实习报告的标准写作

实习报告的标准写作（共9篇）

1.实习报告的标准写作 篇一

生产实习报告写作提纲及评分标准

1．封面（见附件）评分0%

2．企业简介（含地理位置、主要产品信息、组织结构和部门职责、岗位设置、厂区分布和物流路线等）5%

3．主要产品、设备和工艺（列举典型产品或代表产品及其设备装置，跟踪主要产品的生产全过程、生产工艺路线以及销售状况）15%

4．实习工作（列表说明实习内容，含日期、地点、内容、成效或贡献，对自己所作的工作进行详细的描述）20%

5、问题与改进建议。针对实习中发现的生产中的问题，要利用所学知识和收集数据分析其合理和不合理的地方，对于不合理之处，利用所学的知识给出具有一定可行性的改进建议或方案）40%

6．生产实习体会（说明在实习环境或各项磨练中得到的收获）20%

全文不少于1万字，其中关于企业基本状况的介绍不能超过1000字； 应对企业的具体运作过程及生产过程等进行分析，提出初步的改进方案或设想，提出的改进方案要详细，不能仅仅是宏观的建议；

并对整个实习过程进行总结；内容要包括现场照片、分析图形、数据表格等必要的信息，格式正确，用语简练。

2.实习报告的标准写作 篇二

关键词：中学英语,写作能力,提高

我国基础教育阶段英语课程《英语课程标准 (实验稿) 》对五级 (7~9年级) 的写作技能提出这样的目标要求:“能根据写作要求收集、准备素材;能独立起草短文、短信等, 并在老师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明”[1]。近年来教师们在教学中投入很大的精力来加强学生写作技能的训练, 可是成效不大。该如何提高学生的英语写作能力呢

通过对一线教学实践经验的总结, 我认为应该从以下几个方面着手, 才能有效地提高学生的英语写作能力。

一、抓好课堂教学, 巩固基础知识

课堂教学是严密组织起来的传授知识、促进学生发展的最有效形式, 是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。在课堂教学中应该怎样帮助学生巩固好基础知识呢

1.词—句—篇。

首先, 词汇是语言的基本要素, 是组成句子的基本单位, 没有一定的词汇量我们就无法用所学的句法结构进行有效的交流。其次, 句子是构成篇章的要素, 通过听写句子、造句、翻译句子等使学生掌握基本句型, 加深对句子结构的理解, 并能熟练运用, 让学生习惯英语的思维方式, 摆脱母语的负迁移, 最终形成直接用英语进行思维的良好习惯。再次, 抓好语篇教学。教师精讲课文, 帮助学生了解课文中心思想, 段落大意, 篇章结构等, 将一些好的修辞方法、写作知识及基础语法点结合具体的语境介绍给学生。

2.时态、语态训练。

词-句-篇, 由时态和语态串联起来, 组成一篇完美的文章。要做好这一点, 必须掌握好时态和语态, 做到运用自如。教师要帮助学生通过图表和例句了解各种时态和语态的不同, 分清各种词性, 特别注意动词的用法。如比较这两句话:我上个星期天买了一只钢笔。I bought this pen last Sunday. 我这只钢笔买了一个星期了。I have had this pen for a week. 句中“bought, have had” 都是“buy”的意思, 但是不同时间所用时态不同。

3.背诵课文。

背诵在外语教学中的作用已得到许多专家学者的认可, 我国著名的语言学家赵世开对背诵的作用进行过论述。赵世开回忆到:“背诵对我来说太有用处了, 它比背单个儿的词更有用, 因为成句、成篇地背就可以更好地掌握词义和语法, 甚至修辞”[2]。 短时记忆中反复出现的刺激越多, 这些内容就越容易保留在长时记忆中。运用常用的习惯表达和典型句式既能有效地减少文章中的病句, 又能给文章增色添彩。

4.紧扣教材, 改写、缩写或仿写课文。

新课程标准倡导任务型的教学模式, 让学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式, 实现任务目标, 感受成功。让学生对熟悉的课文进行改写、缩写和仿写, 一方面加深对课文的理解, 另一方面, 可提高写作能力。如学了新课程标准实验教科书《Go for it》七年级下册《What does he look like》Section B3a后, 让学生仿写一篇关于自己的家人、朋友或亲戚的外貌或长相的文章。通过这种练习既培养学生总结、概括的逻辑思维能力, 又锻炼学生谴词造句、连句成篇的书面表达能力。

二、发挥口语交际的作用

英语听、说、读、写四种能力是相互影响、相互促进的, 提高听说能力必定会促进写作能力的提高。在课堂教学中要充分发挥口语交际的作用。

1.做值日报告。

每天课前三分钟内让学生做daily report, 主题、内容、题材自选, 于课前准备。这样学生可选择自己熟悉的事物或事件来写, 使学生有话可说。长期训练可提高学生的写作能力。

2.复述课文。

复述课文是学生对语言教材吸收、存储、内化、整理和表达的过程。它不仅有利于加深学生对语言材料的理解、巩固和积累, 有利于提高学生的想象能力、思维能力以及系统、连贯的言语能力, 更能提高学生的写作能力。因此, 在英语教学中, 可以通过提示法、列提纲、图画法、表演法等, 注重对课文的复述, 具有深远的意义。

3.说写转换、说写结合。

英语“说写”转换教学是针对英语基础教育中的“说不好, 写更难”的现状提出的, 旨在通过英语练“说”来发展学生的英语写作能力。每周开展一个主题 (topic) 说写活动, 通过先说后写, 学生有课堂口述作基础, 模糊的信息变得清晰, 凌乱的想法变得有条理, 课后写来就更加迅速、准确, 并能弥补口述中存在的内容与表达方面的不足, 反过来促进口头概括的准确性。

三、加强英语阅读训练

英语阅读与写作之间有着密不可分的关系。通过阅读可增加词汇量、培养语感和丰富语言材料, 从而提高写作技能。

1.阅读可扩充词汇量。

学生在写作过程中表现出用词过于简单、平淡, 用词面窄, 感到有话说不出来, 一定程度上是因为其词汇量的限制所造成的。所以进行一定量的阅读是很有必要的。一方面, 通过阅读教学, 学生可以加深对已学单词的理解和记忆;另一方面, 大量阅读还能保证词汇在一定的语言环境中反复出现, 从而加深印象, 大大提高理解和记忆效率。

2.阅读可培养语感。

董卫、付黎明认为:“语感是内化了的, 存在于人的潜意识层中的语言内隐知识, 学习者能够不假思索地使用”[3]。语感是语言学习中所强调的一项重要能力, 常被心理学家看作是频率学习和内隐学习在语言学习中的结果。在英语实践中, 学生通过广泛地接触英语材料, 积累英语知识, 逐步形成或建立起英语所特有的思维倾向, 促进听、说、读、写四种技能的提高和发展, 对语言学习是一种积极的推动。

3.阅读可积累丰富的语言材料。

一定的信息输入是学生获得足够语言经验的根本保证。因此, 在写作教学中, 有效地结合阅读, 使之形成合力, 达到“读书破万卷, 下笔如有神”的境界。

实践证明, 阅读是写作的基础和借鉴, 写作是阅读的升华和创造。多精读、泛读, 积累精彩的单词、短语、句子, 并尽可能地运用到自己的习作中去, 多模仿一些原汁原味的文章, 这样才能使自己的写作水平跃上一个新台阶。

四、指导写作技巧与方法

不少学生由于缺乏写作经验, 面对不同题材的写作材料往往感到无从下手, 因此, 教师应向学生传授写作技巧, 提供审题构思技巧, 展示范文, 帮助学生掌握观察分析问题的方法, 写出表达自然、布局合理和中心突出的好文章。

1.审题。

为了明确主题和写作目的, 应先确定文章的内容和写作范围。仔细阅读写作提示和所给的信息 (包括文字说明、表格和图画) , 弄清内容、格式、体裁、时间、环境等。

2.拟定提纲。

拟定提纲是理清思路、规划文章结构的重要过程。根据提纲写文章, 可以避免重点不突出、主次不分明、杂乱无章等现象, 使文章脉络清楚、有条不紊。

3.行文。

写好文章的开头, 正文须主题突出、内容明确、上下文连贯、结尾自然顺畅。整篇文章不要毫无变化地一律使用简单句, 要注意使用一些表达并列、递进、转折的过渡词, 如:and, but, though, not only…but also…等, 要特别注意不要受汉语的干扰, 尽量避免出现汉语式的英语。时态准确无误、主语的人称和数要和谓语一致, 书写要规范, 尽量避免单词拼写错误。

4.修改核对。

写完后要从头到尾进行审阅, 把多余的、重复的、与主题无关的部分删除, 从而有力地表现主题。看是否遗漏要点, 看文体格式是否正确规范 (如书信、通知、日记、邀请信) , 看语法、句子结构有无问题 (主要是时态、语态、主谓一致等) , 看单词拼写、字母大小写是否有错, 标点符号有无遗漏或用错, 字数是否达到要求等。

中学生英语写作水平的提高不是一蹴而就的。“千里之行, 始于足下”, 要靠平时一点一滴的积累, 抓好基础知识, 从学生实际水平出发, 遵循教学规律, 由易到难地分阶段训练, 注重学生的写作欲望, 保持学生的写作兴趣, 发挥学生的写作才能, 鼓励学生用英语表达, 才能真正提高学生的英语写作水平。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准 (实验稿) [J].北京师范大学出版社, 2001.07

[2]赵世开.学习外语的漫长道路[J].外国语, 2002 (5)

3.论大学英语的写作层次标准 篇三

一个合格的大学英语专业毕业生应该具有多方面的能力，比如口语交际，阅读，听力以及写作等等。但很多学生轻视写作能力的训练而过多强调单词的扩充和阅读。根据美国著名大学之一普林斯顿大学对本校毕业生的要求，学生在毕业时应当七种重要的能力，其中第一条就是要求学生具有清晰的思维、谈吐、写作能力，由此可见写作能力对于一个合格的大学毕业生的重要性。为了帮助提升学生的笔头表达能力，笔者在教学的实践过程中引进了“层次标准”的概念，就像数学中的坐标一样，为不同层次的学生定位，让学生清楚自己的写作水平，并同时为学生向上一层次努力找到前进的方向。

第一部分 层次标准的含义

在本文中，写作被分为四个层次：第一层次要求无大量语法错误；第二层次要求语言通顺；第三层次要求语言优美；第四层次要求情感动人。首先，追求没有语法错误就要求学生有扎实的语法基础。但很多学生，特别是三本学校的学生，上大学以前语法基础不扎实，造成了大学第一年写作中语法错误林林总总，改作文几乎就等同于改语法，结果是学生误认为文章没有了语法错误就是好文章。然而，根据本人多年的教学经验，没有语法错误只是学习写作的开始。克服了语法，接下来应当追求逻辑上通顺，做到句子前后关系明确，语言精练以及表达准确。第三个层次要求语言优美。语言是否优美可以从动词使用，句式多样，细节描写以及修辞等方面去判断，如果动词使用生动形象，句式多样，有了身临其境的细节描写以及有恰当的修辞手法，文章就在一定程度上满足了优美标准；最后，可以再追求情感动人，即能够让读者与作者在感情上发生共振。

第二部分 层次标准提出的意义

（一）有利于学生找到自己所处的水平

相对于阅读以及听力等方面的客观能力，写作更具有主观性，更能发挥学生能动性，也更不容易提升。很多学生往往只知道自己写作不好，但是并不知道自己的写作水平的层次，因此在学习过程中将作文的提升纯粹当成了纠正语法。有了标准，学生可以清楚地了解写作中的层次，就有利于学生超越语法这个层面。

（二）有利于学生找到改进的方向

一旦学生掌握了作文的层次划分，写作时就会更加关注语言的逻辑流畅，追求语言精练清晰，追求语言文字优美，追求内容感人等方面。一旦在一个层次的写作中掌握了技巧，就可以向更好的一层次推进。以这种方式，学生更加清楚自己的前进方向。

第三部分 层次标准实践方法

接下来讨论在具体的教学实践过程中如何来践行这四个标准，让学生将这四个标准运用到写作中并以此为坐标，提升写作能力。

（一）无大量语法错误

如同一栋房屋框架结构，语法具有一定的确定性。相反，写作中的语法错误却是随意的。在一个语法点上展示出不同种类的错误。例如某学生想表达“越来越严重”，其用more and more worsen. 在这四个单词中，就有两重语法错误。1). Worsen为动词，不能加在more 后面；2). Worse 本身就是bad 的比较级，不能再用more and more. 正确的形式应该为worse and worse, 或者为from bad to worse. 在学生课业中反映出来的问题举不胜举，更多的还要学生自己加深语法修养。同时，在这个层次中，写作水平也无法均等化一，有大小，多少之分。学生没有必要将所有的语法错误全部克服才进入下一阶段。只要一篇文章中出现的都是一些比如介词冠词之类的小错误，并且出错点并不多，那么就可进一步追求语言通顺，逻辑流畅，表达得体等方面。

（二）语言通顺

该标准要求学生在克服语言错误的基础上，追求语言通顺，逻辑流畅，表达得体，合乎外国人习惯等。如果没有达到该标准，语言就会显得前后逻辑不通畅，不地道，不得体。例如：He heard that the children were safe and sound, and he breathed a sigh of relief在这句话中，前后的逻辑应该是一种因果关系，因此不能用并列关系连词and, 而应该用因果关系连词 therefore, so 等。写作中还得避免出现中国式英语（Chinglish），做到语言纯正地道。很多学生用中文进行思维，然后将中文句子逐字逐句地翻译成为英文，造成文中大量的中国式英语。例如： She stared at me in silence. The reason for why she did so was she was afraid that my next back would be long time before.看了这段文字就能辨别出中国味儿，主要原因在于学生在“下次再来”这意思上选词不当，同时学生希望表达很多件事情，但还缺乏有效地语言组织能力。而这句话的按西方人的表达习惯应为：My aunt stared at me in silence and I understood that she did so just because she thought my next visit would be long in the future.

因此，一句话克服了语法错误离语言通顺标准还有很大的差距，学生还需努力才能真正达到该标准。

（三）语言优美

如果一篇文章达到了语言通顺，基本就能够达到了传达信息的功能。但是，如何让一篇文章不单调乏味，而是有血有肉，这就需追求第三个层次，即语言优美。该标准可以从以下几个方面进行把握：

（1）动词使用。一句话中动词的选用能够起到立竿见影的效果。好的动词，可以让一句文字跃然于纸上，可以让读者立即产生身临其境之感。例如，The man who was angry stormed out of the house and slammed the door behind heavily. Storm 像“风暴”一样出去，slam是将门重重地“甩”上，这两个动词很形象地展现了一个人生气的样子，有亲眼所见之感。

（2）句式多样。一篇优美文章句式不能太单一。如果通篇同时“我”作主语，那么就成为了记流水账的形式，读者会丧失阅读的兴趣与耐心。改进方法就是多用悬垂分句，倒装句式，强调句式等。例如：The boy is taller than his brother. 可以改為：Compared with his brother, the boy is taller.

（3）细节描写。细节是一篇文章的灵魂，是最能展示语言优美的地方。就绘画一样，粗线条画作一般情况下不及细线条画作表达生动。比如在《简·爱》中有主人翁简在舅妈家被关进红房子的一幕，作者如果仅仅提到这间房子昏暗，阴冷，恐怖，那么我们就不会产生相同的感觉，也就不会对简的遭遇报以同情。因而作者在此处对细节进行了大量描写，各种红实木家具，地毯，窗帘，枕头，垫子等等，还有周围的空气，以及简想到了在此病躺多年并死在该房间的舅舅。这样的描述不禁让读者不寒而栗，并且对幼小的简遭受这种待遇报以深深的同情。

（4）修辞。在文章中恰当地使用比喻，拟人，夸张，排比，引用等修辞技法可以有效地提升语言的优美程度。这些修辞手法可以让语言变得容易理解，生动形象，带有幽默感。

（四）情感动人

语言的最高层次是语言动人，也就是说，不仅是能够完美地表达自己的意思，还能影响读者的行为。根据目前在联合国各机构中的领导国籍来看，中国显然还无法与一个第二经济大国的地位相称，甚至还落后于印度。原因有很多，但是其中一个不可忽视的原因就是中国表达出来的英语无法拨动外国人的心弦，无法让外国人真正信服中国人有领导该机构的能力。相反，曾经多年作为英国殖民地的印度把英语作为了官方语，表达出来更能让人信服。这充分说明了在写作教育中将写作水平提升到“情感动人”这一标准的重要性。但是在现实情况下的本科教学阶段，学生能够践行的可能性不太大。一是因为学生在短短四年不太可能学到这种层次，二是多数本科学校的教师队伍也不具备相应的能力和精力。

结束语

每个学校的所招收的学生英语水平是有差异的，甚至同一个学校招收的学生很有很大差异。有些学生在大学一年级就已经不存在语法障碍，而有些学生进入大学还无法表达一个完整的英语句子。因此，教育过程中，教师应当因材施教，对学生的水平层级进行准确把握。对于还没有在语法上过关的学生，有必要加大语法练习；对于已经有了良好语法功底的学生，应引导其如何进入第二层次的学习与练习；对于能够熟练进行英语写作的学生，则有必要让其更上一层楼，追求语言的优美；如果前三者都满足了的学生，教师应当顺势鼓励学生向更好的语言感人层次发展，以此推进学生的写作能力提升。

参考文献：

[1]徐舫.“英语写作教学法的多视觉理论回顾与思考”，《外语界》[M].上海：上海外语教育出版社，2011.

4.职称论文的写作标准 篇四

职称论文首先应当具有独创性。要在论题涉及的范围内，言他人所未言，提他人所来提。要有所创新，有所发现，要有独特的、合乎客观实际的看法。只是重复、模仿别人的意见，称不上学术论文。如在社会科学领域内，提示独创性常见于这样三条途径：

（1）结合新的社会实践对以往理论加以继承和发展，如，在社会主义建设中，结合中国国情，对马克思主义的完善；

（2）对新发现的资料加以研究，史学、考古学的研究常常如此；

（3）通过搜集、整理前人已有的成就的途径获得新结沦，例如哲学史、语言史的研究。

独创性是[1]的生命。学术论文还应具有科学性和专业性。科学性是指论文必须有翔实可靠、准确无误的材料作依据，它所提出的观点，所作的结论，绝不带任何随意性和主观性，而是经过严密的科学论证，经得起实践检验的，论文条理清晰结构合理，具有较强的说服力和感染力，深刻揭示客观事物的内部联系和规律，也就是言之有理，言之有据，言之有序。专业性是指论文从题目、选材到文字表达，都要具有某一学科、专业的特色，要摸透“行情”，用“行话”，如图书馆学的论文常常要运用款目、标注、二次文献、情报检索语言等专业词汇。法学论文则常用法人、主体意志、仲裁、诉权、罪行法定主义等等。学术论文不必人人都看懂。好的学术论文是独创性、科学性、专业性高度的统一和结合。

职称论文撰写特点

1、按照单位科研课题、上级主管部门的基金课题以及所在教研室研究方向撰写的论文，必须按照严谨的学术论文风格撰写。

2、纯粹的职称论文撰写，一定要迎合刊物的办刊要求以及刊物本身的栏目来撰写，保证高度的紧跟时代步伐，能够吻合当前的科研方向。

3、字数不要太长也不要太短，一般来说如果发表国家级刊物字数在2500-3000左右，如果是发表核心字数在4000-5000为宜。

4、格式标准按照：标题、小标题、摘要、关键词、正文、参考文献、作者介绍、英文标题、英文关键词、英文摘要来书写。

5、论文观点不要太偏。这个很重要。

职称论文的必要性

（1）职称论文是工作水平、工作业绩的证明文件之一；

（2）晋升职称、加薪的必要文件之一；

（3）评审中、高级系列职称的硬性指标之一；

（4）对外宣传单位、个人、进行学术科研交流的必要途径；

（5）是现代学术发展的趋势。

职称论文发表流程：

一、投稿——审稿——发录用通知——交版面费——收样刊职称论文的格式和规范

题目（尽量简短，不要超过20个字！）

作 者1, 作 者2

（1.作者单位，省市 邮编；2.作者单位，省市邮编）

摘要：科技期刊摘要主要由3部分组成：待解决的问题、过程及方法、结论。一般为200字左右为宜。中文摘要编写要求： ①摘要中应排除本学科领域已成为常识的内容； ②切忌将应在引言中出现的内容写入摘要，一般不要对论文内容作诠释和评论(尤其是自我评价)； ③用第三人称，不必使用 “本文、作者”、“我们、笔者等字样作为主语，以方便编辑刊用； ④ 缩略语代号，除了相邻专业读者也能清楚理解的以外，在首次出现时必须加以说明。（摘要质量的高低，直接影响论文的被引用率和被EI等检索类期刊的收录率）

关键词：关键词1;关键词2;关键词3（要求3-8个关键词，各词间用分号“；”隔开）

中图分类号：根据关键词，从《中国图书馆分类法》第四版中查找。NAME Name1，NAME Name-name2 例如：WANG Xiao-yan）

(1.Department, City, City Zip Code, China;2.Department, City, City Zip Code, China)

Abstract：为了国际交流，论文须附英文摘要。英文摘要应是中文摘要的转译；请不要用“We”等第一人称作主语，以方便编辑刊用。

Key words：keyword1;keyword2;keyword3（要求3-8个关键词；用分号隔开；一律用小写,缩写除外）引 言（以下内容排单、双栏均可）

引言内容。标 题

正文内容。① 篇幅：一般在2000～3500字左右；② 符号：正文、图表中的变量都要用斜体,英文缩写、计量单位、函数名称、运算符号、括号等都要用正体, 容易混淆的外文字母及符号请注明, 文中的计量单位一律使用《中华人民共和国法定计量单位》；③ 插图：要有图序、图名，插图要精绘，图字要清晰；插图和照片不得用复印件,必须是精绘图和原照片；图、表应安排在正文中的相应位置上； ④ 表格：要有表序、表名，用三线表（表格的左、右端不封），采用小数点对齐式； ⑤ 公式：公式须用

字符格式录入。(请您认真校对稿件，避免出现拼写错误、漏字、多字等问题，正确使用标点符号。)

2.1 标题

正文内容。

2.1.1 标题

正文内容。结 论

正文内容。

参考文献:

来稿一定要有参考文献，限著者阅读过和论文中引用过且正式发表的出版物，未公开发表的资料请勿引用；按在文章引用的先后顺序编号；列出主要参考文献即可，一般不超过15条；一定要给出文献字母标识！！请注意标点符号的著录！（如果参考了本刊论文，请您在参考文献中列出，谢谢！）

作者简介：第1作者姓名（出生年-），性别（民族——汉族可省略），×省（市）×县人，职称，学位，主要研究方向为„；其他作者简介同上，或为：姓名，职称，学位。(以便国家统计人才的年龄、性别、民族、出生地)

目前，由于中国特有的考评体制，绝大多数事业单位、行政

机关、大企业工作人员，都需要进行职称评定。职称评定一般按照不同岗位，分为初级、中级、副高和高级等级别。而每晋一个级别，就需要发表不同数量的学术论文。由于国内学术杂志有限，而需求众多，因此，论文发表难、发表论文难的现状，一直困扰着广大急需论文的朋友。

根据不同地方的不同要求，论文可以发表在报纸和杂志。一般省级及其以上公开发行的报纸和杂志发表论文即可满足要求。另外，要提醒大家的是，很多地方要求，在诸如增刊、副刊、以书号代刊号的杂志、论文集等上面发表的论文，评职称时候，视为无效。要发表论文的朋友们一定要睁大眼睛

本人现《城市建设理论研究》杂志的组稿编辑工作需要与众多杂志有着密切的合作

关系。为广大需要职称论文的朋友发

表论文。若需要，请联系。

中华人民共和国新闻出版总署备案

http://

3联系电话： 010-60329585，***

4组稿编辑：王老师

5.英语四级写作的评分标准 篇五

一.写作的目的及要求

目的：测试学生用英语书面表达思想的能力，能够直接有效地测出考生综合使用语言的能力，较准确地反映考生的英语水平。

要求： 大学英语作文测试要求考生能够运用学到的语言知识，按规定的题目要求，在30分钟内写出一篇120个词左右的短文，语义连贯，表达正确，无重大语法错误。题目的内容包括科技，社会，文化，或日常生活等方面的一般常识。题目形式多种多样，有提纲作文，段首句作文，关键词作文，图表作文，书信作文，和规定情景作文等。

二.评分原则

1.四级作文题采用总体评分方法。阅卷人员就总的印象给出奖励分，而不是按语言点的错误数目扣分。

2.从内容和语言两个方面对作文进行综合评判。内容和语言是一个统一体。作文应表达题目所规定的内容，而内容要通过语言来表达。要考虑作文是否切题，是否充分表达思想，也要考虑是否用英语清楚而适切的表达思想，也就是要考虑语言上的错误是否造成理解上的障碍

三.写作的标准

14(99)分 文章切题。文字通顺，条理清楚，无重大语言错误，仅有个别小错。

11(78)分 文章切题。文字通顺，条理清楚，但有少量语言错误。

8(56)分 基本切题。有些地方表达不清，文字勉强连贯，语言错误相当多，有些是严重错误

5(35)分 基本切题。思想表达不清，连贯性差，有较多的语言严重错误。

2(14)分 条理不清，思路紊乱，语言支离破碎，大部分有错误，且多数为严重错误

【相关拓展阅读】

英语四六级考试技巧

听力技巧

第一招：相关保留原则

当选项中有两项表达意思相近时，那么正确答案必在这两项之中!听对话，即可知答案!

第二招：异项保留原则

当选项中有两项表达意思相反时，那么正确答案必在此二项中!此原则应用广泛!

第三招：女士保留原则

当对话中出现女士的建议和要求时，我们要提起注意，女士说出来的话很可能就是正确选项!

第四招：概括、抽象保留原则

当选项中出现比较概括、抽象的句子时，这时我们就要把表述事实的、具体的句子划掉，而去选择表概、抽象、比较性的句子!

第五招：态度和虚拟保留原则

此方法为辅助方法，当只剩下两个选项时，通常正态度的选项容易是正确答案，表虚拟的选项更容易是正确答案!

阅读技巧

第一式：善用关键词

关键词是用来帮助我们定位信息的词汇。

关键词通常分为两类：

第一类是时间或数字及人名地名等专有名词;

第二类是比较长，比较复杂的名词;

第二式：关注逻辑关系词

通常要注意下面三种逻辑关系：

(1)并列、递进关系：and，or，besides，furthermore，what’s more，then，in addition，moreover，in other words;

(2)因果关系：as a result of，on account of ，as a result ，thanks to，therefore，hence，consequently，because，for，due to，owing to;

(3)转折关系：whereas，however，but，nevertheless，yet，in fact;

翻译技巧

第一招：增词/减词

在翻译段落时，为了能充分的表达原文含义，以求达意，翻译时有必要增加词语来使英文的表达更加顺畅。或者为了符合英文表达的逻辑，就要有所删减或省略。

第二招：词类转换

英语的一个很重要的特点，就是词类变形和词性转换，尤其是名词、动词、形容词间的转换。

第三招：语态转换

语态分为被动语态和主动语态，汉语中主动语态出现频率较高，而与之相反，英语中被动语态的使用率较高。因此考生在翻译时，要注意语态之间的转换。

第四招：分译与合译

在遇到较长或较复杂的句子时，可以考虑分译，以使译文简洁，通俗易懂。也可以把两个较简短的句子翻译成一句英文，记得用连接词来链接。

写作技巧

第一步：描述现象

对作文题目提到的现象进行简单的描述，在描述的过程中尽量将写作导向文章的主题;

第二步：给出观点

观点根据文章主旨可以分为：个人观点(包括方法、途径)

多方观点(从正反两方面或者一个方面的多个层次阐述，写清楚原因和论点支持)

第三步：观点总结

6.标准简历写作 篇六

 

个人简历		个人简历相片
姓 名：		性 别：	女
民 族：	汉族	出生年月：	1985年11月9日
证件号码：		婚姻状况：	保密
身 高：	161cm	体 重：	45kg
户 籍：	广东湛江	现所在地：	广东湛江
毕业学校：	华南师范大学	学 历：	本科
专业名称：	人力资源管理，国际商务	毕业年份：
工作年限：	一年以上	职 称：

求职意向
职位性质：	全 职
职位类别：	人力资源
职位名称：	跟单 ; 文员 ; 业务员
工作地区：	广东湛江 ;
待遇要求：	可面议 ; 不需要提供住房
到职时间：	可随时到岗

技能专长
语言能力：	英语 4级 ; 普通话 标准
计算机能力：

教育培训
教育经历：	时间 所在学校 学历 9月 - 7月 华南师范大学 本科 9月 - 207月 广东科学技术职业学院 专科
培训经历：	时间 培训机构 证书 4月 - 207月 深圳房地产和物业管理进修学院

工作经历
	所在公司： 湛江市顺通货运代理有限公司 时间范围： 月 - 2010年10月 公司性质： 私营企业 所属行业： 运输、物流、快递 担任职位： 业务员 工作描述： 主要负责进口货物的报关报检，与船公司交单联系，与货主对货物的进港，发货等进行确认与回馈，及办公室的一切文书工作。 离职原因： 年轻的追求

其他信息
自我介绍：	本人具有扎实的物流、外贸方面的知识；来自农村的我从小就培养了能吃苦耐劳的.精神；具有团队合作精神，做事细致有主见，能吃苦；性格开朗乐观，积极上进；有较强组织能力，适应能力强；这一切将会在我新的工作中得到一个完美的呈现。
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7.实习报告的标准写作 篇七

一、新课程标准对写作的具体要求

写作是初中英语教学培养目标的重要内容。新课标对初中“五级语言技能目标”写作能力的描述如下:①能根据写作要求, 收集、准备素材;②能独立起草短文、短信等, 并在教师的指导下进行修改;③能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;④能简单描述人物或事件;⑤能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。教师只有在理解了《新课标》提出的写作要求的基础上, 才能将之有效地应用到平时的写作教学中, 从而提高学生的英语写作能力。

二、初中学生英语写作中存在的主要问题

对于初中学生, 英语写作是一项较难掌握的语言技能。学生在英语写作中主要存在以下几方面的问题:

1. 心理因素。

不少学生认为英语写作难。一方面, 提高写作技能费时多, 见效慢;另一方面, 学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。相当部分学生出现畏难情绪, 产生信心不足的心态。他们不积极主动地去配合老师搞好写作训练, 甚至产生逆反心理。这种消极态度严重影响了他们练习写作的动力和信心。

2. 写作基础薄弱。

写作基础主要指遣词造句的基本功。在这方面, 学生最为突出的问题是词汇贫乏、中式英语、语法误用、拼写错误、词语赘用、搭配不当及标点符号方面的错误等。为数不少的学生在需要用文字表达时, 感到力不从心, 写出来的句子常常令人费解。部分学生对词汇间的习惯搭配记忆不清, 文中常出现乱搭配现象, 如表示“在字典中查单词”, 却写成look up a dictionary;形容男子漂亮时, 误用了beautiful或pretty等。时态错误、主谓不一致、词法搭配不当等在学生作文中屡见不鲜。有些学生写作时心理负担过重, 惟恐所表达的意思不完整, 语言不完美, 于是就堆砌使用一些意思相同或相近的词语, 结果破坏了句子的简洁性, 使文章组织不严密, 内容模糊不清。由于受母语思维的影响, 再加上语言的基本功不扎实, 对英语的基本句型掌握不熟练, 写作时一些学生不能顺利地用英语思维, 病句较多, 经常出现像“In China have diferent places of interest”等中式英语, 这种语言表达手段的贫乏和错误反映出学生所掌握的常用词汇量太少, 灵活运用英语句式的能力还较差。

3. 写作内容贫乏。

从平时的练习和考试中看出, 大部分学生所写的作文内容贫乏, 思路不开阔。这反映出他们思想不活跃, 缺乏对现象的观察和思考。由于思路阻塞, 又懒于思考, 写作时所用的词语自然是最简单、最保险的词, 因此所写内容单调、平淡。有的作文空话连篇, 缺乏变化, 显得词穷语尽、苍白无力, 没有实际内容。

4. 写作逻辑紊乱。

有的学生在写作之前没有明晰思路, 表现在写作动笔前不审题、不构思, 没能想好先写什么后写什么, 哪些内容应该详写, 哪些内容应该略写, 想一句写一句, 东拉西扯, 写不到点子上, 从而导致整个文章逻辑不清, 层次感不强, 没有使作文主题与段落和句子连贯为一体的整体概念, 整篇文章不知所云。

5. 写作缺少衔接。

有些学生由于不清楚如何组织语篇, 不注意运用逻辑线索, 导致文章结构比较松散, 整篇文章只是简单句的堆砌, 句子之间没有添加适当的连接词来衔接, 使句子之间和文段之间缺乏必要的过渡和连贯, 所写语篇断断续续, 影响了信息的传递和表达的效果, 导致文章主题模糊不清。

6. 写作审题不清。

部分学生写作时不认真审题或者是审题不清, 导致文章内容没能紧扣主题, 造成离题、偏题。甚至一些学生忽视了各种体裁的写作特点, 从而导致文章体裁格式不正确。如:将写信的日期写在信末;写请假条不署名等。

7. 忽略修改环节。

修改环节往往被忽视, 很多学生不懂得如何修改文章。动手写作前, 有些学生未能逐字读清写作要求, 列出写作要点。文章完成后, 没有认真核查要点是否全部表达出来, 从而造成不必要的失分。

三、针对存在的主要问题, 如何提高学生的英语写作能力

按照语言学习规律, 英语写作教学的次序应是:词一句一篇。“词”是基础, “句”是过渡, “篇”是目的。整个训练遵循“词不离句, 句不离篇”的原则, 由易到难, 由简到繁, 循序渐进, 不断提高。这三个阶段彼此衔接, 教会学生在大量的语言实践中学会运用词句, 从而在书面表达教学中实现“教、学、用”三者的统一。

1. 培养学生的写作兴趣。

兴趣是最好的老师。培养学生的写作兴趣, 能帮助学生树立自信心, 形成克服困难的意志, 养成学习英语的自觉性和良好的学习习惯。让学生清楚地知道英文写作在日常工作和生活中的重要性。如使用互联网与国外亲戚朋友用英文聊天, 写英文邮件、英文求职信等。让学生知道短文写作的体裁形式多种多样;告诉他们掌握写作要领并不是想象中的那样困难, 化解他们的畏难情绪。当学生对写作产生了兴趣, 就会不以写为苦, 而以写为乐。

2. 区别英汉行文中的不同习惯。

在初中英语写作教学中, 教师应及早注意区别英汉行文中的不同习惯, 英语不能完全与汉语字字对应, 其词序、句序的排列或侧重会有所不同。了解、尊重英语的行文特性, 既有助于将生硬的他国文字学习于化繁为简中厘出其表达方式之规律, 又有助于学习者自如穿梭于两种语言的崇山峻岭之间, 而不至于一不当心, 就曲解对方的意图。如英美国家对年龄很敏感, 常用grey hair或senior citizens来委婉地指代old age, 为了避免提及可怕的疾病, 多用trouble或problem等词来代替, 汉语通常所说的“像头老黄牛一样干活”, 英文却是“work like a horse”。这里的“牛”为什么用“horse”而不用“ox”呢?因为中国人一直喜欢用牛耕种, 而早期的英国人却是用马耕作。又如英美人结婚, 如对新郎说Congratulations!他会很高兴地说Thanks。而对新娘说Congratulations!她会不高兴, 认为你在说她“骗到了一个好丈夫”。因此, 如果不了解英语国家的习俗和文化背景, 在写作中就有可能闹笑话, 就会出现Chinglish, 造成表达上的失误。

3. 在加强字、词、句、篇的基础上提高写作。

写作能力的培养要有一个循序渐进的过程。从单词到造句到改写课文或简单的记事, 然后再过渡到各种文体的训练, 要做到有步骤、分阶段地进行。扎实的语言基本功是学生学习英语的必备条件, 它包括词汇、语法、句型、习惯表达等语言基本知识。这些基本知识主要是在平时的学习过程中建立、巩固、积累起来的。学生只有在获得大量语言输入的情况下才能进行语言输出。

(1) 要积累短语词汇。书面表达需要一定的词汇量, 学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此, 要求学生坚持每天听写、默写, 循环记忆单词, 掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词, 长期积累来提高词汇量。

(2) 要背诵阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样做, 可以帮助学生理解课文, 记忆重要的短语句型, 积累话题写作的内容和培养语感。

(3) 要收集英语写作各种题型的格式和篇章结构, 收集常用的开头和结尾的优美句型, 并背诵佳句, 甚至佳作。

(4) 造句是写作训练的基础, 是培养学生运用英语的简单易行的方法。在学生用单词、词组造句或按指定的语法要求造句和转换、改写、缩写句子的过程中。可以熟练掌握英语单词的词性、词类及组成句子结构应遵循的语法规则, 从而为提高写作能力打下伏笔。

(5) 组合成文, 注意句子的衔接。一篇衔接自然的好文章会令人过目难忘, 耳目一新。因而, 在平时的授课过程中, 尤其是分析文章时, 教师应该注意归纳, 总结连词的用法, 并对它们加以比较。文章中嵌入恰当的连词, 就会使行文更流畅、衔接更紧密, 更具有条理性。时刻提醒学生“Don’t write what you think, just write what you can.”

4. 在加强听、说、读的基础上提高写作。

学习语言的途径主要是模仿而不是创造。通过听和读来吸收语言知识, 再通过说和写的方式表达自己的思想。所以在训练学生写作能力时, 要注意与训练听、说、读能力结合起来进行。听写能使英语的语音和书写形式建立联系, 是听说过程过渡到读写的有效环节。听写能加强学生对所学材料的熟练程度, 尤其是重点的词组和句型, 听写后会记忆更加深刻。

大量的阅读是写作水平提高的保证, 大量的信息输入可以培养语感, 帮助学生重新构建知识结构, 为进行写作打下知识和内容的基础。平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语, 进行书面表达时会起到画龙点睛的作用。在教学中可以采用各种形式指导学生对每单元的Section B3a进行改写、缩写, 或连 (填) 词完成短文。

先说后写有助于学生理清写作思维。口语训练可及时发现错误, 为笔头训练扫清障碍。笔头训练又可巩固口语的掌握。在动笔之前, 先就内容形式进行口头准备, 是提高学生写作能力的有效途径之一。

总之, 英语写作既不是简单的记录思想的孤立行为, 也不是从属于口语的附属行为。它是一个复杂的知识构建过程, 要有真情实景的存在, 要有学生与老师、学生与学生之间的互动与合作, 只有这样, 不论在应试写作还是训练写作中, 学生才能真正做到由控制性写作到自由写作。

参考文献

[1]陈国安, 姜晶.初中学生英语写作误区分析及教学策略[J].内蒙古教育, 2009, (12) :57-59.

[2]刘鸣.浅谈初中英语写作教学[J].学问·现代教学研究, 2010, (3) :126.

[3]杨蓓.把握英语行文特点指导英语教学[J].现代教学, 2010, (3) :64.

[4]曹亚琴.初中英语写作能力的培养与提高[J].考试周刊, 2010, (34) :99-100.

8.实习报告的标准写作 篇八

关键词：写作兴趣；写作指导；写作评价

应试教育影响下的写作教学，缩小了学生的写作空间，注重规范形式的训练，教学内容枯燥，教学形式呆板无趣，不利于学生写作兴趣的培养，不利于学生的语文素养与语文能力的全面养成。《语文课程标准》中关于写作教学的新理念，为我们进行写作教学，培养学生的写作兴趣，发展学生的写作能力提供了理论支持。认识并解读《语文课程标准》中的写作新理念，以期更有效地指导我们的写作教学实践。

一、写作教学中学生写作兴趣的培养

《标准》中对写作教学作了如下描述：“……写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达……”。容易动笔写作，快乐表达写作内容的首要条件就是培养学生的写作兴趣，让学生愿意写，乐意写。而在现实教学中，教师的种种不恰当的表现，使学生的写作兴趣全无，让学生对写作教学产生恐惧心理，写作的动机与信心被扼杀。兴趣是最好的老师，尤其是对初学者而言，写作教学中，培养起学生对写作的浓厚兴趣后，学生才能易于动笔，乐于表达。

为此，教师在写作教学中要注意：

首先，引导学生关注生活，激发写作欲望。解读语文课程标准中写作教学理念，我们可以发现它要求教师鼓励学生对生活的体验，对热点的关注，对自己个性生活的感悟，注意积累生活素材，为写作积蓄力量，激发其表达的欲望，为写作教学兴趣的培养找准切入口。著名语文教育家叶圣陶先生说过：“生活如泉水，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”为此，作为语文教师，在培养学生写作兴趣时，应注重把学生的生活与自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活联系起来，在广阔的生活环境中，引导学生经历、体验、感悟，做生活的有心人，储备丰富的生活阅历与情感体验。另外，教师应树立大语文教育观，带学生走出课堂，联系生活实际，有意识地、有目的、有计划地为学生提供观察生活、认识事物的空间和机会，使学生置身其中，有话要说、有感而发，达到“情动而辞发”的境界。

其次，教师应当指导学生进行广泛阅读，获取写作信息。阅读是信息输入的过程，而写作表达是信息输出的过程。一定程度上，阅读是写作表达的基础。阅读使学生具备一定的文学知识，积累丰富的文学感悟，养成一定的文学功底。这些通过阅读得来的修养，在学生的写作表达中发挥着潜移默化的作用。因此，教师在阅读方面要给学生以引导，对浩瀚如云的书籍做出选择性的阅读，品读那些激励人求真、向善、赏美的文章。一方面，教师通过引导学生阅读，体察他人的生活，让学生间接性的积累写作的素材。另一方面，教师还要引导学生学习作者认识事物、遣词造句、布局谋篇的写作方法，恰当迁移到自己的写作实际中，积极学习借鉴写作内容和方法，训练写作能力。

然后，教师应有意识地在写作课上创设民主、宽松、和谐的写作氛围，允许学生大胆设想，大胆质疑，鼓励学生进行创造想象，激活学生思维，营造一种安全的心理环境。

最后，教师要注意进行个性化写作教学。新课程标准则认为：“鼓励学生自由地表达、有个性地表达，有创意地表达，尽量减少对写作的束缚。”而其中“自由地、有个性地、有创意地”等都强调写作是一种个体行为，具有个性化的特征。教师在作文命题时应注意具有现实性、开放性、启发性。教师应注意转变教育观念，重视学生的主体作用，注重写作主体的言从心出；教师应注意鼓励学生写多种形式的作文如随笔、杂感、日记、周记等的小作文。选择与学生生活实际联系紧密的作文形式，能让学生在写作中，有话说，有内容可以写，能激励学生表达，触发学生的表达欲望，从而使让学生头疼的作文变得生动有趣。

二、写作教学应具有高质量的写作指导

虽然说在写作教学中，学生是主体，教师只是一个引导角色，但是对于初学写作的学生来说，在写作过程中间必定遇到各种各样的问题，这就需要教师高质量的写作指导。教师在明确作文主题，帮助学生筛选作文素材，文章结构的恰当处理方面，甚至由内在信息转换成外在文字时都要给予学生恰当的指导。教师的指导应有计划性、目的性，具有针对性，讲求实效。指导方式应灵活多变、不拘一格，使教师的指导确实能发挥促进学生写作进步的目的。

三、写作教学应确立正确的作文评价观。

首先应重视学生的自我修改。训练学生修改作文是作文教学的一个重要环节。学生自己修改自己的作文，由作者转换成读者，以读者的身份重新审视自己的作文，可以发现自己写作的得与失。在重新认识，重新发现的基础上，很可能有新异的想法，创新的思路，可以对作文进一步的完善。教师在教学中，注重提倡学生自己修改，学生真正参与到作文的修改中，但是，修改权的还原并不意味着教师的无所事事，而是要求教师在学生自我修养的过程进行有目的地指导，教师首先要为学生做好示范批改，并写好评语。指导学生修改作文应从主旨、内容、语言、结构、文面、创意等方面入手。同时，学生应该树立自己作文修改的主动性，通过同桌互评、小组互评、师生互评的方式，切实提高写作能力。

其次，教师应采取多元评价方式。写作是学生个性化的写作。这就要求教师在评价中要注意从从不同角度、不同观点、不同层面去思考，通过评价引领学生走出写作思维的定势，活跃写作思维，创造写作的新意。同时，写作评价也是教师和学生交流写作思想，实现师生平等对话的平台。教师民主化、激励性的评价对学生大胆写作、勇敢表达有促进作用。学生在安全的心理环境里，开阔自己的写作思维，调动写作的素材，标新立异，让自己的作文真正的个性化、生活化，人文化。

深入领会新课标中的写作教学的新理念，转变写作教学观念，为学生易于动手，乐于表达提供条件，从而为提高写作教学质量，为学生的全面发展做准备。

参考文献：

[1]李坚白.大作文——写作教学的新观念和新方法[M].上海：上海交通大学出版社，2001.

[2]李坚白.趣味大作文[M].上海：上海交通大学出版社，2001.

[3]刘永康.在作文中培养学生的创新思维能力[J].西安：中学语文教学参考，2000.

作者简介：路翠萍（1989-），性别：女，民族：汉，籍贯：河南省，学历：曲阜师范大学语文课程与教学论硕士研究生。

9.求职信写作标准 篇九

您好!

我是一名将在7月毕业于××大学的学生，所学专业××。在即将进入社会之际，我怀着一颗真诚的心与对事业的渴求，真诚的向您推荐自己。

诚实做人，刻苦学习，不畏困难，奋勇拼搏是我的执着。在大学里培养了我勤于思考的习惯和勇于创新的精神，让我拥有了积极乐观的生活态度与永不言败的精神。在大学期间，我努力学习专业及相关知识，获得了扎实的理论基础的同时，还学习了市场营销学，管理学等其他学科。我也不放过任何实践的机会。四年来的寒暑假让我成熟了许多

首先，我想表明一下个人的工作态度。也可能是阅历的浅薄吧。一直到现在我都固执地认为：我的工作就是一种学习的过程，能够在工作中不断地汲取知识。当然，钱很重要，不过对我来说，充实而快乐的感觉就是最大的满足了!

如果非要推销自己的话，我想个人的生活经历让自己考虑问题更细致一些，

第一，从十六岁开始，一直独自一人在外生活，自理能力不成问题。第二，从中专生至本科生，(尤其中间经历了到甲级设计院实践的过程)让我更加有一种紧迫感，危机感。第三，从设计单位到施工单位，设计单位让我自省，施工单位让我自强。真的很感谢这两种经历，无论从哪方面来说，锻炼价值都是相当大的。在工作中，一直是以本科生的学识，中专生的姿态来要求自己，做到了“三心”,即细心，耐心，恒心;“二意”,即诚意，真意。

我正处于人生中精力充沛的时期，我渴望在更广阔的天地里展露自己的才能，我不满足与现有的知识水平，期望在实践中得到锻炼和提高，因此我希望能够加入你们的单位。我会踏踏实实的做好属于自己的一份工作，竭尽全力的在工作中取得好的成绩。我相信经过自己的勤奋和努力，一定会做出应有的贡献。

我会踏踏实实地做好属于自己的一份工作，竭尽全力的在工作中取得好的成绩。我相信经过自己的勤奋和努力，一定会做出应有的贡献。随信附上我的简历，如果有幸成为贵公司的一员，我将从小做起，从现在做起，虚心尽责，勤奋工作，在实践中不断学习，发挥自己的主动性，创造性，竭力为公司的发展添一份光彩。

此致

敬礼

求职人：××