博士生自我批评

博士生自我批评（精选8篇）

1.博士生自我批评 篇一

It’s my pleasure to be here to introduce myself.

That’s a difficult question. I think all the night. How to introduce myself? Tell you who I am? You all know my name is _.

Tell you what my major is or what I am doing now? You all know I study ink-jet paper, and yesterday you all my examiners. So today I’ll tell you my characters and favorites. I’m an open-minded, kind and smart girl. I like dancing, especially national and classical dancing, waltz is also my love.

Dancing can make me relax when I study tired. But about two years I have no chance to dance because my study subject is more attractive than dancing. Last month I began to study play piano. But till now I only can play one song “jasmine flower”.

Maybe I’m a slow learner. I also like drama. I had participated in the exam of actress. I’m very luck I succeed in the exam. But make me surprised the director asked me to give him 50,000 yuan. So I went back to my study. Now I realize what I really like.

That’s my major—printing and paper making. It’s the place which can actualize my own personal worth. That’s my life, wonderful life and interesting life.

2.博士生自我批评 篇二

一直以来,我国高校将创新能力作为硕士研究生教育的核心内容。目前有关创新能力的研究主要集中在管理学、心理学和教育学等领域。创新能力最早是在管理学领域被Burns和Stalker于1961年提出,指组织采纳新思想,实施新技术,开发新产品的能力[1]。心理学将创新能力等同于创造力,即个体创造的能力,并且强调每个人都有创新能力,但是存在不同的强弱程度[2]。教育学领域中的创新能力强调学生全面的发展,将其视为学生创新意识的主要表现[3]。研究生创新能力的相关研究中,学者较少对创新能力进行深入的剖析并指出其与创造力和创造性的异同,一般认为研究生的创新能力指研究生基于自身的知识、智力、思维和实践经验创造出新思想、新事物的能力[4]。

创造性人格和创新自我效能感是人格心理学、创造心理学和教育心理学领域的重要研究内容,是创新能力研究中重要的相关变量[5]。创造性人格是个体所具有的与创造性和创造力有关的人格特质,促进个体创造力的发展[5]。创新自我效能感是班杜拉“自我效能感”理论在创新领域的应用,指个体对于自己是否能够取得创新成就、发挥创新潜能,实现创造价值的信念,体现为对自己创新能力的自信与希望[6]。创新能力影响因素的研究中,研究者对企业员工、青少年和大学生等不同群体进行的实证研究均已证实,创造性人格可以显著影响个体创造力和创新能力水平,个体创造性人格水平越高,其创新能力越明显[5]。也有研究表明,创新自我效能感水平的高低可以预测创新能力的发展态势[6]。而且,创新自我效能感在创新能力中发挥中介作用,是个体创新能力的内驱力[7]。

基于以上分析,虽然已有研究表明创造性人格和创新自我效能感可以显著正向预测个体创新能力的发展,但是尚未探究创新自我效能感是否在创造性人格对创新能力的影响中发挥中介作用。加之,Zhou和Shalley认为个体的创造性人格并不能预测其创新行为的表现[8]。因此,本研究将以硕士研究生为对象,分析创造性人格、创新自我效能感和创新能力的关系,基于结构方程模型构建创造性人格,并通过创新自我效能感影响创新能力的路径图,明确创造性人格影响创新能力的内在机理。

二、研究设计

(一)研究样本

本研究以江苏省5所高校的硕士研究生为研究对象,通过简单随机抽样的方式发放纸质问卷500份,回收有效问卷463份,问卷的有效率为92.6%。具体分布情况如下:2所普通院校(218人)占47.1%,3所“211工程”大学(245人)占52.9%;男性研究生(167人)占36.1%,女性研究生(296人)占63.9%;文科类研究生(284人)占61.3%,理工科类研究生(179人)占38.7%;研一学生(151人)占32.6%,研二学生(185人)占40.0%,研三学生(127人)占27.4%。

(二)研究工具

本研究使用《威廉姆斯创造性倾向量表》《学生创新自我效能感量表》和《研究生创新能力量表》对硕士研究生的创造性人格、创新自我效能感和创新能力进行测量。

台湾学者林幸台和王木荣修订了威廉姆斯编制的《威廉姆斯创造性倾向量表》(Williams Prefer Measurement Forms,WPMF),该量表具有较高的信度和效度,被国内研究者广泛应用于学生创造性人格的测量研究,包括冒险性、好奇性、想象性和挑战性四个维度。量表共50个项目,采用Likert3点计分,从1到3分表示“完全不符”、“部分符合”和“完全符合”[9]。本研究中,总量表的内部一致性信度系数(Cronbachɑ系数)为0.813,各维度的Cronbachɑ系数在0.741-0.853之间。采用验证性因素分析(confirmatory factor analysis,CFA)的方法检验创造性人格的结构效度,结果显示,χ2/df=2.845,GFI=0.937,AGFI=0.921,RMSEA=0.042,SRMR=0.039,TLI=0.937,CFI=0.966,IFI=0.922。这表明,该量表具有较高的信效度。

台湾学者洪素苹和林珊如编制的《学生创新自我效能感》量表具有良好的信效度,被国内研究者广泛应用于学生创新自我效能感的测量研究,包括创新策略信念、创新成品信念和抗负面评价信念三个维度。量表共17个项目,采用Likert4点计分,1表示“完全不符合”,4表示“完全符合”[10]。本研究中,总量表的Cronbachα系数为0.846,各维度的Cronbachα系数在0.733~0.875之间。采用CFA的方法检验创新自我效能感的结构效度,结果显示,χ2/df=2.898,GFI=0.936,AGFI=0.947,RMSEA=0.021,SRMR=0.033,TLI=0.962,CFI=0.942,IFI=0.931。这表明,该量表具有较高的信效度。

董泽芳编制的《研究生创新能力量表》信效度良好,可用于测量我国研究生的创新能力水平,包括建构知识、发现问题、解决问题和提升转化四个维度。量表共12个项目,采用Likert5点计分,1表示“完全不符合”,5表示“完全符合”[4]。本研究中,总量表的Cronbachα系数为0.829,各维度的Cronbachα系数在0.766~0.853之间。采用CFA的方法检验创新能力的结构效度,结果显示,χ2/df=2.349,GFI=0.916,AGFI=0.922,RMSEA=0.045,SRMR=0.031,TLI=0.953,CFI=0.965,IFI=0.948。这表明,该量表具有较高的信效度。

(三)研究方法

本研究使用SPSS 20.0对数据进行信度分析、一元正态性检验和相关分析,使用AMOS 21.0对数据进行CFA、多元正态性检验、共同方法偏差(common method variance,CMV)检定和非参数Bootstrap分析。

本研究尝试基于结构方程模型的分析技术,探明创造性人格对创新能力的影响机制。首先,对本研究收集的数据进行正态性检验。第一步,分别对创造性人格、创新自我效能感和创新能力进行一元正态性检验,结果显示,其偏度(Skew)和峰度(Kurtosis)的绝对值均小于1,这表明三个研究变量均符合一元正态分布。第二步,多元正态检定采用的是Mardia检定法中多元峰度系数及其临界值(Critical Ratio,C.R.)作为判断的依据,尤其是C.R.值,Byrne建议C.R.值应小于5[11]。本研究的C.R.值为3.762,符合多元正态分布。其次,检验CMV是否会影响研究结果。CMV是由采用三个量表的调查导致的系统误差。它既可能使变量间的关系膨胀,也可能减弱变量之间的关系,导致统计上的显著性增高或降低,使研究结果存在偏差,因此需要检验CMV对结果可能产生的影响程度。本研究采用CFA比较法来检验CMV的影响,首先将所有的项目设定为一个因素的结构,即模型A。其次设定理论上的CFA完全有相关的结构,即模型B,然后比较两个模型相差的自由度与卡方值是否达到显著水平。结果显示(△χ2=685.77,△df=26,p<0.001),模型A的拟合较模型B差,并且达到了显著性水平。这表示一个因素的结构不存在,CMV并不严重,因此可以基于调查数据分析三个变量之间的关系。然后,构建创造性人格通过创新自我效能感作用创新能力的路径图,分析模型的拟合指标。本研究根据Hayes的建议[12],在AMOS中设定样本量为5000,同时限定“偏差校正的非参数百分位”的95%置信区间(Confidence Intervals,CI)分析创造性人格对创新能力的影响。置信区间不包括0,则有中介效应;包括0,则无中介效应。

三、研究分析

(一)硕士研究生创造性人格、创新自我效能感和创新能力的相关研究

对硕士研究生的创造性人格、创新自我效能感和创新能力进行简单的描述统计和皮尔逊相关分析,结果如表1所示,硕士研究生的创造性人格、创新自我效能感和创新能力处于中等偏上的水平。硕士研究生的创造性人格、创新自我效能感和创新能力三者之间两两显著正相关。

(二)创造性人格对创新能力的影响研究

基于以往相关研究的支持和结构方程模型,构建创造性人格和创新自我效能感影响创新能力的路径图,研究结果如图1所示。表2是采用极大似然法估计的模型拟合指标。结果显示,各项模型的拟合指标良好,表明研究生的创造性人格通过创新自我效能感影响创新能力。表3是采用非参数百分位Bootstrap法计算的创造性人格影响创新能力的效应值。结果显示,创造性人格影响创新能力的总效应、直接效应和中介效应的点估计值分别为0.525、0.178和0.347,z值分别为8.333、2.094和2.798,均达到了显著性水平。这说明三者之间两两存在显著的总效应、直接效应和中介效应。偏差校正的非参数百分位的总效应、直接效应和中介效应的置信区间均不包括0,表明创造性人格对创新能力的影响具有显著的总效应和直接效应,创新自我效能感的中介效应显著,而且总效应大小在0.442~0.677之间,直接效应大小在0.035~0.371之间,中介效应大小在0.159~0.582之间。

注:*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001,下同。

四、结论与讨论

1.硕士研究生的创造性人格、创新自我效能感和创新能力水平较高,处于中等偏上的层次。首先,硕士研究生创造性人格水平高于一般水平(理论均值是2)。可能的原因是,威廉姆斯创造性倾向量表作为测试学生创造性人格和创造性倾向的工具,主要适合群体为青少年,而硕士研究生由于本身的理论知识较为丰富,问题解决能力水平较高,而且这一阶段的研究生个体基本形成了较为独特的个性,善于观察、想象和挑战,因此相较于一般的中学生和大学生而言,他们的创造性人格水平更高。其次,硕士研究生的创新自我效能感的水平高于一般水平(理论均值是2.5)。创新自我效能感作为研究生个体对自己能够有所创新创造的信念,这种自信一般依赖于对自己知识和能力水平的评估,和对于自己在某阶段的学习效果和即将产生的创新行为的预期。硕士研究生的个体理论知识水平和综合素质较高,参与学术会议研讨和其他学术交流的机会更多。他们在学校培养目标的引导和奖励政策的鼓舞下,受到导师经常性的督促与指导,他们更善于使用创新的方法,相信自己能够产生创新性高的作品,不断推进创造性活动进程。最后,硕士研究生的创新能力水平高于一般水平(理论均值是3)。硕士研究生更加注重自己的专业和研究方向课程的学习与钻研,通过学术交流平台的学习建构自己的知识体系,发现新观点,对他人的研究有自己的评价依据,能够以问题为中心,选择恰当的研究方法和工具解决问题,通过学术论文表达自己的新观点。然而,相较于专业课程的学习,硕士研究生重视学术研讨的程度并不高;相较于知识的构建,研究生的怀疑和批判精神并不乐观;相较于个体利用资源进行知识和研究的提升转化能力,研究生群体内的学术研讨氛围和学习交流氛围并不理想。由此,我们提倡硕士研究生创新能力的培养应该更加注重其批判性思维、理性思维和审辩式思维的培养,提供更多的学术交流机会,营造良好的学术研讨氛围。

2.硕士研究生的创造性人格、创新自我效能感和创新能力三者之间两两显著正相关。首先,创造性人格与创新自我效能感显著正相关,创造性人格水平越突出的硕士研究生越倾向于相信自己能够完成创新计划和任务。其次,创造性人格与创新能力显著正相关,这也符合一般的认知结果,硕士研究生的创造性人格水平越高,越容易进行创造性活动,善于发现问题和解决问题。最后,创新自我效能感与创新能力显著正相关,对创造性、创新性评价更高、自信心更强的硕士研究生往往表现出更多的创新行为,在解决科研问题和学术交流探讨的过程中表现更为突出。

3.创新自我效能感在研究生创造性人格和创新能力之间发挥中介作用。一方面,创造性人格影响创新行为的总效应和直接效应显著,这证实了以往研究的结论,创造性人格是创新能力的重要影响因素。因此,硕士研究生教育应该注重研究生创造性人格的塑造,通过营造学术交流、竞争、合作的研究氛围,加强对研究生“研究性”能力的提升,增强研究生的冒险性、好奇心、想象力和挑战性。另一方面,硕士研究生创造性人格通过创新自我效能感影响创新能力,同时证实了创新自我效能感影响创新能力的重要因素。创造性人格水平较高的硕士研究生更愿意相信,也往往会坚信自己能够使用创新的方法来解决问题,甚至遇到困难的时候还会对此坚定不移,从而提升自己的创新能力水平。个体的创造性人格水平依赖于知识经验和问题解决能力的发展态势,表现出较为稳定、持续的状态。相较于提升个体的好奇心和想象力等方面的人格特质,培养和发展硕士研究生的创新自我效能感的操作性更强。在这一过程中导师应该帮助和引导研究生增强创新的信心,鼓励其学习新的研究方法和技术,拓展新的理论与实践视角,提供更多科技讲座、学术交流、学生群体之间讨论的机会。当然,硕士研究生本身应该保持积极向上的心态,在追求科研成果和创新技术的过程中不轻易被困难和挫折阻挠,应该将其视为突破自我,提升自我和完善自我的过程,不断尝试与学习新知识、新技术,从而能够在建构知识、发现问题和解决问题的学术追求中游刃有余,实现知识的提升与转化。

摘要：基于对江苏省5所高校463名硕士研究生的创新性调查数据,采用结构方程模型探究创造性人格影响创新能力的内在机制,分析创新自我效能感发挥的中介作用。结果表明:硕士研究生创造性人格、创新自我效能感和创新能力三者之间两两呈显著正相关;硕士研究生创造性人格不仅可以直接影响创新能力的发展,还可以通过创新自我效能感的中介作用间接预测创新能力水平。研究生导师的积极帮助和硕士研究生自我的突破与完善可以有效增强硕士研究生的创新自我效能感,促进其创新能力水平的提高。

关键词：硕士研究生,创造性人格,创新自我效能感,创新能力

参考文献

[1]Burns T,Stalker G M.The management of innovation[M].London:Tavistock,1961:24.

[2]郑建君,金盛华,马国义.组织创新气氛的测量及其在员工创新能力与创新绩效关系中的调节效应[J].心理学报,2009,41(12).

[3]李峻,陈鹤鸣.美、德、日三国研究生创新能力培养方式比较与启示[J].研究生教育研究,2013(1).

[4]董泽芳,何青,张惠.我国研究生创新能力的调查与分析[J].学位与研究生教育,2013(2).

[5]贾绪计,林崇德,李艳玲.独立自我建构、创造性人格、创意自我效能感与创造力的关系[J].北京师范大学学报:社会科学版,2016(1).

[6]郭云贵.学生创新自我效能感的概念、测量、前因与后效[J].教育评论,2016(3).

[7]陈培峰,王亚婷.大学生创新自我效能感的中介作用研究[J].重庆大学学报:社会科学版,2014,20(3).

[8]Zhou J,Shalley C E.Research on employee creativity:A critical review and directions for future research[J].Research in Personnel and Human Resources Management,2003(22):165-217.

[9]林幸台,王木荣.威廉斯创造力测验指导手册[M].台北:心理出版社,1994.

[10]洪素苹,林珊如.Whatever you say,I can do it——“学生创意自我效能量表”之编制[Z].第二届创新与创造力研讨会,台湾,2004.

[11]Byrne B M.Structural equation modeling with AMOS:Basic concepts,applications,and programming[M].Routledge,2013:102-105.

3.博士生一两事 篇三

博士生的生活有着自己特别的系统,这些已不年轻的学生,一面活在系统中,一面又需要面对系统外的现实生活,游离之间的故事忙碌而纠结,让人唏嘘

对于文科博士生而言,生活的重量在于一页一页的论文中间,读博期间,如何尽可能多地发表论文,成为他们追求的最大目标之一。复旦大学新闻学院二年级博士生杨震宇在接受媒体采访时曾说,“三年时间,要在核心刊物上发表三篇论文,完成一篇10万字的博士论文,实在太紧张了。”

而对于理工科的博士生,压力都在一个个项目上,“有条件上,没有条件创造条件也要上。”金烨离开实验楼,扭头又见熟悉的场景——工科实验室灯火通明,而其他专业的实验室则一片漆黑。

在他看来,这明暗之间,恰好点破了研究生阶层的差别:与其他专业不同,工科专业导师手里的项目繁多,多到学生需要日以继夜。

不过,相似的一点是,他们都需要花点时间去理解各自的博导,几年的博士生生涯里,“关系”二字或许才是最核心的命题,需要认真思考。

跟导师“入伙”

已是凌晨两点,28岁的信息工程二年级博士生金烨比白天更精神。他说,自从为导师做编程项目以来,自己不仅懂得多吃果蔬更能熬夜,还迷上了深夜的足球比赛转播。

“世界杯凌晨直播的28场比赛我看齐了,连铁杆球迷都不理解我是怎么做到的。”这位来自广西的博士生这么说的时候,语气很平静。

从武汉一所名校分校的研究生院“混”到工科硕士文凭后,金烨在职场面试中接连受挫,“软弱的个性”让他对自己在社会中立足这件事缺乏信心。

而这种消极情绪的另一面,是一名研究生对波澜不惊的校园生活的迷恋。

金烨参加考博,并选择了这所二本A类大学中仅有的三个博士点之一的信息专业,他说自己实属无奈。

“感觉还是学校更适合自己。父母也相信我有了博士学位的话,找不到好工作至少还可以在学校里待着。”他说。

2008年,金烨来到这座位于沿海发达城市的大学校园。当时,他所就读的信息工程专业作为博士点启动刚满两年,学科带头人具有国家级学术协会任委员身份,带领了包括金烨在内的22名在校博士生。而与此同时,该专业还与北京、上海、武汉的大学联合吸纳了另外40余名博士生。

在金烨就读之前,这个专业十年间共有100多名硕士和4名博士后毕业,出路多为属地企业。

入读前,金烨就考虑到了由于这所院校并非教育部直属的重点大学,缺乏申请国家科技项目的实力。在学院的亲眼所见也证明,导师每年申请到的国家公开项目还不到十个,且名目都是与重大项目相距甚远的“边角料”。

不过即便如此,金烨还是发现导师开的是两辆车,其中一辆还是进口车。

事实上,尽管国家级项目为数不多,但身处在这座电子工业较为发达的城市,信息工程专业可以参与的商业项目却层出不穷。规模大到国有企业的研发项目,小到私人公司的程序系统开发。导师可以借着博士点的名义,把程序卖给公司,差价可以一般都可以达到几十万。“导师自己也不遮掩,总是热情地和我们讨论项目。”

于是,作为导师的博士生,金烨责无旁贷地入伙了。

为导师做商业项目的“补贴”开始超过国家和大学对博士生每月不到1000元的补贴。工作的种类繁多,其中大型的就分给多个人做,小型的就让一个博士生带着能干的硕士生一起做,“分成”后的导师补贴从几百元到几千元。

刚入学的时候,金烨和高年级博士生一起为一家物流公司做大型编程。由于时间很紧,几个年轻人几乎是在每天只休息两三个小时的情况下连续工作一星期才完成的。交工当天,他们为了庆祝,从宿舍叫了比萨外卖。没等比萨送到,导师的电话就到了,要求他们立即回实验室修改一处明显的运算错误。

在金烨的眼中,博士生涯的前两年就是一个项目接一个项目,高度的重复性劳动让他觉得自己成了一名高级技术人员,而没有任何学术成就可言。学生与导师、学生与学生之间似乎存在一种无言的默契,只不过谁都不想说明白。

“导师很忙,我们也很忙,这样的环境下没有人还会考虑什么学术问题了。学术根本不成气候。”金烨平静地说。

包括金烨在内,这20多名信息工程博士也不必担忧论文。因为依照前辈经验,只要从读博期间做项目的过程中任选一点并略加论述,博士论文的通过和导师组织的论文答辩都不会阻碍他们毕业。甚至在“两篇权威、一篇核心”的论文发表上,也只是疏通关系的问题。

2009年《文汇报》的报道中说,复旦大学,哲学博士王明的“菩萨心肠”几乎闻名于整个校园,每到晚上,他都会拿着猫粮给学校周边的流浪猫喂食,数年风雨无阻。王明有一次坦率地说,猫只不过是他转移压力的一个道具,“如果生活中没有猫,这几年一个人做学问,我可能会做疯掉。”

“博士生其实在地位上是被动的。我也听说过好导师,也相信一定有好导师,但一切都取决于博士生身边的环境了。”金烨说。

被动的地位

博士生的生活,大多和金烨类似,他们被动地沦为各种项目的“技术工人”。

在一座西南重镇的非重点理工类院校,贾超的博士生涯进入第四年。在这位冶金专业的博士生眼中,导师总能拿到千万元规模的重大项目,几乎像是一位“老板”。

这位“很喜欢在实验室待着,做实验、想问题”的男生,因为当年英语的“挂”科而从北方调剂到了这所自己并非满意的学校。为了能继续留在实验室里,他接受了这所学校当年的鼓励——硕博连读。 因为“那个时候调剂的都是自费,我如果选择读研,三年学费需要交2万。学校为了鼓励硕博的,给的条件是,如果选择继续深造,免去学费1万,另外从研二可以拿到公费的补助,住宿连续免费。”“考虑到家庭条件很差,而且自己很喜欢科研,于是就选择了在这所大学继续读博士。”

之后,贾超的生活是,每天早晨8点多到实验室,晚上12点多回宿舍,周而复始,有时两三个月都不出校门。

“不过说来惭愧,一直都没有什么科研成果发表。”这位年轻人说。“读博还是挺难的。我曾经想过放弃,主要是出于经济方面的考虑,没有钱,又没有生活,就失去那种迎难而上的信心了。但在最困难的时刻,我心里的念头就一个:既然已经选择了,就不应该放弃。于是我坚持到了现在。”

在做实验的同时,贾超还得帮导师带硕士,用他自己的话说,“我导师的硕士很多都是我带出来的,包括实验设计什么的。”

除了日复一日拼命地实验和帮导师带好师弟师妹们外,贾超比很多同学多了一项事情,就是兼职做家教和代课。

来自农村的他,每月生活费除了那不变的258元国家补助和导师给的不到300元的补贴外,别无其他。而学校食堂的菜却是一涨再涨,“以前研一的时候最便宜的菜是4毛或者6毛,现在是一块二 。”

然而,今年老板不让出去做兼职了,实验室又太忙,没有精力,就放弃了兼职。所以,“这学期我有的一点点积蓄,都是上学期瞒着导师做家教和助教的。”

和自己的导师相比,副校长的项目更让人“羡慕”。 “其实他人穿着非常朴素,也不开车。但他拿到的科研经费相当多,一般都是几千万规模的课题,和冶金相关,因为冶金是我们学校的王牌。”

由于副校长揽入怀中的课题涉及面很广。“如果是能源的项目,他就从化工学院找研究生一起做。如果是生物冶金的项目,那就得从生物科学院找人。 所以,他的学生几乎是遍及学校每个学院的,算下来60个学生也很正常。”在他的实验室里负责的也不止他一个人,还有他的几名助手,都是他培养出来的博士。 “他的学生都是批量生产的。每次带出去活动,都得包好几辆大巴。”

在北京一所重点大学就读环境专业的博士生王音说,目前急功近利的学术体系催生了“项目型”导师和“项目型”博士群体的壮大。尽管在重点大学,对导师和研究生从事商业项目的管理比一般院校严格得多,然而单是国家项目的压力就足以将博士生的研究冲动抹杀。处在生态链最底层的博士研究生其实无力改变什么,只能坐等学术环境的改善。

王音告诉记者,国家的重大项目多到这所大学的导师都应付不来,他们没时间也没精力外面兼职做项目。导师拿到的项目都上报学院,之后学院从项目中提成其中8%,而项目组所用学校的资源和学生都全部免费,并且还给项目组成员发工资。

“导师也没必要外面偷偷接项目和在外面租办公室。他们要想晋升或申请到更大的项目,也要凭此前上报的项目成果。”他告诉记者。

方中明是中国科学院生物化学与分子生物专业的博士生。在他眼中,由于科研机构跟高校的不同,学生的角色也会弱化很多。“很多时候自己就是职工。”他说。

“学术创新需要一个好的环境 ,老师有科研任务,课题必须结题、要发表文章,因此肯定要走‘短、平、快的路线,不容得自由探索,不然课题组就得解散。”他说。“创新是需要时间的。国内目前的环境下,研究生或科学家都是以谋生为目的的。”

一名在北京重点大学硕博连读的研究生告诉记者,由于就业压力大,为了能找到一份体面的工作,他和很多人一样,主要为了学位证书坚持 。“我们的研究生生活补助不高,很多硕士的生活都有问题,还谈什么学术兴趣呢。”他说。

学术创新遇到的瓶颈在文科类研究生中更为普遍。众多在职博士生拥挤在同一位导师的门槛下,学术的碰撞在现实条件下无法形成。不少在职博士生常常延期毕业,但可能在找到工作之后不再继续学业,于是从开始到最后,导师与学生甚至未能有几面之缘。

断了的传统

直到今日,白志东教授还清楚地记得参加自己博士答辩的日期:1982年5月15日。

1978年,为了解决恢复高考后国内大学严重的教员短缺问题,教育部在中国科学院、中国科技大学、复旦大学等科研院所和高校设立博士试点,将一批高学识的知识分子直接培养成为博士。今年56岁的东北师范大学数学与统计学院教授白志东就曾是1978年考入中国科技大学数学系、并在1982年学位制度重建之后获得新中国第一批博士学位的研究生。

“本来培养博士是解决师资问题,但我们的导师坚持让学生写paper(论文)。”白志东教授告诉记者。

白志东当年的导师是生于湖南的中国科学院院士、中国科技大学研究生院教授陈希孺。陈先生不仅亲自将学生的论文寄到美国的同行教授手中征求意见,还督促这批中国未来的博士重视对学术专著的研读。

“我们当时除了上课之外,就是要读十几本大部头的学术专著。看完之后,我们需要提出质疑,进行学术讨论。”白教授说。“现在的学生,也许用五年都读不来那些书。”

在白教授看来,博士生培养的优良传统在一些学术领域被切断了。如今国内的博士生教育扩招之后研究生数量过多,出现了从学生到导师良莠不齐的问题。

“我们听说博士生不做学术、做项目的事情在计算机、建筑等工科类领域比较常见。”白教授说。

回忆当年严格的学术制度,白教授称,中国科学院研究生院多次派专员考察研究生的学习情况,并且对导师资格的审查十分严格。

当年,必须是在最近三年内有杰出成果、并可以组建优秀团队的正教授级别专家,才能任博士生导师。

1982年,在新中国第一次博士论文答辩之后,和白志东一同被授予博士学位的还有马中骐、谢惠民、李尚志、赵林诚和冯玉琳。除中国科学院软件研究所原所长、博士生导师冯玉琳教授获得工学博士学位外,其余5人获得理学博士学位。1983年2月27日,6位博士的学位授予大会在人民大会堂举行。

“当时就有导师说,将来的博士生能否超过第一批,这一点很难说。因为第一批博士生知道困境中做学问的艰难,他们更珍惜学习机会。”白志东说。

然而如今的博士生的生活状况,却似乎全然取决于其导师。

相比之下,北京大学数学科学系的二年级博士生雷锦江是幸运的。他认为自己遇到一位好导师带有一定“机缘的偶然”。

“一来北大,发现老师特别朴素。桌子上的显示器还都不是液晶的。老师喝水的杯子还是那种搪瓷的,让我特别震动,所以就决定跟他了。我一直都挺庆幸自己遇到一个好老板。” 雷锦江说。

当记者把这位幸运博士生的故事告诉金烨时,他并不表现得惊奇。

4.博士生毕业自我鉴定精品 篇四

毕业自我鉴定1

本人在博士生学习阶段，思想上要求上进，认真学习，努力钻研专业知识，毕业之际，回顾三年来的学习、工作以及生活，自我鉴定如下：

本人在思想觉悟上始终对自己有较高的要求，时刻紧密围绕在党组织周围，能用科学发展观来认识世界，认识社会，能清醒的意识到自己所担负的社会责任，对个人的人生理想和发展目标，有了相对成熟的认识和定位。

本人在专业课程的学习上，根据自身研究方向的要求，有针对性的认真研读了有关核心课程，为自己的科研工作打下扎实基础;并涉猎了一部分其他课程，查阅了广泛的中外专业文献，对研究方向的应用背景以及整个学科的结构有了宏观的认识。在英语学习方面，通过了硕士英语学位考试，具备了较强的英语应用能力。

本人在导师的指导下，积极参与各项科研活动，在课题研究过程中，认真阅读教材、查阅学术资料和参考书籍，认真吸收各个知识点。同时自己具有较强的实践动手能力，参与了导师指定课题的研究，使自己的理论知识与实践水平得到了进一步的增强和提高，同时顺利完成了硕士毕业论文。

本人在平时生活中，为人处世和善热情，和同学关系融洽，并积极参与各项集体活动。

本人在博士生阶段所获颇丰，从学业、科研工作，到个人素质，都得到了充分的培养和锻炼，是充实且有意义的三年。相信这些经历和积累都将成为本人人生道路上的宝贵财富。在以后的工作和学习中，本人将继续保持并发扬严谨治学的作风，兢兢业业，争取取得更大的成绩。

毕业自我鉴定2

本人自x年考取x大学的博士生以来，经过两年的成长，使我在思想、学习、工作以及生活等各方都有了较大的进步：

在思想觉悟上，自从踏进校门那一刻起，我就对自己提出了明确的的要求。坚持用科学的思想来认识社会，进行教育探索和研究。并清醒地意识到自己身上所担负的责任，明确了新时期自己的人生理想和发展目标，并持有坚定的信心和勇气。

在专业课程的学习上，结合原来的学科背景和研究兴趣，我很快地确定了自己的研究方向和领域，并有针对性的认真研读了有关书籍杂志，学习了相关的必修与选修课程。为自己的科研工作打下扎实基础，在此期间，各门课程都取得了优异的成绩。在期末综合成绩排名中名列前茅。与此同时，我还利用课余时间参阅了其他人文学科的书籍，开阔了研究的视野，弥补了自己知识上的不足。

在科研能力上，尽管涉入教育领域的时间很短，但凭着一颗积极向上心和严谨求实的态度。在导师的指导下，通过自身不断的努力，以及与师长同学间的探讨交流，我还是取得了一些比较满意的成果。提高了查阅文献资料的能力和科研方法的能力。锤炼了书面表达的能力和独立思考判断能力，在一些省级刊物公开发表了3篇学术论文。这对我今后的学习和科研树立了信心。

在日常生活中，为人处世诚恳踏实，待人接物和善热情，生活朴实节俭，与同学之间关系融洽。在工作方面，抱着认真负责的态度和为同学服务的心态，不仅为同学带来方便也提高了自身组织管理能力和表达能力。在课余时间积极发展自己的业余爱好和兴趣，参加了不少社会活动，为个人综合素质的全面发展打下基础。

本人在期间的收获和成长，从思想觉悟、课程学习、科研工作到个人素质，都得到了充分的培养和锻炼，这离不开自己辛勤地付出和耕耘，更离不开老师和同学们的指导和帮助。我将继续以一颗积极向上的心态迎接未来的学习生涯，不断改正缺点错误，不断提高自己思想水平、科研能力和综合素质。

毕业自我鉴定3

很感谢x大学给我读博的机会，在读博期间的三年中，我度过了人生最有意义的三年，也是对我专业提高最快的三年，三年的时间不长，但是却在我的人生中留下了浓墨重彩的一笔。

思想上，再一次坚定立足中国、面向全球，服务国家建设，服务全球建设的信念;依据个人对国家发展历史、现状与趋势的认识、以及对全球需求的认识，确定了个人的立足点和职业方向;坚定拥护国家和平发展道路与独自自主的和平外交政策，坚信人们的生活会更加美好。

专业上，勤奋学习并提高专业理论知识，争取更多地了解学科前沿课题和发展方向，同时涉猎人文历史、组织管理等方面知识，争做有所专长的知识面宽广的复合型人才;结合导师的科研项目与工程项目，掌握了从事科学研究的方法，训练了科技论文写作能力，并将专业知识与生产实践相结合，寓学于实践。

品德修养和组织协调能力上，具有强烈的集体观念和为实现集体目标努力工作的愿望;与人相处豁达大度、公正开明、不计小利、主动沟通、倡导协作共赢;具有独立负责、组织协调工作的初步能力。

经过三年的刻苦钻研，我的专业功底大大的提高，研究一直以来就是我喜欢的工作，我也通过这三年把的学术研究推上了一个新的台阶，希望我的研究对社会有所帮助。

毕业自我鉴定4

岁月流转，年华瞬逝。曾有的美好是今朝追寻的梦。怀想不是因为遥远，是因为离别的钟声已经敲响。大学，我以拼搏的汗水洗净了知识的尘埃，以不断的勤劳奋进擦尽了尘世浮华，却忘记到了作别的长亭，离去的码头。暮然回首，得失之间。惆怅与欢悦羁绊着前行的心。惟有追忆，方觉拥有的永恒!

收获是对奋斗的馈赠，七年硕博生涯的点点汇集，七个春秋的孜孜以求，日以夜继的孤身书海，心领神会的倾听慧语，兢兢业业的投身事业，我学会了珍惜，懂得了追求。失去，是因时间的无情与付出的匮乏而酸楚，那是深深的烙印，这耐人寻味的烙印必将陪伴我，必将在以后的学习、生活和工作中时刻感染着我、激励着我，七年，受益匪浅的七年。

在博士阶段，我光荣地加入了中国共产党，对此，我倍感欣慰和责任，我热爱祖国，热爱人民，坚决拥护共产党领导和社会主义制度，遵纪守法，有坚定的政治方向。

面对即将离校，踏入社会，既喜悦又彷徨，对于社会，即使我是博士，也是初来乍到，要学习的还有很多，玉不琢不成器，人不学不知道，毕竟终究还是面向社会的人而非一直留在象牙塔的人。

正所谓“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，博士研究生阶段，收获颇丰，从学业、科研工作，到个人素质，都得到了充分的培养和锻炼，是充实且有意义的七年。试想人的一生又有几个七年?经历了许多，磨砺了许多，积累了许多。结识了好友，明辨了是非，认清了方向，坚定了信心。待老来回忆时，仍然会会心一笑的。相信这些经历和积累都将成为我人生道路上的宝贵财富。在以后的工作和

学习中，本人将继续保持并发扬严谨治学的作风，争取取得更大的成绩。

毕业自我鉴定5

珍贵的博士研究生学习生活已接近尾声，总结得失，有许多收获。

在思想政治方面，我热爱祖国，坚决拥护中国共产党的领导和社会主义制度，严格遵守国家宪法及其它各项法律规定。

在品德方面，我遵守社会公德，爱护公共财产，团结同学，乐于助人。我崇尚简单质朴的生活，不铺张不浪费，并养成良好的生活习惯和正派的作风。我诚实守信，具有创新和开拓意识，勇于挑战自我。

在学习方面，我认真学习专业知识，根据自身专业方向的要求，有针对性的认真学习了有关核心知识，为自己的学习工作打下扎实基础。我还涉猎了一部分其他知识，开阔视野，对本专业方向的应用背景以及整个学科的结构有了宏观的认识。除了理论学习之外，我还懂得了如何运用学习的知识，同时注重独立思考，提高自己分析问题和解决问题的能力。

另外，我积极锻炼身体，养成了每周去健身房锻炼身体的好习惯。我还注意丰富自己的生活，经常参加摄影活动。

5.博士英文自我介绍 篇五

当到达一个陌生的环境后，时常要进行自我介绍，用自我介绍往往可以向他人介绍自己。那么自我介绍有什么格式呢？下面是小编整理的博士英文自我介绍，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

博士英文自我介绍1

Good morning, Dear Professors:

It’s my honor to introduce myself.My name is chenchen, I am from qingyang County anhui Province, April 6 I was born in a common family, and my parents are workers, I love and respect them very much.We were delight with my becoming a fresh man in September 1994.Luckily, I was permitted to be a graduate student after 5 years colorful life on campus.I received my Bachelor degree 20xx in anhui agriculture university Institute of(College of)Resources and Environmental Science, then a Master degree 20xx in anhui agriclture University of Science and Technology.For those 7 years my major was Die Design.Before I received my Master degree, I had done the subject of meteorology.For the past 3 years, I have been in anhui agriculture College, where I have been and still am a teacher.I teach students Machine Design etc.I have published more than 10 first-author papers.That’s all, thanks!

博士英文自我介绍2

尊敬的老师,晚上好!我很高兴能来这里参加面试。现在让我给一个简短的自我介绍。

我是* * *,出生在* *。我是一个老师的信息科学与工程学院,山东科技大学。我在1997年进入这所大学,主修计算机科学与技术。20xx年毕业后,我成为了一名研究生,主修计算机软件与理论,由* * *教授指导。我receivd硕士学位,在20xx年成为一名教师。

因为我是一个研究生,我对科学研究很感兴趣。在过去的几年里,我发表了十多篇论文关于高性能计算,佩特里网的`理论和应用,算法设计与分析。此外,我参加了两个项目的研究由国家自然科学基金资助。与此同时,我承担很多的教学工作量,每年400多期。

然而,随着时间的进行,我学习和经历的越多,清楚我意识到我真的需要进一步研究。因此,我开始准备去年医生的入学考试。由于我的努力,我通过了第一个考试。如果我有机会进一步学习,我将努力工作来丰富我的知识,使自己成为一名优秀的教师。

好吧,就这样。谢谢你们!

博士英文自我介绍3

Good afternoon, my dear teachers.I am great honored to be here for this interview.Now allow me to give a brief self-introduction.My name is xx, xx years old, born in xx province.I spent my college life in xx.During my campus life, I was getting to know my major—xx and loving it gradually.Thanks to my passion for this profession, I had an idea to get further studies.Then I chose the xx to continue my study because I think our school can give me the higher platform to increase my knowledge.Now I am proud to be a master graduate student in our school.I have had nearly xx years’ graduate experience in our school.In the period of this time, I learned a variety of expertise and was inspired by a lot of teachers in their classes.At the same time, I worked involved in a number of practical projects under my tutor’s guidance.Those experiences have given me a wonderful opportunity to put the theoretic knowledge into real practice.Only in this way can we master the knowledge we’ve learned firmly.As the saying goes:”genuine knowledge comes from practice.” I think that practice is more important to my major and it’s a good way to get a better understanding of my profession.All in all, I not only improved my ability to learn knowledge, but also be influenced by the academic atmosphere in our school.Maybe this is the main reason why I once again chose here to continue my studies.At last, I want to introduce my personality.I am a cheerful person,but sometimes I am careless and indecisive when faced with some unimportant things.I prefer to stay in somewhere quiet at ordinary time.My hobbies are reading, running and fitness.Of course, I think going to travel with friends occasionally is also a good choice for me.That’s all, thanks!

博士英文自我介绍4

6.博士自我鉴定 篇六

生活上，我能够尊敬老师，团结同学，待人友善，乐于助人。具有正确的社会主义荣辱观，能够严格遵守社会基本的道德规范，严格遵守学校以及教研室的各项规章制度。养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，有严谨的生活态度和 良好的生活态度和生活作风。专业上，勤奋学习并提高专业理论知识，争取更多地了解学科前沿课题和发展方向，同时涉猎人文历史、组织管理等方面知识，争做有所专长的知识面宽广的复合型人才；结合导师的科研项目与工程项目，掌握了从事科学研究的方法，训练了科技论文写作能力，并将专业知识与生产实践相结合，寓学于实践。

品德修养和组织协调能力上，具有强烈的集体观念和为实现集体目标努力工作的愿望；与人相处豁达大度、公正开明、不计小利、主动沟通、倡导协作共赢；具有独立负责、组织协调工作的初步能力。思想上，再一次坚定立足中国、面向全球，服务国家建设，服务全球建设的信念；依据个人对国家发展历史、现状与趋势的认识、以及对全球需求的认识，确定了个人的立足点和职业方向；坚定拥护国家和平发展道路与独自自主的和平外交政策，坚信人们的生活会更加美好。

相信自己能够从事科学研究、教学工作或独立担负本专业技术工作能力，能结合与本学科有关的实际问题进行有创新的研究，能够组

自我鉴定 在思想政治上，我始终按照一名中共党员的标准严格要求自己。认真学习党的十八大精神，邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，并贯彻运用到个人的学习工作中。具有正确的社会主义荣辱观，能够严格遵守社会道德规范，严格遵守学校以及教研室的各项规章制度。在校期间，我能够尊敬老师，团结同学，待人友善，乐于助人，主动沟通，协作共赢。

在工作上，我注重参加社会实践。结合导师的科研项目与工程项目，掌握了从事科学研究的方法，训练了科技论文写作能力，并将专业知识与生产实践相

思想上，再一次坚定立足中国、面向全球，服务国家建设，服务全球建设的信念；依据个人对国家发展历史、现状与趋势的认识、以及对全球需求的认识，确定了个人的立足点和职业方向；坚定拥护国家和平发展道路与独自自主的和平外交政策，坚信人们的生活会更加美好。

专业上，勤奋学习并提高专业理论知识，争取更多地了解学科前沿课题和发展方向，同时涉猎人文历史、组织管理等方面知识，争做有所专长的知识面宽广的复合型人才；结合导师的科研项目与工程项目，掌握了从事科学研究的方法，训练了科技论文写作能力，并将专业知识与生产实践相结合，寓学于实践。

品德修养和组织协调能力上，具有强烈的集体观念和为实现集体目标努力工作的愿望；与人相处豁达大度、公正开明、不计小利、主动沟通、倡导协作共赢；具有独立负责、组织协调工作的初步能力。

7.博士生自我批评 篇七

一、研究设想

职业生涯发展是一个连续、循序、动态的发展过程, 可以简单地划分为进入职场和职业持续发展阶段, 其中的每个阶段都是可预测的[1,3]。以往职业生涯发展研究局限于传统的男性单一视角, 按照男性职业生涯发展的涵义和框架来解释女性职业生涯发展。伴随着日益增加的女性人才步入职场, 越来越多的国内外研究开始关注女性职业生涯的特殊性。研究发现, 相比男性而言, 女性职业生涯发展更加复杂, 她们更加需要面对工作家庭平衡、职业中断、多样化的职业模式等问题[5]。而对女性职业生涯发展的关注, 也让研究者开始对传统的单一化职业发展道路展开反思, 并认识到:个体对工作和家庭的看法和定位, 以及对两性社会位置、权利、责任及彼此关系的认识和评价都会影响其长远的职业生涯发展。

本研究注重观察引入性别意识后的博士生的学业成就以及就业难易度的指标分析, 社会性别意识分为传统和现代两极, 前者指人们对传统“男主外、女主内”等角色分工的认同;后者是指人们对“男女平权、共同发展”等现代性别观念的接受[6]。通过研究, 进一步论证先进社会性别意识的引入是否影响博士生的长期职业生涯发展。基于此, 本文提出如下基本假设:

H0:社会性别意识影响博士生的职业生涯发展。

(一) 社会性别意识与就业难易度

就业的难易取决于多种因素, 既有社会因素, 也有个人和学校的因素。相对而言, 博士生的培养过程较长、就业方向较窄, 这就产生了就业满意难、就业竞争激烈、就业结构性失衡、个别专业形成买方市场和薪酬明显下降等现象。已有研究主要从博士生自身的就业能力、择业观、国家和学校的培养目标以及博士生自身培养质量等方面对这些问题展开讨论[7,8]。同时, 不容忽视的是, 社会性别意识作为个体的基本观念之一, 也会影响其自我意识和角色定位, 从而影响其就业难易度。基于此, 笔者提出如下分假设:

H0a:社会性别意识影响博士生的就业难易度。

(二) 社会性别意识与学业成就

不同的社会性别意识会影响博士生对自己的角色定位和学习投入。如:传统“男主外、女主内”的性别意识会让女性更多地关注个人生活, 而降低其从事学习、科研活动的积极性, 导致她们在学习活动上的投入较少, 科研成果不足。而现代平权的性别观念会让男性以更加公平的视角对待他们的女性同学、师友, 并展开积极合作与良性竞争, 从而获得更高的学业成就。学业成就的高低还将进一步影响博士生进入职场的难易程度, 所以社会性别意识还通过影响个体的学业成就, 间接影响其成就难易度。在此基础上, 笔者提出如下两个分假设:

H0b:社会性别意识影响博士生的学业成就。

H0c:学业成就影响博士生就业难易度。

(三) 社会性别意识与工作-家庭倾向

社会性别意识会影响博士生的工作-家庭倾向, 从而影响其职业生涯的持续发展。伴随着传统扩展家庭的日趋衰落和现代核心家庭的逐渐增加, 原本由扩展家庭中亲属互助、男女分工及年龄分工导致的工作-家庭角色分化日渐减少, 现代职业人群更需要由核心家庭成员同时承担经济和家庭功能。这不可避免地导致了核心家庭成员中成年个体的工作-家庭冲突, 即在现代社会中, 由于时间、精力、资源的有限性, 个体在处理工作和家庭领域的角色上可能存在紧张和压力状态[9]。面对工作-家庭冲突, 不同个体往往做出不同的应对策略:①家庭倾向, 表现为为了家庭利益牺牲自己的事业发展;②职业倾向, 表现为以追求职业成就为主导驱动力量;③平衡取向, 主要是指通过时间支配, 在做好工作的同时, 兼顾自己的健康和家人的生活[10]。无论是职业倾向还是平衡倾向, 对于个体的事业发展都有一个较好的推动力。而完全放弃个人的职业发展, 对于接受过多年高等教育和专业训练的博士生而言则是极大的人力资源浪费。具有不同社会性别意识的个体在应对工作-家庭冲突上往往会发展出不同的角色定位和应对策略, 基于此, 本文提出如下分假设:

H0d:社会性别意识会影响博士生的工作-家庭倾向。

从上文的分析中可以看出, 社会性别意识会直接影响博士生的就业难易度, 并通过影响博士生的学业成就间接影响其就业难易度, 从而影响其职业生涯发展的入口;同时, 个体的社会性别意识还会影响其工作-家庭倾向, 从而影响其职业生涯的长期发展道路。具体关系见图1。

二、研究过程

2012年, 笔者对北京7所国内知名高校和部分科研院所的在校博士生进行调查, 共发放问卷1200份, 回收有效问卷1004份, 有效回收率91.27%。调查涵盖除军事学之外的11大学科门类。在回收的有效样本中, 男性占样本总数的53.8%;女性占46.2%。被调查者年龄最小的22岁, 年龄最大的42岁, 年龄均值为28.07岁 (SD=3.35) , 年龄中位数为27岁, 在年龄分布上是一个略为有些右倾的正态分布形状。

在模型建构上, “社会性别意识”为外因潜在变量, 其观察变量共有3题, 分别是C3a“男人应以事业为主, 女人应以家庭为主”;C3d“丈夫的事业发展比妻子的更重要”;C3e“女性应避免在社会地位上超过她的丈夫”。采用李克特五点量表对态度进行测量, 1-5分表示从非常赞同到很不赞同。经因素分析, KMO值为0.699, Bartlett球形检验的卡方值为422.962 (自由度为3) , 达显著 (P=0.000) , 可拒绝虚无假设, 代表母群体的相关矩阵间有共同因素存在, 适合进行因素分析。其特征根为2.090, 可解释69.664%的变异量。社会性别意识因子得分越低, 表示应答者的社会性别意识越趋向于男主外、女主内的传统性别观念;得分越高, 表示应答者越倾向于男女平权的性别观念。

“就业难易度”和“工作-家庭倾向”为内因潜在变量。“就业难易度”引自问卷中的B7“您觉得能否找到一份满意的工作”, 采用五点量表测量:1表示很困难;2表示有困难;3表示一般;4表示不困难;5表示很容易。本因子的得分越高, 表示越容易找到工作。

“工作-家庭倾向”的观察变量分别为C3i“我愿意为了照顾孩子而牺牲个人事业发展”;C3j“我愿意为了照顾家中的长辈牺牲个人事业发展”、C3k“我愿意为配合夫妻感情而牺牲个人事业发展”和C3l“我认为家庭的幸福比个人的事业更重要”。测量采用5分量表, 1表示非常赞同, 5表示很不赞同。经因素分析可知, KMO值为0.772, Bartlett球形检验的卡方值为815.186 (自由度为6) 达显著 (P=0.000) , 可拒绝虚无假设, 代表母群体相关矩阵间有共同因素存在, 适合进行因素分析。其特征根为2.670, 可解释66.750%的变异量。本因子得分越高, 表明应答者的事业倾向越强, 得分越低表示应答者的家庭倾向越强。

“学业成就”是中介变量, 它对博士生的就业难易度产生直接影响, 同时也受到性别意识的影响。“学业成就”的观察变量也有3项, 分别测量了应答者参加科学研究 (A8) 、发表论文 (A9a) 和参加学术会议 (A9b) 的情况。经因素分析可知, KMO值为0.582, Bartlett球形检验的卡方值为121.815 (自由度为3) 达显著 (P=0.000) , 可拒绝虚无假设, 代表母群体的相关矩阵间有共同因素存在, 适合进行因素分析。其特征根为1.569, 可解释52.314%的变异量。本因子得分越高, 表明应答者的学业成就越高。

三、研究结果

为检验社会性别意识对博士生职业获得和未来职业发展的影响, 明确男、女博士生之间在影响方式和路径上是否存在显著差异, 本研究采用Amos18.0软件对样本数据进行计算, 具体研究结果如下:

(一) 女博士生职业发展结构模型

图2揭示了女博士生的社会性别意识对其职业获得和发展的结构路径图。由计算结果可知, 除了社会性别观念对就业难易度的影响未达显著性标准之外, 其他观察变项对潜在变项、潜在变项对潜在变项的负荷量均显著, 表示观察变项可以较好地反映其所代表的潜在变项, 各潜在变项之间也存在显著关系。

在绝对配适度测量指标上, 模型的GFI为0.950 (>0.9表示为良好配适) , 表示此假设模型为相当良好的配适。在增值配适指标上, NFI为0.960 (>0.9表示为良好配适) , CFI为0.969 (>0.9表示为良好配适) , IFI为0.958 (>0.9表示为良好配适) , 表示此模型的测量配适改进比率的程度相当良好。此外, 在简效规范配适指标上, PNFI为0.651 (>0.5表示通过标准) , PCFI为0.681 (>0.5表示通过标准) 。可解释“就业难易度”因子的判定系数 (R2) 为0.124, 可解释“工作-家庭倾向”因子的判定系数 (R2) 为0.296。由此可以看出:本研究依据文献所假设的模型在各项指数的配适度均表现良好, 显示本研究的模型是一个相当符合实证资料且具有较好解释力的模型。

此模型中, 各变量间路径系数具体情况见表1。依据上述结构方程模型研究发现:社会性别意识的确会直接影响女博士生的工作-家庭倾向;另一方面, 尽管社会性别意识不直接影响女博士生进入职场的难易度, 但社会性别意识却通过影响女博士生的学业成就间接影响其就业难易度。

*p<0.1;**p<0.05;***P<0.01

1.学业成就会影响女博士生的就业难易度 (标准化系数为0.348, p<0.01) , 学业成就越高, 女博士生越容易就业。

2.性别观念对女博士生就业难易度直接影响系数并不显著, 但女博士生的性别观念显著影响其学业成就 (标准化系数为0.194, p<0.05) , 即性别观念越平权化, 女博士生的学业成就越高。由于女博士生的学业成就会影响其就业难易度, 所以女博士生的性别观念会间接影响其就业难易度, 间接影响效果为0.067。

3.女博士生的性别观念还显著影响其工作-家庭倾向 (标准化系数为0.544, p<0.01) , 即女博士生的社会性别意识越平权化, 其事业倾向就越强, 越容易在事业发展的道路上取得持续性的进展。

(二) 男博士生职业发展结构模型

图3揭示了男博士生社会性别意识对其职业获得和发展的结构路径图。由计算结果可知, 男博士生与女博士生在职业获得和发展的影响路径上有共性也有差异。就模型而言, 除了性别观念和学业成就对就业难易度的影响未达显著性标准之外, 其他观察变项对潜在变项、潜在变项对潜在变项的负荷量均显著, 表示观察变项可以较好地反应其所代表的潜在变项, 各潜在变项之间也存在显著关系。

在绝对配适度测量指标上, 模型的GFI为0.965 (>0.9表示为良好配适) , 表示此假设模型为相当良好的配适。在增值配适指标上, NFI为0.925 (>0.9表示为良好配适) , CFI为0.972 (>0.9表示为良好配适) , IFI为0.973 (>0.9表示为良好配适) , 表示此模型的测量配适改进比率的程度相当良好。此外, 在简效规范配适指标部分, PNFI为0.658 (>0.5表示通过标准) , PCFI为0.691 (>0.5表示通过标准) 。可解释“工作-家庭倾向”因子的判定系数 (R2) 为0.119。由上述指标显示, 本研究依据文献所假设的模型在各项指数的配适度均表现良好, 显示本研究的模型是一个相当符合实证资料且具有较好解释力的模型。

模型中各变项因子间路径系数具体情况见表2。依据以上男博士生职业发展结构方程模型, 发现影响男博士生职业发展结构方程模型表现出如下特点:

1.男博士生的学业成就不显著影响其就业难易度。这可能是在男博士生的结构模式中测量学业成就的三个观察指标的解释力比女博士生模型中的解释力欠佳所致 (见图3) 。这提醒研究者进一步发展出测量男博士生学业成就的更有解释力的观察指标。

2.男博士生的性别观念会显著影响其学业成就 (标准化系数为0.132, p<0.1) 。并不是性别意识越传统的男性 (认为男性应当发展事业, 女性应当关注家庭) 学业成就越高;相比而言, 反而是持平权观念的男性, 学业成就更高。

*p<0.1;**p<0.05;***P<0.01

3.社会性别观念会影响男博士生的事业-家庭倾向 (标准化系数为0.345, p<0.01) 。因此, 并不是社会性别意识越传统的男性 (认为应当男主外、女主内等) 有更强的事业发展的倾向;相比而言, 持平权性别观点的男性反而具有更强的事业发展倾向。

四、结论与讨论

1.学业成就是影响博士生特别是女博士生就业的重要因素。研究显示, 学业成就和科研水平依然是博士生特别是女博士生职业发展的重要影响因素和必要条件。由于女性独特的生命周期, 女博士生往往在求学和就业的同时还要面临着婚姻和生育等人生重要经历, 因而往往在就业市场上处于更为不利的局面。本研究结果提醒广大博士生群体, 只有不断学习和提升自身的人力资本, 才能为职业生涯奠定更为坚实的基础, 对于女博士生群体而言更是如此。只有确立成功就业的信心和期望, 激励自身设立更高的发展目标, 努力提高自身学业水平和综合素质, 才是提升自身就业竞争力的根本途径。

2.平衡现代社会中的工作-家庭冲突需要社会的支持与理解。现代社会发展在让越来越多的女性获得高等教育和职业发展的同时, 也改变了传统家庭中的性别分工和角色固化, 从而给现代职业人群带来更多的工作-家庭冲突和紧张。博士生特别是女博士生群体大多处于婚姻和生育年龄, 因而不得不在学业、工作和家庭之间做出调适和抉择。本研究发现:具有先进性别意识的博士生群体往往具有更强的事业发展的倾向, 但是完全的事业发展取向也会在某些特殊生命周期影响家庭的稳定与和谐。因此, 无论是博士生个体还是用人单位都需要恰当的处理工作-家庭关系。具体而言, 博士生个体要做好充分的职业生涯规划, 对家庭生命周期发展的各个阶段做出恰当的选择和安排, 因为毕竟家庭是个体获得持续发展动力的重要情感源泉和事业发展的重要支撑点。同时, 为了不让用人单位因招收女性而带来效益损失, 应通过社会统筹的方式将女性因特殊的生理因素所产生的损失社会化。通过政策倾斜实施, 解决育龄工作者家庭与事业发展之间的矛盾。

3.先进的社会性别观念对男、女博士生的职业发展均有促进作用。传统的职业生涯发展是从人力资本、人格特质、成就动机、自我效能等个人因素, 以及家庭环境、组织环境和社会环境等外部因素对单一性别视角下的人才发展道路展开研究。而本研究发现:社会性别意识作为个体的基础观念之一也会影响其职业生涯道路的发展。具体而言:①具有先进性别观念的女博士生取得的学业成就更高, 因而更容易获得合适的职业。并且, 由于她们具有更强的事业发展倾向, 因而在长远的职业道路发展上也具有更大的优势。②与人们的一般设想不同, 并非持“大男子主义”观念的男性更容易取得事业成功。调查数据表明:持先进性别观念的男性不仅学业成就更高, 而且具有更强的事业发展倾向。这或许是由于只有当男性真正意识到女性是与自己完全平等的个体之后, 激发起自身更强的竞争意识以及和女性同学、同事、师友的良性合作关系, 而非将女性简单地视作自身的附庸和依附。可见, 只有从根本上改变传统的“男主外、女主内”、“女人事业成功与否并不重要”、“女人最重要的职责是帮助丈夫取得事业成功”等传统社会性别意识, 男、女博士生群体才能真正树立起追求学业和职业发展的长久动力, 并取得职业生涯发展的成就。

博士生群体是社会上受教育程度较高、意识先进、充满活力的年轻人群, 他们的价值观念和性别意识将在一定程度上代表科技和社会发展的未来。因而, 在这一群体中树立先进的社会性别意识, 增强男、女两性的理解和互助, 对促进整个社会的先进性别文化都具有非常重要的价值和意义。在北欧和北美发达国家, 社会性别主流化已经成为这些国家促进性别平等的国家战略。把性别问题纳入政府工作和社会发展宏观决策的主流, 也是中国政府在世界妇女大会上的承诺。我们期待着政府能够将性别平等作为社会发展的重要目标和评估指标, 以先进的性别文化促进广大青年群体的成长与发展。

参考文献

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[4]何建华.组织环境对女性职业生涯发展的影响:基于保险业的实证研究[J].软科学, 2007 (21) .

[6]孟祥斐, 徐延辉.高层次女性人才的性别意识及其影响因素研究——基于福建省的调查[J].妇女研究论丛, 2012 (01) .

[7]沈延冰, 余新丽, 费毓芳.影响博士生就业的因素及对策思考[J].思想理论教育, 2007 (11) .

[8]何雨, 陈雯.当前博士生就业基本特征研究[J].青年研究, 2008 (06) .

[9]Greenhaus J H.Beutell N J.Sources of Conflict between Work and Family Roles[J].The Academy of Management Review, 1985:10.

8.应尊重博士生的选择 篇八

博士去当中学老师，自然会引来人们的关注。毕竟，在很多人眼里，博士生去当中学老师是“大材小用”。而在现实中，受就业压力所迫，也不乏博士生毕业后去当中学老师的。相比其他博士生而言，该博士生又有些例外。他不是因为找工作有压力等原因而去“屈尊”的，相反，他是主动放弃了在别人眼里更好的工作机会和环境，心甘情愿去中学当老师。况且，这位博士生还是被导师特别看好的科研人才。

人们的惋惜，其实是建立在“功利”想法之上的。因为他们通过比较后，认为博士生去当中学老师是“大材小用”。培养了那么多年，花费了那么多心血，结果却只是去了中学教师的工作岗位上，怎不是“浪费”？而去大学里做科研，未来的作用和贡献会更大，一项发明创造或许就能改变世界，这和教书育人的中学老师似乎是不可同日而语的。

在这种功利性的观念和比较下，该生去中学教书就显得有些不合适。实际上，“功利”严重干扰了我们的正常判断。人性化的教育就需要舍弃功利，也需要顺其自然。

该生的一句“厌恶科研”让我们明白，他的放弃，是尊重内心的一种选择，也是对自己乃至社会负责任的一种选择。而这种选择，无所谓“屈尊”与否，无所谓“大材小用”。