英语师范专业教育实习总结

英语师范专业教育实习总结（共11篇）

1.英语师范专业教育实习总结 篇一

实习自我总结

九月是一个收获的季节，在今年的九月，我收获了大学三年来所学的知识。带着所学的知识和我的热情，我信心满满的踏入了恩施市第三高级中学，开始了我为期三个月的人生中的第一次实习。在这次实习中，我经历过挫折，遇到过拦路虎，让自己一度不振，但是也经历了感动，收获了难得可贵的师生友谊，感受到了我和学生们共同的的成长。在这次实习，我的工作主要分为两个方面，一是教学工作方面，二是班主任实习工作。

在教学工作方面，教学工作主要分为听课，学生试卷作业的批改，备课与上课等工作。首先听课一直贯穿于我实习的三个月中，在这三个月中，我除了听自己老师的课，也还参与听高一年级英语组的公共课。在实习期间，我每周四都会参与高一英语组的集体备课活动，认真听取老师们备课的思路和意见，将自己的备课思路与之进行对比，并从中发现自己备课的优缺点，以便在上课之前及时改正。刚开始上课时比较紧张，而且对同学的知识水平也不太了解，但通过二个多月的接触和几次实战的磨练，现在的我已经基本能够驾驭课堂，胜任教师的角色了。，虽然我在教学方面还有很多做的不是很好的地方，但我相信通过这次实习，我已经懂得如何与学生相处，并不断学习新的教学方法来丰富自己的教学阅历。通过这次实习，我也深深的体会到教师工作的辛劳，也深刻理解了教学相长的内涵，使我的教学理论变为教学实践，使虚拟教学变成真正的面对面的教学。

在班主任实习工作方面，从早晨的卫生监督，仪表检查，作业上交，早读到课间纪律，课间操，课堂纪律，午休管理，眼保健操，自习课等等，每样事物都负责到底，细致监督。班主任日常管理工作中，必须积极负责，认真到位，事事留心，因为这事关一个班级的管理。如果班级管理不能做好，同学们就不可能有一个好的学习环境，班级就不肯能建立好的班风。在管理班集体时，最重要的是学会如何与同学沟通和相处。如果与学生完全打成一片，在学生中就没有了威信；可是如果太严厉，学生们就会自动的疏远，不利于班级的管理。因此，在我实习班主任期间，我一直很注意和同学们的相处的分寸。在上课的时候，严肃的对待并与同学们探讨任何学习问题，在下课的时候，与同学们打成一片，积极关心学生们的心理，生活方面的问题。

虽然刚接手班级班级管理工作时，我对同学都不太了解，但指导班主任给我提供了很多建议和指导，让我的管理方法有了很大的进步，我也通过和谈话，班会课与同学们迅速打成一片。在实习期间，学校开展了广播体操比赛，十佳歌手，运动会，演讲比赛等活动。在活动召开期间，通过组织同学们参加活动，维护活动秩序，与同学们一起为班上的赢得荣誉而欣喜地时候，一种欣慰和感动油然而生。这时我意识到，班主任不仅仅是老师，也是一个班级的一部分，与学生不可分离。班主任应该公平、公正、平等的对待学生，而不是居高临下的呵斥学生，只有这样，才能管理好一个班集体。

为期三个月的实习已经接近尾声，通过这次实习，让我明白了什么叫学有所用，能够将我自己掌握的知识讲授给学生，我也感到一种前所未有的成就感。古人曰：“师者，所以传道授业解惑也”，但是一个老师不仅仅要教导学生知识，还要帮助学生体会人生哲理。只有让每个学生发挥出自己最大的潜能，快乐的成长，这样的老师才是真正意义上的老师。因此，教师的工作不仅仅是“传道、授业、解惑”，而是要发自内心的关心爱护学生，帮助他们成长。在教授他们知识的同时，更重要的是教他们如何做人，这才是教师工作最伟大的意义所在！

2.英语师范专业教育实习总结 篇二

一、师范教育实习中存在的主要问题

随着学前教育、基础教育的发展, 市场经济和小学“应试教育化”对教育实习产生了一些负面影响, 使教育实习工作遇到很大的困难, 存在一些亟待解决的问题。

(一) 师范院校毕业生的多元化就业方向打乱了正常的教学秩序

现在师范院校毕业生就业的方向是多元化的, 有的学生想去当老师, 有的学生不愿当老师的或当不成教师。教育实习是师范生整个师范学习中不可缺少的一部分。不想当老师的毕业生自然无心对待教育实习, 而且包括平时在学校师范技能的训练上以及教育教学基本理论的学习上也没有认真对待, 这在某种程度上会影响师范院校教育教学秩序的正常运行。

(二) 小学、公立幼儿园对教育实习不支持。

小学、公立幼儿园不支持教育实习主要表现为不愿意接纳实习生实习, 或者接收了实习生不给予具体的实习指导, 其主要原因是:

1. 师范院校与小学的关系逐渐疏远

由于扩招导致了师范院校和当地教育局生源竞争, 当地教育行政部门不认可师范教育实习是它的职责和义务, 而且教育行政部门也没有正式获得上级部门所赋予的指导教育实习的权利。自然小学、幼儿园也就没有指导教育实习的任务, 还有实习单位也没有从指导教育实习中得到实际的利益等等, 使得原本合作的关系逐渐疏远甚至僵化。

2. 实习经费严重不足, 缺乏保障性

教育实习需要有充足的经费作保障, 因为教育实习要建设基地并给实习基地指导费, 要安置实习生的食宿, 要给教学单位的指导教师一定的费用, 这些费用在实习生日益增多的情况下也在不断增加。我院在2004年以前由教育行政部门调拨的实习经费是每生每周40元, 这些经费不能足够支付教师的指导费及实习学生吃、住、用等一系列支出。但目前教育行政部门不再调拨实习经费, 致使师范院校无法给实习单位任何实习经费。有的实习单位还要贴钱贴力, 无偿帮助师范院校指导教育实习。师范院校实习生数量庞大, 是过去的好几倍, 一般的学校是很难妥善安排实习生的饮食、起居、办公。即使实习单位能安排下来, 也要无偿地投入相当大的人力、物力、财力。这也正是小学、幼儿园不愿接纳教育实习生的又一原因。

3. 师范院校实习生的素质差

师范院校自从扩招以来, 学生的素质就参差不齐, 又由于学生的就业意向的多元化, 所以有部分学生没有认真地学好师范教育的理论, 更没有扎实地练好教师基本技能。素质差的学生来到实习单位不能有效开展实习工作, 所以有的实习单位要么一口拒绝接纳实习生, 要么不让实习生参与听课上课, 也不让他们参与班主任教育实习, 生怕他们会弄巧成拙。

(三) 教育实习指导工作不足。

在教育实习期间, 除了由各实习基地任课教师担任指导教师外, 各师范学校都指派指导教师指导实习工作, 这样做对提高实习质量大有好处。但在指导过程中存在一些问题。 (1) 指派的指导教师太少, 不能对每个学生进行指导, 尤其不能进行上课前的心理辅导和学生第一次上课前的试讲指导, 实习生第一次上课的效果受到影响。实习生上课后, 指导教师不能及时听课, 无法一一给予指导和评价。 (2) 有些教师知识面较窄, 只限于某一学科, 而对其他学科的教学无法予以指导。 (3) 有少数指导教师责任心不强, 不能给实习生以有效的指导。 (4) 有的教师没有指导实习经验, 实习安排不够周密。

(四) 对学生实习考评不严格, 没有建立多元化、科学化的评价机制

在实习中, 有的学生不去实习, 有的没有认真实习, 有的实习成绩不合格, 但由于欠缺相应的科学的考核评价机制, 对那些实习不合格的实习生也没有相应的教育措施, 导致教育实习每况愈下。甚至有的实习生在分散实习阶段不参加实习干脆到某个单位盖一个章就了事。这样严重影响师范院校的师资的培养, 同样, 实习指导老师的指导效果也无法得到检验和考核, 这样无形中降低了实习的效果。

二、改进与完善教育实习的建议

教育实习是师范生成长为一个合格老师的最关键的一步, 所以我们一定要抓好这一步, 千万不能掉以轻心, 结合这几年的实习指导实践, 提出如下建议:

(一) 师范院校对学生实行分流实习

师范院校应根据毕业生的就业意向将实习生分成两类, 一类是教育实习, 另一类非教育实习。教育实习安排实习生到小学、幼儿园实习。非教育实习可以根据学生的就业意向, 让他们自愿选择实习的单位。这样既减轻了教育实习指导的负担, 减轻了实习单位接纳实习生实习的压力, 同时也更有利于思想统一和集中管理。

(二) 调整师范院校与实习地教育行政部门以及实习学校的利益关系

教育实习真正有效的运行, 应该建立在师范院校和实习学校合作共赢的伙伴关系上。教育行政部门应给予师范院校实习经费, 实习基地老师来师范院校进修给予优惠, 比如提供住宿和提供餐费补助。同时实习学校提供一些实习必备的办公设施、用品和住宿。师范院校实习指导老师和实习学校教师可以开展合作、交流, 组成研究团体。这样他们可以相互交流, 共同研究当前教育教学中的一些问题。师范院校和实习基地可以通过座谈会、讲座、网络博客等方式进行多渠道的沟通促进双方教育科研和教育质量的提高。

(三) 建立严格、科学的考评机制。

改进对指导教师、实习生的考评方式, 实施新的激励措施, 是当务之急。机制能约束人, 机制能确保工作的成效。不同实习地点困难不同, 无法统一衡量工作量, 指导效果的评价机制不完善, 也就无从考证实习指导的业绩, 这样挫伤了实习指导老师的工作的积极性。实习生实习成绩缺乏科学的、规范的、全面的、统一的标准, 所以给学生评成绩只靠印象, 这样就挫伤了学生实习的积极性。我们要制定出科学、细致、规范、可行的评价标准, 鉴别出优秀、合格、不合格的实习生, 给予恰当的奖惩, 这样才能引起下届实习生对实习的重视。

(四) 夯实基础, 注重加强教育实习的前期准备

师范生应该从入校开始就进入教师角色, 进行教育实习的准备。对于教育实习而言, 做好前期准备最重要的是应着眼于教育类课程的合理设计和教育技能技巧的严格训练, 以提高学生传授知识的能力, 实现专业知识与教学能力的统一。因此, 师范院校首先必须开齐、开够、开好教育学、心理学和学科教学法等教育教学基本理论课, 加强学生的教育教学理论功底。同时强化实践性教学环节, 提高学生的动手操作能力。其次, 可以开设“教育研究方法”、“师生沟通艺术”、实习指导或职业指导等教育类选修课程系列, 并规定每位师范生必选门数。第三, 要定期组织学生进行各种形式的理论联系实际的活动, 包括到实习基地去观摩、见习、调查以及开讲座、讨论会和模拟课堂等, 以增强学生的感性认识。第四, 加强微格教学和说课的训练, 以提高学生运用现代教育手段的能力。

(五) 增加经费投入, 多方筹措实习经费

经费问题是当前实习工作的最大难题, 这个问题不解决, 实习工作就无法开展。要增加实习经费投入, 多方筹措实习经费, 并实行“统一计划、专款专用、量入为出”的使用原则, 超支部分由教学单位解决, 从政策与制度上保证其有效使用。首先要争取高师院校教育行政部门的政策扶持, 争取能从财政上划出一块教育实习专项经费, 努力增加教育实习经费在整个学校经费中的比例。其次, 应开源节流, 一方面是实行“国家拨一点, 地方给一点, 学校出一点”的多方集资办法, 充实实习经费, 促使实习经费的稳步增长;另一方面是争取得到实习学校的理解, 使实习学校少收费或不收费。再次, 可以组织一些有偿性的社会服务, 比如家教、教育调查、教育研究等, 这些项目本身就属于教育实习内容的一部分, 既可以使实习生受到实际锻炼, 又可以减轻实习时的经济负担。

(六) 丰富实习内容, 改革实习模式

为了适应人才市场和市场经济的客观需求, 师范院校应立足现状, 因地制宜, 根据学校的性质、培养目标、师资状况以及师范生的身心发展特点而采取适合于本校特色的教育实习内容与形式。教育实习不仅要重视课堂教学, 还应重视教育见习、模拟实习、班主任工作实习、教育调查、教研室组织工作等, 使各种实习内容相互结合, 通过不同的教育实习内容提高学生的教育教学实践能力。教育实习的形式也应多样化, 除了采取传统的高师教育实习形式外, 还应采取如集中蹲点实习、分散实习、全委托实习、顶岗实习等形式。另外, 还可开辟教育实习与社会调查相结合、教育实习与社会服务相结合、教育实习与毕业预分配相结合、教育实习与专业实习相结合、教育实习与完成某部门的科研或工作任务相结合的新天地, 从而全面锻炼学生的专业技能与社会适应能力。

综上所述, 高职师范院校教育实习工作正向着科学、规范的方向发展, 我们相信, 只有坚持用发展和改革的办法创新人才培养模式, 才能培养出高素质、强技能的教育师资, 使之能更好地为社会主义教育事业服务。

摘要：教育实习是高职院校师范课程体系的重要组成部分。加强教育实习, 努力提高学生的职业技术应用能力和综合素质, 培育能够胜任岗位要求的、具备可持续发展能力的学前教育领域高端技能型专门人才已成为当务之急。本文在分析师范教育实习存在问题的基础上, 提出一些建议。

3.英语师范专业教育实习总结 篇三

摘 要 教育实习是师范教育的重要组成部分，是高等师范院校教学计划中的一门必修课和综合实践课。体育专业教育实习是体育专业学生根据体育专业的培养目标、任务和要求，通过参加实践活动，以获得独立工作能力所进行的一种教育过程。本文主要对教育实习的作用、特点、内容进行梳理与概括，以期为体育专业学生教育实习提供参考与借鉴。

关键词 师范 体育教育 实习

教育实习是一种综合性的实践活动，师范生直接进入教育教学第一线，面对中学生的实际开展工作，在思想、业务能力等多方面得到锻炼，对确保师范生的培养规格具有特殊的作用。

一、教育实习的作用

（一）教育实习有利于师范学生的教师职业道德的培养和专业思想的巩固

教育实习是实现高等师范院校培养目标在政治思想上的要求，巩固师范生的专业思想，增强他们从师任教的职业心理和职业道德的极其有效的重要途径。通过教育实习的实践环节，可以进一步加深师范生对教师工作的重要意义和作用的认识，坚定从师任教的职业观念和信念。大多数实习生在实习结束时，都深有感触地说，教师是“辛勤的园丁”和“人类灵魂的工程师”，是“太阳底下最光辉的职业”。

（二）通过教育实习使师范学生巩固知识和提高技能

实习不仅使实习生对几年来学习和掌握的书本知识、运动技能和教学原理在实践中得到检验、运用和巩固，而且可以进一步提高和发展独立从事教育工作的能力。例如，许多师范生在教育实习之初，进行试讲、试教时，声音小、心跳快、调动队伍不自如、下达口令不果断、讲授时抓不住重点，这些都使实习生充分认识到只有在实习中自觉地锻炼自己，培养自己，才能闯好实习关。

二、体育教育实习的特点

不同的学科具有各自不同的特点，了解体育专业的特点，按照体育特点的要求进行实践活动，有利于教育实习行动的顺利开展。体育专业教育实习的出发点和归宿与其他学科一样都是以传道授业为宗旨，所以对于体育教育实习的特点可以从以下四个方面予以概括。

（一）鲜明的师范性

体育教育实习的师范性是由我国师范院校的培养目标决定的，《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，“师范院校要坚持为初等和中等教育服务的办学思想”，这就从根本上规定了体育教育实习的师范性。师范生应具有教师的德行品质，才能给学生“传道、授业、解惑”，才能逐步树立人类灵魂工程师的形象和权威。当然，实习生刚刚进入准教师的岗位，不可能马上达到上述要求，也不能把在学校学习的理论知识和技能立刻转变为教育、教学能力，因为这种转变需要一定的时间过程，为了加速这种转变，就必须加强突出体育教育实习的师范性。强化体育师范性的教学因素，就要狠抓“三基”（基本理论、基本技术、基本技能），“四会”（会说、会做、会教、会写），“五功”（口令、表述、队列、仪表、演示）等多种能力的培养和掌握。

（二）实施的复杂性

体育教育实习的复杂性是指它的组织管理工作过程比较复杂。这是因为体育课程教学基本是在空间较大的运动场上，教学过程表现为运动的形式。因此，教师不仅要考虑场地和器材安排与教学的对应性是否适宜，同时也要考虑活动场地的变换、组织纪律以及运动时的安全。这些因素使得体育课程的实施较之其他课程增添了许多变数和难度。

（三）内容的综合性

体育教育实习是一项内容综合而又丰富的教育实践活动。主要体现在实习目的任务的综合性，实习效果评价的综合性。其中实习内容的综合性更为突出，实习生除了主要完成教育教学工作、班主任工作和教育调查，还要实践组织大量的课外体育锻炼、运动竞赛、维修场地器材等活动。这就要求体育教育专业的实习生具有多方面的、坚实的综合知识和能力，以利于完成各项实习任务。

（四）操作的实践性

体育事业的实践操作性是体育教育实习的特殊特征。辩证唯物主义的认识论认为，实践是第一性的，实践是获得知识、增长才干、掌握技能的重要途径，体育专业的学生，在校期间主要是实践操作掌握有关的专业理论，基础技术动作和技能。但是要想成为一名合格的体育教师就必须在教学实践中学习，进一步了解和理解专业教育的特点，去研究与进一步掌握教材，深入体验教师职能的本质。

三、教育实习行动内容

（一）教学工作实习

体育实践课教学实习内容主要包括：听课、评议课备课、编写教案、试讲以及实际教学。体育理论课教学实习内容主要包括：备课、编写教案、试讲、试教、听课、评议课。教育实习是师范学生初次进行教学实践，对课堂教学基本上还没有任何经验，这就需要高校和中学双方指导教师细心指导和严格把关，对内容的安排、方法的选择、器械的使用、学生活动的设计、甚至提问问题的设计、讲解的语言、动作的示范、学生的整队等都要给予详细的指导。因此，实习生上课之前必须试讲，双方指导教师提出意见进行修改，合格后，双方指导教师在教案上签字才能上课。并且，教案一经指导教师签字后，自己不能随意修改，需要修改必须与指导教师商量。

（二）指导课外体育活动

课外体育活动在实践中与体育课紧密配合，通过学生的自主性体育活动，学生运用所学的体育知识、技术，培养自我计划、自我组织、自我评价体育实践能力，通过丰富多彩的体育活动锻炼学生的身心，培养学生良好的意志品质和终身参与体育活动的习惯。

四、结语

在新的课程改革形势下，学校体育的教学工作发生了较大的变化，广大体育专业学生在走上工作岗位之前了解这些变化的内容和实质并进行亲身体验，对将来能够较快地适应工作要求，促进自己的专业化成长具有重要意义。为使实习能够顺利进行，取得实效，在进入实习之前明确体育教育实习的目的、任务、意义、作用和要求是十分必要的。

参考文献：

[1] 崔金伟，刘玲，王高宣等.体育教育专业实践教学体系改革研究[J].体育科技文献通报.2011（2）：5-8.

[2] 周放，贾书申.体育教育专业学生人文素质教育问题研究[J].沈阳体育学院学报.2010（6）：7-9.

4.教育实习总结报告 英语师范 篇四

走进课堂教学

在充分地了解自己所要实习的学校，和做好了相关方面的准备，包括物质上的和精神状态方面等多方面，便应该是接下来的走进课堂教学了。通过对英语课堂教学的进行近距离的观察，我们可以了解英语课程的具体内容，了解学生的学习和心理状况，并针对教学内容和班级学生的具体情况进行教学设计。在这个阶段，我们可能真正地走上课堂的讲台，体验一名准老师的具体过程。

在实习学校任务之一是理解内容的行动。课程内容包括课程标准，教学计划，教案等等，涉及到特定的课程性质，目的，对象等等。因此我们的主要理解内容就可以归纳为理解课程标准，其实这一项我们在本学期已经做了，但是我们尚需要根据所实习的学校进行具体分析，因为课程标准体现了教育方向的转变，即课程价值取向从精英教育转向大众教育，我们需要更好地理解它；然后是教学计划，这是非常重要的，我们应该理解和掌握教学计划的内容，这样才能在教学计划的指导下准备好每一堂课的教学内容；对教材的掌握非常关键，通用的教材是依据现行的课程标准编写的，好的教材能够准确地反映课程的教学理念和标准，成为实施新的教学理念的工具，要想有效地实行教学，首先就得吃透教材，我们作为实习生更需要做好这方面的功夫；所在实习学校的评价方式也是尤为重要，因为虽然课程标准规定了评价方式应采用形成性和终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，但是由于各地实习学校的不同，评价方式会有一定的差别，这就需要我们同样地一切从实际出发，同时真正地理解和做好应用形成性评价的准备。

在准确地理解了课程标准的理念和教材之后，走进课堂对真实的教学过程进行切实的观摩，这是走上课堂之前不可缺少的环节。课堂观察和真正的观摩课其实又有所不同的，我们观察课堂应该怎么办呢? 当然，这观察的对象主要是包括教师、学生和教学过程三个方面，而具体的是涉及到课堂教学的任何方面，比如说观察老师是如何处理课堂的突发事件，有比如说观察老师是如何应用黑板等教具和教学资源等。

学生是学习的主题，课堂教学的有效实施依赖与学生的积极参与，任课老师只有充分地了解了自己的学生，对学生的差异进行研究并针对这些差异进行教学设计，因材施教才能保证学生的积极参与，使课堂达到实效。而了解学生的方式可以分为课堂观察、课下访谈和问卷调查等形式。通过对学生的了解后，掌握了比较全面的学生状况，通过对调查结果的分析，可以找出问题的成因，根据不同的情况对学生进行个别指导和帮助，这就是制定个性化的指导方案。另外，这也将对自己的教学过程设计带来极大的好处。

5.英语师范专业教育实习总结 篇五

教育实习是师范教育的重要组成部分，也是英语语言文学专业教学计划中一门重要的必修课和综合性的实践性课程。教育实习是我院学生在教师指导下，将所学的英语教学法基础理论、英语语言文学专业知识和技能，综合运用于中学教育教学实践，培养从事中学教育和英语教学工作能力的重要实践活动，是师范生从学生向教师过渡的一个重要环节。

教育实习的意义是为了综合考查、检验学生所学的理论知识；使学生综合运用所学知识；使学生熟悉中学教育和英语教学工作，并培养其独立的工作能力；增强学生从师任教的职业心理和职业心理和职业道德；促进我院的课程设置、教学内容和方法的改革。

实习的目的和任务

1、检验学生掌握的英语知识和听、说、读、写、译的熟练技能；

2、培养学生独立分析教材、组织编写教学计划的能力，初步掌握教学过程的基本规律；

3、获得有关中学英语教学工作的实际锻炼，培养教学的独立工作能力；

4、了解和初步掌握班主任工作的内容和方法，培养学生初步担任班主任的工作能力；

5、了解目前中学教育状况，进一步认识人民教师的光荣职责，树立献身教育事业的思想，增强献身教育事业的信心和决心。课堂教学实习

1、有意识地熟悉中学英语教师的教学，学习经验，探索教学的规律和方法；

2、深入班级，了解和熟悉学生以及他们原有的学习基础，融洽与学生的关系，为走上讲台做好准备；

3、认真学习英语教学大纲（课程标准），收集英语教学的有关资料，做好备课、试教批改作业，辅导等方面的工作；

4、综合运用教育学、心理学和英文教学论的基本理论和知识来指导课堂教学实习；

5、在教学各环节中尽可能用所学的新的教育教学新理论为指导，大胆尝试或实验新的教学模式、方法和手段，给实习学校带去教学改革的新鲜空气。

班主任工作实习

1、具体负责一个教学班的班级管理，了解和熟悉班主任的全部常规工作；

2、制定班主任工作实习计划，在原班主任教师的指导，形成独立的工作能力；

3、学习优秀班主任的先进经验，探索班主任工作的规律和方法。课外教育

1、指导中学生开展课外教育活动，探索课外教育的规律和方法；

2、综合运用教育学和心理学指导课外教育活动研究中学学生的心理、兴趣爱好和个别差异，因材施教。外国语学院教育实习领导小组

在院长领导下，成立教育实习领导小组。它的主要职责是：

1、制订本院教育实习计划,安排教育实习工作日程；

2、与实习学校联系，研究教育实习工作，落实实习学生课堂教学实习课题和班主任工作实习内容；

3、确定实习领队教师和指导教师，编实习小组；

4、对实习生进行思想动员，组织好各项实习准备；

5、评定实习生的实习成绩。具体要求

1、每个学生必须进行课堂教学2周,5—10课时, 担任班主任工作2周。

2、实习上课前,要独立钻研各自所教课程的教学大纲和教材，熟悉教学内容，写好教案，在小组试教后，经过修改并经指导老师批准才能进行课堂教学。

3、教案在上课前三天交院指导老师及所在实习学校指导老师审阅，批准并签署意见，实习结束后将教案交院实习指导老师。

4、在院指导老师及实习学校原班主任指导下开展实习班主任工作。

5、实习结束后须写出教学及班主任工作总结，并交院实习指导老师。

6、实习成绩结合实习前小组试讲成绩，所在实习学校指导老师所评成绩，实习小结，教案和院指导老师所评成绩，最后评定。

7、实习生应提交材料：

（1）教育实习日志：反思性日志共16篇，每周2篇。周志应全面反映各时段 2

实习情况、心得体会。教育教学典型案例4篇。

（2）班主任工作记录：一共10篇。

（3）实习教案：一共10份。教案上面的实习指导教师为我校的指导老师，原任课老师为实习学校的指导教师，并请同学们填表时注意老师的名字不要写错。

（4）听课记录：一共写15份。实习生听实习学校指导教师课堂教学9节、实习小组成员6节。

（5）由学院统一组织实习的实习小组在实习结束时，每个学校上交实习总结（纸质和电子版都要）一篇。

（6）实习期间，在实习学校开展的各项活动（如集体备课、班级活动等），各实习组长做好记录，记录应包括照片、博文、学校的相关报道等。实习结束后，各实习学校应选出有代表性的实习报告、实习教案、实习实物（如批改的作业等）制作成实习海报上交学院。时间安排（3月1日至4月23日）

1、第一周：实习动员、试讲。

2、第二周至第七周：实习教学及班主任工作。

3、第八周：实习总结。实习纪律

1、实习生必须坚持四项基本原则，坚持改革开放，认真学习邓小平理论、“三个代表”重要思想和十六大精神，积极参加所在实习学校的政治学习和教师集体活动。

2、严格执行教育实习计划，认真负责，积极工作，坚守岗位。努力提高教育、教学质量。

3、服从实习学校的领导，自觉遵守一切有关规定和实习学校规章制度。

4、尊重双方指导老师，虚心接受意见，以礼待人。

5、严格要求自己，注意自己的一言一行。保持艰苦朴素、勤俭节约的优良作风。实习期间衣着打扮必须朴素大方，举止庄重。

6、关心和热爱学生，起好表率作用，严禁对学生进行体罚。

7、实习期间，不准谈恋爱。

8、不准请事假，特殊原因须请假时，1—3天由院指导老师及所在学校指导老师批准，3天以上须经院实习领导小组批准，请假超过实习时间三分之一以上者，作未参加教学实习论。组织领导

实习工作在校实习委员会指导下，接受院党政和所在实习学校党政的双重领导，院实习领导小组成员和院指导教师为：

实习领导小组：章少泉 指 导 教 师 ：饶振辉

洪 燕

严文英

南昌二中（23人）第一组

指导老师： 李发根 组长： 甘烨

组员：

邓文珍 杜薇 黄梦芸 黄蔚 马昱 吴倩 第二组

指导老师： 林跃武 组长： 董旋 成员：

陶婷 邹妍 万园 王崔平江西师大附中（28人）第一组 指导老师： 洪燕 组长： 唐莉斯 成员：

曹衡卿 曹婷 胡悦 李文景 周薇薇 吴周蓉 第二组

指导老师： 赵蔚群 组长： 陈毓珊 成员：

杨晓玲 莫玲艳 曹玉玲 邹梦沂

黄海兰 李中强 董闽花李勇忠 刘书林 林跃武赵蔚群 林卫东 邱世春黄 慧 金利明 谢运才

付云珊 胡洁 李佳琳 刘东京

余丽 孙霆 武钊颖 张艳

段阳欢 何瑶 张蕾 罗澍 严雅珍 杨绍云

詹秀红 曹雯京 刘英

吴丹丹 4

李达达 晏小琴 李玉英 李春华 廖福涛 李发根

胡蓉 罗馨然

谭杨青

胡珊珊 黄颖 关硕

陈璐 汪道俊

萧瑶

南昌外国语 第一组

指导老师： 组长： 成员： 何林 黄鹃 田田 第二组

指导老师： 组长： 成员： 吴瑶环 南大附中 第一组

指导老师： 组长： 成员： 陈媛英 第二组

指导老师： 组长： 成员： 丁洁 李萌 汪淼毅 尹龙

新闻出版学校第一组

指导老师： 组长： 成员： 邓文珍 李曼如 第一组

指导老师： 组长： 成员： 王艺蕾 连龙玉 南昌一中 第一组

指导老师：

（20人）

林卫东 罗春雷

邹雪婷 廖宝鸿 肖志文

邱世春 高云

陈思

（20人）

李玉英 刘佳佳

章少泉 吴双双

胡龙 刘雨欣 杨偲 祝瑶

（20人）

李勇忠 黄嘉惠

王超 刘静

李春华 吴曼

严瑞 朱珊兰（20人）

李春华

董文芳 罗欣 谢萍萍

廖咏

李进宝 孙晓静 黎舒雅

洪梦怡 邵璐

许香花 朱倩

董艳 罗燕华 杨雪雁

叶婧莹

袁美珍 宋鹭 张忆

贺艳娟 尚立琴

张茜 余玲娜

陶伟 吴旻桢

余青 郑莉 张蓉

李美玲

杨秀中

组长： 成员： 文艺 第二组

指导老师： 组长： 成员： 马瑶瑶 第三组

指导老师： 组长： 成员： 童丽荷 邓娜娜 蓝天学院 第一组

指导老师： 组长： 成员： 黄莺 程菁 第二组

指导老师： 组长： 成员： 查博文 黄理香 铁一中 第一组

指导老师： 组长： 成员： 谢小园 江静 毛小欢 第二组

指导老师： 组长： 成员： 游帅 刘芳

南昌27中 第一组

指导老师：

尹文龙

张澜千

赵蔚群 朱芫

邓颖娟

晏小琴 邓凯

郭佳晨 张婉莹（20人）

饶振辉 郭媚

戴高千子傅海艳

李达达 程蕾

黄俊 蓝宁

（26人）

严文英 姜燕为

程苗 江雯 王杰

邱世春 陈奇

游颖琳 刘婷

（16人）黄慧

殷意岚

阮洁云

谢涛 朱瑞瑾

彭芬 范雅蓉

张闻天 龚伟

方任昊 刘金国 王紫君

章子娟 彭丽函

陈倩文

徐晓嫄 严灵

吴琼 黄敏

章婷 胡川

封超 刘鹏 谢卓君

赵媛 李春晖

李凤兰

段俊雄

徐翔

贾艳萍

段利阳 彭丽娜 上官鑫

李雯雯

组长： 程仔玲 成员：

程雪莲 余婉璐 姜筠 刘书婷 王璜 王晶 南昌三中（30人）第一组

指导老师： 董闽花 组长： 王备呗 成员：

粟蕾 孙梦如 吴凡 陈静 高必旺 龚素平第二组

指导老师： 金利明 组长： 刘帅 成员：

周宸耒 刘静（南昌）王宇燕 温燕芳 俞璐 袁冲

南昌育新学校（14人）第一组

指导老师： 谢运才 组长： 马美丽 成员：

朱波 孟宪玲 古婷 赖文婷 张华 周恬 江西教育学院附中 第一组

指导老师： 李玉英 组长： 邬昱 成员：

许郑晗 刘彤 杨凤 郭榆菁 朱琳 肖亚琼 外语外贸（23人）第一组

指导老师： 刘书林 组长： 郭伟 成员：

龚悦 张丹红 彭微 文娇 第二组

张素勇 刘涛兰 曾靓

徐惟琦 崔瑛 揭晨

娄川 徐慧 况芸

戴政琼 李晨 罗迪

（14人）

吴莉娜 郭芸 谢代辉

甘璐 阮丽芳

高健 皮雁冰 邬思萍

林媛 戴玉珍 孔和金

王虹敏 周灿 郑颖异

邓红芳 闵悦丛

肖阿娟 过佳

赵卉 胡龙龙

姜东亮 全静晨 余涛

刘名秀 高坤

吴丽欢 汪艳

龚依文 闵高健

徐适涵 朱后喜

肖相龙

指导老师： 廖福涛 组长： 张娜 成员：

陈普顺 万莹莹 鲁晨 王娟 徐广平鄢颖靓

自主实习（10人）段华琦 周怡 王英 徐娜

艾晓苑 谢文君

黄瑶 詹攀

廖璐璐 简莉莉 熊静 熊健

李舒祺 张慧虹 陈玮 罗霄

外

国

语

学

院2010年3月3日

非师范 柴鸿

6.英语教育专业实习总结 篇六

我实习的年级是三年级，三年级的孩子活泼、好动，对新事物充满好奇。实习期间，我不仅学习了如何利用、拓展教材传授知识给学生，而且学习了怎样管理课堂纪律以及如何正确处理突发事件。我在学会如何上好每一节课的同时还听了学校其他年级的老师的课，因为不同的老师、年级所用的教学方法、教学技能都是不一样的。在听课过程中，我发现小学生喜欢听简单、有趣的内容，学习复杂、枯燥的内容就不是很专心。所以，对于小学生来说，把教学内容寓于游戏之中或讲一些好玩的故事，来激发他们学习的热情，从而提高学生学习的积极性和效率。

在上课的过程中，我也遇到了一些困难，如课堂秩序混乱、学生不专心听课等。正是这些挫折让我越战越勇，更让我懂得作为一名教育工作者就要想方设法创设民主和谐的教学气氛，在教学活动中建立平等的师生关系，而且教师要把自己当成活动中的一员、学生们的良师益友。

7.英语师范专业教育实习总结 篇七

迄今为止,对英语专业教师教育类课程研究大致分四方面。第一,介绍西方发达国家的外语教师教育课程设置,为我国课程设置提供借鉴,如张曼、张维友以美国西班牙语教师专业的教师教育课程为例,着重研究其专业性、系统性、针对性和综合性等特征,并探讨对我国相关课程建设、改革和发展的启示[2]。第二,立足于我国英语教师教育的现实,探讨英语教师职前培养和专业发展所面临的问题与挑战。如程晓堂和孙晓慧在研究中指出,部分师范院校存在去“师范化”、职前教师培养与中小学英语教学实际相脱离等问题,是目前我国英语教师职前培养中所面临的严峻挑战[3]。邹为诚通过研究发现,我国外语教师专业化程度很低,“学科知识、识别学生语言发展的机会、利用这些机会开展有效教学”的能力严重不足。第三,从教师教育实践角度探讨我国教师教育课程设置的情况[4]。如刘蕴秋、邹为诚采用定性研究的方法分析了英语专业师范生通过见习在教育教学认知与职业态度上的变化,从社会文化视角探讨了影响师范生变化的主要因素, 为教育见习和职前教师培养摸索经验[5]。第四,从对高校英语教师教育评价着手探讨外语教师教育类课程设置与教学,如李雪梅指出,高校英语教师教育评价远远滞后于基础教育英语课程改革对评价的要求, 突出地表现为评价理念的落后性,评价内容的狭窄性,评价主体的单一性,评价方法的简单性和评价作用的局限性[6]。

但上述研究仍然存在不足:第一,对重点师范院校研究较多,对普通师范院校研究较少;第二,理论研究较多,实证研究较少;第三,对英语专业教师教育类课程设置研究较少,成果不够丰富。本研究从课程设置现状和师范生对课程设置与教学的评价着手,对普通师范院校英语专业教师教育类课程设置与教学做进一步研究。

一、研究设计

本研究选取四川师范大学和西华师范大学为研究对象,这两所大学是四川省办学历史较长的本科师范院校,具有一定的代表性。本研究通过文本分析、访谈和问卷调查的方式,采用定性和定量相结合的分析方法,对这两所院校的英语专业教育类课程设置及教学现状进行调查研究,并就调研的结果展开分析和讨论。问卷的设计参考了西华师范大学和四川师范大学现行的本科生培养方案和刘健智的问卷设计[7]。调查内容包括英语专业教师教育类课程的设置、教学及评价。具体研究问题是:(1)英语专业师范生对教师教育课程教学的评价如何? (2)两所学校的学生对教师教育课程教学的评价有何差异? (3)目前教师教育课程设置及教学存在的问题是什么? 除少数是问答题,大多数是选择题。单项选择题选项采用里克特的五级量制, 即对从低到高的不同程度选项分别赋值1、2、3、4、5,还有一部分是多项选择题。

本研究的被试者是西华师大和四川师大英语教育专业2010级学生(大学四年级),他们基本结束了大学所有课程的学习,调查时间分别为2013年12月19日和12月26日。共发放问卷316份 , 收回288份,回收率为91.14%,其中西华师大151份,四川师大137份。访谈两次,一次在问卷设计前,另一次在问卷调查结束之后, 访谈对象是从西华师大2010级学生中随机抽取的10名学生, 访谈采用半结构式的问题, 内容是有关英语教师教育类的课程设置与教学。被试者的资料如下:男生19人,占总人数的6.6%;女生269人,占93.4%。参加集中实习的有227人,占总人数的78.8%,分散实习的有61人,其中顶岗实习的有24人。在小学实习的有7人,初中有115人,高中有166人,平均上课时数30节(西华师大学生平均上课22节,四川师大学生平均36节),顶岗实习在180节至240节之间。西华师大和四川师大的教师教育类课程设置不完全一样,设计的问卷也不完全一样。自行设计的问卷需要检验问卷的内在信度。经检验,两份问卷内在信度的系数分别是.936和.981,两个系数都在0.9以上,表明量表的内在一致性强,问卷的信度很好,因此问卷达到标准,可以采用[8,9]。

二、研究结果

(一)对现行教育类课程教学的总体评价调查

西华师大和四川师大的课程设置不完全一样,本研究只调查两所学校共同开设的必修课。通识课程包括教育学基础、教育心理学、现代教育技术、教师语言和书法。学科专业课主要是关于外语教学理论和中小学英语教材知识。实践课程主要包括教学技能训练、教育见习、教育实习。学生对各门课程的教学评价选项,采用里克特的五级量制,设置为“很高”“高”“一般”“低”“很低”5个选项,并且分别赋值5、4、3、2、1。

从表1看出,学生对教师教育课程教学的总体评价介于“一般”与“高”之间,均值3.52分,不算很满意。具体来说,学生对教师教育实践课程评价最高(均值3.75), 对教师教育学科专业课程评价其次 (均值3.55),对通识教育课程评价最低(均值3.27)。

按照对课程评价“很高”和“高”的累计比例从大到小排列为:教育实习(77.1%),外语教学理论与技能(62.5%),教师口语(62.5%),书法(54.9%),心理学(47.9%),现代教育技术(43.9%),教育学(42%)。

对大学期间开设的“教育实习”实践课程做了进一步调查 ,46.7%的学生觉 得教育实 习收获较 大 ,11.6%的学生收获很大,觉得收获一般的占38.2%,收获小和很小仅分别占1.4%和2.1%。同时,经过实习,57.7% 的学生觉得自己基本适合做中小学英语教学工作,15.4%的学生觉得自己完全适合做中小学英语教学工作,极不适合的占1.1%,不适合的占6.8%,不确定的占19.0%。

(二)两校学生课程评价差异比较

通过独立样本T检验, 两所学校的学生对教育学、心理学、教师口语、书法、教育实习课程的评价均无显著差异(P值均大于0.05),对现代教育技术课程评价差异显著(t=2.579, P=.010)。 (见表3)从均值看出,西华师大的学生对现代教育技术课程的满意程度略高于四川师大的学生。对外语教学理论与技能课程评价差异特别显著(t=5.464, P=0.00),西华师大的学生对这门课程的满意程度高于四川师大的学生。四川师大外语教学理论与技能课程包括中学英语教学论,中学英语教材分析和微格教学(选择教师教育课程的学生要求在第五、第六学期进行教学单项技能微格训练)三门必修课程。本研究对这三门课程分别进行调查,然后对所得均值进行比较。其中,对微格教学课程评价的均值是3.9635,对中学英语教材分析课程评价的均值是3.4307,对中学英语教学论课程评价的均值是3.3796。而西华师大的外语教学理论与技能课程只有一门必修课,学习两学期,第一学期主要学习教学法理论,第二学期强调理论与技能的结合。

(三)目前教师教育课程设置与教学存在的问题

1. 重通识教育和学科专业课程 , 轻教师教育课程。两校外国语学院英语师范专业2008年本科培养方案中,课程结构及学分比例见表4:

从表4看出,西华师大的通识教育课程比四川师大的学分比例偏高,后者更注重学科专业课程和教师教育课程及实践性课程。两所学校的通识教育课程和学科专业课程都达到了78%及以上, 而教师教育课程和教育实践课程与欧美发达国家相比, 比例偏低,如美国教师教育课程占总学时的18.4%, 法国20%,英国和德国25%[10], 而西华师大和四川师大的教师教育课程分别仅占总学时11%和12%。

2. 教学内容陈旧,教学方式单一,教学考核只注重终结性评价。关于评价较低的几门教师教育课程的原因,35.10% 的学生认为教学方式比较枯燥,29.14%的学生认为课程内容空洞,12.58%的学生对该科目不感兴趣, 8.6% 的学生认为学了对以后作用不大,4.64% 的学生认为只要能及格就行,3.97% 的学生讨厌任课教师,2%的学生认为以后不想从事教师职业,所以没必要学。通过对教师和学生的访谈,得知两所学校所开设的教育类课程均以讲授教育学、心理学、教学法理论和原理为主, 注重学科体系的完整性,但教学内容陈旧,与中小学教育实际相结合的教育实践课程受到忽视。教学方式单一,通常是采取教师讲授为主的传统教学方法, 而且是100人以上的大班教学,学生很少参与讨论,被动接受知识。考核方式单一,不注重形成性评价,只注重终结性评价,学生平常不认真听课,在考前几天认真背一些概念,考试也能过关。

3. 教育实践课程在多方面存在不合理的现象。教育实践课程包括教育见习和教育实习,其目的是积累教育实践经验,为就业打下基础。两所学校的教学培养方案都要求, 选择教师教育课程的学生在第三、第四、第五、第六学期的课余、周末、寒暑假期间,深入中学英语课堂听精品课、名师课、示范课,并撰写心得体会与总结。调查结果显示,在第七学期实习前去中小学参加过教育见习的学生很少,有28.6%的学生一次也没去过,55.7%的学生去过1~5次,只有15.7%的学生去过5次以上。很显然,无论是学校还是学生本人都不重视教育见习。两所学校的教育实习都安排在第七学期,51%的学生认为第七学期不合适, 只有49%的学生认为合适。认为不合适的原因是,第七学期实习和找工作,考研,准备英语专业八级的时间冲突,在第六学期实习更合适。西华师大和四川师大的教育实习时间长度分别是8周和10周。认为实习时间长度合理的占45.2%,认为不要这么长的占9.0%,认为应增加长度的占45.8%。通过对学生的进一步访谈,认为实习时间太短的学生说,他们刚刚找到实习的感觉就该回学校了;少数顶岗实习的学生觉得一学期太长了,他们的工作量太重,不能像大多数同学一样回学校学习,甚至担心考试不及格。56%的学生认为实习带队教师安排不合理,28%的学生无所谓,只有16%的学生认为合理。学生认为不合理的原因是,一名教师带的学生太多,甚至带几个实习点,有些教师甚至专业不对口,对学生实习没有任何指导作用。

实习生在英语教学实习中暴露出不少问题。主要问题是:(1)59%的实习生反映对教材不熟悉,重难点把握不准;(2)49%的实习生认为自己的教法不灵活,难以调动学生的积极性;(3)40%的实习生认为不了解学生的学习基础和需求;(4)教学管理能力差,难以维持课堂纪律的实习生占28%;(5) 语言表达不流利,容易出现口误的实习生占26%;(6)不能妥善处理课堂偶发事件的实习生占25%;(7)25%的实习生认为教学材料匮乏;(8) 认为自己板书不规范的占24%;(9) 认为对学生提出的疑难问题难以解答的占16%。这既与学生平时不重视教育实践课程有关,也与学校实践课程时间安排和管理不合理有关。教育见习次数太少是学生未能深入了解中小学教材教法、学生的性格特点以及学习基础的一个重要原因。

三、研究结论与建议

为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》,教育部在2011年10月制定和颁发了《教师教育课程标准(试行)》[11]。要使教师教育专业学生具有现代教育思想观念,掌握科学的教育理论、方法和手段,具有较强的教育教学能力、教学管理能力和教育科研能力,高等师范院校教师教育专业的课程设置必须以《教师教育课程标准》为依据,真正处理好学术性与师范性,学科专业教育与教师职业教育的关系。根据《教师教育课程标准(试行)》和师范生对英语专业教师教育类课程设置与教学的评价,本研究提出以下建议。

(一)适当增加和优化教师教育课程,加大教师教育课程的比重

访谈中西华师大的学生认为本校所开设的教师教育课程数量太少,不能满足学习的需求。结合四川师大的教师教育课程设置及刘健智的问卷设计[7],本问卷提供了18门课程, 让西华师大的被调查者选出最想增设的5门课程,结果显示,学生认为最有必要学习的5门课程是班主任工作技能、中学英语课堂教学设计、微格教学、中学生心理辅导、中学英语教材分析。通过这些课程的学习,可以尽早熟悉中小学教材教法和中小学生的身心特点,为以后工作打下基础。

四川师大的教师教育课程改革领先一步,给师范生提供了较丰富的教师教育课程必修课和选修课。调查显示, 四川师大开设的微格教学受到了学生的好评,在所有的教师教育课程中评价最高。但仍存在一些问题,学生认为教育课程设置稍显繁琐,这说明教师教育课程需要优化,而不是简单增加其数量。

两所学校的教师教育课程与欧美发达国家相比比例较低,可适当加大教师教育课程的比重,同时,学校主管部门应将现有教育类课程与学生的需求结合起来,构建开放的、体现师范特色的理论课程群。

(二)以学生为中心,增强课程内容的实用性和趣味性,并改革考试方法

教育学基础类课程的教育目标应当是“激发教育之趣, 引发教育之需, 形成教育之养, 培养教育之觉”[12]。而学生认为,现行教师教育类课程以教师教授为主,教学方式单一,教学内容枯燥单调,缺乏实用性。因此,教师教育类课程的教学应具有针对性,采取灵活多变的教育方式,开设小班教学,以学生为中心,坚持“科学教育观”, 增强教学内容的实用性和趣味性,真正让学生学有所获,学有所用。正如叶澜所讲:“原理不是放在嘴上讲的, 原理不是明确的操作性规定,原理只有滋养了人的心灵才会有真实的力量”[13]。同时需要改革考试方法,注重学习过程考查和学生能力评价, 把形成性评价和终结性评价真正结合起来,杜绝学生考前临时抱佛脚的坏习惯,让学生真正重视教师教育课程的学习并学有所获。

(三)重视见习,强化实践,调整实习时间,加强实习管理

2012年,教育部颁发了《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》, 明确提出加强师范等行业高校建设,增加实践教学比重,确保各类专业实践教学必要的学分(学时)[14]。见习是学生走进课堂,了解中小学教材教法的一个重要途径,是教育实践课程的一个重要环节。应大力推行“跟班见习”计划,让学生提前了解基础教育改革新形势、熟悉学科教学方法和教学艺术,提高学生就业竞争力[1]。

关于实习时间,相当一部分学生建议把实习提前到第六学期,西南大学部分师范专业已将实习时间调整到第六学期。或者可以借鉴欧美发达国家的做法,将师范教育的实习时间分配到每个学年去进行。因为理论教学与教育实习都是教师教育中的教学过程,实习在时间与空间上与教师教育的全过程水乳交融、密不可分。师范生的学习是一个理论与实践交替进行、交叉互动的过程[15]。实习时间也需要延长,新标准规定实习时间延长到18周,这符合学生的需求。此外,学校应重视带队教师的安排,加强实习管理和评估。

(四)培养学生的研究意识和研究能力

《教师教育课程标准 (试行 )》在课程目标的基本要求中明确规定, 师范生参与各种类型的科研活动,获得科学地研究学生的经历与体验。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》也提到,支持本科生参与科研活动,早进课题、早进实验室、早进团队。两所学校在培养方案中也明确要求学生具有初步的科学研究和实际工作能力。然而,调查统计结果显示,两校学生最不想学的课程是教育科学研究方法,80%的学生觉得没必要学习这门课程,说明学生的研究意识很薄弱,亟待加强。

毕业论文也属于教师教育实践课程的一个环节,通常放在第七学期末和第八学期进行,大部分学生由于忙于找工作,毕业论文都是敷衍了事,质量很低。其实,可以把毕业论文与教学实习结合起来,因为对于语言教师来说,他们在教学中很关心与自己的学生密切相关的一些教学问题, 即如何帮助学生掌握词汇、句型、用法,如何帮助学生提高阅读能力、写作能力、口语能力[16]。这样既提高了学生在教学中解决问题的实际能力, 又培养了学生的研究意识和研究能力。2011年,教育部制定了新的《英语课程标准》,是我国基础英语教学改革的纲领性文件,但与具体的教学实践相距甚远,因此在实施新《课程标准》时,教师应同时成为一个实践者和研究者,新《课程标准》所倡导的理念才能真正落实到实处[17]。

本研究通过对地方师范院校英语专业现行的教师教育类课程设置进行深入的分析和比较,发现问题并提出解决策略,从而为师范院校的英语专业教师教育课程设置的标准化建制提供依据和参考,对修改师范院校专业人才培养方案和教学计划提供借鉴,因此具有一定的应用价值,可在地方师范院校推广。

摘要：通过对四川师范大学和西华师范大学两所师范院校英语专业教育类课程设置及教学现状调查表明,大多数即将毕业的师范生通过近四年英语类教育课程的学习,认为自己能胜任中小学英语教学工作。但英语教育类课程仍然存在结构设置不合理、教学内容空洞、教学方式单一、教育实践课程未得到学校主管部门和学生足够的重视等问题。根据这些问题,结合《教师教育课程标准(试行)》,地方师范院校英语教育类课程设置及教学改革应加大教师教育课程比重,增加内容的实用性,延长实习时间,培养学生的研究能力。

8.英语师范专业教育实习总结 篇八

关键词：英语师范生；教育实习；问题；对策

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）06-0141-01

英语教育实习是英语师范生的岗前实践培训，是检验学校英语人才培养质量和提高英语教育质量的重要途径，近年来各高校英语师范教育对此都给予越来越多的重视。但由于各种原因，英语教育实习仍存在很多问题。在多年的实习带队工作中，笔者发现除去实习财力投入不足等客观因素外，英语师范生自身的主观问题也很多。本文旨在针对英语师范生自身存在的问题进行研究，并针对这些问题提出一些建议。

一、英语师范生在实习中存在的问题

1. 态度问题。英语师范生对教育实习认识上的误区普遍存在。很多认为只有站讲台才是实习，听课、批改作业等纯属浪费时间，不能沉下心来学习。这部分实习生一心想要提高英语教学能力，也忽略了班务管理和社会调查等其他实习项目的重要意义，使得教育实习并不完整。这些学生缺乏的还有持之以恒的精神，有始没有终，起初的热情很快被繁重的教学教育工作后的抱怨所取代，有的甚至因此动摇了成为一名人民教师的决心。

有些英语师范生一开始就没有权衡好专业学习和就业的关系，以考研复习时间紧张为由不能全情投入，把教育实习这门必修课当成了多余的负担，使得实习效果大打折扣，同时也影响了学校的形象。

2.准备工作不充分。首先，知识和能力准备不充分。在教育实习期间，笔者聆听了众多英语专业师范生的讲课。部分英语师范生在英语专业基本功方面还很差，如语音语调不标准，语法知识欠缺，单词拼写错误，在职业技能方面也存在课堂用语不够准确，话语不够流利，粉笔字欠整齐美观，板书设计混乱、不会使用简笔画以及英语歌曲教唱走调、导入时间过长等诸多问题。另外，由于课程设置等因素的影响，绝大多数英语专业师范生在校期间更多地偏重于理论学习，对中学英语课程标准和中学教材不够熟悉，对中学教育教学现状和情况缺乏了解，对当下的教学理念没有认识，导致真正进入中小学时吃力跟不上节奏。

其次，思想准备不足。由于女生居多的性别特点，很多英语师范生没有好吃苦耐劳、乐于奉献的心理准备，个别的在实习刚开始时容易产生心理落差。很多学生没有能够利用教育实习的机会来发掘问题和解决问题，浪费掉结合实际选题、设置调查问卷以及收集数据分析等毕业论文前期准备的时间。

3.人际交往能力差，综合素质弱。在市区内，实习生一般都没有专门的备课室，而是被分配在指导教师的办公室里办公。有些实习生在待人接物的素质上有所欠缺，比如懒于主动对办公室的卫生进行维持，在办公室内喧哗和交谈，课间拥堵在办公室内等，对实习学校教师的办公和休息造成了很大的影响。个别实习生过于内向，脑袋里只装着“英语”二字，没能与指导教师建立融洽的亦师亦友的关系，错失学习的良机。这些学生没有走进学生心里，自然在班务管理中的进步也甚微。

在担任教育实习带队工作期间，笔者曾经承担过本校审阅《教育实习通讯》稿件的工作任务。英语专业师范生在汉语书面表达方面存在很多问题，如表意不清、前后矛盾、冗长单调、逻辑缺失等。同样，英语专业师范生在实习讨论会上的发言也多是表达欠条理，中心不突出。作为一名文科生，汉语语言能力亟需提高。

二、建议

1.加强教育，端正认识。在日常教学中，教师应该有意识地渗透专业思想教育和职业思想教育，帮助英语师范生树立专业意识和职业意识，促使他们尽早地自发、积极、主动地进行自我规划，如将考研准备等纳入到整个大学教育期间来，而不是靠牺牲某一个重要的学习阶段来实现，从而能够满怀热情、全身心投入到实习中。在教育实习前，有必要专门就实习的重要性以及英语专业教育实习的内容做以强调和解释，使学生端正对教育实习的态度，并动员他们鼓足干劲将实习工作做好。

2.扎实基本技能，走“接地气”之路。根据英语专业规律，英语师范生在低年级阶段要接受全面、严格的基本技能训练，中高年级阶段会偏向于进行职业技能训练。这就要求高校对英语师范生的英语语音语调、英语语法知识等专业基本素质进行严格测试把关，实行有错必纠，严进严出，不将这些问题遗留到高年级学习阶段。在职业技能训练方面，学生应对英语教学法研究等理论课程予以重视，了解导入、呈现、语法、词汇、听、说等课堂微技能，从教育见习观摩实际教学和优秀教学录像中了解中学英语教育现状，在校内试讲和微格等环节中，熟悉并学会分析中学英语教材，并学会有意识地将所学理论知识运用于实践。另外，在教育学、心理学等课程的传授中，教师应对预期所要遇到的困难和应具有的态度做以强调，并从思想上武装学生，鼓励他们树立为教育事业努力奋斗的决心。

同时，教师也需要深入中小学进行实地调研，了解英语教育教学改革发展趋势，将最前沿的英语教学理念思想带回高校，这样才能更好地指导理论教学和实践环节，培养真正能够胜任当今中小学英语教学教育工作的师范生。

3.学会做人，提高综合素质。教育实习是学校统一组织的集体实践活动，实习生应该清楚自己的角色和定位。一方面，当好一名学生，虚心求教，在实践中夯实自己的基本技能，提高自己的英语教学能力。另一方面，英语师范生应该努力提高综合素质，如学会怎么样正确处理与指导教师、带队教师以及学生之间的关系，谦而不卑，适当展现自我能力并赢得合适的锻炼机会等，展现出新时代大学生应有的基本素质和精神风貌。另外，高校在英语专业师范生培养的过程中也要强调综合素质的提高，如汉语语言表达能力、组织和协调能力以及知识面的拓展等。

教育实习是一个实践过程， 必须综合学校的组织管理、实习学校的支持、带队教师的协调以及实习生自身的努力才能取得好的效果。英语师范生因其自身特点，需要从根本上端正认识、扎实英语基本功、提高综合素质，才能在其他客观因素具备的情况下实现好的实习效果，为将来从事教师教育工作打下坚实基础。

参考文献：

[1]吕兰.英语教育实习存在的問题及对策[J]. 广西民族大学学报（哲学社会科学版），2009（6）.

[2]吴锋针.英语教育实习中存在的问题及对策[J].黑龙江高教研究，2010（9）.

9.师范专业实习总结 篇九

对于师范生来说，实习让我迈出了教师生涯的第一步，同时也让我初次感受到作为一名老师的酸甜苦辣。

实习中，让我感受最为深刻的是教师除了在课堂上真正做到以学生为主体，充分调动他们的学习主动性和积极性外，还必须积极使用行之有效的教学方法，这样才能确保课堂教学的成功。针对我实习的特点，在教学过程中我必须尽量使课堂生动活泼，调动他们的学习积极性，多与学生互动，比如尽量多抽取学生起来回答问题，尽管有些问题是没有什么技术含量的。另外，在试教过程中，要主要以学生为主体，否则，教师就不可能成为指导者和助学者。让学生养成独立思考，主动获取知识的能力。就如授人以鱼，不如授人以渔的说法。同时，兴趣是最好的老师，在培养学生兴趣以后，才能让学生真正意义上爱上语文课，让学生自愿去学。

在真正课堂教学中，毕竟是第一次站在真正的讲台上面对那么多的学生，总免不了紧张，差点连话也讲不出，而且经常在讲课过程中忘记下一步该说什么。我也想过把大学所有学过的知识，所有平生知道的知识都用上，但真正上了讲台以后，才发现自己的知识是如此缺乏，除了本身的怯场以外，也跟自身知识储备有限有关。尽管在课下我已经花了很多时间来准备，认真写教案，查资料，讲课以后，我才发现，教案与课堂的差异那么大，教案毕竟是死的，课堂上，每个学生对知识的理解不可能一样，你也不可能说谁对谁不对。在教学生的同时，学生也在影响你，改变你的观点。但是很幸运的是同学们都非常认真，也都非常配合，给我鼓励，感觉并不是实习老师在给他们上课，而就像他们自己的老师给他们上课一样专心，我也慢慢克服了紧张的情绪，不断改变自己的教学技巧，冷静地投入到教学中，一步一步进步，真正去面对这些如饥似渴的眼睛。

在实习班主任的过程中，让我深刻体会到了作为一名班主任的不易，尤其是担任四年级的班主任，工作很琐碎，很繁杂。由于四年级学生的心智还不成熟，在生活、学习和纪律等方面都需要班主任像父母一样仔细地去叮咛，因此，班主任除了要教好自己的那门功课外，更要增加很多其他方面的工作，如：课前纪律工作，办理板报，班主任讲话等等。最重要的一点是班主任还担任了思想品德教育的工作，时常需要和家长联络。在担任四年级实习班主任的过程中，由于该阶段的学生都是00后的孩子，没受过什么挫折，没吃过什么苦，心灵都还比较脆弱，但又较早接触网络文化，因此作为他们的班主任，必须要用爱去开启学生的心灵，经常与学生进行沟通，对于特别顽皮的学生，更要采取友好的态度来教育，因为你态度越是强硬，他也许还更叛逆。另外，我还利用课间休息的时间跟学生交流一些网络上健康新奇的东西，让学生信任老师，才会多与老师谈心，师生间敞开心扉，只有真正了解了学生的内心世界，才能收到更好的教育效果。

10.英语师范专业实习育人案例 篇十

姓名：方倩 学院：外国语学院 班级：英语师范三班 学号：201303214090 实习地点：永川区北山中学

星星之火可以燎原，不曾想过到底怎么样的教育可以改变一个学生。教育或许没有那么大，或许只是教育者的一个眼神，一句话，一下午的促膝长谈？在北山中学的实习生活中，我学到了班主任老师很多带班技巧，看似措施微不足道却有出乎意料的结果。在这当中我遇到的有一个同学让我很是惊喜，他也让我更加坚信了教育。

你看见过一个孩子死命说不想读书不想留在学校吗?你看见过一个家长拿自己孩子束手无策时的样子吗？那你曾经找到过一个人的软肋吗？而我看见过。刚开始的时候我不明白教育的含义，不明白教师在与学生谈心这种事情上会有着怎么样的影响，直到有一天一个叫谷飞扬的男生来到办公室。

第一次谷飞扬来办公室告诉班主任老师他不想读的时候，我很是惊讶，这个平时在教室不声不响的男生怎么会想要辍学。我从班主任老师那里了解到他只是表面的乖巧，实际却很是顽劣乖张。军训期间就跑出学校，在外通宵抽烟喝酒唱歌，结识许多社会青年。再后来的学习中不用说作业完成质量怎样，他更是常常把学校当菜市场，哪一天想来就来，不来便在外厮混。更有一次早晨结束KTV通宵并喝醉酒后试图进入学校，受到学校门卫阻拦之后并与其发生冲突，口出狂言。在家长到校后无改正态度，甚而一走了之，无从得知踪影。和老师多次沟通中发现他是一个虽然重义气，但没有主见、缺乏责任心的男孩子。他幼稚的说想要到社会上去试试，看看自己是否能生活下去，甚至觉得大不了混一两年再回到学校读书。与那些所谓的哥们儿一起混社会，虽有梦想，但也只是喜欢说说而已。再看谷飞扬如此行为的原因，在我们与家长多次长时间的沟通后不难发现，由于从小他父母便在成都打工，辛苦打拼那么多年现在很有经济实力，但自小没有陪伴谷飞扬长大，所以他缺少父爱母爱。父母也是用钱来弥补那段缺失的关爱。现处于在青春叛逆时期的孩子都渴望受到父母关心关爱。一次他与他母亲争吵中提到：“你们除了给我钱，还给了我什么！”，这也让我们意识到要想挽留这个学生还得从家长入手。

后来与家长沟通，他妈妈诧异的说：“以前那么听话那么乖巧的孩子为什么现在变得如此陌生，变得那么叛逆。”他妈妈选择先放下手里哪怕十万火急的公事也要多多陪伴孩子。每一周都要从成都赶回学校，哪怕是半天时间也陪在他身边，慢慢让他回到正轨，远离社会上的狐朋狗友。每一周遇到我还会详细想我了解谷飞扬的生活学习情况，慢慢的我看见家长脸上有了笑容。家长也深知对孩子的愧疚，终于还是愿意慢慢补回来。

慢慢的便有了起色，刚开始谷飞扬可能还是会忍不住在课堂上打瞌睡，不完成作业。但起码，他开始听从老师的教导。后来，他开始在课堂积极与老师互动，作业完成的质量也慢慢变好。对待他妈妈的态度有改观，甚而每一周都在期盼着她的到来。再后来我发现他常常会利用下课时间整理课堂笔记，做定时作业时也常常凝眉思考。就这样慢慢的回到了正轨。现在来看那个学生，很难想象他在两个月是集各种恶习于一身的人。

11.英语师范专业教育实习总结 篇十一

英语教育专业综合英语课程整合创新实践综合英语是高等师范专科学校英语教育专业的基础核心课程。然而，高等师范专科学校英语教育专业的课程设置和教学内容缺乏自己的应有特色，没有彰显其“师范性”和“专科性”的特点，课程体系和教学内容的教师教育的目标特征相对模糊，忽视专科层次学生的实际情况，对学制、生源、培养层次等要素考虑不周，多为本科专业的简单压缩。

一、教学内容整合及教学模式改革的依据

综合英语课程设计依托于建构主义教育理论。建构主义学习理论主张将学生作为学习的中心，强调学生是学习的主体，是知识的主动建构者。学习者借助必要的信息资源，在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助主动建构的，教师在这一过程中提供必要的指导与帮助。教师不能替代学生的学习行为。学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者、指导者、情景创设者，是学生主动建构意义的帮助者、促进者。目前的英语教学重点依然在词语和句法结构的操练上，对学生语言应用能力的训练不够。学生缺乏主动参与和进行语言实践的机会。因此，转变传统的英语课堂教学模式，创设以学生为中心的课堂教学模式，充分发挥学生自身的学习积极性和主动性，应该成为建构主义学习观指导下的综合英语课堂教学新模式。

二、综合英语实际教学情况分析

尽管师范高等专科学校的人才培养目标、学制、生源质量、师资等要素与本科院校有很大区别，但这种区别往往在师范高等专科学校的英语课堂教学中被无奈或无意地忽略了。认为专科英语教学与本科英语教学的区别只限于学习年限短一些，学习内容少一些、简单一些，从而忽略了由于本科与专科的人才培养目标和定位不同，生源质量和学生学习动机的差异，加之两类不同层次的院校师资力量的差异，盲目地套用本科院校的教材和教学模式，造成了诸多不良的后果。后果一，是失去了师范高等专科学校这类以培养小学和幼儿园教师为主要人才培养目标的院校特色。后果二，是套用和模仿本科院校的教材内容和教学模式使得课堂教学难度大、形式呆板，教师失去了自己的教学风格、学生失去了自己的学习风格。后果三，是教学计划往往不能够按时完成，带有随意性，失去了教学计划应有的严肃性。

三、综合课程整合创新实践及成效

1.教学内容整合

把听、说、读、写、译五项技能的训练纳入到综合英语课堂教学中，以“说”为突破，加强学生英语基础知识的训练。扎实、系统的英语基础知识是师专英语专业学生的最基本专业素质。整合教材内容，根据课文的难易度和题材相近程度重新编排教学内容，在教学中，循序渐进，突出“师范性”和“专科性”。

一是在语音教学上，我们要求学生能够较系统地掌握英语语音基本知识，了解英语发音的基本规律，掌握英语各种语音现象的特点并能自觉指导自己的语音训练。在语流中语调自然。为此，我们除开设专门的语音课外，在综合英语课上，我们将学生在语音课上学到的知识运用到具体的课文学习中，同时要求学生背诵所学习的课文的经典片段，以培养学生扎实的语音基本功。

二是在语法教学上，我们要求学生“掌握比较系统、比较完整的语法知识，并能在综合运用中做到概念清楚，形式正确”。语法教学采用的是依托语篇分析，“精讲多练”的教学模式，以及“适度、够用”的教学原则。这样能使学生在语篇的层面关照语法现象，既突出了语法教学的重要性，又做到不片面而孤立地讲解语法现象。

三是在教材内容的选择与编排上，我们梳理《综合教程》所选用的文章，删除一部分难度较大、不适合专科学生学习的文章，删除与师专学生关联度不高的文章。按照文章的难易程度、题材的相近性、文体的相同性等条件重新编排五个学期的教学内容。补充《综合教程》中没有涉及而对于师专英语教育专业教学有帮助的内容。如从英美报刊、杂志以及维基百科等网络中选择难易程度相当的文章，补充到综合英语课堂教学之中。

四是在相关课程的整合上，我们将英美文学、泛读以及英美影视赏析等课程涉及的内容，有条件地整合在一起，形成较为完善的教学联动机制。例如，在综合英语中涉及到文学作品，就有意识地提前在英美文学课上做系统介绍，涉及到文化差异与比较的内容，就在英美文化课上进行讲解和讨论，对于综合英语要求学生更多地阅读相关文章，则安排给泛读教师承担等。这样，形成了以综合英语课程为主、多课程联动的一体化的网络状教学机制。

2.教学模式改革

在教学方法上，综合英语课程运用了双向互动模式和任务驱动模式，采取情景教学法和合作教学法等方法。在课堂教学活动中，强调以学生为中心，加强师生互动。课堂教学活动只是学生众多学习活动的一个节点。如学生根据教师布置的任务，在上课之前，通过图书馆、网络等学习资源，基本完成对课文背景知识的了解、课文语篇的分析、语言难点的克服等。在课堂上，教师根据教学要求，将原本应该由教师讲解的内容，通过各种活动的开展全部由学生完成。在教学手段上，教师使用现代教学手段，将多媒体课件制作、视听说材料、网络资源等运用到综合英语课堂教学中。同时，教师鼓励学生自己制作多媒体课件来展示自己课前准备的内容，使学生的教师技能在实践中得到有效的训练和提升。将课堂教学定位为整个教学活动的起点，通过课堂教学的引领，开拓课外学习基地，使课堂教学得到了有效延伸。组织各种有专业特色的学生社团如英语剧社、英语诗歌赏析和朗诵团等，开展各种有专业特点的课外活动，如英语口语大赛、多媒体课件制作比赛、英语教学技能大赛等。弥补了课堂教学活动对学生技能训练不足的缺点，为学生可持续发展奠定了坚实的基础。

3.综合课程整合创新取得的成效

一是根据学生的认知能力以及现有的“综合英语”教材，合理整合有关听、说、读、写、译的教学内容与技能，保证教学计划的顺利完成。教学内容更加切合师范高等专科学校英语教育专业学生的认知水平和能力。

二是过去的英语专业课程设置把听、说、读、写、译技能分解为离散的五门课程，导致不少学生出现技能上的“偏科”，并最终影响英语综合水平的提高，综合英语被简单地认为是这五种技能的相加。现在我们对课程的整合极大地增强了综合英语课程的联动效应，将教学资源合理整合，发挥了课堂教学的倍增效应，克服了将英语语言技能机械划分、分割的弊端，使五种技能训练相加而得数大于“5”的良好教学效果。

三是摆脱本科院校教学模式的束缚，创建符合师专英语教育专业人才培养目标的综合英语课堂教学新模式。

四是师资队伍建设得以加强。由骨干教师带领青年教师进行教学科研实践，以教学带动科研，以科研促进教学，使青年教师在教学与科研方面迅速成长。

五是在教材建设上，进一步补充和完善所使用的教材并开发相关的辅助教材，为自主编写教材打下了坚实的基础。此外，开发了一批对课堂教学有良好辅助作用的多媒体课件，多种先进的现代化教学手段更深入地应用到教学过程中，提高了课堂教学效果。

参考文献：

[1]舒白梅.现代外语教育学[M].上海外语教育出版社，2005.