《莲叶青青》小学五年级语文教案（共15篇）
1.《莲叶青青》小学五年级语文教案 篇一
四年级下册语文《莲叶青青》教学反思
这是一篇精读课文，讲的是作者回忆祖母十分喜爱荷叶，每年都在自家的院子里种着一缸荷花，荷叶长大了，却把荷叶剪下送给别人的孩子治疮的事。课文赞美了祖母那种为人善良、关爱他人的高尚品质，表达了作者对祖母深深的怀念之情。
这篇课文语言优美，耐人寻味，因而把教学重点放在朗读文本上，教学时按照初读——研读——熟读的教学程序，引导学生边读边体会。让学生通过朗读课文，体会祖母对荷花的喜爱之情，但当有人需要荷叶治病时，祖母毫不犹豫地奉献出荷叶，感受祖母的乐于助人的.高尚品质。
根据我们学校导学稿的模式，教学“再读课文，理清思路。”环节时，我采用“化难为易”的方法，设计的问题环环相扣、步步深入，将难解决的问题一步步分解。
我先让学生找首尾呼应的句子，并告诉他们首尾呼应的句子独立成段，然后设计的一个问题是“作者回忆了祖母的几件事？”。这样步步分解，学生就会不太费力地将课文分为三段或四段。
在此环节，我还点拨学生在自己的写作中要学会运用“睹物思人”、“首尾呼应”的写作方法。为了达到学以致用，在检测巩固中，我让学生用此方法设计一个作文的开头和结尾。学生思虑片刻，便刷刷地动起笔来。而后，又滔滔不绝地讲起自己“睹物思人”的往事来。这不仅化解了分段的难度，也训练了学生们的口语表达能力和写作能力。
在“细读课文、理解内容。”环节，我紧紧围绕课后题设计问题，先让学生在文中找出问题的答案，然后让学生反复读，细细品味这些描写祖母动作、语言的文字，并说出自己的体会。学生对问题的理解也由感性上升为理性，从而体会出祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
当谈到本节课的收获时，学生七嘴八舌，不仅收获了荷叶的妙用（泡茶、治疮），更收获了一份人间大爱（为人善良、关爱他人的高贵品质）。孩子们决心做一个像祖母一样为人善良、乐于助人、关爱他人的人，甘愿将自己最心爱的东西送给那些需要帮助的人。
教学，不仅仅要教学生学会学习，还要教学生学会生活。
2.小学五年级语文竞赛试题 篇二
谁都有不小心的时候，老张出门倒水，随手一带，门“砰”的一下锁住了。
他拎着脸盆站在门边发愣。热心的邻居拥来，想尽办法，结果还是——“没门儿”。
我家大姑站在人群里眨眼，忽然她笑起来，挤到老张跟前神秘地说着什么，眼神一个劲地往南院飞。老张愁眉渐渐舒展，却又显得很为难，大姑摆摆手，叫上几个小伙子连请带拽地拉来了南院的李小川。
小川前几年因偷盗，在劳教所呆了一年多。现在他成天不言不语，闷着头在厂里干活，谁也没再听说他干过那号事。平时人们很难想起他来，似乎院里根本就没这个人。
他茫然不知所措地被人们推到门前。大姑脸上浮着尴尬的笑容，拉着他连说带比画；老张笨拙地拿根烟一个劲儿地往他嘴里塞。他们极力怂恿小川打开这把锁。
小川脸上有些发红，鼻头上沁出细密的汗珠。他低着头，手抄在口袋里，紧抿着嘴唇，一只脚在地上来回蹭着。邻居们期待的好奇的目光落在他身上，一下子周围变得异常安静。
他终于像是下了决心，慢慢抬起头，脸上现出一种古怪的表情来，似乎想笑一笑，却又笑不出来。他用手背拭了一下鼻子上的汗水，向邻居要了一根旧锯条。
他缓缓举起手，仿佛提着根千斤重的东西。人们注意地望着他的一举一动，后面的人起劲地往里挤，往上踮脚……他忽然闭上眼睛，锯条顺着门缝往里插，手猛地一抖。谁都没弄清是怎么回事，老张的门打开了。
一片说不清是什么意思的“啧啧”声从人们口里发出来。小川拨开人群低着头往南院走去。我看见大姑又开始眨眼，目光富有深意地向人们扫了一圈，随后她急步跟上小川，满面堆笑而又似乎漫不经心地问小川会不会开保险箱。
小川站住了，一双眼忽然变得冰冷冰冷的，那寒彻人心的目光迟钝地盯住大姑僵住的笑脸，又缓缓扫过人群，嘴角痛苦地抽搐着，发出一声低沉的冷笑。
“当”的一声，钢锯条在他的指间折成两截，他用尽全力把它扔到远远的阴沟边，像是扔出了一件沉重而又污秽不堪的东西。这一瞬间，我发现他的手指闪着一星红色的光点。
我的心骤然紧缩了，我几乎是跑着回到家里。我似乎觉得，我的心也在滴血。
第二天，大姑和老张家都换了双保险锁。
1．以上是一篇微型小说，请概括小说情节，不超过30个字。
2．通过这篇小说，作者要提醒人们的是（ ）。
A．请给改邪归正的失足青年起码的信任。
B．不要相信人们会真正相信失足青年。
C．请理解改邪归正的失足青年的上进愿望。
D．不要苛求失过足的青年言行完美无缺。
3．小说两次写到大姑“眨眼”，两次眨眼，各有用意。写出第一次眨眼和第二次眨眼的用意。
4．锁撬开后，“一片说不清是什么意思的‘啧啧’声从人们口里发出来。”根据小说的内容，“说不清的意思”实际上可以分析出几种来，请你谈谈两种理解。
5．小说倒数第2段，“我似乎觉得，我的心也在滴血”中“也”字在此有何含义？
3.1莲叶青青教案 篇三
执教人：陈风鸣
教学目的：
1、认识并学会9个生字及由生字组成的新词。
2、学习抓住重点词语，理解课文中重点句子的意思。
3、学会概括我心生感动部分的主要内容。教学重难点：
1、学习课文，抓住重点词语来体会重点句子的含义。
2、通过课文学会概括我心生感动部分的主要内容，锻炼学生的概括能力和表达能力。教学时间：两课时
第二课时 教学内容：学习课文内容。教学过程：
一、复习导入新课。
二、学文探究：
1．为什么看到一池莲叶，“我”会心生感动，想起了祖母？ ——对祖母的回忆，为什么会感动？
2．一年又一年，“祖母对荷花下的功夫让人吃惊”。
祖母下了什么功夫“让人吃惊”？默读课文2——4自然段，找出相应的句子。3．学习小组内，试着用“当„„时，祖母„„”的句式说一说自己刚才画的句子。
4．学生汇报：
（1）当挑来河泥时，祖母还要抓一把看看成色。（2）当种下挑好的种藕时，祖母两手污泥一直到胳膊肘。（3）当小莲叶快要冒尖时，祖母守着荷花缸不让孩子们靠近。（4）当小荷叶长出来时，祖母欣喜得像看到了新生的孙子。（5）当莲叶长大，有人夸奖荷叶时，祖母会倒贴茶水请人观赏。5．读到这儿，感动我的是什么？
祖母对荷叶的喜爱之情。因为是十分喜爱，祖母下的功夫才会“令人吃惊”。
6.选择第二至四自然段中感动自己的句子练习朗读。小组内评读。看插图，祖母种荷花的表情，体会“一脸欣喜” 再练习朗读，体现对关键词语的理解。
7.祖母非常喜爱荷叶。为什么却能毫不心疼地剪下那么心爱的荷叶？8.学生汇报：
（1）祖母丝丝地吸着冷气，好像要替那个小孩儿忍受痛苦。(为人善良的老人，富有同情心。)（2）她醒过神来，赶紧拿一把剪刀，走到荷花缸边，“咔”的一声，剪下一枝最大的荷叶。
(明白女人的来意，毫不犹疑地剪下莲叶，很痛快地剪莲叶，挑最 好的莲叶给孩子治病用。)此时，感动你的是什么？
（3）每隔几天，她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里的荷叶也就越来越萧条。
(隔几天就剪一枝，祖母毫不心疼地剪下那么心爱的荷叶，一点不后悔。可一缸的莲叶能有多少，剪的比长的快，荷叶自然越来越稀疏，没有了生气。)（4）“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。”
(荷叶可以观赏，是我家的独特风景。荷叶也曾年年被祖母送给邻居们泡茶喝。)9.祖母对莲叶有特殊的喜爱。她自己种莲自己欣赏，不送人泡茶、治病行不行？
(祖母一心想到的是给别人治病。自己精心种的荷花派上了大用场，更有价值。)10.你想对祖母说些什么？
11．练习用你的朗读表达你的心情。
组内每人选择一段话朗读，再推荐给全班同学听。12．老师范读第八自然段。你猜想祖母会做什么？
三、总结升华：
课题为什么以《莲叶青青》为名？
(体会首尾呼应。表达对祖母深切的怀念，由衷的赞美。)
四、作业： 有感情地朗读课文。板书设计：
下大工夫
祖母分享快乐
乐于助人
爱惜莲叶
4.《莲叶青青》教案 篇四
S版义务教育课程标准实验教科书四年级下册
杨家九义校
吴霞
一 教学目标
1：认识“种 糊
降”三个多音字和“疮 莲 肘”等生字，理解“糊 一物降一物 念念有词 萧条”等词语。
2：通过理解感悟重点词句，理解课文内容，感悟祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。3．正确流利有感情的朗读课文。二 教学重难点：
引导学生品读课文的重点词句，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。三 教学准备
学生：课前预习课文，读熟课文，初步了解课文的主要内容。老师：课件 四 教学实录
板书课题，设问：看到这个题目特别是青青这个词语你想到什么？ 生1：我想到青青的荷叶 师：谁能把青青换个词语？ 生：我想到翠绿的荷叶。
师：翠绿这个词用的真美，假如能用两个翠绿就更美了。生：我想到翠绿翠绿的荷叶。
师：除了荷叶的颜色你还想到其他的吗？ 生：我想到圆圆的荷叶
师：圆圆的荷叶像什么啊？
生1：圆圆的荷叶像撑开的雨伞。生2：圆圆的荷叶像玉盘。
师：这样翠绿翠绿的，像玉盘一样的荷叶你喜欢吗？ 生：喜欢
师：带着你的想象再读一下题目。
师：大家已经预习了课文，字词都认识吗？谁来读读这几个词语？ 种藕 种下去 糊到胳膊肘 一物降一物 师：自己练习读 生1：认读
师：老师没教，几个多音字的读音都读准了。指着一物降一物前面的一物问：前面的一物指什么啊？ 生：荷叶
师：那后面的一物呢？ 生：孩子头上的疮
师：谁能连起来说说词语的意思 生：荷叶能治孩子头上的疮。
师：再看下面几个词语： 生疮 剪莲 萧条 师：指名读。指出疮是个翘舌音，齐读词语。
师：青青的莲叶怎么就萧条了呢？同学们试着用上（生疮 剪莲 萧条）这几个词语，概括一下文中感动你的那件事。
生：一位母亲抱着头上生疮的孩子，在祖母门前探头 …… 师：这个去掉不要
生：一位母亲抱着头上生疮的孩子，向祖母要莲叶。祖母剪下一枝最大的送给她。师：后来呢？
生：后来还经常给她送莲叶，孩子头上的疮好了，莲叶却萧条了。
师：说的很完整，事情的原因，经过，结果都说清楚了。老师想知道这件事情为什么让你如此感动呢？
生2：因为莲叶是祖母特别喜欢的
师：谁能把刚才两个同学说的连起来说一说啊？
生：虽然祖母非常的喜欢莲叶，可是当生疮的孩子的母亲向她讨荷叶的时候，她还是毫不犹豫的剪下一枝给她，后来还经常给她送去，结果孩子的病好了，莲叶却萧条了。
师：老师认真听了刚才同学的发言，听出来这篇课文主要写了：祖母爱莲 和送莲两件事情。（板书 爱 送）
莲
师：自由朗读课文第2至4自然段，用“——”划出最能表现祖母喜爱莲叶的句子。一会读给大家听。
生1：河泥是雇人挑来的，她还要抓一把看看成色，就像看粮食。
师：老师发现我们学校大门前有一条河，（生 梳洗河）河里那又黑又臭的泥就是河泥，这样的泥祖母是怎样做的啊？你感受到什么啊？ 生：我感受到祖母很喜欢荷叶
师：带着你的感受再读一下这句话。生读得比刚才有感情多了。
生2：隔年的种藕早已挑好，祖母自己一枝枝种下去，弄得两手污泥，一直糊到胳膊肘。师：老师要表扬这个同学，这句话是整篇课文中多音字和生字最多的一句话，他居然把字音都读准了，谁能像他这样也读一下这句话？ 生3：打算读
师：仔细听这个同学读，看一看哪个词触动了你的心？生读 生4：早已
师：有多早啊你往前看看？ 生4：隔年说明早了一年
师：你能不能把早读出来呢？ 生4：读
师：我听早了不够一年，也就几个星期。生4再读
师：还不够早，也就早了几个月
生4再读 早已读得特别长，还摇晃着头
师：这才是早了整整一年啊。齐读。还有哪个词语打动了你的心呢？ 生5：一直糊到胳膊肘 师：谁能把糊换个词语？ 生6：粘 师：还有吗？
生7：粘（nian）
师：nian是物体的一种属性，当动词的时候读ZHAN。同学们想一想，胳膊上粘一点污泥叫糊吗？ 生：不叫
师：那粘多少才叫糊呢？ 生8：粘满
师：半条胳膊粘满又脏又臭的污泥，你的心里会怎样？师看到一女生用手在鼻子边扇，问你为什么这样做？
生：太臭 脸上有讨厌的神色
师：这老师就不明白了。同学们看一看文中插图。祖母的脸上怎么还挂着笑呢？ 生：因为祖母很喜欢莲叶，所以做这样又脏又累的活也不觉得脏和累 师：谁能把你的这种感受读出来。注意读好刚才打动过你的词语 生读：读得有声有色
师：出示句子：到了小荷叶快要冒尖的时候，老太太就守着荷花缸不让孩子们靠近，说是人呼出的热气会让小叶蔫了。
有没有画这句话的呢？这句话老师课前读过几十遍，始终有一个问题弄不明白？观察孩子的表情，问一学生你想知道什么啊？ 生：老师你什么问题弄不明白啊？ 师：想不想知道啊？ 先猜一猜 生1:老太太为什么守着荷花缸？
师：指着幻灯片说，他是对这半句话进行了质疑。生2：人呼出的热气怎么会让小叶蔫了？
师：指着幻灯片说，这个同学是对这个意思提出疑问？ 生3：小荷叶还没冒尖祖母为什么守着？ 师：你怎么知道小荷叶还没冒尖呢？
生3：到了小荷叶快要冒尖的时候，快要说明还没冒尖呢？
师：是啊，这就是一直困扰老师的问题啊。自己读一读，看一看谁能帮老师解决了这个问题。生4：祖母是担心小荷叶冒尖的时候她不在，孩子会损伤小荷叶。师：你能不能读出祖母的担心呢？ 生：绘声绘色的读了这句话。
师：祖母此时还会有什么心情呢？
生5：祖母此时可能是兴奋的。因为她快要看到自己喜欢的小荷叶了。师：你也读一读，读出祖母的兴奋。
生6：祖母此时是着急的。因为她想快一点看到自己喜欢的小荷叶。师：你能不能读出这份着急呢？ 生：读
还有几个同学发言，师：是啊，祖母心情复杂的守着荷花缸，一个小时过去了，荷叶没有冒尖。两个小时过去了，荷叶还是没有冒尖。就这样过去了一天，两天，三天……直到有一天祖母突然发现荷叶冒尖了，她会怎样呢？ 生1：很高兴
生2：很激动 兴奋
师：找一找有关的句子，你从哪里读出祖母的兴奋，激动呢？ 生3：读祖母却是一脸欣喜
师：是啊，所有的高兴都写在了脸上啊。还有其他的吗？ 生4：就像看一个新生的孙子
师：当读祖母脸上的表情，眼中神情的时候慢一些，让听者能想象得到。生5：有感情的读完句子。
师：看来从种荷到荷花盛开，无不渗透着祖母的爱。怎能不让我感动呢？更让我感动的是什么呢？默读第5－7自然段，画出最让你感动的句子。生： “看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”
师：这句话为什么让你如此感动？
生：因为祖母非常的喜欢莲叶，可是为了孩子的病却剪下一枝最大的莲叶。
师：我要表扬这个同学，他交给我们一个重要的读书方法，就是联系上文祖母喜欢莲叶的部分来读本句话，不过一个词语用错了，把因为… …可是…… 换成 尽管 …… 可是…… 就更好了。
师：板书 尽管…… 可是 …… 生：重新完整通顺的说了刚才的话。
师：谁能也用上 这个词语说说这句话中让你感动的地方呢？
生2：尽管祖母很喜欢荷叶，可是为了孩子的病却赶快剪下一枝最大的荷叶。师：你知道祖母为什么剪最大的荷叶吗？ 生2：犹豫
师：最大的荷叶入药的话 生2 ： 病好的快
师：刚才的同学只关注了祖母剪荷叶的动作，我们要通过动作走进祖母的内心。想一想祖母此时剪荷叶的心情是怎样的呢？再读一下这句话。生：是毫不犹豫的
师：从哪里看出来的啊？ 生：赶快 师：解释一下
生：假如心情犹豫的话就不会走那么快，看出祖母此时很着急。师：你能读出这种心情吗? 生：读
师：还从哪里看出毫不犹豫的剪得呢？ 生2：咔的一声 师：解释一下
生2：咔的一声说明声音大，用的力气大，犹豫就不会用这么大的力气。
师：了不起啊，这个同学不但有一双会读书的眼睛，还有一对会读书的耳朵，你能把咔的一声送进句子读一读吗？ 生2：读得声情并茂
师：同学们想一想：祖母剪下的仅仅是一枝最大的荷叶吗？ 生1：不是 是他对孩子的爱 生2：是自己过去的辛苦
师：自己千辛万苦种出的荷叶就这样剪下来了，她不后悔吗？（生摇头）读下面的句子哪里看出不后悔？
生：每隔几天，她就要给那个生病的小孩剪几枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。师：你知道什么样的荷叶叫萧条吗？ 生：发黄 快死了
师：出示萧条的一缸荷叶，看到这样的荷叶我们就想起萧条这个词。面对这样一缸萧条的荷叶你想对祖母说什么呢？ 生：祖母你真是太伟大了 生2：祖母你就不后悔吗？
师：祖母后悔吗？看一看下面的句子找一找答案
生：却念念有词地说：“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。师：从哪些词语看出祖母不后悔呢？ 生：罢了
师：你能不能换个词语呢？ 生：算了 师：还有吗？ 生：念念有词
师：你能不能也换个词语？生犹豫，师 自己对自己说叫 生：自言自语
师：同学们看“大用场”这个词语指的是什么啊？ 生：给孩子治病
师：听话要听音，大用场这个词的言外之意是什么啊？ 生：和给孩子治病相比其他的都是小事。
师：看到自己千辛万苦种出的莲叶就这样萧条了。听到的却是这样令人感动的话，此时你可能有更多的话想对祖母说是吗？ 生：点头
师：我们什么也不说，再恭恭敬敬的读一下祖母的言行。师生配合读
师：虽然祖母对荷叶是百般怜爱，可是为了孩子的病他却：
生------------赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。师：不仅如此，而且
生——每隔几天，她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。师：一家人都觉得可惜了这一缸好荷叶，可您却却念念有词地说：
生：“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。” 思考：到底是祖母的什么感动了你呢？ 生1：祖母的助人为乐的品质感动了我 生2：祖母的善良的品质感动了我 生3：祖母的慈悲的心感动了我 ……
师：是啊就是因为祖母的善良才深深的感动了我们每一个人，也是因为祖母的善良才使莲叶显得更加的青翠。
再深情的读一下课题。生再读课题 课下作业：
1：把文章中你觉得写得生动准确的句子抄在采集本上。2：写一写祖母给你的感受。板书
爱 剪
5.《莲叶青青》教学反思 篇五
芙蓉镇小学 田应龙
《莲叶青青》是一篇借物抒情的文章，课文讲的是祖母十分喜爱荷花，每年都在自家的院子里种着一缸荷花，荷叶长大了她却把荷叶剪下来，送给一个小男孩治疮的事。赞扬了祖母心地善良、关爱他人的美好品质。课文贴近生活，语言朴实，感情浓烈，在教学中我是这样设计的：
一、重视学生的阅读感悟和体验。
抓重点词句的训练和理解是本学段强调的阅读理解的重要任务。因此在学习祖母喜爱莲叶的这部分，我采用“一读二划三说”的教学方法，细读课文，划出重点句子、词语，思考交流体会。这个环节我先让学生自主发现、初步理解。然后，我再进一步引导学生从划出的句子找出重点词语（表示动作的词）让学生深刻体会到祖母对荷叶的那份喜爱之情。比如：（荷叶快要冒尖时，守着荷花缸不让孩子们靠近，说是、、、、、、，抓住“守着”这个词，体会祖母对荷叶的那份呵护。“当小荷叶长出小小的叶子时，一脸欣喜，就像看新生的孙子一样”通过理解孩子们“不以为然”和祖母“一脸欣喜”的神态对比，学生就体会到祖母对莲叶的喜爱有多深，为下文祖母却把自己最喜爱的荷叶送给小孩治疮的感人故事起到了很好的铺垫。在学习第二部分时，我采用的方法和第一部分一样也是“一读二划三说”，比如“祖母咝咝地吸着冷气，好像、、、、、、看了一会儿、、、、、、送给小孩。”抓住了“咝咝地”动作演示，以及一连串的动作描写的词语（看、走、剪等），来体会祖母的无私，大爱，再通过朗读指导：采用了个人读、比较读、齐读等朗读形式指导学生有感情地朗读，让学生感悟句子所蕴含的深意，贴近文本的思想感情，从而体会到祖母乐于助人，关爱他人的高贵品质。
二、教学中，注重讲练的有效结合，巩固学生基础知识的掌握。比如：结合句子“当小荷叶长出小小的叶子时，一脸欣喜，就像看新生的孙子一样”这是一个比喻句，让学生明确把什么比作什么，或者用什么来比作什么，再进行仿说训练。第二个练习结合“祖母看了一会儿、、、、、、剪下一枝最大的荷叶送给小孩”，用几个连续动作的词来说一个完整的话。这样是训练有利于提高学生的语言表达能力，提高写作水平。这是
四年级步入五年级教学目标该训练的内容之一。
三、有意识地渗透习作方法指导，提高学生的习作水平。阅读和习作历来是教学中的难点，也是学生考试当中丢分最多的部分。我结合文章重点句子采用的动作、神态、语言等描写方法，指导学生，要把一件事情写具体、生动，就要运用这些描写方法，文章做到首尾呼应，结构才完整，所以，课堂中我初步点到，也是语文阅读教学中应该注意的一个教学环节，为提高学生的习作水平应该努力改进的一个方向。
在这节课中，也存在很多问题：每个环节的教学依然停留在表面的现象，重点不够深入，难点还是没办法完全突破。表现在：
1.在引导重点句子中的关键词语的体会不够深刻，比如：句子（）中的“挑”字说明了什么？尤其在“咝咝地”这个词的动作体会上，学生可能还没有深深悟到祖母心疼孩子，想替孩子分担痛苦的心情挖掘出来，没有完全突破教学重点。
6.浅谈小学语文五年级段落教学 篇六
一、有利于把握篇章的主要内容
随着小学生年龄的增长、阅读经历的丰富，小学五年级语文教材中所选取的文章，篇幅相对来说都长了许多。在教学中，摒弃“结构段”这根拐杖，而让学生面对完整篇章去抽象概括文本的主要内容，这不是一件容易的事，好多学生在概括时把握不住重点，表达时本末倒置、拣了西瓜丢了芝麻的现象时有发生。
比如教学《唯一的听众》(人教版六年级上册)一课时，让学生说说课文讲了一件什么事，一学生说主要讲了“我”原来拉小提琴很难听，后来不断地练习，终于敢在成百上千的观众面前演奏的事。这就很明显地疏漏了文本中的重要角色——那位神情平静、默默鼓励我的老教授，因而文本所要表达的主旨 ——老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德更是无法得以领悟的。而借助于“结构段”这一中介，就可以很好地引导学生把握文本的重点部分，从而很好地把握文本内涵。在初读课文时，可引导学生针对课题质疑，课文中“唯一的听众”是谁？再让学生找找文中的哪些段落是写这位老教授的，主要写了她做了什么呢？从而让学生领会到课文从第二自然段到第八自然段这么长的篇幅可以归为一个大段（当然我们不必向学生介绍专业概念“结构段”而用较通俗的“大段”这个词代替），是文本的一个重点部分。把握了这个主体部分，再通过该段中描写老教授言行的句子的品读赏析，感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。学生就能够较全面较准确地抓住文本的主要内容：这篇课文主要讲“我”在一位音乐教授真诚的、默默的帮助下，由没有信心学会小提琴，到能够在各种文艺晚会上位成百上千的观众演奏的事。
二、有利于理解词句的表达效果
《语文课程标准》降低了对段的教学的要求，不再要求学生分段，概括段落大意。而在教学实践中我们发现，如果撇开“段”这个媒介，让学生通篇阅读，仅着眼于词句的圈画、批注、感悟，往往会在全篇文章中上蹿下跳，理解时思维跨越度大，出现无序、紊乱的现象。而段的有效划分更有助于他们学习时快速、高效地抓住重点词句，更好地理解词句的表达效果。
比如《詹天佑》一课，教学时可先引导学生梳理好作者行文的脉络，弄清楚文章按照先概括后具体的方法安排材料，全文可分为四个部分：先概括介绍詹天佑是我国杰出的爱国工程师；接着，通过当时的社会环境介绍反映詹天佑主持修筑京张铁路的重大意义；然后，按照工程进展的顺序叙述詹天佑主持修筑京张铁路的过程；最后，写京张铁路提前两年竣工及中外人民对詹天佑的怀念，点明事件的意义──有力地回击了帝国主义者对中国人民的藐视和嘲笑。再引导学生聚焦詹天佑修筑铁路经过的部分，找出描写人物言行、心理活动的语句进行品读赏析、揣摩感悟，从而更好地理解了重点段落中重点词句在表现詹天佑爱国情感的的作用。然后再让学生回首阅读文本的第二部分，引发思考：这部分不是叙写詹天佑修筑铁路，而是用了大量的篇幅描写了当时的社会背景，是不是与主题无关，可以删去吗？让学生整体感知这部分的重要性后，再引导抓住重点词句：“阻挠”“要挟”“轻蔑”“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢”进行激烈的思辨，学生就能在理解社会环境的恶劣更有助于表现詹天佑爱国热情的同时，更进一步理解“阻挠”“要挟”“轻蔑”“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢”等关键词句的表达效果。因此，着眼段落，不是削弱了分析理解文章的关键词句，而是更有利于理解关键词句的表达效果。
三、学会逻辑分段、有利于提高习作谋篇布局能力
也许是理解上的偏差，鉴于《语文课程标准》提出：“想说什么就写什么，想怎样说就怎样写；想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。大胆放手，不要怕不上规矩”，于是在写作教学中就较少给学生过多的条条框框。可是，进入五年级来，翻开学生的习作本、日记本可以发现，好多学生在词句的积累运用上更丰富、更生动，但就整篇作文来看，经常会出现令人啼笑皆非的现象：有的整篇作文四、五百字只有两三段，除了开头、结尾，中间都糅合在一起了；有的详略明显不当，能表达中心意思的部分轻描淡写，寥寥几笔，而与中心无关的却洋洋洒洒，下笔千言；有的上下段严重脱节，缺乏内在的联系；有的有了漂亮的凤头，没有了有力的豹尾┉┉而这些问题的出现说明：学生作文中谋篇布局能力的薄弱，与阅读教学中对段落的疏忽有很大的关系。阅读中，我们经常跳过“段”这一中介，直接从长幅篇章中去寻找零星词句，学生无法对篇章构建立体感，同时也不能理解掌握连句成段以及连段成篇的各种方法，比如启承、层递、转折、因果等等，反映在作文中，结构的不完整、详略的不得当、思维的不缜密、逻辑的不严谨也就不足为奇了。
因而笔者认为，要在作文中提高学生习作的能力，就应该在五年级阅读教学中，适当适量对学生进行段的训练，教给一些划分段落的基本方法：或按故事发展的顺序，或按人物出场的顺序及活动的场所，或按时间的变换、地点的迁移等等，引导学生提纲挈领，把握句、段、篇的意思以及他们之间的内在联系。那么在作文教学中，才可以谈得上引导学生运用相应的方法编拟提纲、谋篇布局，再根据主题的表达凸显重点段落、精心遣词造句，这样学生习作才会有的放矢，得心应手。
总之，段在文章中有着重要的特殊地位，我们不能无视它这座“桥梁”，直接由句及篇，或由篇摘句，而应该重视“段”这一文章构成单位，还原它应有的生命色彩，以更好地提高学生的阅读习作水平。
参考文献:
[1]郑冬梅.浅谈初中语文教学效率的提高[J].中国科教创新导刊, 2008,(30)
[2]李风霞.语文教育要符合学生的身心发展[J].语文学刊2008（18）
7.《莲叶青青》课文内容 篇七
这是一篇精读课文，讲的是作者回忆祖母十分喜爱荷花，每年都在自家的院子里种着一缸荷花，荷叶长大了，却把荷叶剪下送给别人的孩子治疮的事。课文赞美了祖母那种为人善良、关爱他人的高尚品质，表达了作者对祖母深深的怀念之情。
作者先由玄武湖那一望无际的`田田莲叶勾起了对祖母的回忆。“我”看到田田莲叶生出了“许多感动”，就“急急忙忙地寻找着合适的句子”想表达自己此时的心情，而在古人歌咏荷花的那些斑驳陆离的句子里，“我”头脑中浮出“祖母的脸，淡淡地笑着，把我的心照亮”。作者由景到人，触景生情。
课文的第2至第4自然段回忆了祖母每年在自家的院子里种植荷花的情景。河泥是雇人挑来的，她还要抓一把看看成色;种藕早已挑好，自己一枝枝种下去;小莲叶快要冒尖时，守着荷花缸不让孩子们靠近;小荷叶长出来，祖母一脸欣喜，就像看到一个新生的孙子。从这里我们可以体会到祖母种植荷花十分慎重，下足了工夫，荷叶长出后，十分高兴和喜爱。夏天，“长杆荷叶亭亭地舒展开来”，老太太“看到有人夸她的荷叶，就把人家让进来，倒贴茶水请人家欣赏”，从这里也可以看出祖母十分喜爱荷叶。
课文的第5至第7自然段是全文的重点部分，主要讲祖母把自己喜爱的荷叶剪下来送给别人的孩子治疮。看到孩子生了一头的疮，“祖母丝丝地吸着凉气，好像要替那个小孩忍受痛苦”，祖母多么善良!当她知道那女人是上门讨荷叶给孩子做药时，“她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，‘咔’的一声，剪下一枝最大的荷叶”。“赶快”“‘咔’的一声”说明老太太没有丝毫的犹豫，剪荷叶的速度很快，十分愿意把自己喜爱的荷叶送给别人的孩子治疮。以后，“每隔几天，她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶” 。当家里的人觉得可惜看不到荷花时，老太太却说“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了”。“ 一物降一物”是说某种事物专门制服另一种事物，课文指荷叶对制服暑气很有作用。“不开花也罢了”，“罢了”是“算了”的意思。这部分内容，表现了祖母关爱他人的美好情感，而这正是“我”怀念祖母的根本原因。
8.17莲叶青青教学反思 篇八
自我评价：
《莲叶青青》是一篇精读课文，教学重难点是抓住重点词句，品味语言蕴含的情感，体会祖母高尚的人格魅力，学习关爱他人的品质。教学中，我抓住一个“读”字，让学生在读中去理解、品味。除此以外，我还注重恰到好处地运用电教媒体，激发学生的兴趣，为学生提供逼真的教学情境，营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的学习情境，使学生的多种感觉接受刺激，以便于更好地突破重难点，促进学生思维能力的发展。
一、运用多媒体，激发兴趣 兴趣是最好的老师，是学习的动力。小学语文教学的首要任务是激发学生对学习内容的兴趣。生动的电教媒体具有展示直观形象的立体画面的优势，它能创设情境，激发兴趣，使学生在轻松愉快的学习氛围中获取知识。开课伊始，我利用多媒体出示一池一池的青青莲叶，那田田的莲叶，淡雅的荷花，让学生感受一种恬静、清凉的美。如此导入，一下子吸引了学生，激发了学生强烈的学习欲望，为成功的课堂教学奠定了基础。
二、抓住重点词句体会品质 在教学本课时，为了让学生理解祖母把心爱的莲叶剪下来为孩治疮是一件多么高尚的事，首先就要让学生体会祖母对莲叶的喜爱，那不是一般的喜爱，而是一种让人看了心生感动的喜爱。在此，我利用多媒体课件出示祖母为莲叶下的“令人吃惊”的功夫。原本离学生很远的生活场景，由于有了多媒体，便再现在学生的眼前。再结合课文具体描写的句子：“小荷叶终于长出来，那是一片太小太小的叶子。孩子们都不当回事，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。”反复朗读。紧紧抓住“新生的孙子”让学生谈谈奶奶平时对自己的爱，以此激发学生对文本情感的共鸣，使学生把自己的感受带进文本中，同时通过朗读把自己的感受和体会表达出来。当然，令作者“心生感动”不仅是祖母为莲叶所花的功夫，更是祖母“剪叶治疮”一事。教学时我利用多媒体课件把“祖母看到生疮的孩子到剪下莲叶”这一过程用动画的形式显示出来，并结合重点句“看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”引导学生抓住关键词“赶快”、“咔”的一声、“最大”，体会出了祖母是一个有爱心的人，再通过老师引读，学生反复读这一句来理解祖母关爱他人的高尚品质，从而提高课堂教学有效性。
祖母为人善良、关爱他人的高尚品质，是通过祖母种植荷花、剪送荷叶过程中的一言一行、一举一动的细小细节表现出来的。教学中，我以这些细节描写为突破口，采用抓住重点词句理解感悟的方法，引导学生找出文中描写祖母语言、动作、神态的语句，反复朗读感悟，在理解感悟语言文字表达的感情的基础上，感悟作者抓住什么来写及这样写的好处，从而使学生明白写人可以从哪些方面写，怎样写，让阅读为写作搭桥做船。反思问题：
一、学生预习不够充分，课文不是很熟悉。
二、教学过程还存在着环节的遗漏。在讲“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。”这句话的时候，本应“不开花也罢了”这几字也该重点讲解，让学生理解祖母爱莲叶，盼开花，没了莲叶，自然开不了荷花。在祖母看来，孩子的病治好了，比看开荷花还重要。不开花就算了，不开花胜过了开花的价值。让主题得到进一步升华。还有就是这篇课文是本单元的开山之作，对于中高年级来说了解写作方法也是不可忽略的，可把睹物思人这样的写作方法给遗忘了。出现这样的情况是因为我准备得还不是太充分。
三、学生参与课堂不够积极。要注意调动学生的学习积极性。
课堂重建：
9.《莲叶青青》小学五年级语文教案 篇九
基础知识百花园
3．成语填空并分类。
( )通( )大
大( )无( )
( )神( )主
若( )若( )
波( )壮( )
蹑( )蹑( )
描写人物的成语：__________
描写景色的成语：______________
4．下面两层意思，能够用“仍然”“果然”两个词中的哪一个连起来，写成一句话，并写下来。
我再次改变了实验步骤。
没有出现想要的现象。
5．写出句子的意思：孰为汝多知乎?
__________________
日积月累菜蜜园
按要求填空
1．名言警句：愿乘风_______ ，面壁_______。
2．歇后语：孔夫子搬家——_______；
3．对对联：上联：四海皆春_______，
下联：_______，
横批：_______ 。
4．把古诗中的千古名句补充完整：
(4)_______，要留清白在人间。
(2)千磨万击还坚劲，_______。
(3)_______，明月何时照我还。
(4)谁言寸草心，_______。
口语交际趣味园
丁丁和冬冬在打电话，请你发挥想象，写上冬冬的话，使他们的对话合理紧凑。
丁丁：你好，冬冬，我是丁丁。你找我有事吗?
冬冬：_____________
丁丁：噢!没问题!
冬冬：_____________
丁丁：还有什么要求?尽管说。
冬冬：_____________
丁丁：不客气，这是应该的。再见!
阅读思考大观园
1．根据课文《凡卡》写一段话，说明凡卡的不幸遭遇，试着用下面的词语，语句要通顺。
痛苦 幸福 欢乐 想念
2．用课文題目填空。
本学期我们学习了素有甲天下之称的《______》，跟随老舍游赏《______》，共同感受大兴安岭的亲切、舒服，又与巴金先生畅游了《______》领略了榕树的大，鸟儿的多。欣赏美景之后，我们的心情不能平静，因为这样的景致，有些已被破坏，看着满目疮痍的地球，我们不由得发自内心地要向全世界呼吁：“保护环境吧，我们人类的《_______ 》。”
请从上面这段话中的三处美景中选择一个，为其写一句保护环境的宣传标语。
3．阅读课文段，回答问题。
大雪整整下了一夜。早晨，天放晴了，太阳出来了。推开门一看，嗬!好大的雪啊!山川、树木、房屋，全部罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。落光叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。
(1)“嗬!好大的雪啊!”这句话应读出怎样的语气?(答案不止一个。)()
A．兴奋B．厌恶C．惊喜D．平静
(2)“蓬松松”给人一种像棉花一样松软、轻飘飘的感觉。“沉甸甸”给人一种像铁块一样沉重的感觉。用这两个词形容同一个事物——雪球，是否矛盾?选择正确答案填在括号里。()
A．矛盾。这两个词是一对反义词，不能同时用来形容同一个事物。
B．不矛盾。从外形上看，堆在松柏上的雪球显得很轻，但是他们堆得很厚，将树枝都压弯了，从这里更能看出雪下得大。
C．说不清楚，不了解作者的意图。
4．阅读短文，回答问題。
迷惑敌人的迷彩服
在现代战争中，侦察仪器越来越先进，部队的行动很容易被对方发现。为了迷惑敌人、保护自己，人们用一种特殊的颜料把军服染成黄一块绿一块的，制成了迷彩服。迷彩服上五颜六色的花纹和周围的自然景物色彩十分相近，反射红外光波的能力也与周围自然景物反射光波的能力相似，所以敌人用肉眼看不见，而且现代化的仪器也不容易发现。
现在，有些国家的军队还根据不同兵种设计了各种不同的迷彩图案，进一步增强了遂，惑敌人的能力。
(1)按要求改写句子。
①有些国家的军队还根据不同兵种设计了各种不同的迷彩图案。
缩句：_____________
②为了迷惑敌人、保护自己，人们用一种特殊的颜料把军服染成黄一块绿一块的，制成了迷彩服。
改成“被”字句：_____________
③敌人用肉眼看不见。
改成反问句：_____________
(2)回答问题：说说迷彩服为什么能迷惑敌人?
毛主席爱读书的故事
毛主席一生特别喜爱读书。
几十年来，毛主席日夜(操劳 操心)党和国家的大事，工作一直是很忙的。可毛主席总是挤出时间来读书，_______在出差的列车上，______不放过读书的机会。
有一年夏天，毛主席出差到武汉，在大“火炉”里，毛主席每天晚上坚持看书，汗水不断地顺着脸颊往下淌。他(有趣风趣)地对工作人员说：“读书、学习也要付出一定的代价，流下了汗水，学到了知识!”
毛主席在床上、办公桌上、饭桌上都放着书。一有(机会 空闲)就手不释卷地看起来，他总是一手拿着放大镜，一手按着书页。每当长时间沉浸在书中的时候，他就忘了吃饭。工作人员催促他。他总是笑着说：“还有一点儿，看完再吃。”
毛主席一生读了多少书，没法估计。除了读马列著作外，古代的和外国的许多哲学家的著作，他也都读过。文学方面的书，毛主席特别喜欢李白、李贺、李商隐的诗和辛弃疾的词。
毛主席有一部解放前出版的《鲁迅全集》，他从延安带到北京，1949年出国时还随身带着。从50年代到60年代，毛主席总是把鲁迅先生的著作放在床边，直到晚年病重，还在随时翻阅。
1．将文章( )里不恰当的词语划去。
2．在文中“_____”处填上合适的关联词。
3．联系上下文，回答问题：
(1)“在大‘火炉’里，毛主席每天晚上坚持看书。汗水不断地顺着脸颊往下淌。”这句话表现毛主席_____________
(2)“每当沉浸在书中的时候，他就忘了吃饭。”这句话说明毛主席_____________
4．读完文章，你有什么想说的?请写下来。
快乐习作园
10.《莲叶青青》教学设计 篇十
葫芦岛市第三实验小学 邢艳
《莲叶青青》教学设计
葫芦岛市第三实验小学 邢艳 教学内容：语文出版社四年级下册17课——《莲叶青青》 教学目标：
1、指导学生有感情地朗读课文。
2、理解课文课文内容，把握文章主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
3、学习结合关键词语，理解重点句子的意思。
4、会认“莲、玄、驳、雇、藕、肘、疮”等7个会认字和“玄、斑、驳、缸、肘、孙、疮、替、剪”等9个会写字，掌握“斑驳陆离、一缸、胳膊肘、孙子、剪刀、生疮”等词语。
教学重点：
引导学生抓住课文重点词句，体会祖母为人善良，关爱他人的高 尚品质，并在此基础上，概括文章主要内容，体会作者的思想感情。教学难点：
抓住关键词语结合课文内容体会重点句子。教学过程：
一、导入：（课件出示）学生读
1、爱是人世间伟大而真挚的情感：它是母亲声声热切的呼唤，是父亲用来驱赶死神的双臂，是老师关爱下酸甜的杨梅，是祖母救治相邻的青青莲叶。一池青青的莲叶，引起了作者无限的思念与遐想，眼前渐渐地浮现出了祖母那慈祥的、淡淡的笑脸，使我生出了许多感动。到底是什么使作者多年以后仍心生感动呢？让我们就再一次走进课文《莲叶青青》，到文中去寻找答案。
板书：莲叶青青
2、这篇文章主要讲了什么事？（祖母爱荷花，剪荷叶给人治病。）这节课我们主要学习祖母爱荷叶、剪荷叶疗疮这两部分内容。
二、课件出示自学问题
读2——4自然段思考：
祖母喜爱荷花吗？你是从课文的哪些地方看出来的？找出来读 一读。
1、学生小组内读，研讨。
2、小组汇报。
（1）当雇人挑来河泥时，祖母（还要抓一把看看成色，就像看粮食。）
（2）当把一枝枝早已挑好的种藕种下时，祖母（弄得两手污泥，一直糊到胳膊肘。）
（3）当小莲叶快要冒尖时，祖母（就守着荷花缸，不让孩子们靠近。）
（4）当小荷叶终于长出来时，祖母（一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。）
①当小荷叶长出一片小叶子时，孩子们都“不以为然。”（请学生解释 “不
以为然”。）孩子们心里在想什么？（不就是一片小叶子吗？有什么了不起的，也没有多好看。）
②看看图中的祖母，她却显得怎么样？（看图理解“一脸欣喜”。）
③从那些地方可以看出祖母高兴的一脸欣喜?在这儿作者运用一个比喻句，体现祖母对荷叶的喜爱。
（5）当荷叶长大了，有人夸奖时，祖母（就把人家让进来，倒贴茶水请人观赏。）教师根据学生汇报出示课件
种：（挑泥、种藕、守着）
种荷花 长出小叶：欣喜（用了什么修辞方法，有什么好处）荷叶舒展： 让人欣赏（愿意把自己的快乐与他人分享）
3、最使你感动的是哪一段？
当小荷叶长出来时，祖母欣喜得像看到了新生的孙子。作者用新生的孙子来比喻小荷叶在祖母眼里的宝贝程度，表达了祖母对荷叶的什么感情？（学生回答，喜爱，）请你读出祖母对小荷叶的喜爱呵护之情。
4、出示课件句子，小组读，评价。
小荷叶终于长出来，那是一片太小太小的叶子。孩子们都很不以为然地看看祖母，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。
5、这么宝贝的荷叶究竟是什么样的呢？（课件看图片）
三、学习第5——7自然段
过渡：从荷花的种植、生长的整个过程我们都深切地体会到祖母确实是十分喜爱莲叶，那么祖母在别人需要她喜爱的荷叶时，她又是怎样做的呢？
1、现在请同学们看5——7自然段，思考这样的问题：（课件出示问题）1）、这一部分什么事情让你感动，说一说理由。2）、当祖母知道小孩需要她喜爱的荷叶疗疮时，是怎样做的？找出相关的句子读一读，画出让你感动的词。
2、学生读自学提纲。小组研讨，老师巡视指导。
3、全班交流，适时点拨。课件出示句子（1）
“祖母丝丝地吸着冷气，好象要替那个小孩儿忍受痛苦。”
（1）祖母为什么也丝丝地吸着凉气，她痛吗？（交流：你体会到了什么？---心疼）你能把你的这种体会读出来吗？（个别读）
（2）师：你认为这句话该怎样朗读？（读的时候，前半句语速稍慢一些，“替”字重读，着急。体会祖母的善良。）
（3）祖母丝丝地吸着冷气，想替小孩忍受痛苦。疼在孩子身上，可真是
急在祖母心里，可见祖母是个多么慈祥、多么善良的老人。过渡：看到这种情况，祖母是怎么做的呢？ 课件出示句子（2）
“看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”
（1）、指生读，谈你体会到什么？
“赶快”可以看出祖母动作快。（从动作快中你又体会到什么？）想快点剪，好让小-孩早点用上（早点剪早点用早点好）。
“咔一声”可以体会到祖母剪得非常干脆，没有一点犹豫。
“最大的”叶大，作用大，效果好→大方。祖母爱孩子超过爱荷叶，一心为他人着想。
（2）师：谁能把祖母当时给小孩剪荷的这种干脆的感觉读出来？（语速要快，语气坚定，不迟疑）指生读，评价：如果把那两个词读的再突出一些，效果一定会更好。请再读，就像他那样读？读得好：干脆，毫不犹豫）
3）、祖母为什么能毫不心疼地剪下那么心爱的荷叶？ 4）、当家人都在可惜那荷叶的时候，祖母说了什么？说一说你对这句话的理解。课件出示句子 “真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。”
4、把祖母的话读一读，比读评价，说一说你地这句话的理解。谈感受。
——没了莲叶，自然开不了荷花。在祖母看来，孩子的病治好了，比看开荷花还重要。能帮助别人，才是自己种荷花的最大用场。
此时，感动你的又是什么？ ——祖母关爱他人的美好情感。
你认为该怎样有感情地朗读这句话呢？（读出祖母不在乎的语气，“大用场”的肯定、“不开花也罢了”的淡然）请生读。评议，再读。
老师板书
吸冷气、赶快、剪下
剪叶疗疮 荷叶萧条、小孩见好 关爱他人
四、学习课文最后一段
师：那么爱荷叶的祖母能毫不犹豫的把看成孙子一样宝贝的荷叶剪下来给孩子疗疮，令人感动，也让作者把祖母心地善良、关爱他人美好品质永远的留在了记忆里。所以，“我”看到莲叶，自然想起了祖母。请同学们齐读最后一段，要读出那份感动和赞美。
1、学生齐读。
2、课文最后一段与开头什么关系？（首尾呼应），在今后的写作中我们要
学习这种写作方法。
五、拓展延伸
祖母的善良令我们感动，你身边有类似于这样的事么？你能用自己想到的词赞美这种品质么？
六、总结：
教师： 学习了《莲叶青青》这一课，你有什么收获？
学生自由说。学会了关爱别人。
是啊，爱是人世间最伟大而真挚的情感，爱让我们幸福快乐的生活，幸福而成长，我们也要学会把爱的火种，洒向生活的每一个角落。
板书设计
莲叶青青
种荷花 挑泥 种藕 守着（下的功夫大）
长出小叶（欣喜 像看新生的孙子）荷叶舒展（让人欣赏）
剪叶疗疮 吸冷气、赶快、剪下
荷叶萧条、小孩见好 关爱他人
四年级语文下册《莲叶青青》预习提纲
一、默读课文1—2遍，划出生字、生词，标出自然段序号，然后查、写、记生字、词语。
二、默读课文，回答下面问题：
1、为什么看到一池莲叶“我”心生感动，想起了祖母？
2、课文哪些地方写出祖母十分喜爱荷叶，画出有关语句读一读。
3、第三部分什么地方让你感动？说一说理由。画出第五自然段祖母给小孩治病时的动词。
4、祖母那样喜欢荷叶，为什么要把荷叶送给他人泡茶治病？
三、分析课文，从课文中摘抄你喜欢的句子，用心感受并评析。
四、这篇文章表达了作者怎样的思想感情？
五、你收集了哪些与荷叶相关的课外知识？课堂上你展示那些内容？用什么形式展示。
成语： 歇后语： 歌曲： 动画片： 文学作品： 其他：
11.《莲叶青青》读后感 篇十一
这节课上，我们观看了《莲叶青青》的教学视频，这是一篇小学语文四年级下册的课文。通过观察和体会，我看到了其中的优点和一些缺点。
在课上，老师很亲切地讲述课文，情感丰富，能够激发学生的兴趣。而且老师在板书上面，写得很慢，这样可以让学生们知道一笔一划，我们今后做老师的也要重视这一点。老师一开始就通过图片来引入课题，这种方法能够激发学生对文章的兴趣，引导他们进入课文。并且老师还问学生们有没有一些和课题有关的，这也可以使同学们回味以前所学过的知识，这样更能提高他们的积极性。在学生们读课文时，老师对他们个别交流，这样也使同学们合作交流，提高教学效率。通过读字，读词，读句子，读段落，读文章，让学生们掌握了文中的字词，体会到文章的内涵，值得我们学习。
但是还有些不足，就是多尊重学生对语言文字的体会，不要过多的要书同学们，忽视了他们的自主性，这样会降低他们的学习积极性。还有要抓好课堂上的时间，以免课下上不完。如果我要上这堂课，我要努力学习这位老师的经验，和明确教学目标，把握重难点，发挥教师引导和促进学生能参与活动的作用，多方位多角度的激发学生的思维，帮助学生很好地理解本文的主旨。
12.《莲叶青青》小学五年级语文教案 篇十二
【摘要】古诗课堂教学是小学语文教学的一个重要内容。本文结合小学五年级学生的心理特点和新课标的要求，分析了小学五年级古诗教学的现状，针对其中存在的问题，根据心理学理论，对小学五年级语文古诗课堂如何有效教学进行了探讨，在此基础上提出相应策略。
【关键词】小学五年级 古诗 课堂教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0146-01
一、引言
古诗作为我国传统文化的瑰宝，反映了处于各个历史阶段、各个阶级的诗人的情感和生活。儿童通过学习古诗，可以增进对祖国悠久历史的了解，也有助于他们树立正确的人生观、价值观。教育工作者们也认识到了古诗的重要性，把大量古诗选编入教材，将学习古诗摆在了重要位置。然而由于古诗语言简洁精练，绝大多数教师都觉得要进行深入挖掘，并让学生感悟其深刻内涵实在是太难了。本文以心理学的相关理论知识为基础，提出了小学五年级语文古诗课堂有效教学的策略。
二、小学五年级语文古诗课堂教学现状的调查与分析
（一）小学五年级古诗教学的现状及存在的问题
1.课前预习
对学生课前了解古诗情况的问卷调查结果显示：在学习一首古诗前，接近1/3的学生对古诗不太了解，比较了解的学生稍微多点儿，全面了解的学生只有12.9%，不了解的还占到1/5，说明在课前学生主动了解古诗的积极性很低，大部分学生只是为了完成任务。
2.课堂学习
学生在课堂上对古诗感悟的表达频率的调查结果如下：多达41.4%的学生很少把自己对古诗的感悟说出来，只有8.6%的学生经常会表达自己的想法，竟还有22.9%的学生从未说出过自己的感悟。这都说明学生对学习古诗的热情很低，这也反映了古诗的情感、内容没有得到很好的吸收、内化。
3.课后复习
对于问题“你课后进行古诗学习的资源是”统计的结果如下：多于1/2的学生就是使用网络，网络固然有它的优点，但是网络教育在情感教育和做人道理教育方面的作用根本比不上面对面的课堂教学。笔者还提倡学生在自己的能力范围内接触一些古籍，陶冶情操、提高自身素养。而据调查，全班只有2人曾读过古籍，这说明学生没有意识到读古籍的意义，也没有提高自我素养的主动性。
4.教师对古诗课堂教学的准备不够
众所周知，课前的准备对课堂教学有着不可忽视的影响，笔者就这个问题对该校五年级四个班的语文老师进行了访谈，结果发现，这些教师在课前的准备基本上就是备教材，至多再备个课件，这远远不够。备课不仅要备教材，还要备学生，因此在写出教案之前有大量准备工作要进行。
5.教师在讲授时间和教学手段利用不合理
课堂上时间的合理分配与学习效率有着密切的联系，但被访谈者都表示，学校要求必须在有限的时间内完成特定的教学任务，所以不得不先把课本内容传授给学生，授课后有剩余时间时才会让学生自主学习，可以看出，以教师讲解为主的教学模式还是占主导。而且课堂教学中基本上就是采用多媒体，并没有积极开发其他适当、可用的教学手段。
（二）小学五年级古诗课堂教学现状存在问题的原因分析
从小学五年级古诗课堂教学现状调查中可以发现不少问题，经研究，原因主要有：一是教师不善于接受新事物。传统的教学模式已在他们头脑中形成思维定式，这使得他们对新课改要求的古诗课堂教学感到无从下手。二是大部分教师的教学素质、业务能力有待提高。虽进行了备课，但教师对诗歌的整体把握不充分。三是教师的理解偏差。大部分教师认为古诗在整册教材中占的比例不大，无足轻重，所以古诗教学在整体语文教学时间安排中占的比例偏小。四是教师教学有较强的目的性。与考试有关的课文重点讲解，而古诗只要学生会背会默写，更有甚者，竟对照教学参考书草草教学，或者为了赶进度以读带过，然后让学生回家自行背诵默写。这样古诗学习成为背诵默写式的机械学习，导致学生更不喜欢学习古诗，对古诗内涵的参悟也达不到应有的效果，学习古诗的快乐就更无从谈起。
此外，导致古诗教学现状不乐观的原因也不能都归责于教师的课堂教学。古诗的时代背景所反映的内容、思想与小学生的现实生活存在着较大距离，不容易引起学生情感的共鸣，学生不能完全理解古诗中所表达的那种意境。
三、基于心理学的小学五年级古诗课堂教学策略的探析
（一）理论基础
学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下，学生的身体和心理两个方面所发生的量、质、结构方面变化的过程和结果。学生的身心发展是有规律的，这些规律是学生在一定年龄阶段身心两方面发展的稳定的、典型的本质特征。学生个体的身心发展具有一定的顺序，也有一定的阶段性。为了有效促进儿童身心健康成长和发展，必须从儿童身心特点出发，适应他们的身心发展规律，诸如教育任务要求之高低、教学内容的多少与深浅、教学方法的选择等。
（二）小学五年级古诗有效课堂教学的策略
1.激发学生兴趣，增强学生学习古诗的主动性
心理学研究表明：一旦对某种活动产生了兴趣，就能提高活动的效率，浓厚的兴趣是学习的源泉和动力，能激发学生的探索精神。所以，教师在教学过程中要努力激发学生的兴趣，增强学生学习的主动性。激发学生兴趣的方式有多种，例如有吸引力的导课、活跃课堂气氛、精妙的提问、灵活应用形成性评价等，学生产生了兴趣，自然就会提高学习古诗的主动性。
2.细细品读，以求实现古诗的情感教学目标
心理学研究表明：情感是人对客观现实的一种特殊的反映形式，是人对客观现实是否符合自己的需要而产生的体验。
任何一篇文章都是有感而发的，古诗更是如此。五年级学生的抽象逻辑思维能力得到很大的发展，悟性和想象能力相应提高，这会帮助他们在古诗学习中对情感有更深刻的理解。而这种情感体验的获得最初主要来源于对古诗的细细品读。通过品读，学生与作者情感得到沟通，也使师生之间，生生之间的情感得到沟通，学生从读的过程中感受古诗所要表达的情感，从而获得思想启迪，有利于实现古诗的情感教学目标。
3.将探究性学习引入小学五年级语文古诗课堂教学
13.《莲叶青青》教学设计（精选） 篇十三
简阳市青龙镇中心小学
曾英
教学目标：
1、有感情的朗读课文
2、理解课文内容，把握课文主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
3、学习结合关键词语，认识“种
糊
降”三个多音字，和“疮 莲
肘”等生字，理解“一物降一物
念念有词”等词语 教学重点：把握文章的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的品质。
教学难点：运用多种方法理解词语意思 课前准备：课件 教学过程：
一、导入新课
同学们，盛夏季节，当你看到一池色泽碧绿的莲叶，你会用哪些诗句来赞美它呢？当作者看到这满池清凉的莲叶时，心中不免生出许多感动，眼前却渐渐浮现出祖母的笑脸，这是为什么呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧。出示课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、读课文，要求读准字音，读通句子，想一想课文的主要内容
2、认读字词
3、概况主要内容
作者由眼前的景想到人，可以说是触景生情，那么文章回忆了祖母的哪些事情呢？
三、学习第2——4自然段
1、默读课文2——4自然段，你从哪些句子中体会到祖母对莲叶的喜爱，用——画出来
2、学生交流
Ａ河泥是雇人挑来的，她还要抓一把看看成色，就像看粮食。⑴你体会到了什么？
⑵挑粮食怎么挑？祖母在仔细的挑什么？她挑河泥和莲叶有什么关系呢？（好的河泥才能种出好的荷花，可见祖母是多么喜爱荷花呀！）
Ｂ、隔年的种藕早已挑好，祖母自己一枝枝种下去，弄得两手污泥，一直糊到胳膊肘。
你从哪些字词感受到祖母爱莲叶？
（祖母亲自去种，两手污泥，不怕脏，种的认真，小心，一枝枝种下去）
C、到了小莲叶快要冒尖的时候，老太太就守着荷花缸不让孩子们靠近，说是人呼出的热气，会让小叶蔫了。⑴、哪个词最能体现祖母对荷叶的喜爱？（守着）
⑵、祖母对荷花百般呵护吗，生怕它受一点儿伤害，谁来读一读，读出祖母对小莲叶的呵护 D、小荷叶终于长出来，那是一片太小太小的叶子。孩子们都不以为然地看着祖母，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。
⑴理解“不以为然”孩子们心理怎么想的？ ⑵看看图中的祖母，她的表情是怎样的？
⑶孩子们的表情和祖母的表情形成对比，更突出祖母对莲叶的喜爱。
E、老太太也常在门口乘凉，看到有人夸她的荷叶，就把人家让进来，倒贴茶水请人就欣赏。
祖母请人欣赏荷叶，还有倒贴茶水，你认为祖母为什么要这样做？（分享快乐）
3、刚才同学们找了这么多表现这么喜爱莲叶的句子，现在，我们用“当„„时，祖母„„”的句式表达出来。
4、从荷花的种植到成长的整个过程吗，我们都深切地体会到祖母对莲叶的喜爱。她对莲叶下的功夫令人吃惊，可她为什么要剪下这心爱的莲叶呢？
四、学习第5——7自然段
1、自由读5——7自然段，思考：看到小孩生了这么重的疮，祖母是什么样的感受？
祖母丝丝地吸着冷气，好像要替那个小孩儿忍受痛苦。⑴你体会到了什么？（祖母善良，富有同情心）⑵你从哪个词体会到的？读一读
2、看到这种情形，祖母是怎么做的？
她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。
⑴从这个句子中，你体会到了什么？（毫不犹豫）
⑵你从哪些词语中体会到的？“赶快”说明什么？“咔”说明什么？“最大的荷叶”
通过前面的学习，我们知道这一缸荷叶是在祖母百般呵护下，一天天长大的，祖母把它们当做孙子一样宝贝，可为了给小孩儿治疮她是怎么做的？可以看出祖母是一个怎样的人？（心地善良，关爱他人）
3不仅如此，而且“每隔几天，她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。” ⑴理解“萧条”
⑵莲叶越来越少，家里人都在可惜这一缸荷叶时，祖母是怎么说的？理解“念念有词” ⑶理解“一物降一物” ⑷荷叶派上大用场是什么用场？
⑸“不开花也罢了”罢了可以换一个什么词？祖母那么爱莲叶，不开花行吗？（在祖母看来，孩子的病治好了，比看荷花更重要，体会祖母说这话的心情）
五、学习第一、第八自然段
为了给陌生的孩子治疮，祖母毫不犹豫的剪下自己十分心爱的莲叶，让我们心生感动，也正是祖母关爱他人的品质一直影响着作者，不由勾起他对祖母深深的怀念。所以作者一看到田田莲叶，就不由得心生感动，很自然的想起了祖母。看看课文的哪些自然段抒发了作者对祖母的怀念之情
文章开头有莲叶想到祖母，结尾也由莲叶想到祖母，这种写法叫做——首尾呼应
六、总结全文
14.莲叶青青教学反思 篇十四
今天下午，我们几位年轻老师都上了教研课，我打头阵40分钟过去了，对于我的这堂课我也有许多的想法。
这是四年级下学期第五单元的第一篇课文《莲叶青青》，我上的是第一课时，在这堂课中我认为，我还是比较好的抓住了第一课时的特点，第五单元要求学生把握文章的主要内容，所以在教学的过程中，我要求学生自由读、默读等方式对整篇课文有一个认识，进而引导学生概括课文的主要内容，从而提炼出，写人写事的文章中要抓住主要人物的主要事件来概括主要内容的学习方法。在第二环节时，让学生体会祖母对莲叶的爱时，我请学生通过读句子再看图片图文结合的方式来理解，祖母对于连夜那浓浓的爱，为下节课做好了铺垫。
整堂课上下来，其实还是有不少的遗憾，对于体会祖母对莲叶的爱，我首先让学生对于祖母是如何种荷叶在文中进行寻找，学生找出一句就讲一句，这样就使得文章上下文之间缺少了联系进而主次不够分明，所以在上课的过程中是单一的句段的理解，是学生不能真正的深刻的体会祖母对于莲叶的爱。一堂课上下来发现自己许多的问题，今后还将继续努力，多学习，多请教。
15.《莲叶青青》小学五年级语文教案 篇十五
三、请按要求完成词语练习。（14分）
1.用“充”组词并填空。（3分）
（1）（ ）的阳光和雨水，使植物生长得更快。
（2）服装颜色鲜亮耀眼，（ ）体现了非洲人民对色彩的喜好。
（3）生活虽然忙碌，但我们过得很（ ）。
2.按要求写词语。（7分）
（1）把下列词语补充完整。（4分）
语重心（ ） （ ）步如飞 （ ）不可言 手（ ）眼快
敛（ ）屏（ ） 精神抖（ ） 放（ ）无礼 手（ ）脚（ ）
（2）根据提示写词语。（3分）
形容人物外貌的四字词语： 、 。
形容人物神态表情的四字词语： 、 。
十全十美（含有数字的四字词语）： 、 。
3.用“√”标出每组中不是同一类的词语。（4分）
（1）欧洲 亚洲 湖州 北美洲 非洲
（2）雄狮 大象 梅花鹿 丹顶鹤 斑马
（3）果断 武断 斩钉截铁 当机立断
（4）粮食 水果 蔬菜 小麦 服装
四、请按要求写句子。（8分）
1.这一种境界耐人寻味。（换一种说法，不改变句意）
2.读了《金钱的魔力》这篇课文，使我受到很大的教育。
修改为：
3.读句子，用加点的词写一句话。
无论是乡村、市郊还是城里，到处都开放着五颜六色的花。
4.只见大象面对着他，行了一个屈膝礼，好像是在道歉。（照样子，写拟人句）
五、请写出下面句子描写人物的方法。（填写序号）（4分）
①动作描写 ②肖像描写 ③语言描写 ④心理描写
1.一语未了，只听后院有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客。” （ ）
2.胖墩儿趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。（ ）
3.一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。 （ ）
4.完了，师傅露馅儿了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去。 （ ）
六、请根据课文内容填空。（11分）
1.走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是 、 。许多窗子连接在一起，汇成了 ，让我们看的人如入山阴道上， 。（选自《自己的花是让别人看的》）
2.半夜，戏院散场了， ，走上了各自 。 的小艇一会儿就散开了，消失在 ，传来一片 。（选自《威尼斯的小艇》）
3.《临死前的严监生》选自小说《 》；《“凤辣子”初见林黛玉》选自小说《 》。
七、阅读短文，认真答题。（21分）
（一）威尼斯的小艇（节选）（7分）
船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。
1.找出这一段的中心句，用横线画出。（1分）
2.船夫的驾驶技术特别好，体现在哪些方面？（2分）
3.画横线的句子，可以用“ ”一词概括。（1分）
4.联系全文，补充威尼斯的景色或人物的活动。（3分）
我的眼睛忙极了，我看到 ；看到 ；还看到 ……
（二）真理需要坚持（14分）
一天， 在课堂上，哲学家苏格拉底拿出一个苹果，站在讲台前说：“请大家闻闻空气中的味道！”
一位学生举手回答：“我闻到了，是苹果的香味！”苏格拉底走下讲台，举着苹果慢慢地从每一个学生的面前走过，并（吩咐 叮嘱）道：“大家再仔细闻一闻，空气中有没有苹果的香味？”
这时已有半数的学生都举起了手。苏格拉底回到讲台上，又重复了刚才的问题。这一次，除了一名学生没有举手外，其他人全都举起了手。苏格拉底走到这位学生面前，问：“难道你真的什么气味也没闻到吗？”这名学生肯定地说：“我真的什么也没闻到！”这时，苏格拉底对大家（发布 宣布）：“他是对的，因为这是一只假苹果。”这个学生就是后来大名鼎鼎的哲学家柏拉图。
许多时候，我们已经接近了真理，但因为缺少自信，而离开了真理。柏拉图坚持真理的勇气就源于对事实的（艰 坚）定信念。通往真理的道路不会一帆风顺，要想不被假象所迷惑，关（健 键）就看我们是否对真理坚持到底。
1.联系上下文，理解“一帆风顺”的意思，并用这个词语写一句话。（2分）
一帆风顺： 。
2.用“√”在文中括号里选择正确的字、词。（2分）
3.哲学家苏格拉底请大家闻闻空气中的味道，为什么拿出一个苹果呢？（3分）
4.读完短文，你觉得坚持真理的必要条件是什么？为什么有些人会与真理擦肩而过呢？（3分）
5.读完这篇短文，你的感想是什么？请联系生活实际写下来。（4分）
八、语言实践。（5分）
我们也是国家的小主人，关心国家大事理所当然。我近来搜集了两条新闻，我为你们简要介绍一下。
①
②
九、习作天地。（25分）