杜威五步教学法案例

杜威五步教学法案例（精选5篇）

1.杜威五步教学法案例 篇一

《五步拳》的教学案例导入语：

一、完整示范：教师在音乐的伴奏下完整示范五步拳。

二、提问：同学们，你们知道刚才我示范的是什么拳法吗？

三、介绍：同学们的答案很多，这说明同学们需要进一步了解我们的国粹——武术。“武术”在我国有着悠久的历史，更是民族瑰宝。它是我国各族人民在长期生产、生活实践中积累起来的养生和健身的民族体育形式之一。它具有强健身心、防病、祛病和防身等多种作用，能培养同学们的记忆力、注意力、思维想象能力，让同学们逐渐地体验动和静、修和练、身体的局部和整体、人体和环境、形和意、形和神相结合等辩证的哲理及精髓，激发同学们的民族自豪感，为今后学习打下良好的基础。

我刚才示范的是长拳的一种叫五步拳。五步拳主要是以三种手型（拳、掌、钩）和五种步型（弓步、马步、歇步、仆步、虚步）组合而成的套路动作。

它共有十路动作，分别是：

1、并步抱拳；

2、弓步冲拳；

3、弹踢冲拳；

5、退步盖掌；

7、提膝穿掌；

8、仆步穿掌；

9、虚步挑掌；

10、并步抱拳。

四、提问：同学们想不想学？很好，作为中国人应该了解和掌握一定的武术基础。

五、介绍：在学习五步拳之前，先让我们学习一下“抱拳礼”：手掌包拳为施礼，手掌伸直为还礼，手掌立翘为应战！我们武林界抱拳讲究颇多，在礼节中，左手抱右拳通常是“承让”的意思;而右手抱左拳则通常被认为“随时领教”。同学们记住了吗？演示：施礼——还礼——应战——承让——随时领教。同学们做的很好！我们现在开始学习五步拳。

2.“五步走”巧解案例分析题 篇二

例：王某，１５岁，在某中学读初二年级时，成绩不好，常挨老师的批评。有几次，他未交作业，被老师用书猛敲脖子、罚站。王某觉得委屈，经常逃学，到录像厅去看暴力、凶杀等内容的录像。他的父母知道后，一气之下让他弃学回家，帮助照顾生意。不久，他结识了社会上一些游手好闲的“朋友”，染上了赌博的恶习。后来，又多次在一所小学附近抢劫小学生的财物，被公安机关拘留。

结合上述材料，根据所学的法律知识，进行评析。

分析：教育是一个系统工程。孩子在家庭中生长，在学校里学习，在社会中成长。家庭、学校、社会都会对孩子的成长和认识产生巨大影响。如果所处环境不健康、教育不得法、引导不适当、监护不严密，往往会使孩子身心受损，甚至误入歧途。未成年人要具有自我保护意识和自我保护能力。了解家庭、社会、学校、司法保护的内容，清晰各方责任，学会联系现实生活中的具体情况，判断违反未成年人保护法的现象和行为，可以使未成年人增强法律意识，学会自我保护。

解答案例分析题可以分“五步走”。

第一步，找准法律依据。案例分析，重在分析。用什么分析呢？必须有一个客观公正的判断标准。这个标准就是现行宪法和法律的有关规定。对于初中阶段的学生来说，谈法律依据不是要讲出法律规定的详细条文，而是要掌握课程标准和教材中介绍的有关法律的重要条款或原则性规定。如果我们在答题时能够准确引用这些内容，就能使案例分析有理有据，说服力强。因此我们在解答案例分析题时，首先要仔细审题，弄清材料和题目的要求，然后找准相关的法律依据。材料中王某的老师、录像厅的老板、王某父母及王某的做法违反了未成年人保护法的有关规定。

第二步，进行公正评价。在找到相关法律依据的基础上，就可以结合案例的具体内容，运用法律知识，对案例中当事人的行为进行评析。材料中王某的老师体罚和变相体罚未成年人，违反了未成年人保护法学校保护中要求教师要尊重学生的人格尊严、不得体罚或变相体罚学生的有关规定；录像厅老板向王某传播暴力、凶杀等毒害未成年人思想的音像制品的行为，违反了未成年人保护法社会保护中严禁任何组织、个人向未成年人出售、出租或以其他方式传播淫秽、暴力、凶杀、恐怖等毒害未成年人的图书、报刊、音像制品的有关规定；王某的父母让其弃学，违反了未成年人保护法家庭保护中父母必须让适龄未成年人按照规定接受义务教育的有关规定；王某参与赌博和抢劫违反了未成年人保护法自我保护中有关规定。

第三步，指出应承担的法律责任。在评析案例中当事人的错误行为后，还应指出其危害以及应承担的法律责任。材料中王某的老师、录像厅的老板、王某父母的做法都是违法行为，侵犯了学生的人格尊严权和受教育权，不利于未成年人的健康成长，因而要承担相应的法律责任。王某赌博和抢劫也是违法行为，不但不利于自身的健康成长，同时侵害了他人的合法权益，也要承担相应的法律责任。

第四步，指明正确做法。在指出案例中当事人的错误行为以及应承担的法律责任后，还应指明正确做法是什么，即如何在法律许可的范围内，通过正当途径维护自身的合法权益。材料中，王某应该运用法律维护自己的人格尊严权和受教育权。

3.杜威五步教学法案例 篇三

【关键词】：杜威；实用主义；教学思想；对外汉语

分类号：H195

约翰·杜威是美国著名的哲学家、教育家，实用主义教育思想的创立者，其教育思想在世界上许多国家都产生了广泛而深刻的影响。19世纪以来一系列的侵略战争使得中国不得不从闭关转向开放，对西方事物的接受也从物器转向思想理论层面。正是在20世纪初，一群觉醒的知识分子探寻救国救民之路的过程中，杜威的教育思想引入了中国，并成为改造中国传统教育的理论武器，对中国教育实践和理论领域产生了深远的影响。本文期望在研究、梳理实用主义教育思想及其前人的相关研究基础上，通过对杜威的三个基本教育观点进行分析、评价，为对外汉语教学提供一些可能的启发。

杜威的教育理论基本观点概括起来为“教育即生活”、“学校即社会”“做中学”。

一、教育即生活

杜威认为：教育作为一种过程，可视为社会生活的延续，就是要保证继续生长，不断地改造经验，重组经验。他还指出“教育就是生长，在它自身以外，没有别的目的”[1]。

杜威对于教育目的的阐述曾被理解成一种“教育无目的论”，但是教育作为一个有意识的人类活动，必须有一个目标作为指引，用以表明培养人的总的要求。通过对杜威的研究，不少学者提出了各自对于杜威实用主义教育目的的理解：

A.杜威的教育目的就是资产阶级的教育目的，是为缓和阶级矛盾服务的[2]。

B.祁尔德：杜威的教育目的是“民主的生活方式”和“科学的思想方法”[3]，是为构建一个个人与社会统一的民主主义社会而服务[4]。

C.将儿童作为教育的出发点，社会作为教育的归宿点，二者之间的教育过程既是教育的目的。良好的教育目的是根据受教育者特定的个人情况制定的，忽视个人的能力和要求，提出一致的目标和终极的教育目的不可取[5]。

D.著名教育学家陶行知则认为生活即教育。若把现实的社会生活简化起来，缩小到一个雏形状态，这是一种“假生活”。“生活决定教育，教育通过生活才能发出力量而成为真正的教育”[6]。

不论是哪种理解，社会生活都是教育最终的归宿。然而这个归宿到底是怎么样的社会？教育应该为当前的社会服务，还是为发展中的未来的社会服务，抑或为理想的社会服务？杜威的教育思想似乎为人们勾画了一个理想的民主主义社会作为蓝图，然而其教育组织方式和教学内容却是基于现实社会的或现有的状况的，所以至于如何连接一个现实社会与理想社会，也正是教育需要考虑的问题。而就教育目的细化下的语言教学目的来说，培养学生综合运用目的语的技能，使之能在目的语环境中顺利进行交流即可。

首先，在教学目的上不应作统一的具体要求。换句话说，每个学习者在学习第二语言时都可能有不同的起点水平和学习目的，因而他们对于语言的学习也表现出不同的能力与需求。所以，落实到教学上，教师应根据学生的现有能力引导学生寻找阶段性目标。否则，如果给学生设定同样的标准目标，也许会让部分学生感到困难、受挫，而其他学生则感到乏味、无意义。其次，教师应根据学生的学习目的，给予相应的教学指导。如果学生学习汉语的目的是使自己能在日常生活使用的汉语来帮助他在中国生活工作并顺利与人交流，而教师教授的却是专业论文写作的汉语表达，那么对于学生来说，这也是没有意义的。

二、学校即社会

《我的教育信条》里面，杜威提到“教育既然是一种社会过程，学校便是社会生活的一种形式”[7]，学校就是一个缩小的社会。

他在《学校与社会》中指出学生必须学习有意义的东西，所谓有意义的东西就是能扩大他的眼界的，对当代社会生活有用的那种东西，并非由一个受片面教育的教师所曲解的认为有趣的东西。这对于第二语言教学来说，也是具有有启发性的，尤其是在教学内容的选择上，应当贴近生活，能与学生的经验产生联系，甚至是能运用到学生解决实际生活问题上。这反映在汉语教材的编写上则是选取真实的生活场景和语言材料进行教学，而非生硬地编造对话、课文。而反映在教师的教学活动中，则是对教材进行拓展，结合实际的社会生活来教授语言。例如在阅读课上可以选取最近的新闻作为阅读材料，帮助学生了解社会生活。

三、从做中学

这是杜威的另一个重要观点。他主张从经验中学，反对以获取和积累知识为目的的教学，认为这是成人按照自己的标准强加给学生的，忽视了学生个性和个人经验。在教学方法上，杜威反对“把知识从生活中孤立的拉出来，作为直接追求的事件”[8]。

《明日之学校》他举了“做中学”的一个实例：一个班的课程以建造一所小平房为中心，各个学科围绕着这个“做”的内容开展。例如，动工前，手工课打图样；算术课计算所需材料和测量房子面积；语文课就学习有关的词语，作文则描写这个家庭的生活，评议论文时则又成了修辞课；美术课描绘房子的颜色等。

虽然不少学者批评这种教学方法欠缺效率和系统性，但是笔者认为这对于第二语言的教育具有一定的启发意义。

首先，能为学习者创造相关的语言环境。学习语言很大程度就是为了达到交流的目的，需要在一定的语言环境中学，也在一定的语言环境中用。杜威所倡导的对儿童有意义的知识，在此可以理解为学习者可接受的语言输入以及能与其经验发生联系的语言输入。在各种课程的学习当中，经过教师的引导和相应社会情境的创设，儿童可以掌握和运用这些与他们的生活密切相关的词语和表达，并习得这些语言使用的环境。

其次，让学习者在游戏和活动中习得第二语言。游戏和活动在第二语言习得过程中不但可以为学习者提供练习和巩固的机会，而且也有助于学习者与学习者、学习者与教师之间形成共同学习、相互交流，增加课堂的趣味性，避免传统语言教学的机械训练、死记硬背的“填鸭式”方法。这些游戏和活动并不仅限于儿童适用，即使是高校里的汉语留学生也同样适用。例如，在学习完各种关于天气的表达以后，教师可以通过游戏的方式加以复习、巩固。可以制作图片或幻灯片，给出直观形象的图像，把学生分成小组，一个人背对着图片，负责猜图片中的词语，其他组员负责给他提示，看哪一组完成得更快。在游戏过程中，学生身心得到活动和一定的放松，形成愉快的学习氛围。而且通过相互合作与竞争，学生之间的关系显得更加密切，虽然会占用部分课堂时间，但是对于语言知识的巩固和记忆很有帮助。

最后，打通各学科之间的联系，减轻学生负担。现今许多高校开设的汉语课程按技能划分为听力课、说话课、阅读课和写作课。这固然对学习者语言技能的训练更有针对性，但是同时也加重了学习者的负担，因为每一门课程都有各自的教材和课本，这意味着每门课都有各自的词汇、语法等内容需要掌握。这样一来，学生课上学到的知识也就显得多而没有联系，也不能把学到的技能该如何运用。如果能就同一话题，不一定非要是动手“做”的活动，各科教师共同围绕它来展开教学，方便学习者把握各种技能知识之间的联系，达到语言输入与输出的平衡状态。

【参考文献】

[1]毕定一.杜威实用主义教育思想三题[J].安庆师范学院学报，1994，106（1）.

[2]程天君.教育无目的 儿童中心论 杜威两个重要教育命题献疑[J].学前教育研究，2010，4（6）.

[3]杜威，王承绪.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社2007.

[4]杜威著，赵祥麟等.学校与社会·明日之学校[M].北京：人民教育出版社，2006.

[5]华中师范学院教育科学研究所.陶行知全集（第二卷）[M].长沙：湖南教育出版社，1984.

[6]陆野.从认知发展理论看美国儿童汉语教学[J].华中师范大学研究生学报，2011，104（1）.

[7]王彦力.走向“对话”：杜威与中国教育[M].北京：教育科学出版社，2008.

[8]约翰·杜威等.實用主义[M].北京：世界知识出版社，2007.

[9]臧兴妍.论约翰·杜威实用主义教育思想[D].吉林大学硕士学位论文，2007.

[10]张宝贵.实用主义之我见——杜威在中国[M].南昌：江西高校出版社，2009.

4.中学语文“五步教学法” 篇四

一、指导预习，督促自学，信息输入，提示问题

中学语文教学的一个重要任务，就是培养学生的自学能力，使学生养成自学的习惯。

为了达到上述目的，在每学习一个单元或一篇课文之前，在每传授一种新知识之前，都应先指导学生自学，学习预习必须有教师切实的指导。教师应用重点、有盲目地进行布置。比如课文生字的读音和组词、课后习题等，均可根据不同目的和学生的实际状况布置给学生自学。有疑难，让学生自己去查字典，翻阅工具书，与同学互相讨论，力争自己扫除障碍。

这一步的方法是指重点、划范围、出问题、给提纲、提要求，指明所学单元或课文的具体内容以及应该看的参考书等。

二、检查预习，纠错补漏，信息反馈，发现问题

给学生上课时，首先要对学生自学情况进行检查，对自学效果好的，给予肯定、表扬；发现学生有知识上的错误，教师给予纠正；有漏洞，教师给予弥补。通过检查预习，使学生自学情况得以反馈，在此基础上引导学生自学地把握新知识纳入原有的知识结构中，巩固深化已有的知识，扩大知识领域。

第二步的主要方法是：问答、板书、阅读、检查读书笔记等。因课文重难点不同、深浅度不同，所用时间也不等。

三、啟发阅读，开辟新境，信息加工，发现规律

在检查预习的基础上，教师要根据本单元或本篇所要传授的知识，做好启发，当好参谋，巧妙指挥，有意设疑，精心设计思维情境，让学生带着问题去阅读、去思考、去分析问题、解决问题。学生可以读全文，可以读段落，也可以读其中的一些语句；可以精读、速读、略读、跳读、又可以细读、精读、背诵。通过反复阅读、讨论、质疑、辩使学生在开辟新境界中遨游、探索，从而使

论、回答等，把学生引入新知识，新领域，学生扩大知识视野、开发智能，提高思维能力。

第三步的方法是：教师设疑、启发、点拨、搭桥；学生阅读、质疑、发问、讨论、辩论、查资料、看参考书、编提纲、写答案、回答问题等。

四、提炼精粹，收论综合，信息储存，整理归纳

第三步是启发阅读，是把学生放开，进入信息交流、传递。放，不是放开不管，而是放而不乱。放要恰到好处，收要把握时机。第四步的重点是把知识讲新、讲精、讲懂、讲透。

第四步的主要方法是：谈话、归纳、综合、整理、讲述。这样讲能做到精讲、少讲，使学生对自己获得的知识理解得更深更透；能掌握重点，使学生在学习每篇文章时，在每个单元的学习中都能学到新的知识，有新的收获。

五、练习巩固，指导实践，信息输出，信息创造

第五步要引导学生把学到的知识运用到实践中去，使知识得以巩固和深化。练习的方法可以多种多样，内容可丰富多采。教师应根据所教单元内容和课文的重难点，精心设计练习题，让学生进行巩固性练习。可以读，可以写，可以说，可以背，可以写作文，可以改文章。这一步的重点是训练学生口头和书的表达能力，提高学生的思维能力和驾驭语言的能力。在训练中，学生快速阅读，快速写作，既训练了脑、手的灵敏度，也加强了读、说、听、写能力的培养。

这一步的方法是答题、阅读、背诵、听、写、改错、评改等。

5.我的“五步趣味教学” 篇五

第一步：贴近主题，故事激趣

故事是孩子们的最爱，也最能吸引他们的注意力，为激发学习兴趣，用故事串联教学中的几个切入点，让孩子在倾听中轻松地学习。在教学过程中，我抓住学生爱听童话故事的特点，贴近主题，巧设情境，感染他们幼小的心灵，从而健康发展。在教学《谁画的鱼最大》这一课时，我给小朋友们讲述了小丑鱼尼莫的故事：“小尼莫充满了好奇心，他去触摸潜水艇的时候被人类抓获……”这时再去向他们提问：“小朋友们，你们愿意伸出自己的双手去营救尼莫吗？”学生的积极性极高，都争先恐后地说“愿意”，然后我适时地点出了要学习的课题。这样贴近学习主题地去选择故事，小朋友们特别感兴趣，为后面的教学奠定了基础，整个课堂气氛非常活跃，轻松而愉快。

第二步：巧设情境，想象激趣

黑格尔曾说“想像是艺术创作的最杰出的艺术本领”。孩童时代的思维不受任何条条框框制约，是人一生中想象力最丰富的阶段。美术教师要为学生提供充分自由的活动空间和时间，帮助学生大胆尝试，充分展开自由的想象并勇敢地进行表现，进而享受其中所带来的乐趣。我在课堂教学过程中，注重“想象”的训练和发展，巧设情境，为学生提供一个非常民主、自由、极具想象氛围的学习空间，从而激发学生的学习兴趣。在教学《剪剪撕撕画画贴贴》一课时，我用最简单的方式去导入：我拿了一张纸，随手撕下一个形状，然后问小朋友：“你觉得我手中的纸像什么？”课前我还为自己这样的设计感到担心，令我没有想到的是小朋友居然七嘴八舌地说开了：“像一个在跳舞的人”、“像正在游泳的鸭子”、“老师，反过来看的话我觉得像一架飞机”……哇，他们居然能有这么多种不同的想法，而且我又重新撕了一张效果也是出奇的好。在我设计好的情境中，小朋友们兴趣高涨，这节课的作业也都完成地很好，充分体现出了孩子的想象力。

第三步：观察欣赏，音乐激趣

绘画是用笔、线条、色彩、光线等元素巧妙组合在纸上的空间艺术，作用于人的眼睛，触动观者的心灵。而音乐则是用节奏、旋律、和声、强弱等手段，在乐器或声乐上进行组合的时间艺术，作用于人的耳朵，陶冶听者的情操。第一个真正尝试将音乐展现在画布上的艺术家康定斯基在《论艺术的精神》中将绘画音乐也作了非常形象的比喻：“色彩好比琴键，眼睛好比音槌，心灵仿佛是绷满弦的钢琴，使人的精神产生各种波澜和反响！” 美术教学将这两门息息相通的艺术，有机的结合起来，不但创设了优良的教学情境，而且活跃了课堂气氛。在教学《卡通明星总动员》一课时，我在课前搜集了许多卡通电视、电视的主题曲——“葫芦娃、葫芦娃，一个葫芦……”、“猴哥、猴哥……”、“咯叽咯叽咯叽咯叽咯叽……”等等，动听的歌曲再配上优美的画面，小朋友们完全沉浸在其中，还有的小朋友跟着唱起来，充分体现出了音乐的魅力，她不仅激发了学生的学习兴趣，也为我的美术课堂增添了色彩。

第四步：全体参与，游戏激趣

对儿童来说，最喜欢的是游戏，在游戏中学习，在游戏中创造。在教学《滚动乐园》一课时，我让小朋友们带来了可以滚动的水果、蔬菜等，他们第一次带这些事物来学校，感到非常好奇。上课时我让他们分成四个小组，每个小组都排成一排，我们进行了一个“滚动大比拼”的游戏——比一比哪一小组的滚动乐园最开心。看着孩子们玩得很高兴，我觉得我这节课的设计是成功的，它让全体小朋友都积极参与进来，丰富了我的美术课堂。

第五步：互相交流，点评激趣

教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“你在任何时候也不能给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此，在对学生的作业或作品进行评价的时候，作为教师首先要会欣赏学生的作品，不能用成人的标准来评价，要肯定学生的优点和成绩，用欣赏的肯定的眼光对待。而且评价不能仅针对作品，更重要的是要十分注意美术教育对儿童成长的影响。在《谁画的鱼最大》一课的作品点评中，我没有让小朋友说“谁画的最棒”或者“你最喜欢谁的作品”，作品完成后我让小朋友戴上自己画的漂亮的大鱼，然后说：“小朋友，你们现在就变成了自己画的鱼，现在就请你们到大海里去逛一逛，到大海里去交一些新朋友吧。”他们非常开心，整个“海底”马上热闹起来：“我要和你交朋友，你的衣服好漂亮。”、“你的色彩真漂亮，我们做个朋友好吗？”……就这样，在互相交流中完成的学生间的点评，给我的这节课画上一个圆满的句号。

美术教学的独特是不可代替的，通过艺术形象的陶冶，使人感情丰富，心灵美好，品格高尚，使人热爱生活，热爱自然，热爱美好事物。教师应在课堂教学中充分鼓励学生自主、自由地去发散思维、创造性地想象，让每一位学生在学习的过程中都产生愉悦的情绪。充分利用一切资源，创设各种情境，尽量使课堂产生轻松愉快的氛围，不断地激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。