高一英语阅读专练

高一英语阅读专练（精选6篇）

1.高一英语阅读专练 篇一

阅读理解专练

My name is Kate.I have a happy f__1__.Every m__2__, my father goes to work , my brother and I go to s__3__.My father t__4__ us to school every day.My mother is a__5__ home every day.She does the housework.She makes our house clean and nice.I__6__ the evening , we all come home.We eat dinner together.We often eat h__7__ food.And then my brother and I do our h__8__.After we finish our homework, we can w__9__ TV for half an hour.We go to b__10__ at ten.If you go to a fast food restaurant, you will probably see a lot of teenagers.Today, many teenagers are overweight(超重), and this is b__1__ of their bad eating habits.Most teengers like food with a lot of fat, oil, salt and sugar.People call this kind of food “j__2__ food”.Many people like eating French fries, ice-cream and hamburgers.These are all junk food, but they t__3__ delicious.So, people , especially children, like eating them very much.W__4__ do people call them junk food ? Because there is h__5__ any nutrition(营养)in them.The food with little nutrition, of course ,is bad for h__6__ if you eat too much.The name of “junk food” c__7__ from Portuguese(葡萄牙语).The word “junk” means an old rope(绳子).just t__8__ of this: Is there anyone who will buy an old rope in a very high price? You’re a__9__ must be “No”.After knowing what junk food is , what should you do? Oh, yes!T__10__ not to eat too much of it!

I’m Mary.I am very busy every day.I g__1__ up at 6:00 in the morning.After taking a s__2__, I learn English.I have breakfast at 6:50.The school b__3__ takes me to school at 7:40.We have four c__4__ in the morning.I u__5__ have lunch at school.And we have two classes in the a__6__.After school I learn to play piano at home from 4:30 pm to 5:30 pm.Then I can watch TV for thirty minutes.We have dinner at 6:00 in the e__7__.I have to do my h__8__ after dinner.I go to b__9__ at 10:00 pm.4 My name is Xiao Mei.My f__1__ name is Xiao.I’m not from England and I am not E__2__.I’m Chinese.I am from Shanghai.But now I am in Wuhan.I am a student h__3__ in a middle school.I’m in C__4__.Linda Smith is my classmate.She is from England.Linda is her f__5__

name.She is i__6__Wuhan, too.We are twelve years o__7__.We are good f__8__.Linda’s father is a t__9__ in our school.He teaches English.His students l__10__ him very much.There is a big store near our school.It has lots of s__1__ things.They are very nice.We like going shopping in this store e__2__ day.Do you like pens, erasers and c__3__ pencils? They’re all cheap(便宜)t__4__.The black pens are 5 yuan and the w__5__ pens are 6 yuan each.Big erasers are just 2 yuan e__6__ and the s__7__ one is only 1 yuan.Look!That’s a pencil c__8__.It is very nice, It’s blue.It isn’t dear.I want to t__9__ it home.Do you want some school things? C__10__ to this store and have a look.My friends , can you dance ? I can.I l__1__ dancing.Every morning , I get up a__2__ six, and I often d__3__ for half an hour.At seven I e__4__ breakfast, and t__5__ I go to school.After school, I dance f__6__ 8 pm to 9 pm.A__7__ thar , I go to bed.My dancing teacher often s__8__ me how to dance well.With my teacher’s h__9__.I can dance well.I’m very thankful to ny teacher.To b__10__ a good dancer, I need to work hard.Bob is twelve years old.He lives in Wuhan with his p__1__ , Mr and Mrs Brown.Bob studies in a middle s__2__.He has a lot of f__3__.Today is April fifth.It’s Bob’s b__4__.There is a big birthday p__5__ for him.In Bob’s house , a big birthday cake is on the t__6__.There are some fruits on the table ,too.They are apples, oranges, b__7__ and strawberries.At nine o’clock, lots of Bob’s friends c__8__ to his party.They buy Bob some things for his birthday.They give the things to Bob.Bob l__9__ them very much.His friends sing the Happy Birthday song for him and then they e__10__ the big birthday cake and fruits.They have a good time.I’m Linda.There are f__1__ people in my family.They are my father , mother , brother, sister and m__2__.We all have time in J__3__.So we w__4__ to do something we like.On July 3rd ,my father has a soccer game w__5__ his friends.On July 24th , my mother goes shopping to b__6__ some clothes.On July 14th, my sister goes to her friend Lily’s birthday p__7_.On July 20th, my family have a t__8_ to Zhongshan Park.The next day, my brother has a basketball g__9__.And I go to the English c__10__ on the last day.I’m Tom.Jim, Dave and Jack are my good f __1__.Jim and I like s__2__.I like playing b__3__ and baseball.I think they’re i__4__.Jim likes v__5__ and basketball, and he thinks they’re f __6__.Dave and Jack don’t like p__7__ sports, Dave likes w__8__ TV, and he thinks it’s r__9__.Jack likes playing c__10__ games, and he thinks it’s great.Jim likes hamburgers and bananas for breakfast.For l__1__, he has chicken and broccoli.He e__2__ tomatoes and salad for dinner.For dessert, hr likes s__3__ ice cream.Mary has eggs and French fries for b__4__.She likes a__5__ and chicken for lunch.For d__6__ , she has hamburgers and oranges.She eats b__7__ ice cream for dessert.Ben likes to eat h__8__ food, and he often eats some fruits and v__9__.He doesn’t like h__10__.阅读理解专练（七年级）

答案：1.family

2.morning

3.school

4.takes

5.at

6.In

7.healthy

8.homework

9.watch

10.bed

答案：1.because

2.junk

3.taste

4.Why

5.hardly

6.health

7.comes

8.think

9.answer

10.Try 答案：1.get

2.shower

3.bus

4.classes

5.usually

6.afternoon 答案：1.family

6.in

答案：1.school

6.each

答案：1.like/love

6.form

答案：1.parents

6.table

答案：1.five

6.buy

答案：1.friends

6.fun

答案：1.lunch

6.dinner

7.watch

8.evening

9.homework

10.bed

2.English

3.here

4.Class

5.first

7.old

8.friends

9.teacher

10.love

2.every

3.color

4.there

5.white

7.small

8.case

9.take

10.Come

2.at

3.dance

4.eat

5.then

7.After

8.shows

9.help

10.be

2.school

3.friends

4.birthday

5.party

7.bananas

8.come

9.likes

10.eat

2.me

3.July

4.want

5.with 7.party

8.trip

9.game

10.club

2.sports

3.basketball

4.interesting

5.volleyball 7.playing

8.watching

9.relaxing

10.computer

2.eats

3.strawberry

4.breakfast

5.apples 7.banana

8.healthy

9.vegetables

10.hamburgers

2.高一英语阅读专练 篇二

一、阅读现状的调查

笔者随机选取了各地中考及中考练考的十篇阅读理解作为试验材料, 随机选取了高一新生中的两个班共计98名学生作为试验调查对象。让测验对象在60分钟之内读完该十篇文章并完成其后共44道题目, 统计调查其阅读理解的整体情况。结果显示, 作对40题以上者无一人, 答对35题以上9人, 占9.2%, 答对30题以上17人, 占17.3%, 答对25题以上34人, 占34.7%, 答对20题以上22人, 占22.4%, 答对不足20题者16人, 占16.4%。

二、调查数据的分析

1、试验材料:在所抽取的十篇阅读材料中, 故事性记叙文4篇, 书信2篇, 科普说明文2篇, 幽默小品及图表说明文各1篇, 共计约2450个单词。内容涉及生活知识, 学习, 文化习俗和科学小常识等等, 大部分为中学生所熟悉的题材和体裁。这其中不排除个别篇目学生在初三复习时已经做过。

2、阅读效果:从以上数据可以看出, 对于这些难易长短适中的阅读材料的阅读, 这些高一新生的阅读速度每分钟不足45词, 绝大部分学生阅读理解的正确率不足70%。可以设想, 如果完全是学生以前从未读过的题材和体裁的话, 这两个衡量学生阅读理解能力的数据甚或更低。

3、影响学生阅读理解的因素: (1) 词汇量小, 近90%的调查对象认为, 不熟悉或陌生的单词是影响其阅读速度与正确理解的首要因素; (2) 内容或题材陌生, 对于有些单词认识亦看得懂的文章, 做起其后的题目来却很棘手; (3) 长句和复杂句, 近70%的调查对象反映, 结构复杂的长句, 特别是说明文中重叠的从句与被动句和记叙文中从句与非谓语动词的频繁交错使用增加了理解难度, 直接影响阅读速度; (4) 阅读技能和答题技巧欠缺, 对于题材体裁不同, 风格各异的阅读材料, 学生缺乏有效的阅读技巧在有限的时间内获取有效信息。

三、调查结论和指导意义

从本次调查来看, 虽然经过初中三年系统的英语学习, 大部分学生具备了一定的英语阅读能力, 能够用英语作为交流工具来获取一定量的信息, 但速度慢, 每分钟40多个, 理解正确率低, 不足70%, 阅读与理解仅仅停留在表面, 交流十分浅显, 是一种被动消极的英语阅读。影响其快速阅读与正确理解的因素较多, 既有心理情绪的, 又有知识认知的, 既有意识文化方面的, 也有阅读习惯方面的, 是多种因素共同作用的复杂结果。因此, 笔者认为, 高中英语阅读教学应以下列为主要教学目标:

增加阅读量, 拓宽知识面, 获得更多的常识和生活经验。

1、扩大词汇量, 增加词汇储备, 提升准确理解能力。

2、培养跨文化交流意识, 转变固有的僵化思维模式。

3、掌握基本的阅读技能与解题技巧, 熟悉并掌握各种题材与体裁文章的快速阅读与准确理解。

3.高一英语阅读专练 篇三

诗歌鉴赏专练（一）教案

备课人：骞春江  日期：/03/15

教学目标：检测并培养规范答题的技巧。

教学重点：解答诗歌鉴赏题目的步骤和思路。

教学难点：解答诗歌鉴赏题目的规范性和准确性。

教学方法：诵读、分析、讨论、点拨、示范。

教学流程：

一：反馈检查：

1.背诵检查。                       2．诗歌鉴赏六看？

二：实例解析：

一．阅读下面这首七言绝句，根据要求写一段评析性的文字，150字左右。

赤 壁 （唐）杜牧

折戟沉沙铁未销，自将磨洗 认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

注：二乔：即大乔、小乔，她们分别是东吴前国主孙策和军事统帅周瑜的夫人。

对于这首诗的后两句，宋代的许事非常反感。他在《彦周诗话》中批评说：孙权的霸业系此赤壁一战，若这一仗打败了，那么国家就要灭亡，百姓就要遭殃，而杜牧不担忧这些大事，只担心“二乔”会被捉去，实在是“措大（对读书人的蔑称）不识好恶”，你认为这一批评成立吗？为什么？如果把末句改为“国破家亡在此朝”，又如何？请就以上问题谈谈你的看法。

方法指导：先亮明观点，在观点明确的前提下还要有论证过程。

要说明白这样写为什么好，还要说出改了为什么不好。

诗词分析：通过注释可以知道二乔身份特殊，大乔、小乔虽与这次战役并无直接关系，但她们的身份和地位，代表着东吴作为一个独立政治实体的尊严。东吴不亡，她俩决不会被俘；连她们都受到凌辱，则东吴社稷和生灵遭遇也就可想而知了。杜牧说“铜雀春深锁二乔”，正意味着“东风不与周郎便”的情况下东吴的彻底覆亡。这是一种以个别反应一般的方法。中国诗歌讲究含蓄。用形象思维观察生活，别出心裁地反映生活，是诗的生命。因此，杜牧这两句诗不但没有错，反而以小见大，富于形象性，显示了诗人艺术处理上的`匠心。如果照许说的那样，则诗歌的韵味全没了。

答案示例：许的评论是一个既浅薄又粗暴的批评。文学创作讲究以小见大，通过个别反映一般。大乔、小乔虽与这次战役并无直接关系，但她们的身份和地位，代表着东吴作为一个独立政治实体的尊严。东吴不亡，她俩决不会被俘；连她们都受到凌辱，则东吴社稷和生灵遭遇也就可想而知了。杜牧说“铜雀春深锁二乔”，正意味着“东风不与周郎便”的情况下东吴的彻底覆亡。如果按照许那种意见，将诗句改为“国破家亡在此朝”，就诗味全无了。用形象思维观察生活，别出心裁地反映生活，是诗的生命。因此，杜牧这两句诗不但没有错，反而以小见大，富于形象性，显示了诗人艺术处理上的匠心。

二．阅读下面一首唐诗，然后回答问题。

山房春事二首（其二） 岑 参

梁园日暮乱飞鸦，极目萧条三两家。庭树不知人去尽，春来还发旧时花。

（1）三四两句运用了什么写法？有怎样的表达效果？

三四句用了反衬手法，以乐景写哀情，衬托得梁园更加萧条。

（2）这首诗抒发了怎样的感慨？

这首诗抒发了物是人非，盛衰无常的感慨。

三．阅读下面一首唐诗，然后回答问题。

早梅 张渭

一树寒梅白玉条，迥临村路傍溪桥。不知近水花先发，疑是经冬雪未消。

（1）首句中的“白玉条”一语所用的修辞手法是  比喻    ，并与下文的  雪  字前后呼应。

分析：首句当中明显运用了比喻的手法，白玉与雪具有相似点，所以说和下文的雪前后呼应。

（2）从全诗看，“梅”的开放是在什么时候？简述推断的根据。

答：早春。根据尾句中“经冬”一词可推断。

分析：经过冬天，可见冬天已经过去；由花先发可以知道还没有真正到春天，所以说是初春。

（3）全诗表达了作者什么样的情感？

答：对梅的早早开放的惊喜和赞叹。

分析：全诗围绕梅花早开来写，所以作者的感情也应围绕这个话题展开。对于梅花早开，从“疑”当中看到了作者的惊喜。在惊喜当中也少不了一份赞叹。

四．阅读下面一首古诗，作答。

晚 春 韩愈

草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞。

本诗运用拟人手法有何妙处？本诗的主旨有人认为是劝人珍惜光阴的，你同意这种看法吗？为什么？

答案示例：（1）使无情的草树能知、能解还能斗，且彼此还有高下之分，使描绘的晚春景致生动而有奇趣。

（2）同意，因为作者是以“百般红紫”“斗芳菲”反衬“杨花榆荚”的百首无成。

不同意，因为作者在诗中是在嘲笑杨榆荚没有红的花，不能为春天增光彩；

不同意，本诗是在歌颂杨花榆荚尽管无才思还是敢于与红紫争鸣争放，为晚春增色。

三：课堂总结：

诗歌鉴赏需要经过三个境界：一、无从下手，不知道该怎么写。这种情况出现在学习诗歌的初步阶段。二、话很多，有东西可写，但总是得不到满分。这种情况产生的原因是缺少丰富而准确的术语。三、准确作答，拿到满分。这是我们应该追求的境界。需要做的是在准确理解诗歌的涵义的同时运用术语准确作答。这就要求我们深入理解诗歌鉴赏的手法，在理解的基础上记住一些术语。

四：布置作业。

4.高一英语阅读专练 篇四

阅读下面的文字，完成6～8题。

材料一：

金庸小说从文化角度构建了中国的民族国家形象，建立了一个磅礴宏伟的“文化中国”，从而赢得了读者的喜爱。这是金庸小说的决定性魅力。

金庸的作品涉及几乎所有的中国文化分区，从《雪山飞狐》中的雪山极顶到《天龙八部》中的苍山洱海，从《书剑恩仇录》中的新疆雪莲到《笑傲江湖》中的福建山歌……经常在一些大部头的作品中带领读者进行全方位的中国文化旅游。金庸不仅描绘出了各地不同的景物、风俗，更写出了各地文化本质上的区别，使读者鲜明地感受到中国文化的“版块构成”。例如郭靖成长于蒙古大漠，黄蓉成长于东南海岛，萧峰成长于中原武林……这些人物身上的个性都与他们的“水土”密不可分。

金庸笔下的中国文化，在时间轴上也是富有变化的。同是儒家思想，在金庸笔下，宋朝时显得博大刚健，如郭靖与萧峰成为金庸小说中最高大的英雄；到了明末清初，儒家文化更显得酸腐可笑、百无一用，《书剑恩仇录》中的陈家洛自负文武双全，结果一事无成。金庸在表现中国文化时，并非一味弘扬，而是带有鲜明的批判。

金庸小说中这些“大文化”的展现是建立在具体描摹的基础之上的。例如在《天龙八部》中，金庸就通过对一个不知名的灰衣老僧的描写，充分展现了他对“大文化”高超的驾驭能力。灰衣老僧轻而易举地制服了所有的超一流高手，他在给天下英雄论述佛法与武功的关系时说，练武功本是为了提高佛法境界，然而佛法境界达到很高时，却又不屑于练武功了。这种对“大文化”的理解，让金庸在写作时挥洒自如。

上世纪50~70年代的文学作品，对中国古代的文化传统否定多而肯定少，竭力给读者造成一种“开天辟地”的新气象。这样的国民文学使读者心理长期处于比较紧张的状态，相比之下，金庸小说所建立的民族国家形象，则从容、厚重，更具长久的稳定性。

（摘编自孔庆东《金庸与国民文学》）

材料二：

“侠”是中国历史上一种独特的历史文化现象。

汉代史家司马迁从侠客所表现出的超人的精神力量和其在民众中的影响力出发，始对侠客立传，并对侠义精神进行了极度褒奖和强力推崇。汉代以后，游侠虽从正史中销声匿迹，然而侠义精神作为传统文化观念、时代精神的产物与人们自觉的价值选择，经过口头传说与文人歌咏，在大众潜意识中形成一种理想的人格精神，从而融进了民族文化的血脉之中，丰富了民族文化基因库，成了正义的体现与象征。

接汉而降的魏晋南北朝时期是侠义精神的重要转折点，侠义精神由史家传颂过渡到文人歌咏时期，由历史写实式书写转向文学想象和浪漫发挥。与两汉相比，侠义精神对文人士风的影响更加深入，动荡不安的时代环境促使文人希图立功乱世、扬名立万的雄心壮志与游侠不爱其躯、仁义至上的人生信条一拍即合，建安骄子曹植不禁发出了“捐躯赴国难，视死忽如归”的感叹。六朝以来，文人士子纷纷于咏侠诗中流露出对侠义精神的向往，徜徉乐游于侠的精神世界，侠的人生道路和价值追求成为文人理想人格与精神气质的有机组成部分。而唐代宏大的社会气象、强盛的国家实力与巨大的文化融合力更是文人歌咏侠义精神的天然土壤。

宋诗沿着唐诗辉煌的留风余脉继续演绎着千载不衰的侠义精神，诉说着文人耿耿报国之心。此时有岳飞“八百里路云和月”的侠义精神梦幻之旅、“壮士饥餐胡虏血”的国仇家恨，也有晚年陆游“家祭无忘告乃翁”的家国梦萦。此时的侠义精神与国家民族的盛衰荣辱连在了一起，侠义情、家国恨不分彼此、合二为一。在明清时期，古典文化进入整合时期，侠义精神并没有“躲进小楼成一统”，不仅静态地寄身于《水浒传》《三国演义》等集大成的章回小说与历史回忆中，更弘扬于戚继光、俞大猷捐躯赴国难的英雄壮举中。近代文人更是在国家民族遭遇空前危亡变局的关键时刻，以侠义精神著书立说启蒙愚昧国民、激起民族斗志。

（摘编自张吉珍《中国文学中的侠义精神论释》）

材料三：

往昔人们看武侠小说，总认为它们是一种难登大雅之堂的低俗读物，怡情消遣尚可，要专注研究则似乎太小题大做，正统的文化界对之更是不屑一提。然而，我却不以为然。如金庸的小说中，有不少的成分都是根据中国传统文化的儒释道思想转化而来的，武功招数、人名地名、情节设计、人物性格……其深厚的国学底蕴，是很多现当代小说都难以攀及的。同时，因为武侠小说有着一种更平易近人的亲和态度，让读者消除了和文学之间因敬畏而产生的陌生感和距离感，能够更自然地把一些传统文化的知识根植在思想之中。读者无意识的自我改造提升，其实正是一个民族的文化境界在潜移默化中缓步上移的必经过程。

从读者的角度看，由于现代经济社会发展的步伐极其急促，人们心理的普遍浮躁已是不可改变的事实。在烦嚣和压力之下，要静心看那些厚重沉实的古文经典，耐性听远古的回音，也确实不是每一个人都能够做到的。武侠小说正在读者与学术的距离中筑建着一个异类的文化架构，摆脱经院文学一直传承的固定思维模式，给予文化另一种生存。

（摘编自宋韵琪《武侠：给予文化另一种生存》）

6．下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（）（3分）

A．金庸著作几乎涵盖了中国各个文化分区，每一部经典作品，都能带你进行全景式文化旅游。

B．金庸对中国文化并非一味弘扬，也带有鲜明的批判，其建立的民族国家形象更具有稳定性。

C．随着读者素质的提高，武侠小说如今已经得到了专家学者的关注，开始进入研究者的视野。

D．虽然汉代以后武侠小说销声匿迹，但侠义精神作为正义的体现与象征，已融入民族血脉中。

7．根据以上材料，下列说法不正确的一项是（）（3分）

A．金庸作品中许多人物的个性鲜明，带有很强的区域特征，让读者感受到不同地区的文化。

B．汉朝以后，侠义精神由史家传颂过渡到了文人歌咏时期，其对文人士风的影响更加深入。

C．构建“文化中国”是武侠小说赢得读者的决定性因素，金庸小说就很好地证明了这一点。

D．武侠小说平易近人，让读者消除和文学之间的距离感，使其在潜移默化中接受传统文化。

8．下列各项，不符合“侠义精神”内涵的是（）（3分）

A．安史之乱爆发，杜甫写下“天地日流血，朝廷谁请缨？济时敢爱死，寂寞壮心惊”的诗句。

B．关羽陷身曹营，得知刘备下落，保护两家皇嫂千里寻兄，最后在古城兄弟君臣夫妻相会。

C．林冲听李小二说有三个人在密谋陷害自己，于是在草料场中X死陆谦等三人，后投奔梁山。

D．面对新冠疫情，各地医护人员放弃春节假期，主动请缨，迅速集结，毅然决然地驰援湖北。

【答案】

6．B【解析】本题考查对文章内容的理解和分析的能力。A.“每一部经典作品，都能带你进行全景式文化旅游”错误，由原文“金庸的作品涉及几乎所有的中国文化分区，从《雪山飞狐》中的雪山极顶到《天龙八部》中的苍山洱海，从《书剑恩仇录》中的新疆雪莲到《笑傲江湖》中的福建山歌……经常在一些大部头的作品中带领读者进行全方位的中国文化旅游”可知，是“经常在一些大部头的作品中”带领读者进行全方位的中国文化旅游，而不是“每一部经典作品”。C.“随着读者素质的提高”“开始进入研究者的视野”错，由原文“读者无意识的自我改造提升，其实正是一个民族的文化境界在潜移默化中缓步上移的必经过程”可知，是“读者无意识的自我改造提升”，并不是“随着读者素质的提高”；是“在潜移默化中缓步上移”，而不是“开始进入”研究者的视野。D.“虽然汉代以后武侠小说销声匿迹”错误，由原文“汉代以后，游侠虽从正史中销声匿迹，然而侠义精神作为传统文化观念、时代精神的产物与人们自觉的价值选择，经过口头传说与文人歌咏，在大众潜意识中形成一种理想的人格精神，从而融进了民族文化的血脉之中，丰富了民族文化基因库，成了正义的体现与象征”可知，是汉代以后，游侠从“正史中”销声匿迹。

7．C【解析】本题考查对文章内容的理解能力。C.“构建‘文化中国’是武侠小说赢得读者的决定性因素”错误，由原文“金庸小说从文化角度构建了中国的民族国家形象，建立了一个磅礴宏伟的‘文化中国’，从而赢得了读者的喜爱。这是金庸小说的决定性魅力”可知，构建“文化中国”是武侠小说赢得读者的“决定性魅力”，而不是“决定性因素”。

8．C【解析】本题考查学生理解文中重要概念内涵的能力。C.林冲的举动是为自己，谈不上侠义。

金庸小说从文化角度构建了中国的民族国家形象，建立了一个磅礴宏伟的“文化中国”，从而赢得了不同政治立场、不同价值观念的大多数读者的喜爱。这是金庸小说的决定性魅力。

金庸小说对中国传统文化的展示是在两个向度上同时进行的。一个是从大处着眼，展示中华文化的多样性、综合性、融汇性；再一个是从小处入手，展示中华文化的奇妙性、精巧性和艺术性。从大的方面来说，金庸小说涉及儒家、墨家、道家、佛家等中国文化思想层面，组成了一部“三教九流”众声喧哗的文化交响乐。同时，他从地域文化的角度描写了中国东西南北不同地域各具特色、神采各异的文化风貌，并且写出了不同朝代、不同历史时期中国传统文化的起伏演变，从而构成了一幅动态的、立体的中国文化长篇画卷。

在金庸的前期作品中，儒家思想和墨家思想明显占据显要的甚至主导的地位：《书剑恩仇录》和《碧血剑》都对主人公为民请命、为民锄奸的正义行为持赞赏笔调，《射雕英雄传》更是把郭靖所代表的义无反顾、勇往直前的儒墨精神褒扬到了极致。在金庸的中期作品中，道家思想、游仙思想开始令人注目：《神雕侠侣》可以看做从前期进入中期的一座分水岭，这部作品既有郭靖掷地有声的“为国为民，侠之大者”之举，又有杨过蔑视宗法礼教、为个人爱情不惜与整个武林为敌以及单人独剑四方漂游之行。在金庸的后期作品中，佛家思想的气息愈来愈浓，在《连城诀》和《侠客行》中，是非善恶已经开始变得扑朔迷离、标准难立，狄云和石破天对于究竟应该如何做人，可以说自始至终也没有找到答案。

金庸的作品涉及几乎所有的中国文化分区，从《雪山飞狐》中的雪山极顶到《天龙八部》中的苍山洱海，从《书剑恩仇录》中的新疆雪莲到《笑傲江湖》中的福建山歌……经常在一些大部头的作品中带领读者进行全方位的中国文化旅游。金庸不仅描绘出了各地不同的景物、风俗，更写出了各地文化本质上的区别，使读者鲜明地感受到中国文化的“版块构成”。例如郭靖成长于蒙古大漠，黄蓉成长于东南海岛，萧峰成长于中原武林，韦小宝成长于扬州妓院……这些人物身上的个性都与他们的“水土”密不可分。

金庸笔下的中国文化，在时间轴上也是富有变化的。同是儒家思想，在金庸笔下，宋朝时显得博大刚健，如郭靖与萧峰成为金庸小说中最高大的英雄；到了宋朝以后，则显得气象衰弱、难克重任；到了明末清初，儒家文化更显得酸腐可笑、百无一用，《书剑恩仇录》中的陈家洛自负文武双全，结果一事无成。金庸在表现中国文化时，并非一味弘扬，而是带有鲜明的批判。

金庸小说中这些“大文化”的展现是建立在具体描摹的基础之上的。例如在《天龙八部》中，金庸就通过对一个不知名的灰衣老僧的描写，充分展现了佛家文化一灰衣老僧轻而易举地制服了所有的超一流高手，他在给天下英雄论述佛法与武功的关系时说，练武功本是为了提高佛法境界，然而佛法境界达到很高时，却又不屑于练武功了。这种对“大文化”的了解，让金庸在写作时挥洒自如。

上世纪50-

70年代的文学作品，出于“五四”新文学的美学惯性以及重写历史和歌颂新中国的需要，对中国古代的文化传统否定多而肯定少，竭力给读者造成一种“开天辟地”的新气象。这样的国民文学使读者心理长期处于比较紧张的状态，相比之下，金庸小说所建立的民族国家形象，则从容、厚重，更具长久的稳定性。

(摘编自孔庆东《金庸与国民文学》)

1.下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是（3分）（）

A.金庸小说广受读者的欢迎，与他从文化角度构建了中国的民族国家形象，建立了一个磅礴宏伟的“文化中国”有关。

B.文章用“一部众声喧哗的文化交响乐”说明金庸的作品思想意蕴丰富，形象地展示了不同地域各具特色的文化风貌。

C.《神雕侠侣》中既有郭靖的侠肝义胆，也有杨过的蔑视礼法，由此可看出金庸的思想从早期的儒家已经转变为道家。

D.金庸笔下的作品几乎涵盖了中国各个文化分区，读者阅读他的小说时，就相当于进行了一次全方位的中国文化旅游。

2.下列对原文论述的相关分析，不正确的一项是（3分）（）

A.文章先总述金庸小说取得的成就，然后从多个维度分别进行阐述。论证结构清晰。

B.文章用具体的作品来论证观点，说服力强，也加深了读者对金庸作品思想的理解。

C.文章以《天龙八部》中灰衣老僧的事件为例，旨在证明金庸对佛家文化研究之深。

D.文章提及儒家思想在金庸的作品中是富有变化的，体现了金庸对文化的批判意识。

3.根据原文内容，下列说法正确的一项是（3分）（）

A.狄云和石破天对于如何做人的疑惑体现了金庸后期的作品常有很浓重的佛家思想，展现了金庸小说虚无与消极的一面。

B.金庸小说中许多人物的个性与他们的“水土”密切相关，说明成长环境的文化差异，对人物性格的形成有着重要的影响。

C.金庸在他的作品中对儒家文化的展现从博大刚健到气象衰弱，体现了金庸对儒家文化的态度由认同到否定的心理变化。

D.“五四”

时期新文学所推崇的美学惯性以及写历史的时代需要，以致50-70年代的文学作品让读者处于紧张的状态。

1.A

【详解】本题主要考查关于原文内容的理解和分析。此类试题解答时，一般先浏览选项，然后到文中找到与选项相关的语句，进行比较、辨析。解答理解和分析题要辨明检索区间，确定对应语句；联系上下文体会，要死抠字眼。B项，“形象地展示了不同地域各具特色的文化风貌”错，“交响乐”的指向是文化思想层面；C项，“思想从早期的儒家已经转变为道家”错，原文只是认为“《神雕侠侣》可以看做从前期进入中期的一座分水岭”；D项，以偏概全，原文是说“经常在一些大部头的作品中带领读者进行全方位的中国文化旅游”。故选A。

2.C

【详解】本题主要考查对原文论证的相关分析。此类试题解答时，第一步，逐项审查每一个选项有几个分句，分句与分句之间是什么关系，一般的有因果、条件、假设、目的等关系。第二步，比对每一分句的意义在原文是否有依据，分句与分句之间的逻辑关系在原文中是否有依据。C项，“旨在证明金庸对佛家文化研究之深”错误。灰衣老僧的事件意在证明金庸小说中这些“大文化”的展现是建立在具体描摹的基础之上的。故选C。

5.高一英语阅读课教学设计 篇五

摘要：本文通过对模块一第五单元阅读教学的设计描述，阐述了笔者对新课标阅读课的理解。关键词：英语；阅读；教学设计

一、指导思想

新高一英语阅读课教学是新高一英语课堂教学的重头戏，是发展学生综合语言运用能力的重要途径。本文以新《高中英语标准》规定的高中英语课程的总体目标为依据，提出了一个新高一英语阅读课教学设计模式，期望对英语教学改革有所裨益。

《普通高中英语课程标准》(实验)(以下简称《高中英语标准》)开宗明义地指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步发展综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。”毫无疑问，这一规定应该成为我们每位新高一英语教师设计教学目标的依据。

新编高一英语教材突出阅读课教学，且在阅读课的设计上以新颖、科学的编排体系和富有时代气息的话题内容为广大师生提供了一个综合运用英语的平台。

但事实上如何在新形式下，通过有效的阅读教学来发展学生的综合语言运用能力呢？笔者对新高一英语阅读课教学进行了设计，以期对英语新课改有所裨益，进行尝试。

二、新高一英语阅读课教学设计的总体思路和理论依据

新高一英语阅读课教学设计总体思路应以《高中英语标准》中规定的高中英语课程的总目标为依据，即：在重点发展学生的阅读技能时，还要兼顾听说及写的技能的发展；在教给学生知识的同时，还要关注学生情感态度的发展、学习策略的培养及人文素养的提高。

1.教师要改变过去以传授知识为主的教学方式，而实施以学生主动参与为主的任务驱动型(Task-basedactivity)学习方式。其实，这也是新课程标准中的应有之义。叶圣陶先生说：“教是为了不教。”面对21世纪对人才的需求，“授人以渔”已成为师者的最高教育境界。

2.教师必须利用现代心理学的知识来控制学生的情感，通过课堂教学来激发学生的学习兴趣，并引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，帮助他们树立较强的自信心，形成和谐与健康向上的品格。

3.教师要充分利用现代多媒体教学手段，通过创设真实的教学情境，为学生提供生动、丰富的学习材料，让其在生动的应用活动中理解所学的知识并解决实际问题。同时促进语言知识、交际技能与情感体验的衔接。

三、教材分析

本单元的中心话题是当代英雄曼德拉。故事的主题内容分为三个部分，由穷苦的黑人工人伊莱亚斯叙述他眼中的曼德拉。这样的写法虽然只能反映出曼德拉的一个侧面，但读起来却更为客观可信，使学生对曼德拉有初步的了解。

第一篇阅读短文，伊莱亚斯向我们介绍了1952~1963年期间的曼德拉。

第二篇听力短文，伊莱亚斯叙述了他为了争取与白人有平等的权利而参加了曼德拉的非洲国民大会青年联盟。

第三篇阅读短文，伊莱亚斯说到他在罗本岛监狱得到了曼德拉的帮助，非国大掌权以后，伊莱亚斯又会裸奔到监狱担任导游。

这有别于惯常采用的直叙手法，尽可能提出作者的主管看法，留给学生更多的思考空间，启发学生自己去思考，主动地表述对自己心目中英雄人物的看法。为了让学生完成写作任务，教科书又提供了曼德拉的生平履历表，让学生对曼德拉有了一个更完整的认识。

WarmingUp部分要求小组讨论为人应具有的品质，并通过一组问题让学生了解彼此的特点与看法。

Pre-reading部分提供了一些重要的历史任务，要求学生读懂每个人的基本情况，并判断他们中谁能称得上是伟大的人。

LearningaboutLanguage部分突出了词汇与语法的学习与训练。本单元的语法是when,where,why,介词+which,介词+whom引导的定语从句。UsingLanguage部分中包括了听读写三个部分的内容，是本单元主要阅读篇章故事的延续。学生可从中了解南非黑人当时的生活状况以及他们不平等的社会地位，发现曼德拉的伟大之处。该部分提出的一些问题有利于培养学生独立思考的能力和人文精神。

Writing部分是训练学生选取和组织材料，写出具有说服力的书信。

四、学情分析

笔者现在所教的学生，已经掌握了基本用英语交流的能力，相对英语基础是比较薄弱的，没有针对性的学习策略与计划，单词量比较匮乏，语法掌握不够扎实，彼此之间很少进行互相交流。自学课本的时候对于课文的长句没有办法自己进行分析，除去课文新词以外，还有一些词不是特别熟练。在学习过程中一般只是对于单词进行记忆，课文的理解、句型的归纳相对不够重视。

现以新高一英语(必修1)Module5NelsonMandela中的ReadingandVocabulary部分的教学为例，来介绍一下阅读课教学活动的设计和应用。

通过和学生一起朗读已经准备好的一篇诗歌来导入本单元模块的中心话题“黑人英雄”，并让学生就这一中心话题进行opendiscussion；然后要求学生完成通过多媒体课件设置的有关本阅读文中语言知识方面的一系列Task-basedactivities来体验和运用语言；然后再要求学生通过小组讨论的形式进一步巩固所学的内容并共同评价活动的落实情况；最后由教师引导学生将课文知识进行适当的延伸。

1.教学目标

(1)语言知识。

围绕本单元模块的中心话题“modernhero”学习本单元35个单词、16个短语以及定语从句由when,where,why，介词+which/whom引导的定语从句，让学生掌握该阅读文的大意及阅读文中所包含的一些语言知识。

(2)了解南非黑人的生活状况以及不平等的社会地位，发现曼德拉的伟大之处，正确的评价人物，以提高自身的素质。培养学生独立思考的能力和人文精神，对学生渗透德育理念，增强其社会责任感。

(3)在小组讨论的基础上，学习用已经学过的知识进行说与写，学生能独立完成一篇关于“伟人生平”习得的短文。

2.学习策略

通过定语从句的学习培养学生的认知策略；引导学生对自己的学习过程、学习困难等进行分析，以培养学生的调控策略；鼓励学生用英语交流对人物进行评价，书法不同观点和看法，以培养交际策略；通过让学生搜索、收集和分析有关名人的资料，培养学生的资源策略。

3.教学流程

五、结束语

6.高一英语阅读专练 篇六

输入是语言习得的重要前提和必要保证, 没有足够的语言输入就谈不上语言的输出, 更谈不上语言的习得。英语作为外语在我国语言学习的社会环境中的输入却十分有限, 对广大的初高中学生来说, 在社会环境中的英语输入处于严重的匮乏状态。

目前, 高中英语阅读教学方式主要是为应试而开展的课堂阅读即课堂的“精调输入”, 课外阅读主要是教师布置的阅读作业, 并不重视课外的自主阅读, 即“粗调输入”。应该说课堂精读 (“精调输入”) 在英语学习中是必要的, 但这种方式不可避免地在阅读内容和阅读量上存在不足, 不能达到《普通高中英语课程标准 (实验) 》 (以下简称为《标准》) 所要求的标准。《标准》在阅读语言技能目标中对课外阅读量提出了明确的要求:除教材外, 六级要求课外阅读量应累计达到18万以上;七级要求课外阅读量应达到23万以上;八级要求达到30万以上。[1]这就要求学生在课外展开大量的阅读。

二、“精调输入”的理论基础

(一) 相关研究

阅读是掌握语言知识、获取信息、提高语言运用能力的基础, 其核心地位在我国语言课程设置中早已确立, 如何有效进行阅读教学一直以来就是语言学家、心理学家和广大教育工作者研究的热点之一, 然而, 这些研究大多集中在课堂精读教学上, 内容大多为阅读策略的培训及其效果的研究, 关于泛读的研究大多集中在课堂组织泛读上, 而这种做法在广度和时间上都存在局限性。为解决课堂阅读量不足的问题, 学者们将研究目标转向课外自主阅读。国外学者对自主学习这个论题展开了详尽的论述。课外自主泛读作为自主学习中的一个重要方面也引起学者们的高度重视, Nuttall在Teaching Reading Skills in a Foreign Language《外语阅读技巧教学》就专辟一章对此作了表述。[2]常见的课外泛读做法是能做到精心组织课外自主阅读, 但是却忽略了进一步将课外自主阅读即“粗调输入” (roughly-tuned input) 及时通过某种方式进行固化, 即转变为“精调输入” (finely-tuned input) , 进一步提高课外自主阅读的效果。本研究试图通过组织课堂交际活动给学生提供一个交际平台, 以达到促进外语习得的目的。

(二) 输入理论

Krashen提出了著名的“输入假设” (input hypothesis) 。Krashen的“输入假设”是针对“可理解的语言输入” (comprehensive input) 而提出的。他认为“可理解的语言输入”除了对初学语言者有用, 并不能帮助人们获得语言能力。“可理解的语言输入假设”认为, 人们获得语言能力是因为首先关注语言传达的意义, 即关注说了什么, 而不是怎么说的。因此, 人们习得语言时首先关注的并不是语言结构, 而是尽力理解语言传达的信息, 在理解意义的过程中语言结构就自然获得了。[3]

“输入假设”包括以下几方面内涵:1.“可理解的语言输入”是指学习者听到的可理解的语言材料的难度应该略高于学习者目前掌握的语言知识, 即i+1。Krashen把学习者当前的语言学习状态定义为i, 把语言发展的下一阶段定义为i+1。i与i+1之间的距离要靠语言环境提供的相关信息、学习者以往的经验和发挥语言习得机制 (LAD) 来弥补。[3]2.如果学习者接触到的语言输入是可理解的, 并且有足够的输入量, 学习者就能自动获得必要的语法和语言结构知识, 也就是语言教师的最大职责是让学生接受尽可能多的可理解的语言输入。3.输入是在上下文及除语言外的其他外部辅助因素的作用下得到简单化而变得可理解的。4.“说”是语言习得的结果, 而不是起因;学习者的“产出”并不对语言习得起直接作用。学习者接触的语言输入是可理解的, 并且有足够的输入量, 在交际成功的情况下, 学习者就有可能成功地获得i+1。[3]

根据Krashen的观点, 外语学习主要靠自然习得, 其途径是在最小或没有心理障碍的情况下, 给学生提供足够的语言输入量。只要输入量大于学习者目前的语言能力, 而情感过滤又低, 学生自然而然就会习得语言。Krashen认为理想的输入应具备4个条件:1.可理解性;2.趣味性及关联性;3.非语法程序安排;4.足够的输入量。Krashen的二语习得模式为:在最小的心理障碍下, 进行i+l可理解输入。[3]

(三) 自主阅读与“精调输入”

由于我国中学生英语学习的本身社会环境存在局限性, 研究如何增加中学生英语语言输入成为迫切需要。Krashen认为, 语言教学中应有两种输入:“粗调输入” (roughly-tuned input) 和“精调输入” (finely-tuned input) , 前者指未经任何语言调整的语言输入, 后者指对语言作调整之后的语言输入。[4][5]阅读作为输入的一种主要形式在我国的外语教学环境中有着非同寻常的意义, 但目前我国中学英语教学的实际情况却是重视课堂阅读及阅读练习, 课外阅读重视布置课外阅读练习即做选择题, 而不重视想方设法提高学生的阅读量, 更谈不上把课外“粗调输入”阅读与课内的“精调输入”阅读相结合。黄源深就直言好的英语是“读”出来的, 而不是“打钩”练习做出来的;当前英语教学的诟病似可归纳为“重练习, 轻阅读”。[6]2008年他在“中国人究竟应该怎样学外语———贺《外国语》创刊三十周年”一文中更进一步提出“阅读与学好外语的关系如何?当前的外语学习者是否读得太少?”的质疑。[7]

三、研究目的

本研究通过对安徽省某省级示范高中高一学生课外自主阅读即“粗调输入”与课内“精调输入”相结合的模式进行研究, 通过问卷调查及词汇量的测试, 考查中学生英语阅读动机及动机因子与中学生英语词汇量之间的相关性;对照实验班与参照班在阅读动机及词汇量上的变化, 探索课外自主阅读的有效模式, 以期能够为广大高中英语教师提供实证依据以参考。

四、研究方法

本研究基于Krashen的输入与输出理论, 认为如果学习者接触到的语言输入是可理解的, 并且有足够的输入量, 学习者就能自动获得必要的语法和语言结构知识, 也就是语言教师的最大职责是让学生接受尽可能多的可理解的语言输入。本教学实验采用两个平行班进行对照的实验方式, 开展课外自主阅读, 每周用问卷调查实验班最感兴趣及最难理解的文章, 并根据调查结果确定课堂“精调输入”的内容, 实验时间为一学期, 大约四个月。实验前后采用马广惠的词汇知识量表[8]对学生的词汇量进行测试, 获得实验班及参照班实验前后词汇量数据, 实验结束后用问卷方式收集阅读动机信息, 并采用SPSS统计软件对所获取的数据进行处理分析, 了解阅读动机及其内部因子与词汇量的相关性, 对比实验班与参照班在阅读动机及词汇量上的变化, 分析“精调输入”应用于课外自主阅读对高中英语教学的启示。

(一) 问卷设计

1. 英语阅读动机问卷

根据陶战勇“高中英语阅读动机模型”, 英语阅读内部动机因子包括阅读效价、阅读兴趣及阅读参与;外部动机因子包括表现型目标和阅读成绩。[9]本研究中的“阅读动机调查问卷”参考陶战勇的阅读动机量表制定。除基本资料中的性别、班级与姓名外, 问卷共33小题, 其中内部动机21题, 包括阅读效价因子10题, 阅读兴趣因子8题, 阅读参与因子3题;外部动机共12题, 包括表现型目标因子9题, 阅读成绩因子3题。此量表采用5级量表方式作答, 以“完全不或几乎不符合我的情况”到“完全或几乎完全符合我的情况”为反应选项, 并依次赋予1～5分的分值。[9]测试时间为15～20分钟。

2. 高中英语词汇量表

该词汇测试卷的设计采用了马广惠的词汇知识量表[8], 由随机抽样取得的80个单词代表《标准》中所要求学生掌握的3300个单词。每个词给出英语形式, 分四级量表分别代表被试与词汇的四种认知关系:A.我不记得以前见过这个单词;B.我以前见过这个单词但不知道词义;C.我以前见过这个单词, 知道一个意思;D.我知道这个词的多个词意。[8]其中, 知道一个意义的要求写出对应汉语词意;知道多个意义的要求写出多个汉语词意。因此, 该问卷不仅考察词汇广度, 也考查词汇知识深度。

五、研究对象和变量控制

本研究以安徽省某省级示范高中高一两个平行班106名学生为研究对象, 一为实验班, 一为对照班。学生成绩属于中等偏上, 两班的学生在开学初由计算机根据入学成绩随机分班, 属于同一层次学生。两班由同一个教师执教, 教学进度、教学内容、教学方法一致。两班课外自主阅读教材相同。参照班只进行自主阅读;实验班在自主阅读的过程中调查学生最感兴趣、最难理解文章, 并通过讲解、讨论所调查出的文章, 帮助实验班学生获得可理解性的输入即“精调输入”。

六、数据分析结果与讨论

由词汇知识量表所获得的前后测词汇数据及英语阅读动机量表收集到的数据全部录入SPSS并进行分析。本实验共分两部分完成, 第一部分完成后测词汇量与阅读动机的相关分析, 考查阅读动机强度与词汇量的相关性。第二步完成实验班与对照班的对比数据分析, 包括前后测词汇量的独立样本T检验, 阅读动机强度独立样本T检验, 以检测实验班与对照班之间的差异, 并分析造成差异的原因。

(一) 英语词汇量与英语阅读动机的相关性分析

用SPSS对数据进行处理后获得以下数据。

(说明:VAR指变量, 下同) **.相关性在0.01水平上相关性有显著意义 (双尾系数) ;*.相关性在0.05水平上有显著意义 (双尾系数) .

从表1统计结果看, 后测英语词汇量与阅读动机、内部动机外部动机及各动机因子之间均存在显著相关, 但与内部动机的相关性 (相关系数.446**) 大于与外部动机的相关性 (相关系数.405**) , 说明内部动机更能促进读者的阅读, 更能促进词汇量的增加;各阅读动机因子与词汇量的相关性依次为阅读兴趣 (.430**) 、阅读参与 (.416**) 、表现型目标 (.403**) 、阅读效价 (.326**) 、阅读成绩 (.221*) , 从中可以看出属于内部动机的阅读兴趣与词汇量的相关性最高, 说明读者的内在阅读兴趣更能促进读者的阅读, 更加能够促进词汇量的增长;外部动机中的阅读成绩与词汇量的相关性 (.221*) 是阅读因子中最弱的一个, 与词汇量的相关性不够显著, 说明强化成绩动机并不能促进中学生的英语阅读, 不能显著促进词汇量的增长。因此在英语教学中, 教师应该努力培养中学生的阅读兴趣, 积极参与阅读, 同时积极鼓励学生, 适时给予肯定的评价, 从而增强中学生阅读者的阅读动机, 增加中学生的英语词汇量;而如果为了片面追求提高英语成绩而要求中学生去阅读, 并不能显著地促进学生的阅读, 从而显著地提高学生的词汇量。

(二) 实验班与参照班的对比数据

从表2独立样本T检验结果看, 实验班与参照班前测英语词汇量经两组方差齐性的显著性检验, F=0.124, P=0.726, 均大于0.05, 所以方差具有齐性;经双侧T检验, P=0.124>0.05, 说明两班前测英语词汇量没有显著性差异。而后测英语词汇量经两组方差齐性的显著性检验, F=0475, P=0.492>0.05, 方差具有齐性, 经双侧T检验, P=0000<0.05, 差异具有显著性意义。

由表3数据可知, 实验班后测英语词汇量均值为1637.55, 参照班的后测英语词汇量均值为1321.56因而可以认为实验班的后测英语词汇量显著高于参照班后英语测词汇量。

由表4独立样本T检验数据可以看出, 经过一学期的教学实验, 两班的英语阅读动机及部分因子产生了显著性差异。内部动机经两组方差齐性的显著性检验, F=3.883, P=0.052, 方差具有齐性, 经双侧T检验, P=0002<0.05, 说明差异具有显著性意义。

由表5数据可知, 实验班内部动机均值为62.70, 而参照班内部动机均值为54.47, 故可以认为实验班的英语阅读内部动机高于参照班, 而同样属于内部动机的因子, 阅读效价P=.007**, 阅读兴趣P=.004**, 差异具有显著性, 由于实验班的阅读效价值为32.52, 阅读兴趣值为22.32, 大于参照班的阅读效价值28.33和阅读兴趣值19.02, 故可以认为实验班的阅读效价因子值和阅读兴趣因子值均显著高于参照班。

由两班的对比数据可以看出, 经过一学期的教学实验, “精调输入”与自主阅读相结合的模式更能提高中学生阅读者的英语阅读内部动机, 从而促进中学生课外英语自主阅读, 进而更好地促进词汇量的增长。

七、结语

本文在Krashen输入理论及自主学习理论基础上, 将“精调输入”应用于课外自主阅读, 应用马广惠的词汇知识量表测试实验班与对照班实验前后的英语词汇量, 通过独立T检验检测前后测词汇量是否存在显著性差异。实验后应用英语阅读动机量表调查两班的英语动机值, 经独立T检验检测两班英语阅读动机值及各因子值之间是否存在显著性差异。

研究发现:1.中学生英语词汇量与英语阅读动机之间存在显著性相关 (.480**) , 其中内部动机 (.446**) 相关性大于外部动机 (.405**) , 各动机因子中阅读兴趣因子与英语词汇量的相关性 (.430**) 高于其他动机因子, 而阅读成绩因子与英语词汇量的相关性最弱 (.221*) , 说明在中学英语阅读教学中应该着力培养中学生的阅读兴趣、自我效能感, 同时适时予以积极的评价, 促进中学生的课外自主阅读, 从而更有效地增加英语词汇量;2.在开展课外自主阅读的过程中, 教师应积极地提供帮助, 很好地起到支架作用, 将“粗调输入”转变成“精调输入”。实验表明, “精调输入”在课外自主阅读中的运用, 能够更好地提高中学生的阅读兴趣, 更有效地提高英语词汇量。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]Nuttall, C. (1996) .Teaching Reading Skills in a Foreign Language[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Edu-cation Press.

[3]Krashen, S.D. (1985) .The Input Hypothesis:Issues and implications[M].London:Longman Group Ltd.

[4]邹为诚.语言输入的机会和条件[J].外语界, 2000, (1) .

[5]Krashen, S.D. (1982) .Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Pergamon:Oxford.

[6]黄源深.好的英语是读出来的.[J].外语界, 2006, (4) .

[7]黄源深.中国人究竟应该怎样学英语——贺《外国语》创刊三十周年[J].外语界, 2008, (3) .

[8]马广惠.中学生高频词汇水平研究[J].外语与外语教学, 2006, (1) .