互动式课堂教学模式

互动式课堂教学模式（共11篇）

1.互动式课堂教学模式 篇一

交流互动式教学模式

平寨小学探究教学模式

这一模式主要是增强了教师与学生的相互交流。

主要的表现归纳为以下几点：

（一）导入新课──教师引导学生明确本课的学习内容、目标与学习方法；学生提出意见，由教师进行分析和归纳。

（二）初学新知识──引导学生初步学习并找出存在的问题。

（三）掌握和应用──师生共同讨论解决学习中遇到的问题，对所学知识进行分析和归纳，初步运用学到的知识进行练习。

（四）巩固知识──运用掌握的知识进一步进行练习，学生提出遇到的问题，教师帮助解决。

（五）作业──师生共同讨论作业的内容和形式，由学生独立完成，以考查本课的实际效果。这一模式由于加强了师生之间的交流，使课堂教学更加具有目的性，教师可以在交流的过程中更加及时地了解课堂的动态，适时地引导学生进行学习，最大限度地提高课堂教学效果。

2.互动式课堂教学模式 篇二

关键词：初中政治,互动式,课堂教学

互动式课堂教学模式突破原来的教师说学生听的最传统、效率最低的教学模式, 利用各种因素让学生自动, 生生互动, 师生互动, 真正达到培养学生情感、形成积极态度, 培养学生自主自立自强的能力与态度, 提高学生的基本哲学素养、政治素养、文化素养和经济生活能力, 培养学生为未来生活而自主学习, 选择探究的能力。

一、教师导入, 情境触动

政治课相比其他学科还是较为抽象枯燥的, 为了激发学习兴趣, 在教学中能够经常性运用一些直观方式辅助设计课堂探究, 让政治课堂互动起来, 会收到意想不到效果。教育家陶行知说过:“先生的责任不在教, 而在教学, 在教学生学。”为此, 教师首先要让学生懂得所学知识的重要性, 用各种方式介绍情境, 恰到好处的触动, 激发学生的求知欲望。具体做法有:

1. 直观演示法。

利用多媒体技术展示图片、图表、音像资料、漫画、成语故事、名言等, 注意展示的内容要与教学内容有密切的联系, 可以选取较热的时政新闻, 也可是实际生活事例事件。加上教师声情并茂的语言讲述, 以抓住学生注意力和调整学生的心理状态。

2. 情境导入式。

利用多种教学手段提供素材让学生进行评讲、表演等, 渲染教学气氛, 使学生置身于特定的情境中, 引起学生的心理共鸣。

3. 制造悬念式。

利用层层设问方式, 在本教学内容的重点难点处, 教师一环扣一环的设置相关问题, 板书在黑板上, 调动学生的思维, 引导学生的好奇心和求知欲。

二、学生探究, 自觉“四动”

在各模块的教材中, 有许多有现实意义的探究主题。我们可以大胆放手让学生自主探究。教育家陶行知提出过“六大解放”即解放学生的“眼睛、头脑、双手、嘴吧、空间和时间”, 其实就课堂教学而言, 就是要让学生参与教学活动, 做到动眼、动手、动脑、动嘴这“四动”。学生自觉“四动”, 大胆地去理解教材和动手实践, 才能真正提高他们的理解能力和解决实际问题的能力。具体做法有:

1. 学生自主预习。

学生的学习过程应该是从“有问题”到“没有问题”再到“有问题”的求知过程。因此, 教师要注意培养学生会问的习惯, 让学生带着问题预习书本找出答案。学生应把书本上的基本概念、原理、重要的句子、段落勾划出来。学生自己设置一些问题, 对认识模糊的知识和不懂的知识尤其要“慢读、细读”, 仔细考虑, 等待教师在课堂上的引导与体会。

2. 学生查阅资料。

学生查阅资料, 突破了教学的空间和时间, 在教师的指导下, 学生动手查阅有关的文献记载、报刊报纸、电视新闻、和网上信息资料。通过对实际材料的查阅, 学生可以感知教材、理解教材, 加强对理论的理解;也可以是运用初步掌握的理论知识, 去查阅资料, 说明实际中存在的问题, 了解尚不明白和怀疑的问题‘如研究性学习的查阅资料’, 培养学生分析问题和解决问题的能力。

3. 学生调查研究。

引导学生在社会实践中获取直接经验和感性认识, 学生走出课堂, 进入社会, 进行参观调查、现场访谈、专家访谈, 直接掌握第一手材料。让学生在调查中提出解决问题的建议和方法, 从而体验知识形成的过程。这样做有利于培养学生从实际出发、调查研究的求实精神。要求学生实践调查研究, 自主写出研究结果。

三、学生交流, 生生互动

为了充分调动学生积极性, 发挥学生的创造性, 教师应让每个学生都有均等的机会参与交流, 使之思维都活跃起来, 生生互动起来。学生在交流中大胆尝试新方法, 发表自己的见解, 表现自己, 帮助他人。适当引导学生讨论对自然、对社会和对人生的感悟, 启发学生正确理解和判断事物, 能培养学生的交流合作能力和语言表达能力。具体做法有:

1. 学生辩论式。

为了培养学生的辩证思维, 激发学生积极性, 教师要在学生容易误解处、本教学的重点和难点处, 又贴近学生实际的内容处, 设置一些辩论题。有了前面两环节的准备后, 让学生自己形成正方和反方, 进行唇枪舌战的辩论。

2. 学生情境表演式。

为激发学生的学习兴趣, 推动学生主动学习, 让学生动起来、唱起来、跳起来, 课堂教学可以采用学生情境表演的方式进行。一般采用模拟剧场、模拟法庭、实话实说等形式。这些情境表演不但使学生深刻地理解了书本知识, 而且提高了学生的分析能力和语言表达能力。

3. 学生讨论交流式。

为了启发学生对知识的理解, 用知识去洞察现实问题, 提高综合能力, 教师可以采用学生讨论交流式进行教学。教师可以在导入环节, 就设置一些讨论题, 让学生自己准备发言稿, 在课堂上大胆发言, 各抒己见, 学生之间互相评价。教学中, 教师要尊重学生思维火花, 要适时肯定, 激发学生的创新意识。

四、教师释疑, 师生互动

强调发挥学生的主体作用, 并不意味着可以取代教师的主导作用。教师始终在互动式课堂教学进行科学指导、引导, 是学生自动和生生互动的组织者, 是学生兴趣的激励者。学生自动和生生互动以后, 应该由教师释疑, 进行归纳总结, 澄清学生思维中的疑点、误点, 达到对知识的全面理解。这时师生都动起来了, 师生之间产生了心理共鸣, 教学也达到了高潮, 实现了培养学生哲学素养、政治素养、文化素养等知识目标, 也实现了情感目标。

1. 学生亲自体验生活式。

课堂教学实现师生互动高潮后, 教师可以建议学生与家庭合作亲自体验经济生活、文化生活、政治生活等, 如让学生帮助家庭合理规划家庭消费支出, 从而树立正确的消费观念, 也可让学生对自己的压岁钱进行理财投资, 培养自己理财的能力, 真正提高学生的政治、经济等方面的生活能力。

2. 学生的作业与评价开放式。

3.互动式课堂教学模式探究 篇三

【关键词】互动式  课堂教学  模式

颠覆教学传统，改变陈旧理念。教书与育人，育人要为先。传统的教为主的灌输性教学理念需要适时而变，教师要成为课堂的策划者与组织者，让学生成为主导，主动思考、讨论、分析、总结后得真知。改变学生的学习态度，变“要我学”为“我要学”，快乐学习，主动参与，互动体验，实践真知。把传道、授业、解惑看作是师生之间的情感交往与沟通，是一个动态的、发展的、教与学相互统一的交互影响和交互活动过程。真正实现课堂教学中的师生互动、生生互动，从而产生教学共振、达到教学效果。

一、互动式课堂教学的基本方法

（一）教师启动

在讲授新课程前，由于学生对新知识点并未准确掌握，为了扫清学生的知识障碍，教师应借助相关案例引入、角色扮演、互动游戏等方式对基本知识点进行准确讲述，为学习新课提供丰富的感性材料，为学生的理解打下良好的基础。

（二）布置任务

根据“阶梯式”教学目标，让学生明确自学的方法和要求，教师结合班级学生特点及课程要求合理布置自学任务与讨论问题，让学生在自学中去感悟新课，让其自己去发现问题、研究问题，为互动讨论做好准备。

（三）小组讨论

每个学习小组应男女比例合理且学习程度各异，每隔一段時间，小组可重新组合，充分实现班级内学生的广泛交互。每个学习小组针对教师提出的讨论问题，由组长组织进行小组内讨论，组员发表个人观点，小组长把成员在交流学习中遇到的问题进行汇总，让大家一起思考、讨论。最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，在组际交流时解决。在整个小组讨论的过程中，教师要不断巡视、观察与旁听，对于同学提出的疑难问题不要轻易给出标准答案，而是设法引导，让其自主解决难题。

（四）组际交流

每个小组把本组的疑难问题提出，组际间进行激烈的讨论。教师要体现良好的课堂掌控力，把握主体方向，适当协调与引导。可结合各组提出的问题，汇总分类，采取辩论赛的方式，正反两方进行激烈讨论，最终角逐出获胜方，形成统一观点。

（五）总结与评价

师生对所学内容共同进行归纳与总结，每组分别总结互动过程存在问题与改进措施，教师通过对知识的归纳总结，带着学生再次回顾主要知识点与课程内容，进行知识理解与强化，并提出具体的实践应用。课程结束后布置下节课的预习任务。

二、具体策略

（一）言语交流策略

在传统的课堂教学中，教师一如既往地充当着“演讲者”的角色，学生均成为的沉默的羔羊，只能被动的吸收知识信息。教师应积极转变传统的课堂角色，使自己成为组织者、策划者，引导学生作为课堂中的主体积极地参与到互动中来，师生、生生之间平等互动，自由发表各自的观点和看法。只有这种自由开放的师生互动才能培养学生的创造性和创新性，才能体现新课堂的精神。这种言语交流不仅应在教师和学生之间，还应在教师和学生群体、学生个体之间展开。

（二）教师期望策略

要充分相信学生可以成为课堂的主导，不时地迸发出新颖、前卫、时尚、有效的观点，完全可以积极主动地参与到互动教学中来。不相信学生的教师本身对自己就不够自信。在互动教学的具体实施过程中，教师要及时给予发表观点的同学以眼神鼓励与语言肯定，减少批评与制止，要时刻对学生保持乐观的态度，通过直接或间接的方式对其表示肯定。在学校生活中，教师对于学生扮演着重要的角色，他对学生的评价和态度是学生认识自我的一面镜子，为其自我评价和自我体验提供了基本线索和依据。

（三）暂缓评价策略

在传统的课堂教学中，我们的教学目标是预定的、明确的，注重学习结果。在教学开始之前，预先设定好目标，然后通过学科和教材的目标设计要求，“克隆”到学生身上，最后根据学生的学习情况和考核结果对学生予以评价。这样的评价方式直接地造成了课堂教学中教师“一言堂”的局面。近年来，在西方较为流行的“头脑风暴法”对我国的课堂实践具有很高的参考价值，即在教学中通过暂缓作出判断和评价，鼓励学生对同一问题提供许多种解答方案。这一教学方法可以真正实现课堂教学的民主化与开放化，颠覆“霸权主义”传统教学模式，应禁止批评，鼓励畅所欲言;吸纳各种想法，多多益善。

三、互动式课堂教学的应用价值

（一）培养学生的主体意识，塑造健全完整的人格

每个学生都是独立的生命个体，都有自己的思维方式、情感意志和人格特性，每个学生都可以有缺点，但不能没有特点。教育的目的最终是为了学生的发展，能够成功就业，主宰自己的命运，所以教育应该使学生真正成为学习的主人。

（二）提高教学艺术，激发学生兴趣，增加师生自我满足的体验感

从教师的角度分析，课堂上一人唱独角戏的日子并不好过，长期以教师为主体的灌输式教学，不但无法提升教师的学习能力和教学能力，对教师本身的满足感和成就感获取也会产生极大的压制与阻碍。

从学生的角度分析，认知兴趣又称为“求知欲”，是学生学习动机中最现实、最活跃的成分。托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师。”所以，在教学中适当运用创设情境，设置悬念的方法，将互动式教学引入课堂，从激发学生潜在的认知兴趣入手，往往能收到良好的效果。

（三）培养学生实践意识，拓展教学时空，提高就业竞争力

从选择报考高等院校起，学生和家长特别关注的便是四年之后的就业问题。所以，教学要时刻以就业为导向，培养学生的实践技能，切实提升学生的就业竞争力。传统的教学模式在空间上已经形成了封闭式教学的方式，那么在教学观念与方法上就要突破封闭的枷锁，充分拓展教学时空，要打破自我封闭观念，充分实现互动式教学，确立课内外结合、校内外结合、理论与实践结合。

4.互动式语文教学模式的建立 篇四

随着我国教育事业的不断发展，如今的初中语文教学较之早前有了巨大改善，但就目前而言，大多数学校的初中语文教学仍旧保留着传统教学中的部分习惯，如今的初中语文教学，其质量在得到了一定的改善后便处于了停滞不前的状态，而该状态的持续，势必将阻碍学生后续的深入学习，严重者甚至会导致学生的语文学习成绩越来越差，并最终影响到学生的学习自信。

要想切实保障初中语文教学质量，作为初中语文教师，必须重视对当前教学模式的改革，并积极致力于构建多元化的初中语文课堂，如此方能在提升学生课堂参与积极性的同时确保理想的教学成效。

一、正确转化角色，构建互动课堂

对初中语文教学而言，课堂不仅是学生交流知识的重要场所，更是教师实现自身职业追求的舞台。对此，为切实发展学生的语文学科素养，并帮助学生在不断的课堂锻炼中逐步填补自身的知识漏洞，作为初中语文教师，在实际的教学过程中，务必对传统的教学理念予以有效创新。而随着新课程改革的逐步深入，要求初中语文教学必须着重突出学生在学习中的主体地位。至此，教师还需改变传统的教学思想，并积极促进自身角色的转变，如此方能构建起极具趣味性的课堂，继而在充分体现学生的学习主体地位同时，切实激发学生的学习兴趣。

例如，当进行《沁园春?雪》的相关内容教学时，众所周知，此诗词为毛主席对自身凌云壮志的具体描述，然而，对于诗词的学习也往往是学生最不感兴趣的内容。故在实际的教学前，教师可首先向学生讲述伟大主席毛泽东生前的伟绩以及抗战的艰苦来让学生感受到毛主席的伟大报负。与此同时，教师亦可与学生之间展开互动，并在与学生互动过程中挑选合适的时机来引进《沁园春?雪》的相关内容，从而感受到作者的伟岸及?o私奉献。最后，教师可让学生自主展开对主席相关资料的搜集，并要求学生写下通过搜集资料所了解到的毛主席生平事迹，如此一来，不仅能帮助学生更加深入地理解到课文主题，且对学生诗歌鉴赏能力以及写作水平的发展均能起到良好的促进作用。

二、采取小组合作，开展互助学习

若以互动的方式开展初中语文教学，则师生以及生生之间的互动自然便成为了影响课堂教学开展成效的关键。当然，在以互动的方式开展初中语文教学时，教师亦需结合学生的学习特点以及具体的教学内容，如此方能在激发学生互动学习热情的同时促使师生教与学的紧密切合，继而发展学生的自主学习以及思考等多方面的能力。

进行《秋天的怀念》的相关内容教学时，若教师采取互动式的教学模式，可首先结合课文提出相应的问题，如“基于本文题目《秋天的怀念》，说说作者以此为题的意义”“文中哪些细节让你深受感动？”“谈谈你对文中‘好好儿活’这句话的理解”。待提出了相应的问题后，之后的教学时间，教师便可将学生划分为不同的学习小组，由此让学生自主展开讨论与学习。如此一来，不仅能极大促进学生思考与解决问题能力的发展，且能让师生、生生之间的互动过程变得更加的有效与充实。

三、创设互动课堂氛围，转变教师角色

互动式教学模式在初中语文教学中的应用，其最主要的作用及目的便是为了活跃课堂教学气氛。当然，要想达到以上目的，若仅是采取互动式教学仍是远远不足，故作为初中语文教师，在实际的教学过程中，应务必重视自身角色的转变，并充分彰显学生在学习过程中的主体作用，如此方能在激发学生的学习热情同时逐步形成良好的互动氛围。

进行《从百草园到三味书屋》的相关内容教学时，教师便可组织学生根据文中的描述来进行角色扮演，而在学生表演过程中，教师需要求学生在尊重原文的基础上融入自身对文章的理解，如此既有助于增添课堂教学趣味性，又能切实激发学生的学习潜能。最后，教师可提出与之相关的问题并与学生共同予以探讨，如此一来，既活跃了课堂气氛，又达到了互动的目的。

四、运用信息技术，激发学生的互动兴趣

在信息技术高度发达的现代社会，各行各业都已对信息化技术的运用给予了足够的重视，对此，若初中语文教学亦能积极引进现代信息技术来构建互动式的初中语文课堂，则势必有助于课堂教学质量的进一步提升。

在进行《苏州园林》的相关内容教学时，教师可基于现代先进的信息技术来为学生播放苏州园林的相关图片，从而深化学生对本章内容的理解。而当教学《海燕》的相关内容时，教师可基于多媒体技术来创设与之相关的教学环境，如此一来，不仅有助于加强师生、生生之间的互动与交流，且对高效初中语文课堂的构建亦能起到良好的促进作用。

总之，随着我国教育事业的不断发展，越来越多的教育技术被逐渐运用到了初中各学科的教学过程中。为确保理想的教学效果，作为初中语文教师，在实际的教学过程中，务必秉持不断创新的思想，发挥互动式教学模式的积极作用，同时确保学生的良好发展。

5.小学英语互动式教学模式初探 篇五

大柳乡西社小学 王生宏

师生互动是指在师生之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。近些年来,虽然英语教学已取得了长足的进步,但学用脱节等现象仍然困扰着英语教学。为了让广大学生进一步掌握英语,提高学生英语交际能力,英语课堂教学应将师生互动这一理念真正内化到课堂教学方式中。

一、创设和谐民主的氛围,是实现英语课堂教学中互动的前提 师生之间的互动,不仅是信息交流过程,更是情感态度、价值观交融互动的过程。心理学研究表明,人在轻松的时候,大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心,思维才会敏捷;而在压抑的时候,大脑皮层的神经细胞就会受到抑制。只有在轻松的环境下,学生才能加快思维进程,所学知识才能加以巩固并转化为能力。因此,创设和谐民主的课堂氛围是营造互动课堂的前提。

1.转变角色,双向互动课堂上的主角不是教师而是学生,没有学生积极参与的课堂教学,不可能有高质量和高效率。互动的课堂,乐于平等对话。传统的课堂,教师是知识的支配者、控制者和传授者,学生是“认知体”“知识的容器”,教学活动是单向的、封闭的。表现为:教师讲,学生听;教师问,学生答。而互动的课堂,教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。教学的过程是互动的,是教师与学生的互动,学生与学生的互动,教师可以成为学生式的教师,学生可以变成教师式的学生,师生间互教互学。对学生来说,互动意味着主体性的体现,个性化的发展与创造性的解放。对教师而言,互动意味着教师与学生真心交流,分享快乐,彼此形成一个真正的“学习共同体”。

互动教学过程要由单向“灌输”转为双向的“对话”和“互动”。师生在“对话”和“互动”中要形成思想与情感的交流,变成一种动态的、生动的、发展的富有个性化的创造过程,在教学中可以采用与学生greeting、free talk、say a chant、play a game、sing a song等活动来创设一个自由、宽松的教学氛围,以放松学生绷紧的神经,激发学生学习英语的兴趣。

2.信任并尊重学生。教学过程中,只有尊重学生的个性,确立学生的主体地位,进行以学生为中心的活动,让学生充分表达自己的思想,情感,才能发挥学生的学习潜能。在互动课堂里,形成一种互相尊重、互相鼓励的课堂气氛非常重要,它能使学生在一种充分放松的状态下张扬个性,实现自我。互动的课堂要做到“三尊重”“三鼓励”。即尊重学业不良的学生,尊重和自己意见不一致的学生,尊重有过错的学生;鼓励学生提出不同意见,鼓励学生向教师质疑,鼓励学生不懂就问。

3.帮助学困生在互动学习中获得成功

作为教师应努力创造条件让学习困难生在英语课堂上获取成功,尝到成功的喜悦,从而激起他们的学习兴趣,让这一部分课堂上的弱势群体动起来,使课堂真真实实地鲜活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢?可以尝试分层教学,即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题,做一些简单的基本题和练习作业,如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分,就立即加以表扬,表扬他进步了。然后逐步加大训练难度,提高训练要求,让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进,体验成功的快乐。另外,对于学习困难生还可以经常作出一些简单的激励性评价。例如:“You’re so clever, use your head and you’ll find the answer.”“OK!I will give you a star.”“Let’s clap hands!”诸如此类的评价,不但承认了学生的进步,而且强化了学生的进步,并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上英语老师,也喜欢上英语课。

4.放飞学生的心灵,让学生在自由探究中学习。在互动课堂上,要落实学生的主体地位,重点和关键要让学生在课堂上独立思考。使学生敢想敢说,不受约束地去探究思考,让学生充分展开想象的翅膀,去“标新立异”“异想天开”,让学生的思维在无拘无束的争论中碰撞出智慧的火花。因此,可以经常在课堂上让学生practice in pairs/discuss in groups of four/you can ask your friend等等给课堂教学注入生机。

二、给学生搭建互动平台,是实现英语课堂教学中互动的基础

首先,创设生动的教学情境给学生提供互动的平台极为重要,有以下几种方法:

真实情景法。利用真实的环境或设计模拟的情境进行语言教学,使之更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。多媒体演示法。同样,在学习两种分词的区别时,利用多媒体技术,让学生观看图中上方一位老人正在看窗外树上徐徐飘落的树叶(The old man is looking at the falling leaves.);下方有一位清洁工人正在打扫落在地上的叶子(The man is collecting the fallen leaves.)。多媒体课件中优美的画面,逼真的情景,巧妙的构思,为学生发挥学习英语的主动性、积极性创造了条件,使知识渗透更为形象、直观。

其次,预设开放的、动态的教学空间在互动的课堂里,教师要想达到预期的教学效果,必须进行充分的教学预设。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计,而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。教学设计时,我在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏——备注。

6.电力拖动互动式教学模式的论文 篇六

互动式教学，顾名思义，就是通过创造多边互动的教学方法，让学生与老师互动，交换各自不同的观点和看法，共同探讨、进步的教学模式。旨在激发学生和老师的主动性、探索性，提升教学效果，进一步适应时代的发展和潮流，为社会培养出新时代具有创新、团结协作意识的复合型人才。

2.2互动式教学的特点及优势

在目前的教学中，多数学校的教育活动仍是课程教学，而互动式教学模式则是与传统的教学方式相区别的一种全新的教学模式，主要包括四种形态：教师与教材之间的互动、学生与教材之间的互动、教师与学生之间的互动和学生与学生之间的互动。在互动式教学模式下，可以营造出一种和谐、愉悦的课堂氛围，让学生全身心地投入到课堂学习中，积极主动地将自己的所思所感表达出来，与老师和同学间进行沟通交流，及时地将老师课堂所讲的内容反馈出来，有利于更好地完成教学任务。在教学活动中，教师仍然是引导者，学生则出于主体地位，这就要求教师在教学过程中充分激发学生的学习热情，诱发学生对于科学知识的渴望，引导学生成为整个教学活动的主要参与者，使学生学会独立思考与探索，并且将所学的理论知识应用于实践甚至以后的工作生活中去。当然，所有的教学活动必须以学生的兴趣爱好为基础，并结合实际的课程需要，以更好地促进学生的积极参与，从而提高其整体素质，使其成为社会上需要的人才。互动式教学模式的特点为：

（1）促进了学生的学习积极性，相比于传统的教学模式，互动式教学更注重传授知识，培养学生的综合能力。

（2）以老师为引导者，学生为主体。在互动式教学模式下，不再是以往老师灌输式教学，学生一味听课的方式，而是学生与老师地位平等，可以互相进行交流沟通。这样，有利于老师更深入地了解学生的学习状况及知识理解的程度，为学生提供一个舒适愉悦的学习环境，在改善了师生关系的同时，也收到了不错的教学效果。

7.对构建互动式课堂教学模式的思考 篇七

1 课堂教学改革的必要性和准备工作

传统的课堂教学活动中, 教师是主导者和主动方, 学生处于从属者和接受者。教师在课堂上按照事先的备课, 着力凸显自身知识的丰富, 语言的感染力, 课堂驾驭的娴熟。但是学生常常被动听讲, 提不起精神, 缺乏兴趣, 效率低下, 更谈不上有创造力。这种教学方法很大程度上以学生掌握知识的多少和智力水平的高低为唯一尺度, 忽视了学生的学习主动性和各种能力的培养, 因而容易出现“高分低能”的学生。对于高职学生来说, 这种教学环境和教学方法和他们在初、高中阶段并无二致, 而即将走上社会所需要的自我表达、人际沟通、组织协调等各方能力并没有得到足够的训练和提高, 从而导致学生陷入在校期间学而不专、工作以后学非所用的尴尬境地。

新课改推行以来, 许多教师尝试互动式教学。但大多数情况下, 教师对互动式教学更多的仍是理论层面的思考, 课堂教学仍以自己授课为主, 无法全部在假设情境教学当中去启发学生, 引导学生, 感染学生, 学生仍然处于一种被动盲从的地步。这些问题的存在导致不能发挥学生的主体地位, 不能使学生成为学习的主人, 调动学习积极性, 更谈不上有良好的适应能力和创新精神, 有高尚的道德情操等。

2 互动式课堂模式的构建

素质教育要求充分调动学生的学习主动性、积极性与创新性, 变被动学习为主动学习, 教师由单纯的知识传授者, 灌输者变为学生主动学习的组织者、指导者和促进者。

(1) 互动式课堂的教学理念是:“以学 (生) 为主体, 以教 (师) 为引导, 课堂不再是教师单方面表演和学生被动接受的场所, 而是师生间进行交往、对话、沟通和探究学问的互动的舞台;课堂不应是呆板训练学生、传递知识的场所, 而是引导学生探究知识、培养学习兴趣和能力的教育场所。”

(2) 互动式课堂的基本方法是:“读 (阅读) 、研 (研讨) 、点 (点拨) 、练 (训练) 、悟 (顿悟) 。”经过大量实践, 我初步建立了七步教学法, 即 (教师) 提出问题、 (学生) 自主探究、 (分组) 合作讨论、 (各组) 结论展示、 (教师) 总结归纳、 (教师) 拓展引申、 (学生) 当堂检测。主要内容是, 课堂上老师把知识点以问题形式呈现给学生们, 学生们带着问题自己阅读教材, 解决问题;遇到自己不能解决的问题时就向小组同学们请教, 共同讨论;然后同学在课堂上汇报自己解决问题的过程、方法和结果, 或者质疑讨论未果的问题;老师安排其他同学点评或者答疑, 从而让更多同学展示自己学习方法, 老师能发现错误症结和思维火花;然后老师启发引导大家对解决的问题进行总结, 使之系统化, 并且提炼出方法;为使学生深入理解知识, 老师又设置问题或练习引导学生对知识进行拓展巩固;最后当堂检测学习效果 (也可根据安排放在下节课) , 反馈学习中存在的问题。

(3) 互动式课堂的教学组织—分组式学习:将全班学生划分为若干个便于讨论的组团式学习小组, 根据学生素质与学习能力综合搭配, 确保各个小组水平大致相当, 每组设立小组长一名。建立小组学习考核竞争机制, 激励同学们小组内有合作, 小组之间有竞争, 充分调动学生们的团结合作与竞争意识。

3 互动式课堂实施的效果及反思

(1) “互动式”教学模式培养了学生能力, 为提高教学质量创造了必要条件。新课堂模式实施以来, 尽管学生经历了一段不适期, 但很快我们发现, 学生们课堂上注意力集中, 大脑开动了, 敢回答问题了, 课堂气氛活跃了。经常展开小组合作与竞争, 老师适时精练的点拨, 让学生如遇春雨, 分析问题、解决问题的能力得到提升, 团结合作、感悟人生的意识得到升华。当堂检测, 目标达成率大幅度提升。学生的评价是:“这种课上起来累人, 但是收获真大!”

(2) “互动式”教学模式提升了教师素质, 为提高教学质量凝聚了不竭动力。教师备课在充分发挥集体教研的基础上, 更精细化、更有针对。看起来教师课堂讲的少了, 却要老师在学法上精心研究, 不断提炼, 老师课后反而要付出更多。充分体现了这样的教育理念:“学生需要一桶水, 教师就要是一眼泉。”

(3) 还有一些尚未解决的问题。首先, 由于教材内容、各类课型及教师个体与学生群体之间的差异, 同一种教学模式显然无法完全适应;其次, 如何在班容量较大的情况下最大限度地调动每一个学生参与教学的积极性、主动性, 是一个需要探讨的问题;第三, 高职教育中重技能传授、轻素质教育的思想, 和学生素质参差不齐等实际情况的存在, 也是值得研究和解决的问题。

4 互动式课堂模式的实施与推广

(1) 加强学习, 宣传引导。使每一位教师深入领会新课改的意义和目的, 掌握每个教学环节在实践层面上的具体操作方法。比如说问题引路环节, 什么样的问题是有价值的问题, 应该以何种方式向学生提问等等。教师总结归纳环节, 教师该如何适时总结, 如何提升学习方法和能力等。

(2) 树立标杆, 点型带动。以各系部为单位, 以骨干教师作为主讲, 在系部内部组织观摩学习, 积累经验。在此基础上, 选出各系部优秀主讲人, 在全校范围内公开授课、评优。最后, 将典型的课堂在全校范围内进行推广、实验, 使新课型完善成熟。

(3) 深化改革, 常态管理。要使新课改的效果不断深化, 就必须适时监控, 使每位教师的新课堂模式常态化。

(4) 培养队伍, 抓好根本。学生是互动式教学的主体, 但离不开教师的精心组织和有效引导。提高互动式教学效果, 离不开高素质的教师队伍和精心备课。学校要每周拿出固定教研时间, 由一至几位位教师作为中心发言人, 提出自己的思路和见解, 其他教师补充;最终确定这部分的知识重难点、授课过程与方法, 然后每位教师完善自己的教案, 做到通过集体的力量, 缩小教师之间的差距, 实现教学资源的最大化。

(5) 及时总结, 纳入考核。为了使每位教师备好课, 积累教学精华, 发挥教学经典作用, 优化课堂教学环节, 学校应规定教师平日要加强教学资料的精选和整理工作。要求每位教师将与学科教学有关的材料案例、平日的习题和考题, 精心筛选, 加以整理, 循环使用。

摘要：传统教学模式中, 教师占主导地位, 用自身丰富的知识和娴熟的语言表达来驾驭课堂, 学生处于被动接受的位置, 效率低下, 且缺乏创造力。作者通过自身实践, 对互动式课堂模式的构建进行了有益的探索, 总结出了互动式课堂的基本模式——七步教学法, 同时对互动式课堂的教学组织——分组式学习也进行了积极的实施, 对充分调动学生的团结合作与竞争意识, 也起到了很好的效果。

8.互动式课堂教学模式 篇八

课堂教学是素质教育的主要阵地,也是课程实施的基本途径,应“让课堂充满生命的活力,让学生成为学习的主人”,且高效的教学本质是良好师生交往互动。在教学中,交往互动是一个有目的的活动过程,是师生之间、生生之间为了某一个共同目的而进行的。教学过程是师生平等“对话”的动态过程,其学生与教师对话是“主动”的,而不是“被给予的权力”,在沟通与“对话”中实现师生共同发展。因此,建立新型的师生互动关系,就必须引导学生的学习方式转变到“自主、探究、合作学习”的基于学生主体性发挥的学习方式上来。为此,如何构建高效的师生互动的课堂教学模式是我们走进又一轮新课改的一个重要里程碑。

一、创设情境,教师导动

情境创设是指在教学活动中,创设一种情感和认知相互促进的教学环境,其目的在于营造一个宽松、和谐有利于学生施展才华、发展个性的“学习场所”。情境创设策略可采取展现生活情境、演示实物、再现图画、音乐演奏、语言描述,把学习者带入特色的问题情境,使其具有情境中的特定角色,如闻其声,如见其人,如临其境。这些情境的创设,要根据相应的年级特征,科目特色以及课程的内容的特点来确定的。把握每一种情境创设的途径与方法,以达到渲染课堂气氛、活跃学生思维、提高学习兴趣、融入学习内容为目的。创设恰当的教学情境,在教师的导动下,更有利于学生为了探索新知,导入新课,是课堂教学成功的关键。

如我在教高教版语文第四册《石缝间的生命》这一课中就比较好地体现了这一过程。

师:同学们,你们喜欢听世界名曲吗?

生:喜欢。

师:那么,我们先来仔细聆听吧!(伴随着轻柔的音乐声和电脑演示,从音响里传出激昂的乐曲)

师:大家听完了,知道这是谁作的什么乐曲吗?

生:贝多芬的《命运交响曲》

师:这个曲子给我们怎样的感受?

生:激昂的音律,沉重的节奏,听后感到心灵的震动。

师:这首曲子名遗千古,听后使人为之心颤,热血沸腾,使人思考是否能掌握自己的命运,怎样才能掌握自己的命运。

(多媒体展示:阳光照暖大地,空气清香,没有锄尽的青草在各处复活了,不但在林荫路两旁的狭草地上生出来,而且只要有可能,甚至从石头跟石头中间的夹缝里钻出来。有自然,有生命,就有心对自然的感悟,那么看到石缝间的生命,我们会想到什么呢?)

提出要求:1、再仔细读课文,找出有关句子;2、组内讨论,整理归纳;3、小组代表发言,组间交流。

该案例就充分利用了先进的教学媒体创设了一个音像情境及问题情境,并交待了学习方法。教师的导动显得亲切、自然、顺理成章,成功地把学生带到了一个愉快的情境中去学习。

二、自主合作,师生互动

自主学习是学生的一种品质,是学生有计划地、主动地、灵活地、有效的学习;合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性的学习,小组讨论就是其中的一种形式。因此,在新领域探索之前的课堂教学,营造民主和谐的课堂气氛,让师生在平等、和谐、充满生命活力的教学过程中,激发学生主动实践、团结协作、乐于探究的愿望和潜能。在此基础上,根据所创设的问题情境来推动新知识的探索,让学生在自主尝试学习的基础上收集、整理、归纳所获得的信息,再进行组内合作交流、研究讨论,进一步深化对所探索的内容进行疏理、总结。并将其学习的过程、方法、结论通过各学习小组的中心发言人汇报。小组交流、组间互评、教师点评,进行全面的升华和高度概括,形成结论,以此来达到学生通过“自主、合作、探究”的学习方法中获得知识,培养能力、情感体验的动态过程。在师生互动的过程中教师要深入小组中去给予指导,对深层次的问题、不同的学习方法,给予激励、肯定,以此增强学生的探究信心和力量,形成一种具有实际意义的师生互动、生生互动的动态交往的动态过程。例如我讲授《我若为王》一课时,我把握的总的方法是:提出问题,给学生搭知识台阶,引学生思维上路,也就是说教者从学生实际出发,紧扣教材,由浅入深地设置一连串有内在逻辑的问题,一环紧扣一环,引导学生认真阅读教材,深入理解教材,经过独立思考或共同讨论,得出每一问题的准确答案。

三、巩固反馈,生生互动

巩固反馈性教学环节是针对学生对已获得的基础知识、基本技能的掌握运用情况进行测验,进一步将知识系统化、技能熟练化、情感体验化,并且互动课堂教学模式的信息要及时反馈,以得于教师了解学生的学习水平和学习兴趣,及时调理教与学的关系。其方法可以让学生独立完成书中的练习题,或总结归纳法则,或形成技能性的题目,或编排表演课本剧等。教师并对这些训练情况及时地收集、归类处理,对个别出现的问题进行个别辅导,共同普遍性的问题又反馈给学生,让学生进行自我反思,自我评价,老师并给予点拨、辨析,以此来深化学习方法,巩固学习效果,提升课堂教学质量。该过程是对基础知识的应用,基本技能的掌握和价值观的形成,情感体验的基本保证。

四、实践应用,小组协动

学生通过发现问题、解决问题、积极探索、掌握知识、形成技能,感受到成功的乐趣。然后,教师让学生在情感延伸中巩固和应用所掌握的知识,最终达到创造性学习的目的。如语文课《我若为王》教学时,通过教学,学生已经了解了王权和奴性的具体表现。接着,教师让学生来讨论两个问题:讨论一:说说你印象中还有哪些奴才形象,在我们周围,我们身上,有没有奴性的痕迹?讨论二:新世纪的人格要求是什么?这时,就开展小组合作讨论,组间协作、相互争辩、评价,教师引导提示。这样,不但巩固了所学知识,同时也激发了学生的兴趣,让他们在乐中会学,乐中创造性地学习。

实践应用突出探索性,密切联系生活实际,让学生体会学习与现实世界的联系,树立正确的学习观。其原则应充分发挥学生的主体性,鼓励思考方法多样化,关注学生的学习过程。活动评价要强调过程性地评价,要注意不要把实践运用的内容,作为书面考试的内容,而要更多关注平时的考察,由课内拓展到课外,做到课堂内外互动。

9.互动式课堂教学模式 篇九

教学总结

何春花

开展创新教育，开发人的创造力，培养人的创新精神是数学教学所面临的重要任务。数学的教学内容大部分是由概念、定理、公式、法则等一系列基础内容所构成的知识体系。在这个体系中十分强调数学的科学性、严谨性、周密性、深刻性等一系列特征。但这只是数学学习的一个方面。在学习过程中发现、创造、犯错误、丢弃和承认等的认知过程更有助于创新思维的培养。数学中的归纳、猜想、发现的过程是创新思维的基本模式，是更为重要的另一面。在数学课堂教学中应以学生的活动，即主动掌握知识为主，让学生主动参与教学全过程，充分发挥每位学生的主体功能，激活学生的思维，才能在学生的头脑中形成稳定的在不同条件下都起作用的数学能力，才能实现数学教学的目的。下面谈谈互动式教学模式在小学数学教学中的几点实践：

（1）变“被动接受”为“主动探索”，培养学生的探索能力 传统的新授课以教师讲授为主，教师进行知识分析，教师讲解例题，教师提问，教师总结，教师完全主宰了整个课堂，学生只是被动地接受教师准备的一切；而“互动式”教学把课前的准备工作交给学生，由学生自己看书自学，归纳知识，通过小组讨论确定新的知识点和练习题，把新课教学延伸到了课外，使学生有更多的主动探索、自主学习的时间和空间。在课堂上引入竞争机制，一个恰到好处的提问，一种巧妙的解法，一次全面准确的总结都能使小组和个人在班级竞赛中加分。所以学生的积极性和主动性都很高，这种积极性和主动性无疑有助于学生问题意识和探索精神的培养。问题意识和探索精神是学生创新思维发展的基本条件。

（2）变“教师讲解”为“学生主讲”，发挥学生的主体作用 “互动式”教学变“教师讲解”为“学生主讲”，从根本上解决了“以学生为主体”这一课堂教学的基本问题，它把整个教学过程设计为几个学习阶段，每一阶段都由学生自行设计，自我调控，自主完成，自我评价，学生真正成了课堂教学的主人。学生的主体意识是培养创新思维的关键。

（3）变“划框定调”为“自由思考”，培养学生的发散思维 发散思维是创新思维的一个重要方面，在传统的数学教学中，教师总是惟恐学生的问答超出自己的设想，学生的思维稍一发散，教师就急于“启发”，想方设法把学生的思路往教师事先设计好的方向引导。而“互动式”课上学生的思维是自由的、多角度的，如在质疑答辩阶段和求解练习题阶段，学生可以充分发表自己的意见和见解，可以讨论、可以争辩、可以修改、可以补充，这使学生的发散思维得到了充分的训练和培养。发散思维是一种创造性的思维，训练发散思维正是培养创新思维的基本途径。

10.互动式课堂教学模式 篇十

课题名称：新课程实施与师生教学活动方式转变研究 课题类型：定西市教育科学“十二五”重点课题

课题批准号：DX[2012]GHBZ17 甘肃省渭源县第二中学

刘小红

748201 电话*** [摘要]：随着新课改的实施，传统的“灌输式”的教学模式已不再适合。在教学中要采取有效措施让学生主动投入到学习中，变“学会”为“会学”，增强师生间的互动，从而提高课堂教学效果，做到事半功倍。

[关键词]：新课程；互动式教学；高中化学；培养；主体

新课程追求的是一种平等的合作式的学习过程。师生之间的对话、交流要建立在公平、公正的基础上，这样才利于师生相互切磋、相互启发、积极互动、共同成长[1]。本人结合自己多年的教学经验以及新课改的要求，跟大家探讨以下几方面的问题。

一、让学生参与演示，培养兴趣

化学是一门以实验为基础的学科。课本上的演示实验从来都是教师演示，而学生观看，如果我们能换一种方法，也让学生参与演示，他们的积极性马上会被调动起来，对化学的学习兴趣也就提高了。

例如在学习《铵盐的性质》时，要做铵盐与碱反应的实验，并检验NH4+。我先示范了NH4Cl和NaOH的反应，然后说：“哪位同学上来给我们演示(NH4)2SO4和KOH的反应。”这时学生的好奇心被调动起来了，争前恐后的举手，我叫了两个同学让他们同时做这个实验，以便进行对比。结果一个学生做的得心应手，实验现象也很明显，而另一同学显得手忙脚乱，不知道两只手怎么配合才好，虽然用时长了一些，但最终还是做成功了。我将两位同学的表现都给予了表扬，并提醒大家，做实验要冷静，掌握基本的实验操作和技能。通过这节课的学习，同学们都很爱上化学课，而每当有实验都是积极主动的强着演示。通过这样的方法，不但激发了学生学习的积极性还提高了他们的动手能力。

二、以学生为中心，发挥主体作用

叶圣陶说过，“教学中最主要的是看学生，而不是光看老师讲课。”在传统教学中教师是教学的主体，学生是教学的受体。学生的思维是在跟着教师走，围绕教师转，没有自己发挥的空间。长此以往，学生的学习就会很被动，还会产生厌学情绪[2]。显然，这种“灌输式”的教学，对学生潜能的开发和身心的发展是 1

不利。比如在做化学推断题时，如果教师将整个过程都推出来，学生只是在抄写答案的话会使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。这种教师把自己作为课堂的中心，担心学生不会做，于是就包办代替，结果适得其反。新课改的理念是不仅要看“教”，而且要看“学”。让学生从“学会”转变成“会学”。只有这样教学才能达到事半功倍的效果。

三、与学生平等交流，增强信任感

常言道：只有信其师才会信其道。教师如果高高在上，学生就会产生畏惧心理，有话不敢说，有意见也不敢提，只是无条件地接受教师的一切灌输。这样的师生关系显然是不平等的。长此以往，就会导致师生矛盾的加剧，学生产生逆反心理，甚至会形成情感的对立。这种状态下的教学，势必会事倍功半。如果学生喜欢一个老师那么在他的课上也会显得较其他课积极，相反，如果学生讨厌一个老师的话不在他的课上调皮就是好的了[3]。我教过这样一个学生，他是个聪明的男孩子，平时上课的时候总是喜欢搞一些小动作，一次上课玩手机被我抓到被我严厉的批评了，可能是我的批评过于严厉伤害了孩子的自尊心，后来我发现每次他上我的课的时候不是睡觉就是和同学说话，我也经常在课上叫他回答问题，但就是一点成果都没有他的成绩也下滑了好多。后来一次偶然当中我发现他家和我家就在一个小区，于是每天放学我都会和他一起走，经常和他聊一些学习之外的话题，和他的关系也从师生发展成了朋友。渐渐地，我发现他上我课的时候没有了以前的那种抵触，取而代之的是一种认真听课的表现，成绩也渐渐提了上来。

建立平等和谐的新型师生关系，对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互信任，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。交往还意味着教师角色的转换，教师不再是教学的权威者而是引导者、合作者、组织者和促进者。师生关系是教学当中非常重要的一个环节，我们要努力建立良好的师生关系，才可以使学生在更大程度上参与我们的教学。

四、教学模式多元化，增强参与意识

正如世界上没有完全相同的一对树叶一样，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也找不到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们的教师去关注、去研究学生的个体差异，以便做到因材施教。比如在讲授知识点时，对于不同层次的学生要求掌握的内容是不一样的，布置练习也要分层次 2 的要求。对学的好的同学要给适当的增加内容，让他们做一些难度稍大的题，以激发斗志；对于稍差一些的同学要将相对简单的题型布置给他们，否则就会打击积极性。这样不但培养了学生的个性和创造力，还会使同学们都能积极参与到教学中。

五、评价模式多元化，提高参与能力

评价是端正学习态度，使学生看到成果的重要方式。教师在教学中要不失时机地对学生进行适当、积极的鼓励性评价，这样能有效促进学生的积极性。例如，可以鼓励创新，对学生取得的成绩进行肯定，使学生获得学习成功的快乐。张扬个性，因人施评，增强学生的自豪感和自信心；评点结合，鼓励参与，不断提高学生的参与能力。

总之，实施师生互动的关键是要了解学生的个性发展，从学生的实际出发，激发学生的兴趣和求知欲，让他们通过自身的体验，提高分析问题、解决问题的能力，从而使学生进入积极思维状态[4]。对学生来说是“眼动加口动，思维启动；手动加脑动，整体行动”。对学生和老师而言是“师动带生动，师生互动；生动课生动，生生互动”的良性互动状态。这是教师的目标也是新课改下高中化学教学的目标。

参考文献

11.浅谈初中政治互动式课堂教学模式 篇十一

【关键词】初中政治;互动式课堂;教学效率

互动式教学就是指在教学的过程中，更多的是采用教师与学生之间、学生与学生之间的互动，进行相关教学以此来调节课堂的气氛，帮助学生投入课堂的学习中。增强学生的自信心以及对学习的热情度，帮助学生充分了解初中政治的相关理论，培养学生健全的人格[1]。

一、结合教材进行情景互动

结合情景进行互动是一种很好的互动式教学模式，由于初中生的性格特点偏于活泼开朗以及好动，因此在教学的过程中必须要增强与学生的互动性。要引起学生的注意力，提升学生的学习兴趣以及对课堂的投入度。因此，过于枯燥的教学方法并不能够帮助学生提高政治成绩，并且有效地学习相关知识。因此我们可以采用创建创造情景进行情景互动的方式来激发学生的学习兴趣。一般来说，通过情景的设立进行互动激发学生的学习兴趣有以下几种方式：

1.直观演示

进行情景创设的有效方法之一就是直观演示，目前互联网行业已经发展得如火纯青，我们在进行教学的过程中，可以利用这些相关的网络技术手段，通过一些视频、动画、电影播放的方式来让学生最直观的了解到国家的政治知识，使得教学更加的具有现实意义以及贴近性，让学生能够真切地感受到政治知识的魅力。再由教师的适当引导，使学生理解政治内容的深刻含义，并进行积极有效的政治内容学习。这种教学方式就比单一的板书更加的富有生趣，更符合初中生的年龄阶段和性格特点，更能够让他们接受并且投入到政治内容的学习中去，激发他们的学习兴趣，让他们感受政治知识的魅力。

2.情景导入

情景导入的前期需要教师收集相关的资料，进行资料的整合以及材料的编辑，要通过切实的研究确定制造出一种浓郁的政治氛围，让学生能够产生共鸣，在一种充分的政治氛围中，受到政治的熏陶和感染，这样才能够加快学生的学习进度，提升学生的学习效率。

3.设置悬念

由于初中生的性格特点是活泼好动，他们比较喜欢一些富有悬念性的东西，因此在进行讲学的过程中，可以以设置悬念的方式，充分创造出一种亲近感，让学生通过一些新鲜事物的获取或者是猎奇心理的满足，感受到政治教学的魅力、体验到政治学科的神秘性。

二、解放课堂进行学生互动

这里所说的解放课堂并不是指一味的放纵学生，让学生在毫无秩序的教学环境中开小差、放纵自己，而是只给学生一定的空间以及自主学习的机会，让学生能够在自我思考中得到思维的扩展、激发自己的创新意识以及创造能力。让学生在自我思考中真正地理解知识、掌握知识，而在这个过程中，也有一定的步骤和方法可循：第一是要让学生有足够的前期准备时间，前期的准备时间是留给学生进行充分的预习的，让学生了解所学知识的难易程度。这样也能够有一个大概的把握，也能够在上课的过程中更加具有针对性的学习。具体的方法是让学生进行相关资料的查找，可以去图书馆借用一些相关书籍，或是在网上查找资料，选择一些富有丰富内涵以及准确度的书籍或资料，让学生得到处理问题、查找资料的能力。通过自己的调查获得知识，则会让学生更加的富有满足感，找到政治学习的兴趣;第二点就是在课堂上，要充分调动学生之间的互动，只有在讨论以及互相探讨的过程中，学生才能够抒发己见，学习到他人观点当中的优势以及找到自己观点当中的不足，然后再进行探讨。这样才能够学到最多的知识，充分调动学生的积极性，培养学生对于政治学习的兴趣。在上课的过程中，教师可以培养学生的逆向思维以及辩论思维模式，可以设置一些有趣的法庭情境，让学生通过探讨来归纳总结相关的知识，解决难点，完成课堂命题，突破自我，找到知识的真谛，提升自己的成绩。

三、疑问解答进行师生互动

师生之间的互动对于整个互动式教学来说也是非常重要的，但是在互动当中，需要注意的是，教师不能一味地主导学生，而是适当的引导。要把学生当作学习的主体，让学生有充分思考的时间。教师起到的作用是有限的，仅仅是互动的参与者以及引导者的角色，让学生在政治角色中习惯政治的思维模式、参与政治的思考环节。在适当的时候，教师进行观点的指正以及引导，最好是要让学生自己发现自己语言或观点当中的漏洞。教师可以通过一系列教学活动，比如辩论赛、法庭模拟等等环节中，来考查学生的知识掌握程度，针对个别学生进行针对性引导，最后再由教师进行点评，帮助学生提高自己的成绩，理解相关的知识难点。在进行点评的过程中，教师需要指出在活动进行过程中，学生犯的一些典型性错误，但是不能够一味的严厉批评，否则就会打击学生的学习积极性。要进行适当的引导，并且鼓励学生，提升学生的自信心，让学生对政治学习产生一种自豪感以及荣誉感。

总之，互动式教学模式是一种新型的教学模式，它打破传统的陈旧教学观念，将学生放在学习的主角角色上，让学生通过与教师、与学生之间的互动，掌握真正的政治知识，提升自己的各项能力。

参考文献：