在幼儿园美术活动中教师提问策略研究

在幼儿园美术活动中教师提问策略研究（精选9篇）

1.在幼儿园美术活动中教师提问策略研究 篇一

新教师在幼儿园集体教学活动中“提问”存在的问题及解决策略

成都市第十三幼儿园 甘雪涛

[摘要] 在集体教学活动中，教师的提问是非常常见的行为。同时提问也影响教学目标的达成情况和教学质量，可以说提问是教学艺术的灵魂。可是目前大量的新教师涌入幼儿园，她们在组织集体教学活动过程中，很大的问题在于不清楚“如何提问”。因此，本文从一个新教师的视角，阐述其在集体教学活动中存在的问题，分析影响提问有效性的因素，最后得出提高“提问有效性”的策略。[关键词] 新教师 幼儿园集体教学活动 提问 解决策略

作为一名在别人眼里有“高学历”“深理论的“新进”幼儿园教师，真实地接触一线之后明白，“无论之前理论和想法多理想，都敌不过切身实践来得真实”。在一线教学的实践经历，对我感触最深的是“提问对于集体教学活动目标达成的影响”。这让我不断反思在集体教学活动中“提问”存在哪些问题？哪些因素影响了“提问”？如何提高“提问”的有效性等等。

一、新教师在幼儿园集体教学活动中“提问”存在的问题

我们都知道“有效提问’对于集体教学活动的重要，它也是师幼互动的核心。但是作为幼儿园的新教师，却在“提问”环节遇到很多问题。

（一）对于“提问”本身的担忧心理

担忧的表现主要有：1.不知道该不该问这个问题。担心提出的问题小朋友回答不上来；担心小朋友不感兴趣，不能引起共鸣；担心提问后，小朋友的回答与自己的设想“背道而驰”该如何收场。比如，很多新老师会问“小朋友喜不喜欢？”“愿不愿意？”这种很具有幼儿个人意愿的问题，得到的答案可能会让老师无法“回应”。2.不知道如何提出问题而担忧。这有两种情况，第一种不知道在哪个环节提问比较适合以推进教学活动过程，达成教学目标。第二种情况，虽然知道在某个环节需要提问，可是不知道用什么样的词语或者句子，更能清楚提出问题，以了解小朋友的已有经验，或者提升其经验。新教师自身对“提问”本身的担忧，很可能影响提问的“有效性”。

（二）“提问”目标指向不清楚

对于新教师来说，“提问”还存在目标指向不清楚的问题，即不清楚提问解决的是“教学过程”中的什么问题，是否有利于教学目标的达成等等，是否有利于解决教学的“重难点”问题等等。比如，在中班数学活动“美丽的项链”（找规律）中，教师提出的问题是“请问这条项链有什么特点？”问题提出以后，幼儿的回答“五花八门”，有的幼儿发现的是组成项链的珠子大小不一样，颜色不同，数量不同。“有什么特点？”这个问题本身比较宽泛，目标指向也不清楚，不利于引导幼儿观察“项链颜色”的特点。如果提问改为“请问这条项链的颜色有什么特点？”那么幼儿的注意力就集中观察颜色，更容易找到颜色按照“红黄黄”的规律排列。

（三）“提问”层次不清晰

对于新教师来说，何时采取何种提问方式，提何种难度的问题仍然存在问题。不清楚如何设计“提问”的层次，挖掘幼儿的已有经验，以逐步实现教学目标。比如，在中班语言讲述活动“热闹的元宵”中，教师以为幼儿过了元宵节，有相关的经验。活动开始之初，提的问题是“小朋友你们知道刚刚看的沙画画的是什么吗？”幼儿回答的均是个别的行为“放鞭炮”“挂灯笼”“汤圆”“舞龙狮”等等。教师再提问“沙画中的小朋友在过什么节啊？”绝大多数幼儿回答的是过年。在这种“启而不发”的情况下，教师只能“悻悻”地自己说出“元宵节”。如果教师将“沙画中的小朋友在过什么节啊？”改为“小朋友在过什么节的时候，会吃汤圆、看花灯、舞龙狮？”这样提问就是在前一个问题的基础上，“由泛泛提问到精确提问”逐步过渡，“循序渐进”地引导幼儿讲述“元宵节”。

二、影响新教师“提问有效性”的因素

（一）自身缺乏班级管理与组织能力

一次高质量的集体教学活动，考究的不仅仅是幼儿教师专业知识，还有组织和引导幼儿的能力。而这种能力对于新教师来说却是比较欠缺的，一是因为新教师对班级幼儿和班级管理工作缺乏管理经验和技巧；二是对幼儿不熟悉，没有建立稳定、积极的师幼关系，未能树立自己在幼儿心中的威信。这些因素都影响教师“提问”的有效性。因为教师在组织教学过程中，可能会花大量时间提醒幼儿遵守纪律、管理幼儿常规等等。教学过程中注意力分散，也使得原本准备好的问题，不能及时发挥作用。

（二）对幼儿特点缺乏了解

最近发展区理论提出儿童发展有两种水平，第一种是儿童现有水平，就是儿童已经达到的、能够独立解决问题的能力水平’第二种是儿童在他人的帮助下，能达到的更高能力水平。而“有效”的提问，能够帮助幼儿在现有水平基础上达到更高水平。但是作为一名新教师，很大的不足在于对班级幼儿的年龄特点、性格、能力和已有经验把握不准，以至于不清楚通过哪些难以程度、哪些类型、什么时机提问，为幼儿搭建“支架”，引导其在原有水平基础上有所提升。加之新教师对幼儿的观察能力有限，也难以在课堂现场敏锐地抓住提问的关键时机。

（三）缺乏提问技巧

俗话说良好的师幼关系就像打乒乓球一样，老师发出的球（提出的问题）幼儿能够接住，同时教师还需要接住幼儿抛出的球（幼儿发出的问题）。但是对于新教师来说，大多时候是自己在“发球”，幼儿是否能“接住球”，是否能接住幼儿“抛出的球”确是很难的事情。这和新教师缺乏提问技巧有关，因为新教师运用较多提问方式是“直取问”，而对于“反问”“引问”“追问”等方式运用较少。平铺直叙的提问，也难以调动课堂氛围，不利于进一步调动幼儿兴趣参与活动。新教师的提问“类型”比较单一，存在很多无意义的“封闭式提问”，比如“对不对？”“好不好？”“是不是？”等等。这种封闭式提问，限制幼儿的想象，对教学目标的达成意义也不大。再者，新教师难以把握“提问时机”，对于何时需要“追问”，何时需要“引问”把握不准。

三、提高新教师“提问有效性”的策略

“有效的提问”包括三个方面：有效果，即与预期教学目标相吻合；有效率，即以尽少的投入换得较多的回报；有效益，指教学活动的收益、教学活动价值的[1]实现。而提问是教学中最常用的重要手段，要想实现有效教学就得由有效提问。对于新教师来说，可从以下几个方面提高“提问的有效性”：

（一）“稳定有序’的集体教学活动常规是实现有效提问的前提

对于新教师，如何实现班级管理的“有序”和组织的“流畅”确实是很重 要和首要的问题。而且“稳定有序”的集体教学活动常规，也是教师实现有效提问的前提。新教师可与班上的另外一位老师和保育员共同商量，通过“榜样示范”“随机教育”“规则引导”等方式，建立良好的班级常规。[2]引导幼儿明白在集体教学活动中，应该做什么，不能做什么，帮助其养成良好的“倾听习惯”“回答问题的习惯”“坐姿习惯”等等。另外，提前与配班老师协调集体教学活动中需要配合的地方，以确保集体活动秩序稳定、有序。

另外，新教师需要加强与幼儿之间的交流，以平和、关爱的心态与幼儿相处，建立积极、友善的师幼关系。这有助于形成良好的师幼互动或应答关系。

（二）观察、了解幼儿特点是实现有效提问的重点

正所谓“知己知彼，百战不殆”。新教师要实现有效提问，需要做到“台上一分钟，台下十年功。”“台下的十年功”即是日常活动中对幼儿的观察，以了解幼儿的性格特点、能力差异、已有经验的多与少。同时，新教师还可以同班级其他老师交流幼儿的各个特点，以丰富自身对幼儿的认识。当然除了日常活动中比较宽泛的观察，新教师还需要观察幼儿对即将进行的集体活动是否有相关经验进行个别交流。这有利于帮助新教师在预设问题的时候，判断问题的“难易程度”，如何设计问题的层次性，以及提问的目标指向性。

（三）灵活运用提问技巧是实现有效提问的关键

教学活动现场有很多不可预知的问题产生，因此新教师不能完全按照“预 设的问题”来进行提问。因此，首先，新教师要做好心理准备，以积极、镇定的心态面对幼儿“千奇百怪”的问题，同时需要适当地调整“预设”的问题。新教师克服自身心理的担忧心理，方能有更多时间和注意力观察幼儿的表现，及时调整提问。对于幼儿回答不上的问题，或者没有回答出自己“想要的答案”也不要着急，适当的等待是必要的。[3]其次，新教师可根据集体教学活动的内容、目标和重难点设计“关键性问题”。比如，中班科学活动“让纸站起来”有两个非常重要的关键性问题即是“怎样用桌上的材料，帮助纸宝宝站起来？”“不用其他材料的帮助，怎么让纸宝宝站起来？”这两个问题是引导幼儿探索在“有辅助材料”和“没有辅助材料”两种情况下，如何让纸立起来。抓住关键性问题，有助于教学目标的达成。再者，新教师可尝试运用多种提问类型，逐渐熟悉不同提问类型的功能，以便于判断教学过程中抓住适宜的时机，提出适宜的问题。

总之，对于新教师来说，提高“提问的有效性”非“一日之功”能达成的。这需要新教师不断提升自我专业素质和能力，更为重要的是对每次集体教学活动“提问”的反思。通过反思“提问的有效与否”“为什么有效或无效？”等等问题，不断总结经验。相信“反思与总结”，能帮助新教师较快实现“教学相长”。

参考文献：

[1]张建亭.幼儿园集体教学活动中新老教师提问的观察访谈研究[D],西安：陕西师范大学,2014,5.[2]钟鸣.幼儿园班级管理的策略研究[D],沈阳：东北师范大学,2010，5.[3]曾静.幼儿园集体教学活动中的教师提问策略[J],当代学前教育,2009,5.

2.在幼儿园美术活动中教师提问策略研究 篇二

一、分析当前幼儿园语言教学中的提问现状

1.问题太过简单,没有启发性

例如,在故事《小刺猬烫发》中,问幼儿:“小刺猬是不是去散步?”“小刺猬聪不聪明?”虽然幼儿可以快速地回答出问题,并且十分正确,但是不需要经过大脑思考就能回答出来,更不用根据问题对答案进行探索。诸如此类没有启发性的问题,不利于幼儿发展思维。此外,教师在语言教学活动中,不能采用这种封闭式的问题来进行提问,如“好不好?对不对?”这样的提问完全不具备实质意义,无法为幼儿的思维提供帮助。

2.问题的提出没有目的性

有些教师没有意识到提问策略在课堂教学中可能发挥出的作用,只是将它作为每节课必须出现的一部分,却无法说出为什么要对幼儿进行提问。提出优质的问题可以帮助幼儿增加对新知识的理解,更能提高教学质量,加快教学进度;也可以引发幼儿对知识的思考,引出更深层次的教学内容;也可以激发幼儿的学习兴趣, 积极投入到教学活动中。因此,在实施提问策略之前,教师要知道现阶段提问的意义,为什么要提问,是引发幼儿对知识的思考还是提高幼儿的兴趣,而后再进行有针对性的提问。

3.提问内容太过笼统

教师提出问题的内容不明确,没有准确地表达出想要表达的意思。例如,教师结合生活实际对幼儿进行提问,问幼儿的感受,但是教师很难把握所提问题的“度”;又如,教师在讲完一个故事之后,问幼儿听完这个故事有什么感受……像这些问题所涉及的范围太过宽泛,幼儿在回答时觉得范围太广,不知该怎么回答,或者答出的答案与教师所提的问题无关。

4.提出的问题没有层次性

教师在提出较难的问题之前要对问题进行铺垫,由易到难,给幼儿一个缓冲的过程。但是,在许多幼儿园语言教学活动中,教师在讲完一个故事之后,就直接将故事中的细节点作为问题进行提问。例如,在讲述《两只笨狗熊》的故事后,教师直接提问:“为什么狐狸没有干面包反而吃得最多?”“故事的结局又是怎样的呢?”“他们在故事中都做了些什么?”等等,这些问题跳跃性太强,幼儿的思维跟不上教师的脚步。教师在讲故事前没有对故事进行系统的概括,也没有进行条理性分析,因此所提出的问题无法培养幼儿阶段性思考的习惯。

二、如何在语言教学活动中进行有效的提问

1.所提问题要具备开放性

幼儿的思维本身就十分活跃,因此,所提问题的答案不能固定,否则就会限制幼儿思维的扩散,禁锢幼儿思考的空间。开放性的问题本身就比封闭式的问题更能帮助幼儿进行深度思考。因此, 在幼儿园语言教学中,教师要多问幼儿“为什么”和“怎么办”等问题,引导幼儿开动大脑进行思考。

2.所提问题要具有层次性

提问的层次性就是指对处于同一年龄阶段的幼儿进行不同水平的提问。针对同年龄阶段的幼儿,教师主要是根据幼儿能力的不同进行分层,对能力较强的幼儿设计难度偏大的问题,灵活性较强,要经过分析概括信息后才能得出答案;对能力较弱的幼儿一般选择基础性和综合性的问题,帮助幼儿巩固所学知识,以吸引幼儿的注意力。这样就能帮助每个幼儿在原有的知识基础上得到发展。

3.所提问题要具有递进性

教师要利用幼儿思维的特点展开提问,所提问题要循序渐进, 在难度上要由浅入深。例如,在《鱼妈妈搬家》的教学中,教师提问幼儿:“为什么鱼儿会愁眉苦脸?”“为什么这条河的水会这么脏?”““鱼儿生活在脏水里该怎么办?”“鱼儿搬走了,你们有办法让它们再搬回来吗?”这样提出的问题环环相扣,由浅入深,让幼儿明白了故事的发展过程,也明白了保护环境的重要性。通过逐渐深入的问题和回答,使幼儿的思维发展十分顺畅,也能培养幼儿系统的思考能力。

4.所提问题要具有启发性

教师在提问时,不妨将“怎么说的”这样的问题改变成“可能会怎么说?如果你是主人公,你会怎么做呢?你们在实际生活中遇到过同样的事吗?”这样抛出问题,幼儿给出的答案范围就会扩大,不再局限于故事内,大胆地说出自己的生活经历,拓展思维。例如, 《彩色鸭子》这个故事,将“这只鸭子在做什么?她在什么地方呢?”改为“这只鸭子为什么一动不动呢?为什么生出的蛋是五彩的?在生活中,你见过鸭子产出彩色的蛋吗?”让幼儿进行分析和推理,这样幼儿的思维就得到了锻炼。

3.在幼儿园美术活动中教师提问策略研究 篇三

在传统的美术学习方式中，过分地突出和强调的是机械的模仿及强调知识的接受与技能的掌握，幼儿的学习被控制在"你说我听，你示范、我模仿"的被动接受过程，幼儿的学习积极性、主动性被冷落。那么，教师应如何充分调动幼儿的积极性，发挥幼儿在认知活动中的主体性，使幼儿真正成为学习的主人呢？

一、创设情境，激发幼儿自主学习的兴趣

一是要直观演示，创设形象情境。幼儿在学习知识的过程中，具体动作思维、直观形象思维处于优势地位。利用直观演示法可以寓教于乐，在教学中，我运用电教设备再现教学内容情境或收集与内容相关的实物、图片创设情境等，让幼儿入情入境，借境悟理，进行自主学习。如：在绘画《各种各样的汽车》活动中，我与幼儿共同收集了各种各样汽车的模型玩具、图片，并布置了《中华汽车展》环境，幼儿在强烈的好奇心驱使下，对汽车发生了兴趣，产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，以愉快的心情积极参与到直接感受各式各样的汽车中来。由于每个幼儿对汽车都有一定的认识，大大激发了幼儿的创作热情，在作画中，非常自如，积极主动，想象力也非常丰富。

二是故事启迪，创设想象情境。幼儿爱听故事，老师可以借助故事的魅力激发幼儿学习的兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中学习知识，感悟道理。幼儿从富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可认，为幼儿自主学习提供了条件。如：在画《神奇的手》活动中，我运用这个故事："一天，有个小姑娘做了一个梦，梦见自己的手忽然变成了许多小动物，有孔雀呀、蝴蝶呀，还有小飞鸟呀，好多好多的动物，他们在由手变成的山呀，树林里呀......"。通过故事启迪，创设想象情境，及时地、进一步地打开孩子们的想象之窗，有力地启发和引导孩子们的创造思维，幼儿表现的欲望非常强。小朋友们个个画出了他们心中的美好世界，有的幼儿画出一座"手"房子，有的幼儿画出了"手"汽球，有的画出"手"花瓶......。

三是设疑启智，创设问题情境。"疑虑，思之始，学之始。"思维的启动，无不被问题所诱发，没有问题就没有紧张的思维活动。在学习活动中，将幼儿置于问题情境中，幼儿有了疑问会去发现，去探讨、去创造。这样可激活幼儿学习新知识的积极状态，促使幼儿不断去思索，不断去尝试解决新的问题，使幼儿正真主动地获取新的知识。如：绘画《蚂蚁》活动中，我提出了"蚂蚁从哪里来，到哪里去？""蚂蚁的家在哪儿？""蚂蚁在干什么？""蚂蚁的身体是什么样子的？""蚂蚁的头上有什么？像什么？"等问题。幼儿在问题的情境中，很自然地就带着问题去想象，自然而然地参与到活动中来了。

四是小品表演，创设实践情境

爱表演是儿童的天性，幼儿每当在表演情境中，非常兴奋，会产生强烈的表演欲望，容易融入角色学习的情境中。这样，幼儿在玩中学，学中玩，直接体验。不但可使教育内容具体化，更能使幼儿从轻松愉快的氛围中领悟道理，学到知识，达到春风化雨，润物无声的效果。

二、启发点拨，促进幼儿自主学习

幼儿在学习过程中，需要老师的适当引导。即在适当的时机进行点拨，借助当时的情景、材料、提出问题，起辅垫导向的辅助作用。

一是当学习活动出现困惑时，教师提出问题给予适当的点拨。幼儿在学习中遇到困难、困惑时，会对学习失去兴趣。教师及时给予点拨，能为幼儿扫清参与学习的障碍，以将鼓励幼儿以更高的热情参与学习。如：在一次制作《蜻蜓》活动中，婧儿选用了透明塑料薄膜来作蜻蜓的翅膀，选用小木棒作蜻蜓的身体，然后用胶水来固定，几次都没固定成功。她开始表现出极度的焦虑，失去了学习的兴趣。这时，我对她说："我们平时除了用胶水来粘贴固定，还有哪些东西也可以用来粘贴固定的？"经我的启发，她去找来了双面胶、透明胶，通过不断的尝试，解决了难题，获得了成功。教师的适时介入，给予点拨，又一次引发幼儿继续学习的兴趣。

二是拓展升华，激活幼儿继续参与学习的兴趣。在活动中，教师可运用语言创设情境，启发幼儿想象与创造，使幼儿参与活动的热情推向新的高潮。如：绘画《有趣的蜗牛》活动中，当幼儿绘画了一只蜗牛的主体后，我就提出有趣的启发性的语言："你画的这只蜗牛是蜗牛一家中的哪个成员？蜗牛宝宝和爸爸、妈妈在做什么？""蜗牛宝宝为什么哭了？谁来帮助它？""蜗牛宝宝喜欢在哪儿玩？等等，幼儿在这些语言的启发下，思维得到拓展，出现了绘画创作的高潮："我现在要画蜗牛爸爸，蜗牛宝宝骑在蜗牛爸爸的背上去动物超市""我是画蜗牛宝宝的图书破了在哭，小鸟、蝴蝶都来安慰它""我画的是蜗牛一家去春游"幼儿边说边画，其乐无穷，非常快乐。

三、大胆放手，给幼儿自主学习的机会

一是给幼儿亲身体验感受的机会。纲要中指出：幼儿美术活动应以幼儿为本，应注重活动前的体验，让幼儿在实地、实物、实景、实情中进行情感受体验，发现环境、生活和艺术的美，并在此基础上培养幼儿的感受力。如：在《蔬菜》美术活动中，我先带幼儿到菜地去观察，然后让幼儿参与收集日常生活中常见的蔬菜，让幼儿参与布置"蔬菜世界"环境。并引导幼儿用各种方式进行自由探索：我除了引导幼儿用眼观察、用手触摸，用鼻子闻，并鼓励幼儿剥开豆夹、剥去芋头的皮、切断莲藉等方法"解剖"蔬菜，还引许幼儿边观察边与同伴交流讨论，使幼儿充分体验、感知蔬菜的特征。幼儿说："黄瓜摸上去会刺刺的""空心菜的梗中间有个洞""莲藉切开有许多洞洞""芋头爱穿一件衣服""四季豆长得像泥鳅""青椒长的像灯笼，中间是空的，里面有很多籽......"这是多么生动，真实的体验啊！幼儿通过自身的积极探索，获得了有关蔬菜的名称与外形特征以及内部构造等知識，为幼儿的美术创作积累了经验。

4.在幼儿园美术活动中教师提问策略研究 篇四

教师提问是指教师依据特定的活动目标，根据相关的活动内容，设置一定的疑问情境进行教学问答的一种活动组织形式。[1]提问是集体教学活动的核心，日本著名教育家斋滕喜博甚至认为，提问是“教学的生命，”“提问提得好即教得好。”[2]不合理的提问会抑制幼儿思维的积极性与创造性，降低教学的有效性。教师应当关注并精心设计集体教学活动中的提问，以最大限度地保障教学质量。

一、幼儿园集体教学中教师提问的现状

笔者对长沙市某幼儿园组织的9个集体教学活动中教师的提问和幼儿的反应进行了观察，发现幼儿教师在提问中存在如下突出问题：

(一)数量多，但质量低

在笔者观察到的教学活动中，教师每次活动至少要提问25次，最多一次高达42次，平均每次活动提问的次数多达32次。高密度的提问已经成为目前幼儿园活动组织中的重要特点。但这些提问的质量都不高，往往是幼儿都懂的要问，幼儿不懂的教师不问;一看就明白的多问，无需解释的还问。例如，有位教师在科学活动“认识长颈鹿”中是这样提问的：

教师：小朋友，你们去过动物园吗?幼儿：去过。教师：动物园好不好玩呀?幼儿：好玩。教师：动物园里都有些什么动物呀?幼儿1：大象。教师：还有吗?幼儿2：老虎。教师：还有什么?幼儿3：孔雀。教师：还有没有?幼儿4：猴子。教师：有一种动物脖子很长，它是什么?幼儿5：仙鹤。幼儿6：长颈鹿。教师迅速捕捉：对，就是长颈鹿。然后呈现挂图，接着问：请小朋友说一说长颈鹿长得什么样?头上有什么?身体上面有什么?身体下面有什么?身体后面有什么?它喜欢吃什么?它的生活环境是什么样的?

如此高的提问频率与程式化的提问方式不仅显得冗长累赘，而且限制了幼儿思维活动的空间，剥夺了他们发现、体验的机会，他们只能亦步亦趋地跟在教师的后面。另外，在活动中，教师习惯以“对不对”“好不好”“是不是”等方式发问，幼儿无需任何思考，就可以机械地用“对”“好”“是”等来对付。这样的提问无法对幼儿的思维构成挑战，容易流于形式。

(二)幼儿应答机会分布不均，存在不公平

笔者在观察中发现，发展水平较好的幼儿被要求答问的机会最多，中等水平的幼儿次之，发展较缓慢的幼儿最少，即教师提问后喜欢请“能干”的幼儿回答，一个活动中有些幼儿获得了5~6次回答问题的机会，而30%以上的幼儿一次机会也没有。由此可见，教师普遍较多地关注发展较好的幼儿。

如在大班的谈话活动“动画片里的人物”中，小朋友们讲到动画片都很兴奋，老师提了一系列问题，小朋友回答得也很积极。但笔者发现有几个小朋友自始至终都没有举手，于是走过去，听见他们在讨论“奥特曼”，非常投入。等到活动结束后，笔者问他们为什么不举手，有个小朋友说：“不想说。”另外一个小朋友说：“老师喜欢叫×××回答问题。”还有一个小朋友说：“我每次举手，老师都不会叫我。”

由于答问机会的不平等，致使一部分幼儿丧失了信心，或宁愿游离在教学活动之外，成为“边缘人”。这种提问产生的负面效果值得教师警惕。

(三)封闭式问题居多，开放式问题少

封闭式问题要求朝某个特定的方向去思考，只有一个或者几个固定的标准答案，而开放式问题没有明确的、固定的标准答案，能够给提问对象以更多的思维空间。[3]笔者在观察中看到的情况是，教师偏向于提封闭式问题，而较少提开放式问题(如图1所示)。请看如下案例：

在中班语言诗歌创编活动“风和云彩”中，老师问：“为什么云会动?”一个幼儿说：“因为我在动。”教师说：“还有不同的回答吗?”又有一个幼儿说：“因为这是动画。”教师说：“还有不同的想法吗?”幼儿说：“我动，云也动。”很多幼儿开始加入讨论，究竟是风在动还是“我”在动。教师只好叫幼儿坐好，终于有个幼儿说：“是风吹动的。”教师欣喜地说：“我同意这个小朋友的说法，是风吹得云在动。”

在活动结束后，笔者问教师，既然幼儿对“云为什么动”这么有兴趣，为何不让幼儿探索下去呢?教师的回答是：“我也想这样做，但是如果原计划不能完成，活动就不完整了，只好放弃。我的目标不是讨论云为什么会动，讨论时间太长的话就跑题了”。

由此可见，在教学活动中即便提问这么多，幼儿依旧是灌输的对象。他们的兴趣得不到发展，需要得不到尊重;他们的感受不被教师关照，观点也不被教师接纳。教师的启发和诱导都是在封闭的控制系统内进行的，塑造的是幼儿标准化的行为和反应。

(四)教师给予的待答时间太短，不利于幼儿思考

有的教师提问之后，留给幼儿思考的时间很短(一般是1秒种左右)，回答问题的幼儿要么茫然不知所措，要么答非所问。这不仅没有发挥提问激发思考的作用，而且容易挫伤幼儿的积极性和自信心。

在大班音乐活动“小老鼠爬楼梯”中，教师和小朋友戴着小老鼠的头饰来到已经创设好的环境。教师：“今天，我们来到了一个神奇的地方，这里有什么呀?”幼儿：“楼梯。”教师：“对了。我们一起来走楼梯，好吗?”幼儿：“好。”音乐起，教师和小朋友一起爬楼梯。音乐停，教师和小朋友都停下来。教师问：“为什么现在楼梯不唱歌了呢?”间隔不到1秒，教师就请了几个小朋友回答问题，小朋友都很茫然，不知如何作答，教师只好自答。

(五)强调认知水平的问题，忽略非认知水平的问题

笔者观察发现，在教学活动的提问中，63.5%的问题停留在知识(识记)水平，需要幼儿理解、应用和分析的问题只占17.5%，对幼儿创造性培养有帮助的综合、评价类问题仅占5%，能促进幼儿情感、态度和价值观发展的非认知水平问题仅占3.3%。这说明教学活动中教师提问的思维水平还比较低，同时忽略非认知水平问题，缺乏情感激发。

(六)幼儿回答问题的方式简单，教师的回应方式机械

由表1可知，就笔者观察到的提问情况来看，幼儿“齐答”和“个别回答”的频次较多，分别占31.9%和68.4%，“讨论后汇报”和“自由回答”的方式非常少，后者几乎为零。“齐答”只适合于有惟一正确答案的简单问题，长期大量使用会导致幼儿思维的肤浅化与表面化。“个别回答”则无法照顾每一个幼儿，一部分幼儿可能得不到关注。教师应当多

使用“讨论后汇报”和“自由回答”的方式，但在访谈中一些教师认为这两种方式比较浪费时间，而且不易管理，因此不愿意多使用，从中可见教师对提问的高控制倾向。

观察统计表明，在教师的应答方式中，“简单肯定”“表扬赞赏”“习惯性重述”是教师应答的三种主要方式，“评价”“简单否定”和“自己代答”三种方式较少，“诱导追问”“鼓励质疑”则更少，这可能是由于教师缺乏提问的技巧和策略，以及受传统教育观的影响不鼓励幼儿质疑的结果，如下例案例所示：

在一次大班科学探究活动中，教师：小朋友，你们做过梦吗?幼儿(齐)：做过。教师：什么时候才能做梦呢?幼儿1：晚上睡着的时候。教师：为什么非要睡着了才能做梦呢?幼儿2：睡着了才可以看到梦里的形象。教师：说的真不错。梦到昨天早上做了什么?幼儿3：瞌睡虫知道我们在做什么梦。教师：回答得很不错。幼儿4：看到了什么就会做什么梦。教师：想得真好。教师：何老师昨天晚上做了一个梦，梦见了一个木瓜，它问我天上的小鸟为什么没有四只脚呢?幼儿5：用尾巴保持平衡。教师：答得很好。幼儿6：有四只脚太重了，会被大灰狼吃掉。教师：想得很好。幼儿7：如果小鸟有四只脚就变成会飞的兔子了。教师：想得很好。

在这个活动中，教师的回应方式单一，给予的肯定评价不仅简单，而且十分单调，不是“很好”“不错”，就是“真好”。这种大而空泛的评价实际上没有多大的意义，不可能引导幼儿拓展和加深讨论，致使师幼互动的质量只能维持在一个较低的水平。

二、精心设计提问，努力提高提问的质量

为提高提问的质量，教师需要从以下几个方面加以考虑：

(一)所提问题的性质与作用

一个好的问题首先应该是难易适度的问题。所谓难易适度，指教师提出的问题既有一定的难度，又是幼儿经过努力可以解决的，即问题的难易程度应在儿童的“最近发展区”内。问题过于简单，不能激发幼儿的学习兴趣，促使幼儿积极思维;问题太深奥，又会使幼儿感到不知从何做起，因而失去学习的兴趣。[4]

其次，好问题应该是有启发性的。所谓启发性，即能引起幼儿认识中的矛盾，使问题处在幼儿已知与未知的联系处、在其低级思维活动与高级思维活动的联系处，能激发幼儿去积极探索与学习。实践表明，能激起幼儿学习兴趣的问题，大多数是与幼儿生活联系密切的问题。因此，从提问的内容来看，所提问题应从幼儿生活实际出发，不能太空泛，设计提问时要抓住内容的内在矛盾及其发展变化，尽量少问非此即彼的问题;从提问的形式来看，问题的思维空间应当较大，给予幼儿从多角度、多方式、多方法进行思考的机会，以培养幼儿的创造性思维能力。

再次，教师应考虑认知水平问题与非认知水平问题的结合。从幼儿的心理发展来看，一方面认知水平的发展非常重要。教师在设计问题时，不能频繁地提低认知水平层次的问题，而要多提一些高认知水平层次的问题，让幼儿学会分析与解决问题，发展其分析、综合、评价、应用等方面的能力;另一方面幼儿情感、态度、价值方面的发展也不能忽略。《幼儿园教育指导纲要(试行)》已明确地把情感态度的目标放在了首要位置。这就要求教师善于观察幼儿的情绪反应、情感、态度、兴趣与需要，通过设计提问内容，激发幼儿的积极情感。

(二)提问的适时性

在整个教学活动过程中，教师似乎随时都可以发问，但是如果认为提问就能激发幼儿学习的兴趣和热情，即将大错特错。把满堂灌变成满堂问，不仅不会引起幼儿学习的兴趣，反而会使幼儿产生厌倦感，影响教学效果。只有在最佳时机发问，提问的效果才有可能最好。什么时候才是最佳发问时机呢?那就是孔子所讲的“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”之时，[5]也就是问在幼儿有疑之时。只有幼儿产生疑惑时，才会对教师的发问进行深入思考和积极探究。而问题一旦得到解决，他们在精神上得到极大满足，就会激发起进一步学习的欲望。可见，最佳发问时机既需要教师敏于捕捉、准于把握，也要求教师能够巧于引发、善于创设。有机不发或无机而发，都会给教学带来损失。

(三)如何提问

教师首先需要精心设计问题，注意其目的性，力求少而精，重视提问的密度、节奏以及与其他教学方式的配合，能够紧扣教学重点与难点，反映幼儿的实际需要。

其次，发问要由浅入深，注意整体性。如《学记》中所说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。”[6]这就是说善于提问者在内容的难度上应由浅入深、循序渐进，以构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的“问题链”，为幼儿提供适宜的“支架”，帮助幼儿在问题解决过程中建构认知结构。[7]

再次，提问要灵活多变，注意多样性。教学有法，但无定法，提问也是如此。教师的提问方式、提问类型、数量、思维水平等应注意灵活多变、丰富多样。提问可以从导入入手，也可以在活动过程中奇峰突起;可以相对集中，也可以分散;可让幼儿自由回答、集体回答，也可让幼儿讨论作答。教师可以采取直问、曲问、反问、激问、引问、追问、评论、强化、延伸和扩展等教学手段，使提问不呆板，不落俗套，从而激起幼儿的学习兴趣与热情。

与此同时，教师的提问应当面向全体幼儿，不要只问“能干”的幼儿、忽略中等幼儿、冷落发展相对较慢的幼儿，以免造成“少数人表演，多数人陪坐”的现象。[8]教师应尊重幼儿的差异。如《学记》中所说：“善问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣;待其以容，然后尽其声。”[9]对不同的幼儿，教师要考虑用不同的方式提出不同类型或不同层次的问题。

(四)适当延长问题的解答距并丰富教师的回应方式

教师“问”的根本目的在于开拓幼儿的智慧。如果幼儿对教师所提的问题缺乏必要的思考，那么就很难达到“问”的目的。心理学上把从问题的提出到解决完毕的过程，称为解答距。[10]教师应适当延长问题的解答距，给幼儿更大的思维活动空间和较充分的思考时间，让幼儿有更多的探究发现、交流合作、体验成功的机会，以达到用“问”激发思维的目的。

在回应方式上，教师首先应加强有指导地评价。有的幼儿园教师对幼儿的回答一律用程度相等的肯定给予回应，全是诸如“很好”“真不错”“你真棒”之类，这是教师对幼儿回答的不恰当的反馈，是教师驾驭教学活动能力弱的表现。教师对幼儿的回答不应该是简单的评价，而应是进一步的具体指导。如肯定正确的观点，并进一步诱导追问，激发幼儿再思考，或艺术性地纠正幼儿的错误观点，引导幼儿正确思考的方向。其次，教师应激励幼儿发散思维，防止追求惟一答案。为此，教师应鼓励差异，尊重多元，注意生成，切忌要幼儿步步就范，把幼儿生拉硬拽到教师事先想好的框框中去。再次，教师应鼓励幼儿提问，与幼儿平等对话。这意味着不仅要有教师提出的问题，而且要鼓励幼儿发现并提出

5.在幼儿园美术活动中教师提问策略研究 篇五

一、问题的提出：

新《纲要》中指出幼儿期的美术教育是以培养孩子对艺术的兴趣，丰富他们的感性经验，启发他们用各种艺术的手段表达自己的情感，感受表现美、创造美的乐趣为目标。美术活动应成为孩子表达所知、所想、所感的天地。而教师的作用主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，使之体验自由表达和创造的快乐。近年来，伴随着脑科学、儿童心理学的发展，0~3岁婴幼儿的早期教育已成为学前教育领域一个热门的研究课题。2~3岁幼儿的好奇心强，对各种事物都可能产生兴趣，好观察。这期间对幼儿进行美术教育有着非常重要的价值。在实施全面素质教育的当今，应该从幼儿爱美的天性出发，抓住幼儿对美好的新鲜事物特别感兴趣的特点，在活动中把美术教育与幼儿园教育课程有机整合，把大自然、大社会作为最好的老师与教材；创设丰富的具有美感的教育环境，激发、培养幼儿对美的追求和创造的潜能。

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于操作”，就是说儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。在幼儿美术活动中，材料应是幼儿活动的对象。与幼儿年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能引发幼儿活动的欲望。使幼儿不由自主地产生要玩的想法，并会拿起那些材料摆弄起来，在玩的过程中不断积累有关活动的经验，产生初步的探究兴趣。也会在对材料直接感知和具体摆弄过程中，积极开动脑筋，认真观察，进行尝试等。这样的过程，使幼儿巩固了活动的兴趣，发展了智力，同时又提高了幼儿动手实际的能力。如今，环境的创设越来越被教育者所重视，正因为如此，如何依据幼儿年龄特点及个体差异，遵循材料投放的层次性、目的性及丰富性的原则，怎样在幼儿美术活动中投放材料、进行环境创设等更值得我们去研究、探讨。本课题就是研究托班开展美术活动时如何适时进行材料投放与指导等。希望通过本课题的研究能总结出一些能供一线教师借鉴的方法及策略能共同提高大家的专业化水平。。

二、研究方法

访谈法：对象：家长30位

内容：1、了解家长对幼儿美术活动的了解。

2、是否为孩子创设了美术活动环境，准备哪些美术工具及材料等。

3、指导家长在家庭教育中对幼儿进行美术方面的启发引导，

调查法：设计表格了解家庭为幼儿提供美术工具材料的情况。本次调查实发问卷50份，回收50份，有效卷50份

对象：全体托班家长

内容：1、调查家长对幼儿活动的美术活动材料的了解程度

2、家长是否为孩子准备了美术活动材料。

观察法：教师在美术活动中观察、了解、记录幼儿对活动内容、提供的材料等

兴趣如何，及时进行调整托班幼儿美术活动材料投放的观察统计报告

对象：全体托班幼儿（分两组）

内容： 通过观察了解幼儿在众多美术材料中，对哪些活动材料感兴趣，对提供材料的运用如何？

三、结果与讨论

（一）研究结果

表1：家长对幼儿活动的美术活动材料的了解程度

内容        人数 百分比

知道         21 42%

有所了解 24 48%

不知道       5 10%

从此表可以看出家长对美术活动材料的了解的比例还是较好的，占42%，有少部分家长不知道占10%，可见如今的家长们对孩子的关心比较多，注重孩子的

早期开发，也说明了现在家长的知识层次提高了，他们能通过自己的渠道了解到有关幼儿美术活动材料的相关信息。

表2：家长是否为孩子准备了美术活动材料

内容           人数 百分比

没有准备      14 28%

有准备，较少 28 56%

准备材料较多 8 16%

从此表可以看出家长为孩子美术活动材料时，有准备的材料较少的占有比例较高占有56%，说明家长们已有一定的意识去培养孩子美术方面的能力，可能是

限于幼儿年龄的关系，家长为孩子准备的材料较少，只限于一些简单的材料，或是对不知道还该准备哪些材料。没有准备的`家长有14人，占28%，说明这些家长对孩子的动手能力的培养还不够重视，采取放任、随其自然的态度。

讨论：

通过本次调查我们感到家长们对孩子美术活动材料有一定的了解，不过在为孩子提供活动材料时比较单一、品种不够丰富。那么在我们日常进行的美术活动中哪些可作为幼儿的活动材料呢？这须我们在日常活动进行收集。其实在美术活动中可作为活动材料有许许多多，我们通过收集、积累，将这些材料先进行了罗列，再进行分类，大致上分为以下几类：

表3：材料的分类

类 别 内 容

纸类     报纸、手工纸、彩色纸、广告纸、餐巾纸、皱纸……

笔类     蜡笔、水彩笔、毛笔、铅笔、各种粗细不一的笔……

玩具类 印章、车辆、子弹……

自然物 蔬菜瓜果、手指、树叶、沙、米、豆类……

生活用品 棉签、吸管、线、梳子、各类瓶罐、剪刀、胶水……

托班幼儿的年龄小，在众多的活动材料中，哪些材料能符合幼儿的年龄特点、吸引幼儿、激发孩子积极参与活动的兴趣，是我们下一步必须要进行的工作，这为更好、更有效的进行活动材料的投放将提供重要的依据。为此我们进行将各种

美术材料投放在活动室内在规定的时间内让幼儿在活动室内去在老师引导下自由的去选择摆弄和操作这些材料，目的是观察孩子对各种材料的兴趣如何并进行了统计。

表4：幼儿对各类美术材料的兴趣的观察统计

类 别   参加活动人数 百分比

纸类            4          8%

笔类            5          10%

玩具类        11         22%

自然物        16        32%

生活用品类 14         28%

从此表可以看出幼儿对自然物的兴趣最高占32%，其次是生活用品类占28%，玩具类的所占百分比也较高有22%，说明对这类的材料幼儿比较感兴趣。其余的材料幼儿就感兴趣的就较少。我们可以根据此表为幼儿提供合适的幼儿感兴趣的美术活动材料。

（二）、材料的投放策略

1、符合生理心理发展特点

教师提供的材料是否有趣、可操作与幼儿能否主动参与操作活动有很大的影响。对托班的孩子来讲，一些漂亮的直观的、幼儿便于动手操作的材料，更为容易吸引孩子注意力，他们也愿意积极参与活动，反之则不同。我们可从以下案例看出。

案例：

我 不 要 蜡 笔

美工活动“好吃的萝卜”活动开始后，孩子们都拿起蜡笔在纸上来回涂色，只有王文筠动也不动， “筠筠，为什么不画呀？”我走过去问她。“我不要画画！”“为什么呢？”“我要用小手点点画、不要蜡笔、要好看的水……”，我想了半天，终于明白了筠筠的意思。她是指用手指蘸着各色颜料画画。“为什么不用新蜡笔画呢？”“我画不来，笔硬硬的。”原来是这么回事。筠筠对这类要力气涂色的活动不喜欢，而怀念用颜料画的。这好办，我又重新调好颜料让筠筠画。这下筠筠高兴地开始画了。

分析：

用蜡笔涂色的活动是比较枯燥，孩子们不太喜欢，尽管我们也采用一些游戏的方法，可像筠筠这样小年龄的不太愿意动手的孩子来讲这些是远远不够的，必须根据他们的特点提供多种符合他们年龄特点的材料，去吸引他们活动的兴趣，愿意来参加活动，然后在慢慢加以引导，鼓励孩子动手操作，学习用各种材料进行活动。

2、抓住兴趣点因势利导

过去，在美术活动中，教师过于追求整齐，生怕孩子在作业中太自由，会弄得一团糟而常常包办代替，这样一来幼儿只会模仿，束缚了他们的想象、创造力。如能抓住幼儿的兴趣点，让幼儿能根据自己的意愿和兴趣来开展活动，让幼儿获得更大的乐趣和满足，这将有益孩子各方面的发展。如在日常玩色活动中，老师往往不愿意为幼儿提供太多的颜色，以防孩子会将颜色弄乱，而在一次区域活动中孩子的发挥和表现，却改变了我的想法，并给了我很大的启示。

观察记录：

时间：周一上午

地点：活动室

观察对象：陈云凡等幼儿

在区域活动内我为幼儿提供了各色颜料及印章，让幼儿来敲印树叶。“谁愿意来为大树妈妈找宝宝？”几个幼儿来参加活动了。一会我发现陈云凡印的树叶特别漂亮。“这么漂亮的树叶是谁画的？”“是我，陈云凡” 陈云凡自豪地说。“真漂亮，你的本领越来越大，你是用什么颜色画的告诉小朋友好吗？”孩子们听到了全围过来，“我这个颜色加一点再加一点其他颜色印一下就好了”

孩子们听了陈云凡的话，受到了启发，一起来参加活动了。

分析：

其实在设计这个活动时我并没有要求幼儿进行混色，通过陈云凡的作品，孩子们对这个活动产生了兴趣，大家跃跃欲试，我抓住时机进行点拨。引导幼儿发现树叶美丽的色彩鼓励幼儿大胆选用色彩进行活动，根据幼儿的需要又提供了多种颜色的颜料供幼儿操作使用，由于是幼儿感兴趣的，所以在活动中他们就一直处于主动、积极的状态。

3、围绕主题提供多种材料

为了让材料有效地发挥作用，做好美工区的指导，我根据教育计划和主题活动，定期更换美工区活动内容，有计划地投放活动材料和更换墙壁内容。

首先让幼儿参与环境创设，这样不仅使他们分享到成功的喜悦，而且对自己的“劳动成果”倍感亲切，珍惜，从而也很自然地达到接受其中教育影响的目的。例如：在主题动物宝宝中让幼儿用手指点画的方法画出小蝌蚪的形象。用两个圆形组合的方法粘贴小鸡。指导幼儿用多个圆形粘贴毛毛虫等。又如在主题动“我自己”中提供各种广告纸、蜡烛、珠子等各种材料指导幼儿制作粘贴生日蛋糕把生日蛋糕打扮得漂亮。提供彩泥，引导幼儿用彩泥为庆祝自己或同伴的生日而制作礼物等等。在和老师共同布置的过程中，既丰富了幼儿的感知力，又有利于幼儿想象力和创造力的培养，较好地达到了让“环境”说话的效果。

4、提供不同层次的材料

幼儿的发展存在阶段性，不同年龄的幼儿其发展水平不同，就同一年龄的幼儿来讲也因根据其知识基础和实际能力来提供材料。因此材料的投放不能一样，应通过观察、评估每一幼儿的发展水平，为他们提供不同层次的活动材料。

观察记录：

时间：周一

地点：活动室内

观察对象：袁圆

美工区域中为幼儿提供了许多模具供幼儿压印，袁圆和几个小朋友在一起活动。其他孩子都认真地用模具压印，袁圆只玩了一会，就不要模具自己开始搓捏，并向老师提出要刀切她做的“萝卜”说是给小兔做吃的。当老师提供了她要得物品后，袁圆玩得可开心了。

分析：

在班中袁圆是一个年龄最大且各方面能力都较强的孩子，在与同伴游戏活动中他对材料的要求就会高于其他的孩子，在材料投放时就应考虑到这方面。就玩泥工来讲她已对模具不感兴趣有了自己制作的愿望，教师及时提供塑料刀、压膜等工具就能满足幼儿的操作欲望，就会百玩不厌，激发幼儿活动的兴趣。

5、分层放置便于取放

观察记录：

地点：活动室内

观察对象：全班幼儿

“小动物”的主题活动接近尾声，今天我们进行给小动物过生日的活动，

我为幼儿准备了各种材料，（皱纸、彩泥、胶水等等）鼓励引导幼儿利用这些材料，各种方法（搓、粘贴、撕贴、印章等）为小动物制作好吃的食物。活动刚开始就听见：“这是我的！”“老师，他抢我的东西！”“老师，颜料打翻了！”……哇！全乱了套。

分析：

托班幼儿年龄小，活动材料（尽管这些材料平时都用过）一下子多了，孩子们就很可能会发生争抢，吵闹的现象，教师要有所预计，做出相应的准备或采取措施。通过这次的活动使我感到活动材料的放置十分重要，这是每次成功活动的必要条件，以后我就对材料的放置进行了摸索。

根据美术活动材料的分类，我将这些活动工具材料分层放置，目的是为了减少幼儿身体的相互碰撞，这样可以避免和减少活动中幼儿之间的冲突。同时这样也利于我进行指导。具体做法是：将所有的工具（剪刀、胶水、笔……）都分类放在小箩筐里，放在较矮的桌上或玩具柜中，幼儿可以根据自己的需要随时取用。所有的美工制作材料（彩纸、彩泥、树叶、吸管……）也分类好，放置在幼儿可随意取用的地方。这样一来，幼儿就可以自己根据需要使用不同的材料进行活动，也利于发挥幼儿充分的想象力，提高幼儿的动手制作能力。由于幼儿取放方便了吵闹、争抢的现象就大大减少了。在老师的引导下幼儿还会协商着使用这些工具和材料。

四、小结

在幼儿美术活动中为幼儿投放怎样的材料，能给幼儿带来更多的挑战呢？从理论学习和自己的实践积累中，我总结出：首先，对托班幼儿来讲投放的材料要新奇，适合幼儿年龄特点，这样能吸引幼儿的注意力，使幼儿对材料本身感兴趣，能积极投入到活动中去。其次，投放材料要注意适度，适合幼儿的年龄特点，以及即材料的种类、数量应按幼儿的活动情况有的放矢地进行补充。作为教师要进行适当的引导，让材料在幼儿的探索中发挥作用。这样，幼儿既能有所选择地使用材料，又能不受材料本身影响，在美术活动中我充分发挥各类源于幼儿生活，具有情趣的材料，鼓励幼儿积极探索。在美工区，印染画、棉签画、蜡笔画、手工、泥工的制作与班级的主题活动“好吃的蔬菜”联系在一起，让孩子大胆探索、相互观摩、交流学习体验参与活动的乐趣。再其次在托班中开展幼儿美术活动，教师美术材料提供尽量要在主题活动的背景下，提供丰富的材料。同时在实施中要将材料分层次摆放，这样便于托班的孩子自由取放。另外，在二期课改的实施过程中为幼儿教育提供了丰富的教育资源，在课题的研究过程中我们还充分发挥了“家园共育”的功效，首先根据课题要求我们对家长进行问卷调查，为我们课题积累了第一手资料。然后利用家长会的时间向家长介绍有关幼儿美术活动中材料准备方面的内容，提出有关材料的使用方法，根据家长所提出的问题进行解答等。材料的收集，环境的创设等离不开家长的支持，设立“家园互动栏”，利用“家园互动栏”提出幼儿园需要家长配合参与的事项。在我们的教学工作中，家长经常是资源的提供者，如：在一次收集各种笔类的活动中由于家长的支持，我们共收集了几十种品种不一的笔，使幼儿开阔思路和眼界。再有就是邀请家长来园观摩活动，让家长了解我们幼儿园在为幼儿提供美术活动材料中做了哪些，为更好配合我们的课题研究搭建桥梁。以上是我在开展托班幼儿美术活动中有关材料投放的研究，希望能给工作在一线的老师提供借鉴。

五、主要参考文献

1．上海市教委学前教育课程教材改革办公室：《上海市学前教育纲要指导用书》，上海教育出版社2004年4月出版。

2．上海市教育委员会：《上海市学前教育课程指南》，上海教育出版社2004年10月出版。

3．楼昔勇著：《幼儿美育》，华东师范大学出版社1992年2月出版。

4．楼必生、屠美如著：《学前儿童艺术综合教育研究》，北京师范大学出版社1997年10月出版。

5．《环境启蒙教育》课题组编写：《环境启蒙教育》，上海社会科学院出版社2001年8月出版。

6．宋庆龄儿童发展中心主办：《学前教育信息与研究》2004年―2006年的各期杂志。

7．张敏薇主编：《春雨篇》―幼儿“渗透――体验”式环境教育策略研究文集，《徐汇教育》杂志编辑部编印。

8．刘瑞云编著：《跟刘奶奶一起画画玩》，山东美术出版社2003年1月出版。

9．卢湾区小拇指幼儿园左学玉：“开展幼儿美术活动区的尝试”。

10．黄埔区教研所郭敏华：“材料在区角活动中的价值”。

★ 秋游集体教学活动教案

★ 适宜指导，在游戏中发挥小班幼儿的主体性

★ 幼儿音乐教育课程游戏化教学探究

★ 初中语文教学与高中教学衔接策略探究论文

★ 初中数学生活化教学的策略探究论文

★ 幼儿教学活动计划

★ 优化幼儿数学活动教学法的策略

★ 幼儿美术欣赏活动指导策略论文

★ 简述德育中实施活动教学的策略研究

6.幼儿园教学活动中有效提问的策略 篇六

一、注重教学活动中的问题设计

幼儿的思维过程往往是从问题开始，我们要精心设计提出的问题，点燃幼儿思维的火花，激发他们的探索欲望，并有意识地为他们发现疑难、解决疑难，提供桥梁阶梯。

（一）问题设计必须围绕教学中的关键

问重点才能保持幼儿思维清晰。重点是幼儿应该掌握的内容，因此对重点内容要反复设问，使幼儿理解和掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为幼儿解答一些相关问题奠定基础。

如绘画《乘热气球旅行》，这次活动的重点目标就是要求幼儿尝试用不同的图案进行有规律的间隔装饰。为了帮助幼儿达到预期的目标，教师在幼儿欣赏各种各样的热气球时提问道：“这些热气球有什么不一样？每只热气球上面的花纹排队有什么小秘密？”这样简单的一个设问，不仅让幼儿知道可以用各种图案装饰，而且也明白在装饰图案时，要有规律地间隔进行。

（二）问题设计必须遵循幼儿的认知规律

1、面向全体幼儿的原则

幼儿园的一切活动都是为了促进幼儿的发展，所以教师在进行活动设计时要时时处处落实“幼儿发展为本”的理念，提问设计也不例外。教师提出的问题应该是面向全班每一个幼儿的，要使每个幼儿都能感觉到这个问题是教师向我提出的，从而愿意参与问答活动。如《机器兵》的教学活动，一开始，教师出示图片后就提出：“这三个机器兵有什么不同？”的问题，因为三个机器兵身上有太多容易发现的不同之处，所以对每一个幼儿来说都能根据颜色、高矮、胖瘦等来找出三个机器兵的不同，进而来参与回答。由于这个提问，既面向全班幼儿，又激发幼儿学习的动机和兴趣，所以孩子们回答问题非常踊跃。

2、遵循因人而异的原则

幼儿园集体教学中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同的层次问题。难度和灵活性较大的问题要求幼儿重新组合所获得的信息来创造答案，这类问题问能力较强的幼儿，他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿的思维；基础及综合性的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意、调动他们的积极性。对于能力相对弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。如在故事活动《小野猪和它妈妈》活动中，对一些能力较差的孩子，教师就设计了提问：“你怎么知道小野猪的妈妈送小野猪治病是很辛苦的？”对一些能力中等的孩子教师设计的提问是：“小野猪的妈妈明明知道小野猪的病会传染的，可为什么还是要背小野猪？”而对一些能力强的孩子教师则提问：“野猪妈妈也得病了，小野猪会怎么想，它又会怎么做呢？”由于教师准确把握幼儿特点来选择恰当的提问方式，从而使每个幼儿都乐于主动地回答问题，积极参与到活动中。

3、问题必须具有开放性 心理学家对人类的研究证明：幼儿期是思维异常活跃，求知欲最旺的时期。教师的责任就是要引导启发幼儿积极动脑筋，勤思考，从而获得知识和经验。因此教师的提问应有启发性，启发幼儿联想，引发想象，让幼儿有选择地运用现有知识进行分析和重组。

在《机器兵》教学中，我们针对三个环节设计了三个不同的“猜”。第一猜：猜猜，这三个机器兵是为林林做什么事的？幼儿表现得很活跃，他们说是陪林林一起玩的，有的说是给林林做饭吃的，这样的提问能启发幼儿去寻找多种答案，使思路开阔、灵活，激发幼儿丰富的想象。第二猜：如果有一天机器兵失灵了，猜猜可能会发生什么事？孩子们纷纷猜测把机器兵扔了；林林没饭吃了；再买机器兵等。第三猜：机器兵失灵了，猜猜林林该怎么办啊？但这个时候我们发现：这个问题提出后，幼儿有点无所适从，思路只朝一个方向去解决问题，普遍认为林林应该去修理机器兵，把机器病修理好了再为林林做事情，当然这也是一个不错的选择。但是除此之外，别无他法了吗？回答是否定的。这时就需要教师利用辅助小问题来提示幼儿思维的方向，让幼儿的思维得到“点拨”。于是教师就问到：“林林做的这些事情，他自己能做吗？”这个小问题就像一滴落入油锅的水一样，顿时孩子课堂气氛活跃起来了，“能，林林可能自己穿衣服。”“林林可能自己吃饭。”“林林应该自己的事情自己做！”这样多个发散性的回答产生了。教师以辅助小问题来引导幼儿，不仅能使幼儿拓展思路，而且师幼互动性强了，教育的效果也好多了。教师编拟许多开放性的问题，可以激励幼儿联想创造，从不同方向、不同角度、不同途径探索问题解决的多种可能性，找出不同答案，增进幼儿的创造性思维能力。

二、要注意问题的广度，避免主观设疑。

在课题组的活动中，一位教师上了一节《树真好》的实践课，其中她在第一环节中设置了这样一个问题：

（教师出示了一棵树的图片），然后直接问幼儿：“这是什么呀” “树”。

“为什么在我们的周围要种树呀？种树有什么好呢？” “树可以给我们乘凉”、“树可以挡风。”„„

当时，她觉得幼儿回答的很好，与其预设的也正好吻合，于是她就匆匆忙忙进入她预设的第二个问题。后来，经过教研组老师的集体教研讨论，发现这位教师的提问局限于活动本身，提问目的单一，即目的性太强，仅仅为了诱导幼儿说出她想要的答案，而忽略了这幅简单的图片可以实现的多元价值，如可以激发和调动幼儿的相关经验等。于是，在经过反思与各位老师的建议下，她将问题设置如下：（出示了三棵错综的树）“这是什么呀？” “这是树”。“有几棵树呀？” “有三棵”。

“你们在哪里也看见过树呀？”

“在幼儿园里、在马路上、在小区里„„” “为什么这些地方要种树呢？种树有什么好？” “种树可以挡风、给我们乘凉、给小动物吃的东西„„” 虽然，问题变动不大，但是就是在简单的追问当中，充分激发了幼儿自身的经验，一方面调整了课堂的气氛，另一方面自然地衔接下一个问题，推动了活动的发展。

三、提问的语言有吸引力，能激发幼儿的兴趣。

一个优秀的幼儿教师，她的语言应该是热情洋溢的肺腑之言，能够促进幼儿的智力开发，进而激发幼儿的学习兴趣。因此在提问时，教师要特别注意自己的语言表达，运用抑扬顿挫、恰如其分的语气并结合表情等态势语言来诱发幼儿对问题产生兴趣，调动幼儿回答问题的主动性和积极性。

例如在“在秋天里”的主题进行中，我们开展了关于昆虫的小主题。在一次公开学习活动中，一位教师想引导幼儿通过观察了解昆虫有六条腿的特征，于是就说：“请你们看一看，比一比瓢虫和蜘蛛有什么不同？”我们发现很多幼儿的注意力不会马上集中过来，有的仅仅是迫于教师的指令去看和想，特别是班级里面一些活跃的孩子。于是在下次的调整中，经过思考她换了一种方法：“现在有许多瓢虫宝宝和蜘蛛宝宝躲在叶子里，谁能帮我找出来吗？你是怎么区分两位宝宝的？”刺激性的语言再配上老师略感神秘的体态语，果然吸引了幼儿的注意力，帮助区分两位“宝宝”不同的愿望也就产生了，幼儿探索的积极性也调动起来了。可见，教师提问时的语言是否具有吸引力直接影响到幼儿对问题的回应效果。

四、对幼儿的回答进行及时的鼓励与激励

在教师提问后，总会出现幼儿的一些平行答案。比如在《树真好》的活动中，老师问幼儿“树有什么好呀？”一个幼儿说树上能结苹果给我们吃。”于是第二个幼儿说“树上能结橘子。”之后的每一个幼儿几乎都说了此类答案。在这个问题中周旋了很久。当时老师若是批评后来回答的孩子，那么这些孩子以后就不会再这么积极回答问题了。于是老师就鼓励问到：“树除了可以结果子给我们吃，谁还知道树的其他好处吗？如果说出不一样的答案，老师会给贴纸奖励。”以这样一种正强化的方式，果然激发了幼儿的思考，也达到了教师预期的效果。

五、丰富教学活动问答模式

幼儿在日常生活中会提出许多“为什么”的问题，而在教学活动中却很少有提问，我们认为是传统的老师问－学生答的提问模式，扼杀了幼儿的问题意识。而整个教学的最终目标是“培养学生正确提出问题和回答问题的能力”，任何时候都应该鼓励学生提问。遗憾的是幼儿园教学中的提问常常是按照教师问学生答的模式进行，绝少有幼儿提问，这种方式最明显的弊端是不利于幼儿问题意识、提问能力和思维能力的培养。幼儿作为学习的主体，能够提出自己的问题，表明幼儿正在积极地思考，是独立思维的主体，教师的提问更多的是来自幼儿外部，而幼儿的提问却是发自内心，在一定程度上要优于教师的提问。因此，教师不仅应该注重幼儿回答问题能力的培养，还应该注重幼儿提问能力的培养，因为“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题”。在教学活动中丰富提问模式，使其多元化可采用“老师问－幼儿答”、“幼儿问－教师答”、“幼儿问－幼儿答”等模式进行尝试。多元化的提问方式有利于师生之间共同探讨，相互激发，而在这个过程中，幼儿有了更多的提问机会，他们的问题意识和自我提问的能力也就在无形中得到提升。

7.在幼儿园美术活动中教师提问策略研究 篇七

关键词：绘本；阅读；提问

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-139-01

绘本是近些年来越来越流行且深受幼儿喜爱的读本。绘本不仅是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感、主题的读本，更是通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，有机会说”并能积极应答，从而引导幼儿多角度地去理解绘本作品，是当前绘本阅读中首先待思考的问题。

陶行知说过：“发明千千问，起点在一问。”那么，教师如何在绘本教学活动中激发幼儿的阅读欲望呢？我想应该从绘本阅读的提问着手，使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会学习。

一、猜想式提问激发幼儿想说

绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。绘本里常常预留给孩子许多想象的空间，而且，随着孩子的想象力和推理能力的发展，他们能将一连串的画面联系起来思考，并尝试预测故事情节的发展，因此，教师应根据绘本的整体意境，给幼儿设计一些猜想式的提问。猜想式提问可引发幼儿根据绘本意境及已有经验对绘本的故事情节进行主动猜测。这时，孩子预测故事发展的行为，往往依赖已有的经验，其因果关系具有不确定性，然而猜想式提问也并没有特定结果，表达的是自己猜想的结果，也无所谓对错，因此幼儿回答起来不会有压力，他们喜欢这样的提问方式。这种提问难度往往不会很深，因此在大、中、小班各年龄段的绘本阅读活动中均可以采用这种提问方式，只是根据幼儿认知特点的区别，教师在设计提问时可随机适当调节猜想式提问的难易度。

二、开放式提問鼓励幼儿敢说

绘本故事有趣的内容、曲折的情节、富有感染力的意境打开了孩子们的心灵，让他们投入其中。同时，绘本中人物的语言、动作及画面中的一些细枝末节还会让孩子产生丰富的联想，此时，教师可设计一些开放式提问，因为开放式的提问可以引发幼儿发散思维，展开丰富联想。这种提问需要教师引导幼儿在理解、把握所学内容基础上方可进行，因此需要幼儿具有一定的认知水平、经验积累及逻辑思维能力，因此这种提问方式比较适用于中大班，特别是大班年龄段的孩子。进行提问后，鼓励幼儿大胆讲述自己的想法，开放式提问发散幼儿的思维，在活动中孩子们各抒己见，纷纷表达着自己的好主意。然而，对于小班年龄段的孩子，由于认知水平底下等特点不太适于对其采用这种提问方式。当然，如果我们设计的提问难度控制在幼儿的已有经验水平中，那么在小班绘本阅读中选用开放式提问方式也未必不可，说不定还会起到良好效果。

三、递进式提问激励幼儿喜欢说

绘本中除了有清晰的画面、优美的语言，还往往包含许多美好的情感，这也是绘本为什么深受幼儿喜欢的原因之一。然而绘本里包含的情感并不会像画面、语言那样清晰可见。这些含蓄的情感要素时常让幼儿一下子难以体会到，这就需要教师运用递进式的提问对绘本图画内容逐步进行解析，帮助幼儿去理解、感受。递进式提问是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，它注重培养幼儿思维的逻辑性，可增强幼儿思维的密度和深度，并形成完整的语言。这种提问方式也均可适用于大、中、小班各个年龄段的幼儿。实践证明，由浅入深的提问不仅帮助幼儿理清了思绪，降低了思维的难度，让幼儿从不知道怎么说变为喜欢说了，同时帮助幼儿有效的理解了整个画面的意思，提高了幼儿的语言表达能力，同时增进了对故事情感的认知及理解。

四、讨论式提问保证幼儿有机会说

讨论式提问是一种怎样的提问方式呢？与其说它是一种提问方式，不如说它是一种提问策略。讨论式提问就是教师一个问题提出之后，不要求幼儿急着进行单独回答，而是首先鼓励幼儿与同伴进行自由讨论，然后再请幼儿将讨论的答案在集体面前表述出来。讨论式提问比较适用于中大班年龄段的幼儿，但是“讨论”是一种本领，孩子们并非叫他们讨论就会立马讨论的，“讨论”似乎更是一种习惯，因此，我觉得有必要在小班的时候就要引导幼儿学习自主讨论，在讨论的过程中帮助幼儿慢慢掌握讨论的方法，将“讨论”培养成为一种良好习惯。这种提问策略不仅能活跃课堂气氛、调动幼儿的积极性，最主要的是使每个幼儿都有了一个真正的思维过程，并保证了每个幼儿都有机会说。当幼儿和同伴讨论时，即使平时胆小的幼儿也会一下子变得敢说、愿意说。那些胆小的幼儿在同伴面前讲述获得自信后，在教师的鼓励下还可能在集体面前讲述，何乐而不为呢？

当然，不管是选用何种提问方式或策略，教师提问后，要注意运用恰当的表情“反馈”幼儿的回答。苏霍姆林斯基曾说过：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装到另一个头脑中去，而是师生间每时每刻都在进行着心灵的接触。”是呀，在绘本教学中，我们教师应在充分尊重孩子的基础上，不断善于探究，选择适宜的提问方式及策略，精心设计各个问题，真正做到让孩子敢说、想说、喜欢说、有机会说。在提问中，理解、感受他们与众不同的思维，常识他们奇妙而富有个性的想象，欣赏、品味他们精彩、独特的语言。

参考文献：

[1] 《3-6岁儿童学习与发展指南》解读.

8.在幼儿园美术活动中教师提问策略研究 篇八

——提高幼儿园教师课堂教学有效性的提问策略研究在实施新《纲要》的今天,构筑理想的课堂是我们老师所要研究追求的。那么如何来构筑理想的课堂?如何来提高课堂教学的有效性?我觉得教师在

课堂上的提问很关键。为此本文通过“提问前的两项准备”、“提问时的三项策略”,以及“提问后的四种跟进措施”,形成提高幼儿园教师课堂教学有效性的提问教育策略,首先来谈谈提问前的两项准备

一、精心设计提问,做好提问前的两项准备 1.精心设问,巧妙启发。

教师在设计一节集体活动时,不仅是备内容,备问题,更是备孩子。在设计 提问时要学着考虑把内容和孩子这两者有机地结合起来。另外设计问题,要紧紧

围绕教学目的,体现教材的重点难点。2.面向全体,因人而异。

为了引发和引导幼儿的主动探究,我们引导教师在提问时,应遵循面向全体 幼儿以及遵循因人而异的原则。

教师提出的问题应该是面向全班每一个幼儿的,要使每个幼儿都能感觉到这 个问题是教师向我提出的,从而愿意参与问答活动。但也要考虑不同层次的幼儿,设计不同的层次问题。

二、那么何为有效提问的三项策略呢? 1.创设情境,循序渐进。

也就是说教师的发问要由浅入深,创设相应的活动情境,启发幼儿联想,引 发想象,让幼儿有选择地运用现有知识进行分析和重组,形成一个“问题链”。2.多项设疑,多元开放。

何为多元开放性问题?简单的理解就是教师提的问题的答案不止一个。有效 与无效的关键也在于此。3.有效追问,激发联想。

我们在教学中要适当保留语言空白,解放幼儿的嘴巴激发幼儿头脑中的鲜活表象,让幼儿自由想象构思后,用话语尽情表达。

最后说说有效提问的四项跟进措施,它们分别是 1.学会控制等待。2.接纳幼儿观点。3.适时反馈评价。4.积极鼓励引导。

有了这四项的跟进能增强幼儿的学习动机,从而使幼儿更加积极地参与课堂问答活动。

四、成效与分析

(一从幼儿方面看:促进了幼儿的思考,激发起求知欲望。

(二从教师方面看:促进了师生有效互动,增强了课堂教学的实效性

9.美术教学活动中的教师策略 篇九

一、美术教育

儿童美术是幼儿稚拙的艺术，也是涂鸦艺术。而幼儿美术活动是工具类还是学科类，至今没有定论。但是任何教育教学模式都有它好与不好的一面。

1、幼儿园美术活动的五大模式

(1)、课时制模式：在一定时间限制下的活动，但他的弊端是没有让孩子体验一个完整的美术活动。

(2)、作品之模式：是围绕孩子完成一个作品进行的模式。

（3）、游戏制模式：是注重过程，不注重结果；注重兴趣，不注重目标的活动模式。教师要重点掌握此模式。

(4)、展览式模式：所谓展览是美术作品的大小、形式等不同的展示。（5）、比赛式模式：略

在美术活动中，正确把握各种模式的方法是根据不同的目标，选择不同的模式。

2、美术活动的意义 美术的四大价值：

知识价值；情感价值（心里、审美、体验）；技术价值（美术就是创造美的技术，技术永远存在）创造价值（是美术活动中的核心价值）。

3、借形想象

所谓借形想象就是人类最初级的原始想象。而智慧美术（米罗可儿美术）就是以借形象为核心的相关、相似、相对想象为基础的创意儿童美术教育体系。（1）、借形象的几种形式：

线条分割法、立体造型法、剪纸法、块面法、大型活动。（2）、借形想象的三个转换： 将一个形转换为另一个形； 将一个情景转换为另一个情景； 将没有情景转换为有情景。

二、课堂教学的实施与要求

（一）课堂教学的有效性

1、课堂教学的有效性，体现在教学准备中：

（1）教学思路的准备：简案、详案、心案（此准备是最重要的）

详案：考虑——可能会发生什么？、、、、、、要多预设几个为什么？而不要预设结果。反之会限制幼儿的想像力及创造力，对教师在课堂教学中的应变能力也受到限制。大多老师把活动方案设计得很完美，但在实际教学中还会出现很多问题，也就是说设计最没有缺点的课反而就是最有问题的课。

（2）材料的准备：教师在课前要多尝试一下材料的运用。如：小班拓印玫瑰花，要用青菜头拓印，事先要尝试菜头切到什么位置才能拓印出最佳效果。

（3）知识铺垫准备

（4）教学空间准备：空间准备不是一句空话，是非常复杂的一项工程。一位好的老师应经常根据活动内容变换空间，如：教室的暖色调、冷色调，线条的悬挂，桌椅的摆放等变化。

2、导入阶段：

一定要踩在美术活动的点上，减少或简化导入环节。

导入方法有很多，如:“藏起来”【是的，一个好的导入能激起孩子参与活动的兴趣，为一节成功的活动做好铺垫】等可用一次的导入法就有很多，这些方法需要教师在实践中去探索、去总结。但是无论用什么导入法，一定要紧扣目标。

3、操作过程

第一个把握：严格把握教学目标的实施{教育目标、学科目标}教育目标在前，学科目标在后。第二个把握：把握课堂教学的秩序：运用语言、眼神、手势、、、【尚聪老师把握得很好，这恰恰是年轻人所缺乏的】

第三个把握：画面的把握几个要点：（1）线条

A、线条要一笔完成，“土豆线”“鸡蛋线”美就美在“拙”上。B、线条要接住，不出头。出头了，可运用添加法修改。C、注意线条的疏密关系。（2）色彩

A、本性选色法：按天生的喜好选择用色。B、经验选色法

C、理性选色法，如：对比色、相近色。

找一种颜色最多的放在画面上，什么颜色多一点就是什么色调。

孩子并不是天生喜欢五颜六色，五颜六色会给孩子带来兴奋，但兴奋并不是教育的需要。

第四个把握：造型与构图的把握

构图：画面构图要均衡，原则上主要东西要画大，线条要疏密搭配，画面要丰满，避免画面物体排队和左右对称。不要局限于画四分之一的太阳，要学会“出穴”，画到画面外面去。

造型：原则上是“幼稚”的，画得不像不要紧，但要 克服“符号”模式，如：“元宝鱼”、“蝴蝶飞”、、、它严重阻碍了孩子的想象和创造。要让孩子学会写生，去观察生活中事物的美。

4、课堂教学的有效性——评价阶段（1）紧扣教学目标。

（2）不同孩子有不同标准，“因人而异”。（3）原则上以鼓励和表扬为主。

（二）课堂教学的艺术性

1、体现在教师的教学语言上。（1）语言要生动、丰富、多彩。（2）语速节奏快慢、强弱的变化。

（3）充分利用教学的第二语言（眼神和手势）。

2、体现在课堂中随机型的把握。

听课记什么？——记教师教学过程中的闪光点。

艺术性的提示法：大声提示法；小声个别提示法；无中生有法；指桑骂槐法。作业评价：

中班下学期要全面达到圆能接住口。

课堂个别指导不超过一分钟，否则课堂秩序会乱。小班的拓印画要学会添加人物。（教学艺术100例）

（课堂教学的流畅性，流程的把握）

下午:

现场交流：提问与解答

问：如何指导幼儿借形想象的绘画？

薛：先让孩子加眼睛、嘴巴，形成抽象的，类似于怪兽的形象。问：如何让孩子自主的表现？

薛：教师不要板书，但要有具体的要求，四大把握就是具体要求。要求要为画面内容所服务，内容要体现孩子生活的、想象的。

问：如何展示孩子作品？

薛：展示作品是绘画的最终目的，可专设一块墙面，主题定为“毕加索画廊”、“小小齐白石”、、、，大的作品可以先收起来，开画展时再拿出来。

问：欣赏名画时应怎样把握？ 薛：自学，网上找资料。教师要理解作品：理解画家的背景；了解画家的地位；了解画家的贡献。注意用画家的代表作拿来欣赏。

问：怎样走出毛线团阶段？

薛：（1）了解涂鸦期现状和作品。（2）尽快让孩子走出涂鸦期。关键是画人物，一旦画出了人物，也就走出了涂鸦期。

问：简笔画“画树” 需要示范吗？

薛：不需要教，让孩子看着树去模仿，教画千万不要教“死”了，一定要放开。问：小班孩子涂色不想涂时怎么办？

薛：绘画技能的训练太过，孩子画画应该是开心的事。小班：兴趣；中班：基础；大班：创造。向不同能力的幼儿提出不同的要求。画面一定要画大！

问：技能与想象的度应如何把握？

薛：画一个新的事物，如画一个变形金刚，画得不像不要紧，关键是让孩子画出自己的感受。教育要学会宽容、表扬、赞赏，学会进行转换。

问：美术的拓印活动应如何进行？

薛：拓印应分两次进行，一次作为游戏活动放在刚入园或离园前作，第二次做为正式课程。

问：您为孩子的色彩选择，我们发现很少用到棕色？

薛：棕色是非常和谐、非常稳定的，“矫枉过正”一下，让每个孩子有一个大的转变，然后再回过头来引导。

问：借形想象中，孩子把色块想象成了孔雀，但却不会画孔雀，怎么办？ 薛：（1）大胆的画成什么都可以。（2）借助图片。问：中班下学期，需要一个绘画技术的提升，怎么教？

薛：跟画，画一个头即可，而不要画出完整的图像。重视语言形象的描绘，板书形象——画一个大的轮廓即可。跟画画三分之一，而三分之二是孩子自主创作的。

问：如何促进孩子大胆用色？ 薛：想象力好的孩子往往色彩的感觉不好，“敢不敢用其他颜色？” 问：您怎样做“听声音”的绘画教学？ 薛：（1）听纸落地的声音。

（2）听肢体发出的声音。

（3）唱歌等好听的声音。

（4）画歌声、钢琴声、打击乐声。问：绘画中，先构图还是先涂色？

薛：应是先构图再涂色，但借形想象除外。问：要求大、满、密时，一个课时完不成怎么办？ 薛：教师要理解正式活动和非正式活动的关系。问：教室布置是否要孩子参与？ 薛：要，一定要，把墙面还给孩子。

油画棒技法：

1．睡涂法：平睡油画棒，涂大面积色彩。2．圈涂法：画圈圈，可以用疏密涂出明暗不同的层次。

3．渐变法：明暗渐变、色轮渐变、冷色渐变等（把握好最关键的黄、黑、白色）

（借鉴马列维奇作品）

4．点彩法：芝麻点、大豆点、勾点、长笔点、钉头点……（借鉴修拉作品）5．油水分离法：白色魔幻法、色卡油水分离、玻璃上画油画棒（水印版画）

6．手抹法：边线手抹、圈涂抹（用软纸代替）

7．复色涂法：先涂深色，在底色上涂其它色或白色。

8．薄涂手抹法：仿水彩效果或水墨效果。

9．厚涂刮画法：仿油画效果，用尺子等硬物刮画（刮掉或是括上）。

10．线描法：画线。

11．复印法：先涂彩底，再用另一张薄纸覆盖，印画。12．综合应用：与碳笔、粉笔、铅笔、水彩等各种材料综合运用。

版画技法：

1．版画的分类：木刻版画（凸版）、金属版画{凹版}、石版画（平版）、丝风版画（孔版）。

2．版画格式规范。四面留白、下边用铅笔写版次、名字、日期等。

3．儿童版画：KT板或珍珠板、吹塑纸版、纸版画、实物版、石膏板等。用玻璃版、塑料纸等也可以印制独幅版画（一次性）。

千万不要把儿童画中的人物教得象卡通，要保留儿童画中的稚趣笔触与原生态的可爱造型。

老师可以用手指示或口头指导，但一定要咬住牙关不帮幼儿直接在他的画上画，你要做的就是让他不断完善：画大、画满、画密。

各种材料百搭能产生丰富的肌理效果（材料本身及操作时产生的自然纹理），能产生唯一性、不可复制。剪纸：我反对“窗花”剪纸，对于创作来说没有意义。要的就是现代感的儿童剪纸。学习马蒂斯的剪纸。

儿童水墨：国际上获奖众多，有中国鲜明的特色。值得探索的东西还很多。

借形想象：文字借形、实物借形、随意借形、生活用品借形、立体物借形……