therebe初中英语

therebe初中英语（共7篇）

1.therebe初中英语 篇一

微课教学设计

王芳娟

小 学 英 语

武功县实验小学

2018-9

There is some water in the bottle.瓶子里有一些水。②There are +可数名词的复数形式

There are some pictures on the wall.墙上有些图画。There are two apples in the basket.篮子里有两个苹果。

3、就近原则

如果there be 句型中有两个或两个以上的主语时，be动词要和最靠近它的那个主语在数上保持一致。如：

There is 书桌上有一支钢笔和一些书。There are 书桌上有一些书和钢笔。1.There _____a clock on the table.A.is B.are 2.There _____some water in the bottle.A.are B.is 3.There ____some students in the classroom.A.are B.is 4.There _____ a pencil, a book and two pens on the table.A.is B.are

三、There be 句型的变化

1、变成否定句

There be+not+某人/某物+地点状语。

There be句型的否定式的构成和含有be动词的其它句型一样，在be后加上not.注意，is not的缩写是isn’t，are not的缩写是aren’t.当肯定句中有some时，要将其改为any。如： 1.There is a knife in the kitchen.否定:There is not a knife in the kitchen.四、总结: there be口诀

There be有特点，主语放在be后面。be可变身is/are，there永远不变化。单数is复数are，不可数的还是is它。变疑问很简单，be须大写来提前。变否定也不难，be后要把not添。肯定句中用some，否定疑问any换。多个主语并列用，就近原则来通融。地点是位大个子，排队站在最后面。

五、Homework 语法整理一遍背诵

六、教学反思

本节课知识量较大，需要同学们掌握的知识点不少，但同时一般现在时是我们所接触的第一个时态来讲不是太难。且我们从刚接触英语就是一般现在时，其中的很多知识结构我们已经在不知不觉中应用，这也为我们本堂课降低了些难度。对于本课我认为要以新课标的教学理念和创新教育理念为指导，根据学生的学习情况和教学内容，设计教学活动，充分发挥学生的主动性，坚持以学生为主体，以训练为主线，以培养学生能力为宗旨，符合新课标要求。

2.therebe初中英语 篇二

汉语存现句表示某地存在/出现/消失某物。我们知道，在存现句中，消失句所占比例是非常小的，我们暂不讨论，这里主要讨论的是存在句、出现句。There be句型也是表示某地存在/出现某物，而不能表示事物的消失、终止，诸如“disappear”、“end”之类的存现动词不可以出现在There be句型中。所以，二者在语义上具有共同点，都可以表示存在、出现意义。如下所示：

(1)台上坐着主席团。

(2)家里来了一位客人。

同时，以上例句也在向人们传达新的信息，因为告诉人们已知的信息是毫无意义的，这也符合人们由未知到已知的认知规律。语言的发展都是体现了一定的认知过程，而共同的认知能力又反映了相似的语言特点。汉语存现句和There be句型相似的概念功能体现了相同的认知模式：背景(环境)—存现状态和方式—存现主体。而人们共有的认知能力也决定了在表达存现过程时，英汉两种语言采用了相似的语言功能结构。

2. 句法结构与功能

汉语存现句的句法结构可以表示为A+B+C，即处所词+存现动词+存现名词。There be句型的句法结构是：There+V+NP。从表层结构来看，二者是存在区别的，但是在深层结构上看，二者具有共同点。我们知道，在There be句型中，There是一种“假位成分”(dummy element)，它位于主语和谓语之间，为倒装语序提供必要的条件。所以，“There stands a girl under the tree.”来源于英语典型的SVO句式：A girl stands under the tree当介词短语“under the tree”处于句首时，句子可以倒装，即，Under the tree stands a girl.这与汉语存现句结构十分相似，如下所示：

因此，同样表存现意义的There be句型的倒装结构与汉语存现句结构都可以表示为：存现场所+存现动词+存现主体。

此外，汉语存现句与英语There be句型都能作为一个整体出现在大句中，充当句子的主语、宾语和状语。如：(5) There to be a taxi on the top of the mountain is impossible.(6)山顶上有出租车，这是不可能的。例(5)中，整个句子的主语是“There to be a taxi on the top of the mountain”，主语比较复杂，由一个There be结构的句子充当;例(6)中，大句的主语是“山顶上有出租车”，主语由一个存现句充当。因此，汉语存现句与英语There be句型都可以充当大句的主语部分。再如：

(7) She denied there being any mistake in the article.她否认文中有错误。 (宾语)

(8) I don’t want there to be any more trouble here.我不希望这儿再有麻烦。 (宾语)

(9) There being heavy smoke in the room, we could not help coughing.因为房间里有浓烟, 我们忍不住咳嗽起来。 (状语)

以上例句可以看出，汉语存现句和There be句型在大句中都可以当作主语、宾语和状语。

英语是SVO语言，一个简单句中，没有连接词时，不能出现两个谓语动词，当There be句型作为主语、宾语或状语成分出现在句子中时，“be”动词就应该有相应的形态变化，如：being, to be。但是，执行句法功能的还是There be句型，所以，汉语存现句和There be句型是有相似的语法功能。

3. 存现主体

3.1 存现主体的无定性

汉语存现句和英语There be句型都在传达这样一个信息：某时某地存在或出现某人或某物。存现主体即句子中的存现名词，是未知的、不确定的，即无定的，所以才有告知的必要，通常向人们介绍已知道的确定的事物是毫无意义的。如：

(10) There is a book on the desk.

(11) Here come two actors from the stage.

(12)桌上有一本书。

(13)台上跑出两名演员。

以上存现主体“a book”、“two actors”、“一本书”、“两名演员”都是不确指的，即无定的。

但是在汉语存现句中，也有存现主体是确指的，如：(14)中国有一座万里长城。(15)中国历史上有个秦始皇。“万里长城”、“秦始皇”都是确指的，即有定，但这类句子数量较少。另外，这些有定名词前通常会有一个量词，如以上例句“一座”、“个”，因此形式上也是趋向于无定的。

3.2 存现主体的修饰语

汉语存现句与There be句型有相同的语义特征，都表达存现意义，二者都具有很强的描述性，描述事物的特征和事物存在的场景时，除了存现动词可以体现事物的状态外，具有无定性的存现主体本身也带有一些可描述的特征。这些特征通常体现在存现主体的修饰语上。如：

(16) There is a white piano in the sitting room. (客厅里有一架白色的钢琴。)

(17) There are 28 students in Class 2. (二班有28名学生。)

(18) There lived an old fisherman by the sea. (海边住着位老渔夫。)

(19) There are rows of trees by the river. (河边有一排排树。)

(20) There appeared bunches of flowers in the crowd. (人群中闪现出一束束鲜花。)

以上存现主体都是无定的，且作为被描述对象，都附有数量信息，如数字、多、少、量词、叠词等，如以上“一架”、“28名”、“一排排”、“一束束”等。存现名词前多有形容词修饰，构成偏正短语，如“白色的钢琴”、“老渔夫”、“树”等。存现主体前面所带的量词、形容词等修饰语在向对方介绍存在事物时提供了更多的有效信息。

正是因为存现主体的无定性，汉语存现句和There be句型都在传达新的信息。所以文学作品中通常会使用这种句型作为过渡句自然地引出新信息。另外，汉语存现句与There be句型本身的语义决定了二者有很强的描述性。所以二者也常常出现在作品的开头部分，向读者介绍时间、地点、人物活动、环境等信息，在文中起承上启下的作用。

参考文献

[1]张斌.现代汉语[M].上海:复旦大学出版社, 2002.

[2]范晓.汉语的句子类型[M].太原:书海出版社, 1998.

[3]余国良.英汉存在句的比较研究[J].四川外语学院学报, 2000, (2) :92.

[4]马刚, 陈会军.汉英存现句的功能对比[J].语文学刊, 2007, (4) :16-17.

3.therebe初中英语 篇三

关键词：初中英语难点；访谈

1.研究背景

近日，“2017年英语不再参加统一高考”成为社会热门话题。引起多方讨论。据称，新方案里英语不叫“退出高考”，而是改成社会考试。即英语不再集中于6月7-9日统一考试，而是由社会机构组织考试。从2016年起，北京将实施新的高考方案，英语从原先的满分150分降至100分，其中听力部分占30分，阅读写作等占70分。在考试方式上，高考英语考试将实行社会化考试，一年两次考试，学生可多次参加，按最好成绩计入高考总分，成绩3年内有效。在考试内容方面，最明显的变化就是中考高考英语都增大了听力的比重，更加注重语言运用。其实我们可以从中看出语数英之前在考核分数上被放在了相同的位置上，国家正在努力将英语从死记硬背的应试方向向真实的应用（如像听力、写作、阅读这些方面）方向引导，中高考英语占比分数的下降，并不意味着英语难度和重要性的下降，而是通过去除这门课程的应试性，给这门课注入新的活力，而转为素质性的运用。但是在我们大刀阔斧谈改革的时候，在具体的教学过程中，老师又会觉得哪一部分内容向学生传达比较困难，而学生又会觉得哪一部分难以理解。只有考虑到这些因素，才能更好的推进改革，更好的实施英语学科教学。

2.研究意义

我们这里所讨论的教学难点指的是英语中教师感到难教，学生感到难学的内容，有些是学生已有知识经验中不具备的，有些甚至是与学生已有知识经验相抵触的，或是学生不易接受，理解难度大的。而学生困惑的来源大约有两个一，内容太过抽象理论化。而具体的贴近学生生活的，实用性较强的内容学生容易接受，二，取决于教师对教学难点的把握，如果老师对教学难点把握准确，处理得当，学生能掌握教学难点，教学效果就好，能否正确地处理好教学难点是课堂教学成败的关键因素。教学难点就像学生学习中的绊脚石，给学生在学习中造成心理阴影，让他们知难而退，失去信心，从而对英语学习失去兴趣。所以，了解英语教学中的难点对我们整个的英语教学都意义重大。

3.研究方法

3.1本研究主要采用访谈法，通过研究。我们将了解到初中教育中教师和学生在平时教学和学习中分别所遇到的困难和难点。对受访者提出两个问题（1）你觉得初中英语中的哪个版块最难，（2）为什么你觉得它是最难的部分，并且难在哪里。

4.研究对象

本研究的对象选取了四川省经济稍落后的巴中市区一所国家级示范中学的20名教师和10名学生。

5.研究结果

根据对20名初中英语老师的访谈记录，对初中英语教学难点大致归纳如下表：

根据上表所示，我们可以看出在这20名教师眼中单词和语法是初中英语教学中最为难教的部分，阅读和口语并重，均占10%，听力最次，为1%。

根据上表所示，我们可以看出在这10名同学眼中，单词为最难部分，语法和阅读次之，分占30%，20%。而听力和口语则无人提及。

6.综合分析

根据两表所示，我们可以看出单词和语法毫无疑问成为这所初中英语教学的难点。而听力和口语所占比重甚微。我们发现得出的结果分析好像与英语改革中所偏向的侧重点有所不同。新课改注重听力，口语及整体英语素养，让英语从理论走向实践，加强英语在生活中的运用。而这次的访谈结果却让我们看到这所中学仍以理论为中心，在实际运用方面关注较少。老师觉得单词难教，语法难教。学生也觉得单词难学，语法难学。我们从对老师的进一步采访中来探讨他们为什么觉得难教难学。

从跟老师的进一步访谈我们可以看出，这所中学在初中英语教学的难点上主要受环境的限制：地区较落后，經济不发达，学生起步晚，缺乏语言环境。这从一方面也反映出现阶段我国农村偏远地区英语教学中主要存在的问题。目前，我国已经逐渐增加了对偏远地区的重视，尤其是在教育方面。但是与城市的教育水平相比较，依然差距颇大，偏远地区的教学条件落后、师资配备不好、学生基础差。这一系列因素都造成了城乡学生学习差距较大。所以我们会发现无论是在老师还是学生眼中的教学难点都偏重于基础部分的单词版块和传统英语教学中，以考试为中心的语法版块。英语改革还没有明显的在这里得到体现。那么面对这种困境我们应怎样提高改善呢？

第一：配备专业的英语教师，确保学生的英语教学质量有所提高。其实在这所学校是有落实国家的素质教育制度的，但是就是因为师资不足，才会一直拖延下来。另外一个原因就是很多年轻老师不愿去条件稍微艰苦的地方，而过去一些老教师可能在发音和一些最新的知识上跟不上，导致学生口语尤其是发音上有很大问题。还有到七八年级必须要开英语课的时候，英语老师不足，这样学生的英语就只能更差了。因此，首要的就是确保师资的配备。

4.therebe初中英语 篇四

关键词：词汇教学；词根；重要程度

所谓英语的词汇教学，就是利用词汇开展的一系列英语词汇训练，英语教师在进行词汇教学时，既要重视词汇的重要性，同时通过一系列的训练达到丰富学生词汇的目的，实现教学目标，优化教学质量。

那么怎么开展词汇教学呢？

一、利用词根开展英语教学

英语的词根就跟汉字的部首一样，是表达词义的一个重要的标志。词根分为前缀和后缀，前缀一般会引起词义的变化，如“un—”通常会产生相反的意思，而“re—”，则表示动词的反复或者第二次、重复等；而后缀通常表示数量的变化和形容词、名词等变化，如：数量词的“—teen”表示十几，“—ty”表示几十等，通过这些前后缀，可以让我们在千变万化的词汇中迅速找到他们的“近亲”，进而达到事半功倍的目的。

二、视单词的重要程度进行划分

新课程大纲对学生要求熟知的单词提出了明确的要求，也对一些经常应用的单词进行了划分。教师要将重要的单词让学生进行识记、掌握和背诵，而那些不太重要的单词，只要让学生明白什么意思即可，不需要刻意地进行深入学习。对于重要的单词，需要经过听说读写训练的，要着重进行训练，而不重要的词汇，则带过即可。通过这样的划分，可以降低学生学习单词的难度、减轻他们学习的负担，也增强了他们学习英语的信心。

三、利用各种道具调动学生学习的积极性和主动性

比如，让他们制作单词卡片，准备复读机等，甚至可以自制一些图片，让学生进行自学和背诵；在课堂上，教师则可以利用多媒体设备制作幻灯片等，将一些抽象的单词形象化，让学生加以背诵和学习。通过这些教学设备和自制道具，全方位地对学生的单词记忆力进行培养，甚至可以利用这些简单的道具进行比赛或者是话剧表演，让他们在比赛或者娱乐中加深对单词的记忆。

四、利用阅读增加学生的词汇量

阅读是积累词汇的重要方法之一，阅读可以为学生创造一种情境，让学生在创设的语境中培养语感，同时加强对单词的认知和积累。初中生的好奇心比较强，因此，阅读材料可以适当准备一些趣味性和科普性比较强的素材，这样有助于激发他们的求知欲；女生对于诗歌等比较擅长和喜爱，教师可以准备一些莎士比亚的诗让学生进行朗诵和模仿，从而达到记忆词汇的目的。

通过以上方法，可以将枯燥无味的单词记忆变成自己感兴趣活动，为进一步学好初中英语打下基础。

5.小学英语与初中英语的衔接研究 篇五

【关键词】初中 小学 英语

一、小学阶段，英语能力训练必须保持和加强的几点

第一，兴趣是关键。美国著名心理学家鲁纳说：“最好的学习动力是对所学的材料有着的兴趣。”可见，兴趣是最好的老师。在小学英语教学中培养了小学生对英语的兴趣，相当于为学生提供了一把打开学习殿堂的钥匙，这种兴趣的趋向越强烈，学生对英语学习的渴望也就越强烈，才算真正达到了小学英语教学的目的，即培养学生对英语学习的积极态度，为其以后学习英语奠定基础。可见，兴趣培养在英语教学，特别是小学英语教学中是举足轻重的。如果要问怎么样的小学英语教学才是成功的教学，我认为每个学生在小学英语学习后都对英语充满了一种更深一步了解的欲望，才是真正的成功。学习的动力所在，自此在小学英语教学中培养学生兴趣无疑就是重中之重。

第二，学习习惯非常重要。培养良好的学习习惯对学生的终身学习和长远发展起着重要作用。小学阶段是养成教育的关键期，要让孩子成为学习英语的主人，学会学习，就要重视培养学生良好的学习习惯。作为英语学习的起始阶段，小学英语的主要功用是为学生以后学习奠定基础，而这种基础的核心内容，不是掌握多少单词，学会多少语法，而是经过一段时间跟英语的接触才能获得。因此，作为小学英语教学，教师只有引导学生去应用英语，鼓励学生渴求去主动学习英语才算是完成了教学目标。

第三，加强笔头操练。笔头练习和听说练习一样，是完成课堂教学任务，达到教学目的的主要途径。

笔头练习具有帮助学生为加深记忆痕迹和联系旧知识的复现功能；笔头练习具有帮助学生把口语和书面语挂钩的连结功能；笔头练习具有帮助学生对知识进行汇集、归纳、比较的综合功能；笔头练习还具有帮助学生在听说训练中消除学习疲劳的调节功能，从而提高学习的效果。

二、初中阶段，英语能力训练必须加强的几点

第一，新《英语课程标准》倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情，突出对学生综合运用语言能力的培养，更要求我们的语言教学要开口说。特别是现在全面开展课程改革，更加强了学生的“口语”。然而我们以前的英语教学一直存在着老师讲英语，学生阅读英语，让学生离开书本讲英语，学生就变成了“哑巴”，无法开口说英语，学生学的还是“哑巴”英语。如何在课间让学生开口说英语？美国著名的心理学家布鲁纳说过：“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”即创设课堂情境教学模式，营造英语教学的真实情景，提高学生运用英语进行听、说、读、写、交流信息和思想感情的能力。听和说是密切相关、不可分割的有机整体。在学习英语的过程中，学习说前都要有听的先导训练。在听的阶段，学生虽然不能开口说，但却是在进行着积极的酝酿，这是一个积极的沉默期。在英语教学过程中要重视教学活动中安排好开口说之前的听，安排得好，学生的兴趣就会被激发，课堂上就会越来越活跃，直到产生主动开口说的动机和愿望。在英语课堂上，很多老师都以Free talk为开头的环节，这样可以吸引学生的注意力，掌握好课堂的节奏。

第二，理解记忆要比机械记忆更重要。凡是强记的单词，记得快，忘得也快；当时一口气记得越多，过后忘得也越多。要知道，当你将单词拼命强记时，每个词都只是单独地在你的记忆里留下几个字母、发音和孤立的意思，而这些词的意思是互不联系的。这些孤零零的单词，不可能在你的大脑中显出一幅幅生动的画面，也不能留下任何完整的意思。这一个个枯燥无味的单词，怎能给你留下长期的深刻印象呢？所以在教单词时，可把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，并使所教的词在一定的情景中呈现，结合上下文方便学生理解记忆。把抽象的词放在短语、句子或课文中教使学生对词的理解具体化。理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。

三、坚持以下几点尝试，促使学生“无缝衔接”

第一，初中的语法可以适当、适量提前到小学。小学英语一般都是读读背背就可以完成老师的要求，就可以取得高分，几乎没有什么语法。但是初中英语却完全不同，光靠背书是远远不够的，初中英语要的是理解，如果你没理解，即使你背得滚瓜烂熟，那也是没有用的，遇到题目稍微有变化，有改变，就不会动笔了。这就是很多初中生，为什么背了书，还是做不来的原因。所以说小学英语在完成目标的前提下，可以适当、适量地学习一些语法知识。这样可以为学生小学和初中的衔接上有着很大的帮助。

第二，注重学习习惯和学习方法的衔接。小学生课业负担较轻，机械记忆力、模仿力都很强，加之初次接触英语的好奇感，很快便能适应其英语老师及其教学方法。只要他们在老师的教导下勤奋努力，绝大多数学生并不难达到大纲要求。而初中学生则不同，他们正处在从机械记忆向理解记忆逐渐转化时期，而对初中教材内容、教学要求及教学重点的转变、中学与小学老师教学方法的差异、学习科目的增多等一系列新的问题，再靠机械记忆、单纯模仿、无意识学习已无法适应，无法完成学习任务。这就要求教师必须指导学生运用科学的学习方法，养成良好的自主学习习惯。

6.浅谈英语文化与初中英语教学 篇六

【关键词】英语文化 英语教学 语言学习 学生能力

初中英语教学的目的之一是给学生传授一定的英语语言知识，让学生利用英语语言这一工具更好地去学习英语文化。一种语言的学习离不开具体的语言环境，这样的语言环境往往渗透在其文化体系中。因此，初中英语教学注重语言学习的同时也要关注其文化，对英语文化的了解有助于语言能力的提高。

一、英语文化在语言学习中的作用

文化是一个国家或民族在长期的发展中所积淀下来的共同的心理意识，是一个民族的精神所在。对于英语学习来说，我们不仅要会运用英语这种工具，更应通过这一工具去探索英语国家的文化，通过对其文化的学习，取长補短，来弥补我们文化的不足。同时，更要把语言的学习放到文化的具体背景中，充分发挥英语文化对英语语言学习的重要作用：把语言置于具体的文化中，使英语的学习不再抽象和枯燥，容易培养学生的英语兴趣。把语言和文化结合起来学习，能够提高对语言的实际操作运用能力。通过接触英语文化，学生更容易理解英语语言的特点，更好地把握英语的规律。通过英语文化，也能够让学生进行中外文化的思考，认识自己的长处和不足，更好地找到奋斗目标。

二、利用英语文化提高英语教学实效的途径

1.利用英语文化培养学生英语兴趣。兴趣对语言学习的重要性不言而喻。英语教学中，要运用英语文化来培养学生学习英语的兴趣。英语文化内容丰富多彩，教学中教师要充分挖掘这些文化，结合英语知识对学生进行兴趣的渗透。首先，可以利用英语节日来开展一些活动，让学生积极参与。例如，可以结合西方的传统节日感恩节，让学生用英语表达自己对老师、家长的感谢之情。通过愚人节，给学生以身心放松之机，让学生体会英语国家的文化乐趣。其次，通过日常对话让学生感受英语的文化魅力。英语学习必须融入日常生活中，通过师生、同学之间的日常对话，如谈论天气、问候等，让学生形成说英语的习惯。学生在感受英语文化的魅力中，逐渐提升英语学习的兴趣。三是要充分发掘中英文化之间的差异，让学生在寻找差异中提升学习英语的兴趣。比如在接受别人的馈赠时，中国文化一般都是说一些婉拒的客套话，且不能当面打开查看礼物。而英语国家的文化一般都是接受表示感谢，且当面打开表达赞美喜悦之情。了解了这些，学生必定对英语文化产生兴趣，从而能够对英语产生兴趣。

2.利用英文电影积累英语基础知识。学生对影视及歌曲有着天然的兴趣，在学习中，可以借助英语语言的影视节目来加强对基础知识的积累。例如《音乐之声》是一首故事情节美好的音乐剧。里面孩子的纯真笑声，感人的爱情故事，让学生置身于优美的旋律中。学生在观看中会投入其中认真学习里面的单词及句子，以便使自己听懂那些对话，再加上插曲“Do·Re·Mi”“edelweiss”等都有着温柔的乐调，学生听了之后都会被这优美的旋律所打动，从而对这些歌曲产生兴趣并不断学习其中的英语内容。当然，这一类的歌曲很多，像《Yesterday once more》《My heart will go on》等都值得学生去学习。此外，阅读原汁原味的英文著作，如《双城记》《傲慢与偏见》等，也有利于学生了解英语文化，积累英语知识。学生若能长期坚持，对于单词积累、语言习惯表达具有质的提升作用。

3.利用英语文化促进学生交流能力。英语学习的一个重要目的就是让学生能够熟练地运用英语进行沟通交流。培养学生的交流能力是英语教学必须注重的重要内容，也是对英语学习的较高要求。交流不单单是对语言词汇、语法的简单运用，而是要在英语文化环境下的英语交流。英语交流必须要有英语文化做支撑。初中教学中，教师经常会让学生进行对话练习，在练习中要尽可能为学生创造英语文化的氛围，让其自由地进行表达。例如，在设置一个与陌生客户进行会晤交流时的场景，在互相问好时我们就不能直接问对方的年龄、收入、婚姻等情况，因为西方以个人为中心，对个人的隐私非常关注，注重隐私权。而我们是以集体为中心，注重集体的利益、对集体有强烈的归属感。知道了这些就能很好地避免交流中的尴尬。

4.增强学生对文化差异的认知，促进英语学习。文化学习对英语教学具有重要作用，英语教学也避不开文化这个环境。初中生具有了一定的辨别能力，教学中，教师要不断提高学生的文化意识，让其充分认识到英语文化学习的意义。让学生不断钻研中外文化的差异，促进英语学习效率的提高。首先要提高学生的思想认识，让其意识到英语学习不仅仅是积累单词和语法知识，更是对文化的一种认知和传承。其次要让学生养成主动学习英语文化的习惯。在日常生活和学习中，主动去关注去积累英语文化，在不断坚持中提升对文化差异的认知能力。

总之，初中英语教学在进行听力、单词、语法等常规教学时，更要注重对英语文化的学习。文化对语言的学习具有重要的意义。要在英语文化学习中提高学生的英语兴趣，夯实学生的英语知识，促进学生交流能力的提升，通过英语文化促进学生能力的全面提升。

参考文献：

[1]张贺.文化教学在初中英语的激趣作用[J].四川教育学院学报，2011（01）.

[2]周丽.新课程标准下初中英语教学之文化渗透[J].现代教育科学，2012（12）.

7.怎样学好初中英语 篇七

关键词:自信心;主体;复习

一、英语学习要注重培养学生自信心

人的自信心是一种心理品质、是情感因素之一,它在语言教学活动中起着重要的作用。研究表明,自信心和学习之间有着一定的关系,自信心的培养是情感教育的重要内容之一。如果在英语教学过程中注重学生自信心的培养,就能促进英语教学效果的提高。在以前的教学中,教师尽管也一直关注着学生的个体差异和情感变化与学生学业成绩之间的关系,但因为忙于日常的教学事务或片面追求学生的学业成绩而淡化了学生自信心的培养,结果导致学生自信心不足,英语学习出现“费时多、收效低”的现象。随着当代教育学和心理学研究的深入,情感教育与英语教学的关系已越来越受到学者和教师的重视,但目前我国对初中生英语学习自信心的培养和初中英语教学的相关性研究和应用的历史还不长,仍有许多理论与实际问题尚待解决,因此在中学英语教学中要培养学生学习英语的自信心。

二、英语教学要以学生为主体

学生的主体作用主要体现在学习过程中,即学生能掌握主动权,能够主动、自觉、积极地学习。教师要深入了解学生英语学习的规律,以及他们的认知结构和情绪、爱好,教师用启发的方法不断调动学生的主动积极性,使他们在学习活动中化被动为主动。教师要引导学生积极参与到教学活动中去,并充当教学活动的主角。水平再高的教师也无法代替学生学习,只有把学生的学习积极性调动起来,使他们在教学中处于主体地位,才能取得好的学习效果和教学效果。

三、采用灵活多变的教学方法

课内外结合,让学生学玩结合、学用结合。英语趣味教学的重心应放在课内,向45分钟要质量。很多优秀的英语教师之所以获得成功,他们有一个共同点,那就是他们了解自己的学生,注意发现和收集学生感兴趣的问题作为设计教学活动的素材。实践证明:单一的教学方法往往是乏味的,即便是一个好的方法,经常用也会逐渐失去它的魅力。为了激发、保持和巩固学生的兴趣,教师要认真钻研教材,根据教学内容的不同(例如在初学、巩固和复习的不同阶段),探索与之相应的好的教学方法。孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。这里的“好之”、“乐之”就强调了兴趣在学习中的作用。心理活动的规律告诉我们:新的刺激容易引起主体的兴趣,并被作为重点的对象去感知。多媒体就擅长于发挥这种新异的刺激作用,对学生产生较强的吸引力,能有效地激起学生的学习兴趣。在英语教学中,能抓住学生这一心理特点,紧扣教学内容,精心设计教学软件,就会激发学生的学习兴趣,使学生在浓厚的兴趣中开展思维,主动的学,积极的学。