搭配优秀教学设计

搭配优秀教学设计（共10篇）

1.搭配优秀教学设计 篇一

《搭配问题》教学设计

潘 聪 聪

教学内容；

人教版三年级下册第八单元数学广角 “搭配问题”。教学目标：

1、通过观察、猜测、操作等活动让学生经历“数学化”的过程，掌握两类事物一共有多少种不同的搭配方法的规律。

2、在解决问题的过程中，培养初步的观察、分析能力，以及有顺序地、全面地思考问题的意识，渗透“符号化”思想。

3、通过活动进一步培养学生的合作交流意识，感受数学与生活的紧密联系，激发学生学好数学的信心。

教学重点：结合具体情境，经历观察、猜测、实验、验证等活动的过程，能有序地找出简单的组合数。

教学难点：在解决问题的过程中，渗透符号化思想，培养有序、全面地思考问题的意识和初步的观察、分析能力。

一、故事导入，引入新课

儿童节快到了，我们学校准备搞一场六一文艺汇演，学校特意为同学们请来了你们喜爱的几位朋友，它们是--喜羊羊，美羊羊，沸羊羊，懒羊羊。为了参加演出，美羊羊想把自己打扮得漂亮些，可在穿衣服的时候遇到了一个难题，打开衣柜看到乱糟糟的一大堆衣服，她想我该怎么穿呢？ 同学们能帮帮她吗？

二、主动探究，合作交流

（一）、借助活动 体验搭配

1、课件出示衣服，注意：一件上装和一件下装配在一起穿，算一种穿法，到底有多少种穿法呢？学生猜一猜有几种穿法。

2、有这么多种意见，怎么办呢？（搭配搭配）

3.揭示课题：像这样按一定目的安排分配，我们把它叫做搭配，今天就让我们一起来探究生活当中的搭配问题。

4、小组合作，探讨配法 5.展示摆法

（1）预设一：随意搭配（可能有2种、6种、8种等不同情况）师：这样的方法好吗？为什么？ 板书：遗漏、重复

师：那怎么样才能够不遗漏、不重复地找出所有的穿法呢？ 小结：只要有序搭配就能不遗漏、不重复的找出所有的穿法了。（2）预设二：固定上装搭配下装/固定下装搭配上装 师：她的方法好吗？为什么？ 板书：有序、不遗漏、不重复

引出摆法：先固定上装搭配下装；固定下装搭配上装 师：刚才是选上装配下装，还可以选什么配什么？

（二）画一画：深化、巩固全面有序

1、画一画：用符号、连线法记录搭配方案

师：刚才我们搭配时，用的是衣服卡片，如果没有，你准备用什么表示上装，用什么表示下装？用什么方法将所有搭配表示出来？（1、文字，2、画图，3数字，4字母等)

2.交流反馈

1.呈现学生资源（课件出示）

2.评价：比较各种方法

3.小结：用一些简单的符合代替复杂的事物是我们数学中常被用来解决问题的一种方法，你学会了吗？

（三）、总结规律

1、一件上衣配三件下衣，有3种配法，2件呢？再增加一件上衣有多少种配法？ 你怎么就配得这么快呢？（板书）

三．律动时刻

四、运用规律，解决问题

（一）、配早餐

1、她们穿好衣服，高高兴兴出发了，这个时候懒羊羊想我还没吃早餐呢，于是她们就进去吃早餐了，她们看到了这么多好吃的，美羊羊对懒羊羊说：你太贪吃了，饮料和主食只能各点一样，懒羊羊有几种不同的点法呢？请你记录在白纸上，越快越好。用什么方法记录会更快呢？

（二）、配数字

吃完早餐，她们回到了羊村，这里的门被可恶的灰太狼设置了密码，密码是由1、2、4组成的两位数，密码可能是什么？请你来搭配。一共有几种配法？

（三）、拓展延伸

1、慢羊羊有一些衬衫和领带，一共可以有12种不同的穿法，猜一猜慢羊羊可能会有几件衬衫和几条领带？

（四）语文中的搭配

五、小结：

这节课你有什么收获？

搭 配

板书：

有序

2×3=6（种）

不重复不遗漏

2.搭配优秀教学设计 篇二

“数学广角———有序搭配”是在学生已有知识和经验的基础上, 继续让学生通过观察、猜测、实验等活动, 找出事物的排列数和组合数。与二年级上册教材相比, 本册教材内容更加系统和全面, 分别介绍了排列以及组合, 教材重在向学生渗透这些数学思想, 并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识, 使学生能进行简单的、有条理的思考。

【设计意图】

1.实践操作———让学生体验“做数学”。教与学都要以“做”为中心, “做”就是让学生动手操作, 在操作中体验数学、感悟数学。本节课设计了“衣服搭配”“早餐搭配”“数学乐园照相”“密码开取数学乐园大门”等一系列活动, 通过这些实践活动, 让学生学会清晰的、有条理的、有顺序的思考问题, 体会有序思考的好处———不重复、不遗漏。“做数学”有助于提高学生的学习兴趣和主动性, 激发求知欲, 在实践操作中让学生体验“做数学”的快乐, 培养学生的观察能力、操作能力和分析推理能力。

2.合作交流———让学生体验“说数学”。课堂上通过师生互动、生生互动、合作交流, 力求为学生构建平等自由的对话平台。本节课小组交流:你是怎样搭配衣服的?用“7”“3”“9”能组成多少个不同的三位数的密码?通过小组合作摆一摆、说一说, 让学生在活跃、自由的交流氛围中, 产生始料未及的体验和思维火花的碰撞, 让个体在与同伴、教师的交流活动中, 养成互动合作的良好学习习惯, 在交流活动中初步学会表达解决问题中有序的思考过程, 让不同的学生得到不同的发展。

3.联系生活———让学生体验“用数学”。《数学课程标准》指出:数学教学要体现生活性。本课通过衣服搭配、早餐搭配、数学乐园拍照搭配、开密码锁等情境创设, 引导学生从生活经验和已有的知识出发, 学习有序思考问题的方法, 引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际, 既加深对数学知识的理解, 让学生切实体验到生活中处处有数学, 体会到数学的价值和感受“用数学”的愉悦。

【教学目标】

1.引导学生通过观察、猜测、实践等活动, 找出简单事物的排列数和组合数。

2.培养学生初步的观察、分析、推理能力, 培养有顺序地、全面地思考问题的意识。

3.让学生经历解决实际问题的过程, 体会解决问题策略的多样性, 感受数学在生活中的应用, 增强数学学习的兴趣和信心。

4.让学生初步养成合作交流的良好学习习惯。

【教学过程】

1.揭示课题

师:今天我们一起进入有趣的数学广角。

(出示课题)

2.探究新知

(1) 情境一。

师:小红要到数学乐园去迎接来自台湾、香港、澳门的三位小朋友, 和他们一起参加游乐活动。一大早, 妈妈给小红准备了两件上装和三件下装 (出示衣服图片) , 她可以怎样搭配?一共有几种不同的穿法?

学生活动策略:

①探问:共有几种穿法?

②引导讨论:有这么多种不同的穿法, 怎样才能做到不遗漏、不重复呢?

(引导两种思路:固定上衣配下装;固定下装配上衣。教师结合课件演示, 介绍连线法, 强调有顺序、不重复、不遗漏)

(2) 情景二。

师:妈妈为小红准备了丰盛的早餐, 饮料有牛奶、豆浆, 点心有蛋糕、油条、煎饼。如果饮料和点心只能各选一种, 小红的早餐一共有多少种不同的搭配方法?

学生活动策略:口头回答, 全班交流。

师:假如我们再给小红增加一瓶饮料, 那么她又有几种搭配方法呢?

(指名回答, 师生讨论)

师:我们能用数学的知识来解答吗?

(引导学生说出:2×3=6种, 3×3=9种)

(3) 情景三。

师:吃完早餐, 小红来到数学乐园门口与来自台湾、香港、澳门的小朋友汇合了, 这时数学乐园的小精灵聪聪和明明早在门口等候, 每个小朋友都想和聪聪和明明合一张影, 那么她们怎样搭配?一共要拍几张照片呢?

学生活动策略:

①探问:有几种拍照片的方法?分小组讨论, 指名汇报。

②引导讨论:有这么多种不同的搭配法, 怎样才能做到不遗漏、不重复呢?

(引导两种思路:聪聪、明明依次和四位小朋友搭配拍照, 聪聪和明明各拍四张一共是8张照片;小红和其他三位小朋友每人依次和聪聪、明明拍照, 每人拍二张一共是8张照片)

(4) 情景四。

师:拍完照后, 智慧老人告诉这四位小朋友, 必须在密码锁上输入正确的密码才能进入数学乐园。

(让学生在草稿本上写出密码, 指名汇报)

生:最多6次可以打开密码锁。

师 (引导) :只要做到有顺序地记录, 就可以保证不重不漏。

师 (巩固) :假如密码是由7、3、9三个数字组成的三位数, 那最多输入几次就一定可以打开密码锁?密码会有多少个?

3.课堂总结

师:通过这节课的学习有哪些收获?

生:只要有顺序地搭配, 就能保证不重复、不遗漏。

师:如果用你的“石头、剪刀、布”对同桌的“石头、剪刀、布”, 想一想有几种不同的搭配方法?

【教学反思】

1.创设情景, 激发兴趣。本节课中, 我以小红要到公园去迎接来自台湾、香港、澳门的三位小朋友为线索, 设计了“衣服搭配”、“早餐搭配”、“数学乐园照相”、“密码开启数学乐园大门”等一系列活动, 各教学环节紧密联系生活实际, 体现了数学在生活中的应用价值, 使学生轻松愉快地学习数学, 并在数学学习中享受着快乐。

2.关注合作, 尝试解决。为了充分发挥学生学习的主动性, 教师与学生共同探索、共同研究, 与学生一起构建问题、解决问题, 让学生在情境体验中“学”、在解决问题中“悟”, 调动了学生学习的主动性, 激发了学生的竞争意识和探究意识, 学生发现问题、探索问题、解决问题的能力得到了提高, 思维也更加活跃。

3.谈英语词汇搭配教学 篇三

关键词：词汇；词汇搭配；词汇教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A?摇 文章编号：1674-9324（2012）03-0071-02

所谓“搭配”就是两个语言单位的组合，如两个单词组成词组。搭配一般分为固定搭配和自由搭配两大类。一般认为，最早提出“搭配”这一概念的是英国语言学家J.R.Firth（1957）。他把collocation称为一种“结伴关系”（You shall know a word by the company it keeps），即横向组合关系。根据陆国强的《现代英语词汇学》一书，“词的搭配关系主要指词与词之间的横组合关系，即什么词经常与什么词搭配使用。”学生在词汇的学习中，由于没有掌握它们的搭配，造出了一些不符合英语表达习惯的句子。学习词汇应该与搭配一起学。搭配的特征是指一个词与某些词连用，而不能与其他词连用。对于语言学习者来说，词汇搭配是正确的语言输出的重大问题，词汇搭配问题并不只是一个词汇知识的积累问题。学生在平时表达时，常常出现词汇搭配问题。如英语中“大哥”是elder brother，“大问题”是major Pr-oblem，“大雨”是heavy rain，“大错误”是serious mistake。我們可以说a developing country（发展中国家），develop the economy a-nd ensure supplies（发展经济，保障供给），也可以说to expand revolutionary forces（发展革命力量），to expand the socialist econ-omy（发展社会主义经济）。

在英语词汇学习中，一般的学生往往受汉语思维影响，用汉语的思维表达英语的现象屡见不鲜。即使是学习多年外语的人也常常受到汉语表达思维的影响。正是由于汉语的影响，很多学生在词汇搭配时，容易把英语和汉语简单、机械地搭配排列。常见的词汇搭配错误，像“写日记”说成“write a diary”而不是“keep a diary”，“写作业”说成“write homework”而不是“do homework”，将“浓茶”说成“power-ful tea”而不是“strong tea”，将“看朋友”说成“look at a friend”而不是“visit a friend/ see a friend”。下面是学生表达时应该注意的常用搭配：“获得成功”正确搭配是gain success/achieve success ，错误搭配是get a success ；“遇到问题”正确搭配是encounter problems/come across problems ，错误搭配是meet problems；“面对问题”正确搭配是faced with problems，错误搭配是facing to problems；“抓住机会”正确搭配是take hold of an opportunity/pursue an opportunity，错误搭配是catch a chance；“轻音乐”正确搭配是light music，错误搭配是soft music；“创造奇迹”正确搭配是work a wonder，错误搭配是create a wonder；“接触社会”正确搭配是be exposed to society，错误搭配是touch the society；“新闻照片”正确搭配是Press photo，错误搭配是News photo。再看以下的词汇搭配：love child是私生子，open goal是空门，white coffee是加牛奶的咖啡，black sheep是败家子，play the game是公平对待、光明正大，blue blood是名门望族。我们说语义能力的要素之一就是语言词汇的搭配能力。本族人说英语流利的因素是他们的词汇不是简单独立的存储在大脑中指，而是按“语块”来储存和提取的。在表达的时候这些“语块”可以从记忆中直接提取。语块一般包括搭配、固定和半固定的表达方式及谚语。学生如果要达到语言的有效表达，“语块”的掌握很重要。例如：in the hands of 在……手上，由……来掌控。Be subject to something 遭遇某些事情；取决于。另外，提高学生词汇学习能力离不开语境。学生在英语表达时，常常出现只见树木，不见森林的问题。他们会用熟悉的常用词搭配。就是简单地用英语汉语形式对等的方式排列。因此，词汇搭配错误经常出现。为了提高学生英语词汇的搭配能力，我们在教学过程中应该注意以下几点：

1.词的搭配按照不同的原则一般可分为若干类型：例如，根据搭配的性质可分为语法搭配和词汇搭配；根据搭配中主导次的词性可分为名词搭配、动词搭配等；根据词汇搭配的选择条件可分为自由词组和固定搭配等。固定搭配是是相对固定的，不能随意更改，它们的意义要从整体上去理解。如：play the game（公平对待），heart and soul（全心全意），a black sheep（败家子），等等。

2.正确使用词汇搭配。①学习英语词汇不等于背诵单词表。脱离语境是不能掌握单词和其搭配的完整意义的。词汇搭配教学应该贯穿于听、说、写、译过程中。英语词汇教学不应仅局限于课本上的词汇表。大多数词汇表只是呈现简单的英文解释和中文翻译，这对词汇的学习来说是远远不够的。②要多用英英词典。读书破万卷，查字典也是如此。阅读英文释义和例句的过程就是用英语思考、用英语理解的过程。使用英英词典能够增加语感。学生通过英英词典对词组准确地理解帮助他们用地道的英语表达，有助于英语表达能力的提高。如：He has a bad heart.他心脏有病。

3.通过错误分析进行英语词汇搭配教学。教师在教学过程中，特别是学生写作和口语表达时应该注意学生的词汇搭配错误。我们可以收集学生的搭配错误并加以分类。这样我们可以找到学生搭配的难点有针对性地采取措施。教师应该具备词汇习得的知识，在教学中采取有效的方法。在适当的时候安排词汇搭配的练习。另外，教师应该针对学生的不同情况，采取因人施教的方法，要侧重传授词汇搭配的策略。如通过对比记住词汇搭配，a black horse 是一匹黑马，a dark horse是实力难测的对手。

4.词汇搭配教学要贯彻系统原则。贯彻系统原则是要认识到词汇搭配教学要贯穿于学生听、说、读、写、译的整个过程。词汇搭配是语言中一个庞大的系统。我们要做到立足词汇搭配系统，逐步纵横联络以融入语言大世界。

5.词汇搭配教学要贯彻情景原则。贯彻情景原则即在具体情景中教授词汇搭配。具体情景指的是实际生活情景、直观教具情景和想象情景等。在具体情景中教授词汇搭配可以帮助学生在交际中恰当地使用所学词汇的搭配。我们要多收集和利用英语词汇搭配的真实性材料。

学生学习英语离不开单词，因为词汇是语言的建筑材料，词汇搭配知识是语言能力的重要部分。在教授词汇搭配时，教师应授之以“渔”，而非授之以“鱼”。词汇搭配学习可以帮助学生从语义提升到语用的高度了解词汇的文体特征与功能。我们教师应从提高学生素质来认识学习词汇搭配的问题。在教学中、阅读中不断丰富词汇搭配知识，最终提高学生的英语综合应用能力。

参考文献：

[1]蔡基刚.英汉词汇对比研究[M].上海：复旦大学出版社，2008.

[2]汪榕培.英语词汇学高级教程[M].上海：上海外语教育出版社，2002.

[3]汪榕培.英语搭配新探[J].外语与外语教学，2000，（10）：35-38.

[4]钱瑗.对Collocation的再认识[J].外语与外语教学，1997，（3）：43-47.

[5]陆国强.现代英语词汇学[M].上海：上海外语教育出版社，1986.

[6]汪榕培.英语词汇学研究[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[7]王立非，钱娟.我国学生英语演讲中的语块特点：基于语料库的研究[J].外语学刊，2009，（2）.

[8]陆国强.英汉和汉英语义结构对比[M].上海：复旦大学出版社，1999.

4.搭配优秀教学设计 篇四

一、领悟教材编写意图 把握课程三维目标

数学课程标准在第一学段中特别强调要加强实践活动，《搭配中的学问》是三年级上册的四个专题活动之一。本节课的教学重在训练学生有序思考能力，这种能力对学生今后的学习以及解决生活中的实际问题都起着至关重要的作用。三年级的学生已经具备一定的知识储备和生活经验，能够把物体进行简单的组合，但他们的认识水平还停留在感性层面，无法做到有序搭配。为此，我设计了以配菜为主题的情境教学，由易到难，循序渐进地使学生掌握搭配的知识。 让学生在各种实践活动中，学习按一定的顺序搭配的方法，培养有序思考的能力，以及发现数学问题的意识和运用知识与方法解决实际问题的能力。为此，我根据教学内容，教材特点和本班情况，制定以下教学目标：

1、使学生通过观察、动手操作、合作交流等活动，掌握搭配的方法。

2、联系学生的生活实际，训练学生的有序思考能力和全面思考问题的习惯。

3、培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。

教学重点：联系实际、通过配菜，训练学生有序思考的能力，掌握搭配的方法。

教学难点：使学生有序的思考问题，做到既不重复也不遗漏。初步学会解决最简单、最基本的排列组合问题，并且进一步体验解决问题策略的多样化。

教具学具：课件、（衣服、菜名）小卡片。

二、活用教材，重在能力培养

1、教学内容的创新处理——创设生活情境，引发探究欲望

新课程标准指出“关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的`数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动的材料与环境”。这是一节实践活动课。这节课我紧紧围绕学校“餐厅盒饭配餐”这一情境，通过让学生配菜，了解到配菜的方法和策略。在配菜中，为了调动学生学习的积极性，创设了招聘服务员、聘配菜部经理的活动。整个课堂气氛活跃，小组讨论、汇报都兴致勃勃，参与热情很高。还有就是：服装搭配、动物园参观路线、猜老师电话号码都是学生熟悉的生活情境。充分抓住学生的好奇心，使学生迅速地进入最佳的学习状态，从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的。

2、教学方法的创新处理——关注探究过程，实现自主探究

学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，愿意在活动中学知识。因此，在课堂教学中力求体现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动，让学生的生命潜能和创造精神获得充分释放。如在这五个情境中我拟定通过连一连（配餐）、摆一摆、配一配（服装搭配）；画一画（从具体事物中抽象出来，用符号、字母等表示出路线的搭配过程）的过程，从搭配材料的数目上力争体现从简单逐渐到复杂的过程等一系列多样性、层次性、开放性的学习方式，调动学生的多种感官，使学生真正地体验到学习活动的乐趣，体验到数学学科的灵感，体验到合作探究的成功，从而实现课堂教学中教师的教学方式、学生的学习方式、教学内容的呈现方式和师生的互动方式的改革与创新。

总之，在本课中，努力贯彻新课标，本着以学生发展为主的原则，重视从学生的实际出发，通过“自主探索、合作交流”的教学方式，引导学生通过动手操作、合作交流、探究感知的学习方式来经历、体验搭配中的学问。为了让学生掌握搭配的方法及突破学习的难点，本节课采用了课件辅助教学的方法。在教学的过程中，实施评价主体多元化和关注个体差异。把培养学生的倾听习惯作为课堂教学的评价内容，力求做到面向全体学生，让不同的学生都能感受到成功的喜悦。

三、体现新课程理念 精心设计教学程序

5.搭配教学设计 篇五

闵清凤

数学广角———搭配；

教学内容：；义务教育教科书(人教版)数学三年级下册101页例；

1、学生通过动手操作、观察分析，掌握寻找简单事件；

2、让学生经历从众多表示组合的方法中，体验数学方；

3、体验生活中处处有数学知识，培养学数学、用数学； 教学重点：有序地找出简单事件的排列数； 教学难点：有序地找出简单事件的排列数；

教具准备：多媒体课件、衣服卡片、早餐食品卡片教学； 数学广角———搭配 教学内容：

义务教育教科书(人教版)数学三年级下册101页例2搭配问题。

学习目标：

1、学生通过动手操作、观察分析，掌握寻找简单事件的组合数并用符号表示的方法；培养学生的观察、分析能力，养成有序、全面地思考问题的意识和习惯．

2、让学生经历从众多表示组合的方法中，体验数学方法的多样化和最优化．

3、体验生活中处处有数学知识，培养学数学、用数学的兴趣． 教学重点：有序地找出简单事件的排列数 教学难点：有序地找出简单事件的排列数

教具准备：多媒体课件、衣服卡片、早餐食品卡片 教学过程：

一、创设情景、导入新课

（课件出示）同学们，“六一”节快要到了，小欣代表我们学校去参加县里面举办的我的中国梦演讲比赛。可是，小欣遇到了麻烦事，她有一件牛仔上衣、一件T恤；两条裙子、一条裤子，怎么样穿搭配才好呢？为穿哪套衣服而烦恼，她左选右选，还是拿不定主意，同学们你能帮帮小欣吗？

二、合作探究，学习新知

（课件出示）：一件牛仔上衣、一件T恤；两条裙子、一条裤子)哪位同学能来介绍一下小欣都有哪些上衣和下衣呢?(生答：2件上衣，3件下衣)你会建议小欣穿哪套衣服呢？（学生自由说，请学生说）2．你们提到了这么多的穿法，同学们真是有心，如果一件上衣只配一件下衣的话，一共有多少不同的搭配？（学生思考）

此时，不少同学心里已经有了想法，我们不妨以小组为单位讨论一下，都有怎样的搭配方法？

同时思考：怎样搭配才能做到不重复不遗漏？ 3．小组讨论交流，教师巡视指导。4．汇报。找学生来回答他们的搭配过程。

(1)先选上衣，一件上衣可以分别与三件不同的下衣搭配，就有三种不同的穿法，另一件上衣也可以分别与三件不不同的下衣搭配，也有三种不同的穿法，有2个3种不同的穿法，一共有6种不同的穿法。

(2)先选下衣，一件下衣分别与两件上衣搭配，有2 种不同的穿法，三件下衣就有3 个2种不同的穿法，也就是6种不同穿法。

请同学们回顾刚才的搭配方法，思考：上衣的数量与下衣的数量与有多少种搭配之间有什么关系？（学生思考回答）2×3=6（种）（板书）

5、同学们真棒，刚才老师还给你们留了一个问题，我们在搭配的时候怎样搭配才能做到不重复不遗漏！（学生回答：连线）

想一想连线时应注意什么？这样做有什么好处呢？（学生回答完后，再课件演示有顺序地搭配→才能做到不重复、不遗漏）

6.同学们，其实在不知不觉中，我们已经走进了数学广角，刚才你们为小欣

搭配衣服，就是运用了我们数学广角的知识——搭配（板书课题）

通过有顺序的搭配可以为我们解决许多生活中的问题，同学们可要做个有心人，说不定你还能在生活中发现并解决更多的数学问题呢？

三、巩固新知，联系生活，解决问题。

（课件出示）：早餐里都有哪些饮料和点心？如果饮料和点心各选择一种，一共有多少种不同的搭配呢？

6.搭配(一)教学设计 篇六

（一）第一课时 简单的排列

一、教学内容

人教版二年级上册第97页例1。

二、教学目标

1.让学生在操作、观察、猜测的活动中，发现3个不同数字组成两位数的排列数的方法，能有序地思考。

2.结合生活情境，使学生能进行恰当的数学表达，逐步建立观察、分析、推理能力。

三、教学重点

经历探索最简单事物的排列的过程，并掌握其解决方法。

四、教学难点

在解决问题中，有序全面地思考。

五、教学准备

课件、数字卡片、作业单等

六、教学过程

（一）情境导入 1．猜一猜

一个密码箱的密码是由1、2两个数字组成的两位数，猜一猜：密码箱的密码可能是多少？

2．做一做

（1）叫学生在黑板上动手操作，用数字卡片来摆一摆。（2）补充条件，找出密码。

①补充条件：个位上的数字比十位上的数字大。②根据补充的条件，找出密码，密码箱的秘码是12。3．揭示课题

像上面找密码的问题，实际上就是我们数学上的排列问题，今天这节课我们就来学习──简单的排列。

（二）新知探究 1．摆数游戏，初步感知（1）课件出示例1。

用1、2和3组成两位数，每个两位数的十位数和个位数不能一样，能组成几个两位数？（2）分析题意。

提问1：每个两位数的十位数和个位数不能一样是什么意思？ 提问2：能组成几个两位数是什么意思？（3）动手操作。

①学生动手摆卡片，尝试解答，组内交流摆法。

②老师巡视时发现：有的写得多，有的写得少呢？有什么好的方法能保证既不漏数、又不重复呢？

③学生再次交流摆法，寻找摆数时的规律。（摆数时要有序）④学生汇报、交流摆法。预设摆法如下： 方法一：调换位置法。a.取卡片1和2，组成12和21。b.取卡片1和3，组成13和31。c.取卡片2和3，组成23和32。方法二：固定十位法。

a.先固定十位上的数字为1，可以摆成12和13。b.先固定十位上的数字为2，可以摆成21和23。c.先固定十位上的数字为3，可以摆成31和32。

教师引导学生发现这种方法实际就是按从小到大的顺序来列举的 方法三：固定个位法。

a.先固定个位上的数字为1，可以摆成21和31。b.先固定个位上的数字为2，可以摆成12和32。c.先固定个位上的数字为3，可以摆成13和23。

⑤小结：无论采用哪种方法，只要做到有序，就可以找出所有符合条件的两位数。

（3）评议方法，进行优化。你喜欢用哪种方法来解决呢？

（4）温馨提示：排列数的时候，我们要按一定的规律来摆，这样才能不重复、不遗漏。

（三）巩固练习

1、课件出示题目

用红、黄和蓝3种颜色给地图上的两个县城涂上不同的颜色，一共有多少种涂色方法？

2、学生在作业单上独立完成涂色。

3、学生涂法展示，选择有代表性的方法进行展示。

4、小结：在涂色时一定要有序的涂，不能乱，这样才能不漏、不重复。

（四）拓展提升

1、课件出示题目

如果用 0、2、3 三个数字组成两位数，每个两位数的十位数和个位数不能一样，能组成几个两位数？

2、学生独自完成。

3、交流汇报

提问：同样是3个数，为什么这三个数只能组成4个两位数？

4、小结：0不能放在最高位。遇到特殊情况，要多思考，注意细节。

（五）全课总结

师：今天我们这节课学习了什么？你有什么收获？

师：这节课，我们学习了生活中简单的排列，要做到不重不漏，需要有序的思考。

7.色彩搭配与儿童房设计 篇七

随着我国国民经济的快速发展, 人们的居住环境与家庭结构也逐步发生变化。三口之家, 两到三居室住宅成为都市家庭的主要构成方式。人们对居住环境的追求已经由粗放的追求居住面积转向更加注重于对居住质量品味要求。儿童在众多的家庭中是生活的重心, 人们也在现代居室设计中, 越来越注重这一特殊群体, 用现代的理念与人性的观点去满足父母对于儿童健康成长的要求。儿童产品的设计应以儿童为设计对象和设计尺度。既要满足儿童的生理需求, 还要满足儿童的心理需求[1]。

儿童期指从学龄开始至性意识初萌的这一阶段, 在学制上属于小学阶段。从年龄上是指7-12岁之间的孩子。这一时期的孩子, 开始接受正规教育, 由于富于幻想和好奇心理, 加上荣誉和好胜心的作用, 故以心智全面发展为目标, 强调学习兴趣, 启发他们的创造能力, 培养他们健康的个性和优良的品德。另外, 就整个儿童期的居住而言, 睡眠区应逐渐赋予适度的成熟色彩, 并逐渐完善以学习为主要目的的工作区域, 除保证一个适于阅读与书写的活动中心以外, 在有条件的情况下, 依据孩子不同性别与兴趣特点, 设立手工制作台、实验台、饲养角及用于女孩梳妆、家务工作等方面的家具设施。儿童房的布置应该是丰富多彩的, 针对儿童的性格特点, 设计的基础应该是简洁明快、新鲜活泼、富于想象的, 为他们营造一个童话式的意境, 使他们在自己的小天地里有效地、自由自在地安排课外学习和生活起居。

二、色彩具有情感性和对比效应

(一) 色彩与情感性表现

儿童对于不同的色彩, 心理会产生不同的情感作用。儿童看到色彩所表现出兴奋与平静, 欢快与伤感, 冷静与热烈都是色彩的直接情感性表现。儿童的想象力是极其丰富而又敏感的, 不一样的色彩可以激起孩子不同的心理情感。蓝色可以使孩子们联想到大海, 有冷静、宽容的情感;绿色可以联想到草原森林, 可以带来和平、新鲜、升级等等情感;红色能够联想到太阳、火焰, 产生温暖、热情等情感;黄色可以联想到秋天、阳光, 产生丰收、喜悦、光明的情感。其实色彩本身并无感情, 只是不同色彩给人的不同印象使人们对不同事物的联想所形成的思想意识。

(二) 色彩的对比效应

色彩的对比效应是研究儿童心理与色彩的重要内容。大千世界的色彩, 都是相辅相成存在的, 几乎不存在单一色彩的状况, 而两种以及多种色彩对比所产生的相互影响, 就是色彩的对比效应。色彩的对比效应是通过两种色彩之间的色相、明度等产生的。不同的色彩在一起排练组合, 可以产生不同的色彩对比效应。比如将同样的物体放在不同的色彩底子上时候, 这个物体本身的色相则会根据色彩底子的不同, 有着不同的微妙的色彩倾向, 这就是色彩的对比效应, 就是色彩的对比效应的表现。

三、儿童房色彩心理效果解析

(一) 色彩反映心理特征

色彩对于人们产生的心理影响, 是伴随着年龄与生理结构的变化而变化的。不同年龄段的儿童, 对于色彩的感觉也是有变化的。儿童的性格与色彩偏好有着很大的关系, 色彩可以是一种解读孩子心境的密码。儿童对于色彩的选择, 从某种角度透露出孩子的心绪。看似无意识的对于色彩的选择, 则是无意识的反映出了孩子内心深层次的性格特征与个性。色彩的感觉是色彩的直接心理作用结果, 来自于色彩对人的视觉刺激产生的直接影响[2]。色彩作为直接作用于人的心灵手段, 在艺术表现中有着不可替代的作用和意义, 我们应充分了解色彩对于人产生的心理影响, 以便于成功地运用于设计中。

(二) 色彩反映性格倾向

色彩在某种时候, 恰恰直接反映了孩子们的先天性格。比如喜欢红色的孩子, 性格较为热情、刚烈, 感觉表达方式较为直接;喜欢黄色的孩子, 则生性阳光、向上, 处事也比较乖巧、听话;喜欢蓝色的孩子, 比较活泼、在孩子中有很强的人气, 经常扮演孩子王的角色;喜欢紫色的孩子, 生性外向活泼, 做事不拘小节, 喜欢以自我为中心;喜欢粉色的孩子, 充满爱心, 举止优雅, 处事温柔体贴。这些虽然都是孩子先天的第一印象, 但是可以让我们进一步通过孩子们的色彩世界, 进一步关注孩子们的成长。性格开朗的人会喜欢明快艳丽的的颜色或是暖色, 沉静的人会偏爱中性色、灰色或冷色。由于人的性格差异, 对色彩的喜好自然会有各种差别。色彩的熏陶对于塑造儿童的性格有着重要的潜移默化作用, 用颜色和图案来装点儿童房必须相当讲究。色调应以明快、亮丽、轻松、愉悦为主, 避免沉闷、压抑。如果小孩的性格存在某些缺陷, 就必须在色彩上进行纠正, 明快的色调可以使孩子性格开朗、思维开拓。

四、儿童房装修色彩搭配原则

(一) 整体性

统一儿童房的色彩最好确定一个主调, 如黄色调、绿色调, 主色调在空间氛围中起主导作用, 其余色调则起陪衬、烘托的作用。[3]色彩对比的应用过程中应该注意面积与对比强弱的关系。比如在大面积的使用上, 尽量选用同一色系的色彩种类, 而在一些面积较小的细节地方, 则可以加强色彩的对比, 起到画龙点睛的作用。各种不同的颜色可以刺激儿童的视觉神经, 而千变万化的图案, 则可满足儿童对整个世界的想象, 这些可以说是儿童成长不可或缺的重要环节[4]。色彩过多, 对比强烈的环境, 易令人眼花、不安。完全用一种色彩则又显得比较单调。儿童房室内的主色调因为本身设置就比较鲜亮, 所以搭配的时候, 最好不要超过两种颜色, 过多过乱的颜色, 反而会过分刺激儿童的神经, 使孩子长时间处于过多兴奋, 容易显得焦躁不安。主色调明确才会给孩子安全的心理信号。

(二) 多样性

因儿童的心理特征是新鲜活泼、富于幻想, 所以家具、墙面、地面的色调应在大体统一的前提下, 可适当地做一些变化, 如奶白色的家具, 浅粉色的墙面, 淡蓝色的地毯等。儿童房间的窗帘也应别具特色, 一般宜选用色彩鲜艳, 图案活泼的面料, 最好能根据四季的不同, 配上不同花色的窗帘, 如春天的窗帘可选用绿色调的自然纹样, 夏天可配上防日晒的彩色百叶帘, 床上用品可绣上英文字母或动物图形等。色彩的多样化可增进儿童的幻想, 并促进智能的提高。

(三) 互补性

冷暖色互补。如冷色色系的房间, 如果加以部分暖色的软性装饰, 可以更好的符合儿童成长发育的生理需要。他们喜欢的颜色与他们的年龄有关, 应该根据孩子的不同年龄为他们选择不同的颜色。安定医院北京儿童青年心理卫生中心主任梁月竹表示, 关心孩子的成长, 更要关心他们的心理健康, 培养他们乐观向上的性格。

五、色彩搭配方向

儿童房色彩空间的搭配讲究明快、轻愉的对比色对比原则。对比色是人的视觉感官所产生的一种生理现象, 是视网膜对色彩的平衡作用。也可以定义为两种能够明显区分的色彩。比如黄和蓝、紫和绿、红和青, 任何色彩和黑、白、灰, 深色和浅色, 冷色和暖色, 亮色和暗色都是典型的色彩对比关系。暖色系如红色、橘黄、黄色等等, 可以让人感觉到阳光, 带来欢乐与兴奋;冷色系如蓝色绿色, 可以让孩子们的心更加贴近自然, 如同贴近大海与绿地森林, 身心更加开阔健康, 粉色、米白等色彩可以使得女孩更加感觉到幸福与恬淡, 产生犹如童话公主一般的梦幻心境。色彩绚丽, 卡通趣味的各种家具与灯饰, 可以更好的激发儿童的创造力和想象力。

参考文献

[1]罗碧娟.儿童产品的人性化设计.包装工程, 2006 (01) .213页

[2][3]马林兰.视觉与色彩[J].长春大学学报, 2004 (01) .93页.105页

8.室内装饰色彩的搭配设计 篇八

一、色彩的设计原则

1、住宅建筑室内色彩设计应充分考虑精神功能要求

住宅室内色彩设计是以创造良好的室内色彩环境为宗旨，把满足人们在室内进行生活、学习、休息的要求置于首位。所以在室内色彩设计时要充分考虑精神功能要求，并力争体现与精神功能相应的性格和特点，使室内色彩环境合理化、舒适化、科学化。

住宅中的客厅是全家团聚和接待客人的地方，是最能展示主人的审美情调和文化底蕴的地方，色彩设计要呈现出亲切、和睦、舒适、优雅的气氛。客厅一般面积较其他的房间大，色彩运用也最为丰富，客厅的色彩要以反映热情好客的暖色调为基调，并可有较大的色彩跳跃和强烈的对比，突出各个重点装饰部位。色彩浓重，可以显出高贵典雅的气派，如选用深红、黑等重颜色。墙面宜根据家具的色彩和风格，一般以选用红、紫、黄等颜色为主，调配时，不同的色彩纯度上可以有所区别。顶部的色彩则选用金黄色的装饰灯及其光线构造出富丽堂皇的色彩效果。

卧室是人们睡眠休息的地方。有调查表明人的生命中有三分之一的时间是在睡眠中度过的，卧室是休息的场所，其色彩不宜过重，对比不要太强烈，宜选择优雅、宁静的色彩。

餐厅是进餐的专用场所，也是全家人汇聚的空间，它的空间一般会和客厅连在一起。在色彩搭配上要和客厅相协调。具体色彩可根据家庭成员的爱好而定，一般应选择暖色调，如深红、橘红、橙色等。这样的色彩设计不但能从心理上提高人的食欲，同时突出了温馨、祥和的气氛。在局部的色彩选择上可以选择白色或淡黄色，这是便于保持卫生的颜色。

厨房是制作食品的场所，是一个家庭中卫生最难打扫的地方。颜色的选择以清洁、卫生为主。因此，应以白、淡灰、淡青色为主。地面不宜过浅，可采用深灰等耐污性好的颜色，墙面宜以白色为主，便于清洁整理，顶部宜采用浅灰、浅黄等颜色。

书房是学习、思考的空间，需要冷静理性的色彩。一般应以蓝、绿等冷色调的设计为主，以利于创造安静、清爽的学习气氛。书房的色彩绝不能过重，对比反差也不应强烈，光线一定要充足，色彩的明度要高于其他房间。

卫生间是洗浴、洗涤的场所，也是一個清洁卫生要求较高的空间。传统色彩设计是以白色为主的浅色调，地面及墙面均以白色、浅灰或淡蓝等颜色做表面装饰，但是现在也有较为时尚的色彩设计。以深色为主调，地面、墙面以黑色，金色、银色做小面积的装饰色彩。两种效果各有特点，第一种简明、轻松，一般家庭选择的较多，第二种具有个性强，促进思考的特性。

2、住宅建筑室内色彩设计要力求符合构图原则

要充分发挥室内色彩的美化作用，色彩的配置必须符合形式美的原则，正确处理协调与对比、统一与变化，主景与背景、基调与点缀等各种关系。色彩种类少，容易处理，但容易单调；色彩种类多，富于变化，但可能杂乱，这就要解决好构图问题。

首先要定好基调。色彩关系中的基调很象乐曲的主旋律，它体现内部空间的功能和性格，在创造特定的气氛和意境中发挥主导作用。在室内色彩中要有主次关系：主要是背景色决定主体色，主体色决定强调色。基调外的其他色彩也同样不可少，但总的来说，是起丰富、润色、烘托、陪衬的作用。室内色彩的基调是由覆面最大、人们注视得最多的色块决定的。 色彩基调具有强烈的感染力。在十分丰富的色彩体系中，如何使它们有主有从，有呼有应，有强有弱，重要的就是看能否把它们统一在一个调子中。

形成色彩基调的因素相当多。从明度上讲，可以形成明调子、灰调子和暗调子；从冷暖上讲，可以形成冷调子、温调子和暖调子；从色相上讲，可以形成黄调子、蓝调子、绿调子等。总之，确定色彩基调对于搞好室内色彩设计是至关重要的。可以这样说，没有色彩的基调，室内色彩就没有特色，没有倾向，没有性格，没有气氛，室内色彩也就难于体现其意境和主题。

其次，要处理好统一与变化的关系。定好基调是使色彩关系统一协调的关键。在进行色彩设计时，一定要弄清它们之间的关系，使所有色彩部件构成一个层次清楚、主次分明、彼此衬托的有机体。为了取得既统一又有变化的效果，大面积的色块不宜采用过分鲜艳的色彩，小面积的色块则宜适当提高明度和彩度。

第三，要注意体现稳定感和平衡感。上轻下重的色彩关系具有稳定感。因此，在一般情况下，采用颜色较浅的顶棚和颜色较深的地面。采用深颜色的顶棚并非不可以，但往往是为了达到某种特殊的目的。

9.搭配问题教学设计 篇九

教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第112页的内容。

教学目标：1.在数学活动中，提高观察能力、分析能力，初步形成有顺序地全面思考问题的意识。

2.经历解决实际问题的过程，体会解决问题策略的多样性，尝试用数学方法解决实际问题。

教学重点：让学生在活动中有条理地全面思考问题，探索简单的排列组合问题。

教学难点：找出简单事物的排列数和组合数。教具准备：课件、衣服图、尺子

教学过程：

一．创设情境，引入新课

师：今天聪聪有件事情想请同学们帮忙，你们愿意吗？是这样的，今天聪聪要和明明出去游玩，她想把自己打扮的漂亮点，所以找出了好几件服装，可是聪聪不知道怎么搭配才好看，你们一起给她出出主意吧!二．自主探索，合作交流（1）看一看

师：请同学们观察，聪聪有几件不同的衣服，其中有几件上装和几件下装？（出示图片）

（2）摆一摆

引导思考：用2件上衣和3条下装搭配，到底有多少种不同的搭配方法呢？（请同学们认真思考，小组里可以用学具动手摆一摆。）

给大家2分钟时间摆一摆。

学情预设：可能会有很多学生能够摆出来，但是一定有学生能按顺序摆出6种来，也一定会有学生是乱摆的，无序的。老师要在巡视中发现谁能按顺序摆出6种来，谁是随意无序摆出来的。为下一个环节做好准备。

(3)演一演

汇报演示过程，请学生板演确定上衣再依次搭配裤子。或者确定裤子，依次搭配上衣。先由学生演示（乱摆的，无序的），再请大家点评。

问：你们看能清楚他是按什么顺序搭配的吗？你能把他的方法再一模一样摆一遍吗？为什么不能？怎样做才能做到（边说边板书：不重复，不遗漏。）

学生汇报后（板书：有顺序）最后再请学生按顺序板演一次。之后请学生换一种思路也能找出六种不同的搭配。

设计意图：先演示乱摆的，无序的，目的是给大家一个点评的切入点。让大家能说出这样摆为什么不好？之后学生会有很强烈的想法怎样摆才是好的方法？自然而然的引出要按顺序，不重复，不遗漏。

（4）画一画

你能用最简便的方法把各种穿法快速记录下来吗。怎样记录才比较清楚，而且保证不重复，不遗漏？可以画一画，连一连。师提示可以画图，可以用文字，还可以用字母，数字来表示。

学生活动，教师巡视指导。

设计意图：前面的环节是直观的生活化的东西，要从生活化转到数学化，由直观化到抽象化的数学表达才是重点。所以请学生把刚才的方法记录到纸上是对学生思维的一个开放性启发。

（5）交流 提出问题：现在就请同学们在小组内商量商量，怎样记录才能比较清楚而且可以保证不重复，不遗漏？

先把你记录的方法和同学说一下？ 学生交流，教师巡视，适时指导。（6）展示

展示优秀的作品，把不同的类型都展示一个。最好使用投影仪。如果本班学生基础不好可以在黑板上板演一种字母连线的方法。

设计意图：把最有创意的学生做品展示给大家可以启发学生打开更为开放的解题思路。为学生巩固按顺序，不重复，不遗漏的方法起到很好的作用。

（7）教师小结：我们在解决问题的时候可以从不同的角度去思考。有顺序地连一连，排一排能帮助我们不重复，不遗漏地把所有的搭配方法找出来，生活中处处有数学，像我们刚才说的穿衣服时有顺序，不重复，不遗漏就是日常生活中常见的一种数学问题——搭配问题。

三、练习（1）早餐搭配

1、出发前，聪聪的妈妈还为她准备了丰富的早餐（出示练习题中的早餐图）

2、合理的早餐应该是一种饮料配一种点心，看看这儿共有几种不同的吃法？

3、学生独立思考

4、展示学生的方法，同时让学生说说自己的搭配方法。哪种方法更好？

5、如果加上一杯果汁，一共有几种搭配方法呢？同桌互相说说想法。（2）拉一拉

1．师：聪聪早餐吃的非常开心，她非常感谢同学们告诉她的早餐还有这么多种不同的搭配。吃完早餐，聪聪和明明出去儿童东园玩。可是到了儿童乐园的门口，聪聪遇到一个小考验，只有完成考验，才能进入儿童乐园玩，拉一拉，还能组成哪些两位数？

师要提醒学生学会有序地思考这些问题。2．小组讨论、记录。3．小组汇报，集体评论。

对有序地思考的学生进行表扬。并引导学生找出组合这些数字的办法：先固定十位上的数不动，把个位上的数字变换；或先固定个位上的数，再把十位上数变换。（3）公园游玩

1．练习十五第2题的画面

①引导观察：聪聪和明明在儿童乐园玩了差不多了，想去猴山玩，可从儿童乐园到猴山去，必须经过百鸟园，有几条不同线路？

②在学生思考之前，师生共同找出从儿童乐园到百鸟园的线路（3条），再找出百鸟园到猴山的线路（2条）。

2．学生独立思索，指名回答，师：你是怎么想的？这样说大家听得不太明白，有什么办法使别人一听就明白？（编号）。在媒体上出示编号①②③④⑤。并引导帮助学生画线路图。3．反馈：根据学生的回答展示线路。

4．小结：通过编号后列举、或用乘法能帮助我们快速解决问题，有序地思考能帮助我们做到不重复、不遗漏。

（4）照相

当他们来到数学乐园门口时，遇到了四位同学，这四位同学每个人都想单独和聪聪，明明各合一张影，一共要照多少张呢？让6个同学上台做游戏

四、小结

师：这节课你们收获了哪些？

10.数学广角-搭配 教学设计 篇十

彭倩

一、教学内容

人教版小学三年级数学下册第101页。

二、教学目标

1、通过观察、猜测、操作等活动，使学生找出简单事物的排列数。

2、让学生经历探索简单事物排列组合的过程，感受数学与预设生活的紧密联系。

3、培养学生有顺序地全面地思考问题的意识。

4、在解决实际问题的过程中，体验成功的乐趣，激发学生学习数学的兴趣。

三、重点难点

重点：经历探索简单事物排列的过程，学会有序思考的方法。

难点：让学生初步感悟简单的排列的数学思想方法，用有序思考的方法解决实际问题。

四、教具学具

写有0、1、3、5的4张卡片，多媒体课件。

五、教学内容

1、激趣导入

师打开课件，课件出现密码二字。

师：课件提示我们输入密码，老师的密码是1和2组成的两位数，密码有可能是什么呢？ 生齐声回答。

师：我们现在把以上密码输入进去，看看能不能打开课件。输入密码，打开课件。

师：哇！你们用聪明的小脑袋破解了密码，打开了课件。

2、探究新知

师：我们今天学习的内容就是“数学广角——搭配”（板书）。

师：听说今天水上乐园可以免费进入，并且还有可能得到奖品。欢欢、乐乐和多多一听就特别激动，马上动身朝水上乐园走去。同学们，你们想不想跟随这三位小朋友一起去水上乐园一探究竟呢？ 生：想！

师：三位小朋友来到水上乐园门口，发现门口贴了一道数学题，工作人员告诉他们，做出这道数学题就可以免费进入水上乐园。

出示例题：用0、1、3、5能组成多少个没有重复数字的两位数？ 学生齐声读题。

师：请同学们拿出数字卡片，同桌之间合作交流，摆一摆，写一写，找出答案。学生合作交流。汇报结果。

师：为什么有的摆的数多，而有的摆的少呢？谁能来说一说你是怎么摆的？

生：每次拿其中的两个数字，先摆出一个数，然后用调换的方法得出另一个新数。师：这是一种方法，如果数据比较多，这种方法是不是就比较混乱？不合适。

生：先固定一个数字在前面，首位不能是0，把1放在前面，0放在后面，组成10；后面摆3，组成13；后面摆5，组成15；把3放在前面，后面摆0，组成30；后面摆1，组成31；后面摆5，组成35；同理组成50、51、53。

师：这种方法更棒。我们可不可以先固定后面一位数，然后排前面的数？ 生：可以。

师：我们大家一起来用固定个位的方法再找一遍这些两位数。师：同学们已经把所有可能的两位数找出来了。

可不可以用数学算式来计算结果呢？你是怎样计算的呢？ 生回答。

师：大家观察一下，我们用了不同的方法，结果呢？ 生：相同。

师：所以我们在解决数学问题的时候要开拓思路，尝试多种方法求解，这样你们才会越来越聪明。

师：现在欢欢、乐乐和多多三位小朋友兴高采烈地进入了水上乐园。水上乐园里的活动项目很多，其中划船的游戏最受欢迎。三位小朋友来到划船场地，终于等到一艘空船，上面恰好有三个座位，可是他们该按什么样的顺序坐上去呢？同学们，现在你们帮他们三个排一下座位，看他们有多少种不同的坐法呢？同桌之间交流思想，然后把结果写出来。

生汇报结果（同样要用到先固定一个位子的方法，然后去搭配剩余两个位子）

师：经过一番玩耍之后，到了回家的时间，三位小朋友向出口走去。这时工作人员告诉他们，还有机会领取奖品，于是拿来一个密码箱，奖品就在密码箱中。师：大家观察一下，密码由几位数字组成？ 生：两位。

师：第一位数字可能是哪些数字？ 生：0、1、2、3、4、5。师：第二位数呢？

生：0、1、2、3、4、5。

师：我们最多需要尝试多少次才能打开密码箱呢？请同学们独立思考，写一写，画一画，然后同桌之间交流心得。生汇报结果。

师：你是怎样做到不重复不遗漏的呢？可不可以列算式直接计算出结果呢？

师：经过一一尝试后，欢欢、乐乐和多多终于打开了密码箱，多亏了同学们的帮忙！他们在密码箱里发现了奖品——5个相同的海豚公仔，每人至少得到1公仔，请问：有多少种不同的奖励方法？同桌之间互相交流，写出所有可能。生汇报结果。

师：今天三位小朋友真是玩得尽兴啊！不能忘了拍照留念啊！三位小朋友要站成一排，请同学们当一次摄影师，如果乐乐必须站中间，你能帮他们排出多少种站法？

3、小结

解决搭配问题，必须要做到不重复不遗漏，需要选择合适的方法，按照一定的顺序将所有可能一一排列出来。