“先学后教当堂训练”心得体会

“先学后教当堂训练”心得体会（共15篇）

1.“先学后教当堂训练”心得体会 篇一

先学后教 当堂训练心得体会

先学后教当堂训练心得体会

这学期在外出学习同事的引领下开始研究并试行先教后学当堂训练。作为一名教师，在教学经验、教学方法上我还需要不断的学习、探索，本学期我按照学校的要求开始研究新的教法。在此，我谈谈对先学后教的心得体会，与各位老师交流。

美国著名数学家波利亚曾说过：“教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想的是什么却更是千百倍地重要。思想应当在学生的脑子里产生出来，而教师仅仅只应起一个助产婆的作用。”心理学家皮亚杰也说过：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”数学课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，在日常教学中，如何培养学生逐渐形成主动学习的意识，提高学生学习数学的能力，培养学生数学思维的深度与广度，是数学教师的重要职责之一。

“先教后教”的教学模式，让学生提前一天自主学习新知识、探索新方法，在初步形成自己的想法的基础上参与第二天的课堂教学，有利于促进学生主动学习、积极探索与合作交流，有利于培养学生提出问题的能力。

现实里，学生在学校时每天除了上完各学科的课外就是参加一些体育活动，几乎没有自己独立自主学习的时间与空间。放学后，大部分家长因为工作的原因难以及小孩的学习，因此大部分学生除了完成家庭作业外便认为当天的学习任务已经完成了，即使能预习的往往都是走马观花，效果很低。

本学期在学校大力倡导“先学后教，当堂训练”背景下我们上课抓起——建立一个使每一位学生都能会学、都能学好的教学模式。这个教学模式的程序是：出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学要求——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果（优先差生）——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。“先学后教，当堂训练”更能体现课堂教学的民主性，突出了“课堂教学的全过程都让学生学”这一实质。如“学习小组讨论”、“兵教兵战术”等形式，使学生畅所欲言、各抒己见，大胆表态发言，说心中所想，写心中所思。在广泛交流中吸取别人的长处，发现自己的不足；在比较中见真假，比较重见优劣，比较重求进步。这也体现了“尊重主体，面向全体”的教学理念。“先学后教”突出了学生学习的主动性和独立性；“当堂训练”更利于教学。掌握学生学情，有利于个别辅导；“先学后教，当堂训练”不是注重给学生知识，而是注重给学生学习知识的能力与方法。古人说，授人以鱼不如授之以渔。给别人金块，不如给别人点石成金的点金术。

我想，这个模式每一位老师都清楚，可为什么总是失败，或者说得不到好的效果呢？那是因为模式是固定的，但学科之间具有一定的差异，老师在课堂教学中一定要结合学科特点，灵活的应用先学

后教的教学模式，并且要深入研究这种教学模式，不能表面化。刚刚实施这种教学模式，很多方面我都没有深究，导致课堂教学效果并不很理想，我认为先学后教中的“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。“后教”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，我认为教师在“后教”这一环节中应该做到：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。学生在交流的过程中，可以反映出学生不同的思维水平，反映出学生“先学”的水平与态度的不同层次，如果教师再采用不同的激励、评价手段，那么将有利于促进学生“先学”自觉意识的形成，提高学生的学习能力。“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。

“先学后教，当堂训练”，简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”；“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。

实施这种教学模式的重要之处是一定要让学生做好预习工作。在数学课堂教学中，关于课前需不需要预习，许多教师心存疑虑，他们认为：先让学生预习了内容，新课教学教什么？学生还会对将要学习的知识感兴趣吗？然而预习作为一种学习活动，从学习者的角度来看，它是学生的一种独立学习活动，还是一种学习的心理准备过程。学生在自学中借助已形成的知识、经验和方法，自主学习、探索与思考，并尝试提出问题、解决问题，从而激发学生学习数学的兴趣，使学生在数学学习中得到更好的发展。

在语文学科的教学中还存在着很多不成熟指出有待与以后更进一步的研究与实践。

2.“先学后教当堂训练”心得体会 篇二

1. 激趣导学。

首先,结合课文内容和学生年龄特点,采用恰当的方式,激发学生对学习内容的兴趣,导入新课。其次,出示学习目标。学习目标不等于教学目标,应当语言简练,表述明确,可达成性强。三维目标中的情感目标不应当呈现在学习目标当中。第三,出示自学提示。自学提示设计要从教学实际出发,要将学习目标细化为具体的核心问题。

2. 自读思考。

初读的目的是整体感知课文内容,让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象,由初读到整体感知课文内容需要经过以下环节:(1) 读课文,找生字,指导学生识字、写字;(2) 读课文,指导学生将课文读正确、读通顺、读流利。

3. 交流解惑。

主要是让学生初步把握课文要点及主要内容,验证学生读书的效果。这一环节重在鼓励学生积极谈收获,敢于提出不明白的问题。学生的收获,可以是对字词句的理解、对教学内容的感悟等。

4. 精读感悟。

在学生初读课文的基础上,教师指导学生抓住文章的重点词句,进一步品读,体会文章的思想感情。该阶段是教学的重点,包括以下3个环节: (1) 梳理初读情况,找准“切入点”; (2)师生合作探究,解决疑难问题;(3) 品读语言文字,体验思想情感,积累语言材料。

5. 提炼拓展。

该环节的主要任务是归纳总结。一是让学生自己说说本节课有何收获;二是进一步总结学生的学习情况,重在表扬激励;三是进一步梳理学习内容,提升主题。还可进行适当拓展,低年级可安排一些表演性的活动,中高年级可安排一些阅读活动,高年级要对写作方法进行总结,把阅读与写作紧密结合起来。

6. 贯穿练习。

3.“先学后教当堂训练”心得体会 篇三

效果是衡量课堂的唯一标准。在“高效课堂”研究热闹非凡的今天，学区倡导在新课改理念的指导下，各位教师选择适合自己的教学模式进行尝试。我认为“先学后教，当堂训练”是一种非常显著的实用主义思想，能有效地达到学习目标，提高课堂效率。现将自己尝试运用“先学后教，当堂训练”教学模式的三点体会简单地谈一下。

一、充分调动学生学习的积极性，有效培养学生课前认真预习的习惯

学生具有天赋的学习能力，这是生命的伟大力量。如果教师在课堂上施以过度的教育约束，反而会减弱这种天然的学习能力。如小孩子初学说话，速度极快，中国小孩处在外语环境中，到六岁能和身边的人群用外语自如交流，外国初学说话的小孩生活在中国亦是如此。如果让他们大胆说出真话，他们会无所顾忌地说个不停。接受传统教育的六年级学生没有一年级学生发言积极，由于教师没完没了地进行琐碎的教材分析，40分钟学习一两个自然段，学生只是被动接受，一节课下来竟然几个新词不会写，一两个自然段讲了什么一问三不知。课堂上学生朗读少，思考少，没有说话的机会，表达能力极差；反应迟钝，缺乏思维的灵活性、敏捷性，惰性思想严重。

“先学后教，当堂训练”的课堂是顺应学生作为学习者的基本特征而确立，顺应学生的学习能力而设计，把教学的时间、空间归还于学生的课堂。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，教师应该创设自由宽松的课堂氛围，张扬个性，充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用。在平时教学中看到学生学习的积极性不高时，我经常鼓励学生：“学如赛跑，不拼则败。自己主动奋力向前跑和躺着让别人推或拉的效果有着天壤之别，付出和收获是对等的，胜利永远属于积极进取、奋力拼搏、永不言败的强者。”励志语言成为学生和时间赛跑、积极学习的动力。课前布置学生预习，对不理解的内容圈、点、画，做下记号，自己动手查阅工具书或查找资料解决，如果解决不了要不耻下问，培养学生求知若渴的探索精神。通过认真预习，记录下确实不能解决的问题，课堂上和同学合作探究，讨论交流，一定会深刻理解，因为实践出真知，自己主动思考获得的知识不易忘记且终身受益。

二、教给学生科学的学习方法，培养学生的自学能力

课堂是教育改革的主战场，要提高教育质量必须改革课堂教学。课堂本来就是为学生而设，是他们实现学习和发展的平台，教学的真谛只有学会没有教会。科学的学习方法是开启智慧的钥匙，是攀登科学高峰的终南捷径。学生只有依靠自己的内动力和内化力，才能实现知识的转换和能力的提升。

课堂应该“为每一个学生提供适合的教学”。“先学后教，当堂训练”的教学模式以学为本，以学定教。上课一开始，教师用极短的时间开门见山、言简意赅导入新课，出示教学目标以及贯穿全文的重点问题，让学生明确学习要求和本节课要完成的学习任务，还课堂于学生，促使学生有责任心的紧张地看书，理解知识。俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，要引导学生认真学习，读书做到“四到”，即眼睛看清楚，口上读准确，手下写正确，用心去理解。积极思考，树立竞争意识。对较难理解的问题，分组让学生有效地自主合作探究性学习。中高年级朗读要贯穿整个课堂，给学生充分的朗读时间，提供自我展示的平台，让他们畅所欲言，说真话，吐真情。面向全体同学，先让学困生回答，中上学生补充，并适当运用激励性语言，因为适时，恰当的鼓励如和风细雨，会滋润每个学生的心田，让每一名学生参与学习，做学习的主人，分享合作学习的成果，感受到成功的喜悦。学困生增强了学习的自信心，中上学生争先恐后，形成比、赶、超的学习气氛，训练了学生思维的广度和深度，提高了学生听、说、读、写的综合能力。对学生确实不能解决的问题，教师应当讲一一点拨，一定要讲好，要启发、引导，不能就讲题而讲题，只找答案，应该引导学生寻找规律，教给解决问题的方法，让学生知其所以然，不能使其牵强附会，不求甚解，要帮助学生归纳上升为理论，彻底理解掌握，并能融会贯通，举一反三。当堂训练，检测学习效果，及时解决本节课遗漏的问题，对重点内容强化训练，加以巩固。这样就培养了学生的自学能力，达到了事半功倍的效果。

三、加强业务学习，与时俱进

随着科技的发展，社会日新月异，教育也对我们教师提出了更高的要求。教育是一门艺术，我们应该紧跟时代的步伐，不断提高自身素质，不断更新教育理念，不断完善知识结构，以适应新课改的要求。

4.“先学后教当堂训练”心得体会 篇四

通过学习“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，对我影响很大。学习这种先进教学经验，根本在于改变观念，要实实在在的学，根据学生的具体情况，打造高效优质课堂。

课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。

通过本次学习，对这一教学模式便有了全新的理解，其心得体会主要有如下几点:

一、对“先学”环节的理解认识：“先学”不是单纯地让学生去看书、理解。而是在教师事先给出的“自学指导”下，让学生先明确任务，在一定的时段下自学相关内容，完成相关检测题。自学知道一般包括自学时间、内容、学法，要达到的要求，验收办法等，并不是几句简单地提示语，或几道难度适中的训练习题。这里要求老师要事先认真研读教材，切实把握好教材重难点知识，并结合学生实际认真制度好每节课的自学指导方案。

二、对“后教”环节的理解认识：该环节是课堂教学的关键环节，是学生提高认识、形成方法、提升能力的主阵地。“后教”不是教师漫无目的的教，是在学生通过先学画环节纰漏出问题的基础上进行的，就相关问题先让大部分学生谈认识理解，阐述自己的观点，分布自己的答案和结果，让学生从中类比异同，寻求最好的方法、思路。

多让学生说一说为什么错，使知识得到细化，学生明白了

为什么？便从中选择适合自己的方案。该环节教师安全利用优，中，差三个层次的学生解决问题。凡是他们能讲明白的观点，教师绝对参与，只做解释、更正。只讲解学生难以理解的问题。

三、对“当堂训练”环节的认识：该环节是巩固基础，形成能力的主阵地。是建立在教师静心设计训练题的基础上，要求教师每节课必须有一套高质量，有难度、高绝密的信和训练题。教师安排好学生的学法教导，做题技巧的知道，要求学生限时按时完成，像考试一样真正认真，并要求学生平时训练中一定做到有错必改，这样才能真正达到训练应有的效果。

四、今后实际中的努力方向：

1、教师要进一步解放思想，转变观念，相信学生，大胆放手，学生能做的教师坚持不讲。

2、优化课堂结构，提高课堂效率，课堂教学要突出一个实子，不摆花架子。教师讲解一般控制在10分钟左右。训练时间努力得证在20分钟以上。教师不要就题讲题，对每个问题要多问几个为什么？

3、重视对知识的落实，“四清”就是体现。

5.先学后教当堂训练的心得体会 篇五

课堂模式形式上产生了根本的转变，从教师的“传授”变成“解惑”，从教师的“教”变成了学生的“学”。真正把课堂的主动权和主体地位还给了学生，教师只起到了引导作用。

学生的学习方式发生了质的改变，学习活动从“向师学”变成“带问题自己学”，学习活动的目的性也有所不同，无论是小组交流，还是合作探究，都比较注重实效性，学生学习的积极性更高了。

所谓“先学”就是在课堂上学生按照老师提示的目标及学前指导，看书，练习。所谓“后教”就是针对学生自学中露出来的问题及练习中的错误，教师引导讨论，“兵”教“兵”，教师只做评定、补充。所谓“当堂训练”就是让学生当堂独立完成作业，进行严格训练，这样就减少作业抄袭行为，便于师掌握学情，加大辅导对象的准确性，有效减少差生面，“先学后教，当堂训练”八个字简单却蕴含先进的教学理念：教师的责任不在于教，而在于教学生学，“先学后教、以教导学、以学促教”才能取得最佳效果。

先学后教虽然教案字数少了，但要求更精了。难度更大了，它要求我们不但在吃透教材，突出对各部教法的设计研究，还要备学生以及各教学环节所完成的目标情况等，更劳心用力了。

教师的教态更具有亲和力，不要吝啬微笑。因此我们在教学中要带着激情去教，参与到学生之中用感情沟通感情，用智慧启迪智慧。多在学困行的单个辅导上下功夫，抓住差生不放手。

重视对知识的落实、关键落实日日清，堂堂清。通过节节课知识点过关，让学生有效自主学习。

通过课堂教学使我有所启发：

〈1〉对学生通过自觉已掌握的，一律不教。

〈2〉教的要求要寻找出规律，真正让学生知其所以然。

〈3〉教的方式让会的先讲。对了，师肯定，不必重复。讲的不完整，达不到深度，师加以补充。错了，师改正。

〈4〉学生当堂完成作业，进行严格训练，保证不少于十五分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力，不搞死记硬背，更要保证训练的形式如考试那样完全独立地快节奏地按时完成，师不做辅导，生不得抄袭。

6.“先学后教当堂训练”心得体会 篇六

“先学后教，当堂训练”教学改革心得体会

心得体会 关辅忠 我校是春季推行的“先学后教，当堂训练”教学改革的，经过一年的推广实践，在校长的推动下，在几位业务领导的指导帮助下，这一教改模式已在我校任课教师中广为推广，取得了可喜成果。特别是班主任老师接受快，改革力度大，课堂方面已初具规模，课任教师也在不断尝试，探讨一套适合科学、品社学科的自学模式。经过一年的教学改革大大提升了我校一线教师的授课水平。每位教师都 在不断钻研，课余时间钻研教改材料，课堂实践摸索，课下互相交流。广大教师清楚的认识到这一教学改革的必要性，陈旧的教学观念、教学方法已不适应社会的`发展，学生的终身发展，以往的教学，教师是主角，学生是配角，教师讲的多，学生被动接受，新的教学观念是就是教师退到后台，教师导行，让学生主动学习，学会自学，自我发现，这为学生的自学能力培养，创新精神、学会学习、终身发展无疑是创造了广阔空间和巨大潜力。从这一点上看，这一改革具有很现实的意义。“先学后教，当堂训练”的模式体现的是建立一个高效的课堂，自主学习的课堂。这种教学的基本教学模式是学生明确学习目标后，根据自学指导进行自我学习，自我发现，体现的基本理念是学生自己能学会的坚决不教，当堂训练中发现问题，适时点拨。在学生小组合作学习中互检，互教，兵教兵，学生自己解决不了的问题，在质疑，由老师解答，这一教学方法适合当前教育形势的发展，也是培养创新型人才的需要，这一改革从小学抓起，势必为学生在今后的成长道路上为学生终身发展奠定坚实的基础，我相信，我们的广大教师坚定信念，锐意改革，脚踏实地沿着这条路走下去，我们的学生在不久的将来一定会成为这个社会的中流砥柱。

7.“先学后教当堂训练”心得体会 篇七

课程改革要求英语教学要构建学生自主学习、合作学习和探究性学习的方式, 这是以学生为主体, 课堂中以学生为学习中心的学生主动学习的过程。多少年来, 初中英语教学一直是教师先教、学生跟学。在这一教学模式下, 学生的学习是按照教师布置的学习内容去学习, 是一种被动学习。“先学后教”的教学模式不是简单的换一下教学过程, 而是教学思想和教学方式的根本变革。学生在教师先教以后再去学习, 就无法发挥自己的学习智慧去主动地发现问题和解决问题。教师引导学生先带着问题去预习和探究, 可以调动学生自主学习和探究的主动性。教师在学生自主学习的基础上的引导性的教学, 可以突出学生自主学习的积极性。现行初中英语教材的编排大体分为三种课型:对话、课文和单元复习。无论是哪一种课型, 对学生的学习都有一些难度, 但是也有学生通过自己的努力学习去理解新知识, 初中英语教学采用“先学后教, 当堂训练”的教学方式, 有其必要性, 也有其可能性。下面根据我们实验的效果谈谈自己在英语对话和英语课文教学中运用“先学后教, 当堂训练”这种教学模式的体会。

1. 不同的课型要采用不同的“先学后教”的教学方法

“先学后教”从形式上看, 就是学生先学习教学内容, 教师在学生学习的基础上再加以点拨和引导。但是要根据学习内容的不同、难易程度的不同, 教师要采用不同的教学引导和教学点拨。对于那些比较简单、学生通过自我学习就可以基本理解的教学内容, 可以基本由学生自主学习去解决学习任务, 这种比较简单的教学内容主要通过学生在先学的过程中完成, 教师在后来教的过程中, 可加以简单的引导和点拨。但是对于那些教学内容比较复杂、学生理解有困难的学习内容, 教师在引导学生先学的过程中, 要有明确的学习目标, 对于那些学生通过自主学习还不能理解的学习内容, 主要是引导学生在预习中去发现问题, 提出问题, 教师在后来的教学中去加以解决。例如, 现行的初中英语教材图文并茂, 插图可以更好地帮助学生直观、形象地了解语言材料, 教师在指导学生提前学习的过程中, 要引导学生先很好地去读图, 用读图去帮助理解课文, 如学习:“How many people are there in the picture?What are they talking about?”时, 对于学生有疑惑的问题, 教师第一步要学生反复读图, 通过启发诱导的方式引导学生根据插图去理解课文。第二步再引导学生对照插图去理解课文, 找出学习中的问题。教师的后教, 主要是组织学生听对话录音、讨论理解大意, 对课文中重要句子默写, 背诵、记忆学过的知识点, 并进行笔头训练。教师在设计当堂训练题目时, 要围绕本节课学习目标, 题目不要过难, 题量要适中, 要有代表性, 笔头练习要求学生独立完成, 不得抄袭、看书。“先学后教”的“教”不是系统讲授的意思, 是“点拨”, 教师根据学生的自学情况进行点拨, 或解答其疑惑的问题, 或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书本上的知识, 所以教师真正讲解的东西不是很多, 课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。在英语课文教学中应用“先学后教, 当堂训练”, 打破了教师读一句译一句、讲解一句的整体思维。

2.“先学后教”教学模式的主要步骤

“先学后教, 当堂训练”的教学模式主要有三个环节。一是学生的自主学习, 引导学生在预习过程中发挥自主学习和探究的积极性去发现问题和解决问题, 培养学生良好的预习和探究的学习习惯。二是教师的教学, 在学生先学以后的教学具有新的特点, 那就是教师的教学是引导和启发, 是对教学内容的点拨和深化。三是当堂训练, 当堂训练是一个检测与巩固所学知识的过程, 可以进一步加深学生对教学内容的理解和深化, 也是一个知识的运用和理解的过程。具体操作如下:

(1) 先学。让学生根据教学任务去自读课文, 让学生仔细阅读课文, 把不懂的知识标上记号。教师要关注学生的自读情况, 进行巡视, 鼓励他们质疑问难。

(2) 后教。教师在学生预习后, 可以检测学生预习的效果, 根据学生的学习效果去组织教学。在检测中可以通过提问, 其他同学认真听并判断回答的问题是否正确。一个问题可以让多个不同层次的学生回答, 对都不会的问题, 教师开始点拨。这个环节教师也可以变通一下, 让学生把不懂的知识点写在黑板上, 当然是尽量让学困生写, 然后让中等生或者学优生解决这些疑难问题。教师在应用这一教学模式时, 不能生搬硬套, 要学会变通, 可以根据实际情况进行调整。

(3) 当堂训练。根据课文的内容采取口头训练和笔头训练。口头训练, 主要是口头复述课文或者背诵课文中的重点句子。如果课堂时间紧, 课下让小组长检查, 尽量做到当天的任务当天清。笔头训练, 出一些跟课文知识点有关的习题, 检查对知识点掌握的程度。通常出一些“汉译英”“句型转换”“词语运用”等习题进行当堂训练, 也可以听写重点句子等方式进行检查。

8.“先学后教，当堂训练”教学模式 篇八

【关键词】先学后教 当堂训练 课堂教学 运用

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0261-02

新课程标准倡导学生自主学习，发挥学习的主体作用，让学生真正成为学习的主人，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。自主学习，一般是指学习者自觉地确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。教师的“教”是为了学生的“学”，教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性，从“教”变成“导”。

一、实施“先学后教，当堂训练”教学模式的理论依据

1、新课程改革的需要。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。新一轮课程改革的语文教材内容力求以学生为主体，全面发展学生的能力，所有知识的学习都力求从学生的实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，不过分注重系统知识的传授，强调基础知识和基本技能的过程形成和情感、态度、价值观的体验和培养。

2、现代教育理论。现代教育理论强调：学生才真正是获取信息的主体，是意义的主动建构者，所有的教育教学活动，最终都是为了帮助学生自主的获取知识，要重视学生学习方式的革新和学习能力的培养，尤其要关注學生情感、态度和价值观的体验，新一轮课程改革的核心理念也是要以学生发展为本：基于学生发展，关注学生发展，为了学生发展。

3、建构主义学习理论。建构主义学习理论认为：学习者要真正获得知识主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于别人（包括教师和学习伙伴）的帮助，充分利用各种学习资源，通过意义建构方式获得的。先学后教，当堂训练就是为学生创设意义构建环境，培养学生自主学习意识和能力。

二、“先学后教，当堂训练”教学模式的内涵和意义

“先学后教”是以学生的学为起点，让学生根据既定的学习目标在教师指导下，以自主学习、生生合作等方式主动探究和学习。它强调学生的主体意识和积极主动的学习态度。这充分体现了新课程标准突出对学生自主学习能力的培养。“先学” 是指教师指导学生课前独立学习，尝试练习，学生先“下水”动手操作。动脑思考，动笔练习，并在此过程中发现新知识。体会到自主学习的乐趣。

“当堂训练”是对课堂教学的信息反馈，是检验“寓教于学”的有效途径。学、教、练将课堂教学组成一个完整的系统。从这一意义上来说，“当堂训练”既可作为教学环节来呈现，也可作为一种教学形态来看待。学生在课堂上的回答、画图、板演都是一种“训练”。因此，“当堂训练”的外延已经超出了传统意义上的训练。

三、实施“先学后教，当堂训练”教学模式的课堂实施

（一）辅助环节（3-5分钟）：

辅助环节包括三项内容：①板书课题；② 揭示目标；③ 自学指导。

1.板书课题。上课以后，教师先用一两句具有启发性或激励性的话开门见山导入新课，用投影显示。教师板书或出示课题可以很快把师生引入课堂情景，使学生明确本节课的学习内容。

2.揭示目标。教学目标包括三个方面的内容：①知识目标，②能力目标，③情感态度价值观目标。教师用一两句话口头表述或用投影展示。无论用哪一种方式出示目标，出示的时间都不能太短，应该让学生听完或看完之后还有思考的余地。但是，在一堂完整的语文课中，学生比较关注的往往还是知识目标的达成。所以，也可以将能力目标和情感态度价值观目标省略，具体在课堂内容的进行过程中渗透。

3.出示自学指导。教师提出明确的自学要求，也就是自学什么内容，用多长时间，届时如何检测等，同时还教给学生自学的方法。学生的自学一定要以教师有效的指导为前提。指导不当，就会无序、无效、甚至把自学引入歧途。

（二）“先学”环节（15分钟）：

l.学生读书或看书（自主学习）。“先学”，是学生按照自学指导，从读书开始的自主学习。要带着问题读，边读书边思考自学检测中的习题。与此同时，教师要做好两件事：一是组织教学，确保人人专心自学。在学生开始自学时，教师要巡视、关注，可及时表扬速度快、效果好，特别是有创造性结果的学生；尤其要关注后进生，可给他们说几句悄悄话，帮助其端正自学态度；确保每一个学生都能按老师的要求专注地自学，没有一个学生游离于课堂之外。二是通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式全面了解学情，了解学生自学进度，适时引导，同时也极大限度的暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析，是倾向性问题还是个别性问题，是属于旧知识回生出的错还是新知识未掌握出的错，对主要的倾向性的新问题进行梳理、归类，为下一步的“后教”作好准备。

（三）“后教”环节（12分钟）：

教师要注意做到三个明确：① 教什么，教的内容必须是学生存在的问题，凡是学生会了的问题坚决不再教，教师教的一定是学生在学的环节存在的问题，这里要注意一个原则，让学生回答问题后，评判的权利还给学生，教的过程学生始终处于主体地位，学生要明确判断有无错误，有错误错在那里，为什么错，无错误有没有更好的方法，一直到学生找完问题、更正完问题，找完方法，学好了思维和解题的方法为止。教师不轻易把问题和方法主动讲出来，都是学生在主动地思考，这样能够充分调动每个学生学习的积极性，学生找问题、找方法的过程，就是运用的过程；②怎么教，“兵教兵”是一个很好的教的方法，注意只要有学生会，就要让会的学生教，如果实在没有学生会，教师再教。会的学生可能教的不完善，方法不一定是最优的，教师可以加以补充归纳，学生帮解决的问题，同学记忆是最深的，这个环节既是培尖，又是补差；③教的要求，要特别注意不能就题论题，必须做到教一题会一群.必须教出方法，教出规律，错一题会一类，要让学生能举一反三的目的。

（四）当堂训练（不少于8分钟）

目的：教师根据本节课的学习目标，教学内容设计当堂检测，检查学生学习效果，通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。对教师要求：①课堂检测时间不少于l5分钟；② 检测题目要紧扣学习目标，试题设计有层次，有梯度，有必做题和选作题或思考题，对学生分层要求；此环节中，训练的内容重在检测教学目标是否能够实现；训练的形式如同考试一样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。

四、总结

正如陶行知先生曾说过的，“教什么和怎么教，决不是凌空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的份量、教的次序都跟着不同了。”教学过程中，教师“教什么 ”、“怎样教”，学生“学什么”、“怎样学”是我们一直苦苦思索的问题。新课标倡导自主学习，要求转变教师的教学方式和学生的学习方式，因此，教师教学工作的重心应由老师如何教转向如何让学生学会、会学。

“先学后教，当堂训练”这种教学模式如果能够恰当的掌握、运用，不但能体现新课程标准要求的充分发挥学生的主观能动性，让学生自主学习的理念，还能全方位的提升学生素质，实现我们语文课堂教学的高效，最终达到教学质量的提高。当然，我们教师也要不断地反思，实践，及时总结，再实践，借鉴经验，促进我们的教学水平不断再上一个新台阶！

参考文献：

[1]周德潘.《一个朴素的教育奇迹》，南京大学出版社，2008年3月

9.数学先学后教当堂训练心得体会 篇九

一、如何激发学习兴趣，达到先学后教的目的

学生获得知识的途经无非有两个，或从别人的传授中获得，或从自己的学习中获得。而通过自学获得的知识往往会记得更牢。并且，学生通过自学获得新知时，会产生一种愉悦的心情，这在一般学习中是不可能体会到的。所以，培养学生的自学兴趣，是“先学后教”的关键之处。例如本人在教学“平均分”的时候，本人设计了一个人人都能参与数学的情境，开始了我与学生共同探索的历程。课前，我把30个学生平均分成5组，为每组都准备了6个小苹果，3张盘子。上课伊始，我请每组同学推荐一个组长，准备汇报本组的成果。我出示了“怎么把6个小苹果分到3张盘子里?有多少种分法?孩子们都动起来了。而且兴致勃勃，积极性很高，每人都不甘示弱，努力动脑、动手尝试更多的分法，且振振有词，“还可以……”最后把每组得到的结果由组长记录汇报给我。我根据学生的汇报在小黑板上显示所有可能的分法:(4、1、1);(3、2、1);(3、1、2);(2、2、2);(2、1、3);(2、3、1);(1、1、4);(1、2、3);(1、3、2)等9种方法。我由衷地赞赏了学生所进行的探索，接着又提出挑战:“哪种分得更公平?”同学们又一次被一石激起千层浪，兴奋劲又来了，七嘴八舌，通过讨论得到“每个盘子里的苹果同样多时就最公平。”切入主题“平均分”。

二、把握好方法，进行“当堂训练”

“当堂训练”就是指当堂练习和当堂作业，学生练习后由教师点拨和纠正。教师指导学生通过当堂作业，巩固所学知识，形成能力，举一反三，基本实现课堂揭示的教学目标。这样学生既当堂完成了作业，老师也了解了学生的学习效果，为课后的作业辅导打下了基础。整个课堂教学过程真正体现了教师主导，学生主体的教学原则，教学目标要求也得到了落实。而我在巩固这节课的知识时，采用闯关的方法再次掀起孩子们学习的高潮。在小组内:一人提问题，几人合作去解决，几个回合下来，合作探究，生与生对话交流，达到学生“学会”到“会学”的目的。接着，我为了检测本节课学生的学习效果，出了几道相应的练习题，要求以小组为单位，自主完成。几分钟过后，各小组组长开始检查，通过检查，结果另人满意，95%的同学全部做对，只有个别同学因粗心出现了错误。这节课始终以学生自学贯穿始终，做到了让学生以自学为主，把课堂又交给了学生。因此，我们不难看出:“先学后教，当堂训练”的优势所在。

三、精心选材，因人而异。

在进行“先学后教”时，并不要求所有的知识都进行自学。针对小学生，主要是一些简明易懂的内容可让他们自学，作为一名教师要把好这个关，切忌千篇 一律。主要考虑学生的年龄特点和知识水平，正确处理好不同内容的关系，优等生和后进生的关系。例如:本人在教学长方体和正方体的体积公式时，长方体的体积推导可与学生共同完成，而正方体的体积公式是在长方体公式的基础上得出，学生很容易理解和接受。在教学时，我让学生通过自学，搞清给他们的几个思考题:①正方体和长方体有什么关系;②正方体的体积该怎样算，a的立方表示什么?学生通过自己看书，同桌讨论。很容易获得新知。在自学的同时，我还对不同的学生提出了不同的要求。优等生要知道为什么这样做，后进生只要弄懂怎样做就可以了。

四、循序渐进，积累方法。

在我们日常教学过程中，为了更好地让“先学后教，当堂训练”的教学模式发挥出它的巨大优点。做为一名数学教师要准确把握好数学知识的内在联系和小学学生的认知规律，懂得先学后教的原则是由已知到未知，由简单到复杂，由具体到抽象。而就学生的智能发展来看，培养学生的自学能力，是一个长期的过程。我们教师的学习指导，是培养学生自学能力的关键。

10.“先学后教当堂训练”心得体会 篇十

通过学习永威中学以学生为主体，“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，对我影响很大，学习这种先进教学经验，根本在于改变观念，要实实在在的学，根据学生的具体情况，打造高效优质课堂。

课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。

通过本次学习，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下几方面去努力：

一.进一步转变教育观念

１、“先学后教 当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个教学模式的形式的一切照搬过来，可以说，收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。２、“先学后教 当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。平时教学中总认为自已不讲，学生不会，不自己讲，学生总结不全面，这是错的。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。

３、“先学后教 当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教 当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会使感到劳累。课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。

４、“先学后教 当堂训练”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。５、“先学后教 当堂训练”教学模式。不能是教师只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水平肯定有质的飞跃。

二.在以后的教学工作中应采取的做法

1、培养学生的自学能力

“先学后教 当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出３－５个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上，接着同学用６－１５分钟的时间看课本。在些过程中，数学老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。对于我所教班级现阶段来说，学生没有养成很好的自学能力，在开始的一段时间里，同学自学时还会有一部分同学看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求我在学生自学前为同学们写出引路提纲，引路提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来，只让学生根据提纲在书中找答案，逐步培养学生的自学能力。

2、高效率发挥提问的应用 “先学后教 当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。

在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。

3、对于学生学习习惯的培养

先学后教 当堂训练”教学模式要求：无论是什么学科，几乎都要讨论，因为通过看书，还有许多总是没有解决。通过问题讨论先要让同学们几个一组进行讨论，比较后，再提问或到黑板上演练，会使许多同学的思路比老师还宽，有时还会弥补老师没有想到的情况或方法。所以教师根据课本内容、班级或个人实际情况，应该有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解决，而不是老师直接说了答案。

4、对练习和当堂达标题的操作

“先学后教 当堂训练”教学模式要求：练习有讲前板演练习，讲后书面作业或者小考。这是同学们形成能力，把知识和应用联系起来的过程。尽量避免出现以讲带练，以练代测。第二类练习是同学们在学了解题方法后，进行的作业或当堂达标。

我虽没有身临其境的去感受永威模式，但通过上网查阅和老师们的讲解，对永威教学模式也有了自己的一套方法，教学目标的展示，让学生听课更有针对性，以学生思考为主，让他们积极的成为课堂的主人。只要老师和同学们共同努力，便逐渐会发现思考中的学生最美，思考中的学生最可爱！在不久的将来，我们也能够说：没有教不会的学生，每一个学生在我们这里都可以成才。

“先学后教 当堂训练”教学法的心得体会

郭

瑞

11.“先学后教当堂训练”心得体会 篇十一

关键词 识字教学 识字方法

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）07-0012-02

识字教学是一、二年级语文教学的重中之重，《语文新课程标准》中指出：识字写字是阅读和写作的基础，小学阶段累计认识常用汉字3000个左右，然而，在这三年的低段语文教学中，我发现学生独立识字的能力弱，识字量少是我们教学中遇到的一大障碍，也是我们在低段语文教学要攻克的难点。

国家新课改提倡要改变教学方式，提倡以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主的学习方式，在这种理念的指导下，我校提出了“先学后教，当堂训练”的教学模式。对于一、二年级的学生来说，如何培养他们主动识字的兴趣，独立识字的能力是我们在新课改下首先要考虑的事情，正如叶圣陶先生所说：“教是为了不教。”只有提高学生的识字兴趣，提高他们独立识字的能力，他们才能在后续的生涯中可持续发展，面对问题时迎刃而解。经过这几年的摸索，我认为可以从以下方式来尝试：

一、生活贴报，重视差异

新课改理论依据之一的建构主义学习理论非常强调学习者本身已有的经验结构，认为即使是年龄非常小的孩子也已经形成了远比我们所想象的要丰富得多的知识经验。所以，我们的教学要利用好学生已有的资源，把学生已有的知识经验作为新知识的生长点。

王阳明在古代就有“大抵童子之情， 乐嬉游而惮拘检， 如草木之始萌芽， 舒畅之则条达，摧挠之则衰痿”的见解，学生从小生活在汉字的世界里，生活处处皆汉字，只是平时家长未予以引导提醒，学生不知原来他们生活中接触了那么多的汉字。对于低年级的学生首先要培养的是他们认识汉字的兴趣，而从他们生活中识字无疑会让他们感到很有成就感，因此我们在教授汉字之前不妨先让学生回家做生活贴报，生活贴报的形式可多种多样，可以是从报纸杂志上剪下的我们所要学的字，也可以是物品包装袋上印着的文字，更可以是在路上看到的招牌等，反正是学生在生活中发现的，让他们在上课前先做准备，然后在班上给同学们展示自己所收集的成果。

二、遵循规律，科学识字

低年级学生由于受其发展的限制，他们的学习是随意的，没有目的性和系统性，所以先学后教，老师的引导非常重要。在这个阶段教师要授予学生识字方法，通过多种形式的识字方式培养其独立识字的能力。目前存在的问题是识字形式机械单一，这不仅打击了学生识字的积极性，而且也不能把我们中华汉字博大精深的汉字文化传递给我们的学生。所以老师首先要具有根据不同汉字应用不同方式识字教学的能力，下面是几种比较可行的识字方式：

（1）字理识字

所谓字理，就是汉字的构形依据，古代许慎在《说文解字》中系统地阐述了汉字的构字规律——六书：象形、指事、会意、形声、转注和假借。前四种造字法为我们的字理识字教学法奠定了雄厚的理论基础。低年级学生正处于具体形象思维时期，他们的学习具有具体性和形象性的特点，而字理识字正是抓住学生的这一特点，给学生呈现汉字最初的造字形式。

以象形字为例，象形字是通过描绘事物的外形而造的字，因而在低年级的识字课上，我们不妨给学生出示这些字的古文字，通过直观形象的图画给学生直接的刺激，这非常有益于他们的记忆。比如“雨”字的教学，我们可以先让学生观察“雨”字的甲骨文，最初的形状是根据下雨的样子造的，然后再出示“雨”字的演变历程，分析古文字形和楷体字形的联系，通过对字形的分析强化了字义的理解。这样学生便可举一反三，在独立识字的过程中，可以尝试着去寻找汉字最初的字形。

（2）字族识字

字族识字教学法把汉字分成“族”，按“族”编成课文，这些课文便称为 “字族文”，体现了“字音类聚”“字形类联”和“字义类推”的特点。该法认为，汉字中有一批具有派生能力的“母体字”，这些母体字加上偏旁，可以派生出数量众多的“字体字”。由母体字带出一批音形相近的子体字组成一个个字族，以一个字族中的字为主，编写字祖文，利用编就的字族文来识字，就是字族文识字教学法的基本方式。

例如，在以“包”为母体字的字族中，选出常用的子体字“跑、炮、泡、抱、胞、雹”等，编写成为这样的一段字族文“有手来抱抱，有足快快跑，有水吹泡泡，有雨下冰雹，有火开大炮。”学生在这一字族文中举一反三地既认识了同类汉字，又区分了形近字的异同。

（3）儿歌识字

低年级的学生主要是以机械记忆为主的，而儿歌又是儿童喜闻乐见的一种文学形式，我们若把汉字编成朗朗上口、韵味十足的儿歌，将会使识字教学生动有趣，学生乐于接受。比如我们在教学“饭、饱、睡、鼠”等生字时，不妨把这几个字编成一首儿歌：“小猪晚饭吃得饱，高枕无忧睡大觉。老鼠探头瞧一瞧，偷走锅盖和花袄。”学生在朗诵这短小精悍的儿歌的过程中不知不觉就记住了，起到事半功倍的效果。

（4）部件识字

所谓“部件”，是指由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位。部件识字教学法，就是把复杂的字拆分成简单的部件，再通过部件记住整字的方法。比如，“妈=女+马”“和=禾+口”。

部件是由笔画构成的结构组块，大都是由造字单位深化而来，不仅有固定的读音，而且有一定的意义，且多与所组配字的读音或意义有关，利于归纳，便于识记。学生可根据部件来理解字义，比如提手旁的字和手有关，金字旁的字和金属有关，足字旁的字和腿有关，学生在看到不认识的字便可根据部件去猜测其意义。

当然识字方法不仅限于这几种，在这里只介绍了几种用得比较多的识字方法，教师可根据所教授字的特点来选择识字方法，在这个阶段教师应该注重对识字方法的传授。

12.“先学后教当堂训练”心得体会 篇十二

1. 先学阶段 :(约15分钟) A. 引入要注意激学 :激发出学生的学习状态和学习兴趣; 教师应该根据学生的课前状态和教学内容设法采用学生喜欢而又富语文性的形式引入,调动学生的学习情绪。B. 出示课堂教学目标:采用小黑板、投影、黑板公布目标,让学生知道这节课的学习任务和要求, 让学生在自学时有的放矢。C.导学:教师根据本节课学习目标给予一定的方法指导, 并出示相关练习以引导学生自学。D.自学阶段:学生依据学习目标阅读教材,完成课后相关练习和教师安排的练习。在学生自学时,教师一方面督促学生按照老师的指导自学, 确保完成自学任务,及时表扬速度快、效果好的学生;特别关注学困生情况,可给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度;另一方面通过巡视、个别询问等形式进行调查,最大限度地发现学生自学中的疑难问题,并认真分析带普遍性的问题,进行梳理、归类,适当调整教学内容和教学策略,为后教做好准备。在自学环节中,教师出示的学习目标和相关练习方式有:事先印好材料人手一份,通过多媒体展示等方式。

2. 后教阶段 : ( 约15分钟 )A. 互教 : 会者教不会者; 教师尽可能地调动已经掌握的学生教不会的学生。B.班教:即全班教。对于共性问题,教师设法激发学生积极讨论,各抒己见,达到在相互讨论中掌握知识。C.导教:即教师引导解决问题。对于学生通过以上环节仍然解决不了的疑难问题,教师通过启发、引导帮助学生解决。教的要求,不能仅仅是就题讲题,只找出答案,还要寻找出规律,真正让学生知其所以然,还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。这个环节教师教的时间依学生疑难多少来定,多则多讲,少则少讲。但讲授时间不宜过长。

3. 当堂训练 : ( 约10分钟 )A. 自练 : 要求学生通过先学后教环节的学习后, 能够在教师的引导下进行自我总结、自我提问、自我质疑,自我探究,从而加深对所学内容的理解和掌握。B.互练:在教师的统一要求下, 学生之间围绕学习内容进行的互检互测的教学活动。C.导练:教师出题引导学生练习。根据每节课的教学目标和学生的实际情况, 由备课组的几位教师共同努力编写《七年级语文学案》。这样的练习符合实际,层次分明,针对性强,避免了外购资料的一些弊端,达到了很好的训练效果。

二、语文课堂“先学后教、当堂训练”教学模式的思考

1.加快了教学观念的转变。过去我们备课 ,主要考虑讲什么,怎么讲,很少考虑学生学什么,练什么,怎么练。“先学后教、当堂训练”教学模式迫使我们改变备课的思路与方式。从而带来教学观念的转变:由讲为主到学为主的转变, 由师为主到生为主的转变,由传授知识为主到培养能力为主的转变,而这也契合了新课程改革的要求。

2.充分体现了“三为主”的教学思想。 教师为主导,学生为主体,训练为主线的“三为主”,提倡了多年, 但未能真正落实到我们语文教师的教学行为中。“先学后教、当堂训练”教学模式学与练的主人当然是学生而不是老师,课堂活动的主体自然是学生。可见,实施“先学后教、当堂训练”的教学模式,改变了传统的语文教学积习,充分体现了“三为主”的教学思想。

3.有效地调动起了全体学生的学习积极性。传统语文教学虽然也强调激发兴趣, 培养学生的学习积极性,但受教学方式的制约,着眼点往往有意无意地放在了部分优生身上,更多的学生只是当陪坐、陪听、陪练,学习的主动性、积极性难以发挥。“先学后教、当堂训练”要求至少把课堂上二分之一的时间交给学生支配, 这就最大限度地调动和发挥了学生学习的主动性,使每个学生都有“接受训练”的机会和享受自主学习的乐趣。

4. 有利于创设民主、融洽、和谐的师生关系 ,有利于培养学生健康的人格。“先学后教、当堂训练”的教学模式使教师的“一言堂”地位和“权威”形象受到了削弱,而学生主体地位的确立,增强了他们主人翁意识。在训练活动中,教师与学生之间,优生与差生之间,可以有更多的时间和机会在民主的气氛下,以平等的身份交流思想,发表意见,甚至争鸣论辩。这不仅活跃了课堂气氛,融洽了师生感情,和谐了人际关系,而且促进了学生开拓、创新、求异、发散等多种思维能力的发展,对学生健康人格的形成,无疑也有着积极的影响。

13.“先学后教当堂训练”心得体会 篇十三

金沙县大水学校

王开言

本学期我们学校在上级领导的关心和帮助下，学校决定尝试学习蔡林森校长的教学经验，采用以学生为主体，教师为主导的教学模式，即“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式进行教学，通过一学期的教学和探索，我认为学习这种先进教学经验，根本在于改变观念，要实实在在的学，认真体会它的本质内含，而不是学习这种教学的形式；然后是老老实实地做，根据学生的具体情况，制定适合学生特点，又符合新课程标准的学习目标，打造高效优质课堂。

通过本次学习和一学期的具体实践，我认为“先学后教，当堂训练”这种教学模式与传统的教学有着不同的教学理念，这种教学模式能把新课程改革的“自主、合作、探究性学习”落实到实处，还能更好地培养学生的学习能力。通过一学期的学习与实践，我认为在以后的教学工作中，还应该从以下几个方面去努力：

一、转变传统教育观念

１、学习“先学后教 当堂训练”教学模式，我们不能依葫芦画瓢，只学形式，而忘记了这种教学模式的本质。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个教学模式的形式的一切照搬过来，可以说，收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教，当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。

２、“先学后教 当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来传统的方法和经验。“先学后教当堂训练”教学模式最主要的灵魂就是：学生是主体，教师为主导，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。平时教学中总认为自已不讲，学生不会，不自己讲，学生总结不全面，这是观点是错的，最少是不全面的。如果在学习过程中学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师的主导作用没有发挥好，特别是在讨论环节，教师要“引导”学生把讨论引向正确的方向，巧妙地暗示学生需要注意的地方，我们在“引导”上下功夫，学生可能比老师想得全面。

３、“先学后教 当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教 当堂训练”教学模式去教，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，要把教学目标转化成学习目标，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会使感到劳累，有些难点问题可能会有不同的学生询问，你要不厌其

烦地一遍一遍地讲，有时你还要把学习目标以一个个问题的形式呈现出来。、学习“先学后教 当堂训练”的教学模式。就是要能持之以恒，一种新的教学模式，教师和学生都有一个熟悉和适应的过程，甚至在开始时还会有阻力的存在，比如学生在学习上不习惯自己学习，教师不讲解他就无法适应，老师在教学会觉得无事可做，对学生的学习能力表现出怀疑，总是耽心学生不能完成学习任务。但只要我们认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。

二、采用现代教育方法

1、培养学生的自学能力

“先学后教 当堂训练”教学模式要求：教师在上课前，就要把当堂课的学习目标，用小黑板的形式告诉同学们，最少也要用语言的形式告诉他们，同时要把本小节的学习目标转化成３－５个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上，也可以用语言的形式告诉学生。接着同学用一定的时间自学教材内容。看完书，一般要先让后进生先回答问题，不能回答的，再依次让中等生、优生回答。对于我所教班级现阶段来说，学生没有养成很好的自学能力，在开始的一段时间里，同学自学时还会有一部分同学看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求我在学生自学前为同学们写出引路提纲，引路提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来，只让学生根据提纲在书中找答案，逐步培养学生的自学能力。

2、高效率发挥提问的应用

“先学后教 当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。

在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。

3、对于学生学习习惯的培养

“先学后教 当堂训练”教学模式要求：无论是什么学科，几乎都要讨论，因为通过看书，还有许多总是没有解决。通过问题讨论先要让同学们几个一组进行讨论，比较后，再提问或到黑板上演练，会使许多同学的思路比老师还宽，有时还会弥补老师没有想到的情况或方法。所以教师根据课本内容、班级或个人实际情况，应该有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解决，而不是老师直接说了答案。

4、对练习和当堂达标题的操作

“先学后教 当堂训练”教学模式要求：练习有讲前板演练习，讲后书面作业或者小考。这是同学们形成能力，把知识和应用联系起来的过程。尽量避免出现以讲带练，以练代测。

三、总结经验，积极探索

在一学期的教学实践中，“先学后教 当堂训练”的教学模式使我受益非浅，同学们也有不同的进步，全班教学质量也有明显提高，充分体现了这种教学模式的优越性。但在教学中出现的一些情况，我一时还没有找到好的办法来解决。

1、在教学中学生回答问题的人选问题。“先学后教 当堂训练”要求是先让后进生回答，然后依次为中等生和优生回答，但每次回答时，都是优生最积极举手要求回答。我一次两次可以告诉他们把机会留给别人，你举手我知道你会做了，但次数多不让他回答又怕伤了他们的学习积极性。于是我在以后的教学中，把每节课的问题分成不同的梯度，让不同学习能力的学生回答。这样做又加重了老师的备课负担，特别是在查阅资料时又找不到好的练习，就需要老师自己编写题目，这样比常规教学就多用了不少的精力。

2、在分组讨论时，是否全体学生都参与的问题。分组讨论是培养学生合作精神和自主学习能力的主要方法。也是“先学后教 当堂训练”中兵教兵的和要过程，它关系到全班整体教学质量的提高。但在开始教学中，就有部分学生听是听，不发言，甚至听都不认真听，自己没有得出答案，也不知道别人说了些什么。针对这种情况，我一般都参加后进生较多的小组进行讨论，并鼓励他们积极发言，不管是对还是错，教师都以表扬为主，让他们体验到参与学习讨论的乐趣。

3、在学生先学以后，就是教师的后教问题。按“先学后教 当堂训练”的教学模式，“后教”应该是以“兵教兵”为主。但在崯开始时，我总是怕学生理解不了教材内容，过分强调了教师的主导作用，甚至以讲题代替是让课，老师讲得太多，一是耽搁了时间，学生，没法完成后面的达标检测题。二是老师把答案都告诉了他们，使学生失去了学习的动力。后来我决定充分信任学生，尽量少讲，有时甚至不集中讲，只对提问的学生作个别辅导，发现他们经过努力同样能够完成学习任务，这里就体现了一个对学生要充分信任的问题。

14.先学后教 当堂训练 篇十四

一、“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节

“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节主要有三步，第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。

第二步是“后教”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。

第三步，当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业，通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。

“先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫，这种教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但也不能忽略发挥老师的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确，当然老师更应该结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补上。

二、“先学后教，当堂训练”的教学模式的优势

“先学”的优点：可以充分调动学习的积极性，因为通过“先学”，学生至少要将本书的内容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。

“后教”的优点：有利于老师发现问题，解决问题，也有利于老师点拨。

“当堂训练”的优点：（1）促使学生学习态度端正起来，使学生自学、听课都认真。增强了学生学习的目的性和紧张程度。（2）给学生提供了实践操作，动手训练的机会，关键是杜绝了作业的抄袭。

三、老师应注意哪些方面的问题呢？

（一）、在“先学”阶段，教师要注意三点：

１．要求教师备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，对学生学法的指导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。

明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习、读书；

２．适时指导学生，使学生不仅愿学而且会学，在自学过程中，逐步积累学习方法，这一点在起步时尤为重要。

３．要全面掌握学生的学习情况。“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备。

四、“先学后教,当堂检测“高效课堂的几点困惑

通过两年来我对“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式的试行。我深觉这种模式其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好。从总体上来看，这种课堂教学模式体现了学生为主体，教师为主导的双向互动和内在结合最优化的课堂教学。但在试行时我遇到了诸多困惑。（还请各位领导同仁批评指正）

困惑一：“兵教兵 ”是“先学后教”教学模式中的“后教”这一环节中的重要一环，在实际操作中如何落实好“兵教兵 ”？

《“先学后教”当堂检测操作指南》中“兵教兵 ”是让学生教学生，会的学生教不会的学生，促使学生通过思考，讨论交流及教师启发解决疑难问题。我从教学实践中感悟到：“兵教兵 ”的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂得不到较好的效果，达不到预期的目的。很多时候“兵教兵 “都只是流于形式，盲目跟从，学生没有得到真正发展，没有触动他的心灵，教师的教学也没有取得理想的效果。

“兵教兵”的学习方式确实有它的优势，确实增加了学生参与学习的机会，但是常常是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色；困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生的获益比在班级教学中的获益还少，在“兵教兵 ”的活动中出现的一些放任自流的现象，老师不易发现学生开小差等一些问题，不能不引起我们的思考。在教学中，如何使 “兵教兵”不流于形式？如何在“兵教兵 ”的学习中，使困难学生也真正参与到学习中来，真正收到班级教学中所得不到的收获呢？这将是我今后教学的侧重点之一。

困惑二：如何避免学生成长的两极分化？

高效课堂教学模式，老师的教学行为和学生的学习方式都在发生明显的变化，但是学生的两极分化也随之出现。“先学后教”的课堂教学模式为绝大数同学提供了广阔的发展空间，学习优胜者将更加突出。由于教师教学方式的变化，学生学习方式的变化，学业评价方式的变化，课堂充满了一种民主的、和谐的气氛，自主学习、探究学习、师生互动，把课堂推向了一种全新的境界。通过几个月的教学实践发现，这种新的教学方式，更适合那些智力较好、反应较快的学生，他们无论是自学，还是讨论，都具有了超常的发挥。这正是两极分化的原因吧!而这种分化，在数学教学里面尤为明显。现在的学校班额大多在四十人左右，那教师究竟该如何把握在大班额的背景下体现分层教学，让所有的学生都能学好知识而全面的发展呢？

困惑三：如何让学生集中精力，高度紧张起来？

“先学后教”高效课堂这种模式的教学，需要学生集中精力，高度紧张地进行学习。因为课堂上提供给学生的自学时间一般20分钟左右，如果不集中精力，高度紧张地学习，上课时一方面要阅读课本，一方面要完成自学指导问题，同时还要完成相关练习，检测，在短短40分钟的时间内一般很难完成学习任务。另外，有些学生为了完成学习任务，还有抄袭的现象存在。

在进行小组合作、展示交流的时候，出现部分的同学无事可做，老师又顾不过来，所以在学习过程中如何调动每个同学的积极性，让每个人有事可做，高度紧张起来，这也是应该深思的问题。

困惑四：老师如何落实好“后教”环节？

我实践中和听课过程中都可看到这类问题，老师课上讲什么、讲多少、要不要讲等这些问题仍然把握不到位，总是担心学生不懂，不知不觉就多讲，造成“当堂检测”的内容完成效率不高，甚至无法在课内完成，特别是拓展的知识练的机会就更少了。

由于在“先学后教”课堂教学模式的实施过程中有诸多的困惑，因此我今后更应积极参与到这种教学模式的探讨和实践中去，努力寻找一套适合自己学生的教学模式，努力打造有特色的高效课堂。

15.“先学后教当堂训练”心得体会 篇十五

英语新课程强调对学生实际语言运用能力的培养, 强调学生在学习中的主体地位, 教师在培养学生综合运用语言能力的同时, 还应在教学过程中使学生的情感、态度、人格等情操逐步得以形成, 并推动学生跨文化交际意识的形成和自主学习能力的提高。“先学后教, 当堂训练”的教学方法正好符合了新课程标准对英语教学的要求。

一、“先学后教, 当堂训练”的教学模式

“先学后教, 当堂训练”的课堂教学结构, 即在课堂上, 教师先揭示教学目标, 指导学生自学, 暴露问题后, 引导学生研讨解决, 教师只作评定、补充、更正, 最后让学生当堂完成作业, 经过严格训练, 形成能力。

运用“先学后教, 当堂训练”的课堂教学结构时, 要根据不同年级、不同学科、不同情况灵活地进行。有时可集中学、集中教、集中练, 有时可分散学、分散练, 有时可学一点、教一点、练一点。

“先学后教, 当堂训练”教学模式充分地发挥了学生的主体作用及教师的主导作用, 变学生被动学习为主动学习, 变“注入式”教学为“启发式”教学, 教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者, 课堂教学的过程成了学生自主探索、获取信息、研究信息、增长知识、形成才能的过程, 这样的过程有利于培养学生的创新意识和实践能力, 也有利于全面提高学生终身发展的各项素质。

二、正确引导“先学”有利于教学事半功倍

所谓“先学”, 并不是学生漫无目的地学, 而是在教师简洁、明确地提出学习目标、自学要求、进行学前指导后, 学生带着好奇、疑问和思考在规定时间内学习指定内容。在进行指导时, 教师应根据所教的内容、学生的实际情况以及学生的思维特点, 设计具有启发性、层次性的问题。

1. 合理安排时间。

在授课前两天应布置下一节课的学习内容, 让学生有充分的时间去听、读、背, 并及时找出学习的重点和难点。

2. 制定教学目标。

教学目标是一节课的核心, 教学目标越清晰学生越容易理解。一般可罗列出几点, 如要求学生掌握哪些重点单词和句子, 并要求学生根据教学目标熟读课文和单词。

3. 充分利用预习表。

预习表即预习的配套练习, 题型要精简。教师要根据教学目标、重点和难点出相关的练习, 并及时批改, 以便找出学生的薄弱知识点, 为新课作充分准备。

“先学”不一定只停留在课前的预习, 在授课时教师要安排小组自学环节, 让学会的组员教不会的组员。如在教月份单元时, 我先让小组交流, 让他们互相读单词, 及时纠正有发音错误的同学。教师这时要做到两个关注。关注不参与的学生, 即对那些不开口读的、开小差的、讲话的学生要给予提示和帮助, 让他们自觉地参与小组自学活动;关注学生的发音, 即巡视每小组的自学情况, 如发现有发音错误的要及时纠正。因此, 此阶段, 教师要做到不干杂事, 不抄题目, 不看窗外, 不走出教室。在“先学”过程中, 特别是能创造性地学习的学生, 可对“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话, 给他们“指南针”。但教师的话不宜多, 以免分散学生自学时的注意力。教师应通过行间巡视、质疑问题、个别询问、讨论等形式进行调查, 最大限度地暴露学生自学中的疑难问题, 并认真分析是倾向性还是个别性问题, 是旧知识回生还是新知识方面的问题, 把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类, 为“后教”做好准备。这实际上是在修改课前的教案, 或者说是“第二次备课”。

三、充分放手“后教”有利于提高学生自主性

所谓“后教”, 是指在学生充分自学后, 师生间、生生间互动式学习。对于学生通过自学能够掌握的知识, 教师不做过多讲解。对于仍不能理解的知识, 学生在教师的引导和点拨下进行讨论或让已掌握的学生讲解, 最后教师进行补充。教师必要的讲解, 应是精要而且有明确指向的, 能有效促进知识的升华和提高。这样, 教师以合作者、促进者的身份积极地参与到学生的学习中来, 打破以往老师满堂灌、学生被动学的单一的、刻板的教学模式, 它更有利于培养学生的科学探究精神和推动学生的个性发展。

在“后教”这个环节, 教师要做到三个明确:

⒈明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方, 即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题, 对学生通过自学掌握的, 一律不讲。

⒉明确教的方式。“师”教“兵”。“先学后教”注重学生的自学能力, 教师主要正确引导学生, 鼓励学生, 教师在教时可以作简单地陈述、归类、小结, 如在展示目标时要求学生多读几次。在学习小组交流新单词后进行全班带读, 小组抽查, 个别学生领读。在抽查过程中发现难读的单词, 教师一定要多带读几次。

“兵”教“兵”。会的学生教不会的, 教师只评定对不对, 完整不完整, 对“不对”的教师要帮助改正, 对“不完整”的教师要帮助补充。如在小组活动时, 让会读月份的学生教不会读的学生, 教师最后抽查几组, 并做出评价。目的是让领悟性高的学生教不会的学生, 培养优秀生的讲解和辅导能力, 这有利于提高优等生的自信心和充分发挥其所长。教师要合理安排座位。四人小组中安排一名成绩优秀的, 一名优良的, 一名中等的和一名学困生。选出优秀的学生做组长。组长指出在自学中暴露出来的问题、练习中的错误, 教师引导学生讨论。让会了的学生教不会的学生, 教师只作评定、补充、更正。如在学习天气单词时, 让组长督促组员先读一遍, 若遇到不会读的, 组长可以口把口教组员;在做练习时, 教师可以先改组长的, 再由组长改组员的。课前, 课堂, 课后, 学习好的成了学困生的“小老师”, 成了老师的“助教”, 不仅解决了学困生的问题, 促进了优秀生的提高, 而且密切了同学间的关系。

⒊明确教的要求。要不折不扣地达到课标规定的要求, 不能就题讲题, 只找出答案, 而是寻找出规律, 真正让学生知其所以然, 还要提醒学生预防运用时可能出现的问题, 这样就在理论与实践之间架起了一座桥梁, 避免学生走弯路。如在学十二个月份时, 先让小组讨论找出单词规律, 一月 (January) 和二月 (February都是以“uary”结尾的, 九月至十二月 (September, October, November, December) 都是以“ber”结尾的, 最后让学生根据这规律当堂背单词。“后教”是一节课的骨髓, 教师要把握好这一环节。

四、“当堂训练”有利于学生“堂堂清”

“当堂训练”中教师要保证训练时间在20分钟左右, 让学生能在实践中把刚学到的知识转化为能力;训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题, 创造性地“做”, 不搞死记硬背;训练的形式像竞赛、考试那样让学生完全独立地、快节奏地完成, 教师不做辅导, 学生不得抄袭。这样的课堂作业能够检测课堂教学的效果, 及时反馈准确的信息, 便于教师课外有针对性地辅导、布置课外阅读和预习等少量的延伸及拓展性的作业, 让学生进一步灵活运用, 举一反三。

教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素, 按照“互补互助、协调发展、组内异质、组间同质”的原则, 灵活分组。常用的分组形式有:

1. 两人互助式。

同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组。这种方式能迅速覆盖到每个学生, 让每个学生都获得学习和操练英语的机会。如句子操练一问一答比较适合。

2. 四人合作式。

这种形式是相对固定的一种组织形式, 也是我在教学活动中较常用的一种方式。通常由四人组成, 尽量保证每个小组有一个优等生, 两个中等生, 一个学困生。课文的“Conversation”部分的课本剧排练和表演就经常采用这种形式。

3. 大组竞争式。

一般以纵向或横向的一排或两排为一大组, 在我的教学实践中, 我经常在教了新单词后, 让组与组之间进行读单词比赛。学生很喜欢这一竞争形式, 既可以检测自己对单词的掌握程度又可以活跃课堂气氛。

在学完一节课的知识点后, 教师要根据本节课的内容让学生做一些课堂练习, 如:选择题、仿照句子改写句子、回答问题等题型。教师可先批改组长的答案, 再让组长改组员的, 最后板书公布答案。通过课堂作业, 有利于检测学生是否当堂达到学习目的, 及时反馈信息, 将所学知识通过训练, 内化为解题能力, 做到“堂堂清”, 真正减轻了学生课外负担。“先学后教”与“当堂训练”是相辅相成的, 只有做到“先学后教”, 学习新课的时间缩短了, 才能留出时间做到“当堂训练”, 提高了课堂教学效益, 当堂解决了问题, 为下一堂课的“先学后教”创造了条件。