《编写动物童话》作文指导教学设计

《编写动物童话》作文指导教学设计（共12篇）

1.《编写动物童话》作文指导教学设计 篇一

有一天空气很新鲜，忽然一声“轰隆”声传来，小鸟们吓得魂飞魄散。

小动物们紧急开了一个大会，他们都在想轰隆隆的声音是什么呢？有的动物说是打雷声，而有的动物说是熟苹果掉下来发出的声音，还有的说是一些东西掉到了水里。大会上，动物们七嘴八舌，像是热锅上的蚂蚁，大熊博士把现场观察的线索拿出来，说是猎人的行为，动物们都很惊讶。

第二天早晨，动物们收到了小鹿的信，上面写着：我们被猎人攻击了，请求帮助。当他们看到了猎人，动物们觉得他像一只疯狂的巨兽，非常害怕。于是，狮子报告了上级，上级怒气冲冲地说：“该死的猎人，他竟然杀死了这么多的动物。”上级抓住了猎人生气地说：“你为什么要杀这么多动物？你可知道这些动物都是国家级保护动物。”猎人受到了教训，他成了保护动物的饲养员，让动物们无忧无虑的在森林里生活。

2.如何指导低年级学生编写童话 篇二

一、听故事编童话

低年级学生往往对内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学，特别是童话故事表现出极大的兴趣。因此，可以利用学生的这一特点，经常给学生讲一些童话故事。同时，鼓励学生在课外大量阅读童话，然后规定时间——每天到校后同桌之间相互讲讲从课外书或电视上看到的童话。在这样的基础上，再要求学生用自己的语言把故事写下来。这样，既锻炼了学生的记忆力和书面表达能力，在一定程度上也启动了他们的幻想之翼，为他们学写童话打下了基础。

二、看图编童话

图画是现实生活的缩影，但图画反映现实生活往往只能是平面的、静态的、无声的，要想把图画写“活”，就要借助想象演绎画面情节，变平面为立体，变静态为动态，变无声为有声，才能再现现实生活，充满生命活力。低年级学生的思维方式以形象思维为主，他们对图画尤其喜爱，因此选用的图画既要直观又要充满童趣。如，在学了《小蝌蚪找妈妈》《小猫钓鱼》《小猴子下山》三课后，可以找《小兔还桃》《搬南瓜》等图画。指导学生充分发挥想象，不拘泥于图画本身，要能看到画面以外的东西，使情节更加丰富多彩。平时如果发现一些少儿刊物上的封面封底画等比较合适的图画，可以及时布置学生看图写故事，同时把写得好的童话故事读给大家听。这样，学生写童话的积极性也会越来越高。

三、提供材料编童话

为学生提供的材料必须紧扣新课标，在依据教材的基础上，有针对性地提供一些适合低年级学生年龄特点的材料。这样，一方面可促进学生热爱生活，学会观察，另一方面能更好地激发学生的写作兴趣，提高他们编写童话的能力。如，为学生提供七彩板，让他们做拼图游戏，然后鼓励学生通过自己拼出来的图案进行想象，教师加以启发、引导，让学生编一个童话故事，最后在学生说的基础上再让学生把它写出来。这样，不仅激发了学生编故事的兴趣，而且点燃了学生智慧的火花，照亮了每个学生思维的空间。

四、启发想象编童话

1.续写童话。低年级语文教材中有很多课文是童话故事，学生常被故事中的角色吸引，很多童话故事的结尾意犹未尽，能够留给读者足够想象的空间。可以就此引导学生：“那以后会怎样呢？我们把故事继续编下去吧！”学生就会展开幻想的翅膀。如，给《狼和小羊》这课续尾巴等。

2.仿写童话。课文中的童话故事每篇都是很好的范例，学习以后，可以引导学生进行仿写。如，学习了《小鹰学飞》后，可以启发学生仿照课文段落的样子，写一写小鸟跟大雁学飞行、跟老鹰学唱歌、跟鸽子学送信的故事等，学生就会觉得既省力又有趣。

五、独立编童话

3.编写童话故事作文400字小动物 篇三

一进大门，狐狸招待员就热情地迎过来，说：“欢迎来到狐狸学车店，快请坐。”狐狸招待员带着小狗一家到了狐狸总经理的办公室，就退去了，狗爸爸和总经理说话，狗妈妈和小狗跟着狐狸接待员去参观学车学校。

“这是车库。”狐狸指着一间亮堂堂、满是车的房间说。“学员就把车停在这儿。”他们走到了一栋高大雄伟的房子前。“这是教学楼。”狐狸又说。“专门给初学者上课的。后来，他们参观了很多地方，狗爸爸和狗妈妈很满意，就交了钱回家了。

终于到小狗学车的日子了！他和他的同学小猫、小花狗一起走进了教学楼。到了教室里，有很多他们不认识的小朋友。像小白兔呀，小熊呀，小鸟呀，都来了。他们都在叽叽喳喳谈论着什么，热闹极了。小狗和同学们找了个位置坐了下来，谁知屁股刚挨椅子，就听见狐狸教练一吹口哨，说：“同学们都到齐了，开始训练吧！”他们来到了操场上，教练简单地介绍了一下自己，然后教了同学们一些知识，还抽问了大家一些问题。狐狸教练满意地说：“看来大家对开车的知识都了解得很好，我们去试试开车吧！他们来到了车库。小猫很稳重，可小狗玩性大发，这摸摸那摸摸，结果被教练叫到了办公室狠狠地批评了一顿。从这以后，小狗认真学车，很快超过了其他同学。毕业时，别的同学都号啕大哭，只有小狗含着泪，蹲在墙角不知道说什么。

4.编写动物童话故事 篇四

突然，一个邪恶的魔法师站在小袋鼠面前。魔法师说：“小袋鼠，你这么开心地蹦蹦跳跳的玩耍，我现在让你一厘米也跳不了！”说完，魔法师挥动他的魔法棒，把小袋鼠变得不能跳了！小袋鼠伤心极了，泪流满面地跑回了家。小袋鼠难过地喊叫：“妈妈！妈妈！”妈妈说：“小袋鼠怎么了？”小袋鼠说：“妈妈，刚才有一个邪恶的魔法师把我变得不能再跳了，你看，啊！”妈妈说：“先别急，我们去找森林国王。”

小袋鼠和妈妈来到森林国王面前，森林国王说：“什么风把你们给吹来了，啊。”小袋鼠说：“森林国王你得帮帮我，邪恶的魔法师把我变得不能跳了！”森林国王说：“你们先别惊慌，我有办法！你们去东方的湖边找一座小房，小房间里面有一位善良的法师，他应该有办法把你的脚治好。”

5.编写动物的童话故事 篇五

在我们玩得最开心的时候，突如其来地刮了一场大风。我们当时不在意，老天爷好像发怒了，又以迅雷不及掩耳之势下起了倾盆大雨。还是我反应最快，刹那间，我拉起凯旭的手就往凯旭家跑。要不是我们跑得像火箭一样快，恐怕已经变成落汤鸡了。

在凯旭家里我感觉好冷啊，但我绝不告诉凯旭。不然他又像以前那样，我一喊冷，他就把我当布娃娃似的抱着我，想想就来气，于是我只好躲在一个角落里瑟瑟发抖。凯旭似乎看出了我的心思，就问：“是不是觉得冷了？要不关上门吧！”还好没有抱我，于是我小心翼翼地关上大门。可是两扇大门一扇偏前，一扇偏后，根本无法关好。

凯旭急了，拿了一根筷子卡在大门中间，“这样就行了！”凯旭话音刚落，就看见筷子转了一下，“啪”地一声，筷子掉在了地上。我拿出一块瓦片，凯旭看到了这块瓦片，惊讶得合不拢嘴。我说：“这是你在玩时，我捡到的一块瓦片。”说完，把筷子拾起，连着瓦片一起夹了进去，筷子和瓦片竟然没有掉。

雨小了点儿，于是凯旭妈妈给我们披上雨衣，把我们抱上了他的摩托车。我们要去哪里我也不知道。阿姨坐在前，凯旭坐中间，我坐最后。两件雨衣，阿姨一套，我和凯旭一套。当时我抱着凯旭，雨衣披着我们的全身，怎么看东西啊？

终于到了目的地，我下车一看，原来我们是来学校搞卫生的。原以为只有我们几个，没想到思源妈妈也来了，而且比我们还早。后来曾老师也来了，我们又打水又擦桌子，又喷喷雾剂，又擦窗户，又拆对联……我和凯旭忙得不亦乐乎，后来王老师也来帮忙了，有了王老师的帮助，我们终于打扫完卫生。

6.编写数学童话需“量体裁衣” 篇六

一、因“材”定编——让数学成为童话的“蓝本”

这里的“材”指教材、学生、老师、教学配套设施等。在编写数学童话时应该兼顾到各种“材质”，如，教材的适合度、教师对教材的处理能力和课堂的掌控能力、学生的生活阅历和认知水平、教学设施的支撑度等，只有糅合好这些材料，编出的童话才会活色生香。

1.“蓝本”元素之教材：现有教材虽注重了数学知识与生活的联系，但教材本身缺少一个完整的情境，学生需要在各种情境中“转场”而形成情境中断。用童话剧将教材连成一个整体，让学生成为童话中的一员，亲历探究过程，效果就不一样了。教材是学习之“本”，数学童话的编写也应以本为本。

低年级教材中经常出现购物场景图。将教材设计为“宝宝小市场”，学生看到了形形色色的商品，听到了绘声绘色的叫卖声，还可以参与到斗智斗勇的讨价还价中......在真实而灵活的场景中，不仅还原了生活、丰富了学生的生活经验，更便于教材的变式呈现，增大课堂容量。

2.“蓝本”元素之学生：学生永远都是童话数学的主角，童话情节的预设要依据学生的“口味”，否则就无法唤起学生的共鸣。

低年级孩子对游乐场、玩具、卡通人物等比較感兴趣，童话的设计就应该以它们为主体；高年级学生对英雄人物、智力游戏、知识的探究过程感兴趣，童话的设计就应该给他们合作探究、成为英雄人物的机会。

3.“蓝本”元素之教学设施：童话剧离不开各种道具的呈现、影音的烘托，只有将学生带入童话的情境，学生的情感才能与童话故事中的人物“同呼吸共命运”，才能对童话中设置的任务产生强烈的探索欲望。

综合练习课非常适合编写成英雄题材的童话剧。把练习内容编进童话，成为“小王子”解救“小公主”过程中的道道关卡。利用教室的窗帘、风扇、灯光、营造恐怖的气氛；利用音响播放小公主被羁押时急切的呼救声......这些感官的刺激能最大限度地成为“小王子”们解救“小公主”的动力。

4.“蓝本”元素之教师：应该说，当数学遇到了童话，对于教师的挑战更大了。在童话数学课堂中，数学课堂由传统的“单线游”变成了“双线游”，童话情节线和数学活动线互相纠缠、互相制约又互相促进。教者必须充分做好预设，使两条线自然和谐统一，一旦一条线索制约了另一条线索的发展，教者应该随机应变地做出调控，否则“双线游”就会变成“单线游”，失去了童话数学的魅力。

我听过一节借班的公开课，由于老师和学生缺乏默契，学生对教师的预设童话情节不知情，结果童话线发展得很艰涩，既浪费了时间，又挫伤了学生探究兴趣。遇到这种情况，教者应事先与学生沟通自己的设计意图，或者在课堂上适当帮助童话线的发展。

二、趣味先导——在真、善、美中立德树人

华罗庚说过：就数学本身而言，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的——认为数学枯燥无味的，只是看到数学的严谨性而没有体会到数学的内在美。小学阶段的儿童，形象思维强于理性思维，还无法深入地感知数学的内在美。用童话“包装”教材，生动的童话可以调动学生学习的主观能动性和思维的积极性。立德树人始终是教育的宗旨，在低年级，童话故事的编写要力求真、善、美，通过真、善、美的形象对学生进行潜移默化的思想教育，也可以借助真、善、美的情节和形象感受数学的内在美；高年级，则要引导学生借助数学知识发展童话故事的真、善、美。

在教学《观察物体》时，一位老师创设了童话故事《小红帽送棉衣》，这个童话故事分为：1.明确任务“送棉衣”；2.观察物体认房子；3.精心设计造楼房三个步骤。在学习过程中，通过小红帽的形象，潜移默化地对孩子进行了孝敬长辈的教育。童话故事的第三环节“为外婆造楼房”就是借助数学知识升华了童话情节。

三、情理合一——让童话之“情”揭示数学之“理”

“情理合一”，是中国传统审美文化情感论的主要内容之一，也是传统情感教育的一种基本形式。“情理合一”也是编写数学童话的重要原则。

在教学例题“100-78”时，学生对连续借位获得的100如何分配比较茫然。一位老师巧妙地借助童话，突破了这个难点。在童话中，个位为“孙子”，十位为“爸爸”，百位为“爷爷”，祖孙三人一起逛超市，孙子想买8元一支的钢笔，爸爸想买70元一副的羽毛球拍，可是付钱时，孙子发现口袋没有钱，向爸爸要，爸爸一摸口袋，发现也没带钱，爷爷说：我有100元借给你们。老师问：孙子该如何分配这100元钱？学生：孙子只需10元钱就够了，余下的90元借给爸爸。利用童话情境，让学生很轻松地理解了算理。

只要我们立足童话数学教学实践，基于儿童的年龄特点与认知水平，切实处理好童话与教材的关系，“量体裁衣”编童话，“绘声绘色”讲童话，童话数学，必将使学生的学习兴趣大幅提升，学生的数学能力必然有长足进步。

7.孩子编写的动物童话故事 篇七

乌鸦问麻雀：“你是谁呀?”麻雀说：“我是老鹰，我是最猛的，你们都要听我的，哈哈!”“去你的吧，你要是老鹰，怎么这么小，更何况老鹰是吃我们的，你怎么不敢吃?”乌鸦道。“我……我是因为太胖了，想减肥，所以变成这么瘦，又不敢吃你们了。”“哦，原来如此呀!你真的是老鹰呀!佩服佩服。”

他们两称赞了一个早上，还赞不绝口。就在这时，一只鹦鹉飞过来，停在他两旁边，他两这才回过神来，齐声问：“你是谁呀?”“我呀!我是大名鼎鼎的凤凰。身份可是响当当的呀!哈哈。”鹦鹉骄傲地说。他两又齐声说：“你这么丑还敢说是凤凰，臭美吧!”“我的确是凤凰，我今天妆没化。”“哦，原来你真的是凤凰呀!久仰久仰呀!”之后，他们三个又一起称赞起来。

8.作文教学案例——编写童话故事 篇八

作文教学案例

——编写童话故事

三（4）班盛志慧

教学目标学习根据一定的意图或中心意思编写简单的童话故事。能结合本次习作把不良习惯的害处写清楚，把故事经过编写完整，使学生认识到养成良好的行为习惯的好处，从中受到教育。2 激发学生读童话、编童话的兴趣，进一步培养学生的想象能力、表达能力。3 引导学生留心生活，培养学生在生活中学作文、用作文的意识。

课前准备

调查了解身边一些小同学的不良习惯。

教学重点

激发编写愿望，围绕某种不良习惯编写故事。

教学过程

一、导入在我们校园里有这样一些现象，请看录像。(播放一些不好习惯的录像片段)2 讨论：你们从录像中发现了什么。

（这些孩子有写字姿势不正确、挑食、不讲卫生等不良习惯)这些都是小朋友们身上容易出现的不良习惯。那么，在我们日常生活、学习中，小朋友们还容易出现哪些不良习惯呢?课前老师让小朋友们进行调查，现在把你们调查的结果向大家汇报一下。学生分别汇报课前调查了解到的情况。讨论：你们调查到的这些不良习惯有哪些害处?你是怎么知道的?

教师点评：生活是最好的教科书，是锻炼和发展学生作文能力的最具意义的“场”，是学生习作的源泉。作文教学应注意引导学生留心生活，从生活中学会观察、发现、思考，在生活中学会交流，提高表达能力，并最终解决生活中的实际问题。

二、学习范文

这些不良习惯的害处真是太多了。有什么办法能帮助这些孩子改掉不良习惯呢?看，一个叫耿新华的同学是这样做的。

读教材例文《肚子再也不疼了》。这是一篇童话故事。请大家自由读读，想想这篇例文讲了一个什么样的故事。

(讲的是小猫咪不讲卫生闹肚子疼，到医院看病，医生告诉他要讲卫生，后来他再也不敢不讲卫生了)小猫咪不讲卫生的害处是什么?他不讲卫生具体的表现是怎样的?耿新华的这个办法好吗?

耿新华编写的童话故事，把不讲卫生的具体表现、带来的害处讲得很清楚，让读故事的人明白讲究卫生的道理。这样，就比枯燥的讲道理更能让小朋友接受。耿新华真是个有心人!那么，这样的童话故事，你会编吗?

教师点评：作文教学应“从动机走向到需要”。教师从现实生活入手，诱发学生的习作内因，学生有了倾诉、表达的欲望。强烈的责任意识，产生了习作的内驱力，达到“有所为而作”——用习作来解决实际问题。此时，学生习作的过程就真正有意义了。

三、指导创编怎么编写童话故事呢?请大家看这几张图片。(出示图片)这几张图片反映了小动物们有哪些不良的习惯?

(小猪偏爱吃糖；小狗不吃肉骨头；小猴读书姿势不对，眼睛近视……)同座讨论：你打算就图中的或者你调查到的哪种不良习惯来编写?怎么编写?我们怎么编才能让那些小朋友爱听，而且能改正呢?让我们再来看看耿新华是怎么编写的。你认为故事中哪些地方编得特别好?

讨论归纳板书： 不良习惯 表现写具体

害处讲清楚

小结：既要写清这种不良习惯的害处，还要注意写出他们不良习惯的具体表现，这样，小朋友读了才会受到教育呀!好，下面我们就把自己想好的抓紧时间写下来，看谁编的故事能超过耿新华。

教师点评：这里渗透指导习作要点和方法：①围绕一个中心意思；②学会细致观察；③准确运用语言。学生间的相互交流，多种感官获取信息，指导扎实有效。

四、评讲交流

指名读，讨论：他的童话故事哪些地方编得好?他是怎样把不良习惯的表现写具体的?他还有哪些值得你学习的地方?

教师点评：此时的评讲紧紧围绕本次习作的重点练习内容，既是列前面学习的检查和深化，也是进行交际语言的练习。师生的讲评，互相纠正补充，帮助学生把自己想说的意思表达更清楚。

五、激励延伸

同学们的童话都编得非常精彩，能把不良习惯的具体表现，特别是把这些坏习惯的害处讲得很清楚!老师要把你们写的故事编成我们的《三2班的童话故事》，送给那些小朋友们看。那些低年级的小朋友读了。一定能改正他们的不良习惯，你们高兴吗?

只要我们留心、用心，我们还能编出一个个更加生动有趣的童话故事!

小朋友非常喜爱的《木偶奇遇记》，就是作家编给小朋友的童话故事。皮诺曹爱说谎话，引出很多麻烦，许多小朋友就是看了它改掉了撒谎的坏习惯。还有教育小朋友做事要认真细心的《马小虎的故事》等等。没读过的小朋友一定要读读哦!

9.编写童话作文 篇九

有几只小松鼠，它们在松树林里跑着，跳着。突然吹来一阵秋风，最大的松鼠“吱吱”的叫着，好像在对另外几只松鼠说：“秋天到了，冬天快要来了!我们赶紧去找松果准备过冬吧!”那几只小松鼠听完，跟着大松鼠后跑了。它们真的去找松果了。

一天，小青蛙在池塘快活的游泳。突然，有几片落叶掉到水里，浮在水面上。小青蛙跳到岸上一看，面前的枫树林已经变成火红火红的，一些叶子掉到地上，铺成一条火红的地毯。小青蛙好像想起了什么，接着，他在草地上挖洞。哦!原来，他知道秋天来了，冬天快要到了，它正准备冬眠呢!

10.编写童话作文 篇十

一辆天蓝色女式自行车正在哭泣，她抽抽噎噎地说：“哎，我以前是多么快乐啊，人们多么喜欢我。可现在呢，我是废铜烂铁一堆，一点用处也没有。汽车渐渐走进了人们的生活，我们被冷落在了墙角里，逐步逐步失宠了。”

一辆黄色的折叠式自行车豁达地安慰天蓝色自行车：“算啦，算啦。好汉不提当年勇，前几年，我是青年人的最爱。近几年来，人们又翻了新花样，改用汽车了。我现在不是也变成落伍的了吗?想开点吧，大吵大闹只是无谓的付出。”

“可是……”天蓝色女式自行车还想再说，可是被一辆褐色的男式自行车打断了。

“我要抗议!哼，他们再怎么翻，都翻不了我们的地位!”褐色自行车大声吼着。

一旁有一辆银灰色的“赛欧”，他实在看不下去了，高声叫着：喂，吵什么吵。你们再吵再闹，能改变现实吗?我看还老老实实地呆在角落里忍气吞声吧!“

他的话音刚落，车棚一片寂静，但不久又被一辆紫色的女式自行车打破了。

“我们中国是‘自行车王国’，可是现在呢，多数人使用起了汽车，我们渐渐地下岗了。这样的‘自行车王国’不是徒有虚名吗?”“对呀，对呀。”一辆黑色男式自行车接过话茬儿，“汽车排放的尾气对大气层产生污染，从而导致了大气层的空洞。我们才是最健康最环保的交通工具。”

一辆“法拉利”不耐烦地说“别烦了，我们汽车家族会发扬光大的，你们就晴天的雨伞——靠边站了吧!这儿没你们的位置!”前方的“奥迪”狠狠地踢了“法拉利”一脚，语重心长地说：“无论是汽车还是自行车，都是为人们服务的。尽管自行车渐渐地被淘汰了，但我们应该庆幸人们的生活水平向芝麻开花——节节高呀!”“对。”“没错。”大家纷纷响应，认为要为人们服务。

11.编写童话作文 篇十一

于是它开始练习跳跃，想尝尝月亮的味道。可是一匹小马怎么能跳的那么高呢?所以它没有办法够到月亮。于是，他叫来了小狗，小狗站在小马的背上，跳啊跳啊，快够到了，可月亮轻轻地跳了一下，小狗一下子从小马的背上掉了下来，还好没有摔伤。

于是小马又找来了小猫，小狗站在小马的背上，小猫站在小狗的背上，努力把自己的身体伸展开。就在这时，月亮又往上挪了一点，有点儿累了，于是开始睡觉。小猫没有够到，掉到了小马的背上。

于是小马又找来了小鸭，小狗站在小马的背上，小狗站在小马的背上，小猫站在小狗的悲伤，小鸭站在小猫的背上使劲踮脚尖，嘴巴眼看就要碰到月亮了，这时，月亮醒了，赶紧往上一跳，小马他们还是没有够到月亮。

于是小马又请来了小兔，小狗站在小马的背上，小马站在小狗的背上，小猫站在小狗的背上，小鸭站在小猫的背上，小兔站在小鸭的背上。月亮想：“这么小个小不点儿，我就不往上跳了吧!”于是，月亮没有再往上跳。这时，小兔努力一跳，咬下了一片月亮。小兔递给小鸭一点，小鸭递给小猫一点，小猫递给小狗一点，小狗递给小马一点。月亮凉凉的，甜甜的，大家都觉得这是世上最好吃的东西。

12.《编写动物童话》作文指导教学设计 篇十二

百花洲小学 王晓苏

教学目标：

1.想象、创编发生在动物之间的有趣的童话故事，写出趣味；

2.按照一定的顺序如时间、事情的发展等写清故事的起因、经过、结果，并进行相应的简单描写，如动作、语言、神态、心理、环境等；

3.能正确使用标点符号，尤其是冒号和引号；

4.写完之后互相读一读，感受习作的快乐，并互相提出意见，进行修改。教学重难点：

1.开阔学生思路，想象有趣的动物童话故事；

2.学习如何将童话故事写完整、写清楚、写具体；

3.修改自己的习作、互相修改习作。

教学准备：

学生课外阅读童话故事，教师制作课件。

教学过程：

一、游戏引入，了解童话特点

1.游戏：故事猜猜看，根据关键词猜童话故事。

2.你还读过哪些童话故事？这个童话故事让你印象最深刻的是什么？了解童话故事的特点：想象和拟人。

3.小结童话定义，引出课题：编写童话故事。

二、阅读交流，明确习作要求

1.生自由读p113习作要求。

2.指名交流，明确习作要求：

（1）任选几种动物作为主人公；

（2）想象它们之间可能会发生什么事，然后写下来；

（3）写好后读给大家听，看谁编的故事最有趣。

三、细致指导，写好童话故事

1.确定动物性格

（1）课件出示森林动物图。

（2）它们有着怎样的性格特点呢？词语填空。

（3）生自由说其他动物及特点，明确：在编写动物童话故事时要赋予每个动物角色不同的性格，它们的所想所说、所作所为都要符合各自的性格特点。

2.合作创编故事

（1）课件出示参考情境：有一只小猪想飞到天上去……

这个故事你最想读到什么内容？根据学生回答随机教学：要写好童话故事，首先要写清楚故事的起因、经过和结果。

（2）师友合作编故事，可续编上述故事，也可选择自己喜欢的动物，原创故事。

（3）指名讲故事，学友先讲，师傅补充，引导其他学生点评：故事是否完整？

是否有趣？

3.指导具体描写

（1）出示童话课文片段，生阅读。

（2）怎样把童话故事写具体、写生动？明确：运用语言、动作、神态、心理等描写。

4.现场片段练习

5分钟写一写刚才自己编的故事的一个片段，要求用上语言、动作、神态、心理等描写把片段写具体、写生动。

5.确定童话题目

（1）指名读作品，引导学生点评：写得是否具体。

（2）生给自己写的童话故事取名字，明确：可以童话主人公为题，可概括童话内容为题，好的题目要有童话味。

6．师小结写法，布置作业：课后完成动物童话故事。

板书设计： 想象

编写动物童话故事 拟人 角色性格先确定

起因

经过 写清楚

结果

动作

语言 心理