“253”高效课堂教学模式的研究

2024-08-24

“253”高效课堂教学模式的研究（9篇）

1.“253”高效课堂教学模式的研究篇一

《构建高效课堂教学模式的实践研究》

开题报告

莒县二中刘敬云

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题

随着新课程标准的实施和素质教育的全面推行，普通高中教学面临着转变观念、扎扎实实研究有效教学策略、提高课堂教学有效性的问题。此外许多名校都有许多名师承担着许多重要的科研课题，通过教育科研推动教育质量的提高。没有科研我们很难有很大的提升，所以我们必须树立用科研带动教育教学的正确思想。新的教育形势促使我们即将迈入一个新课程改革内涵发展的新时期。

但就目前情况看，由于教学策略不当导致教学无效或低效，教师教得辛苦，学生学得痛苦；教师教得无味，学生学得无趣，高耗低效。这是经历了多年的教学改革之后依然存在的严峻现实。如何让学生学会学习，挖掘潜力，既学得轻松有趣，又能有良好的学习效果，确实需要思考。因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。

鉴于目前的这种情况，我们根据日照市教科研提出的“打造优质高效课堂”指导精神，结合我校实际和我校在课堂教学中已经实施的一些具有真实内容的做法，总结出了我校高效课堂教学模式。

我校于2010年确立的《构建高效课堂教学模式的实践研究》课题，经过4个月的筹备工作，今天正式开题，我代表本课题领导小组向课题全体成员作开题报告，请大家研究讨论。

二、国内外研究现状及主要做法

自教学活动诞生之日起，教育实践者和教育研究者就在“追求教学成效，降低教学所耗、增大教学所得”这一功利性动机的驱使下研究和探索它，不断孕育、萌生和形成了丰富的有效教学模式思想。

国外的有效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法（模式）与途径。古希腊苏格拉底的以对话法为主要特征的“讽刺——定义——助产”，是西方教育史上最早的教学模式。为现代有效教学模式奠基的，无疑是夸美纽斯的《大教学论》。他总结确立的班级授课制的集体教学形式，改变了自古以来手工业方式的个别教学法，大大提高了教学工作的效率。之后，德国教育家赫尔巴特直接以“普通教育学”提出有效教学的追求，设计了“普遍有效”的教学模式“明了——联想——系统——方法”。在前苏联，凯洛夫提出了“五环节教学”模式，即“组织教学——检查作业及复习旧课——揭示新课题及讲授新课——巩固新课——布置作业”。至此，由夸美纽斯引领，经过赫尔巴特的充分发挥，加上凯洛夫教育学的加工改造，这种以追求“教学规模”的有效教学传统基本发展成熟。后来，人们将这种教学模式的特点概括为“三中心”：“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”。

随着社会的进步，人们对这“三中心”的教学模式是否能促进有效教学产生了质疑。基于此，以杜威为代表的“进步教育派”应运而生，提出了以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导——发现”教学模式。随着科技的发展和社会的进步，人们逐步改变过去传统的“二维对立”——非好即坏的思维方式，开始重新审视教育史上对立的两派教育主张，在看到它们观点对立的一面的同时，更多的研究和发现它们相通、交融的一面。所以二十世纪五十年代以来的教改理论和实践，都是摒弃极端，博采众长。反映在有效教学的研究上，表现为有效教学模式的研究出现了多样化、综合化的发展态势。现在影响较大的有效教学模式主要有：斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与发展实验模式，布鲁姆的掌握学习模式，瓦·根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的“认知——同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。

进入近现代以来，尤其是改革开放以来，我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长又具有

我国特色的教学模式，可谓雨后春笋。其中影响较大的有效教学模式有：“指导——自学”教学模式、“引导——发现”教学模式、“目标——导控”教学模式、“情境——陶冶”教学模式等。此时的有效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。人们更加关注教学实践的丰富性和教学模式的灵活应用。

目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学，文汇中学的“自然分材”模式等。

我校确立的“学－导－练”教学模式，一方面体现了上述几种模式的共性，但另一方面又有我校自己课题研究的个性与特色。

三、课题研究的实践意义与理论价值

通过教育科研的引领和牵动作用，使老师们在明确素质教育新形势下的一些基本理念和教学思想的前提下，通过一套简练又可操作的课堂教学流程，规范自己的教学行为，不断提升教师队伍整体教育教学水平，不断提高教育质量；积极引导学生参与到课堂教学活动中来，使学生成为学习得主人；推动我校课程改革健康有序的向前发展，不断增强面对教育发展的能力。

将课堂教学建立在学生有效的自主合作学习的基础上，从而使教师的教更有针对性和实效性，构建起符合我校实际的优质高效课堂教学模式，提高课堂教学效益。

四、完成课题的可行性分析

科研课题确定后，学校成立了课题领导小组（课题组），对此课题进行督导，而且我校对课题研究所需要的资金和资金来源有充分的准备，同时还对课题研究所必备的教育教学设备有一个周密的安排，总之我校有实力，有能力，有潜力去完成这项课题。课题的完成有利于课程改革，推进素质教育进程。有利于教师队伍建设，提高教师教育教学能力，有利于学生个性发展，教会学生会学习。

五、课题界定及支撑性理论

本课题研究的核心就是“高效课堂”，“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。

理论依据：

（1）建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。

（2）人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则：①在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。

六、课题研究的目标

预计用三年时间达成如下目标：

1、通过本课题的研究，各学科探索出适合本学科特点和我校实际的高效课堂教学模式和课

堂评价体系。

2、通过本课题的研究，提高课堂教学效率和学校教学质量。

3、通过本课题的研究，探索出有效的课堂教学组织形式，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极参与，乐学、会学，从而培养和提高学生的合作能力，实践能力和创新能力。

4、通过本课题研究，增强教师的教研意识，促使老师们加强学习和交流，打造一支爱学习、会研究的教师队伍。

5、在研究过程中，举办多种形式的学习交流活动，促进学习型校园的创建和积极向上的校园人文氛围的形成。

七、课题研究的内容

1、通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前我校课堂教学中存在的问题。

2、通过理论学习，研究新课程改革的目标是什么，学生观是什么，对课堂教学有哪些要求，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。

3、通过对当前国内有影响和实效学校的课堂教学的观摩学习，研究他们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求和管理等。

4、研究教材，教材是体现新课程理念的载体。研究对教材把握、处理的度和呈现形式。

5、研究学情，要分析学生现有的水平和对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。

6、研究学法和学习方式，要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。研究自学、帮扶、互学；独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点。

7、研究教法。立足学情和教材，各学科不同内容和课型，运用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使学生高效学习，有利于提高学生的综合素质。

8、研究课堂评价。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。通过研究，初步制定出各学科能激发学生学习动机和“可持续作用”的、侧重于学生学习过程的课堂评价体系。

9、各学科通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研究、学法教法和课堂教学评价研究，探索出适合本学科的课堂教学方式，并在此基础上形成各学科的高效课堂教学模式。

八、研究方法

文献研究，行动研究，调查研究，实验研究，比较研究，访谈、个案分析法等。

九、课题研究的步骤

本课题的研究时间为2011年2月——2012年9月，共分为五个具体研究阶段。

第一阶段：调研、动员、组织学习阶段（2011年2月—2011年4月）

1、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。

2、组织召开多种形式的教学改革讨论会，组织多种形式的学习交流活动。

3、教学骨干赴山东省杜郎口中学现场观摩学习“三三六”课堂教学模式。

4、各科组教师到文汇中学、松岗中学课堂观摩学习。

5、组织赴杜郎口中学学习的教师开展校内课堂教学改革研讨课。

6、组织教师学习新课程理论、教改动态，结合自身教学实际，话教改，谈困惑。

第二阶段：初步探索实践阶段（2011年5月—2011年12月）

1、学校成立《构建高效课堂教学模式的实践研究》课题组并开题，各科组制定子课题实施方案。

2、各子课题组成员在课堂教学中改革实践，上研究课。各子课题组加强理论学习和实践研

究，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。

3、学校为课堂教学改革创设条件：配置移动黑板，在校园网上建专题学习空间，增添学习资料、加强科组教研学习的力度以提供智力支持等。

4、改变课堂教学评价方式，“以学论教”，初步制定出能指导课堂教学改革总体方向的“新湖中学课堂教学评价表”。

５、积极开展新模式研究课活动，如青年教师课堂教学大赛，各子课题组研究课等。

第三阶段：深入实践阶段（2012年1月—2012年3月）

1、各子课题组全面、深入地开展课改研究。子课题组成员加强相互听课和研究。各子课题组负责人要带头上模式研究课，课题组每周要推出至少两节组内模式研究课，并及时评课、总结、改进、调整。

2、每个年级设四个教学模式改革实验班，实验班的各科教学都要按各科的新模式来组织课堂教学。实验班老师加强学习和交流，课题组组织实验班老师每周开一次实验研究会，找问题，想措施，及时调整。

3、对实验班的学生进行纵向跟踪对比研究，对实验班和非实验班德学生进行横向定期对比研究。

4、学校定期开展新模式验收课活动。

5、学校组织校级公开研讨课、请杜郎口优秀教师上示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专家讲座、专题培训等多种形式，不断提高教师的研究水平，改进实践模式课过程中存在的问题，追求课堂教学的“优质高效”。

6、各子课题组初步总结形成本学科的有效课堂教学模式和课堂评价体系。

第四阶段：全面实施阶段（2012年4月—2012年5月）

1、各学科在全校全面开展新模式的课堂教学。各班各学科都要按各子课题组总结出来课堂教学模式来组织教学。

2、各子课题组及时总结改革中的成功经验，每周开展两次交流研讨会，推广经验，改进不足。

3、加强学习和交流，积累经验。学校每周组织两节校级示范课，推广优秀教师的课堂教学经验。使各学科不断改进、完善自己的课堂教学模式。

4、依据新的课堂教学评价表，组织开展人人上达标课活动，全面推进课堂教学模式改革，提高整体教学质量。

第五阶段：总结深化阶段（2012年6月—2012年9月）

1、在取得阶段性成果的基础上，学校及时总结课堂教学改革中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别是对课堂教学模式中的细节问题加强研究。

2、学校及时总结推广课堂教学改革中的成功经验，以专题讲座、研讨会、学习简报等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。

3、学校对全校课堂教学改革情况进行总结，结合学校实际，总结出具有我校特色的课堂教学模式。

4、表彰先进，深化完善。学校召开阶段性成果表彰会，对教学改革中表现突出的科组、优秀班级、备课组和教师个人进行表彰奖励。进一步深化完善我校课堂教学模式。

十、完成本课题研究的保障措施

1、智力保障。邀请课改专家作讲座，邀请外校优秀教师来我校上示范课，配置课题研究所需的学习资料，组织部分班主任、课题组教师到外地中学观摩学习等。

2、制度保障。制定课题研究管理制度，制定教研激励制度。

3、物质保障。设置专项研究经费，及时配备课题研究中所需的各种教学辅助工具。此外，研课题组成员分工明确，具体实施到个人。

十一、预期研究成果

十二、参考文献

[1]赵连根．从“有效教学”的“瓶颈”问题出发构建新的课堂教学模式[J]．上海教育科研，2007(2)；

[2]高慎英，刘良华．有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004；

[3]姚利民．中外教育家有效教学思想初探[J].湖南大学学报（社会科学版），2005（3）；

[4]顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海口：海南出版社，2001：266；

[5]宋秋前．有效教学的理念与实施策略[M].杭州：浙江大学出版社，2007：4；

[6]姚利民.有效教学研究[D].上海：华东师范大学.2004：45；

[7]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].杭州：浙江大学出版社，2007：4；

[８]张刘祥,金其生.新课程理念指导下的课堂教学策略.华东师范大学出版社.2004年8月第1版；

2.“253”高效课堂教学模式的研究篇二

一、设疑———培养学生联想思维

北宋哲学家张载说:“学则须疑。”有疑, 就会有积极思维, 努力探求, 进而获得真知。一个良好的问题, 会激起学生解决的欲望, 从而保持较高的注意力和兴趣, 激发其联想思维, 这是成功的关键一步。设疑要集中在那些重点、难点和关键点上, 又要照顾其他知识点的内在联系, 要紧扣课时目标, 能对整个课堂起到统摄作用。课堂教学伊始, 要以问题作为切入点。问题的提出一方面要考虑到学生的能力水平, 另一方面要创设问题情境, 看似信手拈来, 实则是有意设计。要把握语言的艺术性, 这样就能充分调动学生的求知欲望, 为自己的教学设计铺平了道路。例如, 在线段垂直平分线的教学中, 平铺直叙地介绍其性质定理就很难调动学生思维的积极性, 但要创设问题情境, 效果就不一样。在草原上有ABC三个村庄, 现在要为他们设置一个物资供应站P, 使其到三地的距离相等, 那么这个物资站应建在哪里呢?把图画在黑板上, 让同学们尝试, 让他们体会到单凭测量或者观察是远远不够的。然后指出, 如果掌握了线段的垂直平分线的知识, 这个问题就很容易解决。通过设疑, 让学生充分联想, 从而活跃课堂, 激发其求知的欲望。学生有了求知的欲望, 自热也就能在教学中起到事半功倍的效果。

二、质疑———培养学生问题意识

质疑是激发学生思考, 提高其兴趣, 培养其创新能力的关键。学生解决疑难问题往往存在不同层次的困难, 要通过教师的引导、讨论等环节完成。根据初中数学的特点, 可从承上启下质疑、疑难问题质疑、自学质疑等方面入手。第一, 给学生质疑的时间和空间。提出问题的前提是发现问题, 可以给学生自由的时间去讨论和发现。如果学生不能发现有价值的问题, 教师要及时引导。教师要有耐心, 给学生足够的时间去思考, 这样才能有新思路、新设想, 而不能把时间限制得太紧, 这样会限制了学生的思维。要给学生创造不同的情境, 不能让有限的时空限制学生的想象力, 所以, 提出问题未必是在课堂上, 可以在实验中、课外活动中, 这样更自然, 印象也会更深刻。第二, 创设问题途径, 启发学生质疑。古语有云, 为学贵知疑, 知疑贵问师。教师要充分调动学生的积极性, 引导学生发现问题、提出问题和解决问题。特别是在要解决的问题上, 也就是教学的关键点, 教师可以集百家之长, 让学生独立探讨或者相互讨论。教师可以有意设置一些小障碍, 以便让学生突破思维的瓶颈。思维活跃, 这样才有利于问题的突破和解决。第三, 教给学生提问的角度和方法。为使学生的提问具有明确的目的性、科学性和针对性, 教师要对学生加以引导训练, 想学生之所想, 想学生之所难, 教给学生提问的角度和方法。学生的思维是无限的, 有的时候容易偏离主题, 遇到这样的现象, 教师可以给学生把关, 把学生的思维引到要解决的问题上来。可以引导学生自己钻研教材, 针对课本提问。教师可以引导学生这样提问, 这一章的重点、难点是什么, 概念、定理、公式有什么含义, 适用范围是什么, 如何运用公式等。

三、释疑———实现高效课堂

释疑过程首先是一个调控过程。根据教材的要求, 对于本节课重点解决的问题, 要重点突破, 全方位处理, 通过联想给学生较大的思维空间, 同时矫正学生的思维误区。释疑要有技巧, 教师要起到主要作用, 但并不是教师喋喋不休地讲解, 而是“画龙点睛”地点拨。以问题为起点, 点拨为手段, 最终达到释疑的目的。有时需要精讲, 有时也需要精练, 精讲不一定少讲, 让学生思维活动起来, 过程中伴有精练。练贵在解疑, 点拨是对课堂联想的提升。人们总是倡导讲练结合, 关于讲和练的关系, 到底孰多孰少, 要根据课的类型, 复习课和新授课是不一样的。即使同一类型的课, 也要因学情而异, 最好的方式应该是精讲精练。释疑环节, 学生是演员、是主角, 教师是导演、是配角, 是相声中的捧哏演员, 真正的目的是帮助学生排难解惑。在释疑的过程中, 教师要讲究艺术, 有时候可以装点儿糊涂, 在一些容易混淆的问题上让学生重复思考, 发现问题的区别, 从而加深印象, 避免考试中做错。实验表明, 释疑可以见教师的真功夫, 不仅要求教师有雄厚的知识储备, 也要求教师有出色的教学艺术, 好像给学生搔痒, 把握火候, 恰到好处。

四、结束语

设疑、质疑和释疑, 需要师生的共同活动。学生需要教师的点拨, 而不是无师自通, 但不再是老师滔滔不绝地讲授, 而是对他们启发引导, 让他们学懂、学会、学好, 培养他们的学习习惯、学习方法、学习能力, 有效地提高学生的学习素质。教师要改变传统的填鸭式教学, 给学生以思考的空间, 发挥学生的主体作用, 培养学生自学能力。

参考文献

[1]周秀华.初中数学教学中学生创新思维和创新能力的培养探讨[J].数学学习与研究, 2014 (14) .

3.英语高效课堂教学模式的应用研究篇三

关键词：培养兴趣；优化课堂；情境教学；高效课堂

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1671-864X（2015）07-0166-01

一、研究现状

“有效教学”是新课改背景下的一种新的教学理念，就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展的教学策略和过程；它的外延涵盖有效的课前准备、有效的教学实施和有效的教学评价。凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目的的教学活动都可称之为“有效课堂教学”。包括有效的教学目的，教师有效的教与学生有效的学。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们教学活动的基本追求！有效教学是高效课堂的前提和条件，而高效的课堂是实施有效教学的最佳载体。它的基本特征——趣味性、主体性、互动性。

有效教学坚持以学生发展为本的教学目标，不仅关注学生的考试分数，更关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。与低效、无效教学不同，有效教学特别注重教学目标和学生发展的全面性、整体性和协调性。

二、研究理论

（一）建构主义理论。强调学生是学习活动的主体，教师在教学过程中应起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，要想让教学有价值，必须找到学生不能独立地解决，却能在课堂环境里，在同伴或教师的帮助下得到解决的问题。意义建构目的。

（二）有效教学理论。其核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；需要教师具备一种反思的意识，因应学生的学业发展。

（三）多元智能理论。教师要努力挖掘学生的潜在智力，从而确定最有利于学生学习的教学方法与策略。鼓励学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学的方式变革。

三、应用研究

（一）学科理论是高效课堂的支撑。

在教学中，教师用全新的教育理念来指导自己的教学，对自己的知识和经验进行重组，才能不断适应新的变革，建立起更为科学的现代英语学科理论体系并不断使其完善，用以深化英语教学实践。教师要不断学习学科理论来充实自己的教学，丰富的学科专业知识是教师教好课的基础，深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断，始终滋润着我们的教学生命。一位举手投足浸透着文化芳香的教师总是有着常人无法企及的魅力，在这样的老师课堂上，学生会如沐春风，学得津津有味。

（二）学法指导是高效课堂的法宝。

课程标准强调学生是英语学习的主人，随着学习经验的积累，学生会形成自己的学习习惯，掌握一定的学习方法。学习方法越扎实，学生探索知识的能力就越强，因此教师在用高超的教学艺术和知识本身的魅力把学生带入知识的殿堂之后，更应注重学法指导，引导他们发现行之有效的学习方法，形成英语学习能力。如在识字教学中我就注重指导学生掌握识字规律，学会方法，从而提高识字效率。教学中采用了加一加、减一减、合一合、熟字换偏旁、熟字加偏旁等识字方法指导学生主动识字，通过这样的方法，学生很快记住了一些难以识记的生字，并且记得相当牢固。此外，教师还可以充分调动学生的积极性，让学生动脑筋想一些适合自己的更为合理的学习方法。

（三）创设教学情境是高效课堂的基石。

在课堂教学中只有教师创设一定的情景，烘托出一个学习的氛围让学生进入状态，才能真正提高学生学习兴趣，开阔学生视野，锻炼学生能力，从而获得最优的学习效果。在教学中可以采用各种活动和教学方式如开火车、摘果子、小组竞赛等使学生在愉悦中学习。在形式多样的游戏中，枯燥乏味的学习会变得充满乐趣，使学生不知不觉中学会知识，形成学习能力。正如教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”

（四）现代技术为高效课堂插上双翼。

运用现代教育技术，利用文字、图画、声音、动画、视频等综合信息效应，为英语教学插上双翼，创造一种轻松愉快的学习氛围，使教者乐教、学者乐学，让教与学两方在教学的双向活动中领略共同参与的愉快，从而达到提高课堂效率的目的。如在识字教学中以往的识字教学无非是反复让学生多读、多写、死记硬背，学生兴趣不大，教学效果也不佳。教师通过现代教育技术为汉字加以色彩、声音、动作，赋予汉字的活力，这样更能为低年级学生接受，可以让汉字活起来，解决字形记忆的重点、难点，帮助学生迅速记忆汉字。

（五）反思总结促进教师专业成长。

美国学者波斯纳曾提出教师成长的公式：“教师成长=经验+反思”，该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。教学中教学及时反思、及时总结更能够促进教师的专业成长发展。一个优秀的教师的成长离不开不断的教学反思，教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习的新方式。

参考文献：

[1]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004；

[2]姚利民.中外教育家有效教学思想初探[J].湖南大学学报（社会科学版），2005；

[3]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].杭州：浙江大学出版社，2007：4；

[4]肖飞.高效课堂教学策略探究[J]；经济研究导刊；2011年03期

[5]张金凯.打造高效课堂的实践与思考[J]；现代教育科学；2010年04期

[6]丁吉念.高效课堂十问[J]；教学与管理；2011年23期

[7]杨九诠.普通高中模块课程的价值赋予[J]；教育研究；2011年05期

[8]王冬凌.构建高效教师培训模式：内涵与策略[J]；教育研究；2011年05期

4.构建高效课堂教学模式研究篇四

一、专家引领，规范流程，全面构建高效课堂

(一)改革课堂教学模式。

学校把高效课堂的实施模式确定为“三步六段”、“35+10”模式，即课前、课中、课后三步，课中分“六段”，课堂时间分配为35分钟+10分钟两部分。

一是课前师生实现“两个前置”。教师由备课改为编写“导学案”，学生做好课前预习，师生由此构成相同的探究经历，实现学习前置、问题前置的目标。二是课中认真落实“六段”环节。三是课后落实反思跟进。认真总结课堂教学，师生做好反思，促进教师专业化发展，促使学生做到堂堂清、巩固落实。

(二)规范课堂实施流程。

高效课堂教学模式中的“六段”环节，即是：重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂小结、当堂检测。在“生生互动”、“师生互动”过程中，形成师生学习共同体的平等对话、探究质疑氛围。教师首先紧紧围绕学习目标搞好三次学情调查，即调查学生导学案中存在的问题、调查课前学生板书的正确率、调查5分钟交流中暴露的问题。然后根据学情精讲点拨，精讲学生存在的问题，做到拨云见日、点石成金。同时，还要做好课堂小结和当堂检测，通过“导学案”把知识问题化、问题层次化，

通过课堂小结把隐性的逻辑关系显性化，通过检测落实“三维目标”的要求。

在课堂时间管理上，认真落实“35+10”模式。前一节课里的后10分钟，就是下一节课的开始。在这10分钟内，学生根据教师精心设计的导学案，预习下一节课内容，教师指出学习目标、学习方法、重点难点等，指导学生读通读懂教材，参与学生预习，与学生共同探究导学案中的问题，成为学生学习的策划者、引领者和参与者。这是点火预热期，学生处在第一学习态，并带着问题离开课堂，产生解决问题的强烈愿望。为了充分展示、有效质疑，学生会利用“45分钟”以外一切可以利用的时间去主动学习，课堂的时间也就不再是45分钟，而是35+10+X。课后学生深入预习，进入第二学习态。

第二节课35分钟完成学习目标，进行当堂检测，这又是学生的第一学习态。留下10分钟再预习第三节课内容，如此循环，用两个“第一学习态”夹击“第二学习态”，有了良好的“第二学习态”，课堂就高效起来了。

(三)创新学生学习方式。

各班根据学生学业水平、性别、兴趣爱好等状况，组建了多个高效学习小组，建立了包括学习小组组建原则、小组长职责、小组评价等一系列行之有效的制度，使之成为学生课堂学习、构建高效课堂的有效载体。学生的学习由原来的“老师讲，学生听”转变为“独学、对学、群学”。学生自主学习完成“独学”任务，高效学习小组完成“对学”和“群学”的任务。小组内因为学生学业水平的差异，“独学”不能解决的问题，就向已经弄明白的同学请教，形成一种“兵教兵”的氛围和同伴互助的学习方式。“对学”不能解决的问题，拿到小组讨论，力争通过“群学”解

决。课堂上，学生展示“独学、对学、群学”的成果，通过质疑对抗对问题进行深入探究。这种“独学、对学、群学”也就是新课标提出的“自主、合作、探究”。

(四)强化专家引领指导。

在实施高效课堂过程中，学校除聘请中央教科所华教湖北省办事处的专家担任总顾问驻校指导外，还请来湖北大学教授“坐诊”，为高效课堂“把脉”。专家们深入课堂看课，开学两个多月来，看课80多节;参与指导校本研修30多次，和老师们共同研究教学中存在的问题，促进新的教学模式稳步推进。专家引领指导的作用主要体现在：一是对新的教学模式进行理论论证，看是否符合党和国家的政策，是否符合高中课程改革的要求，是否符合教育基本规律;二是提供教育理论支撑，通过专家报告、与专家面对面互动交流等活动提高教师理论素养;三是参与指导校本研修，促进教师专业发展。

二、建章立制，积极反思，课堂高效初见端倪

(一)认真总结，积极反思。

学校根据高效课堂的实施情况，坚持天天有小结、周周有总结，并要求教师进行积极的反思，不断改进课堂教学，努力提高教学质量。

1、从学生学习方式的转变来看，学生逐步学会了自主学习。高效课堂需要学生预习充分才能精彩展示，展示是学生自主学习的内驱力，它促使学生力求把每个知识点弄懂，以满足课堂交流的需求。有了充分的预习，学生主动参与学习的热情空前高涨，成为课堂的真正主人。学生不再害怕课堂，他们的思维活跃起来，大胆质疑，常常在争论中碰撞出思想的火花，分析和解决问题的能力不断增强。学生合作意识明显增强，动手、动脑能力大幅度

提高，课堂上，经常出现小组合作解答某一问题的情景，这是我们传统课堂中很难看到的情景。

2、从教师教学方式的转变来看，“满堂灌”的现象销声匿迹了，取而代之的是学生“展示”和教师点拨。搬走了讲桌，学生不再是排排座，而是以小组为单位面对面坐着。教室四周全是黑板，每个小组一块板面，教师不再控制黑板，而是退回到学生中，形成了“生进师退，生不退师不进”的课堂氛围。课堂中，学生在展示中找到了学习的乐趣，教师在课堂中收获着职业的幸福。教师上课也是上学，与学生同样“带着学案来，满载知识归”，实现与新课程共同发展。现在，学生真正成为课堂的主人、学习的主体，学生精力流失率明显降低，学习效率明显提高，课堂教学效率稳步提高。

3、从学校教学管理上看，为教学服务的意识和能力增强。实施高效课堂，突出了课堂教学的中心地位，使为之服务的教研组集中备课、教研活动、德育活动、电教工作、后勤服务等都得到进一步加强，促使教学工作的顺利进行。

(二)建章立制，持续推进。

学校立足长远，注重加强构建高效课堂的系列管理制度建设，努力建立推进课堂模式改革的长效工作机制。

1、建立示范课验审制度。实行高效课堂“示范课”申报制度，所有申报教师在“高效课堂教学孵化室”接受专家评委验收，不能达到标准的再次申报验审，直到合格。

2、建立课堂巡查制度。学校领导和教务处安排的专人，在教学过程中进行巡视，做到“有课必查，违规必究”，加强对教学过程的管理。

3、建立信息反馈制度。实行“业务反馈”，值周校长在每天第八节课反馈当天课堂巡查情况，通报当天的工作情况，对违规教师提出整改意见。

4、建立导学案评价制度。每周对教师的导学案进行一次评比，将优秀导学案收编入册，供学科教师参照学习。

5、建立名师评比制度。学校建立了“高效课堂名师梦之队”选拔制度、“学校创新发展岗位功勋人物”评选制度等，以此激励教师潜心研究，专心教学，提高课堂教学效率。

几个月来，学校在课堂教学改革方面作了一些有益的探索，促进了学生学习方式和教师教学方式的改变，提升教学质量的曙光让学校教职员工增强了推进改革的信心。学校将在教育行政部门的领导下，认真做好课堂教学模式改革工作，深入研究和探讨高效课堂教学问题，促进教学质量的平稳提升。

5.“高效课堂”教学模式研究计划篇五

为进一步深化课堂教学改革，改变目前我校教育教学中教学观念和教学行为转变不到位，课堂教学效率偏低的问题，特制定计划如下：

一、指导思想

本着“以人为本，科研兴校”的宗旨，以全面推进素质教育为方向，以培养学生“主动探究，创新实践”的精神和能力为出发点，以自主高效课堂教学模式研究为动力，在正确的教研教改思想指导下，抓好深入研究工作，使我校的教育科研工作再上一个台阶：

二、目标任务

1、认真学习教育教学理论，为自主高效课堂教学模式研究提供理论支持。没有理论指导的的实践是盲目的实践，实践只有在理论指导下，才有方向，才能少走弯路，才能取得成效。通过学习，深刻领会教育教学理论内涵，为自主高效课堂教学模式研究提供强有力的理论支持。

2、认真学习课标。新课标明确规定了各年级的学习目标和教学要求，只有吃透课标，在教学中才有目标，才不迷失方向，才能做到对教学过程和教学要求心中有数。所以我要深入学习新课标，把新课标对各年级、各学段的学习目标、教学要求弄清弄透，以确保课堂教学符合新课标的要求。

3、虚心学习其它先进学校的经验。他山之石可以攻玉，他们积累了大量经验。他们的经验对我来说是一笔宝贵的财富，我要通过走出去、请进来和学习报刊、杂志上发表的关于自主高效课堂教学模式研究方面的经验文章等方式学习别人的经验，不断借鉴别人的经验，使我们的自主高效课堂教学模式研究能顺利地按计划进行，并按计划完成研究任务。

4、深入开展听课调研活动

6.高效课堂教学模式课题研究方案篇六

海南昌江思源实验学校《高效课堂教学模式研究》课题组

一、课题的提出

1、创新人才培养模式，打造高效课堂，提高教学效率，推进素质教育是新世纪时代发展的必然要求。胡锦涛主席在全国教育工作会议上指出：“要创新人才培养模式，适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，注重学思结合、知行统一、因材施教，创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生好奇心，发挥学生主动精神，鼓励学生进行创造性思维，改变单纯灌输式的教育方法。” 温家宝总理在全国教育工作会议上指出：“ 推进素质教育，培养全面发展的优秀人才和杰出人才，关键要深化课程和教学改革，创新教学观念、教学内容、教学方法，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。要为学生创造充分的自由发展空间。注重维护学生的尊严和人格，尊重学生的意愿和选择，激发学生的学习兴趣和好奇心。”

2、开展高效课堂教学模式研究，进行课堂教学改革是基础教育课程改革的必然要求。《基础教育课程改革纲要(试行)》关于基础教育课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

3、研究制定高效课堂教学模式是提高教学质量，促进学校发展的要求。横向分析我国农村教育发达的地区和优质名校，都有自己的课堂教学模式。山东省潍坊市教育局把推动课堂改革作为“教育系统一号工程”，进行课堂教学模式探索，形成“自主互助学习型” 课堂教学模式。江苏省杨思中学历经多年的实验研究，形成了“先教后学，当堂训练”课堂教学模式，教学质量大幅度提升，成为全国名校；山东省杜郎口中学用了8年的时间，探索出了一条既能保持升学率，又能提高学生自我学习能力和综合素质的“三三六”自主学习教学模式，大幅度提高教育教学质量，成为全国名校；还有很多的地区和学校都有自己的教学模式。纵向研究国内外教育发展史，从2500年前我国的教育家孔子提出“因材施教”，到近现代欧美和前苏联的很多教育家在不同的时期都提出了很多有影响的课堂教学模式，有效的促进了当时教育质量的提高，推动了教育的发展。

4、研究制定高效课堂教学模式是学校实际的需要。我校是一所建校不到两年的学校，专任教师中近一半是刚毕业的新教师，根本没有教学经验，急需教学指导，或者为其提供一套操作性很强的课堂教学操作流程；其余的教师虽然有一定的教龄，但教学方法落后，教学效率低下，达不到教学目标，也急需实施课堂教学改革，提高教学水平。另外我校是一所扶贫移民学校，学生来自边远落后地区和贫困家庭，学生学习基础特别薄弱，自学能力和接受能力特别差，我校必须按照因材施教的原则，研究制定符合自己学生实际的课堂教学模式。同时我校是一所新学校，不受传统课堂教学文化的影响，有利于研究制定新的课堂教学模式。

二、国内外教学模式发展与研究现状述评

系统完整的教学模式是从近代教育学形成独立体系开始的，“教学模式”这一概念与理论在20世纪50年代以后才出现。不过在中外教学实践和教学思想中，很早就有了教学模式的雏形。

中国古代教育家孔子在长期行教的过程中形成了一套教学模式，其程序结构是“讲—听—问—答—讨论”。孔子讲授，弟子们听后，孔子让弟子发表意见，弟子问，孔子答，师徒互相讨论。这种教学模式充分的发挥了学生的主体作用，具有启发思维、因材施教、教学相长等优点。

古代教学的典型模式就是传授式，其结构是“讲—听—读—记—练”。其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。

到了17世纪，随着学校教学中自然科学内容和直观教学法的引入，班级授课制度的实施，夸美纽斯提出应当把讲解、质疑、问答、练习统一于课堂教学中，并把观察等直观活动纳入教学活动体系之中，首次提出了以“感知—记忆—理解—判断”为程序结构的教学模式。

19世纪是一个科学实验兴旺繁荣的时期。赫尔巴特的理论在相当的程度上反映了当时科学发展的趋势。他从统觉论出发，研究人的心理活动，认为学生在学习的过程中，只有当新经验已经构成心理的统觉团中概念发生联系时，才能真正掌握知识。所以教师的任务就是选择正确的材料，以适当的程序提示学生，形成他们的学习背景或称统觉团。从这一理论出发，他提出了“明了—联合—系统—方法”的四阶段教学模式。以后他的学生莱因又将其改造为“预备—提示—联合—总结—应用”的五阶段教学模式。

以上这些教学模式都有一个共性，它们都忽视了学生在学习中的主体性，片面强调灌输方式，在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展。所以在19世纪20年代，随着资本主义大工业的发展，强调个性发展的思想的普遍深入与流行，以赫尔巴特为代表的传统的教学模式受到了挑战，应运而生的杜威的实用主义的教育理论得到了社会的推崇，同时也促进了教学模式向前推进了一步。

杜威提出了“以儿童为中心”的“做中学”为基础的实用主义教学模式。这一模式的基本程序是“创设情境—确定问题—占有资料—提出假设—检验假设”。这种教学模式打破了以往教学模式单一化的倾向，弥补了赫尔巴特教学模式的不足，强调学生的主体作用。强调活动教学，促进学生发现探索的技能，获得探究问题和解决问题的能力，开辟了现代教学模式的新路。

当然，实用主义教学模式也有其缺陷。它把教学过程和科学研究过程等同起来，贬低了教师在教学过程中的指导作用，片面强调直接经验的重要性，忽视知识系统性的学习，影响了教学质量。因此在20世纪50年代受到了社会的强烈批评。

20世纪50年代以来，随着科学技术的发展，教育面临着新的科技革命的挑战，促进人们利用新的理论和技术去研究学校教育和教学问题。现代心理学和思维科学对人脑活动机制的揭示，发生认识论对个体认识过程的概括，认知心理学对人脑接受和选择信息活动的研究，特别是系统论、控制论、信息加工理论等的产生，对教学实践产生了深刻的影响，也给教学模式提出了许多新的课题。因此这一阶段在教育领域出现了许多的教学思想和理论，与此同时也产生了许多新的教学模式。据乔伊斯和韦尔1980年的统计，现在教学模式有23种之多，其中比较有影响的教学模式有传递──接受式，自学──辅导式，探究式教学，概念获得模式，自主学习模式，抛锚式教学，范例教学模式，现象分析模式，加涅模式，奥苏贝尔模式，合作学习模式，发现式学习模式等。20世纪80年代以来，在国内也产生了许多新的教学流派和模式。《中国教育报》2007年8月连续九期刊登了国内九大教学流派回顾，介绍了影响较大的九种教学模式。分别是自学辅导教学、尝试教学、异步教学、诱思探究教学、情景教学、和谐教学、张思中十六字（英语）教学法、三位一体（英语）教学法、青浦实验。

当今，开展教学模式研究的学校及形成的课堂教学模式，在网上搜索，其数量之多无法统计。这些研究以认知规律、人本主义理论、建构主义理论、信息加工理论等作为理论基础，以实现教学方式的改变为突破口，以实现三维目标，培养学生的创新精神和实践能力，提高课堂教学效率和教学质量为目的，结合本校实际和对新课程的理解，制定课堂教学流程，形成各自的课堂教学模式，对于提高教学质量都起到了很大的作用，在有些地方也创造了中国基础教育的奇迹。《中国教育报》也评出全国基础教育教学九大“范式”，它们有共性，也有各自的个性，总之共性大于个性。

三、预期目标和基本内容

（一）预期目标

1、制定高效课堂教学模式借鉴、吸收国内外的教学模式研究的成功经验，结合我校实际，总结提炼出我校高效课堂教学模式。

2、提高教学质量

通过教师运用高效课堂教学模式，发挥好学生的主体作用和教师的主导作用，培养学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，从而达到提高课堂教学效率，进而提高教学质量的目标。

3、提高教师教学水平

通过教师运用高效课堂教学模式，改变教师低效、落后的教学方式和教学行为，从而达到提高教师教学水平的目标。

4、促进教师专业发展

本课题研究既有教学模式的比较研究，又有教学行为的行动研究。通过本课题研究过程，达到提高教师教学理论水平，提高教育科研水平和教学水平，促进教师专业发展目标。

（二）课题研究的基本内容

1、国内外教学模式理论比较研究

国内外教学模式理论及实践是课题研究的理论依据和研究基础。课题研究首先要应用比较研究法对国内外有重大影响的教学模式理论和实践进行研究，吸取和借鉴其中科学的、先进的、共性的东西，变成研究成果。

2、我校课堂教学的现状及问题研究

搞清课堂教学的现状及问题是课题研究的前提。课题研究要用分析法（问题树方法）对课堂教学的现状及问题进行研究，搞清楚教师的业务能力和教学水平，搞清楚学生的知识基础、认知水平和学习能力，搞清课堂教学的现状和问题。只有这样，课题研究才能得到符合学校实际的、有价值的研究成果。

3、教学模式的功能研究

课题研究的最终目的是通过研制出一种高效的课堂教学模式，应用于课堂，提高课堂效率，达到提高质量的目的。只有明确教学模式的功能和作用，才能更好的发挥教学模式的作用。

4、课堂教学模式的操作流程研究

课堂教学模式课题研究的核心是课堂教学逻辑步骤和操作程序，即在教学活动中师生在什么时间、做什么、怎么做、做多长时间、有什么要求。为了体现学科和教学内容特点，还应分学科分课型制定课堂教学操作流程。为了真正把研究成果转化为现实的教学能力，便于教师理解、把握和运用，让教师在课堂上有章可循，便于应用，课题研究除了制定课堂教学操作流程外，还应给出各学科、各课型的教学设计实例和课堂实录。

5、教学评价研究

教学评价是指各种教学模式教学效果的评价方法和标准等。一个完整的教学模式研究，不仅应包含操作程序，还应该有操作程序实施过程的评价指标体系及评分表。本研究还应包括该课堂教学模式的评价指标体系和评分表研究。

四、子课题结构和主要内容

1、国内外教学模式理论与实践比较研究

2、我校课堂教学的现状及问题研究

语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、体育、音乐、美术、信息技术课堂教学的现状及问题研究

3、教学模式的功能研究

4、课堂教学模式的操作流程

语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、体育、音乐、美术、信息技术各课型课堂教学模式的操作流程研究。（包括教学设计实例和课堂实录）

5、课堂教学模式的评价指标体系和评分表研究

五、理论依据

1、学习动机理论

学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态，是开展学习活动的前提条件。关于学习动机的理论有强化理论、需要层次理论、成就动机理论、归因理论等。

2、人本主义学习理论

主要代表人物是马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯（C.R.Rogers）。人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。罗杰斯认为，教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的“促进者”。

3、加涅的信息加工学习理论

加涅是20世纪最有影响的著名教育心理学家之一。他认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。在各个信息加工阶段发生的事件，称为学习事件。学习事件是学生内部加工的过程，它形成了学习的信息加工理论的基本结构。与此相应，教学过程既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程。因而，教学阶段与学习阶段是完全对应的。在每一教学阶段发生的事情，即教学事件，这是学习的外部条件。教学就是由教师安排和控制这些外部条件构成的，而教学的艺术就在于学习阶段与教学阶段的完全吻合

4、皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论

建构主义学习理论的基本内容可从“学习的含义”（即关于“什么是学习”）与“学习的方法”（即关于“如何进行学习”）这两个方面进行说明。

关于学习的含义，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

关于学习的方法，建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

（瑞士学者让·皮亚杰认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。其中，“意义建构”，就是使人具有“智慧”，它体现着学习这一认知活动的终级目的。认知活动中所要建构的意义包括事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中，帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解就是关于当前所学内容的认知结构。由以上所述的“学习”的含义可知，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重视教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

既然学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重视教师思维过程能力的函数，那么，建构主义的学习课堂也就有别于传统的学习课堂，以使学习者建构意义能力的函数获得最大值。）

5、中国九大教学流派

六、研究的基本原则和研究方法

（一）研究的基本原则

1、系统性与综合性统一的原则。

教学模式是对教学活动各个方面进行综合、系统化的结果，是对教学活动过程的完整反映，任何教学模式都有一套系统化、结构化的方法和策略体系。因此，教学模式的构建应对教学目标、教学内容、教学指导思想、教学方法、教学组织形式、教学评价等教学活动的各个方面进行全面设计，使其中的各要素相互配合，形成一个优化组合的完整教学活动系统。

2、理论性与可操作性统一的原则。

任何教学模式都是教师依据一定的教学理论构建的，教学理论渗透到教学系统的各个要素之中，制约和规范着教学操作程序和方法。但是教学模式不是教学理论，教学模式和教学理论的不同之处在于它的可操作性，任何一个成熟的教学模式必然有其特定的逻辑步骤和操作程序，以及使模式发挥效力的一系列操作策略，没有这些可操作性的要素就不称其为教学模式了，所以教学模式必须做到理论性和可操作性的统一。

3、科学性与有效性统一的原则。

教学模式必须建立在科学的教育理论基础之上，模式的内容、程序和评价体系等也应完备，但是除了强调教学模式要有这些科学完整的内容、形式之外，还必须强调教学模式应该具有有效性。也就是说，教学模式不仅要可用、能用，而且要有效，能为具体的教与学提供实际可行的操作性帮助，切实提高教学效率。

4、借鉴与创新相统一的原则。

借鉴传统教学模式的合理内核是构建新型课堂教学模式所必需的，但是借鉴不等于照搬，任何一个新的教学模式和旧的模式相比都有一定的先进性，在改造的过程中把现代教育的新思路、新方法、新技术融于课堂教学，注重借鉴和创新的有机结合，以利于课堂教学模式的内容更完整，结构更新颖，功能更有效。

（二）研究方法

1、文献法。通过查找阅读有关图书、资料和文件，来全面正确地掌握所要研究的教育现象。文献法的步骤是：①搜集与研究问题有关的文献，如图书、资料、文件和原始记录等。然后从中选择重要的和确实可用的材料分别按照适当顺序阅读。②详细阅读有关文献，边读、边摘录、边立大纲。③根据大纲，将所摘录材料分条组织进去。④ 分析研究材料写成报告。使用这一方法须注意：查阅文献之前，要有与研究问题有关的知识准备，否则难于从材料的分析中作出正确的结论。

2、比较研究法。是对某类教育现象在不同时期、不同社会制度、不同地点、不同情况下的不同表现，进行对比分析，发现其共性与个性，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现。采用比较法，要考虑各个国家的社会经济制度、政治制度、历史传统、科学和技术以及文化发展的水平、教育理论及其在教育实践中的反映，明确可比较的指标。这样，才能正确掌握某一国家教育发展的基本趋势，明确可以借鉴和学习什么。

3、行动研究。是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。（实践—认识—再实践—再认识，循环往复，以至无穷。）

4、观察法。教育科学研究广泛使用的一种方法。研究者按照一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象（学生）进行系统的连续的观察，并作出准确、具体和详尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况。

5、调查法。一般的是在自然的过程中进行的，通过访问、发问卷、开调查会、测验等方式去搜集反映研究现象的材料。

6、分析法。对所搜集的材料进行分析研究的方法。这种方法本身包括分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎等具体方法。

七、预期的研究成果

1、课堂教学模式研究文献资料集。

2、课题研究结题报告。

3、《“自主互助诱导探究”课堂教学模式》专著。包括两部分：

1、“自主互助诱导探究”课堂教学模式（理论依据、操作流程和评价标准）；

2、“自主互助诱导探究”课堂教学模式在各学科教学中的应用（语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、体育、音乐、美术、信息技术13个学科各课型课堂教学模式的操作流程（课堂结构），包括教学设计实例和课堂实录）

4、课题研究论文集。

5、课堂教学模式应用课件。

八、研究进度和时间安排

本课题研究自2011年2月——2012年1月，历时一年时间第一阶段：课题准备阶段（2011年2月——2011年4月）

1、组织全体教师学习洋思中学、杜郎口中学、东庐中学高效课堂教学模式，2、组织实验教师去洋思中学参观学习“先教后学，当堂训练”课堂教学模式；组织教师去海口名校听课、跟班学习。

3、组织教师学习现代教育理论、教育科研方法，国内外著名的教学模式（流派），课堂教学模式理论，国内各地区、学校成功的课堂教学模式（范例）；开展《教师如何做课题研究》培训，提高教师的理论水平，为课题研究打下扎实的基础。

3、搜集、整理文献资料，形成课题研究文献资料集（网络资料集）。

4、制定课题研究方案

第二阶段：课题实施阶段（2011年4月——2011年10月）

1、研究制定课堂教学模式，包括理论依据，操作流程和评价标准。（2011年3月——2011年4月）

2、子课题小组基础研究，包括国内外教学模式理论与实践比较研究，我校课堂教学的现状及问题研究，教学模式的功能研究。（2011年4月——2011年5月）

3、子课题小组研究制定各学科、各课型课堂教学操作流程（2011年5月）

4、应用行动研究法进行高效课堂教学实践研究。利用“一课多轮课例研究”方法，不断实践，发现问题，解决问题，完善模式。实践—研究—再实践—再研究，直到形成一种比较科学的高效课堂教学模式。在实践过程中，应用评价标准评价的过程，同时也是科学的评价标准的形成过程——研究过程。（2011年5月——2011年10月）

5、课堂教学模式实践研究，阶段性总结交流，写好研究论文，案例分析，心得体会，阶段性总结报告。（2011年6月底，每一个子课题组写一份阶段性总结报告，每个成员写一份研究论文）

第三阶段：课题总结阶段（2011年11月——2012年1月）

1、整理分析课题研究材料，进行评价反思，开展结题讨论与总结

2、将实验过程和实验成果撰写成实验研究报告。

3、收集整理研究论文和阶段性总结报告，出版课题研究论文集（分阶段出版《昌江思源教研》）。

4、收集整理课件和课堂实录（视频），刻录成光盘。

5、出版《课堂教学模式》专著。

九、课题组成员的任务分工

课题组组长：孙玄

全面负责课题的规划，制定课题研究方案

课题组副组长：文尾英

负责落实课题研究方案，组织、实施课题研究。

符贵海

负责课题研究的保障工作。子课题负责人：语文（关贻明）、数学（范冠承）、英语（陈明群）、理化生组（符贵海）、政史地组（文尾英）、综合组（杨雄志）。负责组织本课题组成员开展课题研究；负责与课题组联系，解决问题；收集整理研究成果；进行阶段性总结。

课题组主要成员及分工：语文（陈静）、数学（陈启钦）、英语（赵彬）、物理（林维周）、化学（方佩琴）、生物（孙锐）、政治（钟瑞宁）、历史（符小慧）、地理（郭美锦）、体育（文红禅）、音乐（陈华）、美术（韩丹）、信息技术（吉祥星）。

十、保障措施

1、组织保障。成立课题领导小组

组长：孙玄；副组长：文尾英

符贵海；成员：范冠成陈明群

教科室具体负责课题研究的日常工作。

2、指导保障。设立全国新课程实验研究中心和《新课程》杂志社“新课程实验研究基地”，新课程实验研究专家指导团的课题研究指导和远程培训。

3、经费保障。经费预算：资料费：2万元；国内调研费：15万元；培训、咨询费（含劳务费）：3万元；印刷费：2万元。

4、制度保障。将教育科研工作记入教师的工作量，纳入绩效考核；采取招标的方法确定子课题负责人和课题组成员；设立专项课题研究教育科研奖，根据教师撰写发表论文的数量和质量、课题研究过程和结果的质量、阶段性研究报告进行奖励，安排下学期外出考察学习。子课题的结题验收以组为单位，一个课型不结题子课题的就不能结题验收。

十一、主要参考文献、资料

1、《一个朴素的教育奇迹》

主编

周德藩

南京大学出版社

2、《一种独特的教学模式》

主编

姜正川

中国教育出版设

3、《现代教学理论概述》

4、《中小学教育科研方法》

5、中国九大教学流派

6、全国基础教育教学九大“范式”

7.“253”高效课堂教学模式的研究篇七

1. 研究对象:从泗阳县泗阳中学高一年级健美操选项教学中抽取58名学生, 随机分成实验组和对照组, 各29人。

2. 研究方法:文献资料法、问卷调查法、数理统计法、教学实验法。

二、结果与分析

1. 实验前实验组与对照组体育学习评价的比较。

在实验前, 对实验组和对照组的体育学习评价进行独立样本T检验后, 从表一中看出:实验组和对照组无显著差异。因此本实验做到了齐同比较, 保证了实验具有较高的内部效度。

2. 实验前后实验组和对照组体育学习评价的比较。

说明接受式的学习方式并非一无是处, 在适当的情况下仍然是必需的, 但不应过于强调这种被动的学习方式。

从表2、表3中可以看出:对照组在情意表现、合作精神有差异, 在其他方面无差异。而实验组在情意表现、合作精神;体育学习积极兴趣;自主与探究学习;运动参与程度四个方面产生了显著差异。高效课堂教学模式与传统的教学模式相比, 更有利于学生:

(1) 培养学生的自信。在健美操教学中, 将学生分成若干个小组, 以小组为单位分析探讨教学中的问题, 讨论新构思, 积极实践, 发挥群体智慧, 达到群体激励的效果。如进行健美操创编实践教学时, 在掌握了创编技法的基础上, 将学生分成若干小组, 通过学生自由发表意见、充分展开自己的联想和想象, 取长补短、相互启发, 连锁激励, 从而使学生在一种较好的创造小环境中集体进行创编。学生在教师的指导下, 积极地体验健美操的乐趣和价值, 充分展示自己的个性, 并主动自觉地加强了身体的基础练习和运动能力的训练;在学习过程中由“要我学”向“我要学”的主动学习转化。事实证明, 系统的内容教学容易让学生体验到自身的提高, 使学生更易树立自信心。

(2) 提高学生学习的兴趣。高效课堂教学改变了以教师为主的学习方式, 充分发挥了专家组与合作小组的自主性和互动、互助、互争的功能, 调动了学生学习的积极性、主动性, 激发了学生学习的兴趣。而对于一些能力稍差的学生来说, 在常规的教学当中, 往往是不被重视的对象, 在心理上具有怕人嘲笑的意识, 久而久之就会放弃学习。但是在高效课堂学习中, 由于有了小组的协作, 他们在接受教师讲授的同时还可以接受来自小组成员的帮助指导, 和谐的学习氛围和同伴的帮助使学习不再是负担。学习成绩的评价以进步的幅度为标准, 使每一个人都可以享受到付出就有收获的乐趣, 极大地调动了学生学习的积极性, 增加了学生学习的兴趣。

(3) 完善学生学习方式。在课的开始部分, 通过角色体验让学生参与自主带操的教学实践活动, 其实质是主体性体育学习, 其目的在于促进学生带着问题去自主学习。在基本部分主要是通过合作学习和探究学习来实现简单的队形变换, 然后是动作组合的变化, 最后是改编整套操。高效课堂要充分体现学生间的互助交往, 真正做到尊重差异、因人施教, 人人学有所获。学习小组的划分为学生动作技能学习提供了互相学习、互相交流、互相帮助、共同提高的环境, 同时也为学生提供了更多的练习时间。在学习的过程中, 学生可以根据自己对健美操音乐、动作风格的理解, 根据自身的特点, 在伙伴的帮助下选择适合自己的练习方法、练习节奏进行自主学习, 然后要求学生充分发挥主观能动作用, 根据学生自身的特点和风格自由创编适合自己的个性的健美操套路动作。通过高效课堂的训练, 学生的多种学习能力得到有效地发展。

(4) 培养学生的合作意识, 提高人际交往能力。高效课堂教学不再局限于师生之间的互动, 而是将教学互动推广至教师与教师, 学生与学生之间的互动。高效课堂在注重认识、情感和技能目标的同时, 也十分注重人际交往的目标。学生之间积极的相互依赖, 要有同舟共济的信念, 彼此关心各自的学习, 面对面的交往, 学生之间要有充分的语言和非语言的交互作用, 教师在教学中充当组织者、引导者、参与者的角色, 为学生提供了更多的互动空间, 增加了学生与学生、学生与教师、学生与团体之间的交往, 提高了学生的人际交往能力和适应能力。

三、结论

1. 运用高效课堂, 有利于提高学生的学习兴趣和参与意识。

2. 高效课堂在培养学生的学习能力方面具有一定的积极作用。

3. 高效课堂中异质性小组的划分为学生提供了共同进步的环境, 小组共同目标实现了学生之间的协作互补, 有利于发挥每个学生的潜力, 促进学生的个性发展。

4. 高效课堂中小组划分为学生提供了更大的交往范围, 促进了人际交流, 培养了学生的协作精神, 符合体育教学改革的趋势。

摘要：高效课堂教学模式提高了对学生的情感、意志、态度、价值观等非智力因素重视, 关注对学生的个性发展与能力发展。结果显示:高效课堂有利于培养学生的自信;有利于提高学生学习的兴趣;有利于发展学生学习方式;高效课堂有利于培养学生的协作精神, 为学生提供了更大的交往范围, 提高学生的人际交往能力。

关键词：“1+1”高效课堂教学模式,个性发展,情感目标

参考文献

8.“253”高效课堂教学模式的研究篇八

关键词：小学自主高效课堂教学模式实践研究

现阶段，随着新课程改革理念的不断深入与执行，小学语文课堂教学发生了较明显的变化，其中构建自主高效课堂成为新课程改革的特色之一。这一教学模式的主要特点就是充分激发学生学习语文知识的自主性，从而构建高效课堂，达到事半功倍的教学效果，同时有利于提高小学语文教学质量。

一、构建小学自主高效课堂的重要意义

长期以来，在传统的小学语文课堂教学中，由于深受应试教育的限制与束缚，教师处于主动地位，而学生则始终处于被动接受学习地位，往往采用灌输式的教学模式。这种落后的教学模式已经无法迎合新课程改革的要求与理念，同时不符合时代的发展与变化，更不利于学生的学习与成长。因此，不少小学语文教师认识到了问题的严重性，开始探究新的小学语文课堂教学模式，而构建自主高效课堂就是一个不错的教学模式。构建自主高效的小学语文教学模式，教师需要采用各种有效的方法，充分激发学生的主观能动性，使学生能够自主参与语文知识学习，教师从旁引导，充分调动学生学习的主动性与积极性，进而构建高效课堂，提高学习和掌握语文知识的效率。

二、构建小学自主高效课堂的有效措施

1.转变观念突出学生主体

在构建小学语文自主高效课堂的过程中，首先要转变教学理念，在教学活动中以学生为主体，以学生为中心开展教学活动，这是构建小学语文自主高效课堂的基本要求之一。新课程标准要求，教师把学生作为学习主体，突出学生的主体性，因此，小学语文教师需要充分理解和接受新课程标准的要求与理念。从更深层次讲，教师需要认识到在课堂教学中，自身并不是绝对主导者，对于语文知识的传授也不是强行灌输的过程。小学语文课堂教学应该是学生进行自主探究学习的场所，要充分激发学生的自主学习意识，主动学习语文知识，而教师不再是灌输者，而是学习学习语文知识的监督者与引导者，督促学生学习，并且为其指明学习方向。在正确教学理念的引导下，教师才能够逐渐改变课堂教学模式与方法，做到以学生为主体，构建自主高效课堂。

2.充分自主预习课文内容

小学语文高效课堂是动态生成的课堂，每一个教学环节都有展示、讨论、评价与反馈，都充分显示学生的自主学习能力，如果无法充分发挥学生的自主性，高效课堂就很难构建。在小学语文教学中，发挥学生自主性的方法有很多，其中预习十分关键，对于语文学科的预习，不仅是良好的学习习惯，更是一种优秀的学习品质。在新课改背景下，学生的预习空间、资源与环境几乎无限制，预习将伴随学生学习语文知识的整个过程，并且会直接影响学生的学习效率与质量。构建小学语文自主高效课堂，需要以学生的自主预习为基础，所以教师需要培养其良好的预习习惯，让预习成为学习语文知识过程中不可或缺的一个环节，为构建小学语文自主高效课程提供有力保障。

3.合理运用多种教学方法

在构建小学语文自主高效课堂的过程中，教师在树立正确的教学观念之后，就要有意识地创新教学方法，对传统落后的语文教学方法进行适当优化或改善，运用多种有效的教学方法构建自主高效课堂，充分激发小学生的自主学习意识，如提问式教学法、小组合作教学法、情境教学法、多媒体教学法与角色表演教学法等，以此提高小学语文课堂的生动性与趣味性，同时体现小学生的主体性。例如，在进行《七月的天山》教学时，仅靠教材内容很难激发学生的自主学习意识，教师就可以使用多媒体技术给学生展示一些关于七月份天山美丽景色的图片，让学生通过观看图片加深对课文内容的认识与理解，并且充分调动学生学习课文内容的积极性与主动性，进行自主学习，构建高效课堂。

4.注重有效语文教学评价

小学语文教师在构建自主高效课堂的过程中，需要加强与学生之间的有效互动，建立和谐、平等、民主的师生关系，从而增强课堂活力，引导小学生自主参与课堂教学活动。所以，教师在具体的教学实践中需要注重教学评价，对学生在学习过程中的努力与付出进行认可与肯定，激发学生自主意识，积极主动地参与下一步的教学计划。例如，在《将相和》教学过程中，对于故事的真实性，有的学生可能会产生质疑，廉颇作为赵国大将会给蔺相如负荆请罪。对于学生的质疑，教师应该给予认可，表扬学生在学习过程中敢于思考、善于发现的态度。对于教师的鼓励与认可，学生在日后的学习过程中才会更积极主动，自主表达观点或看法，对学习内容进行大胆思考与探究，从而构建自主高效课堂。

三、结语

小学语文教师在构建自主高效课堂的过程中，需要从多个方面着手，包括更新教学理念、重视学生自主预习、丰富教学方法和注重教学评价等，充分激发学生的自主学习意识，能够积极主动参与语文知识的学习，从而构建高效课堂，提高教学效率与质量。

参考文献：

[1]刘志远.浅谈如何构建小学语文自主课堂教学模式[J].鸭绿江（下半月版），2015，01：112.

[2]丛桂清.小学语文高效课堂与有效教学模式初探[J].科技创新导报，2014，32：150-151.

9.“253”高效课堂教学模式的研究篇九

辛店小学刘晓杰

一、本课题研究概况及趋势

在经济全球化，知识爆炸的信息化今天，素质教育应运而生，随着素质教育的深入进行，语文课堂也焕发出前所未有的生机和活力。在新一轮的课改实验中，语文课堂出现诸多的变化。如师生观念的变化，由原来的重教学轻学发展到重视学生的体验和综合能力的培养。师生关系和师生地位的转变，老师是主导，学生成为课堂的主体；学习方式的转变，由被动接受转变为学生自主合作探究的学习；教学方法的多样性，使语文课堂教学多姿多彩，教学资源的改变，由原来单一的文本教学到网络资源的注入再到校本资源的研发。在这样的课堂中，学生体验了自我，课程的标准被语文教师以丰富多彩的教学形式演绎出头，以学生为主体的课堂中，教师成为导演。这样，语文课堂的教学形式的多样性成了新课改中的一个亮点。在新一轮的课改中，教育的地域差异也受到重视，针对农村学校教育的课堂改革和研究。结合先进的教育思想和其他一切实可行值得借鉴的课堂教学模式。所以我有选择地借鉴已有的研究经验，这样农村学校小学语文高效课堂教学模式的研究是很有可行性的。

二、课题的研究目的和意义

新课程标准的实施与推进及新教材的使用，已经全面涉及我们的教育教学理念、思想的更新，教学内容、学习方式、教学模式和教学评价的改变。新的一轮课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式。通过对“自主、合作、探究”的教学模式的探索与教学中的初步尝试，教师们已经切身感受到学生学习方式改变后，学生的兴趣、学习水平都达到了质的变化。学生也逐步由“要我学”向“我要学”，由“我学会”向“我会学”的方向转变。为了提高语文教师的整体教学水平，为进一步适应时代的要求，着眼学生的终身学习，着眼学生的发展，让学生积极主动地参与学习活动，进一步提高学生语文生活的综合素养，我提出“小学语文“自主、合作探究”课堂教学模式的研究”。

三、研究的主要内容和思路

1、在新课程理念指导下，探索一条有利于学生自主、合作、探究学习方式形成的有效的教学样式。

2、通过有效的教学，引导学生构建自主、合作、探究的学习方式。要注重培养学生的积极个性，让学生得到发展；培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越；培养学生发现问题、提出问题、收集资料、整理分析材料、表达和交流研究成果的能力，形成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向。学科是学生学习和发展的主体。各学科课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充会激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式设计，都应有助于这种学习方式的形成。

在学科教学中，尝试构建自主、合作、探究的操作样式：创设情境，有效质疑——明确目标，自主学习——合作探究，互动双赢——反思回顾，总结归纳——拓展延伸，创新实践。

四、研究的创新点和应用价值

“自主、合作、创新”课堂教学模式的要点是，通过教师的主导作用形成学生主动性学习、合作性学习和创造性学习的教学情境，取得良好的教学效果。主动性学习——学生在教师的组织下积极自觉地参与学习全过程，手脑并用，生动活泼地表现出强烈的求知欲望，形成能够自我调节，自我控制的个性品质。合作性学习——教师与学生、学生与学生之间相互作用，相互促进，通过交流、交往形成平等、民主、合作的师生关系，融洽和谐的课堂教学氛围。创新性学习——在教师的启发激励下，学生呈现多向发散思维状态，自主加工信息，大胆质疑，敢于提出不同的意见，善于自我表现，能够标新立异，形成具有个人特征的学习方式和分析问题、解决问题的方法。这三种学习方式是互相联系互相制约的，相辅相成，共同促进学生的发展。

五、研究的基础和条件

选择富有探索精神、年轻有为的教师担任实验教师，通过学习、培训，促使其成为学校课题研究的中坚力量，做到既有“点”的示范引导，又有“面”的铺开实践。学校提供经费供老师外出学习观摩，购买相关的学习资料。定期开展业务学习和研讨。

三、研究的方法 ⑴、文献研究法：查阅与本课题相关的基理论，运用理论资料及时分析、整理，充实本课题的理论基础，提高教师的理论素养，促进研究的深入。

⑵调查研究法：发放问卷，了解学生学习现状，针对学生学习中遇到困难问题，采取相应的形式，针对性研究。

⑶、行动研究法：运用这方式调整课题计划，采取相应措施，不断观察，反思，逐步推进研究进程。

⑷、案例研究法：抓好教学案例研讨，从教学案例中总结经验，找出存在的问题和解决方法。

⑸经验总结法：借鉴先进的教育理论，学习兄弟校的先进经验，结合本校的实际边探讨边进行。从而形成系统的，具有可行性的教育教学模式。形成总结或论文。

七、课题研究的详细计划课题研究分三个阶段进行：第一阶段：学习宣传阶段。这个阶段主要的工作有：

1、成立机构，健全组织。

2、申报课题，进行立项。

3、学习有关理论，学习国内外有关“自主探究”的资料和成功经验。

4、制定课题研究方案和学生培养目标体系。