教学评价的功能

教学评价的功能（共8篇）

1.教学评价的功能 篇一

如何发挥教学评价的功能与作用

评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价时要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。对学生在进行学习评价时，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。新课标主张发展性评价观，在评价的功能上由重甄别、重选择转向重激励、促发展。课堂教学评价的根本目的是为了促进学生的发展。

那么教师如何发挥课堂教学评价的激励功能，促进学生素养的提高呢?

一、评价的时机要恰当评价不宜过早，有些教师在听取学生发言时，往往不等学生说完就给以鼓励表扬，这样会大大限制学生的思维发展空间，让学生有意犹未尽之感。教师应让学生说完再做评价，既给学生以自由发挥的空间，也有利于教师做出中肯的评价。有些问题，学生即使回答错了，教师也不忙立即否定，道破真情，而可以用期待的目光注视全班同学，鼓励其他学生发表自己的看法，展开不同意见的争论，使学生的思维丰争辩中发展，认识在争辩中深化，问题在争辩中解决，学习的积极性在争辩中提升。评价也不宜迟，太迟的评价就起不到应有的心理激励作用。

二、评价的内容要全面学习的过程是一个“知情意行”全面发展的过程，情感、意志、兴趣等贯穿学生学习的全过程，直接影响学生知识的掌握和智力的发展。课堂教学评价应关注学生发展的各个方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等等。也许学生的回答不够准确，但其思维方式是正确的；也许学生的答案是错误的，但其学习态度是积极的；也许学生的说法是荒谬的，但其创新精神是可嘉的。所以课堂教学评价要全面仔细，充分发现学生的闪光点并给予充分的肯定。

三、评价的语言要艺术

1、评价语言要准确。虚情假意，言不由衷，言过其实是目前课堂教学评价语言的主要问题之一。不管学生对不对，“表扬他(她)，啪、啪、啪”，一个统一模式。这种言不衷的评价不仅不会起到激励作用，反而会导致许多负面效应。评价的语言应准确得体，符合学生实际，有较强的针对性，不能随意打击，也不能夸大其实。如可以这样评价：“读得很不错，若声音再响亮一点就好了。”“这句话的意思我们明白了，如果XX词能换一下，那句子的意思就更明白了。

2、评价语言要巧妙。课堂上常常会出现各种各样的情况，教师的评价语言也要随机应变，机智灵活，不能简单地以“是”、“不是”、“对”、“不对”来评价。斯霞老师一次上课时问过这么一个问题：“党的十大在哪儿召开的?”一学生回答：“在收音机里召开的。”这显然是错误的答案，但斯霞老师没有否定，而是启发道：“你是从收音机里听到的吧?”小朋友点点头，老师接着启发：“收音机里说十大是在哪里召开的呢?”学生回答：“在北京召开的。”这样因势利导，循循善诱，引导学生回答问题，让学生体会到成功的快乐，从而增强学生学习的信心，激发学生学习的兴趣。

3、评价语言要富有感染力。“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。因此，教师的评价应该注重情感投入，用充满真情的激励语言，热情地给予褒奖。如“真能干”、“多聪明”、“就是与众不同”、“确实有头脑”、“很有自己的见解”、“鲁迅是大文豪，你是小文豪”、“多么富有创造性的思考啊”等等，让学生实现情感共鸣和思想融通，真切地感受到成功的愉悦，从而发挥教学评价的激励功能。

在课堂教学中，这些评价方法的运用往往不是孤立的、单一的，教师要根据课堂教学实际需要，灵活运用，有机结合，充分发挥各种评价方法的优势和特长，让评价真正起到激励学生的作用，促进学生的发展。

2.教学评价的功能 篇二

近年来,随着素质教育的全面推进,中小学评价与考试制度的改革得到了社会各界的广泛重视。但是现行中小学评价与考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应,突出反映在强调甄别与选拔功能,忽视改进与激励的功能;注重学习成绩,忽视学生全面发展和个体差异;专注结果而忽视过程,评价方法单一;尚未形成健全的教师、学校评价制度等。因此,作为教改攻坚主力的教师,必须深刻领会课改背景下学习评价的基本理念,树立正确的评价观,并在科学先进的评价理念指导下,有效设计和实施学习评价,使之发挥其应有的功能。

教学评价的目标只有一个,就是为了促进学生的发展,但是,评价的功能却应当多元化。因此,在音乐教学评价的实践中,教师就应该发掘课堂内外对学生评价的多方面功能,在头脑里多备几把评价学生的“尺子”或“标准”,善于用不同的尺子来衡量学生,这样才会培养出更多的不同类型的人才。

二、合理发挥音乐教学评价的甄别和选拔功能

传统的教学评价过于重视教育的选拔功能,使学生从入小学起就背上了沉重的学业包袱,一切为了升学,一切为了分数。为了分数,学生不得不每天完成大量的抄写作业,做大量的习题,没有活动时间,没有娱乐空间,也就没了创造的天空;家长为了给孩子设计一个美好的未来,不得不牺牲大量的休息时间、花不少钱,陪孩子上各种各样的辅导班、特长班;教师为了使自己所教学科取得好成绩,不得不大量布置作业、加班加点进行辅导,考试后还要将所有学生的成绩排队张榜公布;学校为了提高升学率,只开和升学相关的课程,节假日给学生补课,晚间安排教师辅导晚自习;教育主管部门为了评价各校办学优劣,将各校中高考成绩逐一排队分析。在这种评价方式下,学生无潜能、无个性,教师难创新,学校无特色。在传统意义的音乐学习评价中亦是如此,学生的音乐学业成绩往往成为该学生、该班级、该学校是否优秀的一项依据,同时在其中选拔部分学生进行重点训练培养,使之成为学校班级的“音乐精英”“艺术人才”。在新的教改背景下,此项甄选功能被重新定位,赋予新的含义和价值。既肯定和适当体现教学评价的考察、评定、选拔的基本功能,更要关注把所有的学生当作有发展潜能的生命体,突出评价的发展性;既要通过评价来了解学生对音乐课内容的掌握情况,也要关注学生受到音乐感染熏陶后人生态度、美好情感和价值观的塑造和形成;既要合理选拔一些有音乐天赋特长的学生,为其成长创造条件搭建平台,更要为大多数普通孩子的健康成长而反思,并不断改进教学方式方法。

三、充分发挥音乐教学评价的诊断与导向功能

诊断功能是教师根据学生学习过程、结果及成因进行分析,了解和判断学生个体与整体差异,学习能力和成效等,并据此采取有效对策和措施。比如,教师可根据教学目标和结果的差异调整教学设计,根据个体与整体差异进行分层分类指导,做到因材施教;根据具体的音乐实践活动检验学生音乐课参与度、学习态度、合作及协调能力。通过一系列教学评价,来完成对学生音乐学习系统、及时、科学的诊断。这种评价所依据的标准、内容、方式对教师的教和学生的学无疑起到重要的导向作用。它可以判断教与学是否偏离了正确的教学轨道,是否有效完成了课标和教材规定的各项目标和任务,从中发现问题、分析问题、解决问题,引导教学朝着正确的方向发展。音乐教学评价的诊断和导向作用,既要贯穿教学全过程,不能缺失,也要诊断得准、引导得正、改进得及时。只有充分发挥教学评价的诊断和导向作用,才能及时找出问题症结所在,调整设计教学方法,调控教学过程,取得最佳教学效果。

四、有效发挥音乐教学评价的反馈和激励功能

反馈是教学评价、实施教学控制行为的主要机制和手段。通过一节课的衡量和反馈,对合乎目标的予以肯定,偏离目标的予以矫正,跟目标有差距的予以弥补完善。有效的评价反馈,可以使教师进一步了解教学目标的达成程度和教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进教学目标的实现。学习评价在反馈的同时,具有显著的激励改善功能。它可以通过教师的表扬和赞赏实现学生的成就需要,使学生获得成就感、满足感。经常使用一些赞美式的口头评价,会使音乐教师和学生之间产生一种和谐的气氛,增强学生对教师的信任感。同时,通过这种赞美给学生以正面引导,能帮助学生形成良好的学习习惯,增强学习的信心。激励和赞美也要讲究艺术和分寸,教师应该是在明辨是非、尊重学生群体和个体差异以及事实的基础上,及时捕捉学生的闪光点,给予恰如其分的赞美,正面引导学生上进。多一点激励和赞美也并不意味着对待学生的错误不给予必要的批评教育,但这种批评教育不应当是讽刺挖苦、诅咒式的预言、粗暴的态度,而应该是和颜悦色、轻声细语、循循善诱,可以寓贬于褒,提出建议,欲批评先表扬,等等。让学生不伤自尊,不辱人格,不落自卑,心悦诚服。

参考文献

[1]资利萍.对音乐新课标“音乐审美”的探究[J].课程·教材·教法,2013(07).

3.小学数学教学评价的功能 篇三

【关键词】小学；教学；评价

小学数学教育评价就是全面搜集和处理小学数学课程与教学的设计与实施过程中的真实信息，从而改进教育决策的过程。这个定义揭示了小学数学教育评价的对象和内容，同时也揭示了评价的主要功能和目的。首先，小学数学教育评价包括课程评价，也包括教学评价。课程与教学的实施过程是以师生为主体展开的，因此，课堂教学评价、学生评价和教师评价都是小学数学教育评价的主要对象。第二，教育评价的过程就是搜集信息的过程，就是搜集以上各个评价对象的发展信息，从而了解教育工作的进展，发现问题，作出进一步改进的正确决策，以更好地促进教育中的人的发展过程。这是评价的主要功能和宗旨，是有效开展评价工作的指导方向。因此，小学数学教育评价的主要功能包括这样几个方面：

第一，导向功能。导向是评价的本体功能，是一种潜在的制约作用。自从书面考试诞生以后，评价的导向功能就无限膨胀，使得教学失去了自身的依归，成为评价的附庸。正是这种不良倾向的发展，导致了学校教学目标和意义的偏離，造成教师和学生身心负荷的不断加重。但是这种导向功能不总是负向的，善加引导，就可以发挥有益的促进作用。如果数学教育评价更注重日常教学过程中的形成性评价，评价的内容更全面，评价的方式更多样，更能全面地获得学生的真实评价信息，评价的宗旨在于有效地促进教师与学生的发展，那么这种评价的导向作用将是有益的，促进发展的。通过这样的评价能够更好地促进教师全面地关注学生的数学学习状况，包括学生的知识掌握，学习过程与方法，以及良好的学习态度，而不只是固守于书面知识的学习乃至计算技能的训练。

第二，提供信息反馈。数学教育过程总是在课程与教学目标的指引下展开的，无论是教师还是学生，都应始终明确教育教学目标与学生发展的目标，以期对教与学的过程进行动态的指导与调控。可我们如何才能知道我们的目标是否正在得以实现以及在何种程度上得以实现呢？由此，评价就显得尤为重要，我们必须通过评价获得信息，作出决定，促进发展。评价最根本的目的是提供教与学的状况的准确信息，促进教与学的改进。评价能够为学生提供学习进展的信息，让学生了解自己对数学学习目标的达成情况，自己在学习中的优势与不足以及存在的问题，从而了解自己继续努力的方向。评价能够为教师提供学生个人和学生集体的数学学习情况，可以使教师有针对性地对学生提出建议，帮助特殊的学生谋求进步，根据学生学习情况对自己的教学作出评价和反省，调整教学目标、过程、方法，向家长、学校或教育机构汇报数学学习与教学情况，以更好地实现多方的沟通与合作。同时，对教师自身的评价能够使教师对自己的教学实践在外部评价的参照下获得更客观的认识，以期更好地改进自己的教学能力与教学质量。评价还能够为教育系统提供信息，从而使国家统一颁布的课程方案、课程标准、教学大纲和教材获得如何进一步修订的反馈信息，从而作出更合理的课程决策。

第三，促进课程与教学的决策与改进。正如斯塔弗尔比姆所强调的，评价的最终目的不在于证明什么，而在于改进，改进课程与教学决策，改进教与学的过程，提高教育教学质量，促进师生的发展。在通过一系列的方式方法获得全面的评价信息以后，教师要有效地利用这些信息去审视原有的数学课程设计与编排，考察数学课堂教学和学生的数学学习，发现存在的问题，探索数学课程与教学目的性与规律性的统一，从而为学生创造更好的学习机会与环境，促进自身与学生不断进步。

为了使评价这种导向、反馈、决策功能能够得到合理的发挥，必须正确认识和处理小学阶段的数学课程、教学与评价的关系，明确评价的目的和意义，真正做到通过评价促进人的发展。

【参考文献】

[1]任洪鹏."小情境"成就"大课堂"——再谈小学数学教学应用意识的培养[J].中国教育学刊，2014（S2）.

[2]林巧惠.数学课堂"生活化"教学的探索与实践[J].中国教育学刊，2014（S2）.

[3]谢定来.小学数学自能学习既是教学思想又是方法和策略[J].中国教育学刊，2014（S2）.

4.教学评价的功能 篇四

一、评价语要尊重学生的主体性

尊重学生的主体性就是以民主平等的心态与学生进行交流对话。自实施新课改以来，学生的主体性受到了广泛关注，然而，令人遗憾的是，很多教师的课堂评价语仍然置学生的主体性于不顾。常见的诸如他读得真棒！请大家掌声鼓励！他的发言真精彩！大家说对不对？等等。在这些评价语中，评价的主体依然是教师，至于学生的感受、理解与判断都是在教师的引领之下是教师之所是，非教师之所非。其实，如果教师有分享意识，有学生权利意识，他们的评价语就不会是这般风景。他们会引导学生自评，如你觉得自己读得怎样？；他们会引导学生互评，如大家评评他读得怎样？，而不是不容分说地把自己的判断告知学生。在课堂评价中尊重学生的主体性，就意味着教师心中时时刻刻要有活生生的学生个体，他们要积极关注、仔细倾听、认真观察学生，保持与学生目光的亲切接触，随时随地与学生作心灵的交流，只有这样，学生才会自信地站起来，有尊严地坐下来。

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二、评价语要充满关爱和鼓励

美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的师生关系。教师在教学活动中应用鼓励的目光、尊重的话语、真诚的期待、温馨的微笑去关爱每一个生命个体，呵护学生心灵的成长，然后静听花开的声音。中外教育家都极力主张，教师通过鼓励来强化学生的积极行为，抑制或消退其不良行为。他们发现教学效果好与教学效果差的老师在对学生反馈方面有明显的差异，前者比后者肯定正确答案（或学生答错也予以情绪激励）的情况多得多。心理学家还认为良好的情绪能促进个体智能的发展，这时人的头脑清晰，思维敏捷，记忆力强，学习效率高；而情绪低落时则思维迟钝，记忆困难，学习效率差。教师在教学过程中，对于学生正确的答案、良好的表现及时予以表扬、鼓励，一般是不成问题的；困难的是，在学生表现不理想，答案离标准甚远时，该怎样坚持以鼓励为主。对此我以为，首先要用发展的眼光看待学生。我曾听一位老教师谈过这样一件事：一个学生默词得了70分，全班同学都认为应该批评他，而教师说：他这次得了70分，可他上次才得了60分，一下子提高了10分，这是多大的进步啊！我看凭这一点就应该表扬。而且我相信下次默词他准能得80分。这位学生感动的哭了。这样的评价，客观地把学生的过去和现在作比较，进行了表扬并提出了殷切而且可以实现的希望，学生能不感动吗？其次，要善于发现学生身上的闪光点。学生的回答可能离标准甚远，但他回答问题时声音响亮、口齿清楚、站相好、语句比较完整&&教师就可以从这些方面予以鼓励：你回答问题声音真响亮；你回答问题很完整；听你那银铃般的声音是一种享受&&诚然，以鼓励为主，并不意味着放松对学生的要求。一味地表扬鼓励，没有否定，不提要求，也无助于学生的进步。在教学中我常常作这样的评价：某某同学虽然没答对，但我相信只要他再仔细想一想刚刚我们学过的知识，一定能找到正确的答案，你愿意再来试一试吗？这样评价，先否定学生的答案，接着指出途径，寄予希望，最后还不忘再给予获取成功的机会。如一个学生读《卧薪尝胆》一文，读得很不流畅，加字、漏字时有发生。我抚摸着他的肩，说：要是你是越王勾践，我看想你绝不可能完成使命。明天，再请你读课文，你可得当个卧薪尝胆的勾践啊！在谈笑中，既婉转地批评了学生，又提出了要求，激发了学生读好课文的愿望。

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三、评价语要真诚

有效的课堂评价应该是真诚的，真诚的评价应该是发自教师内心的对学生的尊重和赏识，而不是虚伪、敷衍和做作。只有真诚的评价，才能贴近学生，唤起学生的倾情投入。如在讲授《狼和小羊》一课时，我引导学生模仿狼的神情及其说话时的语气，有一个学生表演得非常出色。我给予他这样的评价：你模仿得像极了，从你的朗读和脸上丰富的表情中，我好像真的见到了一只蛮不讲理的大灰狼。有了老师的引导和激励，学生朗读的积极性更高了，每个人都绘声绘色地读着、比着。又如，在讲授《游子吟》一课时，我设计了一个拓展练习，引导学生表达对父母的感激之情。一位学生深情地说：妈妈，小时候我曾恨过你。我练二胡时，只要稍微有些偷懒，有点马虎，你就严厉地责备我，现在我才明白你的苦心。正因为你的严格要求，我才能在全国的小学生器乐比赛中获得二胡组的金奖。此时我再做适时的点评：听了你的叙说，我为你妈妈有这样一个女儿感到骄傲。我想，如果你妈妈听到你的心声，眼睛一定会湿润的。在以上课例中，学生根据平日的观察和自己的感悟，做出了内心的真情陈述，教师也回应以精彩真诚的即时评价，师生之间由此产生了情感上的共鸣。

四、评价语要丰富多彩

评价的语言要丰富，要给学生以新鲜感，给学生以美的享受，就赞叹语而言，也不能一成不变。课堂生活的意义就在于人生及价值无限可能的自由探索。教师之于学生的全部职责就在于启发、点拨与诱导。教师要善于应用评价语激活课堂生活：在学生无精打采时，以赞赏来振奋他们的精神；在学生陷入思维的困境时，以妙语善导，使之豁然开朗；在学生陷入沉寂的僵局时，以智慧来点燃思想的火炬&&精妙的评价语可以使课堂生活从平淡走向生动，从贫乏走向丰富，从平面走向立体，从肤浅走向深刻。当学生朗读得十分出色时，教师可充满激情地这样评价：你读得真精彩，请你把这句话再读一遍，让大家都跟你学。到现在为止，你读得最棒！你读得比老师还要好，祝贺你！你读得声情并茂，老师和同学们也感动了。你读得真投入，你的朗读让我们有了一种身临其境的感觉，仿佛我们现在就来到了月亮湾！等等，在教师真诚的赞美中，成功的喜悦一定会涨涌满他的心房。有时，还可以用体态语言来给予评价：摸摸他的小脑袋，翘翘大拇指，鼓鼓掌，发自内心的微笑连连点头，一点点的激励都会让学生不断探索，努力创新。

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五、评价语要富于幽默和情趣

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙。可以说，课堂上的幽默是思维的火花、智慧的结晶，是教师知识、才能长期积累的结果。幽默诙谐的评价语恰到好处地推动了教学进程，使教学信息的传导风趣而高雅。特级教师于永正老师在《小稻秧脱险记》的教学中，是这样指导学生读好有气没力一词的。

师：谁能把杂草的话读一读？

生：（声音洪亮地）完了，我们都喘不过气来了。

师：你没完。要么我的化学除草剂是伪劣产品。我再给你喷洒一点。（说完，于老师又朝该生身上嗤嗤地喷了几下，学生大笑。）

生（小声地）完了&&我们&&都喘不过气来了。

师：好！掌声鼓励。（学生鼓掌）这就是有气没力。

于老师用自己充满幽默的评价语非常巧妙地把指导朗读和理解词语结合起来，获得了整体效果。可见，幽默生动的评价语言在令人发笑的同时，给人启发令人难以忘怀，这就是所谓的笑中有得吧。再者，这样的评价语也有利于调节紧张、沉闷的课堂氛围，促使心灵之间和谐沟通，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。

六、评价语要有针对性

虽然肯定与表扬能使学生体验到成功与喜悦，但教育心理学认为，过分的表扬能滋长学生骄傲情绪。曾听过一节语文公开课!课堂上老师的激励性评语可谓热情洋溢。这位老师上的是四季一课!当学生结结巴巴读完第一段时，老师随即表扬：你读得真好！读完四个季节后，老师问学生：你们最喜欢哪个季节？一生答：老师!我喜欢夏天!因为夏天我可以到河里去游泳。老师听了后满意地说：你真聪明!还会游泳呢！以上教学片段中，教师的评价缺乏针对性和准确性，就像个大帽子，扣在谁头上都行。像第一个学生，他结巴很长时间才读完春这一段，教师还表扬他读得真好，这样的评价显然是不恰当的。这个孩子克服困难，认真读书的过程才是真正值得表扬的！再看第二个学生，其实这个学生的聪明之处在于他不仅说出了自己喜欢的季节，还道出了喜欢的理由！教师应及时指出你真是个聪明的孩子，不但说了自己最喜欢的季节！还告诉了大家喜欢的理由，让我们听得更明白了！这样有针对性的评价才是真正着眼于孩子！以润物细无声的方式暗示，点拨其余孩子都来学习这种说话方式。可上述案例中!由于教师没有准确客观地指出学生的长处及存在的缺点!学生也就错失了一次次扬长避短的机会。

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七、评价语要因人而异

教师面对的是一群活生生的孩子，这也就注定评价没有一个统一的模式。学生基础、性格、智力等存在着差异，同样的评价对这个学生是合适的，但却不一定适合另一个学生。比如，教师对学习优秀的学生和学习困难的学生的评价如果都是你真棒、真不错，激励作用就会大大降低。笔者建议，对优等生要高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己，要以竞争性评价为主，不能过多过滥地夸奖。如当一个成绩较好的学生读完《长征组歌》后，教师评价道：这是一个深沉的毛泽东，谁能将情感再外露一些？学生立即意会，声情并茂地朗读起来，教师带头给学生送去掌声。对中等生，既要揭示其不足，又要为其指明努力的方向，宜采用激励性评价。如教师对一位中等生的朗读是这样评价的：读得响亮流利，很好！如能在速度上放慢一些，注意停顿，就更好了。对待学困生则要多加赏识，要有耐心和爱心，要善于沙里淘金，不能冷漠甚至放弃。对于学困生，我们可以这样评价：字音读得准，句子还可以读得再连贯一些。再练一练，老师相信你能做到。正是这些准确得体的评价语言，使学生对自己的朗读有了更高的标准，在一次次的练习中扬长避短，所以很快就有了进步。

5.教学评价的功能 篇五

新课标主张发展性评价观,鼓励将评价贯穿于日常教育教学行为中,使评价实施日常化、通俗化；评价功能也由重甄别、重选择转向重激励、促发展。

一、赞生之长，发挥评价的激励功能

1、赞美学生时我特别注意面向全体，内容全面。学生存在个体差异，对学习功能较差的学生，我更加慷慨的赠与他们溢美之词。通过赞美帮助他们建立自信。例如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等。

2、时机要恰当。我体会评价不宜过早，不等学生说完就给予鼓励，会大大限制学生的思维发展空间，让学生有意犹未尽之感。应等学生说完再做评价，这样既给学生自由发展的空间，也有利于教师作出中肯的评价。如果有些问题答错了，我也不忙于立即否定，而是以期待的目光注视全班同学，鼓励其它学生发表自己的看法，展开不同意见的争论。使全班学生的思维在争辨中发展，认识在争辨中深化，问题在争辨中解决，积极在争辨中提升。评价也不宜过迟，太迟了就起不到应有的心理激励作用了。

3、评价的语言要艺术。赞美要恰如其分，针对性强。如果学生在课堂中对某个问题有独特的见解，我只说：“很好！”，他们会感觉很失落，显然类似这样的赞美不够恰当。此时我会给矛更具体的赞美：“你的答案太棒了，很有创意！”，打破统一的模式，由衷的评价，往往可以激发学生对高质量发言的持续追求。反之则会导致许多负面效应。

4、评价语言要有感染力。“感人心者，莫先乎情”。同样的一个“好”字，既可以说的得平淡如水，让人沉得有勉强付会之嫌；也可以说得满怀激情，让人觉得是发自内心的赞赏。

所以我便将“好”替换成“太有创意了！”“你真聪明！”“太棒了！”等等。我发现这些发自内心的赞美对学生的情绪和情感影响都很大，内化成内在的动机力量，直接影响他们的学习，使他们真正体会到成功的愉悦，我的语文教学评价也真正发挥了激励功能。

二、评价的方法要多样

课堂中除了我经常以鼓励性语言评价学生外，还尝试着让学生自评，同学互评等，效果不错。

我作为教师用鼓励性语言或描述性语言对学生在语文课教学活动中的表现，知识掌握情况和能力水平进行表述，侧重于评价他们发展性领域的表现。因人而异，对基础差的学生，评价重在鼓励其敢读敢说；对基础好的学生，旨在激励他挑战创新。有时是一个赞许的眼神，有时是

一个鼓励的爱抚，有时是一段赏识的话语，这些都令他们怦然心动，信心十足，都会起到很好的激励作用。

学生自评就是让学生根据我提出的学习目标和要求，对自己在课堂教学中的各种表现进行自我评价。比如让学生对完成的一份作业或回答的一个问题，独立思考判断自己有哪些成功之处或不足之处，自己进行反思和评价，以吸取教训总结经验，逐渐掌握更适合自己的学习方法，提高语文素养。

学生互评，我主要尝试过同学互评、小组互评、全班互评。这种方法能使每位学生都参与，像照镜子一样清醒地看到自己的长处与短处。这一方式的关键在于首先我与学生通过民主讨论形成集体的标准，正确的舆论，并内化为对学生有良好作用的批评和自我批评的态度，使学生在相互评价、自我比较中获得自立的发展。

通过教育教学实践，我深刻体会到无论什么方式什么语言都要根据课堂实际，灵活运用，发挥各种评价方法的优势和特长，让评价更充分的发挥其激励作用。

三、发挥评价的教育功能让学生在微笑中接受批评

学生在学习过程中常常会办错事、说错话或有一些不良习惯，教师除正面引导以外，必要的批评教育是不可少的。现代教师都承认那些传统的挖苦、告状、预言、比较等粗暴的批评方式已不适用于当代学生了。所以我总是和颜悦色、轻声细语、循循善诱的使学生心悦诚服。

1、批评要灌注情感。

2、寓贬于褒的批评。学生都特别喜欢表扬，厌恶批评。课堂中学生注意力不集中是常犯的毛病，一次我将课上听讲特别认真，回答问题又积极的同学中肯的表扬了一番，并特别强调这样做不仅能收到良好的学习效果，而且事半功倍。那些走神做小动作的同学马上意识到老师也是在间接地批评他们，并且在用心良苦的保护他们的自尊心，给他们改正的机会，便认真听起讲来。

3、建议性评价。中学生看起来个子高大，但还是有很多幼稚的地方。往往由于考虑不周，在主动学习或做好事时顾此失彼此时我就会热心的提出建议，使他们少走弯路找到成功的捷径。

6.教学评价的功能 篇六

论文关键词:教学评价考核教学管理教学质童作川宏观调控

论文摘要:教学质量管理与评价是高等院校教学资理的墓本内容。本文从理一沦上论述了教学评价在教学质蚤保证监控体系中的地位、功能与作用，结合沈阳建工学院近年来实施的专业教育评估、系部教学工作考核、教师教学质童评价等多项教学评价实践，阐迷教学评价对保证教学质量和提高教学管理水平所发挥的重要作用。

教学质量管理与评价是高等院校教学摘理的签本内容之州。教学管理的最终目标是保证和提高教育教学质量，要通过不断改善影响学校教学质量的内部因素(教师、学生、条件、管理)和外部因素‘方针、政策、体制等).，进行科学评价，分析教学质量，建立通畅的信息反馈网络，从而营造并维护良好的育人环境，达}}l最佳教学效果。

一、教学评价的意义

教学评价是依据一定的教学目标和教学规范标准，通过对学校中的教与学情况进行系统性的检测与考核，评价教学效果和教学目标实现程度，并作出相应的价值判断以求改进的一种工作过程。

(一)教学评价是改革、发展现代教育事业的雷要

教育要而向现代化，而向世界.而向未来。教育要发展，要真正实现现代化的战略要求，就必须牢牢把握住教育发展的时代脉搏,H寸时掌握住教育发展趋势。及时发现、调整并纠正当前教育、教学中存在或潜在的问题。

(二)教学评价为教育、教学・的发展提供了决策依据

高等学校教学评价的目的主要有这样几个:第一，通过教学评价，诊断并改进教学质量:第二，通过教学评价，帮助指导学生选择课程、制定学习计划;第三，通过教学评价，向有关方面提供教学质蛋和学生学习情况的信息;第四，通过教学评价，为教育、教学的改革发展提供资料和决策依据。

(三)教学评价有利于教学、科研、教学水平、科研水平以及教学管理水平的进步与提高

教学评价作为检测教学目标与教..效果实现程度的一种重要手段，它的深人开展，必然会在深层次上起到有利于促进教学、科研以及教学管理水平不断提高的作用。例如，教学评价信息的及时反馈、分析和总结.不仅仅使被评价者明确了自己以后铸要努力的方向，适时调整自己的教学行为和教学活动.同时也促进他们把客观评价标准能动地转化为自己内在的奋发图强的动力，促使他们注意不断地汲取他人的长处，并改进教学，深入教研，以完善自己的实际工作，从而从根本上促进了整个教学、科研以及教学管理水平的进步与提高。

二、教学评价的功能与地位

教学评价的功能，指的是教学评价对教育教学工作所产生的有益功效和积极影响。教学评价作为教学质量督理的一种必不可少的重要手段之一，主要具有以下几方面的功能:

(一)教学评价的教学功能

教学功能是教学评价的直接体现，是教学评价的基本功能。

1.促进教与学共同进步。教学评价从一定意义上说，它的过程是有目的、有组织地提供调整教学活动所需要的各种信息(或者说反馈信息)的过程，通过大量的教学反馈信息，引导师生积极参与卜一步教学活动，有助于师生利用获得反债信息调节自身在教学活动中的行为，充分发挥学生在教学活动中的主体作用，达到教学相长，以促使教学目的与教学目标的最终实现。

2.改进教学组织管理。教学评价的结果，可以提供大量与教学过程活动相关的信息资料(信息资源)，作为教学管理人员、管理部门、教师、学生进行教学活动管理的依据;教学评价有助于学校领异决定教师的聘用、评定一‘晋级、奖励，安排教师进修与提高;同时教学评价的开展.也有助于教学管理部门对自身的工作情况作出适时判断和决策，改进管理，提高效能.从而提高教学质量和教学管理的实际水平。

3.促进教学改革和教育科研的发展。教学评价检测的结果，可以直接反映实.现教学目标程度所存在的问题及差距，检查教学计划、课程计划的`安排是否止确，采取必要的改进措施，从而推动各项教学改革。例如，课堂教学质量评价。可以用于课堂教学质量跟踪、监控，达到改进和提高课堂教学质!}目的;通过教学评价检测得到的各种数据资料，为教育教学研究提供依据。

(二)教学评价的社会功能

各种客观、公正的教学测量、评价除了具有学校内部功能外，同时还具有社会功能。例如，对教学条件、教学状态、教学质量的评价，在相当程度上反映了一所学校的办学综合实力和教育质量。成千上万的学生，根据社会的需要，通过对其学业、能力和发展前途的预测评价”阀门“，流向社会.奔向祖国的四面八方。从这个意义上k}.,教学评价在一定程度上为社会培养有用人才起到了积极作用。

(三)教学评价的心理功能

这是教学评价的一种最重要功能。一方面，客观、公正的教学评价可以激发教师和学生教与学的动机，对学生和教师的白我意识,’崎绪和意志均有积极影响。例如。肯定的评价能够使学生和教师具有一种成就感，进・步从肯定方向认识自己，增强自信心，使积极向上的情绪趋于稳定，从而提高教与学双方的积极性，追求更离层次的教学目标。另一方而，教学评价还可能对学生人格形成产生某种影响.教学评价过程可以迎化学生和教师的自我尊重意识，调节学习心理情绪，培养和坚定意志品质，有助于形成学生健全的人格。

三、教学评价考核的作用

(一)导向作用

教学评价是通过对学校中的教与学情况进行系统性的检测与考核，评价教学效果和教学目标实现的程度，并作出相应的价值判断以求改进的一种工作过程，因此，教学评价对学校实现一定的培养目标具有明显的导向作用。被评价者必须按指标要求努力去做，才有可能达到合格或优秀标准，这实际上等于把规范的教学目标要求变为被评价者努力追求实现的目标，从而引导教学走上正路，奔向既定的教学目标。

(二)调控作用

教学评价通过对评价对象的诸因素指标逐一检测，掌握情况，明确不足和差距，获取大且反馈信息，并以此为根据作出教学改革新决策。同时，被评价者也必须从评价指标体系中，对照自己找出存在的差距，并依据评价结果反馈信息。;自行调节、控制，以不断改进自己的工作。这样，教学评价便能从不同方面对教学起到调控作用。

(三)鉴定作用

教学评价通过对评价对象的一系列检测、评价、考核，可以比较全而地掌握被评价者的实际水平，这就为相应的评选、确认等鉴定性工作提供了依据和可能，从而在评选先进、考核评比、合格鉴定等方面有着广泛应用。

(四)激励作用

作为被评价者，侮个单位和个人都有实现自身价值的猫要，都有渴望获得较高的评价的追求，而教学评价的结果所作出的价值判断(肯定或不足)，能让被评价者确认成就的同时。必须尽量克服、纠正工作中的不足和差距。评价结果能在一定程度上刺激并激发被评价者的竟争意识，激励每一个被评价者按一定的教学目标要求规范自己的行为。这样，教学评价的开展，在一定程度上促进了竞争机制的引入。这不仅有利于激发和调动广大教职二〔奋发图弧的积极性，而且能在一定程度上促使广大教职工自觉调控自身行为，使其自身行为符合相应的教学日标。

四、教学评价的实践与效果

在第一次全国教学工作会议和第三次全国教育工作会议精神鼓舞下，我院开展了教育观念改革大讨论，进一步增强了全院师生的质量意识和观念。结合学院教学工作整体改革方案，我们书要作了如下几方面教学评价工作:

(一)参加国家教育部门组织的各项教育教学评枯

我院先后接受了上级的建筑工程专业教育评估(1997年)、建筑学专业教育评估(1999年)，1997-2000年参加了辽宁省”双基’教学实验室评估，我院有五个实验室顺利通过.同时还通过了辽宁省体育教学评枯(1998年)和健康教育评估(199$年)。通过评估，极大地促进了我院专业建设和各项教学工作，提高了教学质i}和整体办学水平。

(二)配合学院内部体制管理改革实施的教学评价考核

配合学院内部管理体制改革，从1998年开始实施了儿项教学评价考核制度。例如:结合学院全员聘任考核，制定了《沈阳建筑工程学院教师教学工作考核实施办法》;结合教学单位考核，制定了《沈阳建筑工程学院系、部教学工作考核评价方案》;为了保证教学质量,制定了以评价课堂教学质纽为中心的《沈阳建筑工程学院教师教学质鱼考核评价实J施办法》;针对实验教学出台了《沈阳建筑工程学院实验教师工作考核评价方案》等相关教学评价指标体系方案和标准，并已通过二轮以上的教学实践，在实践中广泛征求广大一线教师、教学管理人员惫见加以补充、完善和调整。现已日趋成熟和稳定。

(三)组织实施旨在全面提高教学质黄的专项评价、评优活动

几年来，学院组织实施了多种专项教学评价、评优活动。如优秀课程(系列课程)评审、毕业没计评价、期中教学检查评价、各种教学奖励评价评优活动，包括教学优秀奖、教材优秀奖、教学科研立项评审等。通过教学评价实践，在保证教学质妞和提高教学管理水平上取得了明显效果。

1.促使学院的教学管理趋于科学化和规范化.使得系(部)、教研室、教师、教辅人员在各项教学工作中对应当做什么，怎样做.为什么这样做.达到什么标准等问题有了明确的认识，教学行为有了明确的控制和导向。

2.通过评估，有力地调动了教学单位、广大教师和学生的积极性，增强了竟争意识、自主意识、自我发展意识和质透意识。通过评价，达到了“以评促建”、“边评边建‘，、“重在建设”的作用，初步形成了教学部门之间、个人之间人人力争上游，教学质量不断提高的局面。

3从系统观点出发。通过教学评价考核，不仅大大提高了各级各层次教学管理部门和管理人员的教学管理水平和素质，也提高了学院整体教学管理水平，发挥了系统管理优势和潜力。例如，进一步加强了教学工作的中心地位的落实，进一步理顺、协调了教学管理与其他管理、教学中心工作与其他工作、教学部门与其他部门、管理人员与教学人员(教师、学生)的关系，提高了办学效益和水平。

4.通过教学评估实施过程的组织准备阶段、检测实施阶段和分析总结阶段，积累了大址的数据、资料和信息，总结了经验和教训，也相应地提高了各级管理人员和教学人员的理论素质和管理能力。

7.教学评价的功能 篇七

关键词：多元化评价体系,多元化评价体系理念,多元化评价体系功能

长期以来, 我国大学英语教育存在重知轻能的倾向, 因而考试是教学质量评估的主要手段之一, 对教学活动有着巨大的影响力。目前大学英语教学中普遍使用的评价方式有水平测试、CET-4、CET-6、成就测试如期中考试, 期末考试。这些测试本质上属于终结性评价。终结性评价是检验教学质量的一个重要手段, 但是却不能对教学过程做出评价。教学质量评估应该是全面的、多样化的, 考试仅仅是教学质量评估手段之一, 而不是唯一。终结性评价方式虽然有着易于量化的优点, 但在当前强调素质教育的背景下, 它给大学英语教学所带来的种种负面影响却不容忽视。

1 传统大学英语教学终结性评价体系的不足

目前我国现行大学英语评价体系主要存在以下问题。

1.1 评价主体过于单一

目前的大学英语教学中, 实施评价的主要是任课教师或相关的教学行政管理部门。作为评价对象的学生则很少参与到其中, 这种评价方式在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性。

1.2 评价内容重知识轻能力

传统评价主要集中在检测学生对有关课程内容的机械记忆程度, 仅限于认知领域中易于通过纸笔进行测验的简单知识技能, 对认知领域中的高级心智技能, 如口语、写作、辩论、表演、交际技能等没有足够的重视。这种评价偏离了教育目标, 缺乏科学性。

1.3 评价功能缺乏激励

终结性评价手段忽视学生在学习过程中的感受及学习表现, 忽视成绩后面不同的学习态度和努力程度, 成绩决定一切, 这在一定程度上抹杀了学生学习的积极性。一旦考试成绩不理想, 学生很容易产生焦虑或者悲观、失望的情绪, 有的甚至会怀疑自己的学习能力, 这种消极情绪极易使学生学习的内在动力缺失, 因而容易出现越学越差、越差越不想学的恶性循环现象。

1.4 评价方式有违公平

传统的评价体系单纯地以学生的学期末或四六级考试分数来评定教师的教学质量, 它极大地挫伤和遏制了教师对教学内容与方式进行改革与探索的积极性。高校中来自不同地区的学生在英语基础方面存在较大差异, 使用同一种单一的评价方式, 无法给学生一个全面、客观、公正的评价, 而且还忽略了学生个体的差异及实际需求。

2 多元评价体系的理念

2.1 理论基础

多元化评价体系理论基于多元智力理论。多元智力理论是由美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳 (Howard Gardner) 于20世纪90年代提出的。加德纳认为“智力并非像传统智力定义所说的那样是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心、以整合方式存在的一种智力, 而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。人除了言语—语言智力和逻辑—数理智力两种基本智力以外, 还有视觉空间智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我内省智力、自然观察智力和存在智力。他认为, 每个学生不同程度上拥有上述9种智力, 智力之间的不同组合表现出了个体之间的智力差异” (转引自《中国教育报》2003年12月18日) 。多元智力理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。各种智力只有领域的不同, 而没有优劣之差。因此, 每个学生都有可发展的潜力, 只是表现的领域不同而已。教师应该从不同的角度、不同的层面去看待每个学生, 促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移以促进学生发展为终极目标。

根据上述理论, 教学评价是教学全过程中的重要组成部分。英语课程的实施首先是教学目标, 其次是教学手段 (包括选择教材和教法) , 第三是评价机制。有了教学目标, 就要根据目标的要求, 选择适宜的教材和恰当的教学方法, 教学手段是否成功要靠评价机制做出判断和反馈, 评价的结果又用来验证教学目标制定得是否科学。因此, 这三者的关系相互制约、共同作用, 以达到高质量的教学。

2.2 形成性评价

形成性评价又称为过程性评价, 是多元化评价的重要表现形式, 它是在某一项教学计划、方案或活动的实施过程中, 为使教学活动取得更好的效果而不断进行的评价, 是对学习过程及其结果的评价, 并通过这种评价来影响学习过程。形成性评价是美国芝加哥大学哲学家斯克里芬 (M.Scriven) 在1967年论及课程改革时第一次提出的。国外也有人称为“课堂评估”、“课堂评价”、“学校评价”、“成绩档案袋评价”, 但使用得最多的还是“形成性评价”。斯克里芬认为在教育过程中除了对学生的知识掌握情况进行评价外, 还应对学习过程中的学习表现、学习成绩及此过程中的情感、态度及学习策略等状况进行评价, 使学生有机会在体验、感知、实践、参与和交流中学习。形成性评价以质性评价为主, 重视评价主体的多元性, 强调评价的过程性和发展性, 它不仅重视检测学生的阶段性学习成绩, 更重视培养和提高学生的自主学习能力, 使其能有效地调控学习过程并具备良好的合作精神, 因此, 可以认为它是对学生学习过程的评价, 通过确认学生学习过程中的表现, 激发其学习潜能。此外, 它还强调教学评价方式的人文性和民主性, 注重培养学生的创新意识和科学价值观, 能为学生接受终身教育奠定坚实的基础。

形成性评价突出学生的主体地位, 关注其学习过程, 试图通过帮助学生有效调控自己的学习过程来改善学习结果, 教师只是组织者、引导者和评价的监控者。及时准确的反馈信息, 一方面, 能帮助学生迅速调整自己的学习策略, 探寻更为有效的学习方式;另一方面, 还有助于教师全面了解教学中存在的问题, 从而细致、深入地分析、总结、各方面的经验和教训, 调整教学进度, 改进教学方法, 提高教学质量。这种评价方式使得大学英语学习者不再盲从于各种考试, 而是将接受知识与运用实际、提高效率结合起来。由于强调以发展的眼光来客观评价个体的发展, 有研究表明, 如果使用得当, 形成性评价方式能显著提高教学效果, 增加学生的学习收获, 对原来学习有困难的学生的帮助更为明显。它从认知、情感、交际、自我管理等多方面培养学生在学习过程中的自我监控能力、自我评价能力, 使学生成为策略型的学习者。因而为学习者的终身学习奠定基础。

3 大学英语教学多元化评价体系的功能

3.1 反馈功能

由于多元化评价是在学生的学习过程中进行的, 因而能够及时地反映学生的学习情况, 给学生提供反馈。更重要的是, 它可以帮助学生建立自信心, 激发和培养学生的学习兴趣, 帮助学生养成良好的学习习惯。同时教师也能得到及时的反馈, 能够及时了解学生的学习情况和需要, 以便调整教学内容和方法, 从而提高教学效果。

3.2 导向功能

通过建立多元化评价体系, 进一步了解学生的学习情况以及学习的效果, 看其是否达到了教学计划的目标。在评价学生学习的过程中, 我们可以利用评价体系及时发现学生学习过程中的问题, 改正学习中的不足之处, 引导学生建立正确的学习目标, 让学生时刻了解并掌握他们用什么方法在学些什么, 以及学习的效果。从而促进学生能更好的掌握学习方法, 及时根据学习评价的结果, 调整自身的学习, 使学习达到最佳效果。

3.3 激励功能

评价对教师和学生具有监督和强化作用。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明, 在一定的限度内, 经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用, 可以有效地推动课堂学习。

3.4 诊断功能

对教学效果进行评价, 可以了解教学各方面的情况, 从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标, 而且能解释成绩不良的原因, 并找出主要原因。可见教学评价如同身体检查, 是对教学进行的一次严谨的、科学的诊断。

3.5 发展功能

多元化评价的发展功能体现在能寻求评价主客体关系的发展, 尤其是积极的发展。目前, 我国教育评价中提倡的“以评促建”, 就是基于多元化评价体系的这一发展功能。多元化评价体系发展性功能与其整体的时空意识是内在联系在一起的, 没有整体的时空意识就不可能有发展性功能。正确地发挥这种功能和作用, 既是教育评价科学化的标志, 又是对教育评价科学化提出的要求。

4 结语

多元化评价体系和终结性评价作为教学评价手段有着各自的优势与不足, 在教学中应当有效地将二者结合起来, 合理地对学生进行评估, 促进教学质量的提高。同时还应加强对评价体系的理论和实践研究, 使评价逐步做到指标全面化, 标准科学化, 主体多元化, 方式多样化和结果人性化, 从而真正发挥评价应有的作用, 激励和引导学生学习, 提高英语学习效率。

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8.教学评价的功能 篇八

中职学生学习自觉性较差,平时上课缺乏积极性,作业马虎应付,到了期末考就投机取巧,临时突击一下,甚至靠作弊过关。笔者根据形成性评价注重学习过程的特点,充分发挥其激励功能,把学生的学习成绩评价分为两块:一块是期末考试成绩,占30%,另一块是日常学习表现评价,占70%。日常学习表现的评价包括课堂表现、口语训练、平时作业、作文、语文综合实践活动、奖励分,各项占一定比例分,设计一个表格,每人一表,记载每生日常学习过程的表现评价,由科代表负责日常记录。由于实行了形成性评价与终结性评价相结合的方法,而平时学习表现分又占大头,这就大大激发了学生日常学习语文的积极性。在教学实践中,笔者不断总结经验,应用形成性评价激发学生学习语文的积极性,促进学生的发展,取得了一定成效。

那么如何发挥形成性评价的激励功能,提高语文教学质量呢?下面根据教学实践,谈谈笔者自己的体会和认识。

一、把形成性评价贯穿到阅读教学中去

阅读是中职语文教学的主要内容,阅读优秀的作品,可以增强学生对社会和人生的认识,感悟大自然之美、生活之美,体验作品的思想感情,陶冶情操,帮助学生树立正确的人生观和世界观。把形成性评价贯穿到阅读的各个环节,对于提高学生阅读水平、体验情感有着积极的作用。也有利于学生获得及时肯定的评价,使学生获得自信心和成就感,培养阅读兴趣,调动学生参与课堂的积极性。如在教学《天山景物记》一文时,笔者让学生自选精彩片段朗读。笔者在黑板上列出评价标准,包括声音洪亮吐字清晰,语言流畅,把握好感情和朗读技巧四项评分标准。学生为了获得好成绩,争先恐后,都发挥出自己最好的水平来朗读课文,力求表现完美,经过自评、学生评委评、教师点评,激发了他们的进取心,也明确了自己的不足之处,使他们的朗读水平得到了提高,同时也使他们更深地感受课文绚丽多彩的文学语言。形成性评价激发了学生课堂上的积极表现,同时在进行与课文相关的问题探讨、课堂练习上,学生为希望自己的良好表现能记录在案,也表现出极大的参与热情。

二、把形成性评价贯穿到作文教学中去

长期以来,作文教学是个重点,也是个难点,很多听课活动,教师们都避开作文课,学生也害怕上作文课,因此研究作文教学也成了教育工作者探索的目标。但大多数研究者重视对写作技法的研究,忽略了对学生写作兴趣的培养,忽略了对文章修改环节的教学。而形成性评价不但可以促进学生主动修改作文、提高写作水平,而且还可以培养学生的写作兴趣。在教学活动中,一般分为三个评价步骤:一是作文完成后教师评分;二是学生之间相互评分,提出修改意见;三是学生在总结修改意见的基础上,重新写作,然后再由教师和小组评分。每次评分都记录在案,都作为最终评价的依据。由于既有基础评分,还有学生评分和进步评分,激励了学生不断寻找自身的差距,加强了对文章的修改,大大提高了学生的写作兴趣,尤其是写作水平较差的学生,在这种评价制度下,对修改或者重写文章简直是不厌其烦,客观上提高了学生的写作水平。我班有个作文水平较差的学生,初进学校时,45分钟时间只能写出200多字文章,而且语言多不通顺,自从实行形成性评价后,为了得到更多的累计总分,她总是不断寻找自己作文的不足之处,主动重写文章,每次重写进步都很大,得到的进步分数较高,一个学期下来,写作水平提高很快,而且还爱上了写日记,现在经常给黑板报和校刊投稿。

三、把形成性评价贯穿到语文综合实践活动中去

中职语文综合实践活动分为演讲朗读辩论比赛类、编写手抄报等动手类、模拟应聘等职场类、相声小品表演类以及拟广告语等实用文体类,这些语文综合实践活动是提高学生口语表达能力和动手能力的重要途径,对于锻炼学生的社交能力、提高学生的社会适应能力、促进中职生的职业生涯发展有着积极的意义,同时也是提高语文素养和语言应用能力的重要方法。在语文综合实践活动中实行形成性评价,对每个学生在活动中的表现进行评分,激发了学生的积极性和竞争意识,取得了明显的成效。笔者所教的两个幼教班在参加学校及全市中职校各项语文活动竞赛中都取得了突出的成绩。在评价时,应该注重整个活动的过程,把学生活动的准备情况、实施情况、参与情况和结果情况都纳入评价的范畴,促使学生精心准备,积极参与,争取好成绩。比如,对于全体学生参与的以“我的职业理想”为主题的演讲比赛,我们采取学生评委小组和教师共同打分的形式,对演讲者的演讲文稿、演讲语言、演讲动作表情、演讲内容和对听众的影响程度分别打分,每项都是100分,总分取平均分,最后根据成绩排名次。一系列的评价活动让学生感到演讲稿写的好也能取得较好成绩,或者自己在语言和表情上富有感染力也能得到评价小组的好评,这种分层次或者分阶段评价的办法,增强了学生的自信心和参与热情,鼓励了学生大胆展示自己的才华,尤其是那些性格内向、不善交往的学生也能放开胆子一争高低,锻炼了所有学生的能力,提高了语文综合活动的质量。

四、把形成性评价贯穿到古文学习与诵读中去

古诗文是中国古代文化的瑰宝,学好古诗文不仅可以陶冶情操,还可以让学生感受到中华民族文化的博大精深,增强了民族自豪感和自信心。但古文也是学生较为头疼的内容,大部分学生厌学古文,甚至有抵触或者恐惧情绪。形成性评价可以激发学生学习钻研的兴趣,让学生喜欢古文,提高文言文素养。比如在教《游褒禅山记》一文时,在学生预习、教师指导、解决完字词句的意思之后,留一些时间让学生自主探究、钻研学习,让学生整篇翻译。根据每一段翻译的准确性和通顺性两项打分,其中准确性占60%,通顺性占40%。而且让学生站在讲台上,面对同学,不带有任何参考书籍,做到公平、公正、透明,由教师和学生同时打分取平均数作为成绩。成绩出来后,给学生一个自我反思、自我提高、自我校正的机会,对于低于70分的学生给予一次重新补考的机会。在这种自主学习、过程评价的体系下,学生们转变了先前厌学古文的态度,加强了对古文的钻研和自学,表现出极大的学习热情。其阳光透明的检查方式、重新补考评分的办法刺激了学生的主动性,学生们你追我赶,都力争最好的成绩。同样道理,古诗词的诵读默写也可以采取形成性评价,充分激发学生的的热情,提高学习的成效。

我们 可以把形成性评价贯穿到语文教学的各个角落,充分发挥它的激励功能,使学生有效地控制学习的过程,不断反思自己,进而提高自信心和学习兴趣。但是形成性评价不是随意进行的,要根据学生的实际情况,科学设置评价标准,应注意以下几点:

(一)要以学生为主体,充分发挥学生的主体作用,充分考虑所教班级学生的语文水平,科学合理地制定评价的方式和标准。对于学生整体语文水平高的班级,可以把评价的标准定得稍微高些;对于学生整体水平低的班级,可以灵活地采用不同的方式,把评价的标准定得低些,要本着激发学生学习兴趣的原则进行科学安排,要注意引导学生积极参与评价,把教师评价和学生自我评价以及小组评价结合起来,让学生在合作探究中自主学习,自我提高。

(二)教师应注意把书面评价和口头评价结合起来,不断鼓舞学生的信心,让学生充分体验成就感,随时召唤学生内心的学习激情。可以经常运用一些激励性的评价口头语言:1.很好,你的洞察力很强,能透过现象看到事物的本质,你理解的很深刻!2.经过你的修改和努力后,你的作文水平大有长进,相信不远的将来,你能写出更为出色的文章!3.你的想象力很丰富,叙述也很严谨!4.你思路清晰,语言表达流畅,说明你语文功底很好!5.你反应很快,思路敏捷,要是能想得更全面一点那就十分完美了!6.近段时间以来,你的进步是有目共睹的,再加把劲,你就成了最优秀最不可战胜的人了!

对于作业或者作文的书面评价。也要适当保护学生的自尊心,增强学生的自信心,可以经常用以下类似语言:1.你书写认真,内容全面,作业有了很大提高!2.你的作业很整洁,给人井井有条的感觉!3.有志者事竟成,努力吧,相信你会做的更好!4.我简直不敢相信自己的眼睛,你的进步让老师和同学们吃惊!5.有付出就有回报,加油啊,XX同学!6.你的作文开头和中间都很好,如果能把结尾改写得生动些,那全文都活了!7.你的成功=你的汗水+你的坚持与执着。

(三)要发挥好形成性评价的激励功能,还应该注意照顾基础差的学生和性格内向的学生。形成性评价是面向全体学生的,教师更应当注意照顾性格内向的学生和基础薄弱的学生,不要让他们生活在被温暖和关爱遗忘的角落里;同时更要注意关注他们的一点一滴的进步,及时给予鼓励和表扬。对于基础薄弱的学生要给他们创造更多的机会,第一次评价分数较低些,要给他们反思修正、学习提高的机会,进行第二次评价,真正促使他们在评价中提高自身水平,获得成就感,得到自信心,树立超越自己的信念。

(四)形成性评价要和竞赛活动结合起来。中职学生自尊心、争强好胜心较强,要激发学生参与学习的兴趣,需要积极营造你追我赶、相互超越的良性竞争氛围。口语训练、作文、语文综合实践活动等,可以个人与个人竞赛,可以小组与小组竞赛,对小组成员进行评价,让学生在合作与竞争中,最大程度地参与教学,感悟体验学习过程。

总之,形成性评价对于激发学生学习的积极性,提高语文教学质量有着重大的作用。在教学中,灵活运用形成性评价,使学生变成评价的主体,不仅能提高学生参与学习的主动性,还可以让学生体验成功的喜悦,感受语文的乐趣和合作学习的重要性。

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