数学课例研究论文

数学课例研究论文（共8篇）

1.数学课例研究论文 篇一

《小学生数学作业常见错例分析研究》课例研究报告

一、研究背景与意义

很多老师在日常的教学过程中可能经常会遇到这样的情况：不少学生经常出现的错误，如看错数字、漏写符号、加法忘了进位、减法忘了退位等。这些错误还会在后面的学习中不断重复，不能及时的改正。从学生角度来看，在作业中重复出现同样的错误，说明学生缺乏找错、辩错和改错的主动性和能力。从教师教的角度来分析，很大原因是我们的老师缺乏对学生在该知识点上有可能会产生的各种思维误区的预见性，不能把问题消灭在课堂上，另一方面错误出现后，老师们也缺乏对学生的错题的收集与分析，从而也不能在后面的教学过程中给予及时的、有针对性的辅导。如此不断的知识误点堆积，使学生后续的学习受到影响。开展“数学作业常见错例研究”将有助于教师对错例进行整体的分析，并对错例进行整理和归纳，从而系统的研究错例的类型、挖掘错误出现的深层次原因，把握其内在规律，有助于提高教师教学的预见性，辅导的针对性，制定出相对应的方法和策略，减少或避免错误的发生，提高教学质量。

二、研修的目的

三、研修的主要内容和方法

四、课题研修的过程

教学实践的展开 观察物体（1课时）

教学内容： “观察物体”的综合复习。目标要点：

1、使学生对本单元所学习、实践的内容得到巩固加深；

2、通过练习和实践，进一步发展学生的空间观念，培养观察能力和动手能力，学会欣赏数学美。

练习重点：能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状；会判断轴对称图形和镜面对称现象。教学过程：(一)、复习导入：

这单元我们学习了什么数学知识？（观察物体、认识轴对称图形和镜面对称现象）你能用自己的话具体地说一说吗？(二)、基本练习：

1、观察物体：

（1）小组在桌面上摆放一样文具，让几个小朋友在不同的位置观察。你看到了什么？其他小朋友又看到了什么？为什么同一样物体大家观察到的结果不同呢？（观察的位置不同）

我们想全面地了解这个物体，该如何观察？（要把不同位置观察到的形状进行综合）

（2）教师拿出两个魔方（其中一个背面不完整），让学生从正面进行观察。问：它们是完全一样的吗？ 有的学生：完全一样；

有的学生：不能确定，只有看完各个面才能确定。

教师把两个魔方的几个面都让学生观察、比较，结果发现它们是不同的，进一步让形式明白只有把不同位置观察到的形状进行综合，才会形成这个物体的完整表象。

2、轴对称：

（1）出示几幅图：请问哪幅是轴对称图形，你是怎样判断的？（2）课本第3题：你能按对称轴画出另一半吗？

首先让学生观察方格图上的图形，再说说另一边该怎么画，最后让学生独立画出。

3、镜面对称：

拿出镜子，照自己或物体，说说镜面对

3、镜面对称： 拿出镜子，照自己或物体，说说镜面对称现象是什么样的。(三)、综合练习：

1、用一张长方形纸折出它的对称轴，再画出来。

2、还是用刚才这张长方形纸，剪出一个轴对称图形，比一比，谁煎的最漂亮。

3、练习第4题：既是轴对称又是镜面对称。

(四)、学习总结：这节课我们复习了什么？你有什么收获？(五)、课后实践：在方格纸上画一幅美丽的对称图形。

四、教学反思

《数学课程标准》认为：数学教学不仅仅是要学习形式化的数学，更重要的是让学生在学习过程中掌握一些数学思想和方法。因为后者更具有实用性。《观察物体》正是这一理念的体现。本课是在学生对上、下、左、右、前、后方位己有最基本认识的基础上，安排学生从熟悉的事物出发学习观察物体，让学生在活动中学会观察判断，积累观察经验，发展空间观念，为以后进一步学习空间与图形领域的知识，逐步培养和形成空间观念奠定基础。

在本节课的教学中,我以儿童喜爱的生活情境导入，符合儿童的年龄特点和心理特征，唤起了学生的学习兴趣。新教材强调“以人为全”，发展人的自主性。基于此，本课设计时始终围绕着“自主参与，深刻体验”的学习活动，让学生在活动中增强了自主意识，从而主动的探索新知。并且注重个性化的教学方式。如鼓励学生选择到自己喜爱的观察位置去观察等等，整个教学过程中充分体现了开放性、活动性和体验性生活是现实的，丰富的，数学是抽象的。如果不把两者起来，学生必然感到枯燥、乏味。本节课大量地创造条件，让学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际中。贴近了学生，延伸了学习。从而使学生能从看到的物体的一个面，展开联想到整个事物的形状，培养了观察立体实物的能力，建立了初步的空间观念。让孩子充分感受到数学的联系，数学确实就在我的身边。

五、理论聚焦

（一）、培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程

现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。这样说，绝不能认为教学数学知识、技能的同时，会自然而然地培养了学生的思维能力。数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。如果不注意这一点，教材没有有意识地加以编排，教法违背激发学生思考的原则，不仅不能促进学生思维能力的发展，相反地还有可能逐步养成学生死记硬背的不良习惯。

（二）、怎样体现培养学生思维能力贯穿在小学数学教学的全过程？

1、培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中。要明确各年级都担负着培养学生思维能力的任务。从一年级一开始就要注意有意识地加以培养。例如，开始认识大小、长短、多少，就有初步培养学生比较能力的问题。开始教学10以内的数和加、减计算，就有初步培养学生抽象、概括能力的问题。开始教学数的组成就有初步培养学生分析、综合能力的问题。这就需要教师引导学生通过实际操作、观察，逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括，形成10以内数的概念，理解加、减法的含义，学会10以内加、减法的计算方法。如果不注意引导学生去思考，从一开始就有可能不自觉地把学生引向死记数的组成，机械地背诵加、减法得数的道路上去。而在一年级养成了死记硬背的习惯，以后就很难纠正。

2、培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中。不论是开始的复习，教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。例如复习20以内的进位加法时，有经验的教师给出式题以后，不仅让学生说出得数，还要说一说是怎样想的，特别是当学生出现计算错误时，说一说计算过程有助于加深理解“凑十”的计算方法，学会类推，而且有效地消灭错误。经过一段训练后，引导学生简缩思维过程，想一想怎样能很快地算出得数，培养学生思维的敏捷性和灵活性。在教学新知识时，不是简单地告知结论或计算法则，而是引导学生去分析、推理，最后归纳出正确的结论或计算法则。例如，教学两位数乘法，关键是通过直观引导学生把它分解为用一位数乘和用整十数乘，重点要引导学生弄清整十数乘所得的部分积写在什么位置，最后概括出用两位数乘的步骤。学生懂得算理，自己从直观的例子中抽象、概括出计算方法，不仅印象深刻，同时发展了思维能力。在教学中看到，有的老师也注意发展学生思维能力，但不是贯穿在一节课的始终，而是在一节课最后出一两道稍难的题目来作为训练思维的活动，或者专上一节思维训练课。这种把培养思维能力只局限在某一节课内或者一节课的某个环节内，是值得研究的。当然，在教学全过程始终注意培养思维能力的前提下，为了掌握某一特殊内容或特殊方法进行这种特殊的思维训练是可以的，但是不能以此来代替教学全过程发展思维的任务。

2.数学课例研究论文 篇二

关键词：小学数学,错误,作业

作业是巩固学生学习的一种常见方式, 但有许多学生在做作业中会犯错误。为了降低错误率, 如果仅仅增加学生的作业量是不行的, 需要从主客体即教师和学生两方面对常见错题进行分析研究, 以避免下次犯相同的错误, 但分析错误的目的不是为了分析而分析, 最重要的是提升学生分析问题、解决问题的能力, 培养学生良好的学习习惯。

一、小学生数学作业常见错误类型

1. 单位换算错误

比如, 对于克、千克、吨之间转换的错误, 在教学中, 老师经常会这么告诉学生:相邻两个重量单位之间, 大单位化成小单位, 添上三个0, 小单位化成大单位, 去掉3 个0。这其实会在学生的脑子里形成错误概念, 例如, 20千克=2000 克, 以为只要在2 后面加两个0 就可以了, 但他们往往忽视了原题中的2 后面本身就有个0, 所以学生应该要注意相邻两个重量单位之间的换算, 大单位化小单位, 要在原数字的后面添三个0, 切记不要忘记原先的0。

2. 化简比和求比值之间的混淆

下面具体分析这一现象

例:求比值

12∶18=4∶6 0.5∶1.5=1∶3

化简比

12∶4=3 0.8∶2=0.4

出现这样的错误还是学生对概念理解不清楚, 化简比和求比值的区别主要体现在计算结果上, 化简比最终结果是一个最简整数比, 它是比的形式, 求比值的最终结果是一个数, 可以是整数、分数或小数, 它的关键在于求值, 弄清楚了比跟值的不同, 这样的错误就可以避免了。

3. 加减法计算错误

加减法主要出现在进位加法和退位减法, 进位加法的错误就在于个位数相加大于十需要往十位数上加一的时候, 好多学生都忘记在十位数上加一, 造成十位数变小, 退位减法也一样, 造成十位数变大。造成以上错误的原因不仅是错误马虎, 根本原因还是未能理解, 不懂进位跟退位, 造成一些简单的错误。

面对这些常见的错误, 教师应该分析原因, 适当变换教学方法, 让学生在理解的基础上做对题目, 引起这些错误的原因可以概括为以下三点:①定向思维;②解题能力的缺陷;③概念的混淆。在分析这些错题时, 教师应该从个别现象上升到普遍现象, 归纳总结, 从中发现原因, 对症下药, 改变上课所强调的重点, 提高教学质量。

二、关于降低小学生数学作业错误率的对策

1. 改变教师课堂教学方法

课堂上教师怕学生不理解, 所以有时候会用通俗的方法讲解给同学听, 比如, 上文中提到的, 千克跟克之间的转换, 老师就会直接说千克化克减三个0, 克化千克加三个0, 这样的方法并不是通用的, 在原数字有0 的基础上就容易出现错误, 因此教师要在概念方面多下功夫, 让学生能够理解, 面对任何题目都能够运用自如, 遇到这样的题目也就不会犯错了。

2. 培养学生良好的学习态度, 增强学生的理解力

小学生都会出现上课不认真听讲, 注意力不集中的现象, 作业草草完成, 这其实是态度的问题, 学生的学习态度直接决定了学生作业的完成情况, 态度好的话会激发学生学习的兴趣, 有兴趣了学习自然就好, 由此可见有个好的学习态度是至关重要的。相对的, 教师要调动课堂的气氛, 讲得生动一点, 学生在一种轻松的氛围下也就更能集中注意力了。另外, 通过分析发现, 有些错误的原因是没有理解新知识点, 对老师所教的知识半知半解, 最后在解题的时候因方法不正确而造成一些错误, 对此教师要针对学生出错的原因找出解决方法。比如, 对一天所讲的新的知识点, 有针对性地布置作业, 题型不同, 考查知识点一样, 万变不离其宗, 在反复的练习中学生才能够深入地掌握新的知识点, 与此同时增加印象, 也不至于学了就忘了。因此, 在教学中, 教师需要对学生严格要求, 增强学生的理解力, 培养好的学习态度, 从而降低小学学生数学作业的错误率。

在学生的数学作业中, 我们允许犯错, 因为有错误才有探索与研究, 两者相结合才能孕育出真理, 全国特级教师华应龙老师曾说过, “课堂因差错而精彩”, 但我们不允许犯同样的错误, 作为教师我们要将错误收集起来, 对其进行分析研究, 及时设计有效的教学手段, 将正确和错误进行比较反思, 形成良好的学习能力和思维能力, 最大地减少错误的产生。在教学中, 我们一方面要从学生入手, 提高其数学作业正确率, 另一方面从教师入手, 增强教师在学生学习中的指导作用。教师要想真正让学生学好数学, 培养学生对数学学习的浓厚兴趣, 从学生常见的数学作业错题中找出原因, 并进行分类研究, 这是至关重要的。

参考文献

[1]王玲.新课标下小学数学作业生活化的有效设计探讨[J].中国校外教育 (中旬刊) , 2013 (12) .

3.数学课例研究论文 篇三

关键词：学习科学；初中数学；不等式

学习科学的视角是关注人的视角，注重人类学习的本质。数学课例研究的目的是改善课堂教学效果。本文在学习科学涉及的基础理论指导下，对学习科学视域下怎样进行初中数学教学进行了探讨。

一、学习科学是什么

学习是什么？学习是人类通过各种感官获取的经验而产生的一种认知行为。其中涉及学习过程、学习背景、社会文化等因素，所以说学习的过程是一个自我发现、自我感知的过程。

学习科学是针对主动学习进行的科学研究，综合了认知心理学、发展心理学、神经科学、人类学等领域的重要观点和例证，涉及的基础理论包括人本主义学习理论，多元智能理论，遗忘规律。

人本主义学习理论认为人类本身就具有学习的渴望和愿望，而教育的本质不是教师“怎样教”，而是教师教会学生“怎样学”。这个理论是立足“以人为本”的思想，对学生自我实现需求的一种满足，老师在学生学习过程中扮演的是“引导者”和“鼓励者”的角色，负责引导学生少走弯路，鼓励学生积极探索。学生的任何学习都是在他们已有知识的基础上进行的，所以老师在进行引导的时候要考虑到学生的现有知识水平和认知能力。教师需要关注的是通过怎样的方式帮助学生从旧有的概念中理解新的知识和技能。

多元智能理论认为人具有8种不同的智能：语言、逻辑、音乐、视觉、肢体、观察、人际、内省。而每个人的侧重点都不一样，所以在进行知识学习的时候，使用自己擅长的智能进行学习可以加快学习的速度和加强知识掌握的牢固程度。所以教师在教学过程中要因材施教、因人而异，针对不同的学生制订不同的教学目标，帮助学生发现自己的长处，运用自己的长处。比如，有的学生有较强的空间想象能力，他的观察能力就很强，有的学生爱说话，他可能擅长语言表达，有的学生热爱动手实践，他的肢体智能可能就很好。老师根据学生的特点进行有针对性的教学可以提高教学质量。

遗忘规律又称艾宾浩斯曲线，是说人类的遗忘是不均衡的、有规律的，在记忆最初阶段遗忘速度最快，后来渐渐变慢，到了很长一段時间后，几乎就不遗忘了。现阶段的教学中，老师要根据艾宾浩斯遗忘规律进行复习课程的安排。课后作业是对知识复习的一种教学方式，有助于学生进行知识的巩固，课后作业的形式可以多种多样，不局限于做题，也可以是手工作品、图画等。

二、以学习科学理论为基础的初中数学课例研究

在一元一次不等式的教学过程中，我先给学生出了一组题目：2x+2<3x+3，5x-1>8x+3，x+2>2x。这组题目的目的在于帮助学生进行一元一次不等式的初步认识和学习。要知道学习一个主题，并不是从未知开始，然后进行全新的学习。学生进行新知识的学习时，会把新的知识和旧有的认知进行结合。这个过程本身是学生自己思考的过程，但是教师应该进行适当的引导，避免学生在给定学习主题的时候产生不完整理解、错误观念或者对概念的片面性理解。教师还需要根据学生的学习特点帮助学生对概念形成更成熟、更深刻的理解。如果老师忽略这个引导过程，可能导致学生理解的内容和老师期望理解的内容出现偏差。所以在刚开始上课的时候，我在黑板上写下了一组一元一次不等式，学生感觉这和以前学习的不等式有点像，又与一元一次方程有点像，心里已经对这类题目的学习方向进行了判断，写完后我进行教学引导，肯定了学生的想法，这样就在旧知识和新知识之间建立了联系，帮助学生更加结构化、系统化地进行数学知识的学习。

在教授完一元一次不等式的概念和解答方法后，我给学生出了第二个题组：让学生自编一个答案是x>2的一元一次不等式；问学生x怎样取值时，8（2-3x）的取值是正数。这个过程是为了加深学生对一元一次不等式概念的理解，也是为了培养学生的创造性思维和逆向思维以及熟练运用所学知识的能力。课堂最后，我给学生布置了课下作业：有一个班级人数未知，老师给大家买了一捆笔，如果每个同学分4支，还能剩下37支；如果每个同学分6支，那最后一个同学能发到笔，但是已经不足3支，现在问这个班级有多少人？老师买了多少支笔？能解答出来的学生可以得到笔作为奖励。这个过程中，我把课后复习和趣味活动相结合，让学生复习知识的同时得到表扬，有助于学生更高效地学习。

可见，在理解学习科学理论的基础上，遵从学生的认知发展规律，就可以更好地进行数学课程的设计。

三、结束语

学生的学习应该是一个主动探究的过程。本文对学习科学涉及的基础理论进行了总结，对学习科学视域下怎样进行初中数学教学进行了探讨，这对于学生深刻理解概念，探究发现本质，构建知识体系，灵活运用知识有着极大的帮助。

参考文献：

[1]布兰思福特.人是如何学习的[M].华东师范大学出版社，2012.

[2]王玲玉.基于教育心理学视角下的初中数学学困生转化研究[J].科学导报，2013（12）.

[3]李萨.合作学习视域下的初中数学课堂教学策略微探[J].理科考试研究：初中版，2015（22）.

4.高中数学组课例研究总结 篇四

本学期我校举行“最满意的一节课”课例研究活动，在学校领导和刘校长的亲自指导下及数学组全体成员的支持下，现已圆满结束，现将数学组新授课课例研究总结如下：

1、将学习目标修改为更贴近学生实际的学习目标及学习过程的方法。通过各种数学形式、手段，借助各种媒体手段，揭示和研究数学概念、公式的本质属性，通过数学课的教学，帮助学生逐步形成正确的世界观和方法论。

2、在上课时增加课题导入，即情景导入

数学源于生活，生活中处处有数学，从生活实例、情景问题或已有的旧知识复习做好铺垫，结合学习实际提出问题引入课题。本组坚持从学生的认知水平出发，通过一定数量的日常生活或生产实际的感性材料来引入，或由学生已有的知识来引入，力求做到从感知到理解。教师根据学生的认知情况设计一系列问题或提供相关资料来创设问题情境，根据新、旧知识的内在联系，精要复习已有知识，抓住数学研究中出现的新问题、新矛盾巧妙设置问题，激发学生迫切要求进一步学习的热情，以吸引学生高度注意。

3、将以往自主学习新知预习变为与本节课有关和要用的知识、公式的回顾及简单新知的预习，这样为学习新课打定基础，同时体现减轻学生的预习任务。

4、探究环节中各个探究问题之间增加了过度问题或过渡语，使探究环节更流畅，更自然，本组共同设计好一系列高效过渡问题或准备好一些过渡性事例，使学生的思维更加流畅和完善，在学生对概念、公式感性认识的基础上，教师引导下进行探究。对存在的疑惑先在小组内与其他同学进行讨论，然后在课堂上表述自己对概念，公式的理解、认识，教师根据情况进行必要的点拨指导、修改、完善，补充升华。最后让学生自己描述要学习的概念和公式。让学生感受学习过程的快乐与艰辛。学生通过对问题的自主探究，自主完成本节课典型例题，小组内展示、交流、讨论，修正错误，优化解题方法，完善解题步骤，各自整理出来，展示在黑板上。教师点拨时说明要注意的问题，规范解题步骤和书写格式。另外，对于部分难题和典型题，教师有必要进行板演，同时引导学生一块去完成，这样起到一定示范的效果，也对学生的思维进步拓展。对例题进行变式训练，延伸拓展，使学生进一步巩固理解概念及公式，在学生展示及讲解中，教师适时给予点拨、提炼、升华。

5、训练检测环节由原来的多而难转化为现在的少而精，体现数学的起点低，视点高，密度高的训练理念，对于部分新课将变式训练与训练检测合二为一，整合试题，提高课堂效率，为学生减轻学业负担，一般我们的训练题一般可分为三类：①围绕“懂”来安排练习，以通过练习帮助学生理解概念，公式；②围绕“会”来安排练习，目的是通过反复训练，使学生形成基本技能，实现由“懂”到 “会”的转化；③围绕“熟”来安排练习，引导学生运用比较的方法，找到练习题与例题之间的联系和区别，优化解题方法，提高学生掌握程度。

6、总结升华：由学生自主进行课堂小结，整理本节课所学知识及应注意的问题等，总结解题方法与规律。教师适时强调重点，引导学生对概念、公式及其发生、发展过程进行概括，对解题策略、思想方法进行点拨。

二、下学期的设想

下学期继续研究本组新授课在学校“四步12法”的教学模式下的优化，使数学课更加趣味化和高效化。

5.数学课例研究论文 篇五

通山县洪港镇洪港中学 王强

序言:通过本次课例研究提高全体语文教师设置课堂任务单的能力，在课堂教学中最大效度地发挥课堂任务单导学的效能，从而形成语文课堂任务单使用的模式。也通过本次课例研究提高语文教师教学研究、观课、议课能力，进而提高语文组集体备课和教研活动的有效性。本次课例研究有幸请来上海特级教师、青浦区教师进修学院师之蕴工作室领衔教师、上海市名师培养基地副主持人关景双老师亲临指导。关老师学识渊博、谈笑风趣、理念先进，短短的两天给我校教师留下深刻印象，他提倡“圈点目标三维维法解读文本”、“目标确定与任务单设计相对应”之类的话语更是醍醐灌项，让全校语文教师顿悟不少。

（一）、研究背景：

教务处在课堂调研时发现，教师只顾自己讲，不关注学生学，学生参与课堂活动机会少，华师大博士生导师、课程与教学系教授夏志芳，对我校课堂教学诊断后提出：课堂上必须要保证学生的活动时问，其有效措施是全面推进课堂学习任务单。课堂学习任务单适合各门功课教学。

课堂任务单使用的这几年里，语文教师觉得课堂任务单难操作，使用时感觉课堂时间来不及，还增加学生的课业负担。

（二）、课例主题：语文课堂任务单使用的有效性《猫》课例研究

（三）、观察点和分工： 分组 观察点 观察点解读

小组一（七年级文组）

1、目标具体化，设计任务单位 备课环节，看教师解读文本的功夫，表述目标的有力，根据材料和学生实际确定文本目标，设计可操作的任务单。

2、老师创设情景，恰当使用任务单 上课环节，看教师教学的素养，教学组织是否精当，教学过程中引导学生结合任务单自主、合作、探究，为教学目标的达成服务。

3、师生互动的有效性 在用课堂任务单过程中，既要关注学生主体意识，更要提升教师主导作用，师生应该有全面的互动。这个互动模式还包括学生与学生之间。

小组二（八年级语文组）

4、课堂环节的有效性 上课环节，看教师设计的流程，任务单设备的梯度和目标的达成度：教学依“朗读”“理解”“品味”“感悟”四大板块层层推进。由浅入深，让学生自主、合作、探究理清作品内容、口味感情、领会深意、感悟人生。

5、任务单的可操作性 任务单串联整节课的始末，适时运用，教师布置要清楚，要求要明确，可操作性要强。

四、课例研究式和步骤

1、研究形式：三实践两反思

2、研究说明：

3、研究课文：七（上）《猫》

4、研究准备：课例组成员阅读《猫》，先自行解读。执教人姜红仙围绕主题解读文本，提炼目标，设备任务单。

5、时间安排

活动内容 时间安排 参与者 主持人

第一次课 4月24日 授课者与专家交流，录像课，教师第一次观课、议课

课前会议 5月3日 第一节 七、八年级语文教师参与，观察点的分工

第二次课 5月3日 第二节 全体语文教师参加听课

最后议课 5月3日 第三、四节 七、八年级语文老师参与

第三次课 5月4日 第一节 全体语文教师参加听课

课后议课 5月4日 第二节 七、八年级语文老师参与

资料整理 5月4日 第三、四节 七、八年级语文老师参与

研究报告 5月8日下午 全体语文教师参与，形成任务单模式和观点

课例研修过程：

一、解读文本．筛选目标：

《猫》是新教材人教版初中语文教材七年级上册第五单元的第一篇现代散文，作者是新文化倡导者之一郑振铎先生。本单元共选入了四篇描写动物的文章，这些文章不仅反映了人对动物的了解和认识，对人和自然关系的思考，而且还从动物世界里折射出入类的生活轨迹。本文用朴实无华的语言将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远，给人留下深深的思考。学习这篇散文，可以引起学生感情上的共鸣，深入体验人与动物间的挚爱真情。

当我读完《猫》后，潜意识里把它当作散文。文本反映的生活也不复杂，只是记写了家养“三只猫”的生活片段。初看《猫》，语言具有较大的随意性，但是稍微分析一下作品的行文脉络就能发现其实作家很讲究写作技法，主题与寄托的情感在故事情节的发展过程中得到了渲染，充分体现散文“行散神不散”的特点。比如“三只猫”，其中“黄色小猫”和“花白猫”都很活泼、很可爱，但详略安排不完全相同：而且根据“这只猫较第一只更有趣，夏活泼”一句话来看，第二只猫带给“我和家人”的“生命的新鲜与快乐”来得更加强烈与鲜明。然而“结局总是失踪或死亡”，“我”在养猫的经历中感受到了悲剧意味，所以，我家好久不养猫。第三只猫无论从来历还是丑陋和肥壮的外表以及时时表现得非常“忧郁”和“懒情”的性情，都表明它在“我家”的地位都不如前两只猫。但结果它出人意料地被“我”“冤苦”而死。至此，“猫”这

种动物的悲剧命运产生的悲剧色彩在对比的情节中给读者留下更加强烈的震撼和冲击。

运用“师之蕴”关老师倡导的“圈点目标三维度、解读文本内容三层次的方法”解读：

第一层显性内容：叙述三只猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局。第一只猫活泼、有趣，让人“感着生命的新鲜与快乐”。小猫的死去带给“我”的是“一缕的酸辛”。第二只猫更活泼、更有趣，到处乱跑，又不怕生人，结果被路人捉去，“我”诅骂那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。不得巳收养的第三只猫难看、忧郁、懒惰，大家都不喜欢它。芙蓉鸟死，被我当成凶手冤打而死。

第二层隐性意脉：借助“自此，我家好久不养猫”以及“自此，我家永不养猫”这两句话的对比得以体现。前者是因为曾经拥有的“新鲜与快乐”被路人掠夺而下定决心不想再养；而后者是因为全家人误解、冤苦、害死了“一只不能说话辩诉的动物”在心中留下了负罪感，觉得永远愧对这种生灵。如果说“好久”表达了“我”内心十分痛心与惋惜，那么后者的“永不”则抒发了毅然的情绪，内心的痛悔之意完全被递

进，被深化了。

第三层文体张力：主题的多元解读。本文发表于1925年11月的《文学周报》上，郑振铎深受五四时期从西方传入的科学、民主、博爱等思想的影响，他以一位正直作家的良心，以热烈、真挚的4隋感，纯朴、坦率的童心努力探讨人生的真谛。当“我”明白这只丑猫并非是罪魁祸首后，良心受到了谴责，就开始对“无人性”（人性的阴暗面）的言行表现加以痛心疾首地批判，作为自己“心灵救赎”的“急救包”，明白真相后的难过、愧疚、自责、后悔之情则象征着人性中“公正”和“正义”的觉醒，唱响了一曲人性的牧歌。

解读文本后，结合七年级学生的认知水平，将教学目标设定如下：

1、体会作者对弱者的同情和公平、公正对待生命的态度。

2、学习借助关键语句及运用比较的方法，着重揣摩描写动物和直抒胸臆的文字，体会文章的思想感情。教学重点：着重揣摩描写动物和直抒胸臆的文字，体会文章的思想感情。

教学难点：体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。

二、以学定教，说教学法

本文情节较简单，贴近学生生活实际，容易调动学生的积极性。本文的写法和所表现的思想感是学习的重点，应该让学生结合任务单多谈自己的看法。本节课的教学要充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、进程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。教学法具体如下：

1、朗读法：散文文字优美，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的内涵，只有在教学中指导学生读出韵味，才能体会课文中包含的复杂感情。

2、比较法：抓关键词和关键句，对比体会思想情感。

3、讨论法：结合任务单，引导学生积极参与，合作探究。

4、圈点勾画法：让学生勤动笔墨，自主思考。

5、自主、合作、探究学习方式的培养：结合任务单，让每位学生动脑、动笔、动口，这种新的学习理念贯穿干教学的始终，使之得到不断地强化和训练。

三、设计教学．说明预设：

1、导入课文：

教师导入，出示课题，简介作者。【设计意图】任务单课前热身，既可检查学生的预习情况,又可以积累基础知识，较多学生对作者是新文化运动的倡导者之一了解甚少，需要教师补克说明。

2、整体感知内容：

(1).速读全文，结合任务单，用圈点勾画法批注猫的来历，外形、性情、在家中的地位、结局的语句，理解课文内容。

(2)、读后，按下列句式说猫：读，我看到了一只 猫。【设计意图】学生通过读．用圈点勾画法批注猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局的语句，意在让学生了解文脉，对课文有了整体的感知，为教学奠定了坚实的基础。可以结合原文批注说，但任务单的设置难写尽三只猫，写的操作性不强。通过说猫，着重揣摩描写猫的外形、动作、人物心情，整体感知三只猫的性情和“我”对猫的情感态度。

(3)、三次养猫经历，那-次是详写？删去前两只可以吗？ 【设计意图】通过比较，意在让学生了解对比、锖垫的写法，学生通过前面的说猫环节，能很快感知速一写法。

3、精读课文，体会情感：

(1)、精读第17-28段，体会作者的情感： 师问：家里的芙蓉鸟死丁，家里人是什么反应？ 生朗读，并品味我和妻子的语气。

【设计意图】读后完成任务单，让每位学生快速找到关键词句，通过修辞手法和句式的领会，有声语言的品读，体会人物情感。(2)、思考：判定猫吃鸟的依据是什么？如果在养第二只猫时也发生了美蓉鸟事件，我会怎么想、怎么做呢？

【设计意图】筛选文本有效信息，通过我对猫的不同态度，为下文理解主题设置铺垫。

(3)、当我明白事情真相后，“我”的心情是怎样的？从哪些语句可看出来？完成任务单。

(4)、交流情感，朗读指导

【设计意图】通过着重揣摩直抒胸臆的文字，体会文章的思悫感情。

(5)、品味语言：结合任务单，比较体会其表达的情感有何区别： “我家好久不养猫” “我家永不养猫”

【设计意图】通过对比领悟两者情感的区别，前者是因“情”不养，后者因冤死猫而自责，充满负罪感，明白一种道理，领悟主题思想。此环节旨在培养学生对文本领悟能力，激发学生勇于探索，大胆创新的科学精神。

4、感悟主题思想：

(1)、结合任务单四，写写自己的感悟 “对于，我想说：。”(2)、生交流

(3)、师小结主题的多义性

【设计意图】结合任务单，让学生自主学习、合作交流，多角度体会主题思想，拓宽学生思维的广度和深度。(4)、介绍作者创作背景

【设计意图】介绍作者创作背景，意在让学生明白作者创作的意图和思想观点。

5、拓展延伸：

在生活中，你是否也曾经错怪别人或被人误解呢？把事情的经过说给其他同学听听，并和同学讨论一下，怎样才能减少彼此之间的误解？

【设计意图】这一环节设置的目的，让学生把学习和生活有机的结合起来，同时锻炼学生的表达能力，更好的理解课文内涵，达到思想教育的目的。

6、布置作业：

(1)、让学生谈谈本节课的收获，老师予以肯定和补充。(2)、任务单小结，自评

【设计意图】感人的养猫故事结束了，他留给我们的思索是无穷的。此环节设置的目的，让学生畅所欲言，为人、为文均有收获。任务单成果的评价和展示，激励先进、促进后进。

四、课堂实践，反思改进：I略）

五、课例观点．研修体会：

这次课例研修，得到学校领导的高度重视，特地邀请关老师亲临指导。与同伴们携手共行，得到了同伴们真诚无私的帮助，组内浓厚的研讨氛围，真诚的话语时时启迪着我。关老师高屋建瓴、字字珠玑，鞭策着我要做得更好。经过这次历练，我得到的课例观点和体会从以下四个角度来谈：

（一）、目标设置应具体，任务操作利于行

教学目标是课堂的导航仪。目标设置的具体、简洁、清晰、完整的程度决定着教学环节有效性的达成度，目标设置的过程中，教师要再三斟酌，力求精准。写在纸上的任务单是设计，记在心中的是目标。在课堂实践之前，首先教师要精心钻研教材，根据文本和学情设定具体目标，根据目标和教学流程，设计与目标相对应的任务单。上课的每个环节、每项任务、每个提问、每个小结，都是围绕任务单展开，都是为目标服务。如在《猫》的教学中，在前两节课的基础上，第三次实践课的目标制定更加具体：体会作者对弱者的同情和公平、公正对待生命的态度；学习借助关键语句及运用比较的方法，着重揣摩描写动物和直抒胸臆的文字，体会文章的思想感情。第三次实践课目标具体，环节明确，语文味浓。用任务单导学，设计要精心，重在导学；操作性要强，利于目标的落实。如在《猫》的三次实践课中，第一次任务单的设计不精，影响教学环节的推进；第二次任务单导学效能不足，欠缺方法指导；第三次任务单用了大量的导学术语，是真正意义上的导学单。关老师和同伴对第三次任务单给予充分肯定，效果显著。

（二）、任务单贯通始终，环节推进有秩序

设计科学的任务单和教学环节相匹配，听说读写相结合，有效推进课堂的进程。当任务单设计层次清晰，符合教师的个性特征与教学风格，符合学生的实际情况，实施变得简洁、清晰，有效性更高。基于有任务单导学的环节预设，课堂上教师要有强烈的任务单导学意识，转换课堂的“主阵地”，用任务单说话，贯通课堂始终，有效推进环节的有序进程。

例如在《猫》教学中，首先结合任务一用圈点勾画法批注猫的外形、动作、性情、在家中的地位、结局，整体感知课文，然后用“读，我看到了一只 的猫”交流；品味语言，体会情感环节，结合任务二思考：当我明白事情真相后，“我”的心情是怎样的？用简洁语言概括；并比较领会“我家永不养猫”、“我家好久不养猫”的不同情感。通过品读比较分析，多角度感悟主题思想，结合任务三操作，自主感想、合作探究，教师补充背景资料，领会人生真谛。教师在课堂上每个环节以任务单操作为介质，落实目标。在环节实施中，教师要清晰地把握学生的动态，如在说猫环节，教师预设揣摩描写三只猫的语句后交流：哪一只猫是详写？删去前两只可以吗7可有个学生说：“我棒打猫，使它冤死，可看出第三只猫很可怜。”教师就顺着学生巳生成的动态资源．品读“我”的心情，分析我冤死猫的原因是不喜欢它，然后引导学生思考：删去前两只猫可以吗？有较强的语言感知能力学生，能够很快抓住文章主旨要害，在语文学习中，容易沉浸到文本中去。在环节预设的时候，教师针对这种现象，要找准“反复”介入环节的契机，环节井然有序，水到渠成挖掘出主题思想。

（三）、教师引导要精堆，学生自主显本领

教师的教学语言是学生学习的灯塔。教师课堂上规范、准确的表述，不仅能清晰地传递教学要求和知识，让教学流程如行云流水，举轻若重，避免环节迂回；而且能够给学生以示范。这种精准的表述还能给学生潜移默化的影响，让学生在日常的学习、表达中做到精准，避免绕弯子。如在《猫》的教学中，品读语言，感悟主题，引导学生感悟主题时绕弯子了，影响了后面学生自主感悟的环节。虽然有客观原因，严重感冒，头脑晕乎乎，教师引导有点乱。但教师用语的精准表述源干教师自身的博学，这种博学自然离不开课外功。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”

在这方面，特级教师于永正老师的课堂教学为我们提供了典范。于老师用亲切、平实而又不乏幽默的话语引导学生一次又一次地读书。读到最后，大家恍热大悟，意犹未尽，再提笔把场景或感悟用自己的话写出来，学生学得兴趣盎然。于老师称其为“简单语文”，他的这一做法和我校倡导的任务单导学相似。于老师主张把学习的权利交给学生，在老师的指导下自己读书，自己领会，水到渠成之后，学生动笔写一写。“任务单”导学则是学生学在前，教师导在后。尽可能地把时间交给学生，他们能做的教师不做，他们能解决的教师不予帮助。只有教师引导语言高效了，学习自主学习才充分，才能把任务单导学落实到实处。

高效的教学语言，除了课前的精心预设，更多来自于课堂的即时生成；而课堂上的印兴发挥，靠的是长期积累。教师在课堂上的每一句高效的语言，都是课堂内外积累的人生修养、文化知识、教学经验，以及对学生心理知识研究的集中表现。台上一节课，台下十年功。在教学实践中积累经验，大量阅读，提升人文教养，磨炼品格，对于语文老师来说是极其重要的必修课程。

（四）、依单学习是手段，课后留存做档靠

当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。如《猫》的教学中，依“朗读”“理解”“品味”“感悟”四大板块层层推进。由浅入深，让学生结合任务单自主、合作、探究理清作品内容、品味感情、领会深意、感悟人生。整个教学环节，以任务单为手段，缓缓推进课堂进程。任务单是学生学习的媒介，是预、学、习、用之整合体，显示它在课堂中特有的效能。每一份精心设置的任务单，应是学生学习的知识档案。目标的重点、知识的积累、方法的指导、差异的留白、环节的相伴、收获的记载，一览无余。现在我校课堂任务单的实施已走向正轨，但学生留存是个很大问题。学校花费大量的财力印发任务单，但学生保存习惯很差，没几天任务单就不知所踪，更不用说成为教材的知识档案了。我建议学校发个倡议书，以班级或个人为单位，形成学科任务单保存评比，评选先进，激励后进。

（五）、同伴互助是良方，团队合作共发展

俗语有曰：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”显示出众人的力量和团队合作的价值所在。任务单导学倡导自主学习、合作探究，以优帮弱。最近发展区理论研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速后进生的发展。课堂小组讨论，通过生生交流，后进生模仿优等生，也能完成任务，但要注意避免空对空的现象。在课堂交流时，可让一学生当小老师，点评小组自主学习情况，小结讨论后的成果，以此促进小组合作交流的落实，带动“后进生”学习的积极性。

学生互助是良方，教师相伴共成长。全体语文教师组成一个团队，通过众人的观察，成就群体的成长，这才是课例研修的积极意义所在。这次研修课，我是执教者，也是最大受益者，有同伴的无私帮助，成就团队的共同发展，正所谓：观他人课堂，长自己智慧。

六、课倒研修结束语

6.数学课例研究论文 篇六

后测题答案

1、课例研究的基本环节有(A B C D)

A.发现问题，确定主题

B.群策群力，教学设计

C.分工协作，课堂观察

D.专业对话，反馈会议

2.下列关于课例叙述中正确的是（A B）

A.课例属于案例

B.课例属于教育案例

C.课例就是课堂实录

D.颗粒就是成功的教学设计

3.所教学科知识属于（A）

A.本性知识

B.条件知识

C.实践知识

D.一般知识

4.完整的课例报告就包括（A B C D）

A.背景与主题

B.情境与描述

C.问题与讨论

D.诠释与研究

5.教师成熟的核心标志（C）

A.完善的知识结构

B.熟练的教育教学技能

C.丰富的教育教学实践智慧

7.数学课例研究论文 篇七

一、创设探究学习情境

在小学除法的教学过程中,为了有效地推进探究性教学,教师必须根据实际情况灵活地选用教学策略.创设教学情境的方法则是一种非常有效的教学策略,能够让学生在良好的教学情境当中积极主动地参与教学活动,激发他们的学习兴趣,逐步消除他们的恐惧和抵触心理.一个良好的探究性学习情境的建立能够让学生逐步放下思想上的重担,充分发挥主观能动性,为探究式的数学学习打下良好的基础.教师在为学生创设探究性学习情境时,必须根据教学内容和学生的学习需求,灵活地选择情境的创设,而且情境一定要和学生的实际生活以及已经学习到的知识紧密联系,这样才能够帮助学生从已知推理的探究当中获取新知识和新技能.例如,在小学除法两位数除以一位数教学中,教师可以为学生营造一个购物情境,描述内容为:两个女生结伴一起到商店买铅笔,他们一共买了48支,那么请问平均每一位女孩儿买了多少支?学生为了获得问题的答案,积极地思考并通过实际的操作来解决问题和获取知识.学生利用的是摆学具的方式,首先拿出四捆,8根小棒,先平分整捆,每个人获得两捆总共是20根,接下来再分单根,每个人获得4根,合起来是24根.那么,上面问题的答案也就出来了48÷2=24.在轻松愉悦的教学情境当中,学生通过自己的探究获得问题的答案,掌握除法知识不仅提高了他们的学习成效,还是他们的操作和探究学习能力得到了极大提高.

二、及时发现、提出问题

在学习数学知识的过程中,问题是不可避免的,但同时问题也是学生拓展数学思维和提升学习能力的推动力.在小学数学除法教学中及时发现和提出问题能够充分地激发学生深入探究学习的热情,也能够让学生对探究活动的兴趣大大提升,这对优化小学除法教学提高学生对知识的掌握能力有极大的帮助.传统的小学数学除法教学中教师总是担心学生不会提问和不敢提问,从而往往自己事先设定问题在教学过程中提出来让学生解决.

为了深入贯彻探究式教学的重大效用,教师要改变传统的教学方法,真正践行学生是学习的主人这一观念,将发现和提出问题的机会给予每一位学生,让学生能够在学习的过程中,及时发现问题、提出问题,并对这些问题进行深入的探究,进而获取问题的答案,获得数学技能.例如,教师在讲解除法的数量关系一课时,针对数量、单价和总价之间的关系的认知,教师可以为学生营造一个发现和提出问题的空间:先引导学生对课本上的内容进行自主学习,及时画出不明白的地方,并和其他同学进行讨论来提出疑问.比如:采用什么样的方法能够把三者的关系得出来?学习这样的数量关系有什么样的作用?能不能根据实际生活编写一道类似的数学题目?学生发现和提出的这些问题都可以为进一步的探究式教学奠定基础,在这样探究学习的过程中,学生的数学思维和观察能力得到了提高,也能逐步帮助学生养成良好的数学学习习惯,努力探索创新,提高知识技能.需要注意的是,在探究学习的过程中学生出现问题或者是错误是难免的,教师不能够否定学生,而是要引导学生发现自己的错误,并通过鼓励学生大胆尝试解决问题和改正错误.

三、引导学生合作探究

小学除法教学的探究式学习中小组的合作探究交流是十分必要的,小组合作探究则能够促进学生之间的交流沟通,释放每一个人的个性,发现学生的潜力以及让学生互相学习取长补短.在小组合作探究的过程中,教师要充分发挥引导者的作用,不能让合作探究成为一种形式,在学生合作探究的开始之前也要让每一位学生能够独立地思考和表达,让学生能够带着自己的见解参与到小组讨论中,并验证自己想法的正误,与其他同学交流分享,及时发现和解决遇到的难题.在面对学生意见分歧的问题时,首先教师要肯定和鼓励学生坚持自己正确的见解,同时对于存在偏颇的错误见解也要给予及时纠正,使每一位学生都能够意识到善于倾听别人的见解和提高团队合作意识也是学习提高必不可少的.例如,在讲解小数除以整数一课时,教师可以引导学生通过小组合作探究的方式解决问题.教师可以给出这样的问题:李明每天都坚持晨练,他计划自己四周跑完22.8千米,那么他平均每周要跑多少千米?首先学生独立思考被除数如果是小数该怎么除,接下来引导学生进行小组合作探究.同学们经过认真的思考和合作探究,得到答案:22.8千米=22800米,22800÷4=5700(米),5700米=5.7千米,所以李明每一周要跑5.7千米.另外,学生也提出可以用竖式解答即根据之前所学的整数的除法,商和被除数的相同数位是对齐的,那么在竖式解答的时候把小数点对齐就可以得出正确答案.

8.小学高年级英语阅读教学课例研究 篇八

一、指导阅读，培养策略

由于农村小学英语课时设置的限制，课外学习途径的缺乏，教学策略引导不到位，周围生活环境等因素的影响，使农村学生学好英语的道路崎岖而艰难。设计弹性的教学设计能确保学生都能参与到学习中来，使他们学会倾听，乐于参与，积极合作，主动交流。

例如，我在教五年级下册Unit2 My favourite season的Part B Read and write时，学生刚看到语篇较长，会有抵触心理，产生畏惧情绪。这节课我试教了两次，每一次都给我不同的感受，当我面对不同学生的时候，课堂的经历和生成是不同的。学生思维不同，思考问题的角度不同，我需要根据学生的思路，及时调整自己的教学思路，这个过程是个充满艰辛和智慧的过程。

在这节课的教学设计中，我把整篇故事分成四部分，首先，呈现PPt图片引导学生说：“What are Zoom and Zip doing？ Whats the Zips favourite season？”学生根据图片进行猜测，进而引出关键词：swim和summer。这样对讲解课文降低了一定的难度，学生学起来也感到轻松；然后呈现第二幅图片，教师通过提问：Which season？What are they doing？引出第二段内容；紧接着呈现第三幅图片，让学生展开想象自己表达，教师再呈现课文，这样学生或多或少地能为自己的展现感到自豪与兴奋；最后环节中，教师首先播放课件中穿插的鸟叫声，让学生感觉到春天来了，引出句子：Spring comes.然后呈现图片让学生直观地看到Zoom and Zip fly kites，接着引出对话，教师讲解对话内容。

教师在教学中重视语言学习的整体性，让学生在真实、自然的情境中学习语言，感知文本的主要内容，通过先设计问题帮助学生理解文中人物及其相关内容，让学生在问题的启发和引导下对所学内容有整体的感知和理解。

二、拓展延伸，开阔视野

英语课程标准中语言技能目标规定学生：“能在口头表达中做到发音清楚、语调达意。”学生不可能达到教师统一制定的目标，所以在课堂上教师应尽可能地鼓励不同层次的学生大胆发表，例如，当学生了解课文内容后，能根据PPt给出的提示对课文进行复述。

阅读教学的价值不仅在于使学生理解阅读材料，还在于让学生在阅读过程中获得文化意识以及情感态度等方面的提升。小学英语教材的阅读材料通常都有一定的情节，教师可根据情节提出开放性、探究型问题，提炼文本的情感目标。因为读是为了获取信息，说是为了巩固信息内容，同时达到学生语言表达能力的学习技能。

如在本课时中设计了拓展想象的教学环节，学生复述课文朗朗上口，表达流利，当把说的技能升华时，许多学生会有跃跃欲试的冲动，因为每个学生都存在好表现的性格，他们会争先恐后地回答：

T：Look at the first picture.Which season？

S：Its summer.

T：What do Zoom and Zip do in the lake？

S：Zoom and Zip swim in the lake.

这时教师呈现拓展句子，提问Zoom 和Zip 在夏季还能做什么，让学生展开思维想象进行问答。学生可能会说：

S1：They eat ice-cream.They are happy.

S2：Zip wear her skirt.Zoom wear his T-shirt.They are happy.

……

学生的精彩发言会使课堂其乐融融，轻松活跃，教师不仅为他们的回答感到高兴，也为学困生能在课堂中大胆发言感到欣慰，为更多数学生能根据教材中的图片改编对话而感到自豪。

三、激活背景，生生互动

教师要不断地发现学生的学习需要，并设法使学生的需要得到满足。本节课教学设计的每一次修改都是从学生入手的，通过分析学生的学习个性，让他们在有限的时间内充分发挥自己的能力。在本课时的教学中由于是讲述四季的故事，整篇故事由旁白以及Zoom和Zip的对话组成，我要求学生四个人为一组，分别扮演旁白、Zoom，Zip、以及Zoom和Zip相应的动作。在人物分配上教师按学生的差异程度做出适当的调整，本节课的实践证明：教师应关注学生已有的知识经验，关注学生参与课堂教学活动的全过程，关注学生的内在体验。只有这样才能使每个学生都能在学习过程中获得成功体验，课堂教学才能充满活力。例如，在学生分组表演时，我发现一位英语基础较差的学生在课上异常积极。他表演的动作准确到位，特别的认真，特别是演说到春天来了，一个懒洋洋的睡姿，一个深深的懒腰，表演得及其生动，成了在座学生及教师关注的焦点，表演结束时还出人意料地说了句：Im funny and super ！ 全班都为这一组的精彩表演而鼓掌。

在表演环节，学困生往往带给课堂更多的新意，他们更珍惜机会，更敢于创新。或许学困生的英语口语表达水平较弱，但是他们有其他方面的特长，他们更渴望被重视、被关注、被表扬。如果多给他们一些锻炼的机会，多给他们一些鼓励，他们不仅能展现自我精彩的一面，获得学习上的成就感，也能为课堂带来别样的精彩与活力。

四、体现感悟，获取乐趣

每一个文本都有一个主题，教师可以以此为基点进行适度的拓展，使阅读教学主题化，也就是需要教师在阅读后的活动中进行总结讨论，旨在升华，我让学生在结束时观看PPt图片，为学生提供画面，展示关于四季的图片。因此，学生在谈本课的学习体会时，他们畅所欲言，轻松地用英语进行交流，达到提高学生口语交际的表达能力，进而为下面的小练笔环节提供好的写作素材，这样不会让学生感到无从下笔，然后我又展示了一篇小范文读给学生听，循序渐进地帮助学生归纳、整理和拓展语言知识点，让学生知道如何表达自己想要表达的内容，将所学习的语言知识转化为写作能力。

总之，备课和试教给我很多收获，同时也给我很多遗憾。就像一个平面上画圆，随着圈起来的部分越来越多，就会发现圈外的课堂学习氛围变化很大。我一直欣赏这么一句话：课堂教学是遗憾的艺术，每次上好课，都会在某些地方有所进步，同时也会发现遗憾。不管课上的如何，总是能有收获的，人就是在这样一次次磨练中成熟起来的。一次次的试教，一次次的反思，一次次的更新，一次次的收获，在困苦与彷徨中，在希望与欣赏中，去经历，去收获，去成长。