

对外汉语教学法模拟试题

对外汉语4班

三组拟

一、选择题

1、直接法的代表人物中谁强调用幼儿学语的方式教学（）A、帕默B、韦斯特C、贝力子D、华生

2、第一个提出听说读写四种能力并进的语言学家是？（）A、贝力子 B、叶斯帕森 C、爱克斯利 D、吉布里纳

3、帕默的主要贡献是()A、提出阅读不仅是教学的目的，也是教学的基本手段。B、为外国人学习英语编写了教材及语法参考书《基础英语》。C、总结了他完整的教授口语的联系体系，完成了外语教学法史上的一大创举。

D、主张按“幼儿学语言”的过程和方法，强调“自然法”。

4、听说法的语言学基础是（）

A结构主义语言学B机械语言学 C社会语言学 D转换生成语言学

5、（）构成了听说法的心理学基础。

A认知心理学 B实验心理学 C条件反射学说 D行为主义心理学

6、试听法产生于20世纪50年代的（）A英国 B美国 C法国D中国

7.60年代初，瑞士著名心理学家皮亚杰创立了（）A自觉对比法 B试听法 C行为主义心理学D发生认识论

8.下列选项中属于认知法教学过程的是()A 教师反复领读词语和句子，并正音 B 语言能力的培养阶段 C 语言材料的展示及感知、理解 D 句型练习

9、功能法的创始人是（）A． 克拉欣 B.皮亚杰 C.威尔金斯D.乔姆斯基

10、下面是功能法教学代表教材的是（）

A.《走遍美国》B.《英语900句》C.《英语课程标准》D.《基础英语》 二．判断题

1、试听法在国际上广为运用。20世纪70年代中期，联合国教科文组织统计：国际上采用这种方法学习外语的约占50%。（）

2、自觉对比法确定外语教学的程序应当是：语言——言语——语言。（）

3、学习外语即是建立一套新的第二信号系统。（）

4、对外汉语教学法是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。（）

5、声音和图画结合，听说读写全面训练，符合成年人学习外语的心理特点。（）

6、语法翻译法的不足在于偏重感觉，重视感觉，忽视了对语言的理性认识。()

7、、视听法产生于二十世纪五十年代。()

8、强调习惯养成的经验派有直接法，视听法还有认知法等。（）

9、有汉字背景的学习者利用母语识记汉字词语。()

10、直接法的教学过程中可以用演示代替翻译，通过动作使学习者理解所学词语和句子。()

11、自觉对比法的基本原则要求用母语讲解外语，以《意念大纲.>为代表著作。()12.美国认知心理学家奥斯贝尔提出的两种“学习”理论——机械行学习和有意义学习，是认知法反对听说法的有力武器。（）

13、功能法是以语音功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学反法，又名意念法、交际法。（）14、14、《英语900句》、《跟我学》是运用功能法的教材。（）

15、功能法的两大支派是口授法和阅读法。（）

三、名词解释 1对外汉语教学法

2、语法翻译法

3、功能法

4、汉语词汇有什么特点？对汉语学习者有什么影响？

四、简答题

1、简述心理学原理的发展历程。

2.请简述语言教学法流派的发展演变（包括各流派出现的时间、代表 人物、主张等）

五、实践题

春节是中国的传统节日。贴春联，吃饺子，放鞭炮，拿压岁钱，是这个节日的重要活动，请设计一堂课，写出设计的教案，并注明所

用的教学法。

答案：

一、CBCAD CDBCA

二、√√√√× ×√√×√ √√√××

三、1.对外汉语教学法 是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。

2.语法翻译法 十九世纪提出 代表人物奥伦多夫 是以语法为基础，用母语来教授外语的一种方法

3.功能法 70年代欧洲人提出，代表人物是威多森等人。又称“意念——功能法”或“交际法”，它是以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学法。代表教材有《跟我学》

4.词汇有趋向双音节特点

词汇缺乏形态变化

汉语词汇的词义引申特点

影响：给外国学习者学习、积累汉语词语提供了一些条件，对外汉语教学可充分利用词语意义上的联想和联系来帮助学习者记忆。

四、1.十九世纪后期 冯特的实验心理学;二十世纪四十年代 巴普洛夫的两个信号系统；二十世纪四十年代以后华生 行为主义心理学 公式：刺激—反应；斯金纳 新行为主义公式：刺激--反应--强化 六十年代 认知心理学 皮亚杰 把行为主义公式修正为：S—(AT)—R 一定的刺激被个体同化于认知结构中，才能对刺激做出反应，否则就

没有反应基础。

2.19世纪初，语法翻译法产生，代表人物德国奥伦多夫，主张背诵语法规则，做翻译练习；19世纪下半叶，直接法产生，代表人物贝力子（主张按“幼儿学语”的过程和方法来教外语）、叶斯珀森（提出听说读写四种能力并进）、帕默（口授法代表）、韦斯特（阅读法代表）、艾克斯利（承认语法在语言教学中对成年人所起的作用，语法的教学可以用归纳法，也可以用其他方法）；20世纪40年代，听说法产生，主张先听后说，经过反复口头操练，最终达到能自动化的运用所学语言的目的，代表人物弗里斯、拉多；苏联40年代前盛行自觉对比法，与直觉法对立，是古典的语法翻译法的继承和发展；20世纪50年代，视听法产生，代表人物法国古根汉，南斯拉夫的吉布里纳，视听法十分强调创造和利用情景进行语言教学；20世纪60年代，认知法应运而生，主张按照认知规律，调动学习者的智力潜能，努力去发现和掌握语言规则，创造性地活用语言；20世纪70年代初，功能法产生，代表人物英国威尔金斯、亚历山大、威多森，荷兰范埃克，主张以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力。

五、可再现情景、运用实物、模拟对话等多种方式，运用任意一种或多种教学法设计教案，合理即可。

2.对外汉语教学法试题一 篇二

“一”作为常用数词，既可以用在量词或名词前，也可以用在动词前，构成“一V”结构，吕叔湘主编的《现代汉语八百词（修订本）》初步对“一V”结构进行了归纳和解释。本文试图在此基础上做更深一步地探讨，让留学生了解其中蕴涵的深层意义，有助于其理解、记忆、运用，希望对对外汉语教学有所帮助。

一、副词“就”的隐现

1．《现代汉语八百词（修订本）》归纳了四种情况：a、d两种没有副词“就”；b、c两种情况是关于“一……就……”的。邢福义《汉语复句研究》把“一……就……”归纳为表示连贯、条件、因果三种主要关系，是跨复句大类的结构。两书对“一……就……”的描写解释具有共通之处。从不同侧面解释了“一……就……”中前后动作行为（本文中的动作行为涵盖后续句中的时间、状态、结果等，下文中没有特殊说明也是如此。）之间的关系。副词“就”有时可出现，有时必须出现，有时不能出现，根据句子情况具体对待。如：

（1）因为萍子一哄不住孩子，余老头就捺打火机。（严歌苓《穗子物语》）

→因为萍子一哄不住孩子，余老头捺打火机。（－）

（2）一进门，他就看见了陈天寿。（邢福义《汉语复句研究》）

→一进门，他看见了陈天寿。（＋）

（3）当然，一谈到这方面，就会遇到许多困难。（《邢福义《汉语复句研究》）

→当然，一谈到这方面，会遇到许多困难。（－）

从《汉语复句研究》的例句中可看出，表示连贯关系的“一……就……”大部分可以省略“就”，如（2），所说的事情是确指性的和一次性的。表示条件、因果关系的复句大部分不能省略“就”，如（1）、（3），所表示的行为活动是非确指性的和非一次性的。（参见邢福义《汉语复句研究》）

由“一……就……”构成的缩略语，“就”必须出现，如：一学就会、一见面就吵架。如果“就”省略，容易造成如：﹡一学会、﹡一见面吵架等诸如此类的不合语法现象，致使两个动词紧挨在一起，造成歧义或病句，但可以说：一学会了、一听急了、一看傻了。这其中还牵涉到许多其他方面的因素，本文只在此做简略论述。

2．“一V”后续句中的动词有时与“V”是有明显联系的。如：

（4）其时她正端坐案前翻阅呈子，两侧幔帐忽然拂动起来，抬眼一望，见一痴侧立幔帐旁，如风一缕，如影一张。（张洁《知在》）

（5）穗子朝窗外一看，见一只美丽的黑猫站在冰冷的月亮中。（严歌苓《穗子物语》）

“见”是“望”“看”的结果，从字面上表明了前后分句的关系。前者表明动作，后者表明结果。两者既是相继的动作行为，又有因果的关系。“就”在这种句式中不出现，因果关系比较淡薄，前后句子表示的动作行为都是确指性的和一次性的，后者更多的是对前一动作的补充说明。与“看见”、“望见”是动补结构具有相通之处。

3．些“一V”比较独特，用于句末，没有后续句，也就更谈不上副词“就”的出现。如：

（6）……我当年撬的锁多了，一根棍子，这样一扛。（同上）

（7）她跟男的讲话，老要说：“哎哟你气死我了！”然后手臂就一甩水袖。（同上）

（8）他突然看到了穿警服的警察，心就一惊。（陈应松《像白云一样生活》，《小说月报》2007年第3期）

上例中的“一V”表示动作或变化是突然出现或者是彻底的，用来加强语气。（参见吕叔湘《现代汉语八百词（修订本）》）这样的“一V”没有后续句，没有相继的动作、结果。不同于其他复句形式。与“一……就……”相比，学生理解起来也有一定难度，教师在教学中要注意两种句式的区分。下文中我们将分析此种特殊情况。

二、短量和整量

1．“一V就V”，（相当于上文中的“一……就……”，为了论述方便，我们写做“一V就V”。）前一个V出现，接着出现了另一个V，两个动词所表示的动作行为等在时间上相继发生。从认知方面来看，条件义和因果义都是由连贯义发展引申而来，是连贯义语法化的结果。连贯义是指前后两分句的动作、行为、状况相继发生，在时间上是有先后的。条件义和因果义的前后分句在时间上也是前后相继的，这是他们的共通之处。由于时间上的先后性，使前后发生的行为，状况衍生出条件义和因果义。这种引申在人类语言中具有普遍性，例如英语中的“since”的因果义就是由事件发生时间上的先后引申而来的。在对外汉语教学中，把这种关系解释给学生，有助于他们对“一V就V”几种语义关系的理解和运用。

2．“一V就V”两个V所表示的动作行为之间的过渡时间很短，即第一个动作结束与第二个动作开始，这其中经历的时间很短。前一个动作完成之后，立刻出现第二个动作行为，中间的间隔时间很短或为零。我们表示如下图：

t0就是“一……就……”所表示的间隔时间量。

而对于“一V“置于句末来说，没有相继的动作或状况发生，表示是V动作过程本身时间上的短量，动作的开始到结束这个过程发生在很短的时间内，是动作过程的时间短量。表示如下图：

t0就是“一V”中动作“V”的过程的时间短量。

3．“一”作为整数，放在“V”前，还表示整量，表示动作行为过程的整体性，完整性，即“V”是有起点、终点、过程的动作行为。所以没有起点、终点的无限结构动词是不能用在“一V”结构中的。

三、动词的选择性

1．不是所有的动词都可以进入“一……（就）……”结构之中的，能进入此结构的多是动作动词。如：

（9）大门外，两个体格精瘦、目光猥琐、嘴唇黢黑的男人，胳膊一横，撑在了门上。（张洁《知在》，北京出版社）

（10）汉子一听，脸上黝黑的愁容成了通红的了。（严歌苓《穗子物语》，广西师范大学出版社）

（11）有次外公见水果店门口排了长队，一打听，店里来了橘子。（同上）

与动作动词相对的状态动词、属性动词很难进入这一结构。例如：是、仿佛、屹立、漂浮等。郭锐在《汉语动词的过程结构》中，把动词按照过程结构（起点、终点、续段）三要素的有无，分出无限结构动词，指无起点、终点，表现事情无始无终的动词。如：是、等于、当、像、在、总计等。郭锐的无限结构动词与状态动词有相通之处，从两类别中都含有“是”可看出。从这一角度来看，无限结构动词也不能进入“一V”结构（包括上文中区分的“一……（就）……”或“一V”两种结构。下文没有特别注明，也是如此。）。这是因为“一V”结构所表示的动作或状况具有时间上的短暂性，与状态、属性、无限结构动词的持续性，无始、终点相悖。

2．音节选择方面，“一V“结构中的动词多倾向于单音节动词。如上文中的（9）、（10），双音节动词较之单音节动词出现较少。如例(11)。这只是我们在搜集语料的过程中直觉上的结论，如若更精确地探讨，还须进一步的语料统计。

四、时体的选择性

“一V”结构中，不能加“正在”、“着”。如：

（12）我一说，你必定同意。（吕叔湘《现代汉语八百词（修订本）》）

→我一正在说，你必定同意。（－）

→我一说着，你必定同意。（－）

（13）小姨一听，心里起了波澜。（严苏《小姨》，《芙蓉》2007年第1期）

→小姨一正在听，心里起了波澜。（－）

→小姨一听着，心里起了波澜。（－）

（14）国营工厂，从外面一看，就能看出它们那副冷漠自负的模样。（邢福义《汉语复句研究》）

→国营工厂，从外面一正在看，就能看出它们那副冷漠自负的模样。（－）

→国营工厂，从外面一看着，就能看出它们那副冷漠自负的模样。（－）

“正在”、“着”表示動作行为或状况的持续进行。“一V”结构排斥“正在”、“着”，是因为此结构突出动作的起点或终点或短时间内的整个过程，忽略其中持续的续段，把动作过程的续段看作在很短的时间内完成。“一V”结构常有后续句，表示两种动作或状况相继发生，或动作一经发生就达到的程度或结果。在这里“一V”是个时间上的短量，要很快转入后续句。

五、余论

英语中也有“一……就……”的类似结构，即as soon as。且soon有时间短的意思，更加说明了汉语中“一……就……”时间上的短量。对英语背景的留学生进行这方面的比较，有助于其理解汉语中“一……就……”的用法。两者的不同之处在于，英语中的as soon as不能用于句末，必须用在从句句首，汉语中位于句末的“一V”结构有其独特之处，这种独特之处正是对外汉语教学的难点。

参考文献：

[1]郭 锐．汉语动词的过程结构[J].中国语文，1993,(6)．

[2]吕叔湘．现代汉语八百词（修订本）[M].北京：商务印书馆，1999．

[3]邢福义.汉语复句研究[M].北京：商务印书馆，2002．

[4]袁明军.非自主动词的分类补议[J].中国语文，1998,(4)．

3.对外汉语教学教案实例展示一转 篇三

对外汉语教学教案实例展示一

教案(一)实例展示 我家在浦东 导入新课 朗读生词(方位词)提问：老师的书在哪儿? 你的包里是什么? 你的房间里有些什么东西? 听课文提问课文内容填写示意图(方位有关)跟读、分读、看示意图来介绍课文内容 介绍自己家周围情况 (用下面的词语课文中出现的方位词语 以及 “在 有 是”) 听课文二 提问 跟读 分读 复述课文 作业：写短文 教案(二)实例展示 去商店买东西 教学目标：通过本课的教学，要求学生能掌握全部生词77个(课文27个;会话27个;练习23个)以及教师讲课中的大部分补充词语。能熟练地使用8个句型来提问，回答，并进行对话。能流利地朗读或背诵课文。能较为准确地独立完成练习。能就买东西为题，编写出简短的对话并用于实践 教学重点： 1、副词“非常”的用法 2、表示转折意义的.几种说法 3、形容颜色的词 4、新出现的量词 教学难点：1、还是 或者 or 教学时数 6课时 教学过程： 1、2课时 1、生词、课文及部分练习先由教师范读课文两遍，第一遍采用慢速，让学生们边看边听，给学生一个初步印象。第二遍则采用普通速度，告诉学生这是在实际生活中的正常语速。 生词朗读部分：生词 领读两遍拼音 特别强调三点：(1)3、3连读情况(2)3、1连读时，应读成半3声 3、专有名词开头字母要大写用颜色鲜艳的笔表示 方法：让学生用手或其他物品遮住拼音部分，领读两遍生词纵向、横向、隔列、隔行来进行 切忌单一 一、生词讲解部分：27个单词分了三部分进行讲解 1、对面 引入前面学到过的方位词 2、好吃 引申 好喝、好看、好闻、好听 3、*但是但 可是 可 4、非常 用于修饰形容词和表示心理活动的动词(喜欢、讨厌、希望、关心)表示程度高的场合 “很”、“非常”、“十分”用在被修饰词语的前面，“得很”、“得不得了”、“极了”等用在被修饰词语的后面。犯错误“很喜欢极了” 5、水果 将“苹果、梨、橙子、西瓜……”交代清楚 (最好是用图片展示) 6、一般的形容词都有其相对应的反义词 简单――复杂 便宜――贵 干净――脏 有的形容词能够重叠 AABB 7、斤 8、名词 略讲为宜 讲解时间为30分钟，练习、提问时间哎30分以上 二、课文按照两个自然段 以慢速和普通速度领读 并分别让学生朗读 纠正错误发音 针对课文设问 并且提问 时间在20分钟 朗读课文10分钟 问答时间在10分钟以上 三、练习3、4课时 复习生词 领读两遍 同上 一、讲解生词(同样27个生词 分成三部分) 1、颜色词 强调“火红、雪白、金黄、天蓝、碧绿”不能再加上表示程度的成分 *“很雪白” 2、还是 或者 讲清楚区别 “还是”用在疑问句中 “或者”用在陈述句中 用例句表示 做本课的练习三 3、号 补充特大号 均码号 鞋子用“码” 4、换采用组此法来训练。换鞋 换钱 生词部分50分钟 讲解20分钟 练习、提问30分钟 二、会话 两个人买东西 以此分界 然后慢速和普通速度朗读 教师充当营业员 或者学生吃哦昂当营业员 进行买卖双方的问答。 课后练习在安排学生们两人一组进行会话练习会话部分时间20分钟练习5、6课时 复习、练习、小姐 讲解课后练习题 留出10分钟供大家自由讨论

4.对外汉语教学法试题一 篇四

众所周知，汉语教学志愿者选拨考试分笔试和面试。今年参加笔试之前，我很想在网上找点相关参考资料，可是一点也找不到。于是想着，等我考完了，我要开个博，纪录下考试题目和个人经验，给明年考的人一个参考。可是考完后发现部分题目记不起来了，尽了最大努力，回忆起了大部分的题目。现在贴在博客里，希望能对下一批笔试的筒子们有所帮助！

另：答案都是我们参加考试的同学自己对出来的，不一定百分之百准确。

一．判断

1、词是最小的言语单位，语篇是最大的言语单位。

错

2、建安风骨是以建安七子为代表的悲壮苍凉的风格。

错

3、丝绸之路是东汉张骞开辟的。

错

4、万里长城是为了保卫丝绸之路。

错

5、因材施教，有教无类，学而不厌，诲人不倦是孔子的教育思想。

？

6、和是中国道家的思想。

错

7、吃西餐应从右侧入座。

错

8、我国的宗教政策是信仰自由。

对

9、志愿者精神是奉献 友爱互助合作。

对 10.西安的注音是xi’an

错 11.成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段所学课程的情况，测量他们的学习的水平。（正确的答案是：学习的成果）

错

12.四大名旦：梅兰芳，尚小云，张君秋，荀慧生

错 13.旗袍是满族的服装。

对 14．中国第一篇白话现代小说是鲁迅的阿Q正传。

错 15.“我差一点就迟到了”和“我差点没迟到”表达的意思是一样的。

对 16，志愿者的外事原则是。。

对 17.b 和f 的区别在于b是双唇音和非双唇音的区别

错 二．选择

1.下列句子属于存现句的是：座位上放着红色的大衣。2.听说法的心理理论依据是：行为主义。

3.下列各组词中，没有错别字的一组是：相形见绌，按部就班。4.下列各字中，笔画数为6划的是：臼。5.下面一组不是离合词的是：汇报。6.男字的第4笔是竖。

7.中国人口最多的少数名族：壮族。

8.人民币上的5种文字：汉语、蒙、维、藏、壮。

9.HSK是汉语水平考试（hàn yǔ shuǐ píng kǎo shì）的缩写。10.总体设计的根本任务是：选择最佳教学方案。

11.直接法的“直接”是指：根本不用学生的母语进行教学。12.四大发明是隋唐时期开始往周边国家传播的。13.中国地理面积960万，海区域管辖面积450万。14.兼爱非攻是墨家思想。15.《报刊阅读》《新闻听力》是按：课程类型划分出来的。

16.佛教四大名山：山西省五台山，四川省峨眉山，浙江省普陀山和安徽九华山。17.中国现存最大并保存完好的皇家园林是：颐和园。

18.下列对古代书院“讲会制度”的解释，正确的一项是：不同学派之间的论争。19.古代乐器依照演奏方式分为：吹拉弹打。20.古代画画技术的方法：临摹，写意，工笔。21.《史记》是纪传体通史。

22.明代的北京市在元大都的基础上改建的，分为：都城、皇城和宫城。

23.我国出口茶的类别将茶叶分为绿茶、红茶、乌龙茶、白茶、花茶、紧压茶和速溶茶等几大类。

24.唐政府编写的《新修本草》是我国第一部国家药典，也是世界上最早的国家药典。

25.凡有井水处皆歌柳词中的柳是指柳永，北宋人。26.第一个跟中国建交的西方国家是瑞典。27.民族自治区和特别行政区的共同点是？ 28.曾到达印度又从海上返回的僧人是 法显 29.第一个把儒家思想传播到西方的是 利玛窦

30.场独立型学生和场依存型学生相比场独立型学生掌握语法的能力比较强 31.下列地方跟地方戏曲的对应中错误的是：吕剧山东 32.“中”的造字法跟以下哪个字一样？ 刃 33.下列说法中错误的是：

孩子了

34.b 和 p 的发音区别是：送气与不送气的区别 35.下列注音错误的是： 处理chǔlǐ

36.每逢佳节倍思亲中的佳节指： 重阳节

37.下列词语中连动结构是： 进城看戏？懒得思考？

38.下列句子中的双宾语是： 我们学校要请几个老师给学生讲课。39.学什么考什么属于 成绩测试

40.既属于自然保护区又属于人文风景的是： 全部是山的一项 41.在进行声调教学时，应该先教： 第一声和第四声 42.四书指：大学 中庸 论语 孟子

三．简答 5分

谈谈你对汉语教学志愿者的志愿者精神及光荣感、使命感和责任感的理解。

四．论述 15分

给了一段郑和下西洋的材料，包括三个小题，A如何理解当今中国和平发展理念B汉语加快走向世界的重大意义C汉语教师志愿者应具备哪些能力。

一共是30个判断，50个选择，每个一分。北京地区及格分是75，其他地区60分（因为貌似北京地区考卷不一样，全是选择题）。

5.国际对外汉语培训一周学习总结 篇五

我于9月下旬参加了IPA考试，随即参加了此次岗前培训，再次谨对学校及赵老师的帮助表示由衷的感谢。

说实话，当IPA培训结束时，我感到非常困惑，因为该培训太过程序化，仅个别老师在授课时，会提到外国学生的个体差异，会分享他们的教学经验和经历，并有意识地锻炼我们的发散性思维，这让我对未来的教学深感迷茫，并担心自己是否能真正获得我想要的知识与技能并很好地将其付诸于时间以应对各种各样的学生。带着这样的问题，我参加了岗前培训。通过这一周的学习，特别是后面几天课程的安排，确实让我大开眼界，受益匪浅，具有极强的实用性，也让我对实际教学有了更直观的认识。具体收获有以下几点，这也是我今后学习加以完善的目标和方向。语法得以重温和巩固，明确语法解释应言简意赅，一遍更好的实现无媒介与教学。导入的重要性，特别是与学生的第一次见面，导入显得尤为重要。通过针对性的问题对学生情况惊醒较为详细的了解，以便为学生量身定制教学方案。针对一个语法点的多种教学方法，很有意思也非常实用。课堂练习及教学活动的多样化，并力求短频快，以期激发学生的兴趣，活跃课堂气氛并做到尽可能多的练习。教学道具的多样化，包括图片，卡片，兼职，模型及电子媒介产品等。对于在日后的教学中碰到的新的语法点，善于用造句的方法进行自我理解，并学会归纳总结语法结构。对作为一名对外汉语教师的应具备的素质有了全新的认识。总结素质如下：

扎实的汉语及汉字知识

力求标准的普通话

专业灵活及丰富的教学技巧

对中国历史及文化较为全面的了解 并怀有一颗对其充满热情的心

自信并能掌握局面

另外，我想给赵老师您提一个小小的建议，希望能强调学生在课堂上提出问题时能先进行自

我思考，以能提出有价值的问题。如关于语法的问题，学生应运用赵老师的造句先进行剖析，如实在无法理解在提出。

赵老师，非常喜欢上您的课程。感觉您是说学逗唱，样样精通，有信手拈来，加上您标准好听的普通话，让本应枯燥的语法课变得生动鲜活起来。希望在下周的学习力，能有更多的实景训练，能听更多宝贵的实际教学经历与经验的分享。

6.对外汉语汉字教学 篇六

[关键词] 对外汉语；汉字；教学

【中图分类号】 H195 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）12-220-1

一、汉字教学的原则

（一）循序渐进，先易后难

这个原则在汉字教学中体现为从独体字到合体字，从笔画、笔顺、部件到整字，从象形字、指事字到会意字、形声字，从最常用字、次常用字到不常用字。具体教学时，可以根据不同的汉字类型使用不同的教学方法。这样可以为合体字的部件分析打下基础，教合体字时，又可以复习学过的独体字。对于合体字中的会意字，只要讲解字本身的理据性，就有利于记忆。

（二）音义结合，形成系统

要充分利用意符表义的特征，来教学生认字，扩大识字量。可以在学一个字的基础上，认识一些同一部首且意义相关的常用字。有意识地将同形符的汉字系联到一起，可以充分展现汉字作为表意体系文字的特点，引导学生掌握文字学意义的偏旁、部首。

（三）增加趣味性，讲究形象性

汉字教学，要尽量避免枯燥乏味的机械练习，这就要求教师在趣味性、形象性上多费一点心思。适当地编制一些顺口溜、口诀、歌谣等。例如：为了让学生记住“颐、姬、熙”三字的声旁不是“巨”，可以编造出“颐和园里演蔡文姬，观众熙熙攘攘”这样的句子来帮助记忆。

汉字教学还可以利用多媒体教学，以生动形象的方式进行笔画、笔顺、部件、结构的教学；还可以设置一些不同的练习，比如用描写、临写、抄写，根据拼音写、用汉字组词等方法，让学生掌握字的形、音、义。

二、教學策略

（一）利用比较法教字形

字形相近的字学生容易写错，如“狗”和“拘”等。在学生已经积累了一定数量的汉字之后，可在教学中进行相似相近字的对比，以巩固偏旁部首和形声字的运用能力，通过比较让学生认清近似字的细小区别增强对汉字的辨认能力，克服书写中的错别字。

在教学中使用对比法，不但可以使学生掌握新学的汉字，还可以温故知新，加深对已学汉字的理解。

（二）实行语音、文字、常用语三线交叉

汉字书写教学的主要内容是：1）汉字的基本笔画，如 “一”、“二”、“三”、“四”、“五”、“六”、“七”、“八”、“九”、“十”、“上” 、“下”、“人”、“大”、“头”、“水”等汉字的造字方式；2）名称及书写，如“月”、“休”、“ 围”等；3）基本笔画组合及笔画顺序，如“打”、“吃”、“说”、“清”、“草”等。以上内容都应该结合常见的简单汉字进行，这些汉字以意义比较实在、用法比较简单的为好，要求学生能十分熟练、快速地书写这些字。同时利用实物图片认识一些常用的汉字，如“学校”、“邮局”、“银行”、“电话”、“钱”、“宿舍”、“卫生间”、“饭店”等，常用日常对话，如“你叫什名字”“谢谢”“多少钱”等情景、声音来学习，不一定要会写汉字。

（三）以基本字带新字

在汉字教学的初级阶段以后，可以以一些组字构词能力较强的常用字和基本字为中心 ，把与此相关的一系列相同类型的组合字列出来，让学生进行辨析，认清其中的相同之处和不同之处。同时，将新学的以字归人这一系列中去，可以举一反三，促进学习。

（四）结合课文讲解汉字理据意义

从理论上推断，正确讲解汉字理据意义，对学习者记住汉字字形、理解汉字本义以及汉字所记录的汉语词的引申义都是有利的。由于汉字与汉语发展的不平衡性，汉字的理据意义并不完全等于汉字所记录的汉语词的概括意义，但是字义与词义确实存在着某种相关性，因此 ，抽象讲解字义与词义的关系容易流于空泛。结合课文具体讲解汉字的理据意义以及字义与词义的关系，能将复杂抽象的规律讲得简单具体。

参考文献：

[1]赵金铭.对外汉语教学探讨集[M].北京：北京大学出版社，1998.

[2]赵明德.全方位加强汉字教学[A].对外汉语教学探讨集[C].北京大学出版社，1998.

[3]孙海丽.从汉字和拼音文字比较谈对外汉字教学的方法[J].理论观察，2000，（3）.

[4]卢红艳.对外汉字教学初探[J].大众科学（科学研究与实践），2007，（05）.

7.对外汉语教学法试题一 篇七

在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，自1988年9月第一次全国对外汉语教学工作会议明确提出了“对外汉语教学是国家和民族的事业”后，这一总体指导思想越来越深入人心，并逐步得到体现。首先，国家有关部门加大了对对外汉语教学工作的关心、支持和领导，采取了一系列建国以来首次颁布的重大举措。

1990年6月，国家教委主任签署了12号令，颁布了《对外汉语教师资格审定办法》，随后成立了国家教育委员会对外汉语教师资格审查委员会，委员会主任由国家教委副主任担任。

1992年9月，国家教委主任签署了21号令，颁布了《中国汉语水平考试（HSK）》，把HSK确立为国家级考试；后又于1997年8月成立了国家汉语水平考试委员会，由教育部副部长任主任委员。

1993年，在中共中央、国务院颁布的由国家教委制订的《中国教育改革和发展纲要》中明确提出要“大力加强对外汉语教学工作”，在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，这是建国以来第一次把对外汉语教学工作写入国家教育法规。此后，“对外汉语”便作为学科名称出现在我国正式的学科目录上。

1995年，国家教委、外交部、文化部、国务院侨务办公室联合向我驻外使、领馆发出了教外专[1995]653号文件，要求各驻外使、领馆在国外加强对外汉语教学工作。

在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，1998年，经国务院批准，把成立于1987年由八个中央部委和一所高校组成的国家对外藏语教学领导小组调整扩大为全部由中央十一个部委组成，即：教育部、外交部、国务院侨务办公室、财政部、文化部、对外贸易经济合作部、国家发展计划委员会、国务院新闻办公室、国家新闻出版署、国家广播电影电视总局、国家语言文字工作委员会。

在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，1999年3月，教育部部长陈至立签署了教育部令第2号《中华人民共和国教育部“中国语言文化友谊奖”设置规定》，将授予在汉语教学、汉学研究以及中国语言文化传播方面做出突出贡献的外国学者和友人。

对外汉语教师——儿化音及数词进位教学

在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，汉语的儿化韵，实际上也有相当的方言色彩。儿化韵特别丰富主要是北京方言的特点。某些儿化韵虽然被当作标准汉语而标准化了，但方言地区民众说普通话并不用。

对外汉语教师发现，不妨把儿化韵同英国英语和美国英语的差别作比较。美国英语保留韵尾-r，而英国英语中韵尾-r 都消失了。比较而言，美国英语象大量使用儿化韵的北京方言，而英国英语象不用儿化韵的其他汉语方言。

不过，美国英语和英国英语相比较，是美国英语比较容易学，因为比起英国英语，美国英语发音和拼写更趋一致。但是，在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，汉语的儿化韵方言和非儿化韵方言，是非儿化韵比较容易学，原因有几个。一，书面语很少标示儿化韵，也就是说，没有儿化韵的方言中，文字和口语更一致。二，外国人除非去北京学汉语，他们接触的大部分中国人，都不常用儿化韵。三，就语音体系本身来说，儿化韵比起相应非儿化韵，或者是多了一个音位，或者虽然音位数目没增加，从非儿化韵变为儿化韵，要经过不那么简单的转换过程，从心理上看，运作过程比较复杂。

儿化韵，不少方言地区的人也感到难学，难把握，在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，是否要教儿化韵，是很值得探讨的。其实在汉语中，儿化韵真正有辨词功能的，常用词只有“这儿，哪儿，那儿”等。而这三个词，没有儿化韵的方言地区，都用“这里，哪里，那里”去代替了。此外，象“盖儿，帽儿”等等中的“儿”音在没有儿化韵的地区则换成了“子”，如“盖子，帽子”。总之，儿化韵在汉语中，其地位并不如我们以前强调的那样重要，不妨当作一种方言变体处理。

另外，在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，由于中国的数制是四位一段的“万进制”。这同国际通行的三位一段的“千进制”不同，因此这也是一个外国人的一个难点。当然道理上不难理解，难的是做到实际应用时的熟练。中国从事汉英口译的人员，尽管经验丰富，在商务业务中遇到大量的数词翻译仍然难以做到熟练；因为这不仅是翻译，还牵涉到换算的过程。其实，新加坡，马来西亚的普通话中是用“十千”代替“万”的。国内科技人员在口语中也广泛使用“10 K”这样的说法。直到五十年代前期，还有“四百兆同胞”的说法。这些方言资源，口语资源和历史资源也可以善加利用。

在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，如果容许初学者用“十千，十四千，一百三十三千”来代替“一万，一万四千，十三万三千”，对于他们无疑也是个福音。当然可以告诉学生这是“新加坡，马来西亚华语”的说法，并且学生也应该知道“万”的用法；但这可以作为消极词汇和格式处理，能懂就好，说话表达时可以容许他们用“十三千”等代替“一万三千”等。到了中高级阶段再要求他们讲话也用“一万三千”等也不迟。其实，五四以来，一直有有识之士提倡取消万进制而改用千进制，以便同国际接轨。当此国门大开，钕，这一接轨似乎更有必要和可能。

8.对外汉语之商务汉语教学 篇八

商务汉语教学是一个比较高级的对外汉语教学课程，是为在华工作的商务人士设定的课程，也是个较难讲解及学习的课程，“学”和“教”中都会出现无聊、乏味、枯燥的感觉；大家都认为学习者应该是有一定汉语基础，而又有商务汉语学习兴趣的人士才学习这一课程。

我讲授过的商务汉语教学中，《经理人汉语》《体验汉语商务篇》《经贸汉语》这些教材都比较好，也比较实用。通过这些年教商务汉语，我得到以下几点收获，总结一下跟大家分享。大家也可以登录易中文官网看免费的商务教学课程，相信对你的教学一定有好处。

首先是商务汉语的特点：用语正式（比如口语说“来”，商务汉语说“出席”）专业（像一些专业的词汇和表达法），带有中国文化烙印的表达方式，和商务思维模式等等。

适合的学习者：有一定汉语基础，来中国从事经济或商业活动的外国人，也可以是学习经贸专业的外国学生，他们或对商务汉语有使用需要，或有强烈兴趣，否则，一般不独立开设，可作为辅助学习内容来讲授。

教师的定位：任课教师要涉猎广泛，乐于接受新事物和挑战，最好有一定的专业背景知识，像法律，商务背景等。当然不了解专业性知识也不是不能教商务汉语，只是老师在备课的时候要做的功课比较多而已。能够灵活运用教材和广泛收集教学材料（主要是根据你教的学生，他是做哪个领域的，你就主要钻研这个领域即可）。但是，老师并不是商务专家，老师的角色是语言教学者，所以，不能苛求老师精通经济、商务、财务等等方面。对此，老师自己也应该有明确的定位，才能在教学中充满自信，并从容面对学生的问题。

9.对外汉语教学教法初探 篇九

一、以文化为依托，让留学生保持学习汉语的兴趣

苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过“所有的智力方面的工作，都要依赖于兴趣”。兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向，是学习的内在动力。外国人学习汉语，大多数也是出于对中国文化的热爱与兴趣，但是很多人在接触汉语后，就会觉得学习汉语很枯燥，失去学习汉语的兴趣。为了能使留学生们将其学习兴趣延续下去，作为对外汉语教师就应该投其所好，将中华文化与汉语教学结合起来。

（一）引领经典阅读，培养浓厚兴趣

在教授外国留学生汉语时，可以通过引导他们阅读中国古代、近现代的经典诗篇、蒙学教材等，这类作品一般比较简单易懂、脍炙人口。这样既可以让他们了解中华文化的博大精深，又吸引了他们的兴趣，使其学习了汉语。

（二）多角度认识汉字，让留学生领略到汉字的魅力

汉字是我国独特的民族文化，学习汉字的书写是留学生在学习汉语过程中较为困难的一个环节。如何让留学生在汉字学习过程中不再感到枯燥，这就需要对外汉语老师的正确引导，让他们能感受到汉文字的独特魅力。在教学过程中，教师可以通过领读经典篇目，让留学生感受到汉字的抑扬顿挫之美。另外，在讲解汉字字形时，可以利用学习英语的方法来讲解汉字，例如英语单词“handsome”，可以将其分为“hand”和“some”，理解为“手一招来了一群人（小姑娘）”。为什么呢？因为“英俊”呀，所以“handsome”翻译成汉语就是“英俊”。同样的汉语也可以这样讲解，例如在讲解“聪明”一词时，可以讲解为“人只有做到耳到、口到、心到、眼到，而且要日日用、月月用，才能變聪明”。这样就不会让留学生在学习汉字时感到无聊，从而激发他们的学习兴趣，领略到汉字的魅力。

（三）课堂方式多样化，让留学生在学习汉语的同时也了解了汉文化

作为对外汉语老师绝对不能与教国内学生一样，而是要变着花样来吸引学生的兴趣。例如教授中国功夫、绘画、剪纸、太极拳、二胡、中国礼仪等，让留学生感受到中国传统文化的博大，激发留学生学习汉语的兴趣；教授留学生中国书法、快板、戏曲等，既可增加他们的兴趣又可提高留学生口语表达和汉字书写的能力。

二、建立良好的师生关系，提高留学生的学习主动性

中国传统的教学模式是以教师为主导，老师高高在上，在讲台上口若悬河、引经据典，下面的学生听得是一脸崇拜，心里却一片茫然、不知所云。最近几年新课标颁布后，课堂教学都进行了改革，主张以学生为主体。在对外汉语教学中，同样的也要借鉴新课标的要求，以学生为主体，与学生建立和谐的师生关系，更好地活跃课堂气氛，提高课堂效率，达到理想的教学效果。

（一）了解和尊重学生是建立良好师生关系的前提

美国作家爱默生曾说过“教育成功的秘诀在于尊重学生”。留学生来自于不同的国家和地区，有着不同的文化背景、风俗习惯、宗教信仰等，作为对外汉语教学的老师应该对留学生的这些基本情况有个充分的了解。就如不能同回族的朋友谈论吃猪肉一样，对其他民族的一些忌讳也要尊重，这样才能更好更快地与他们熟识，建立师生间彼此尊重、信任的情感。

（二）对外汉语课堂中应当以鼓励为主

在学习汉语的过程中，留学生本来就因为担心犯错而不善于表达，这时，作为对外汉语的老师就应该以宽容、赏识、激励、期待等积极的情绪，激发留学生学习汉语的驱动力和积极性。例如，提问时可以采用平等的、商量的语气“某某某，你来试一下好吗？”另外，除言辞性鼓励外，还可以加入适当肢体动作，让他知道你对他的回答感兴趣，你是认同他的。例如，在留学生回答问题时，适时地微笑、点头以示赞同，可以增加学生的信心，使他们在课堂上更积极地回答问题，更乐于表达自己的观点。

（三）教师应以学生为主体，有意识地提高语言点的重复率

语言学习过程要经历理解、模仿、记忆、巩固四个阶段。因此，教师在教授留学生时，一定不能有厌烦情绪，要像教初学说话者一样，多次重复。例如，开始上课时就固定地说“就要上课了”，快下课时就用“就要下课了”表达，这样多次重复，留学生逐渐也就懂得了“就要……了”的用法。另外，及时与学生沟通交流，了解对于学生来说的重点和难点，对这些重难点要多次重复讲解。

三、创建学习小组，有效合作学习

合作学习是20世纪70年代起源于美国的一种教学理论，现在中国基础教育相关决定中也提到要合作学习。这一理论同样可以应用到对留学生的教学中。教师遵循“组内同质，组间异质”的原则，将留学生按照兴趣爱好、宗教信仰等方面进行分组，提议他们在同组交流时尽量使用汉语，这样可以增加更多人的锻炼机会，也让不善于在众人面前表现或与老师有距离的同学有机会练习口语。同时，组内选出一名汉语各方面能力比较好的同学做组长进行帮助和监督，并把组内问题及时反馈给老师，这样老师就能有针对性地进行指导。课上或者课下，我们可以组织各小组之间的汉语学习竞赛，增加留学生学习的积极性和主动性。

四、课内课外并重，营造汉语学习的第二课堂

学习任何一种语言，如果只是学在课堂，那么是很难学好的。正如陆游所说的“汝果欲学诗，工夫在诗外”。因此，要想使留学生学好汉语仅仅依靠课堂语境是不够的，还需要营造丰富多彩的第二语境课堂，做到既读万卷书，亦行万里路。

（一）丰富课外生活，创设第二课堂语境

为了丰富留学生的课余生活，可将课余生活与学习汉语相结合，设立汉语角、汉语影视剧社团，组织汉语朗读比赛、汉语歌曲大赛、汉语识字比赛、汉语书法大赛等。在这类轻松、自主的活动中，使留学生们消化课堂内容，巩固汉语学习效果。

（二）充分利用社会大语境

学习语言的目的是为了交流运用，作为对外汉语的老师就必须引导留学生从汉语学习课堂中走出来，融入到社会中去。在华留学生比在他们本国学习汉语的一大优势就在于他们有一个真实而非模拟的语境，对外汉语教师应该充分利用这一优势，鼓励留学生从他们的小圈子里走出来，主动与中国人进行交流。另外，我们可以与其他专业（如汉语言专业）的老师进行沟通，组织学生进行联谊活动，让留学生和中国学生互相学习，实现双赢。

目前世界上学习汉语的人越来越多，但是我国对外汉语教学理论起步却不是很早，对于对外汉语教学的相关内容还有待进一步探索和完善。笔者也仅是就对外汉语教学的冰山一角进行了开凿，还有很多方面，如对外汉语教材编写等需要我们从事对外汉语教学的工作者们继续探讨，尽管任重而道远，我们依然要披荆斩棘努力前进。

10.对外汉语教学法 篇十

2、汉语普通话有四个声调。分别为第一调（55）、第二调（35）、第三调（214）、第四调（51）。

3、第三声的特点是：

4、汉语普通话的声母，按发音部位分为： a 双唇音 b p m

b 唇齿音 f

c 舌尖中音 d t n l

d 舌面后音 g k h

e 舌面前音 j q x

f 舌尖后音 zh ch sh r g 舌尖前音 z c s

5、按发音方法分为： A 塞音：b p d t g k B 擦音：f h x sh r s C 塞擦音：z c zh ch j q D 鼻音：m n ng

E 边音：l

6、按发音方法分类，m和n 都同属鼻音，它们的发音部位有什么不同？

答：m属于双唇音，是双唇紧闭而发出的辅音。L是舌尖中音，是舌尖顶上齿龈靠前的部分发出的辅音。

7、声母按发音时声带振动与否分为哪两类？

答：按声带的振动与否可分为浊音和清音。普通话中只有m、n、l 和r（含《汉语拼音方案》声母表中未列的ng）是浊音，发音时声带振动。其余17个全是清音，发音时声带不振动。

8、韵母分为哪几类？

答：韵母分为：单韵母： a o e i u ǖ

复韵母:：

前响复韵母：

后响复韵母：

中响复韵母： 鼻韵母： 特殊韵母：

9、举例说明单韵母的发音特点是什么？

答：单韵母的发音特点是发音时口型舌位不变。举例略。

10、前响韵母有哪几个，特点是什么？

答：前响韵母有ai ao ian ao ou 发音特点是：发音时口形舌位有变化，从一个音滑动到另一个音。是简便的过程，元音韵母之间没有明显的界限，一气呵成。并且前响韵母发音时前一个音比较响亮。

11、后响韵母有：ia ie ua uo ue 发音特点是发音时后一个音比较响亮。

12、中响韵母有：iao iang uang ing eng ueng ong iong 发音特点是发音时中间一个比较响亮。

13、鼻韵母有多少个？特点是什么？怎么分类？

答：有16个。特点是：发音时，由元音韵母过度到前、后鼻辅音韵母，气流从鼻腔通过。分为前鼻韵母和后鼻韵母。

14、什么是轻声？作用，举例说明。

答：普通话里每个汉字都有它自己的声调，但在词或者句子中有些字逝去原有的声调而读得又短又轻，这就是轻声。轻声不标调号。如：zhūozi桌子、xièxie 谢谢。

轻声音节总是出现在其他音节之后，或夹在词语中间，不出现在词首、句首。

轻声于与词汇和语法都有密切的关系。一些词或词组靠轻声音节于非轻声音节区别词义和词性。举例略。

15、分别说出i u ǖ开头的韵母应该注意些什么？ 答：

16、轻声没有固定音高，它的音高与什么有关？

答：轻声没有固定音高，轻声的音高与本身原字调无关，而是与它前一音节的声调有关，是随着它前面音节声调的高低而变化的。

17、变读轻声的规律是什么？举例说明。

答：⑴ 助词：① 语气助词：吗、呢、吧、了、啊、的等。例：好吗？你呢？去吧！写了

好啊。是的。

② 结构助词：的、地、得。例：老师的书 高兴地说 站得起来

③ 动态助词：了、着、过。例：她买了三本书。我们坐着上课。

⑵ 名词词尾：子、头、们等。桌子、木头、人们

⑶ 某些两次：（两）个（写）封（信）

⑷ 名词后面少数方位词： 家里 创下 树上

⑸ 动词后面的某些结果不予和取向不语：打开 坐下 走进来 跑过来 回来 出去

⑹ 单音节动词重叠的第二个音节：写写、洗洗、刷刷等。

⑺ 一些亲属称谓重叠的第二个音节：姐姐、妹妹、姑姑、叔叔、伯伯、嫂嫂等。

⑻ 夹在词语当中的数词“一”和副词“不“、”没“：笑一笑 会不会 谈没谈 去没去 ⑼ 人称代词作宾语、兼语：找她 请他们来 叫你

⑽ 有一些口语中常用的双音节词，第二个音节：明白 窗户 知道

18、“一”的原调是几声？在什么情况下读原调？什么情况下读第四调或者第二调？ 答：“一”的原调是一声。单用，或在词、句末尾级序数中读原调。在第一、二、三声前读第四声。在第四声或者第四声变来的轻声前读第二声。

19、举例说明“不”的变调规律。

答：“不”的原调是第四声。单用或在第一、二、三声前读原调。在第四声前读第二声。如：bu’an 不安 bu zu 不足 bu jiu 不久 ——原调

Bu dui 不对 bu da bu xiao 不大不小 bu duo bu shao 不多不少 ——第二调 注：“一”和“不”在词典、刊物中一律标原调，不标变调。但是在语音教学时可以根据需要按变调标写。

20、举例说明语气助词“啊”的变调规律。

11.对外汉语教学口语教学 篇十一

大家好，今天我要为大家讲的课题是口语课《第十八课--我们每天打一个多小时乒乓球。》

首先，我对本节教材进行一些分析：

一、教材分析（说教材）： 1.教材所处的地位和作用：

本节内容在全书和章节中的作用是加强日常口语交际能力。《第十八课--我们每天打一个多小时乒乓球》是教材“发展汉语 初级口语”第1册第18节内容。在此之前学生已学习了基本的生词，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。

2.教育教学目标：

（1）知识目标：使学生掌握本课的交际内容，并可以灵活运用。（2）能力目标：掌握新的交际手段和交际方法

（3）情感目标：通过的教学引导学生从现实的生活经历与体验出发，激发学生学习兴趣。

3.重点，难点以及确定依据：

本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点：

重点：新句型的运用，“我们每天打一个多小时乒乓球”。难点：可以运用句型进行完整连贯的对话。关键：语法上不出现错误。

下面，为了讲清重难上点，使学生能达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈：

二、教学策略（说教法）

教学手段：运用ppt的展示进行生动直观的教学。

1.教学方法：在课堂上进行大量的对话训练，使学生掌握交际手段、内容和技巧。

2.教学方法及其理论依据：口语课教学重在应用，从而达到语言交际的目的，而不是注重理论知识的学习。

3.学情分析：

（1）学生特点分析：学生为汉语初级水平的留学生。（2）知识障碍上：对语言运用的不准确。（3）动机和兴趣上：主要达到交际的目的。最后，我来具体谈谈这一堂课的教学过程：

三、教学过程： 1.教学程序：

（1）引入：提问学生每天晚上回家都做什么？做多久？（2）播放PPT，先了解学生生词掌握情况，再酌情讲解。再进行课文展示，先让学生自己尝试着阅读，提出问题（不会发的音、不明白的意思），学生齐读一遍，老师纠正错误，再让学生进行分角色对话。让学生合上课本，老师再读一遍，提问学生与课文有关的问题。主要检测学生对课文掌握的情况和听力水平。

（3）讲解例题。在讲例题时，不仅在于怎样讲解，更在于为什么这样解，而及时对解题方法和规律进行概括，有利于学生的思维能力。选词填空，检测学生对句子意思的理解是否深入。

（4）能力训练。课后练习使学生能巩固羡慕自觉运用所学知识与解题思想方法。

（5）总结结论，强化认识。

（6）布置作业。主要是课后练习题剩余的部分。