班主任工作校本培训材料

2024-08-07

班主任工作校本培训材料（精选6篇）

1.班主任工作校本培训材料篇一

班主任校本培训材料

一、班主任的职责

1、班主任是学生健康和谐的指导者。

每个儿童，自从入学的第一天起，就是在老师，特别是班主任的精心教育培养下逐渐成长起来的。班主任负责学生成长的各个方面的工作，学生的德、智、体、美以及其它方面的教育工作都要由班主任参加和实施，这是其他课任教师所无法取代的。儿童正处于身体、长知识和形成品德的初始时期，他们缺乏知识和经验，辨别是非的能力差，容易受到社会不良因素的影响，这就特别需要教育和指引。班主任由于对全班学生的思想、学习、生活、健康等方面都要负责，又因为和家长长期相处，对学生的特点和成长等情况比较了解，所以能针对每一个学生的具体情况进行教育和引导，及时指明努力的方向，成为学生健康和谐发展的领路人。

2、班主任是班级集体的组织者。

一个班由几十名学生组成，他们各具特点，有着不同的要求和发展的可能性，班主任必须将他们组织起来，形成一个班级学生集体，既保证学校工作的顺利实施，又通过开展丰富多彩的班级活动，使每个学生得到个性的发展。每个班都配有多科教师，也需要班主任在班级教师集体中充分发挥协调、联系的纽带作用。同时，班级家长集体，如何让他们发挥最大的积极作用，也需要班主任协调。

3、班主任是教育过程中对学生教育最全面和影响最深刻的教育者。

主要对学生进行思想品德教育，指导学生学习，关心学生生活的身体健康，对学生进行审美教育，协助科任教师搞好劳动技术教育。

二、班主任工作的内容

1、健全班级组织。包括学生集体，班级教师集体，班级家长集体，少先队集体。

2、搞好班级管理。班级管理是指班主任对学生的品德、学习、体育卫生、劳动、生活等工作的管理。其中心内容是班级常规管理工作，包括班级工作计划、总结、班级档案、班务日志、班级学习制度、班级德育工作、班级体育卫生制度、班级劳动制度、学生操行的评定和学生优秀的评选活动。

3、指导班级活动。班级活动是在班主任的指导下由学生自己组织的、为实现班级教育目标而举行的各种教育活动，包括学习活动、团队活动、节日活动、文体活动、劳动、社会实践活动等。

4、开展班级教育工作。班级教育是针对具有不同特点的某一类学生或个别学生所进行的具体教育。包括班级个别教育、班级偶发事件的处理、班级榜样教育等方面。

三、班主任的班级管理

一位将军曾经说过，一支队伍的灵魂是由带领他们的第一个将军所决定的，即使以后以后那个将军不再带领他们了，老一辈的军人们也离开了，可这一支队伍的灵魂却永远能长久地流传下去。因为创建这一支队伍的那一位将军早已赋予了这一支队伍以生生不息的灵魂。班级管理也如此，什么样的教师带出什么样的学生。班级管理的灵魂是什么，是班容，培养学生的集体荣誉感，主人翁意识和团队精神非常重要。要教会学生如何养成良好的行为习惯、学习习惯以及生活习惯。建立一个好的班级体，关键要做到“细”、“勤”、“实”、“活”,四个方面。

1、细就是培养建立一支有责任心的班干部，工作实行精细化责任制。班主任工作非常辛苦，事务繁忙。怎样才能把班主任工作做好，又能抽出更多的时间，研究备课，研究课堂，有更多的时间辅导学困生？作为班主任一定要充分相信学生，许多工作放手让学生去做，这样既培养锻炼了学生的能力，又使自己从繁杂的班级事务中解放出来。这需要班主任培养小干部，对班级管理做好指导。如班长的统领和协调检查；卫生委员的值日安排、检查；学习委员每天的早读、课外作业的收交；体育委员的广播操、眼保健操检查；文艺委员的活动安排检查；小组长的带头作用等。把班级的诸项事务，与学生协商，实行自愿承包，责任到人。并有责任人自己制定出检查标准，班委会通过执行。

做好小干部的指导。班主任每周至少要开一次班委会，对每周的情况进行简单总结，多鼓励，多指导。出现问题及时解决。还要注意，每学年要进行班干部轮换，至少换三分之一。其他班干部任职时间，无特殊情况，不要超过两学年。要做好轮换下来的班干部的思想工作，为调动他们的积极性，在班里实行红蓝两队，轮换下来的班干部作为蓝队，负责监督；还可以每月拿出一周的时间，让蓝队的干部工作，调动起双方的积极性。

2、实就是培养学生的兴趣，发展学生的特长，为班级争荣誉。班主任除了正常的教学和其他一些班级事务外，其重要的工作就是组织、指导开展各种活动。如何开展好活动，如何在各种活动中立于不败之地，班主任要有意识的引导培养各方面的人才。平时多注意学生的特长爱好，多注意各方面的培训信息，与家长沟通好，做好家长、学生的思想工作，让他们积极的参加培训。音乐舞蹈方面培养三至四人；美术书法方面培养五至七人；体育方面要达到全班人数的三分之一以上。有了这些“小人才”，无论是出黑板报，制作宣传展板，举行文艺演出，还是召开运动会，都会让你省心不少，会取得好的成绩。

培养学生要从多方面入手，校内要鼓励他们积极参加学校组织的兴趣小组活动。注重学生的示范带头作用的发挥。让有特长的学生，带动起其他对各方面有兴趣的同学，组织开展一些小型的班级活动，学生在一起交流，在一起切磋。达到相互借鉴，相互学习，相互提高的目的。

3、活就是创设班级文化氛围，凝聚班风。这是营造一个充满活力，奋发向上班集体所必须的。班主任要指导班干部，组织开展一些活动，让全体学生积极参与到制定班级公约、班风、班级奋斗目标等，形成自己的班级风格。活动是形成班级活力、凝聚力的最好催化剂和粘合剂，班主任指导得好，会起到事半功倍的作用。活动要注意做到时间固定、按时。如：五分钟演讲、十分钟辩论会、新闻发布会、朗诵比赛、班级周报、文体活动等。把这些活动贯穿于学生的学习生活中，即可以丰富学生知识，又可以锻炼学生的能力。

开展这些活动中，要制定较为详细的计划，确定好活动主题，给学生充分的准备时间。持之以恒，注意材料的积累，形成班级特色。注意引导学生全员参与，注重体验的过程。还要注意活动中的秩序、礼仪、诚信、安全等方面的教育。

4、勤就是早到校，勤沟通。作为班主任，很多情况下需要早到校。新学期开学要早到校；考试要早到校；活动要早到校；周一升旗要早到校；邀请家长要早到校。

做好班主任工作离不开家长的支持。需要与他们勤沟通，取得他们的信任支持和帮助。学生的家访工作非常重要，与家长沟通好，班级的各项活动，各项工作就会得到家长的支持，出现问题也容易解决。家访的形式多种多样，直接家访要提前与家长联系，做好家访的准备，多谈学生好的表现，提出希望，增强家长的信心，让家长和学生知道，老师是多么重视他，对他充满了很高的期望。面对面交谈效果非常好，但由于学生多，居住也比较分散，全体学生都家访，需要占班主任的大量时间。一般采取电话沟通，方便及时。另一种有效形式是家访联系卡，这种形式是比较受学生和家长欢迎的方式。家访联系卡，一部分由老师写出老师需要与家长沟通的内容，内容可以对学生公开，还可以与学生商量来写。另一部分空行，有家长写回执。这种形式可以节约班主任和家长的大量时间，便于沟通，家访学生的面非常广。

家访工作要做到：困难学生（学习、生活）必访，问题学生必访，出现波动的学生必访，有特长的学生必访，新转来的学生必访，家庭出现裂痕的学生必访，学生生病必访等。这样可以融洽与家长的关系，使自己的工作得心应手。

四、小学生操行评定的撰写

操行评定是对学生某一阶段的思想品德、学习表现等做出的全面总结和评价，是向学生进行教育的重要手段。随着新课程标准的实施及现代社会对人才要求的变化，操行评定也应与时俱进，要求必须：体现出对学生的爱心，对他们处境的关心和帮助；体现人的尊严，对学生予以最大的尊重；体现出对人的价值的重视；调动学生的主观能动性，体现人的主体精神。操行评定应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面对学生的学习和表现进行描述。因为课程标准中各学科都力求通过加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

虽然评语只有短短的几十个字，如果写得客观、具体、生动，关爱充盈其间，就能打动学生，使学生在感动之下真正的审视自己，认识自己，将来就能扬长避短，获得长足的发展。当然，好的操行评定还能帮助家长了解学生的情况，加强教师、学生与家庭之间的联系，使家长更注重与学校的配合，对孩子的教育更具针对性和实效性。

五、偶发事件的处理

由几十个人组成的班级，不可能是一泓池水，风平浪静，时不时就会有一些偶发事件，如失窃、受伤、离家出走、打架等。大多数偶发事件都会给班集体、师生关系、同学关系等带来消极后果。因此，及时处理好这些偶发事件，才能为班集体消除隐患或不稳定因素，防止某些不良影响蔓延。为此，班主任要艺术地处理偶发事件。

1、良好心理，充分准备

学生正处在身心不断发展变化的阶段，加之身心发展受家庭、学校、社会多方面因素的影响，成长过程和教育过程越来越复杂，难以完全控制。所以班主任要有良好的心理准备，要认识到，学生虽然年轻幼稚，知识浅薄，常常会失去控制而使自己的言论和行为荒唐，但他们可塑性强，具有内在的发展潜力。所以面对偶发事件，不要被它发生的突然性和影响上的危害性吓住，要冷静沉着地应对，当偶发事件发生后，要进行耐心和细致的分析，找出事件发生的根源。切不可遇事主观臆断，草率行事。班主任要以防患未然的心态自如地应付由于各种各样偶发事件造成的困境。

2、全面了解，因势利导

有些班主任面对突发事件，往往勃然大怒，丧失理智，简单粗暴地解决问题，只凭自己对该学生的一贯判断，一顿怒斥，甚至是体罚，不给学生解释的机会。这样的处理不但起不到教育效果，产生诸多的“冤假错案”，也会引起学生强烈的不满，产生对立情绪。班主任在处理之前，应头脑冷静，既要观察当时的情况，及时全面地了解事件的内容、性质，又要结合学生平时的表现，正确区分犯错误同学身上的优点和缺点，做到心中有数，为有效、合理的处理奠定基础。在处理过程中，班主任要及时了解学生的心理状态，是后悔，还是消极对抗。如果学生是后悔，那么要从他们身上发现闪光点，扬善抑恶，调动他们的内部动力向着老师希望的方向发展，用学生自身的积极因素克服、抑制其消极因素，从而达到教育的效果。如果学生是消极对抗，班主任则应首先帮助他们分析事实，启发他认识自己的错误，加强其后悔、自愧等积极的心理定势，增强学生接受教育的自觉性和主动性，弱化其抗拒的心理定势，然后在此基础上给予适当的批评、引导,这样才会有很好的教育效果。

3、冷热适当，对症下药

偶发事件多种多样，事件本身涉及人数的多少、严重性与危害程度各有不同，事件本身的性质和学生的个性特点存在着差异，因此，班主任在处理某些偶发事件时，要灵活地根据当时事件发生的时间、性质大小、严重程度，以及肇事者的个性特征、年龄特征等各种差异，进行多方面分析、权衡，在时间和程度上要有所区别，不可生搬硬套一刀切。如偶发事件的突然性，往往使正常的教育、教学进程被迫终止，引起学生、班级甚至整个学校的混乱，这类事件必须立即处理，班主任要以较快的反应速度，抓住时机，当机立断，迅速处理，平息事态，以保证学校教育、教学活动的正常进行，以免影响学生的身心健康，扩大事件的不良影响和危害，即所谓的“热处理”。但有的偶发事件则需要班主任沉着冷静，不急于下结论，待时机成熟时再作处理，以便更全面细致地了解事件发生的根源，周密分析、研究以后，把问题处理得更恰当，即所谓的“冷处理”。当然，处理事件是“冷”还是“热”，无绝对标准可依。“热处理”需要班主任抓住契机，毫不放松；“冷处理”需要班主任凭自身的意志力，克服对某些学生的反感情绪，用理智战胜无益的激情和冲动。

4、后果强化，目光向前

某一偶发事件在某一时间、地点和某一学生身上发生，并不意味着这一事件的终结，往往在另一特定的条件还会重现，甚至愈演愈烈。为了防止偶发事件的反复发生，班主任在处理完偶发事件后要采用后果强化的方法，使学生从一次事件中接受深刻的教训。对于犯错误的学生，班主任要坚持批评与正面的说服教育相结合。教育家卢梭说过：“我们不能为了惩罚孩子而惩罚孩子，应当使他们觉得这些惩罚正是他们不良行为的自然后果。”班主任要引导学生宽容、友好地对待同学，学会做人。告诉他们，一个学生应该冷静、全面地处理生活中的琐事，如何赢得别人的尊敬等，使学生形成正确的是非观，充分认识自己犯错的原因。同时班主任要谅解、尊重他们，要用发展期望的眼光对待他们。采取严厉的方法，让学生认错，固然能收到一时的效果，但一定时间后会“旧病复发”，而采用宽容、发展的眼光处理，反而会使他产生负疚感，引发强烈的自责、自省，从而达到事半功倍的效果。

六、后进生的转化

1、构建尊重信任关系，引导后进生正确的自我评价

马斯洛的需要层次论认为最好的激励办法是尊重别人，让其有机会实现自我价值，因此，在班级管理中尊重学生和信任学生，特别是尊重和信任后进生是激励他们主观认知的需要，是调动其积极内因的前提和基础。要建立起尊重和信任的师生关系，其首要条件是打破心理封闭，清除思想隔阂，形成开放式的情感沟通模式，架起师生间信息沟通的桥梁，了解学生淤积于心中消极的内因，一方面是观察学生上课时的学习情绪和注意力；另一方面是多留心学生课外的言行和纪律，并进一步了解其家庭状况，综合分析影响学生消极因素的形成，运用“心理相容”原理，进行心理换位，了解他们的内心体验和真实思想，从而找准与学生生活、经历、心理上的“贴近点”，从思想上心理上与后进生接近，真心与他们交心、谈心、做知心朋友。对每个后进生进行全方面的了解后，逐一进行思想剖析，找出他们的效价和期望值，方可因材施教、给他们指出期望目标。

当后进生产生厌学情绪时，一般都存在一种消极的自我评价，教师要主动找到其厌学的“凝固点”，采取从侧面了解和下面沟通，双管齐下，做好耐心细致的思想工作，以一颗真诚温暖的爱心去溶化他内心的“冷点”，让他对比努力学生和不努力学生的效价。同时，指明如何摆脱心理上和客观条件的制约，迎头赶上。当学生犯错误时，多数是由于学生的行为目标偏误和怀习惯造成的，教师不能简单的责骂批评，而要根据各个学生的个性特征，社会经历，家庭环境教育及思想修养等进行综合分析，摸清其心理动态，遵循心理规律，对症下药，引导他们找到“醒悟点”。

2、用赏识手段，激发后进生的成就意识

教师在运用赏识手段去激发学生获得心理满足，促其成就意识形成过程中，首先是要用积极爱护的心态对待学生，赞赏的眼光去认识学生，才能挖掘和发现到学生身上大大小小值得赏识的“闪光点”。无论事情大小，如一次作业得到表扬，改正一次小错受到鼓励，一次劳动被夸奖，维护集体利益的行为受到称赞等，都给学生心理留下深刻的烙印，心理上得到极大的满足。尤其是一些后进生，更值得随时留心他们的长处，一旦发现他们值得表扬的地方，借机用“升温”的办法造势，大势表扬，使其他后进生也产生自己该学习好的趋从心理，这是转化后进生的一个重要的方法，但是本着对后进生前途负责的精神，防止他们只重视老师肯定的方面，而忽视自己的缺点和危害，产生错误再现，老师在表扬后，对其不足方面用“假如×××同学，能在×××方面努力，就会成为更了不起的同学”之类的话去提醒他们，要求其扬长避短，乘势而上，会使他们乐意接受老师指出的不足而加倍努力。

3、调动后进生在班级活动中的竞争意识，促其进步

在调动学生竞争过程中，前提是要为学生创造提供一个友善、团结、公平的竞争环境空间，防止竞争中产生狭隘、不正当和敌对的竞争行为以及嫉妒、自卑、对抗、猜忌的消极心理出现，这需要教师平常牢牢把握学生思想工作，培养他们形成互帮、互助、互学、互赛的友善、团结、公平的观念。在班级活动中参与竞争是对其积极性最大的激发。因此，要千方百计引导其自觉参与到每次竞赛活动中来，可以在班级中开展丰富多彩，各种各类竞争活动来调动和发现学生心理的亮点，大力激发积极因素，在每次竞赛活动，教师应密切注视后进生的竞争行为，看其竞争有没有越轨现象和不良行为出现，紧紧围绕目标努力，是否半途而废等，并根据实际原因，及时调控，在竞赛活动中让后进生看到自己的差距和不足，进一步明确努力的方向，与此同时，教师借机表扬进步较快的后进生，拨动他们旺盛的热情继续扩散，积极争取进步。

4、良好的班风是后进生成长的摇篮

良好班风的形成对后进生的教育和转化起到了巨大的推动作用，为了把他们吸引到集体活动中，让他们感到集体的温暖而不是抛弃，让他们自觉地走进集体并接受集体的教育、帮助。要有意识地制造了许多机会让他们展示自己，如智力游戏、歌舞表演、诗朗诵、故事会、演讲比赛、辩论会等，当然这些活动都是有针对性的，有教育意义的，鼓励后进生积极参与，并对他们的表现给予肯定，让他们以此感到集体生活的乐趣。又如，田径运动会上，对学生进行集体荣誉感和拼搏进取精神的培养。鼓励有特长的后进生参赛，并告诫他们比赛的意义在过程而不在结果，只要你努力拼搏了，你就是胜者，同时对没有尽力比赛的学生进行批评。

5、因材施教、各个击破。

后进生的情况不一，“顽皮型”的，大多学习不用心，成绩较差，但他们在其它方面却精力旺盛、机灵、敏捷、好奇、重感情、好动贪玩、爱打抱不平，惹是生非、出风头、扰乱教学秩序，是他们突出的特点。对他们的教育关键是用疏导、迁移的办法，用爱心感化他们，促使他们把旺盛的精力和智力情感用到学习上，用到为班级体做好事上。“迟钝型”的后进生通常智力较差，自卑感重，在班上经常遭到其它同学的嘲弄、奚落。这类学生往往逃避现实、厌学、厌世。对这类学生除了注意维护和尊重他们的人格外，还应真诚地从思想上关心他们并帮助他们开发智力，培养学习信心和兴趣。寻找正确的学习方法，解除自卑感。

班主任是班级工作的直接管理者，直接责任人，是做好班级管理的关键核心，是学校未成年人思想道德建设的主力军，是学生个性发展的榜样和领路人。班主任工作多而繁杂，要做好班主任工作，确实不易。作为班主任首先要热爱这一工作，把这一岗位当作一项崇高的事业来做，具有无私奉献精神，因为班主任工作意味着更多的奉献、更多的付出，物质方面的回报非常少。但却会赢得更多的家长和学生的尊重，会给你的人生留下许许多多，让你难以忘怀的回忆，更会增强你战胜自我、战胜困难，向往美好信心和勇气。

2.班主任工作校本培训材料篇二

几年来, 学校通过开展扎实有效的班主任校本培训, 摸索出一系列的培训途径和方法, 组织开展了“六个一”活动, 取得了积极成效。

一、剖析自身, 理性认识自我——答一份问卷

每年六月下旬, 学校德育处根据班主任的实际情况设计一份问卷, 问卷分两部分:一部分是德育的基本理论和原则, 另一部分是对自身的剖析。通过问卷了解每位班主任从事本职工作所具备的基本知识和技能, 目前在德育方面存在的困惑, 以及需要借助学校进行提升的方面等。通过问卷分析并结合班主任实际需要, 列出下一学年校本培训的计划, 明确培训内容和重点, 使班主任培训有了方向和针对性。

二、加强学习, 完善知识结构——读一本书

对教师来讲, 学习是源泉, 通过学习可以更新思想, 提升教育理念, 实现自我超越;学习更能使班主任不断增强专业意识, 更新教育观念, 拓展自己的专业领地, 完善自己的专业行为, 适应新的教师角色。这既是一种状态, 也是一个持续不断的发展过程, 它需要教师自学, 更需要学校推动, 学校要为教师提供读书、交流、借鉴的平台, 形成教师乐读、善读的氛围。因此, 在每学年通过问卷了解班主任急需的教育知识后, 德育干部查找相关书籍, 为班主任统一配发, 这样既保证了读书的针对性、有效性, 又为班主任节约了时间, 同时, 德育干部也提高了对学习的认识。书籍下发后, 要求班主任在学期内利用业余时间进行自学, 并且撰写读书心得, 学期末进行班主任读后感分享。从自主阅读到读后感分享, 朴实而有效, 通过读书, 拓展了班主任的专业知识, 提高了阅读的时效性, 班主任以自己的书卷之气熏陶了学生, 使学生也热爱读书;通过读后感的分享, 班主任共同分享班集体管理宝贵经验, 借鉴、学习同行的治班方法, 达到共同进步、共同提高的目的。

三、创新培训, 提升管理实效———进行一次案例交流

针对学校生源变化和班主任年轻化的发展趋势, 学校急需一批能够担当重任的班主任队伍。为了使这支队伍在最短的时间内发展成熟起来, 尽快胜任班主任工作, 学校采取“短、平、快”的案例培训和经验交流等方式对班主任进行培训。

案例培训将学生在校期间可能出现的问题分为以下几类:课上或课下突发疾病, 身体受到伤害;扰乱课堂秩序, 影响正常教学;顶撞教师, 造成不良影响;无故旷课, 厌学情绪严重;与同学发生矛盾, 找其他人寻衅打架;以“借”为由, 不归还钱物;学生家长不理解学校工作, 等等。将这些问题的解决策略在班主任例会上逐一讲解, 提高了班主任解决实际问题的能力。实践证明, 此种方式取得了良好的效果, 在最短的时间内促进了班主任的快速成长。

四、多彩班会, 占领教育阵地———展示一次班会课

班会课, 是打开学生心灵的钥匙, 是浇灌学生心田的春雨, 是抚慰学生灵魂的微风, 是滋养学生理想的热土, 是联系师生情感的红线。为此, 学校将班会课主题化, 每月举办一次主题班会, 全校既有相同的主题班会, 又有年级特色。每月的主题班会要求组长组织全年级班主任共同设计, 一人主创, 其他人在分享的同时根据本班特点进行微调, 并且每个年级有一位班主任进行班会课展示。通过班会课展示活动, 班主任的班会设计水平、把握能力有了长足的进步, 在锻炼基本功的同时也提高了班集体文化内涵。

五、价值定位, 拓展发展空间———外出学访一次

充分承认和体现教师的价值, 实施“以人为本”的管理模式, 有助于实现教师自我价值和学校的发展目标。学校尽最大可能帮助每一位班主任设计自己的职业生涯目标, 制定学习计划和提高方略。为了给每一位班主任的成长搭建平台, 提供学习和发展的机会, 学校每年安排班主任轮流进行外出培训和交流学习。通过学访交流, 增长了见识, 学到了德育管理和教育的好经验、好做法。学校政策的指引, 班主任岗位的认可, 为班主任专业提升、学习和发挥核心作用拓展了空间, 增长了工作的干劲。

六、以赛促训, 夯实培训成果———开展一次德育技能大赛

为了总结提升培训成果, 夯实培训效果, 达到“以赛促学, 以赛促提高”的目的, 学校每年12 月下旬开展一次德育技能大赛, 大赛内容涉及“教育故事、主题班会评比、模拟法庭和带班方略”等。活动期间, 各位班主任为活动投入了极高的热情, 精心准备, 积极参与, 体现了对教育事业的爱, 对学生的爱, 对生活的爱。通过大赛检验培训效果, 汇报培训成果, 很好地展现了学校班主任队伍的德育水平和良好的精神面貌, 同时也为班主任搭建了一个展示自我、互相学习、共同提高的平台, 进一步促进了专业成长。

3.班主任工作校本培训材料篇三

一、校本培训与山区初中班主任专业发展

1. 山区初中班主任专业发展的现实诉求

倪敏的《江苏省农村班主任基本素质现状调查与分析》谈到，与城市班主任专业发展相比，山区班主任的专业发展未得到足够的重视，这个群体的专业水平堪忧。李明、黄泽军的《中小学班主任工作倦怠调查报告》也谈到，由于山区初中班主任专业发展研究的缺失，他们面临的许多特有难题，如寄宿制学生管理、留守青少年的教育等，无法获得有效的专业指导。外助力量有限，内部资源匮乏且问题复杂，导致了山区班主任角色尴尬。不少教师不愿当班主任，他们抱怨压力大，身心透支，工作倦怠感强烈。

究其原因，培训政策执行不到位，当地教育生态文化被有意无意地忽略，受制于山区学校的实际条件等，综合地影响了山区初中班主任的专业化进程。不少山区初中班主任的专业发展意识不强，自我发展能力薄弱，仅凭经验处理问题，导致工作失效。当前山区留守青少年多，问题行为层出不穷，这对山区初中班主任的工作提出了巨大挑战。开展山区初中系列培训，引导班主任专业发展，培育专业自我发展能力，已成现实诉求。

2. 校本培训是山区初中班主任专业发展的必由之路

尽管上级教育主管部门会对班主任进行各种形式的培训，但这类培训往往具有随意性、不规范性，加上培训内容空洞，缺乏实效性，培训的时间零散，系统性与规划性不明显，参训的人数很有限。山区班主任的全员培训，只能依靠校本培训。

校本培训扎根于学校，以班主任为培训对象，根据学校日常的教育教学工作，充分利用当地资源，促进班主任专业素质的提升，它是一种同时关注教育者专业素质的提升与实践改进的培养模式。

教师专业发展系列研究表明，校本培训能够唤醒教师的专业发展意识，转变教育观念；可以引领教师的行动研究，提升科研能力；可以促进教师专业的自我发展，走内生式发展之路。此外，校本培训的理论与实践发展已达成熟水平，可为山区学校提供适切性培训措施。大多数山区初中学校的领导还是比较重视校本培训，并制定了相关的评价和考核制度。校本培训之路在山区中学的开展也有了一定的时间，学校形成了一定的文化氛围。这为山区初中班主任的校本培训奠定了良好的基础。

二、山区初中班主任专业发展校本培训的实践

开展多种方式的校本培训，有助于山区初中班主任的专业成长。根据培训与实践相结合的原则，我校进行了如下模式的探索。

1. 集体研修法

集体研修法，是专指学校在明确自身发展需要和班主任的成长需要后，聘请教育、心理、管理等领域专家，针对专门议题，为班主任开展培训，力求使理论与实践发生碰撞，解构旧观念，重塑新思维，提升教育理解力。如针对留守青少年较多的现实，我校每学期都聘请专家就青春期心理、问题行为、学习行为、人际交往等议题，引导集体研修。先由班主任确定具体内容，以案例呈现，交由专家作学理剖析，再在互动阶段研讨，共寻合理的解决办法。这种直接针对实践问题的集体研修，很受班主任的欢迎。

2. 小组研讨法

小组研讨法，是指以年级组成班主任工作研讨小组，各组员轮流当组织者，定期开展交流，探讨解决实际问题的办法。由于组织得力，议题源于现实，故在实施过程中，氛围轻松愉悦，班主任能坦诚地抛出自己的困惑，大家在聆听、分享、研讨中不断明晰问题，厘清自身角色对班级、学生、管理、成绩的态度，找出最为适切的解决办法。在这个过程中，班主任对自身职责核心与边界的认识，对能为、应为、可为问题的澄清，深远地影响着他们的后续工作。

3. 骨干引领法

骨干引领法，主要是指选拔积极上进、对专业发展较为敏感的班主任，作为“种子”外派学习，再以他们为核心，产生辐射效应，引领全校班主任专业成长。每月的班主任经验交流会，我校都会表彰宣读骨干班主任的论文，研讨论文中的议题，学习他们的敬业、勤业精神，逐渐提升专业素养。邓伟秀老师的《怎样做一个学生喜欢的老师》、陈小茶老师的《怎样建立良好的师生关系》等文章的观点，引起强烈共鸣，产生了良好的示范辐射作用。此外，我校还注重扩展骨干效应，实行班主任队伍三年轮训制度，成立了“班主任工作室”，推荐骨干班主任参加市级的“名班主任工作室”，以提升他们的引领地位。

4. 师徒结对法

师徒结对法是传统且有效的方法，在我校的班主任专业校本培训中焕发出新的生命活力。我们将优秀、经验丰富的班主任与新老师、青年教师结成师徒，进行手把手的指导与引领。徒弟就实践问题求教于师傅，在师傅的诊断、指导、启发中谋求提高和成长。与此同时，师傅在带徒弟的过程中，自身也获得了发展，他们将自己的传帮带经验整理成文，发展成校本培训教材。我校每月出版的《家校报》，以及《正果地理》《正果历史》《正德敏思果行》等校本特色教材的编写，就是多对师徒行动研究的综合成果。

5. 个体自修法

山区初中班主任只有具备了自主发展能力，其专业发展才得以持续。校本培训的目的之一就是促教师的自主发展，因此个人自修是必不可少的。我校每学期都会要求班主任根据自己的专业成长目标，确定阅读书目，撰写反思，上传至学校网页供分享，以此引导班主任在自修和实践过程中自我提高。同时，撰写培训课程的学习体会，积极吸收专家的传授，以获得实质性成长。为了鼓励更多的班主任在假期进行自主研修，我校还制定措施给予经济支持。

6. 课题驱动法

课题驱动法，是指通过班主任科研课题来带动专业的发展。实践表明，它是一种有效的促进专业成长的方式。我校领导承担德育工作总课题，中层领导、骨干教师承担子课题，班主任确定小课题，大小课题互通互融，实现了课题研究的三级联动机制。研究内容聚焦于山区初中学生良好行为习惯的养成教育、感恩教育、理想前途教育、心理健康教育、人生规划教育，具体课题有《农村初中学生良好行为习惯培养模式研究》《增城农村初中留守儿童与非留守儿童不良学习习惯成因差异化研究》《山区农村初中学生心理健康现状及对策研究》《培养初中学生关爱社会弱势群体意识研究》等，相关课题的研究有力地驱动了山区初中班主任的专业成长。

三、校本培训促山区初中班主任专业发展的模式

1. 明确培训目标

结合乡村教育文化与山区学校的历史，针对山区初中教育工作中面临的实际问题，明确培训的目标，把班主任的专业成长融入校园文化的建设中，有助于培训计划落到实处并取得成效。我校创建“奋进教育”校园文化，“奋发向上，合力共进”的校风与“敬业勤业，精教乐教”的教风，有力地推动了班主任校本培训工作的落实。与学生一起成长，积极上进，个人自修，团队协作，集体前行，合力共进等理念，深为班主任认同。基于此，我校明确了“以解决山区初中的实际问题为切入点，以提升教育理解力、改善山区初中教育实践为目标，开展持续的行动研究与反思，以点带面，走内生式的班主任专业发展之路”这一培训目标，使得校本培训沿着明晰的方向前进。

2. 精选培训内容

筛选有现实性、针对性的内容进行培训，能有效促进山区班主任的专业成长。首先，要使山区初中的班主任明确岗位职责，对《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》和《中小学班主任工作规定》这两个文件的学习与复现，贯穿校本培训的全过程。还有，以帮助班主任解决问题为突破口，研制培训方案，促进教育理解力。我校班主任面临的困惑主要体现在山区留守少年由于长期缺乏精神关怀而导致的问题行为，如暴力行为、厌学情绪、心理失衡、异性交往等。我校的培训课程就突显留守青少年心理与生理特殊性这方面，使得班主任能理解与引导学生的问题行为，提高教育实效。精选有助于山区初中班主任解决实际问题的内容进行校本培训，将有力推动班主任的专业化进程。

3. 综合培训方法

根据培训的内容，探索不同的方法，再加以综合运用，有助于培训实效的提升。相对城市而言，山区初中的升学竞争意识与压力稍弱，无形中为班主任引导学生成长预留了一定的空间与精力。针对现实问题，个人的思考、行动，科组讨论、合力教导，求助于经验丰富的同事，上报学校聘请专家协助解决等方法，都会尝试。只要有助于舒缓山区学校的现实困境，有助于山区青少年的成长，也能促进班主任专业成长的，都应为校本培训体系吸纳并推广。无论哪种方式，只要实用、能用、有用，都作尝试后总结，就可逐渐摸索出一套合适本校班主任专业成长的方法体系。

4. 规范培训管理

科学、规范又具人性化的管理措施，能保证校本培训持续开展并取得实效。我校成立了“班主任培训指导委员会”，聘请专家学者当顾问，校长为主任，骨干班主任为成员。作为班主任培训工作的决策咨询机构，委员会对培训工作进行调研、规划、组织、管理、控制、监督，制定了一系列规章制度，把班主任的培训、考核结果记录在册，质性考评与量化考核同时实行，作为职称评定、评选优秀的重要标准。委员会每学期至少召开两次会议，期初制定培训计划，期末检查培训效果。规范的管理有力地推动了山区初中班主任的专业发展。

5. 创建支持系统

以学校为主体开展班主任专业成长的校本培训要获得持续发展，支持系统必不可少。首先是专业支持系统，创建以学校为主体的校际专业发展平台，可丰富山区初中班主任的学习资源，提供专业支持。采用“以校组班”的方式，发掘校外专业力量，能为班主任专业成长注入源头活水。除了寻求专业支持外，我校领导还积极想办法，调动社区、家庭资源参与，鼓励乡镇企业、乡贤仁士积极助学，争取他们的资金支持，使班主任专业发展的支持系统更为完善。

4.班主任校本培训工作总结篇四

一、通过活动与制度建设，促进队伍提升

(1)加强以年级长和班主任为主的德育队伍的建设，继续开展年级长、班主任的校本培训，以创建“温馨教室”活动为抓手，注重理论实践相结合。本学期开展了区红旗中队的评选、区优秀班主任评选等、骨干班主任培训、班主任主题教育方案设计评选、班主任工作手册评选等活动，力求通过各种评选活动不断提升我校年级长、班主任的整体管理水平。

(2)完善落实常规工作，要求每位班主任从常规细节入手，将制度化，人格化的管理运用到班级管理中，在开展教育活动中做到放手不放任，指导不包办。

(3)完成了新老班主任的带教工作，鼓励青年教师虚心向带教师傅学习，同时开展了主题班会课汇报展示，主题班会教案设计评选活动，为青年教师尽快走向成熟搭建了平台。

(4)结合我校的实际、营造人人都是德育工作者的氛围，本学年在各教研组的协助支持下政教处精心组织筹建了12个校学生社团，并积极协助社团辅导老师开展了有益的社团活动，为丰富校园文化生活奠定了一定的基础。

(5)进一步完善了学生干部培训制度，在团队指导下组建了大队部、宣传部、体育部等学生自我管理的学生会，有效地加强了小干部和团员的工作积极性和工作能力，充分发挥他们的模范带头作用。

(6)指导班主任注重家校联系，发挥家长指导委员会的作用。本学期继续开办家长学校,通过发放家长学习材料、召开家长指导委员会例会等来不断提高家庭教育水平。同时完善与社区融合互动，争取更广泛的教育资源，推进家庭教育现代化工作，创建合格家长学校。

二、夯实常规工作，提升班主任队伍的层次。

(1)不断规范日常行规管理，加强学校规章制度的宣传学习，完善常规工作的督导、考核与反馈工作，每周两操、卫生、行规检查问题及时反馈总结，鼓励和批评并重，倡导教育无小事的理念，鼓励班主任做好日常的细节教育。

(2)利用午会课和班会课有计划地开展卫生、心理健康教育、法制安全教育、禁毒教育和网络安全教育等专题教育，增强学生珍爱生命、注重生命质量，树立正确的人生观和价值观。

(3)结合迎奥运、抗震救灾等主题有计划、班主任系统地设计各项教育活动内容：学雷锋活动中组织学生开展学礼仪、护绿、植树等活动，同时开展了成长一加一帮困活动。以“迎奥运、塑形象、展风采”为主题开展了奥运征文、班会评选等活动;五月以“抗震救灾”为主题开展了为灾区人民祈福募捐活动，同时召开了关爱身边小伙伴的座谈会，对家在灾区的学生进行集体心理疏导，对重灾区的五名学生进行慰问。开展“关爱、诚信---做阳光少年主题活动，精心组织了六一儿童节表彰会联欢、义卖、集体舞比赛和趣味集体游戏等系列活动，在活动中学生增强了自身管理能力，体验到了献出关爱的快乐，感悟到了诚实守信美德的崇高。

(4)针对不同年级的特点组织中预年级开展了消防教育实践活动;组织初一年级开展了“走进自然、关爱生命“社会实践活动;组织初二年级开展了“迈入青春门，走好人生路”主题活动，通过活动推进“两纲”落实，培养了学生良好的文明礼仪素养和行为规范。

(5)结合区“学礼仪、迎奥运、闵行青少年文明牵手行创建全国文明城区”主题，组织学生以社团为单位自制宣传资料和宣传标语，开展了“绿色奥运、绿色环保生活”、“护绿保洁”、“啄木鸟”行动、“节约能源”等系列主题活动，受到了社区居民的好评。

5.班主任工作校本培训材料篇五

学校为进一步贯彻落实《上海市教育委员会关于进一步加强上海市中小学班主任队伍建设的若干意见》和《上海市教育委员会关于“十二五”期间加强中小学班主任培训工作的通知》的文件精神，积极推进浦东新区中小学班主任队伍建设的工作要求，联系学校工作实际，积极开展在岗班主任、青年班主任、骨干班主任的培训，通过请进来，送出去的方式，全方位开展班主任校本培训工作，通过一年的努力，取得了一些成果与经验。主要总结如下：

一、培训工作的目标

总体目标：

通过培训，不断更新班主任的教育理念，丰富其专业知识，提高其职业道德素养，提升其实施班级教育和管理工作的水平；提高班主任的研究能力，促进班主任的专业化发展。

具体目标：

1．学校专门成立“南汇二中班主任校本培训工作”领导小组和工作小组。校长严颂华担任组长，赵军泉、朱惠华担任副组长，工作小组成员有李颖、陶志军、向翔、黄丽华、石军、王爱娟、朱幸华等组成。定期研讨和制定详实的工作计划，为班主任培训工作提供有效平台和物质保障。

2．加强班主任工作的基础知识和技能的培训，以提升班级教育管理手段与艺术学习为抓手，融合习近平“24字”、“践行社会主义核心价值观主题教育”等主题班会和教育课等形式与方法，定期开展班级德育主题活动，不断提升班主任的工作能力与工作策略，激发班主任的工作热情与水平。

3．提高班主任的班级教育和管理能力，有针对性地提高班主任的理论水平，定期和不定期的组织班主任对理论、经验进行学习和研究，通过对工作中遇到的实际问题的谈论、思考与研究，及时掌握、了解、分析班级每位学生的动态，有针对性的进行教育和引导，行为习惯的矫治、心里的疏导等手段。通过走出去，向兄弟学校的同行们学习与取经，也通过聘请专家的理念的引领，来提升班主任的工作方法与手段，推进实施良好班集体建设；

4、强化班主任“天天评”日常考核和“班主任月考核”工作，加强过程管理与效果管理为一体的模式。同时，学校为了提升班主任的理论水平和实践能力，通过政策激励和情感激励、制度考核等手段，鼓励撰写班主任工作案例、论文、科研报告等，提升班主任的科研能力，从而推进班主任工作的科研水平与能力。

二、培训课程的设计

根据浦东新区教发院的中小学班主任在岗培训的内容要求，根据学校实际，利用班主任工作例会。一方面组织全体班主任认真学习和研讨了“个体社会化的重要通道——如何提升班集体建设的现代品质”，“让“两纲”走进班级——如何设计和组织“两纲”教育活动”，“教室里的春天——如何创建“温馨教室”、营造和谐教育氛围”，“拨动学生心弦的艺术——如何巧用教育智慧解决班级偶发事件”，“这是一把双刃剑——如何在网络环境下进行思想道德教育”，“家长也是同盟军——如何提高家庭教育的指导艺术”，“掀起你的盖头来——如何科学开展中小学生的青春期教育”，“了解学生的“最爱”——如何关注与引导校园时尚文化”等八个单元的学习内容。

另一方面，学校德育处以校本教材为依托，定期开展文明礼仪教育、行为规范教育、法制教育、青春期教育、安全教育、中学生志愿者活动、六一表彰、节假日活动等主题教育。根据学校各班的实际情况，开展了班主任育人和管理工作的专题学习与研讨活动。学校定期下发相关的学习资料，组织大家自学和集体学习的方式，在此基础上，开展校级和年级组层面的研讨和交流活动。同时要求大家开展“班级个性化文化建设的探究”，“构建温馨教室”，“学生道德讲堂宣讲团活动”，“班主任育人故事道德讲堂”等班级文化建设。学校德育教育实行分年级分层德育教育和月度序列化教育的立体网络，做到学生人人参与，学生积极主动发展，班主任技能和考核比赛等评比活动，有效提升了学校班级文化的品味，提高了班主任工作的育人能力。

三、培训工作的主要安排

学校活动的总体安排自主发展原则、研修一体原则、校本实践原则“三位一体”的方式进行。主要通过“专家引领，主题讲座”；“问题梳理，设计方案”；“分组讨论，阶段实施；”“实践展示，评选活动；”“总结反思，考核评价”二十字培训活动的要求，积极开展各项主题活动，力求活动的有效性和正对性，努力提升班主任的工作水平。

1、加强班主任的理论学习的水平。组织集体学习和自学的方式，开展《班主任工作条例》、《区关于加强班主任队伍建设的若干意见》、《XX学校班主任校本培训实施活动方案》、《学生伤害事故的处理办法》、《学生手册》、《南汇二中学生严重违纪零容忍条例》、《用服务的态度做老师》、《班主任兵法》等文件精神和书籍的学习，组织研讨、撰写学习体会。

2、加强青年班主任工作艺术与技能的培训。首先，学校利用一切锻炼的机会，为青年教师成长提供平台和舞台，陈世豪、张秋婉老师被推荐成为新一轮浦东新区优秀班主任。本先后选派戴连宇等2名年轻班主任参加南京班主任工作艺术培训、“爱的教育”班主任培训专题活动等，与会班主任认真学习、勇于实践，得益匪浅。

3、加强班主任在岗培训，定期开展主题教育研讨活动和网络教研活动。利用班主任例会，关注学生实际，班级实际情况，开展班级计划的制定，班级总结的撰写，学生操行评语的评价要求，班级文化的构建的四个方面探讨等，有效提升班主任的岗位技能水平，提升班级管理的水平。

4、发挥优秀班主任的示范辐射作用。学校选拔了八位优秀班主任进行了“班主任育人故事的宣讲活动，活动取得了很好的效果；以及邀请全国优秀班主任万玮老师来校作了“育人真经”，“”董雪梅老师的“打开学生心灵的大门”的心理健康辅导讲座，让全体班主任启迪智慧、受益匪浅；”同时，邀请邀请华师大教授李伟胜来校作《提升学生生命质量，建设民主型班级》报告，以及请学校心理老师向翔作《心理有效疏导策略》报告。打开了我们班主任工作的思路，提升我们的班主任工作的水平。学校的李颖、董雪梅、瞿菊玲等三位老师先后被评为区德育学科带头人和骨干老师。学校也是上海市教师专业化发展学校，学校有8位优秀班主任担任的“见习班主任师徒带教工作，带教工作取得了理想的成绩。

5、积极开展班主任工作技能比武。每年的四月和十月份，学校分别开展各年龄层次的班主任班会课和主题教育课的校级评选活动，学校选拔优秀的班主任参加区级的各项比赛。今年我校的陈世豪、刘艳红学校推荐并参加了第一教育署的“班级道德讲堂主题教育课”的班主任的培训和比赛，董雪梅、向翔、杨帆三位老师开展了主题班会展示活动，受到专家的一致好评，取得了较好的效果。张秋婉老师参加了XX年浦东新区“班主任基本功大赛”取得了区一等奖的佳绩。上海市三等奖的荣誉称号。

6、提升班主任工作艺术的研讨活动。每年的七、八月份，学校校长室和党支部每年组织全体班主任开展外出德育教育研讨活动。要求人人交流和撰写活动体会和活动感受，经验分享，技能切磋，有效的提升了班主任的教育管理和育人水平。同时，学校认真组织参加浦东教发院、市爱的教育研究会等组织的各类骨干班主任和青年班主任培训活动，参与培训的老师总体感觉很有收获，活动也取得了明显的实效。

7、加强班主任德育教育科研的研究。实践中提升理论，是德育科研的主要渠道。学校刘丽君、陈世豪老师的教育论文与案例在市区级刊物发表，有效地促进了班主任徳研的氛围。同时，学校还精心组织了全体班主任参与的“班主任育人故事的宣讲活动，活动取得了很好的效果，校长室决定统一制作《南汇二中班主任德育校本课程》，分享经验，提升班主任的理论和实际素养。

8、关注班主任的过程考核和效果考核。学校实行班主任聘任的新方法，“管理重心下移，管理阵地前移”的模式，同时德育处实行班主任月考核制度，并建立优秀班主任档案。根据每个月学校工作的具体安排，有重点的进行行规、手册、活动等检查与评比，并校园网及时公示和反馈，对优秀的班级实行文明示范班和示范班的流动红旗的颁发，教师节对优秀班主任进行表彰。多年实际运行下来，全体班主任的精细化工作技能得到了有效体现，班主任的工作能力也有了长足的进步。

四、学校班主任参与培训的情况统计

1、新上岗班主任培训。XX培训我戴连宇参加了浦东教育发展研究院组织实施新上岗的见习班主任后备人员的培训，学校严格按照“先培训后上岗”。达到培训课时为32课时。培训方式以报告讲座和实践操作为主。培训内容主要包括：班主任的角色定位、职责与规范、班级管理和班集体的组建、班级活动设计与组织、中小学生基础道德教育、学生心理健康教育指导、家校合作的途径和方法、特殊学生的教育与相关法规文件的学习等。

2、在岗班主任培训。XX我校在岗班主任为40人，根据浦东教发院的要求，针对学校班主任工作实际，开展了共计40课时的校本培训。学校严格按照在岗培训要坚持以专家引领、同伴互助、研修一体为原则，以专题研讨和案例研究、理论学习与实践探讨相结合的方式为主，凸显实践性。培训内容主要针对班主任工作中的实际问题，包括现代班集体的建设、“两纲”教育活动的设计与实施、“温馨教室”的创建、学生异性交往引导与青春期教育、“网瘾”的早期预防与矫治、班级偶发事件的处理艺术和智慧、班主任的家庭教育指导艺术、校园时尚文化的关注和引导、关键性事件积累与班主任工作案例撰写等，尤其要加大班主任自身心理健康的培训。

3、骨干班主任的培训。我校推荐张秋婉、陈世豪老师参加了区骨干班主任后备的培训。区骨干班主任培训要坚持高标准、高起点、高效益原则，以理论提高、展示辐射、课题研究、带教培养等方式为主。同时，我校董雪梅老师参加了“上海市班主任工作研究实训基地活动”，暑期组织开展班主任心理讲座等，一直发挥模范老班主任的引领、辐射作用。

五、班主任培训工作的思考

学校班主任队伍存在的主要问题。首先，教育观念的转变。我校的学生生源发生了很大的改变，学校从新划区，生源的水准明显下滑，这一代学生的生理、心理随着时代的快速发展知识面、个性、习惯等发生了变化。作为班主任，一定要知己知彼才会大胜仗。可是我们忙于自己的教学工作，在研究学生、了解学生、接触学生的时间少了，平时巡视、观察、指导、教育、反馈的工作弱化了，班级隐性和显性的问题不知不觉就发生了。

作为区内一所德育品牌学校。在中学生志愿服务——学校德育的品牌的教育内涵挖掘方面，面临一定的瓶颈，是学校发展面对的一个主要问题，学校领导在思考，我们在摸索，实践、提炼我们的先进经验和科学的育人方法，最好在区内起到优质资源共享的目的。