六年级数学应用题课件

六年级数学应用题课件（共12篇）

1.六年级数学应用题课件 篇一

北师大版六年级数学课件《练习六》

教学目标：

1、让学生进一步理解进位加法和退位减法的计算方法，并能正确地计算。

2、能根据情境图提出数学问题，并培养学生解决问题的能力。

3、培养学生团体合作的能力。

教学重点：

复习进位加法和退位减法的计算方法。

教学难点：

根据情境图提出数学问题，培养学生解决问题的能力。

教具准备：

1、2个小桶。l号桶内装有1～10的数字卡片。2号桶装有11～20的数字卡片。

2、口算卡片、标有8、9的小旗、电脑、3个儿童画像。

教学过程：

一、游戏导入，复习。

小朋友们的精神可真好，我们先一起来玩个游戏，你们愿意吗?

1、介绍游戏规则。

(1)从1号桶里取出两个数，把它们组成一个加法算式，并说说你是怎样算的。(1号桶中为1—10的数字卡片)

(2)从2号桶里取出一个数，再从1号桶中取出另一个数，把它们组成一个减法算式，也说说你是怎样算的?

(2号桶中为11～20的数字卡片)

2、师与生示范游戏。

刚才老师在介绍规则的时候，很多小朋友听得可认真了!谁愿意先和老师一起玩呢?

(1)师找到9，生抽到4。

师：你能用这两个数编一个加法算式吗?

生：9+4＝13。

师：愿意说说你是怎样算吗?

生：我把4分成了3和1，先算9十1＝10，10+3＝13。

(2)师抽到8，学生抽到17。

师：你还能把这两个数编成一个减法算式吗?

生：17-8=9。

师：能说说你是怎样算的吗?

生1：我是这样算的：10-8＝2，2+7=9。

生2：还可以这么算，我先算17-7＝10，再算10-1=9。

两位小朋友都说得很棒!计算这些加减法都有许多不同的方法。下面，就请同学们把你们小组准备好的小桶放在桌上，也像老师和同学一样做这个游戏。注意，组成算式后，要在小组内说说你是怎样算的?

(小组讨论、活动。)

二、创设情境，解决问题。

在刚才的游戏中，老师发现有很多的小朋友很积极，说得很棒。为了奖励你们，老师决定带你们去游乐园好好的玩一玩。

1．摩天轮(第2题)

（1）小朋友们玩过摩天轮吗?今天我们玩的摩天轮可跟平时的不一样。控制摩天轮的阿姨告诉老师，这是个聪明的摩天轮，你们只有发现它的秘密，它才能转起来。小朋友愿意试试吗?

(引导学生观察课本86页的第2题)

师：请小朋友们观察这两个摩天轮，你发现了什么?

生1：两个摩天轮的最中间都写着字，一个写8+，一个写14-。

生2：我发现，除了最中间的数字外，旁边也有写其他数字。

生3：我想摩天轮的秘密就是把最中间的`数加上或减去旁边的数，答案正确了，摩天轮就转动了。

（2）同学们可真聪明啊，他找到了摩天轮的秘密。那我们就一起动手，让摩天轮快点转动起来吧。

(学生独立完成)

2、水族馆(第3题)。

(1)让学生观察图，弄清图意。同学们用自己的智慧揭开了摩天轮之谜，接着我们就一起轻松一下，到水族馆看看好吗?

(引导学生观察课本86页第3题的图。)

(2)水族馆可真大啊，小朋友们，你们看到了什么?

生l：我看到了螃蟹、虾、蝌蚪。

生2：我看到了珊瑚和海藻。

生3：我还看到了海星、贝壳，可真漂亮。

(3)小朋友们观察得真仔细，老师可要考考你们了。你知道虾、蝌蚪，还有螃蟹各有几只吗?

生：我知道，虾有11只，蝌蚪有6只，螃蟹有2只。

(4)你的眼力真棒，智慧爷爷知道我们班的小朋友都很聪明，就出了两道问题考你们了，愿意接受挑战吗?

(让学生独立完成图旁边的两道算式)。

(5)反馈。

△谁来回答智慧爷爷提出的第一个问题。

生l：虾、螃蟹和蝌蚪一共19只，我列的算式是：11十6+2＝19。

△很好，再请一位小朋友解答智慧爷爷的第二个问题。

生2：虾比蝌蚪多5只，我的列式是：ll一6＝5。

(6)两个小朋友都很聪明，智慧爷爷送你们每人一颗智慧星。小朋友们，你们能像智慧爷爷那样，根据水族馆提一些数学问题吗?

生1：蝌蚪比虾少几只?

师：谁愿意解答XX同学的问题?

生2：11-6＝5。

生3：螃蟹比虾少几只?

(第3题，只要学生提出的问题符合题意，教师都应予以肯定)。

三、巩固练习。

1、第1题。

(1)引导学生弄清题意。

(2)学生独立完成。

(3)(学生完成后，同桌或小组内交流)。

2、第4题。

(1)学生独立审题后独立完成，教师巡视，关注后进生。

(2)集体交流反馈。

四、总结。

这节课，同学们运用学过的知识帮助游乐园揭开了摩天轮之谜，解答了智慧爷爷提出的问题，真了不起。老师希望在今后的学习中，大家能用更多的数学知识帮助更多的人，做个生活中的小小有心人。

2.六年级数学应用题课件 篇二

一、题目上的趣味

小学数学的题目常常以一些假设的场景为基调, 不能引起学生的共鸣, 甚至有些题不符合常理, 这样在做题的时候学生容易觉得单调、枯燥、乏味. 对于这种情况, 老师完全可以对题目进行一个趣味性的改动, 或者直接出一些和学生日常生活息息相关的题目, 这样的教学方式主要可以提高学生的兴趣, 让学生更加专注于题目, 潜意识里可以提高学生对学习数学产生好感.

案例分析:笔者在进行小学数学人教版六年级下册“统计”的教学时, 书上有一道例题:根据A, B两个公司去年下半年的月薪情况统计图, 你能得出什么结果? 这类的题目对于小学六年级的学生而言, 完全没有熟悉的感觉, 做起题来也没有那么高的热情, 不如直接换成与学生息息相关的题目:统计本班学生中喜欢打羽毛球、打乒乓球、踢足球、打篮球以及喜欢其他体育活动的人数, 并画出扇形图. 首先, 这样的题目与学生们有关, 可以提高学生的关注度和积极性, 还可以帮助学生们理解题目内容;其次, 这道题要求“统计”的过程, 可以让学生们学会统计和整理资料;另外, 统计的过程中可以调动全班的积极性, 让全班同学都有参与感, 消除做题做错的恐惧感. 首先, 在老师的带领下, 对全班同学通过举手和画“正”字的方式, 对喜欢打羽毛球、打乒乓球、踢足球等体育项目的人数进行统计, 接着算出百分比, 通过所算百分比画出扇形图, 进而通过扇形图的呈现作出一个结果的分析. 这样的教学方式, 让学生们更加积极地投入其中, 增强了每个人的参与感, 除了原题的分析结果之外, 还增加了调查统计的过程, 让学生学到更多的知识;另外, 增强了学生的解题兴趣, 减少了对数学学习的陌生感和恐惧感.

二、课堂上的趣味

传统的数学教学模式经常是“遇题———讲解———列式计算”的过程, 这样的教学模式容易引起学生的倦怠情绪, 因此, 教学模式需要趣味化, 从多方面引起学生的积极性, 并且提高学生的学习能力. 教师可以在课堂上丰富教学形式和教学内容, 从而达到数学教学的趣味性, 提高学生的兴趣和积极性的同时, 让学生在快乐中学到知识. 达到课堂趣味化的方法有很多种, 比如开展活动、布置特殊任务, 等等, 让学生在做游戏的时候轻松完成了学习任务, 调动了学生的积极性和参与感的同时, 培养了学生学习数学的自信心.

案例分析:笔者在进行小学数学人教版六年级上册“分数的乘法”的教学时, 在课堂上开展了相关的活动. 在课前, 笔者事先做好了几个带有分数和运算符号的标牌供学生们系在头上, 课堂上, 随机挑选五名学生站上讲台, 由老师出题, 如:3/7×2 = ?1/9+1/3= ?3/4×8 = ?3/8-1/4= ? ……在规定的时间内, 让学生在标牌中自行寻找合适的标牌系在头上, 组成一个等式, 让台下的学生判断正误. 这样的教学过程可以高效地提高学生的兴趣以及积极性, 更能通过这样的课堂活动让全班学生全程参与进来;另外, 还可以进一步考验台上五名学生的快速反应能力和团队合作能力. 由于课堂活动的开展, 让学生们对学习数学报以乐观愉悦的心态, 缓解了学生学习数学的不自信的心理, 也为以后数学教学的开展做了一个很好的铺垫. 另外, 通过这样的活动, 可以让学生们开始对自己的计算速度引起重视, 这一点对于理论知识的学习和运用有着深刻的促进作用. 再者, 对于活动过程中参与活动的学生们, 可以通过在与同学的合作找出正确的等式构成并完成游戏的过程中, 培养自己的团队合作能力和集体荣誉感, 提升学生之间配合的默契程度, 让学生体会到团队的重要性, 这为以后学生们的学习和工作的开展起着很重要的作用. 除此之外, 教师应该注意的是, 在本课的教学中, 虽然是以分数的乘法为主要内容, 但也不能忽略对以前所学的分数的加减法知识的复习, 出题时要包含全面, 不仅包括分数的乘法, 让学生对所学的新知识有所训练, 也要包括加法和减法, 让学生对以前所学习的知识进行巩固复习;另外, 可以在标牌中写一些假分数和带分数以提高学生的反应能力, 比如12/5, 8/7, …

三、总结

目前对于小学生的教育是以“快乐教学”为主旨, 然而, 很多小学生却十分头疼数学的学习, 计算的难度以及逻辑思维的复杂度让学生没有自信, 甚至害怕学习数学, 这与“快乐教学”的宗旨完全背道相驰. 因此, 作为小学数学教育工作者的我们, 有责任和义务对我们目前的教学模式进行改善, 通过趣味教学让学生对数学学习保持兴趣和积极性, 让学生体会到数学的魅力, 也让学生真正地喜欢上数学.

摘要：小学数学的教学在小学教学中占着很重要的地位, 然而很多学生因为数学的计算以及逻辑关系的复杂而学不好数学, 甚至不喜欢学习数学.作为数学教育工作者, 我们有义务激发学生对于数学学习的热情和兴趣, 开发学生的思维, 增强学生的自信心, 从而从本质上提高学生的学习成绩.因此, 小学数学趣味教学有着深刻且重要的意义.本文将针对小学六年级数学教学中的趣味教学提出几点意见, 目的在于让学生们体会到数学的奥妙, 并且积极主动地参与到数学的学习中来, 开拓学生的思维和能力, 让学生有着本质上的进步.

关键词：小学数学,趣味教学,研究

参考文献

[1]王秋丽.试论小学数学趣味化教学[J].教育教学论坛, 2014 (2) .

[2]龚卫民.构建小学数学趣味课堂的有效方法[J].新课程 (小学) , 2012 (4) .

3.六年级数学应用题课件 篇三

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）04A-

0071-01

应用题教学对于小学数学教学来说，既是重点，亦是难点。很多小学生能很好地掌握计算题的解题方法，但在解应用题时就一筹莫展，导致学生普遍认为应用题难学。教师应如何开展应用题教学呢？笔者认为，最根本的是要改进应用题的教学方法，循循善诱，方能融会贯通。

一、会审题

应用题难学的根本原因在于学生不会审题，理不清已知条件，更不要说把握各已知条件之间的关系。因此，教师首先要充分引导学生分清数学用语和生活化语言的差别，让学生在读懂题目的情况下找出已知的可用信息。其次，引导学生联系各已知条件与问题，找出利用已知条件解决问题的途径。也就是题目说了什么，给了哪些可用的条件，以及要让我们做些什么。在解题过程中，教师应充分借助与题目相关的实物或图形、示意图等进行演示，做好示范，鼓励学生刚学时多画图将各数量关系清晰表示出来，减少学生的思维压力，为题目的因果分析做好铺垫和准备，慢慢熟悉以后为了提高解题速度可以省略此环节。

如，在讲解例题“根据测定，人体内的水分约占体重的，而儿童体内的水分约占体重的，六年级学生小明的体重为35千克，他体内的水分有多少千克？”首先让学生读懂题目告诉我们什么，然后让学生找出已知条件，以及题目需要我们解决的问题。找到了所有已知条件并进行简单归类后，就可以进一步地分析已知条件与问题之间的联系了。

二、细分析

在应用题中，找出已知条件和求解问题之间的联系（学生对数量关系的掌握和运用的熟练程度的培养）也是教学的难点，如速度、时间、路程之间的关系，以及单价、数量、总价之间的关系，或者其他题目给出的各数量之间内在的关系等。如上述例题中小明体内水分是身体重量的，用数量关系表达出来就是：小明的体重×=体内水分的重量。掌握了这些数量关系能让学生在解题过程中有章可循，并能很快得出解决相关问题的基本策略和方法，为今后解决更加复杂的数学应用问题打下基础。教学过程中，引导学生掌握数量关系，即让学生在教师的带领下思考，在该题中，哪些句子是表示数量关系的；如果用关系图来表示应该怎样画；用数学式表示出来应该怎样写，即将各已知条件与问题联系起来。做好上述步骤，基本上就完成了对题目的分析，剩下的就是运算和作答了。另外，在就例题分析完毕后，教师可引导学生进行适当的延伸或变形，以引出后续新型例题和让学生真正掌握分析数量关系的方法。

例如，在上述小明体重和体内水分重量例题中，在找出已知关系和问题后，让学生找出表示数量关系的句子，并分析要解决这个问题是否需要用到所有的已知条件，并说明原因。接着引导学生找出单位1，并引导学生根据数量关系得出解题关系式：小明的体重×=体内水分的重量。然后指名一位学生列出数学式并口算。教师还可引导学生进行延伸，如将已知条件改为“已知小明体内水分重量为35千克，求小明体重？”再让学生进行自主分析解答，教师再讲解正确思路和方法。接着引出上述例题的第二问“小明的体重是爸爸的，爸爸的体重是多少千克？”鼓励学生在分析题目后用不同的方法或者自己最喜欢的方法进行解答，让学生充分掌握方程解和算术解。

三、善组织

教师在六年级应用题教学过程中应正视小学生的特性，适当增加课堂的趣味性，努力为学生创造轻松有趣的学习环境，充分激发他们的学习兴趣。为了使学生更加乐于分析和思考题目，教师可组织学生亲自参与题目的组织和演绎，如教师可让班上身高最高的学生和最矮的学生站在一起，然后出一道题目：已知×××身高多少厘米，××身高是×××的，求××的身高多少厘米。这样的题目往往能引起小学生的兴趣，他们都争先恐后地进行解答。另外还应实施明确的奖惩制度来鼓励学生。小学生都喜欢被表扬，而不喜欢被批评，笔者设置了一个奖惩簿，对于课上表现积极的学生和作业完成得很好的学生，笔者在该簿上记录他们的奖励情况，而对于表现不太佳的学生，笔者则会在奖惩簿上记录他们的惩罚情况。如奖是一枚红花，惩是减一枚红花或者加一只昆虫（红花数为0）等，并于每周一在课上花几分钟公布各学生的所得红花、昆虫情况，期末对于表现良好的学生和有待提高的学生进行实质性的奖励或惩罚。这样的奖惩制度，激发了学生的自尊心和学习动力，让学生更加积极主动地学习。

六年级应用题教学是小学数学教学中非常重要的部分，教师应充分正视其重要性以及现阶段存在的问题和不足，通过自己的教学实践和总结，不断改进应用题教学方法，充分引导学生进行思考和分析，做到真正掌握应用题的解题策略和方法，锻炼自己的数学思维，培养数学思考能力，快速而正确地解题。

4.六年级数学《折扣》课件 篇四

教材有关折扣的内容

教学目标：

1、经历了解信息，解决折扣问题的过程。

2、理解打折的含义，以及折扣与分数、百分数之间的关系，会解答有关打折的问题。

3、体验百分数在现实生活中的广泛应用，获得用数学解决问题的成功体验，丰富学生的生活经验。

教学重点：

理解折扣和分数与百分数的`含义。

教学难点：

解决有关折扣的实际问题。

教学活动：

一、导入

同学们，在刚刚过去的寒假生活中，你注意到了没有，好多商家为了促销商品，举行了促销活动，把你知道的情况说一说。

同学们对折扣看来并不陌生，今天我们就来深入研究折扣的相关问题。

二、探究体验，经历过程

1、商店有时降价出售商品，叫做打折销售，俗称“打折”。几折就表示十分之几，也就是百分之几十。例如，打九折出售，就是按原价的90%出售。你知道什么叫“八五”折吗？（学生自己给答案）

2、教材第8页例1（1）题，你知道了什么？

（已知自行车的原价是180元，现在商店打八五折出售）

买这辆自行车用了多少钱？该怎么解答呢？说说你的想法。

（学生交流——我们已知八五折是按原价的85%出售，所以这辆自行车需要的钱数就是原价的85%，“求一个数的百分之几是多少，用乘法计算”。）

学生自己列式计算解决问题，教师巡视了解情况。

3、教材第8页例1（2）题

学生尝试独立解答，老师巡视了解情况，指导个别有困难的学生。

交流：谁来说一说，你是怎样想的？应该怎样列式？

对于解答正确的学生要及时给予肯定和表扬，提倡算法多样化，不强求统一。

三、课堂练习

教材第8页“做一做”

四、课末总结

本节课我匀主要学习了“折扣”的相关问题，也是原价、现价和折扣三个量中已知两个求一个的问题。跟同学们说一说，你发现它们之间有什么关系？

（折扣=现价/原价 现价=原价*折扣 现价=原价/折扣）

五、课后作业

根据本班实际情况自行设计

板书设计：

折扣

打几折，就是按原价的百分之几出售。

折扣=现价/原价

现价=原价*折扣

5.六年级数学解比例课件 篇五

1、理解解比例的意义，掌握解比例的方法，会正确的解比例，能根据比例的意义列比例解决实际问题。

2、学会应用比例的意义和基本性质解决实际问题。

二、教学重点

掌握解比例的方法，会解比例。

三、教学难点

应用比例的意义和基本性质解决生活中的实际问题。

四、教学预设

（一）、自学反馈

1、什么叫做解比例

2、我国国旗的长与宽的比是3:2，如果我们学校的国旗长是240厘米，求我们学校国旗的宽是多少厘米？

（1）你会解答吗？独立解答后，同桌间相互说说想法。

（2）反馈交流

①240÷3×2＝160（厘米）

②解：设我们学校国旗的宽是 厘米。

240:  ＝3:2

3 ＝240×2

＝240×2÷3

＝160

答：我们学校国旗的宽是160厘米。

（3）你是怎么想的？

（二）、关键点拨

1、用比例解决实际问题

（1）你明白第二种解法的意思吗？

（2）国旗长和宽的最简整数比和实际长度比可以组成比例，所以可以把国旗的.宽设为 厘米，建立比例240:  ＝3:2，再通过解比例求出 的值。

（3）小结：这种方法叫做用比例解决实际问题。

2、解比例的方法

（1）你是怎样解比例240:  ＝3:2的？

（2）根据比例的意义，先求出3:2的比值，把比例转化为方程，再求 的值。

（3）根据比例的基本性质“两个外项的积等于两个內项的积”把比例转化为方程，再求出 的值。

（4）怎样才可以确定 的值是正确的？（检验）

（5）你更喜欢哪种解法？为什么？

（三）、巩固练习

1、解下面的比例

:10＝ :    0.4:  ＝1.2:2     ＝

2、把左边的三角形按比例缩小后得到右边的三角形，求未知数X。（单位：厘米）

学生独立完成，汇报交流。

3、小丽调制了两杯蜂蜜水，第一杯用了25毫升蜂蜜和200毫升水；第二杯用了30毫升蜂蜜和250毫升水。

（1）分别写出每杯蜂蜜水中蜂蜜和水体积的比，看它们能否成比例。

（2）照第一杯蜂蜜水中蜂蜜和水的比计算，300毫升水中应加入蜂蜜多少毫升？

学生回答第一个问题，板书。再让学生观察是否能成比例。

分析：第一个问题应该说比较简单，比分别是25:200和30:250。

（四）、分享收获 畅谈感想

6.六年级数学《放大和缩小》课件 篇六

(1)上讲台后不要忙于开讲，而是要。原因有二，一是可以增强自己的自信心，二是引起学生的注意;

(2)课的导入不超过2分钟，最好一分钟，并在此时间内把讲课的题目板书到黑板上;

(3)板书时上臂与肩平齐，切忌踮着脚写板书;

(4)在讲台上站的位置应该符合;

(5)要做到胸中有纲、目中有人、手中有法、心中有谋;

(6)要做到四化：通俗化(生活化)、具体化(直观化)、形象化、抽象化;

一、语言方面。语言应具备“六性”：

1、叙事说理，条理清楚，言之有据，全面周密，具有性。

2、描人状物，有声有色，情景逼真，细腻动人，具有形象性。

3、范读谈话，情真辞切，平易流畅，真挚感人，具有感染性。

4、借助手势，穿插事例，比喻新颖，生动有趣，富有趣味性。

5、发音准确、吐字清晰，措词恰当，寓意贴切，富有精确性。

6、举一反三，弦外有音，留有余地，循循善诱，富有启发性。

二、时间方面。时间分配的技巧：

1、一节课中各部分内容大致需要多长时间，应心中有数，重点和难点需要的时间要长些，讲的力度要深些，切忌主次不分，重点不清。

2、时间分配要讲究科学，前松后紧或前紧后松都会影响教学效果。有的教师讲课开始时怕学生听不懂，反反复复，絮絮叨叨，把精讲变成了繁讲，到后来一看时间不多了，便任意删减授课内容，“草率收兵”;还有的教师随意拖堂，下课铃响了半天，还在不停地讲授，室外“喧闹四起”，室内“无心听讲”。“草率收兵”或“随意拖堂”都是不良的教学习惯，应努力克服。

三、提问方面：

1、为讲新课铺路的提问。这种提问可创设一些悬念，激发学生的求知欲。从一开始就抓住学生的注意力，为讲清新课内容铺平道路。

2、为突出重点难点而有意创设的提问。通过提问，启发学生独立思考，使他们自觉地接受、掌握课堂知识。教师在讲授新内容时如果遇到了旧的知识，不要直接应用，而应采取提问的方式，让学生回答，从而加强教学的系统性和巩固性。

3、总结式的提问。这种提问一般在每节课的小结中进行，老师可以了解学生对所学知识掌握的程度，最后，还可以请几名学生到黑板上作示范以便纠正学生们普遍存在的问题。

四、姿势方面：

走到讲台前站稳后，不要仓促开口，应首先静静地站在那里，面带笑容，亲切地扫视一下全班学生，待全班学生的目光全部集中在你的身上，三至五秒后，全班一片寂静时，才开口上课。讲课时站立要稳，切勿前后，以防止使学生认为你心神不定;也不能在讲台上来回走动，以防止分散学生的注意力;更不能总站在一处不动，给学生呆板的印象。应尽量稳重地活动脚步，或前进半步，或后退半步，以吸引学生的注意力。

若有些紧张，决窍之一是张开双脚与肩同宽，挺稳整个身躯。另一个决窍是想办法扩散并减轻施加在身体上的紧张情绪。例如将一只手稍微插入口袋中，或者手触桌边、或者手握课本、粉笔等等。

五、衣着方面：

一个人的衣着直接影响其气质和“形象”。教师在“亮相”之前，应首先作好“形象亮相”的准备工作，这就是衣着。衣着因身份，场所而异。一般来说，服装应以整洁、朴素、大方为原则，切不可奇装异服，过分打扮;也不能邋里邋遢，更不能不考虑自己的“身份”而乱来。女教师上课时不宜穿戴过分艳丽暴露，即使化妆也应以淡雅为宜，否则会引起学生的议论而影响。

六、眼睛方面：

富有经验的教师，总是恰当而巧妙地运用自己的眼睛表达出丰富多变的思想情感，以影响和感染学生，收到最佳的教学效果。而且，心理学家的实验证明，一般人对面交谈时，正常情形总是望着对方的眼睛。

7.多媒体课件在数学教学中的应用 篇七

(一) 多媒体课件使教学过程更具灵活性。

多媒体课件辅助数学教学具有丰富的表现手法和强大的表现力, 能够具体、形象地再现各种事物的现象和过程, 有效地揭示客观事物的本质和内在联系, 从而把教师从传统的黑板、粉笔的教学模式中解放出来, 开拓更广泛的教学领域。在数学教学过程中, 教师借助于现代教育媒体可以灵活地运用和发挥数学教学技术与方法, 从而更快、更好地去实现教学目标, 完成教学任务。

(二) 形象化的教学内容使教学过程更具生动性。

在多媒体课件辅助数学课堂教学过程中, 教师可以运用声形并茂的信息载体传授知识, 这样不仅使学生接触抽象的语言文字符号, 而且使其进入形象的世界, 并从形象中提炼出理性的认识, 这样使学生对知识的理解更加全面, 深刻。

(三) 多样化的表现手法使教学过程更具深刻性。

多媒体课堂教学设计是将现代教育媒体功能优势作为重点问题进行的研究和设计。当今社会, 现代传播媒体已迅速进入社会、家庭和学校, 课堂已不再是人们获得知识信息和各类教育性训练的唯一场所和渠道。因此, 具有现代教学素质的教师应正视并充分利用这一现实来指导学生进行学习。

二、多媒体课件辅助数学课堂教学的实用性

(一) 创设情境, 激发学生学习兴趣。

布鲁纳曾经指出, 最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣, 学生一旦对所学知识产生兴趣, 就会产生愉悦的情绪, 从而集中注意力积极思维。

在数学课的开始阶段, 迅速集中学生的注意力, 把他们的思维带入特定的学习情境中, 激发他们的学习兴趣和求知欲, 对一堂数学课上的成功与否起着至关的作用。为了激发学生的兴趣, 可以适时地引入图、文、声、动画、视频图像等多媒体课件, 给枯燥的教学内容创设出新颖有趣的情境, 充分调动学生脑、耳、口、手多种感官, 达到感性认识和理性认识的有机结合。如在《圆与圆的位置关系》的课件制作中, 可以利用Flash5.0制作圆与圆之间相互运动的动画, 形象直观的展示外离、外切、同心、内含、内切、相交各种不同的状态, 也可以同时展现出在各种不同状态下两圆之间的圆心距与两圆半径的关系。

(二) 突出教学重点、难点。

多媒体课件是为了学生更好地理解课本知识而设计的, 而不是简单的“黑板搬家”、“课本拷贝”。爱因斯坦曾说:“教育应该使提供的东西让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受, 留下深刻的印象, 而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”因此, 在重点、难点的讲解阶段, 应由浅入深、由易到难、由具体到抽象, 这就需要运用多媒体课件把抽象的, 理论的东西形象化, 将空间的, 难以想象的东西具体化。如教学《圆与圆的位置关系》时, 可将两圆的位置关系制成动画。一个圆不动, 另一个圆做相对运动, 在运动过程中, 学生可以观察两个圆不同的位置关系, 且在每种位置关系下两条半径与圆心距之间的关系也一目了然。这样不仅使学生的观察能力得到提升, 也培养了探索精神。

(三) 有助于学生系统学习所学知识

数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。课本上的教学内容 (特别是低年级) , 无论是叙述, 还是插图, 虽然画面形象得体, 符合学生的生活实际, 但是它却是静态的, 没有办法形成动态的。在很多时候, 教师需要利用动态相结合, 这就需要运用多媒体课件辅助数学课堂教学, 把教材内容“化静为动”、“变抽象为形象”, 从而丰富了学生的认知能力及想象能力。如教学《分数初步认识》第一课时“认识几分之一”时, 可以利用课件, 在课件中出示一个月饼, 问把一个月饼平均分给两个小朋友, 每人分得几块?根据学生的回答, 用课件演示出结果。这样的设计让学生知道分数与人们的生活实际相关, 从而让学生较容易地理解分数的含义, 达到教学效果。

(四) 能及时反馈信息, 巩固知识, 提升能力。

学生对知识掌握的如何充分体现了教师教学目标的达到与否。计算机有着高速运算的特点, 可以将学生的学习情况及时地反馈给教师。在数学课堂教学中, 尤其是对于重、难点的巩固练习上效果会更好, 可以化抽象为具体, 轻松巩固已学知识, 激发学生学习的兴趣, 达到教学的目的。

(五) 提高学生的学习兴趣, 激发思维。

内容抽象是数学学习的特点之一。在传授数学知识时如何才能做到具体直观, 生动形象, 多媒体课件辅助教学恰好可以较好地解决这一问题。对于一些抽象的, 难以用实物直观地给学生展示的数学问题, 就可以通过课件形式展示给学生, 帮助学生理解问题。

培养学生的抽象思维能力是数学教学的主要目标之一, 多媒体课件辅助教学则能把抽象变具体向学生展示, 培养学生的发散思维能力。如教学《平行线的性质》时, 可以利用媒体把同位角、同旁内角、内错角、邻补角等做成课件的形式, 引导学生进行学习。这样使学生既能体验各种角的作用, 也能巩固已学知识, 还能开阔视野。

三、多媒体课件辅助数学课堂教学的优缺点

(一) 多媒体课件辅助数学课堂教学的优点。

1.多媒体课件可以创造出虚拟的现实, 使情景教学成为现实。数学中一些静态的、抽象的知识都可以利用课件展示。

2.多媒体课件具有化繁为简、化难为易、化远为近、化大为小等丰富多彩的表现形式。

3.多媒体课件能减轻重复性劳动。

(二) 多媒体课件辅助数学课堂教学的缺点。

1.教师备课费时费力。教师在利用多媒体课件辅助数学教学时往往会花费许多时间去设计、准备媒体和资源, 必要时还需自己动手集成素材等做一个精美的课件, 以吸引学生的眼球, 培养激发学生的学习兴趣。

2.易出现过于注重形式, 内容华而不实。教师在制作课件时, 往往只注意到学的学习兴趣, 虽然课堂气氛活跃了, 但不易突出教学的重难点。

3.会增长学生的一些惰性, 影响教学效果。过分认为只有使用课件才能达到教学目标, 忽视了板书;上课, 教师只需点击鼠标, 使得学生不认真或是不知怎么去做笔记, 依赖复制粘贴, 忽视学生自主动手操作演练, 殊不知实践才是检验真理的唯一标准。

4.缺乏师生间的沟通。传统的教学中, 教师是在教室给学生上课, 间接地与学生近距离的接触, 彼此之间也会产生眼神间的交流。有意无意地提醒和督促“开小差”的学生专心听讲。而利用多媒体课件, 教师埋头操作电脑, 忽视了与学生的沟通。

四、多媒体课件辅助教学应与传统教学优势互补

不论使用什么样的教学手段, 其目的只有一个, 即提高课堂教学效率。在数学教学中, 需要做的是采用适当的教学手段, 用其所长, 形成优势互补。

数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括, 形成方法和理论, 并进行广泛地应用的过程。在数学教学中, 教师需要利用粉笔、普通教具、黑板等来给学生演示出一些复杂的数学推理、证明过程, 当然也需要利用多媒体课件给学生演示一些抽象的数学。总之, 在教学中可实际根据教材的特点, 教学目标的需要正确使用教学手段, 提高课堂效率即可。

8.初中数学计算机课件开发应用技巧 篇八

关键词 初中数学；计算机；多媒体；课件

中图分类号：G633.6 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）15-0039-02

多媒体计算机辅助教学已成为一种教学常态，信息技术与数学学科的整合深入数学教学过程中。多媒体课件是目前最流行一种辅助教学工具，很多初中数学教师都会开发应用PowerPoint课件辅助教学，而几何画板、立体几体画板等教学辅助软件也日益深入数学课堂教学当中。通过多媒体课件的整合，能创设充满情趣的数学教学情境，突破教学重难点，启发学生主动思考，开发学生智力，提升数学课堂教学有效性，促进数学教学质量的提高。笔者结合多年应用多媒体课件辅助教学的实践经验，谈几点初中数学计算机课件开发应用的经验技巧。

1 选择最恰当的课件开发工具是成功的基础

课件开发工具软件可选择性很大，有PowerPoint、Flash、几何画板等，大部分数学教师都会使用PowerPoint软件，它操作简单、功能强大，是最简单实用的课件开发工具，是数学教师课件制作的基本功；几何画板对于平面几何表现良好，通过点、线、面可体现出复杂的几何关系和动态轨迹。Flash是现在主流课件制作软件，可制作出相当出色的二维动画和界面精美、交互性高的多媒体课件，但它的掌握和熟练周期比较长，比较适合操作技术能力较强的数学教师。当然，还有很多国产或相关课件开发工具，不论选择哪种课件开发工具，都要适合本学科特色和自身操作水平，选择最恰当的课件开发工具是成功的基础。

笔者推荐的是PowerPoint软件，从PowerPoint2007开始，界面、功能都有了翻天覆地的变化。它具有简单易学、功能强大、控制灵活等优势，短时间内可掌握课件制作基本技巧，很快就能开发出PPT课件辅助教学。另外，PPT的资源网络相当多，相当多精美的课件模版、边框、背景、音效等都可以从网上分享，既提高了PPT课件制作效率，也提升了PPT课件制作质量，从繁重的课件开发中把数学教师解放出来，有更多的精力投入备课和教学当中，全面提升数学教学质量。

2 数学多媒体课件制作应关注的开发原则

数学课件的设计要直观形象 数学课件的设计要直观形象，通过多媒体技术把抽象复杂的数学概念和逻辑关系表现出来，能充分应用Flash动画技术把数学曲线、图形变换等数学变换（如移、缩、拉、旋、补、拼、切等）直观地显示出来，为学生创造学习知识的实际环境，有利于激发学生联想、唤起兴趣、产生心灵呼应，从而自觉地参与学习、研究和探索。如勾股定理公式的推导，如果直接出现公式让学生记忆并生硬地套用公式，教学效果会大打折扣。而通过直观形象的勾股定理公式推演动画演示，让学生参与到互动发现勾股定理公式过程中，从而推导出勾股定理公式，教学效果显而易见。

数学课件的设计要体现出教学需要 数学课件的设计要把握住教学内容的特点，針对教学重难点用恰当的多媒体信息技术处理，这样数学课件辅助教学时才能突出重点、突破关键点，提高教学质量，即通过恰当的文字、图像、声音、动画、录像等多种媒体、多种方式化难为易、化繁为简，真正起到辅助教学的作用。如教学三角形的内角和，设计一个数学课件，可随意拖动一个三角形，任意改变三角形的形状，这样可通过电子量角器自动测量出三个角的角度，然后自动求和为180°。其实，这就是教学重难点，通过多媒体数学课件的辅助，使教学内容化难为易、化繁为简，能有效突破教学关键点，提升教学有效性。

数学课件的设计要保证科学严谨 数学是一门很严密的学科，那么对于多媒体数学课件开发应用来说也要确保科学严谨，充分体现数学思维逻辑性强、条理分明等特点，不论是新知识学习过程还是解题过程，多媒体课件应符合学生认识规律，符合数学思维过程，体现由易到难，循序渐进；体现逻辑严谨，数形结合，直观形象；体现数学知识的产生、形成和发展过程；体现精练简洁，图形、文字、符号规范。如二元一次方程组的解，在数学课件设计过程中一定要严谨地体现代入消元法或加减消元法的解法的流程，通过课件一步步的演示，让学生牢固掌握二元一次方程组的两种解法异同。

数学课件的设计也要精美细腻 精美细腻的数学课件才更吸引学生注意力，无形中增强数学课件辅助教学效果。因此，在设计多媒体课件时，面对大量的课件制作素材要精心选择、耐心处理、用心设计、费心整合，才能把各种有效的课件教学信息融合在一起，形成一个精美细腻的数学课件。这需要数学教师具备一定的艺术素养，以学生审美视角为着眼点，讲究课件画面艺术性、内容的精美性、交互的细腻性，体现数学课件严谨之美和形象之美。

如课件界面背景和内容布局，一二级导航按钮、课件文字的字体样式、图形图像质量和尺寸、音视频编码规范和质量指标、整体课件设计风格一致性等，只有这样统一和谐地考虑各种课件元素，才能使学生在艺术和谐的情境中激发情感、陶冶情操，启发学生感受美、追求美、创造美。

数学课件的设计要加强交流互动环节 一个数学课件不能设计成流水账式的灌输式课件，缺少交互性，忽略教师与学生、学生与学生之间的互动环节和情感交流通道，如果这样设计，数学课件辅助教学效果肯定达不到理想状态。特别是学生自学型的习题式数学课件，更应具有良好的交互性和反馈功能。数学多媒体课件制作中应坚持交互性原则，更多体现学生参与性和师生互动性。如概率一课，就可以通过互动游戏，让学生猜硬币正反面了解事件的可能性，在趣味游戏中让学生体验概述在生活实践中的乐趣和实用性，也掌握如何计算概率，顺利达成相应的教学目标。

3 熟悉数学课件设计流程，提高课件开发效率

数学课件开发流程与其他学科一样，先得确定教学目标，撰写好教案（这个教案是多媒体教案），再确定课件制作脚本，然后收集整体数学课件素材，最后整合课件素材，完成数学课件，调试应用，最终辅助教学，发挥作用，提升教学质量。这里需强调一点是，课件开发是一门综合技术，真正涉及数学课件制作细节时，掌握的现代教育技术能力越强，课件制作效果越随心所欲，只有您熟悉数学课件制作技巧，才能提高课件开发效率，才能发挥数学课件辅助教学的更多功效，真正为提升数学教学有效性服务。

综上所述，初中数学教师要加强信息素养，提升现代教育技术能力，掌握各种课件制作技巧，尤其是PPT课件开发技能，形成一种扎实的课件基本功，为提升数学课堂教学质量服务。

参考文献

[1]刘跃军.教师制作PPT课件存在的问题与对策[J].中国教育信息化，2009（18）.

[2]药小瑞.浅析初中数学与现代信息技术的有效整合[J].新课程，2014（11）.

[3]蒋祖珍.探讨如何提高初中数学的教学效率[J].现代阅读：教育版，2012（18）.

9.小学数学六年级圆的认识课件 篇九

教学目标

1.引导学生通过大量的生活实例认识圆，掌握圆的特征，理解直径与半径的相互关系，会用圆规画圆。

2.培养学生观察、分析、抽象概括等思维能力和初步的空间想象力。

教学重点和难点

由于学生第一次接触圆规，所以用圆规画圆是难点，掌握圆的特征是重点。

教学过程设计

（一）复习准备

在日常生活中，你见过哪些物体是圆形的呢？（指名回答）在日常生活中有很多很多的圆形，如有的钟面是圆形的，当然钟面也可以做成方的；现在的硬币有多边形的，也有圆形的。唯独车轮子，不管是中国的还是外国的，不管是大车还是小车的车轮子，为什么都要做成圆的呢？

（产生疑问，引起争议，激发起学生的学习兴趣。）

这节课我们就来学习圆的认识。通过这节课的学习，我们就可以圆满地解决这个问题。（板书课题：圆的认识）

（二）学习新课

1.认识圆心、半径、直径。

同学们在操场上做游戏，想画一个比较标准的大圆，可以怎么画？（指名回答）

（老师在黑板上演示用绳子画圆）先取一段绳子，把绳子的一端固定在一点上，另一端套在石头和棍棒上，然后拉紧绳子，绕着这个固定的点转一周就画出了一个圆。

老师刚才画圆时，中间的点怎么样？（中间的点不动。）

我们把这个不动的点叫定点。（板书：定点）

粉笔画出的线为什么能首尾相接呢？

应该说圆上任意一点到定点的距离都是相等的，我们把这段相等的距离叫定长。（板书：定长）

如果我们在本上画圆，用我们刚才画圆的方法方便吗？（不方便）那可以怎么画？

（出示圆规）这是我们画圆的工具圆规。圆规有两个脚，一脚带尖，另一脚带笔。认真看老师怎样用圆规画圆。画圆时，先定好一点，然后把圆规的两脚分开，定好两脚的距离，把有针尖的一脚固定在这点上，把带有铅笔的一脚旋转一周就画出了一个圆。（老师用圆规在黑板上画一个圆。）

你们会用圆规画圆吗？

请你在本上画一个任意大小的圆，边画边想，画圆时要注意什么？（指名回答）

画圆时，要先定点，再定长，刚才我们用圆规画圆时哪是定点？哪是定长？

（先让学生动手画圆，边画边体会出哪是定点，哪是定长。先感性认识，再上升到理性认识。）

定点，用数学语言说叫圆心。（板书：圆心）

什么叫圆心？（指名回答）

哪儿是定长？老师在圆上画出这段定长，观察这条线段两端在什么地方？这条线段叫半径。（板书：半径）

谁说说什么叫半径？（指名回答）

（老师再在圆上画出直径。）老师边画你们边观察，这条线段通过哪儿？两端在哪儿？

像这样，通过圆心，两端都在圆上的线段叫直径。（板书：直径）

谁再说说什么叫直径？（指名回答）

我们通过观察，认识了圆心、半径、直径。书上对这些概念做了准确的叙述，同学们打开书，看看我们刚才概括的跟书上完全一样吗？有没有补充？

（学生补充：圆心用字母O表示，半径用字母r表示，直径用字母d表示。）

（老师让学生通过观察，自己总结出什么是圆心、半径、直径，这是由形象思维向抽象思维过渡，再通过看书，使总结出的结论更准确，更完善。）

老师想看看同学们是不是真正掌握了这些概念。

练一练

（1）判断这几条线段中哪一条是半径？

（2）判断哪条线段画的是直径？

（3）这四条线段中哪一条是半径？哪一条是直径？（学生举数字卡片判断）

同学们对于半径、直径的概念掌握得很好，我们继续研究圆还有什么特征？

2.研究圆的特征。

用我们准备好的学具转动A面，你发现半径有什么特征？转动B面，你发现直径有什么特征？

（学生分小组讨论。）

（老师再在幻灯上演示一遍，提问讨论结果。）

（板书）无数条 相等

刚才同学们自己发现了直径、半径有这些特征。在下面两个圆中：（出示）

甲圆的半径和乙圆半径相等吗？

甲圆直径是乙圆直径的2倍吗？

那么圆在什么情况下才存在这些特征？（板书：同一圆里）

练一练（正确画，错误画。）

（1）在同一圆里，所有的半径都相等，所有的直径都相等。（）

（3）在同一圆里，半径是4厘米，直径一定是2厘米。（）

（4）圆心在圆上。（）

同学们判断得都很正确。老师想让同学们用直径、半径的倍数关系来计算下面几道题：

同学们对于半径、直径的倍数关系掌握得很好，如果老师给出半径和直径的数据，你们会画圆吗？小组讨论一下，半径2厘米的圆怎么画？直径6厘米的圆怎么画？（小组讨论）

请同学们把半径2厘米的圆画在本上，要求标圆心、半径。边画边想，什么决定圆的位置？什么决定圆的大小？直径6厘米的圆请同学们回家画在本上。

刚才同学们画了半径是2厘米的圆，圆的位置由什么决定的？圆的大小呢？

（板书）位置 大小

圆心决定圆的位置，画圆时要先点圆心。

（老师举起一个圆）有一个同学是个小马虎，他在画完这个圆后，忘了点圆心了，你能帮助他找到圆心吗？

如果这个圆画在黑板上或本子上忘了点圆心，怎么找到它的圆心呢？

（指导学生说出用直尺在圆面上从下往上推，推到最长的一段，就是直径。）

（三）课堂总结

今天你学会了哪些知识？

10.六年级数学应用题课件 篇十

一、位置

(用数对表示具体情境中物体的位置；在方格纸上用数对确定物体的位置。)

二、分数乘法

(分数乘法；整数乘法运算定律推广到分数乘法运算中；求一个数的几分之几是多少的实际问题；倒数。)

三、分数除法

(分数除法；已知一个数的几分之几是多少求这个数的实际问题；比的意义，比与分数、除法的关系，比的基本性质，化简比和求比值；运用比的知识解决有关的实际问题。)

四、圆

(圆的特征；画圆；圆周率；圆的周长和面积的计算。)

●确定起跑线

五、百分数(百分数的意义、读写法；小数、分数和百分数的互化；折扣、纳税、利息的含义及简单计算；有关百分数的问题。)

六、统计(扇形统计图)

●合理存款

七、数学广角(鸡兔同笼)

八、总复习

六年下册

一、负数

(负数的认识、比较大小；负数在日常生活及数学中的应用)

二、圆柱与圆锥

(圆柱和圆锥的认识、圆柱的表面积、圆柱的体积、圆锥的体积)

三、比例

(比例的意义、比例的基本性质、解比例；正反比例、正比例图像；比例尺、图形的放大和缩小；用比例解决问题；)● 自行车里的数学

四、统计(统计图的科学选择和使用)五、数学广角

(抽屉原理)

●节约用水

六、整理与复习

1、数与代数

2、空间与图形

3、统计与概率

11.六年级数学应用题课件 篇十一

关键词：小学数学；多媒体；误区

近年来，随着电子信息技术的不断发展，课程改革与多媒体等新技术结合成为衡量现代化教学水平的重要标志。在小学数学课堂上合理应用多媒体教学能够活跃课堂氛围，有效帮助学生更好理解所教授的内容，反之则会相反。因此，在教学过程中明晰常见的教学误区对于广大教师有诸多益处。笔者经过一定总结发现在小学数学教学过程中多媒体课件应用的误区主要有以下几类。

一、对于多媒体课件过度依赖

由于多媒体课件具有快节奏、多样化等优点，一些教师在教学过程中会逐步产生一定的依赖心理，导致在教学过程中基本上每一节课都会使用多媒体课件进行教学。很多情况下教师把满堂课所要教授的内容都呈现在多媒体课件上，教师在课堂上只是动动鼠标来完成整个教学过程，这就造成整节课节奏过快，但教学在本质上仍是“满堂灌”。这种教学情况下，一方面教师既不结合教学的实际情况又不考虑学生是否能够接受；另一方面，对于多媒体课件的过度依赖使教师与学生反而成为教学的旁观者，使两者之间缺乏必要的情感交流，这样的课堂教学效率不升反降，也发挥不出多媒体的积极意义。

二、多媒体课件应用的不恰当性

多媒体课件虽然具备高效率、快节奏的特性，但是在小学数学的教学过程中教师也应该思考其应用的是否恰当，在教学过程中，教师必须找到多媒体课件的作用点以及选择适当的教学方法，从而避免多媒体展示的误区，关于这一方面现今所存在的误区主要有以下两种情况：

一方面，部分教师在课堂教学中虽然应用了多媒体课件，但是其教学过程只是披着运用多媒体技术的外衣，其实质上依然是传统的教学方式。在课堂授课上教师依然作为授课的主体，学生依然是知识的被动接受者。这种“换汤不换药”的教学方式的变革，就是没有找到多媒体课件的作用点。在实际应用过程中，教师要掌握应用多媒体课件的作用点，从而提高课堂教学的水平，优化整个教学过程。例如，在实际授课过程中，教师可以将那些难以讲懂的知识点以多媒体课件的形式直观呈现，从而使学生在实际观察，摸索、讨论的过程中逐步掌握数学知识点的本质，掌握所要学习的知识。例如，在讲授分数大小这一部分知识时，教师就可以利用多媒体课件呈现一定的动画，在动画中选用四个常见的动画人物，然后让其分西瓜，一个分1/4，一个分1/2等，最后让学生做裁判，判断谁吃得多，这就能够激发学生学习的兴趣，使多媒体课件的应用更加高效。

另一方面，教师在应用多媒体课件的过程中忽略了学生对于知识的认知规律，在教学过程中过度重视课件的美观性，导致课件中出现大量与教学无关的图像、音乐、视频，这就导致学生在学习的过程中过度重视那些精彩的画面，而忽略了透过这些媒介所要传递的数学知识点，导致多媒体课件技术的应用华而不实，失去了应用的功效。

三、多媒体技术在应用时的盲目性

在小学数学教学过程中，很多教师对于多媒体课件技术的应用还有一部分是因为上级领导的要求或者对于最新教学方式的模仿，导致所应用的多媒体课件很多都是直接从网上或者市场获取，应用存在一定的盲目性，这就导致多媒体课件的质量难以保障。教师必须认清楚多媒体课件的应用主要是为了将学生的实际情况与教学内容结合，通过多种形式将教学内容展现出来，帮助学生简化知识点，从而更好地理解知识的重难点。对于多媒体课件的盲目应用，不但不会起到积极的效果，反而会影响教学质量。

四、多媒体课件应用过程的过度性

现今，“多媒体风”以及“互联网+”等理念的提出，导致教师在小学数学课堂上对于多媒体课件的应用存在一定的过度性。很多情况下，往往凭借黑板就能够呈现的内容就不适合应用多媒体课件。正如著名的施兰姆公式所说：如果两件媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。教师在教学过程中也应结合教学的内容选择适当的教学媒介，而不能过度求新求全，要恰当地应用教学过程中的各种媒介，理清教学过程中各种因素的关系，从而创设出能够激发学生主动学习的教学情景，提高多媒体课件在教学应用中的适度性。

随着现代技术在教学领域的应用，教师在选用多媒体课件这一新颖教学方式的过程中一定要规避常见的教学误区，从而能够采取正确的教学方式，结合学生的实际情况，充分尊重学生的主体地位，激发学生学习的兴趣，从而真正利用多媒体课件提高教学的水平，推动我国小学数学教学的发展。

参考文献：

[1]隋淑君.多媒体技术在物理教学中的运用原则[J].新课程学习（中），2014（7）.

[2]王宏平.探讨多媒体技术在教学中的优势[J].计算机光盘软件与应用，2014（18）.

12.六年级数学应用题课件 篇十二

通常情况下,小学生的具体形象思维占主要成分,抽象逻辑思维还没有完善的发展,有时需要小学生进行逻辑思维时,还需自小学生的感性经验入手,还需得到形象思维的帮助。在这种形势下,教师在设计多媒体课件过程中,要求制作的多媒体课件直观形象,而且容易与小学生形成互动,让小学生看到知识形成的过程,进一步发展小学生的抽象逻辑思维能力。数学中存在大量的概念,而这些概念都是事物本质的反映。在设计概念教学课件时,可以应用多种做法和方法,小学生在自己的观察、分析、比较、抽象、综合、概括、记忆、应用活动中,逐步深入认识和掌握概念,而不是死记硬背。教材中的一些概念,常常以定义或公式的形式出现,学生看到的只是思维的产品,而没有认识到知识形成的过程。在这种形势下,要求教师应该创造性使用教材,进行概念课件的重新设计,争取让小学生亲眼看到概念的形成过程,提高学生的思维水平。如在设计圆锥体体积计算公式的课件时,可以让小学生首先看到圆柱体和圆锥体底与高的测量,接着让圆锥体的容器盛满水,倒入同底同高的圆柱体容器中,让小学生观察水占圆柱体体积的多少,接着再倒第二次与第三次,让学生看到正好倒满,这样小学生自己就能够得到圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一,从而得到计算公式是V = 1 /3sh。可以再设计两个试验,底面积相同,但是圆锥体的高是圆柱体高的三倍,这时再把圆锥体当中的水倒入圆柱体当中,看看会发生什么情况? 有利于让小学生牢固掌握二种物体的体积计算公式。进行这样的课件设计,有利于让小学生亲眼看到公式的形成过程,小学生可以自己观察、自己动手,他们会积极投入到学习当中,会踊跃提出问题、思考问题,牢固掌握知识。所以在设计概念教学课件时,要考虑到课件的直观性和交互性,不但有利于小学生掌握知识,而且要让小学生亲眼看到知识形成的过程,鼓励小学生从中发现规律,积极探索,让教师的教与学生的学结合在一起,可以激发小学生的学习热情。

二、课件设计重视事物的内部联系

认知结构的发展是一个不断形成构造的过程,学习新知识都要利用已经掌握知识的来解决,是对原有知识的总结和概括。假如小学生学到的知识不成系统,就如同中药铺一样,把每一味药都摆放在人们面前,这样形不成有效的认知结构,也就不能让小学生学到知识,提高能力,发展思维。结构就是事物间的内部联系。只有经过学习才能掌握知识结构。数学知识存在严密的系统,只有牢固掌握所学知识,才能进行下一阶段的学习,前面的知识与后面的知识是联系在一起。小学生只有形成完善的认知结构,才有利于形成系统知识,才能实现知识的迁移。如设计平行四边形面积的课件时,可以应用割补法将平行四边形变成高相同底相同的长方形,小学生已经学习了长方形面积的计算公式,这样就可以迁移到平行四边形当中;在设计三角形面积的课件时,可以首先依据原来的三角形画出一个模型,然后把三角形转动而与原来的三角形共同组成一个平行四边形,可以通过研究平行四边形的面积得到三角形面积的计算公式; 在设计梯形面积计算公式的课件时,可以应用多种方法,不但可以把它分成三角形与平行四边形,而且也可以拼凑成一个长方形和二个三角形。三角形、平行四边形和长方形的面积计算公式都已学过,这些都存在一定的联系。再如求一个数相当于另外一个数的百之之几时,可以先让小学生回忆怎样求一个数是另一个数的几分之几,它们表示的意义是相同的,做题方法也相同。只是表现形式不同而已,一个是几分之几,而另一个是百分之几。在进行课件设计时,利用小学生前面学习过的知识与内容,进行比较、类推,可以形成新的知识结点。

数学知识的系统性很强,任何一部分新知识都是旧知识的延续,是利用已有知识解决新问题的过程。教师在设计课件时不但要重视各个知识点间的横向联系,而且也要注意到不同知识点间的纵向联系。如在设计圆柱体的体积计算公式的课件时,可以应用长方体与正方体的体积计算公式,向学生展示这些物体的底与高,鼓励小学生发挥想象力,可以收到较好的教学效果。

三、课件设计要和生活紧密相连

教师设计的课件如果能够与小学生当前的生活紧密联系在一起,则一定可以激发学生的学习积极性,感受学习数学的乐趣。教学情境就是教师在教学过程中,利用各种手段创造的有情感、有美感,富含哲理的环境,是将情感与认知结合在一起的产物。有利于刺激小学生的学习心情和学习兴趣,让小学生愿意参与学习活动。在课件中,教师可以利用多种手段创设这样的情境,创造有利于学习成长的氛围,可以收到较好的学习效果。人们常说: “兴趣是最好的老师。”所以只有让小学生对学习数学产生浓厚的兴趣,才会表现出相对稳定的情感,从而积极去探索、去研究,可以最大程度地推动小学生的数学学习活动。在教学学生计算时,学生常常会感到枯燥无味,教师教起来也不生动形象,很多小学生会因此而丧失学习兴趣,如果小学生在练习计算过程中一味的重复练习,那么就会使计算课变得没有意义,当然更没有趣味性可言。教师不但要利用各种方法提高小学生的计算能力,而且还需重视发展小学生的思维,让小学生对学习数学充满兴趣。所以,教师应该善于创造教学情境,利用各种手段激发小学生的学习热情。这样才能调动小学生的学习积极性,将小学生置于轻松愉快的学习氛围中,小学生不但可以掌握知识,而且思维也得到了发展,同时还可以调整小学生的学习心态,使其保持积极向上的学习态度。

总之,在设计小学数学课件时应该依据新课程标准进行。在认真研究新课程理念的前提下设计课件,依据小学生的年龄特点与认知规律,使设计的课件不但有利于学生学习而且也利于教师的教。设计多媒体课件就是为了达到教学目的,不用设计过于花哨的课件。可以设计画面整洁的课件,要求突出重点与难点,实现人机交互,利用板块化设计有利于教师和学生控制课堂。不但让教师的教学变得轻松,而且让小学生的学习也变得充满乐趣,可以收到较好的教学效果,让小学生亲身感受学习数学的快乐。

摘要：随着新课程改革的逐步深入,在小学数学学习中应用多媒体得到了人们的普遍重视,可以形象地表现教学重点,分散难点。有利于增强小学生的感性认识,激发小学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,发挥学生的主动性,可以使小学生的在学习活动中,提高学习效率,更牢固地掌握所学知识。论述了在小学数学教学中如何做好多媒体的课件设计工作。