表达难过的口语摘抄

表达难过的口语摘抄（共14篇）

1.表达难过的口语摘抄 篇一

1、除了心是冷的，其他地方全温和。

2、沉沦、苍白了我美丽的幻梦，这是个多雨的季节，天气也非常的寒冷，总接触到一些事物，不免睹物思人，引起泛滥成灾的那股洪流，淹没了这个伤情的季节……

3、很用力的笑，比哭还绝望。

4、我们经常忽略那些疼爱我们的人，却疼爱那些经常忽略我们的人

5、童话已经结束，遗忘就是幸福

6、仰望天空，找不到属于我的那颗星星

7、我承认，我是一个有些任性的孩子，我承认，我想用我的全世界来换取一张通往你的世界的入场券，不过，那只不过是我的一厢情愿而已。我的世界，你不在乎;你的世界，我被驱逐!

8、总有一天，相爱总会变成相爱过

9、你的QQ里是不是有个不舍得删，却也不说话的那么一个人。

10、反复重温着曾经的一幕幕，让自己沉浸在其中，最后陷入在梦幻里，倾诉着多年离别之苦，履行着自己那未完成的承诺…

11、曾几何时，当我们遥望头顶的灿烂星河，那夜夜的星辉依旧洒满我们的心房，却不见了为牛郎织女感伤的泪光…因为长大，而不再相信童话…

12、不是不死心，是死不了心。

13、最初不相识，最终不相认。

14、有一种人永远都活在回忆里因为那只是曾经。

15、碎了一地的诺言，拼凑不回的昨天。

16、怎么了?你累了?说好的幸福呢?

17、梦里梦到了你，哭了……醒来后发觉现实比梦里的更让人心痛……

18、等待你的关心，等到我关上了心。

19、他的心早已变换了季节，而你还站在他许下诺言的那一天。

20、脸上的快乐别人看得到，心里的痛又有谁能感觉到。

21、有些事，有些人，一转身就一辈子。

2.表达难过的口语摘抄 篇二

口语表达能力的训练, 就是在口语基本理论的指导下, 使人们的口语表达能力按照定向的要求, 得以不断提高和发展, 以满足社会需要, 适应本职工作。

口语表达伴随人的一生。一生中, 人的口语表达能力的发展和提高, 既具有连续性, 又具有阶段性, 与自己的身心发展、年龄阶段是紧密联系的。在某一年龄阶段里, 其身心发展、生理心理的表现有该阶段的特征, 或有利于此种能力的培养形成, 或有利于彼种能力的培养形成。人们的口语表达能力的培养也必须适应人的生理、心理发展的不同阶段的特征, 以求得最佳的训练效果。

不同的学科, 根据自身研究的对象及特点, 将人的身心发展分为不同阶段。国外心理学家根据人的身心发育, 将人的身心发展分为10个时期。人才学按照智力发展过程, 将人才成长和发展的阶段分为萌芽期、继承期、创造期、成熟期、衰老期。从口语表达能力的培养出发, 根据人的身心发展不同阶段对口语表达所起的促进和制约作用, 可将口语表达能力的培养训练分为起始期、形成期、成熟期。在实施具体的培养训练时, 可以形成相应的幼儿训练、学校培养、社会实践3个阶段。

一、幼儿训练

幼儿训练阶段, 指的是学龄前的儿童口语训练。这是人生口语表达的起点, 属口语表达的起始时期。

近年来的生理学、心理学、教育学的研究, 证明了幼儿早期教育不仅是可能的, 而且是必需的。人的智力主要依赖于大脑, 而大脑的智力又取决于大脑的神经细胞, 而脑神经细胞的形成并不是按年龄增长而逐年平均增长的。人所具有的140亿个脑神经细胞中, 有百分之七十至八十是在3岁以前形成的, 到了5岁时, 已全部形成。然而, 这140亿个脑细胞中真正被利用的只有百分之二十五, 其原因在于大部分细胞由于没有接受“刺激”, 在生成后就中止了发育, 终因老化而失去了功能。研究还证明:1～3岁是学习口语的关键时期。1岁前后, 幼儿的潜在语言势能就会在外界的诱发之下而形成可能。如果忽视了这个关键时期, 就会影响一个人的终生口语表达能力。“狼孩”卡玛拉, 8岁回到人类, 经过4年的教育, 仅仅学会了6个词、几句话。可见, 失去了幼儿学习语言的关键时期, 造成的损失是难以如数补偿的。

幼儿口语训练, 应根据幼儿时期的生理、心理发展情况进行。总的说, 此期幼儿智力的发展还不全面和完善, 抽象思维能力很差, 口语表达的生理机制还未能完全建立, 口腔、舌头等发音器官还不能顺从地听取大脑的指令, 词汇积累还很少, 不具备灵活的组词成句的语言“装配”能力等。但他们的求知欲望盛, 模仿能力强。因此, 无论是家庭教育还是幼儿园教育, 都要善于引导幼儿观察, 善于通过游戏活动, 帮助他们感知具体事物, 培养形象思维能力, 激发起他们口语表达的内因。要注重正确示范, 从小训练幼儿说话的规范化, 给其良好的语言环境的影响, 为其进入小学, 打下良好的口语表达基础。

二、学校培养

学校培养, 是指在小学、中学、大学时期对学生进行系统的口语表达能力训练。这一阶段, 是人们口语表达能力的发展和形成时期。

学校教育是一种有组织、有计划、有明确培养目标的环境影响形式, 它最富于教育的效益, 比环境中的自发影响起着更重要的作用。人们的口语表达能力只有经过学校的规范化教育, 才能进入一个新的层次。

有人认为:既然幼儿时期是学习语言的关键时期, 那么, 幼儿时代已经会说话了, 就不需要在学校中再进行系统培养了。这种看法, 是不正确的。口语表达能力, 归根到底是智力因素活动的结果。人们的智力发展, 在17岁以前是基础阶段, 而17～30岁是高峰前阶段。当智力发展正在进行时, 口语表达能力也同样存在发展的可能。正确的认识应该是:幼儿阶段是使潜在的口语表达势能得以实现的关建时期, 而在求学期间, 人的口语表达能力经过系统规范的培养训练才能发展和形成。

学生时代, 口语表达能力的训练具有极大的优势。青少年正处于长身体、长知识、长才干的重要时期, 他们的独立意识、参与意识等逐渐增强, 知识面不断拓宽, 认识思考逐渐深入, 运用口头语言交际的范围扩大了, 内容增多了。这些正有利于教育者抓住时机, 因势利导, 施行科学系统的培养。

学生阶段, 学生大多掌握的是书本知识, 缺乏生活经验、社会阅历, 在为人处世、社会交往方面还不成熟, 因此, 他们的话语是“学生腔”“书生味”, 这是难免的, 是必然会出现的一个过程。在进行训练时, 我们应把重心放在规范化上, 通过听、说、读、写的训练, 进一步发展他们的口语表达能力。要进行口语的表达方式、表达技巧方面的训练, 掌握各种口语表达形式的特点, 以利于实际应用。要让学生多参加社会实践活动, 积极参与社会交往, 以提高口语表达的社会适应性。

三、社会实践

社会实践阶段, 人们的口语表达能力逐步得到提高并巩固, 从而呈现出相对的稳定性。在这种社会生活的环境中, 人们的口语活动将取得更大的交际效益。

人们结束学业之后, 走向不同的工作岗位, 不同年龄、不同文化、不同职业、不同地位的人都可以纵横交叉地进行口语交际。灵活多变的交际方式, 丰富多彩的表现形式, 各具特色的口语风格, 千差万别的个性特征, 为我们博采众长、补己之短提供了十分有利的条件。

离开校门的青年应迅速熟悉社会生活环境, 主动进行广泛的交际, 在与人民群众的交往中, 积累生动的口语语汇, 提高口语表达技巧。

在社会实践中, 尤其要注意自己的职业语言的培养。不同的职业, 其语言的风格、特点是不同的。如对教师和律师的语言表达要求就不同。教师语言除了其教育性、启发性等特点外, 要做到语言生动、有感染力, 而律师语言表达则要求具体、准确。律师在陈述一个被打伤情况时, 只能具体说出打伤了几处, 而不能说“被打得遍体鳞伤”。只有当自己的口语表达能力与职业的需要完美结合时, 才会显示出它的动人心魄的力量, 开放出绚丽之花。

3.培养学生口语表达能力的途径 篇三

1.在朗读中培养学生的口语表达能力｡朗读可使口语得到严格的训练,是口语训练的有效方法之一｡在朗读教学中,坚持以学生为主体,教师为主导,训练为主线的原则,把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中｡在朗读内容上,以课本和优秀的课外文学作品为主,文体为散文､诗歌､小说;在朗读的形式上,可采用教师范读､个别朗读､集体朗读､领读､跟读､分小组朗读､接力朗读､分角色朗读等等｡使学生在反复朗读中,潜移默化地把一些优美词汇储存在自己的语言库中,丰富自己的口语表现力｡

2.在叙述中提高学生的口语表达能力｡课堂上不要只听到教师的声音,要把课堂变为学生的“群言堂”｡如语文考试卷发下后,教师可让几名同学分别表述一下自己看到考分的心情｡刚开始时,学生可能只是把自己的心情或想法略作叙述｡如有的同学说:语文测试卷发下来了,我得了92分,非常高兴｡针对这段发言,教师可指出这段叙述的平淡性,没有把领到试卷后的心态表述清楚,让该同学试着把叙述的语言变得生动一些｡经教师指导,学生用口语表达出领到试卷后的心情:语文成绩公布了｡哈!我得了92分,万岁!我想欢呼,想让班上所有的同学知道我比以前进步了｡但同时又感觉到,虽然取得了一点小小的成绩,但这并不能说明问题,我要继续努力,以后取得更大的成绩｡这样的口语表达有语言和心理描写,不再是空洞的陈述,语言生动形象｡

3.在复述课文中锤炼学生的口语表达能力｡学生读完一篇文章后,教师可采用让学生复述文章大意的方法,把作者的语言内化为自己的语言表达出来,提高他们的口语表达能力｡复述的形式可以是详细复述､简要复述或创造性复述｡详细复述主要用于较短的课文或课文中的某些段落,复述时可让学生对原文的语句作适当变动,但以不改变课文原意为原则,最好要体现出自己的语言特色｡简要复述适用于篇幅较长的课文,可让学生对课文的内容梳理后,运用原文中的关键词语进行复述｡创造性复述是在保持课文原意的基础上,让学生发挥想像力,以第一人称或旁观者的角色阐述文章中发生的事情,要求语言生动形象,表述清晰,语言有文采｡

4.在口头作文中提升学生的口语表达能力｡口头作文的内容应以学生熟悉､容易思考和组织的题材为主｡让学生先思考几分钟,列出提纲,打好腹稿,然后当众口头作文,接着大家评议,互相启发,取长补短｡这是培养学生在公共场所即席表达能力的好办法,也有助于开发学生的智力｡ “贵在推陈出新｡”在口头作文时应鼓励学生有所创新,讲出鲜活的语言｡如有的学生在怀念奶奶的口头作文中说:奶奶,我再也见不到你了｡教师可让他对句子的表达方式作下修改:“奶奶,我还能再见到你吗?我想,这已经成为我的一个奢望了,我只能在梦中见到你那慈祥的面容｡”句式稍作变化,但却更能表现出同学对奶奶深深的思念之情,使口头作文更具感染力｡

5.在各种活动中丰富学生的口语表达能力｡教师可通过学校或班级组织的朗诵比赛､故事大赛､演讲比赛等活动,培养和提高学生的口语表达能力,要求学生在表达时要感情真挚,吐字清晰,语音洪亮､语调抑扬顿挫,语速缓急适中,同时要配以恰当的手势,增强说话的感染力｡

在对学生进行口语表达能力训练的过程中,教师要特别注意由于学生的内向､腼腆等自身性格因素对训练效果的影响｡针对有这样心理的学生,教师要加强自己及班级同学与其的交流,使他们在广泛接触中活跃思维,能参与同学们的口语表达话题,大大方方地与人交际,积极参与课内外的问题讨论,大胆､主动地发表自己的看法和见解,即使表达错了,也没关系｡不间断的培养和训练,使他们的口语表达能力得到提高的同时,性格也会发生变化｡

4.越呛越难过美文摘抄 篇四

情人间有些很常用的互呛话。比如，老婆对老公说：“你如果在外面搞一个小三，我就让你戴十顶绿帽。”

女人常自以为这一句很有效，他会怕，那是想得太多了。这句话只在他没有小三时有效。他没小三的主要原因，并不是怕你真的给他十顶绿帽。

女人自己讲得高兴，旁人听了这话，只会觉得这个女人不成熟。干吗拿糟蹋自己来报复男人，自己便弄十顶绿帽来，也未必开心。

有的呛是生气后很认真的狠话，却只将对方越推越远。

比如“你等着瞧”“我不会让你好过”……此话一出，对方只看得到你的恨意，原来你是个可怕的复仇者，不是真爱我。就算是一时气话，也会磨耗感情。

最笨的事，就是为了一点细微的事，要对方家长主持公道，对方家长就算主持了公道，心里也会觉得：“唉，你真的很幼稚，这种事也要吵到我这边来？真是家门不幸啊！”

被告状的那一方，肯定会恼羞成怒。这一点，请将心比心。我们谁喜欢自己有错，愿意对方告状告到自己爸妈那边？

学会表达自己的意见与感受是应该的，否则，对方再爱你，也不会完全明白你的感受。与其马上把自己武装成一头发疯的狮子，不如诚实告知：“你这样做的话，我很受伤。”

情场不是港片里的黑道火拼，不是话讲大声的、眼神狠的才会赢。情人是彼此了解的一只绵羊，就算到了紧要关头，装猛虎也没有用。若你真是猛虎，也不会被呛到了。

5.表达难过的感言 篇五

2、我是你转身就忘的路人甲，凭什么陪你蹉跎年华到天涯?

3、有时候生活很奇妙，命运很巧妙，人生就变得极为奥妙。

4、等待，不是为了你能回来，而是找个借口，不离开

5、当我们习惯隐身，当我们习惯沉默原来是为了躲避失望。

6、你知道我的懒惰猜心是件很疲惫的事。

7、回家的路上我哭了，眼泪再一次崩溃了，我无能为力这样走着，再也不敢骄傲奢求了，我还能够说些什么?我还能够做些什么?我好希望你会听见，因为爱你，我让你走了。

8、也许有一天，你回头了，而我却早已，不在那个路口。

9、明知道最后受伤的依旧是我，但还是一如既往的选择相信你。

10、我不喜欢勾心斗角，不喜欢被算计，不喜欢假假的友情

11、你不过是仗着我喜欢你。

12、幻想终究是没有羽翼的天使，飞不出现实的距离。

13、爱情是风花雪月的事，失意的人是玩不起的。

14、昔日是我们，如今已是你我。

15、对相爱的人来说，对方的心就是最美最好的房子。

16、如果一个人开始怠慢你，请你离开他。不懂得珍惜你的人不要为之不舍，更不必继续付出你的友情或爱情，到头来受伤的是自己他人不会为之难过。

17、好的爱情是你通过一个人看到整个世界，坏的爱情是你为了一个人舍弃世界。

18、思念不能自已，痛苦不能自理，结果不能自取，幸福不能自予。

19、如果我爱上你的笑容要怎麽收藏、要怎么去拥有?

20、我会发着呆然后忘记你，接着紧紧闭上眼，想着那一天会有人代替，让我不再想念你。

一个人难过感言

1、除非时间可以倒着走，否则，谁也不会知道谁会陪谁到最后。

2、你永远也看不到我最寂寞时候的样子，因为只有你不在我身边的时候，我才最寂寞。

3、一张面具，把本人彻底的假装，没有人肯把我面具揭下来。

4、我确定你将会是我永远忘不了的人，就算你的心已属于他人。

5、时间会慢慢沉淀，有些人会在你心底慢慢模糊。学会放手，你的幸福需要自己的成全。

6、在漫长的过程里，沉淀了所有的耐性之后，就只剩下了迷茫，并且还信誓旦旦地称之为“顺其自然”。

7、明知你心里没有我，也永远做不到你想要得那个，却不由自主让你看到最真实的我，掩藏住受伤的我。

8、能让你气的敌人，说明你没有胜他的把握;能让你生气的朋友，说明你仍在意他的友情。

9、自尊丢到墙角，掏出所有的好，你还是沉默。

10、痴情的一方注定伤的最深，自古痴情终成空。

11、凡世的喧嚣和明亮，世俗的快乐和幸福，如同清亮的溪涧，在风里，在我眼前，汨汨而过，温暖如同泉水一样涌出来，我没有奢望，我只要你快乐，不要哀伤。

12、你可曾知道你那些不起眼的暧昧话语对我伤害有多大。

13、你又没有经历我的人生，你有什么资格评论我。

14、我是个胆怯鬼，没有你我活不下去，所以要紧紧抓住我的手。

15、脸上的高兴他人看获得，心里的痛又有谁能觉得到。

16、成功呈概率分布，关键是你能不能坚持到成功开始呈现的那一刻。

17、成功不是将来才有的，而是从决定去做的那一刻起，持续累积而成。

18、我不敢奢求太多，只想把瞬间当成永远，把现在都变成回忆，一点一滴。

19、我想你是爱我的我猜你也舍不得但是怎么说总觉得我们之间留了太多空白格。

20、止不住的想你，止不住的念你，可是我却不忍心打搅你。

21、原来和文字沾上边的孩子从来都是不快乐的，他们的快乐象贪玩的小孩，游荡到天光，游荡到天光却还不肯回来。

22、有时，爱也是种伤害。残忍的人，选择伤害别人，善良的人，选择伤害自己。

23、有些人会一直刻在记忆里的，即使忘记了他的声音，忘记了他的笑容，忘记了他的脸，但是每当想起他时的那种感受，是永远都不会改变的。

24、我每天都在数着你的笑，可是你连笑的时候，都好寂寞。他们说你的笑容，又漂亮又落拓。

25、冬，带着丝许寒意，丝许惆怅姗姗来迟，晨光中，微凉的阳光，在这一刻绽放，化为那淡淡的忧愁与思念。

26、那些刻在椅子背后的爱情，会不会像水泥上的花朵，开出没有风的，寂寞的森林。

27、躲在某一时间，想念一段时光的掌纹;躲在某一地点，想念一个站在来路也站在去路的，让我牵挂的人。

28、那些以前说着永不分离的人，早已经散落在天涯了。

29、有一种隐忍其实是蕴藏着的一种力量，有一种静默其实是惊天的告白。

6.难过的心情怎么表达 篇六

2.你是我期待又矛盾的梦，抓住却不能拥抱的风，想喝又怕醉的酒。

3.从来都不重要，只是偶尔被需要。

4.和你已经陌生到连是否要点赞都要斟酌再三的地步了。

5.最浅薄的关系就是，你一件小事没顺着他的心，就会让他忘记了你所有的好。

6.一句对不起，我就这样拥有故事，失去了你。

7.你每次都用“早点睡吧，晚安”来结束我的所有企图和欲言又止。

8.时间不会让你忘了他，只会让你习惯没有他。

9.最心酸不过是，厌恶的我不能说，喜欢的我不能要。

10.多年以后的某个深夜你会不会突然想起我，然后泪如泉涌，才发现你曾亏欠我太多。

11.你本来就不快乐，还总要为了别人难过。

12.我以后不会再来打扰你，毕竟你看到我会心烦，我看到你会心痛。

13.你喜欢转头就走，我学会了不再挽留。

14.教教我，你是怎样做到对我不闻不问不动情的。

15.我不想喜欢你了，你把你的冷漠蛮横，忽冷忽热都收回去吧，它们威胁不到我了。

16.我连你爱别人我都能接受，你说我有多爱你。

17.你放心敷衍我吧，借口我会帮你找。

18.我最怕的就是，别人在你面前提起我，而你只有一句关我什么事。

19.她即使有千般不好，万般辜负，始终是我爱过的人。

20.对我而言，最难过的事就是看到你身边异性很多，我也没办法让这些人滚。

21.曾有人说过要保护你，可后来大风大浪都是他给的。

22.我陷的比你早，你爱的比我少。

23.上次访问你的空间忘记删除记录，这一次你就对我设置了权限。

24.看了你资料上百遍，但就是不能和你说一句话。

25.孤独大概就是一个人明明心酸，泪在眼中转，却因为没人关心，一个人憋回去。

26.他说不让你受一点委屈，果然没有食言，他让你受了很多委屈。

27.所有的爱都可以生生掐掉，只要你足够绝望。

28.中规中矩的小孩总是被忽视，而喜欢哭闹的小孩却总是有糖吃。

29.这个夏天，我考上了最好的高中，却丢了我最爱的女孩。

7.如何提高学生的口语表达能力 篇七

一、创设情境, 营造宽松和谐的交际氛围

在教学过程中我发现, 提高英语口语水平的困难在于学生很难张嘴, 我发现一些学生由于性格内向, 害怕回答的答案不正确, 所以, 在用英语回答问题的时候没有信心, 担心得到别人的取笑。因此作为英语教师我经常以微笑面对他们, 他们看到我以微笑相对, 心情就会放松, 不再紧张, 这样能够自然地讲出英语。同时, 在放松的情况下, 创造了和谐愉快的教学氛围, 让学生乐于学习, 敢于张口, 增加了学生学习英语的兴趣, 使教学相长。

英语对话注重情境, 利用多媒体集文字、声音、图像和动画于一体, 生动直观的特点, 创设教材难以提供的情景。给学生提供的语言实践机会多了, 有利于学生语言运用能力的提高。例如:某单元中有四个口头练习, 直接解答练习势必让学生觉得枯燥无味。但通过设计游戏活动课件, 可以有效地将练习加以重新调整组合, 并创设了情景, 使学生兴趣倍增。屏幕上呈现一组动画图形画面 (不含英文单词) , 让学生挑选自己喜欢的图片 (I like pandas) , 老师按点鼠标, 图片链接到另一张幻灯片, 出现一个相应的练习题目, 或是“Good luck!”或“I’m sorry!”等形式的内容, 要求学生解答相应的练习题。通过情景对话, 学生会感到轻松愉快, 课堂气氛也会活跃起来。整个过程我善于用Good、Very good、Good job、Well done等激励性的词语, 语言温和委婉, 诚恳亲切。在教学中发现问题, 我会耐心地指导, 对于较差同学, 即使有一点的进步, 我也会在全班同学面前重点加以表扬, 在练习中出现一些细小的语法错误, 我也不会严厉的批评, 以免打击他们的学习热情。这样能够避免他们出现心理障碍, 可以通过微小的进步, 激发他们更多的潜能, 从而取得更大的进步。

二、培养学习英语的兴趣和口语的选择相结合

只有对学习的内容喜欢, 才会产生浓厚的学习兴趣, 因此, 在平时的教学中, 我特别注重口语体裁的选择, 有时会选择一些明星为故事主人公, 他们回答起来比较顺利, 就会很自豪, 产生学习的积极性, 同时, 我也会把一些知识点融入到一些故事里, 我发现学生听得比较聚精会神, 回答时的热情也很高涨, 会主动地发挥自己的想像完成练习, 他们在听故事和讲故事中享受到了成功的快乐, 每个学生都能够积极主动地表现自己。

三、课堂教学中的口语训练方法

1. 模仿法。

在初中阶段, 模仿地道的外语仍是重要的任务。在上口语课时, 录音、录像、以及教师在课堂上的用语都是学生的模仿对象。另外, 在给出交际任务前, 给学生做出示范, 让学生心中有底, 有助于学生在较为轻松的环境中完成交际活动。但口语课决不是单纯的机械的模仿, 它应是在模仿基础上学生的创造性的活动。只有学生的个性得到张扬, 交际才是有魅力的。

2. 大声朗读法。

培养口语能力的前提就是要说出声音, 很多同学不敢张嘴或声音很小, 怕自己发音不准确, 我会和学生讲疯狂英语, 讲李阳的故事, 鼓励他们大声朗读, 每天的早读课上都要求每个学生放开自己, 大声地读。经过这样长期的练习, 学生在一次比一次大声中体会到, 出声音其实很简单, 增强了学生说英语的信心, 有的学生告诉我, 她觉得通过大声朗读, 语感好了, 不仅在口语上有了突飞猛进的提高, 而且还使他的听力水平有了很大的进步, 这使我内心非常高兴, 因为我的这个方法得到了成效, 大部分学生都能够进步, 能够出色地用英语表达了。

3. 建立英语角。

大学的时候, 学校每天都会有英语角活动, 我在里面收获不少。因此教学后, 我一直延续着英语角活动, 每周两次, 进入到英语角的同学就要遵守规则, only English, not Chinese, 英语角中, 我选择了几名英语较好的同学作为小组长帮助我共同维持英语角活动, 每位学生在英语角中可以自己选择交谈的对象和交谈的内容, 如果遇到不会说的, 可以放慢速度, 或寻求帮助, 语法不正确的, 我会及时的纠正, 在这样全英的情境中练习口语, 学生会感觉生活在母语为英语的国家里, 有很好的学习氛围, 使整个活动充满了活力。

4. 举办小型演讲及辩论比赛。

适时地举办一些小型演讲或辩论比赛, 可以让学生充分地展示自己的才华, 给学一个自由发展的空间, 用自己的语言表达出想要表达的意愿, 抒发自己的情感。让学生在这样的竞赛活动中肯定自己, 为更好的掌握这门语言而努力学习。

课堂训练的方法灵活多样, 要在实践中不断地积累, 注意语法的运用、句子的准确性。在学习的过程中勇于纠正自己的错误, 不断地总结练习, 温故而知新, 以提高自己的成绩。

四、开辟课外天地, 布置有声作业

提高口语的能力仅仅靠课堂上的时间是远远不够的, 我们都知道“拳不离手曲不离口”的道理, 因此, 要充分的运用学生的课余时间。我让学生从图书馆借一些课外书籍, 出声阅读, 通过寓言故事增加了学生阅读的兴趣, 也提高了口语能力。除此之外, 我每周都留两到三次有声作业, 给出一个题材, 让学生自由发挥, 可以用录音笔记录下来, 这样的方式可以鼓励那些不敢发言的学生大胆展示自己, 在录音机面前会有足够的自信心, 久而久之, 就可以在很多学生面前大胆的发言了, 同时, 我也采用物质奖励的方法鼓励他们, 全班同学学习英语的热情高了, 成绩明显进步。

8.训练口语,提高学生的表达能力 篇八

由于受教材编排、教学时间等条件的限制，小学阶段每学期进行口语训练的课堂时间远远不够。如何解决这一矛盾呢？其实，丰富多彩的生活为我们提供了训练语言的好材料，就看你是否能把握住机会、利用好机会。所以，充分利用生活中的素材，激发学生说话的兴趣，对学生进行口语训练，对快速提高小学生的口头表达能力有着重要意义。

下面笔者根据自己多年的实践经验，对如何抓住口语训练的机会，谈谈自己的几点认识：

一、利用课间交流进行对话训练

对话是人们日常生活中最基本的说话方式，是人们进行交际的主要形式之一，具有即时性。教师可以充分利用课间引导学生进行对话训练，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说得流利、有条理和准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话的质量。

二、活动之后话活动

学校里经常组织一些有意义的活动，如“六一”游园活动、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等。往往在活动结束之后，学生们还余兴未尽，这时，教师就应及时抓住学生想“一吐为快”的机会，趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义、最能给自己带来快乐的情节说给大家听听，这样，学生兴趣盎然，自然就有话可说。教师可适时提醒学生注意口述的条理是否清晰、用词是否恰当、语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力自然能得到提高。比如我校曾举行过一次“校园艺术节”活动，活动中有40多个文艺节目，学生们欣赏完后，情不自禁地讨论开了：在这些节目当中，我们班的节目属于哪个档次，哪个节目比较新颖，哪个节目需要再加工等。此时，笔者因势利导，启发学生从节目内容、表演形式、服装道具、某一个人的表演等方面展开讨论并相互交流，每个学生都津津乐道，很有兴致，无形中达到了共同提高口头表达能力的目的。

三、利用电影、电视节目进行说话训练

教师可以从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如在学生观看《西游记》后，笔者组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；让学生转述节目的主要内容。笔者还组织过一次“《西游记》人物评论会”，学生的话语具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。还有一些优秀的少儿节目也是学生进行口语训练的好题材。通过这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识，又使自己的口头表达能力得到了训练，可谓一举多得，是可以长期坚持的口语训练的好方式。

四、在突发事件发生后，进行即兴说话训练

在课堂、校园、社会上经常会发生意外事件，学生往往对这些突如其来的事充满好奇，这时候，教师可充分利用这些事件，组织学生进行口语训练。如我校六年级同学在下雨天主动护送一年级同学到校门口等候的家长身边这件事，笔者就让学生对此进行了评论。又如我校一位同学不幸摔伤了腿，班上同学轮流帮他复习功课的事迹发生后，笔者就让清楚事件过程的学生说说事情的前因后果，并对此发表自己的看法等。这些生动的实例既能使学生受到思想教育，又能训练他们的口语。

另外，我们还可以利用晨间十分钟谈新闻、重现生活中的情景、现场采访等形式进行口语训练。只要我们留心观察身边的事物，细心捕捉生活中的说话点，抓住一闪即逝的机会，及时组织学生扎实地进行训练，学生的口头表达能力就一定能得到提高。

9.表达内心难过的句子 篇九

走过的路追过的风你是我再没可能完成的梦。

你快跑吧趁着我无力再追逐你。

故事都会结束只是有人欢喜有人哭。

所有的好风景都是拿来路过的 别停留。

其实你明白这个年龄谁都不会是谁的一生。

从未真正了解过对方就别抱怨彼此心口不一。

原谅我没有安全感对任何事物都不会喜爱太长。

习惯了一个人就适应了抱紧手臂瑟缩着寒冷的温度。

你总试图在每件事上找到他的影子所以你不快乐。

扭曲事实被解释成自己最能接受的方式。

你所以为的巧合 不过是另一个人用心的结果。

你可不可以放开手以后的路让我自己走。

如果我用你对我的方式对你可能你早就离开了。

说不离开的是你 后来一声不吭掉头走的也是你。

最遥远的距离是人还在 情还在 回去的路已不在。

心冷的人被爱情温暖却又被抛弃是怎样的一种心情。

空间都对我权限了 下一步是不是我该自己消失了。

深情是我们永远担不起的重担，情话只是偶然兑现的谎言。

你以为每个人都像废品回收站能包容离开又回来的你吗。

事情的结果总是不如所愿所以我也开始学会适应将就。

如果有一天你累了，倦了，困了，烦了记得告诉我。

所有伤害都是因为太在乎，就像所有撕扯都是因为太无助 。

悲伤它紧紧的死拽着我的衣角，任由我在封闭的生活里跌跌撞撞。

你累不累，一边敷衍我，还要背着我哄着她。

“我不知道自己要什么，但我知道自己不要什么”

我是不是该攒够失望然后让这一切归零。

犹记那年花下为我挽发 功成名就却迎她回家。

要忘记你了 结果无意看见了你一眼 就感觉这一年都忘不掉了。

也不是不曾想过回头 也不是没有设想如果 但都只收获一把辛酸泪煲的酒。

10.表达伤心难过的个性签名 篇十

1、夜深人静的时候，还是会想起我们过去的点点滴滴。

2、我现在很坚强，我可以独自面对眼前的荆棘。

3、没有什么比失去你让我这么害怕过。

4、我一遍遍的告诉自己，没关系。

5、我一遍遍的提醒自己一定要忘了你。

6、可是无论怎么坚强的我，还是无法忘记你。

7、依赖真是一种毒药，难受戒不掉。

8、我真希望从来都没有得到你的.呵护。

9、这样我就不那么悲伤、绝望。

10、在你眼中，我是不是就像便利贴可有可无。

11、可笑的是我以为我是你的必修课，原来只是选择之一。

12、不过这样也好，最起码我学会了装坚强。

13、现在我才明白把自己的一切放心的交给你爱的人是多么可笑。

14、这世界上没有谁注定就是谁的。

15、原来的我心安理得的享受你对我的爱。

16、从不曾想你会有离开我的那一天。

17、下辈子，如果你给不了我一世，请别让我遇见你。

18、我们彼此都太倔强，伤了对方，害了自己。

19、我们明明彼此相爱却不能在一起。

20、你有你的自尊，我有我的骄傲。

21、不肯低头的你我怎么可能在一起。

22、你需要我温柔、善解人意，可是我偏偏不会温柔、不会体贴。

23、我需要你的肯定，你却觉得我太要强、不肯理解。

24、即使我们勉强在一起，到最后也能以伤痕累累而结局。

25、你不认输，我不服软，这样的我们该怎么办。

26、也许分手时一种解脱，解脱你、放了我。

27、我也知道放了你我会很难过。

28、可是与其每天这样的折磨彼此，不如潇洒的放开对方。

29、也许我们天生不是恋人，只能是的朋友。

30、犹豫过、遗憾过、幻想过，可是我还是决定一个人过。

31、也许等你找到你心中的她，我找到命中的他

32、我们可以成为很好的朋友，毕竟我们都非常欣赏彼此。

33、可是现在我没有那么潇洒跟你做朋友。

34、我以为我很坚强，可你真的要走我却舍不得。

35、我想把你留下来，告诉你，我会改。

36、我也想哭哭闹闹让你别走，以后一切听你的。

37、可我不愿委屈自己、改变自己，我就是我。

38、你的走的时候，我的眼泪在流、心在滴血。

39、可我还是倔强地昂起头笑着欢送你走。

11.如何发展幼儿的口语表达能力 篇十一

“语言是人类最重要的交际工具”，这句话被每一位教育工作者所熟悉。它可以使儿童清楚地表达出自己的感觉、感受或需要，让成人或同伴了解自己，或引起别人对自己的注意。在儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。因此，作为一名幼教工作者，应该为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，让每个幼儿的口语在“对话”的平台上，得到迅速发展和提高。我尝试着做了如下探索：

一、在日常生活中发展幼儿语言表达能力

上课虽然是发展幼儿口语能力的重要途径，但不可忽视的是日常活动中发展口语能力更为重要。因此，我注重在日常活动中的各个环节对幼儿进行口语能力的训练。如入园活动中，教师用和蔼可亲的口气询问幼儿一些在家的情况：“你吃的什么饭？”“谁给你穿的衣服？”“爸爸、妈妈在家干什么？”等。每次在进行一个活动之前都请幼儿告诉老师他们要去做什么，如“我们去做游戏”“我们去做早操”……诸如此类的短语通过对话得到了强化。对于幼儿的一些不正确的语句，注重及时的纠正。例如：在穿脱衣服时，有的孩子说：“老师，我弄不开这。”其实他表达的意思是：“我解不开扣子。”于是，老师便捉住时机教他正确的语句。

环境对幼儿的发展也有着重要的影响。于是，我根据教学内容及时创设良好的环境，让幼儿自主地表达自己的看法和感受。《认识春天》即为一例：美丽的春天到了，我利用室内学习，室外强化相结合的方式。室内教幼儿通过静止画面，音乐、诗歌欣赏认识春天，并学习儿歌《春天到》。然后把学习场所由室内转向室外，让孩子们亲自感受大自然中的春天：如来到随风飘荡的柳树下，启发幼儿观察并说出：“柳树穿上了绿衣裳。”看到遍地的青草，启发幼儿说：“草儿满山坡”；看到盛开的小花：黄色的蒲公英、白色的荠菜、蓝色的马兰花，幼儿情不自禁地说：“花儿齐开放”……

二、在语言教育活动中培养幼儿语言表达能力

（1）用“词的扩散”训练幼儿说话能力。教学中，以一个词为扩散点，做组词造句的训练。实践证明，教师经常用一些幼儿易于理解、易于接受的字来组词造句既可增加幼儿的知识，又起到了发展口语表达能力的作用。如出示“电”字卡片，请小朋友给“电”字找朋友，并比赛“看谁找的朋友多”。这下课堂可活跃了，孩子们积极动脑迅速举起小手，眼巴巴地盼着老师叫他回答。由“电灯”“电话”“电视机”“电脑”到“我家买了一台彩电”“爸爸带我看了电影”……这种口头造句是口语练习最简单的形式，由口头造句开始，逐步引导幼儿用一个完整的语句表达自己的思想。

（2）视态训练说话法。让孩子们观察老师或同伴的表情、动作（即采取哑剧形式）开展语言训练，以“观”促“思”，以“思”促“讲”训练幼儿把话讲完整，讲得体。在丰富和巩固词汇的同时，还要注意培养孩子说话完整、连贯，使他们能沿着一定的线索进行讲述，把事情说清楚，把看到的事物进行恰当的描述。如教师编几个动作加上表情，让幼儿观察一至两遍后用连续的几句话讲出来。一次，我在课堂中戴上眼镜，做一边看报一边在本子上写，并重复看了又写，写了又看的动作，请小朋友讲述。有的说“老师戴了眼镜看报纸，还写字。”有的说“老师看报纸，看一下，写一下。”我告诉他们，虽然讲得对，但讲得不够好，并再让他们仔细观察老师的动作，经诱导提示后，他们能完整地讲出：“老师戴着眼镜看报纸，一边看，一边写，看一下写一下，非常认真。”

还有一次，我请两个幼儿表演了“互相帮助”的哑剧。大意是：冬冬手拿皮球边走边拍，碰上寻找东西的红红（手帕丢了），冬冬主动帮她找到手帕后，自己又跌倒在地，红红返身扶起冬冬，并帮助他拍掉身上的灰尘。全班幼儿个个看得认真，有的感到好奇，有的发出笑声，兴致极浓。实践证明，视态训练法最受孩子喜爱，因为各种动作、表情能吸引他们的注意力，集中他们的思想，孩子们都能认真观察，积极思维，能较持久地处于兴奋状态，因而用口语复述情景的兴趣和能力大为提高。

（3）用拼图训练说话。如：出现“爷爷”“妈妈”“小朋友”“报纸”“花衣服”“一盆花”等图像卡片，要求他们将两张或几张拼在一起说一句或几句完整的话。如“爷爷种花”“妈妈洗衣服”“小朋友穿花衣”等等。然后教师指导和启发幼儿用形容词加以修饰，把话讲好些，如：“小朋友穿上了漂亮的花衣服”“老爷爷看完了报纸又来浇花”等等。

三、给幼儿创设想说、敢说、会说的语言环境

（1）让孩子想说。依据幼儿好表扬，喜欢小礼物的特点，用鼓励的方式、互相激励的办法让幼儿产生说的欲望。如对于能积极发言的幼儿及时地以贴红点、拥抱、送大拇指、鼓掌等方式给予肯定，同时以点带面刺激其他幼儿也积极上台发言；针对个别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说，而是进行个别交谈，一步一步地去引导，帮助其克服心理障碍，从能站出来——能和老师或其他小朋友一起说——独立说——大声地说，最后大方地与人交谈。

（2）让孩子敢说。其实有些孩子他不是不想说而是不敢说，因此我们通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来逐步消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望。如开展“故事大王”“自由交谈”等活动，让幼儿学会把生活中的所见所闻、所学通过自己的表现及说来传达给周围的人，与他人一起分享，体验分享的快乐，同时也培养幼儿倾听的习惯，提高了幼儿表达能力，树立了幼儿的自信心。

（3）让孩子会说。在孩子想说、敢说的基础上我们就要引导孩子说好话，也就是把要说的话讲清楚、讲完整、讲的生动、贴切些。如在角色游戏中鼓励幼儿积极地用语言交流活动，从而获得语言的发展。

发展幼儿口语能力，思维能力方法很多，不论采用什么方式，关键在于正确发挥教师的主导作用，摆正幼儿的主体地位，既要重视幼儿学习的结果，更要重视幼儿学习的过程，把握好教学的重点和关键，提出启发性问题，指明思路、创设良好的环境，解放幼儿的手、口、脑，引导幼儿积极思考、主动学习，帮助他们由具体——形象——抽象——再具体——再抽象地理解加深概念，并用语言正确的表达出来。

12.浅析幼儿口语表达能力的发展 篇十二

在这几年幼教工作实践中, 我认为语言教育应从创设良好的语言环境、发展幼儿语言表达能力这两个方面入手。

一、创设良好的语言环境

语言的学习, 除了跟幼儿的个体差异有关以外, 与语言交流环境也有密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境, 可以使幼儿养成良好的语言交往习惯。那如何创设这个语言环境呢?在班上与幼儿交流时, 一定坚持使用普通话, 从孩子刚入园开始, 就要给孩子树立良好的榜样。除了这些, 还应该积极鼓励班里能说爱说的孩子多说多讲, 起一个好的带动作用, 并让孩子在平时的游戏中锻炼口语表达, 支持鼓励孩子与老师, 家长, 同学们进行交流。在平时的生活中, 也要坚持使用普通话, 让孩子一直在这种良好的语言交流环境里, 不断得熏陶, 体验到交流的乐趣, 让孩子爱上表达, 善于交流。

二、口语表达能力的发展

儿童与成人的言语交际, 往往仅限于回答成人提出的问题, 有时也向成人提出一些问题或要求, 所以主要是对话言语。到了幼儿期, 随着儿童活动的发展, 儿童的独立性大大增长, 他们常常离开成人从事各种活动, 从而获得自己的经验、体会、印象等。在与成人的交际中, 他们渴望把自己的各种体验、印象等告诉成人, 这样就促进了幼儿独白言语的发展。发展幼儿的口语表达能力, 应考虑到从丰富幼儿的词汇量和鼓励幼儿说完整话这两方面进行。

1.丰富幼儿的词汇量。影响幼儿口语表达能力的其中一个重要因素, 就是孩子词汇量的多少。幼儿词汇量的增加, 基本没有什么窍门可言, 这要靠老师在平时的教学中使幼儿的词汇量得到丰富, 还要及时把孩子们学会的词进行分类整理, 在教学过程中循序渐进的渗透。例如:在《小老鼠》儿歌里的几个动词:小老鼠躲在桌子下面, 小老鼠爬到灯台上, 小老鼠想从上面跳下来, 边教边做动作, 使孩子初步理解每个词的意思, 举一反三, 让孩子们边玩边学, 丰富了词汇的同时, 也锻炼了口语表达的能力。

2.鼓励孩子完整的表达。幼儿不仅需要掌握丰富的词汇, 还要学会运用正确的语言来表达自己的想法, 从完整的说一句话, 到连贯的说一段话, 使幼儿的口语表达能力逐步得到提高, 从孩子入园, 就要鼓励幼儿学说完整话。对于口语表达能力较差的幼儿, 就利用游戏来耐心引导, 如:在角色游戏《爱心医院》和《百货商场》中, 利用具体问题引导幼儿的思维:“你想买什么呀?”“我想买……”, “你哪里不舒服了?”“我肚子痛。”等。另外, 还可以利用创编诗歌的方法, 让幼儿把话说得更加连贯、流畅。如仿编诗歌《云彩和风儿》, 通过欣赏优美的诗歌, 使幼儿产生兴趣, 抓住这一学习契机, 引导幼儿初步学会按诗歌的格式, 创编自己想到的云彩的样子。如, 有些幼儿编到:天上的风儿真能干, 天上的云彩真有趣。风儿吹呀吹, 云彩变成一只小蝴蝶, 蝴蝶飞呀飞, 飞到花丛中找朋友;吹呀吹, 云彩变成小青蛙, 小青蛙呱呱叫, 想要捉害虫;吹呀吹, 云彩变成一只大象, 大象正在河里高兴地洗澡, 进而也锻炼了幼儿的想象能力。

三、在语言教育中培养幼儿语言表达能力

幼儿园语言教育活动是幼儿教育的一个重要领域, 是以幼儿为主体, 语言为客体, 通过有目的、有计划的活动, 使幼儿在周围环境中不断相互作用获得语言的发展, 提高运用语言的能力。

1.观察是认识事物的基础。在语言活动中, 教师可重视通过看图讲述来发展孩子的观察力、口语表达能力。如:在学习《春雨沙沙》、《放风筝》这些课文时, 在活动过程中以设问来开展, 让孩子对画面有感性认识, 运用描述性问题, 如“有什么”、“是什么样子的”、“有谁”、“在做什么”、“是什么表情”等, 让孩子描述画面的人物、景物、动态, 再问“在什么地方”、“是什么时间”、“是什么天气”、“这样做有什么好处”等。让幼儿有说的内容, 从而对自己树立自信, 让他们说了还想说。

2.丰富的想象力。在教学《小树叶》时, 让幼儿与小树叶说话, 听听小树叶对自己说了些什么?小树叶本该是不会说话的, 这就要让幼儿充分的发挥想象力。

3.给幼儿一个想说、敢说、会说的语言环境, 如:形象的图片、教师制作的课件、挂图、故事、游戏、谜语、动画片等来引导幼儿学习, 发展幼儿语言表达能力。

四、利用游戏为幼儿创造语言实践的最佳时机

游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会, 是完善语言的最佳手段。针对这一特点, 我精心为幼儿设计各种游戏活动, 如在开展娃娃家游戏中, 我们鼓励幼儿自己寻找伙伴, 学会说:我请你做**家的妈妈或爸爸好吗?或说:我和你一起玩好吗?等等, 用这样的方法激发幼儿语言表达的积极性。游戏是幼儿最感兴趣的活动, 可以和孩子用击鼓传花的方法, 让拿到花的幼儿用一句完整的话来讲述玩具的名称和玩法, 如有讲得不正确的地方, 及时给予帮助。

五、在美术活动中提供运用语言的机会, 提高表达能力

鼓励幼儿表述自己画中的内容, 也是提高幼儿语言表达能力的一个契机。小班幼儿年龄小, 刚入园时有些幼儿不善于表达, 也不愿意与人交流。但我发现不少孩子喜欢一边画画, 一边念念有词, 后来我便有间识地倾听小朋友来说的是什么, 结果令我惊喜不已。有些幼儿的画虽然看不清楚画面内容, 却能说出非常生动的一段话来, 这里面充分体现了孩子们丰富的想象力, 对语言的发展也起到了一定的作用。

13.表达难过的qq说说 篇十三

2. 请不要把我的温柔外表，当作你在我面前放肆的资本

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17. 我们并不需要用太华丽的语言来包裹自己，因为我们要做最真实的自己。

18. 你若在他最低谷的时候离开， 就别在他最辉煌的时候回来。

19. 别跟我谈背景，谁都是一条命。

20. 有种……想死……又不能死……的感觉……就叫作死。

21. 因为你的回复太慢了 为了平等 即使想秒回 我也会故意过一段时间再回复。

22. 我不爱你的话就算你操遍整条街的女生都不管我的事懂么

23. 最萌身高差就是【不撇开他的目光他也看不见 我呀 因为彼此身高差太多了】

24. 不要以为你跟我聊天就是喜欢我

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26. 因为不知道有什么反应，所以我做到没反应

27. 靠近我之前你要想清楚 除了帅我什么都没有

28. “咦 你的胸在唱歌” “什么歌?” “我不想 我不想 不想长大”

29. 你别皱眉 你最珍贵

14.表达一个人难过的伤心句子 篇十四

2. 你永远也看不到我最寂寞时候的样子，因为只有你不在我身边的时候，我才最寂寞。

3. 那些曾经以为念念不忘的事情就在我们念念不忘的过程里，被我们遗忘了。

4. 每到夜深人静，我才倍感寂寞倍感心酸，孤单的人心易碎，总是看到别人双双对对，才感觉，一个人好孤单，只是真心已不在，真心已不算。

5. 离别与重逢，是人生不停上演的戏，习惯了，也就不再悲怆。

6. 来年陌生的，是昨日最亲的某某，是这样的没错啊。

7. 寂寞如花开成海，而我一直在。

8. 寂寞的是岁月，转瞬的是流年。

9. 只为那遥远的瞬间抛开所有脆弱的不安站在孤单的人海。

10. 结束了一切都结束了都骗我曾经的那些快乐呢哪去了我怎么啊我不好嘛我有多痛苦多寂寞多孤单除了你我还能对谁那样你骗我你骗我啊骗我。

11. 晨曦细雨重临大地，人孤孤单单躲避，转身刹那在那熟识的路旁，察觉身后路人是你，如一套戏可彼此不知怎预备，一串慰问和一些赞美，就这样相见。我说要走的那晚，连绵夜雨也似这天，总要在雨天逃避某段从前，但雨点偏偏促使这样遇见，总要在雨天人便挂念从前，在痛哭告别后何日再见。

12. 不怕风看穿我的孤单，我只怕你看穿我的小心思

13. 不怕雨看穿我的寂寥，我只怕你看穿我的小纠结

14. 总是孤单一人，有寂寞相伴，与寂寞有染。