七年级信息技术《信息与信息技术》说课教案

七年级信息技术《信息与信息技术》说课教案（共11篇）

1.七年级信息技术《信息与信息技术》说课教案 篇一

教学目的：1、学会文件、文件夹的建立

2、学会文件、文件夹重命名

3、学会文件、文件夹删除

4、在练习实践中，还要注意培养同学们自主学习、协作学习、勇于探索的精神

学重难点：文件夹的建立和删除的方法和技巧

教学方法：

教学步骤：1、引入

上节课我们学习了资源管理器的组成、结构，现在请大家打开它并说明它的组成、结构。在资源管理器中大家看到了许多的文件、文件夹，大家知道这些文件、文件夹哪里来的吗?(软件安装;用户建立等)师：那是怎么建立的呢?从而引出本节课的内容，这节课我们就来学习在资源管理器中如何建立文件、文件夹等。

练习1：打开资源管理器并说明它的组成、结构

2、新课

1) 文件夹的建立

在第三节中，我们曾经在“My documents”下创建过一个“My picture”文件夹，请大家回忆一下操作过程(老师同时演示)。现在来学习在资源管理器中如何建立文件夹，并请同学们跟以前的方法进行比较，体会它们的特点。

操作步骤：(以在D盘根目录建立一个以自己的名字(拼音)命名的文件夹为例)

① 打开资源管理器

② 在左边目录窗口中选中D盘

③ 再在相应的右边内容窗口中，单击鼠标右键，弹出快捷菜单，选中其中的“新建→文件夹”

④ 在右边的窗口中出现一个高亮的“新建文件夹”并有一个闪烁的光标，等待你为新建的文件夹命名，这时大家输入自己的名字(拼音)

⑤ 鼠标单击其他地方，完成

⑥ 再想一想，还有什么其他的方法(提示：利用菜单等)

另外，文件的建立方法与些类似，不再详细说明，马上布置任务。

练习2：在D盘根目录下建立一个以自己的名字(拼音)命名的文件夹，形如 D： ame。(以后大家在公用机房上机，就可以把自己的资料放在自己的文件夹下)

练习3：在刚才的文件夹下建立一个BMP画笔文件，文件名自定

说明：这时可发挥一些同学的“小老师”角色，可以让同桌、同排之间的同学互相学习，互相交流，体现协作的精神，也能让一部分同学的积极性得到提高。

2) 文件夹的重命名

在实际应用中，如果觉得原来的文件、文件夹的名字不合适或原来输入有误，怎么办?能不能修改?可以!不知大家在做文件、文件夹的建立时，有没有发现在菜单下还有一项“重命名”子命令，那就是了。

操作步骤：(把刚才的文件夹重命名为中文名字)

① 打开资源管理器

② 找到刚才的文件夹并选中

③ 单击鼠标右键(一定要在选中的地方)，弹出快捷菜单，选中其中的“重命名”，原文件夹名呈高亮显示，并出现闪烁的光标，这时大家可以修改了

④ 鼠标单击其他地方，完成

⑤ 实践(尝试其他方法：菜单法、选中再单击标签的方法等)

另外，文件的重命名操作完全类似，不再说明。

练习4：把刚才的文件夹重命名为自己的中文名字

注意：在公用机房上机，请大家不要随意修改别人的文件、文件夹名。

3) 文件夹的删除

电脑用久了以后，特别是公用机房，硬盘里的东西很多很乱，需要整理，这其中就包括如何删除一些垃圾文件、文件夹的操作。

操作步骤：(把刚才的文件夹删除)

① 打开资源管理器

② 找到刚才的文件夹并选中

③ 单击鼠标右键(一定要在选中的地方)，弹出快捷菜单，选中其中的“删除”，屏幕弹出一个“确认文件夹删除”的对话框，单击“是”，将你选中的文件夹送入“回收站”。

如果你后悔了，怎么办?还有办法。如果你及时反悔(还没有在回收站清除)还有反悔的余地，请大家参照P34的“小知识”。

练习5：删除刚才建立的文件夹

练习6：还原被删除的文件夹

六、小结

本课时我们主要学习了在资源管理器中如何建立、重命名、删除文件、文件夹的操作，而且是主要介绍了利用单击鼠标右键弹出快捷菜单再选取相应的子命令来完成的，其实还有许多的其他的方法(菜单下的命令，工具按钮等等)，请大家自己去摸索、讨论、交流并体会各自的特点，在实际应用中，根据具体情况选取一种比较合适的方法。

2.七年级信息技术《信息与信息技术》说课教案 篇二

笔者查阅相关文献, 结合教学实践, 认为在初中信息技术课堂教学中如果使用思维导图可以很好地解决这一困惑。思维导图 (Mind Map) 是英国著名学者东尼·博赞 (Tony Buzan) 提出的一种新型记忆与思维方法, 它以放射性思维为基础, 是一种简单、高效的思维工具和学习工具。它把课本知识信息变成可视的、容易记忆和理解的导图, 以直观形象的方式表达知识结构, 有效呈现思考的过程及知识的关联, 引导学生进行意义建构, 非常接近人的自然思维过程, 既能引导学生自主探究, 又能形成整体思维能力。

一、思维导图辅助初中信息技术课堂教学的研究现状

思维导图的教育应用起始于上个世纪60年代初期。思维导图辅助其他学科教学, 在国内开展的已经卓有成效。比如:以“思维导图”为主题词, 在中国知网网络数据库, 可以检索到相关文献964篇, 而以“思维导图&信息技术”为主题词, 却只能检索到2005年-2012年间的研究文献74篇 (如表1) 。

从文献数量和内容分析, 可以看出:

(1) 与思维导图的相关研究964篇相比较, 8年间运用于信息技术课堂教学的研究仅仅只有74篇, 明显偏少。这说明学科应用分布差异较大。

(2) 从数量上来看, 各年度发表的数量不一, 但数量总体呈曲折上升趋势。这说明探索思维导图和信息技术课程的整合的话题日益活跃, 应用也日益增多。

(3) 思维导图和信息技术课程的整合, 在内容上, 目前大多数文章注重思维导图应用的学科教学有效性问题、思维导图的辅助教学设计问题、思维导图作为教学策略的问题。但是, 明确应用于初中信息技术课堂教学的几乎没有。

二、思维导图辅助初中信息技术课堂教学的策略设计

教学过程分为教学的准备、教学的实施两个阶段。

1. 教学准备策略

教师在准备教学前, 首先明确教学目标、对教学材料进行处理与准备, 并对课程资源进行适当开发与利用。利用思维导图进行备课, 一个章节和一个课时内容之间的关系体现在一张结构图上, 呈现出新旧知识之间以及他们内部关联, 并将每一节课要解决的问题放在局部结构图的中心。

从创作方法上看, 思维导图是从一个主要概念或者学习主题开始, 随着思维的不断深入, 逐步建立的一个有序的图, 一个思维导图只有一个中心节点。

2. 教学实施策略

奥苏贝尔的有意义学习理论告诉我们, 影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识, 当学习者有学习的意向, 并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时, 意义学习便发生了。根据知识的层次性, 应当把这些概念放入他们知识结构中相应的位置上。用一幅“大的图画”, 首先呈现最笼统的概念, 然后逐渐展现细节和具体的东西。

设计教学内容时, 采用学习任务驱动课堂教学, 贯穿整个知识体系的思维导图, 既是教师教授新课的课件, 又是学生整理思维的工具, 最后学生小组经过合作探究, 将团队的观点进行重组、提炼, 补充、扩展完成一节内容的思维导图, 并独立完成学习任务。笔者认为思维导图辅助信息技术教学策略应如图2所示, 课堂教学以任务驱动为主线, 思维导图引领任务驱动, 基础知识和基本操作为两翼, 如同车之双轮, 相辅相成, 小组合作为基本学习环境。在完成操作技能训练的同时, 基础理论知识渗透其中, 避免了琐碎的理论基础知识反反复复的重复讲解。否则, 学生学习兴趣不高, 教学效果也不是很好。

三、思维导图在初中《信息技术》课堂教学中的应用举例

笔者采用优秀的开源软件XMind设计思维导图。XMind是一种免费且具备大部分思维导图工具所拥有的功能, 因此, 可以很方便地应用到教学当中。以初中一年级《信息技术》上册课程第十六节课《排序与筛选》为例, 展示如何设计一堂思维导图辅助信息技术课堂教学内容。

首先, 在课前, 教师依据教学内容和学习任务, 设计相应的知识网络简图, 明确学习任务和内容主要脉络。下发给学生, 作为前置性导学材料。待学生在预习完课文内容之后, 依据自己的理解, 逐步完善思维导图。

其次, 课堂上, 教师根据课程主题, 讲解课程内容, 并布置学习任务, 学生结对进行小组合作尝试完成相应操作练习。步步为营, 当学生出现集中问题时, 教师呈现给学生相对较完整的思维导图 (思维导图支持自由的收放功能) , 局部放大细节, 进行重点点拨, 及时突破难点, 教师的作用表现为学生学习过程中的支持者和合作伙伴。

第三, 总结复习。小组成员先进行组内交流学习经验。最后让一到两位学生对操作过程中解决问题的方法和技巧进行总结。

第四, 作业反馈。思维导图辅助信息技术课堂教学, 给信息技术课堂注入了新的活力, 学生的每一步操作思路清晰, 学得轻松, 因此, 学习积极性非常高, 学习效率明显提高。能够课堂上完成作品或学习任务的学生数目明显增多。课堂效果和反馈证实了这种教学方式具有一定的科学性和可行性, 而且非常受学生喜爱。

四、结论

思维导图只有一个核心。思维导图辅助初中信息技术课堂教学, 学生学习活动有目的, 思维有方向, 易形成整体探究行为。这种教学应用不仅能够帮助学生有效地组织、优化和整合学习内容, 更重要的是培养了学生学会学习的能力和用“图”学习的良好学习习惯。同时, 在思维导图的研制与运用中, 有还助于提高教师有效设计的能力, 促进教师的专业成长。

摘要：本文通过文献检索和内容分析认为, 思维导图可以把课本知识信息变成可视的、容易记忆和理解的导图, 以直观形象的方式表达知识结构。适用于改进初中信息技术课堂教学基础知识和基本操作技能的学习兼顾不足的问题, 作者从教学的准备、教学的实施两个阶段出发, 设计了一个思维导图辅助初中信息技术课堂教学案例。实践表明, 思维导图辅助初中信息技术课堂教学, 既能引导学生自主探究, 又能形成整体思维能力, 具有一定实用的研究价值。

关键词：思维导图,信息技术,策略

参考文献

[1]李习坤.思维导图伴你学[M].北京:北京大学出版社, 2012, 9.

[2] (英) 托尼·巴赞.思维导图[M].北京:作家出版社, 1999.

3.谈信息技术教师的说课 篇三

[关键词]说课 信息技术 准备工作

说课是为了提高教师的业务素质而开展的一项教研活动。说课就是在备课的基础上，在上课之前向领导或同行阐述这堂课的教学设计及其理论依据。

一、说课的内容

（一）说教材。说教材即说明所授课内容在全册教材或某章节中所处的地位及依据。只有确立了该课内容的地位，才能确定教学目标（包括基础知识目标、思想教育目标和能力培养目标），从而准确地确定该课的教学重点和教学难点。理解教材、分析教材，为教师备好课、上好课奠定了基础。

（二）说教法。说教法就是说在这一节课中将采用哪些教学方法进行教学，并说明采用这些方法的依据及所能达到的教学效果。在一堂课中采用的教学方法可以是多种多样的，针对不同的学生可以采用不同的方法。怎样让学生掌握教学内容，并能举一反三，这值得老师们深思。

（三）说学法。说学法就是教给学生什么样的学习方法。信息技术课是操作性比较强的课，而且是一门发展中的学科，我们的教学目的不是仅仅教会学生某一些操作，某几种软件，而是教会他们学习的方法，以适应不断发展变化的信息社会。例如大家熟悉的“复制”操作，方法很多，什么菜单法、命令法等等，教师不可能一个一个具体介绍，只能根据学生的情况介绍一、二种，其他方法让学生自己练习中发现，引导学生自学和“复制”相似的一些操作，总结方法。

（四）说教学手段。说教学手段就是根据教师的课堂设计，需要课前准备哪些设施。像信息技术课中很多教师需要演示操作，那么投影仪是必须的。还有教师用机、学生机器的配置要求，教学中用到的教学软件的安装等等。总之，就是把课堂中所要用到的设备考虑好。

（五）说教学过程。说教学过程是说课最重要的一个环节。教师应从导入新课、传授新知识入手，从如何突出重点、突破难点、如何进行学生能力的培养和思想教育等方面一一阐述。如资源管理器这一节有老师把资源管理器比作图书馆，学生是图书管理员，再提问学生：你作为图书管理员要做哪些工作呢？导入贴近生活，激发学生主动学习的欲望，为后面的学习做好了准备，好的导入是一节课成功的一半。在这个过程中，不需要教师具体的讲概念、讲操作，只要教师说出采用什么方法讲授和为什么这么讲。用什么方法突破难点，这一过程最能体现教师的基本功和素质。

二、怎样才能说好课

（一）做好充分的准备工作

1.熟悉大纲，钻研教材，这样才能掌握本课在本册中所处的地位和作用，明确重点和难点。另外要不断学习，拓展自己的知识视野，了解计算机领域的最新动态，这样才能使说课更具深度。

2.教师平时多读教学理论书籍，研究心理学、教育学等相关理论，为说课打下理论基础。

3.认真写好说课稿。为了能有条理的说课，说课前必须先写好说课稿，说课稿详写还是略写由需要而定。

4.增强自信心。要消除紧张心理，使自己发挥最佳水平。“凡事预则立，不预则废”，“不打没有把握的仗”，这都说明事前准备的必要性，充分准备是说课成功的起点。

（二）要弄清楚两个区别

1.说课和备课的区别。备课是教师在吃透教材、掌握教学大纲的基础上精心写出教案，是教师上课前的准备，它有明确的教学目标，具体的教学内容，有连贯而清晰的教学步骤，有启发学生思维的教学方法。而说课则是教师在备课的基础上，说出教学设计的各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和步骤的理论依据，简单地说，说课主要是回答为什么这样备课的问题。

2.说课和上课的区别。上课是教师在课堂上师生教与学的双边活动，是教师实现教学目标，完成教学任务的教学实践过程，而说课是教师与同行们互相交流学习的教学活动，它侧重于理论的阐述。我们可以说说课是集体备课的一种特殊形式。因此，说课要与上课相区别。

（三）说课时应遵循的原则

1.科学性原则。科学性原则是说课活动的前提，是保证说课质量的基础，说课应做到教材分析准确、透彻，教学重点和难点正确把握，教学设计合理。

2.理论联系实际的原则。说课是说者向听者展示其对某一节课教学设想的一种形式，是教学和研究相结合的一种活动。因此在说课活动中，说课的老师不仅要说清楚其教学构想，还要说清楚其构想的理论与实际两方面的依据，将教育教学理论与课堂有机地结合起来，做到理论与实践的高度统一。

4.七年级信息技术说课稿 篇四

本节内容为浙江教育出版社编辑的《信息技术》课程七年级下第二单元的第十课。本单元的内容为制作一份电子杂志，学生将通过对杂志的封面、目录、各版块内容等方面的制作，学习在计算机中进行简单文字处理的方法。

前面学生已经制作完成了杂志的封面，在现实认知中，翻开封面我们会看到杂志的目录，让读者对杂志有一个初步的了解。因此，本课中，学生将在熟练运用前面所学知识的基础上，继续学习word中的“格式”菜单栏中的工具，完成整个目录内容的录入，并通过对目录的编排，学习页面的分栏、栏宽的调整以及对边框和底纹的设置，了解杂志目录的基本组成。最终，实现对整个页面进行简单的图文混排，进一步完善杂志内容，对一份完整杂志的产生过程形成正确认识。

二、说学生

在经过了一个学期的学习之后，七年级的学生对计算机的认识有了一定程度上的进步，大部分的学生能够完成课堂教学任务，对计算机也保持着比较浓厚的兴趣，课堂气氛也相当活跃。在制作封面的过程中，学生也感受到了word在图片处理方面的强大功能，学习制作的欲望强烈。所以，在课堂教学中，教师可以引导学生进行自主探究，开展小组合作，利用学生的积极性，促进学生主动学习。

三、说教学目标

（一）知识与技能

1、了解目录的组成和作用

2、了解分栏的作用

3、了解分栏时不同插入点的不同结果

4、了解格式刷的作用

5、了解格式刷“单击”状态和“双击”状态的区别

6、了解边框和底纹的修饰作用

7、掌握分栏的方法

8、掌握格式刷的使用方法

9、掌握边框和底纹的设置方法

（二）过程与方法

1、自主探究，经历杂志目录生成的愉悦过程

2、比较不同目录，获取“美化目录”认知

（三）情感、态度与价值观

1、体会杂志生成的不易，感受word在文字处理方面的强大功能，增强学习计算机的兴趣。

2、提高色彩搭配能力，提升审美观

3、形成正确评价他人作品的意识

四、说教学重点和难点；

重点：

1、掌握分栏的方法

2、掌握边框和底纹的设置方法

3、掌握格式刷的使用方法

难点：

1、了解分栏的作用

2、掌握边框和底纹的设置方法

五、说教法与学法；

1、诱导法

教师创设情境，鼓励学生自主探索和合作交流，激发学生的好奇心和好胜心，发挥主观能动性，主动去探索发现。

2、发现法

引导学生发现问题、善于提出问题、掌握学习规律，提高学习能力

六、说教学策略与总思路

1、利用学生的生活认知，认识到目录的作用，并以实物杂志的目录和电子杂志目录为例，学生之间进行小组合作，探讨归纳杂志目录内容

2、以“完成一份电子杂志目录”为主任务，教师创设情境，学生自主探究word“格式”菜单栏下各个选项的功能，引导学生逐步了解分栏、格式刷以及边框和底纹的作用，掌握它们的操作方法。

七、说教学过程

（一）导入（4分钟）

1、简单回顾上节课内容，评价学生的封面作品

[时间]1分钟

2、创设课题情境（2分钟）

教师提问：欣赏了精美的封面，我们就可以开始阅读杂志的内容了。生活中翻阅书籍时，同学们是如何快速地找到封面上的某一篇文章的呢？

学生回答

[设计意图]利用学生的自身经验，快速归纳出目录的作用

[时间]2分钟

3、引出课题《编排目录》，提出课堂总任务——给自己的杂志制作一份目录

[时间]1分钟

（二）讲授新课

1、目录内容的归纳（5分钟）

教师提问：开始制作目录了，可是，目录里该放些什么内容呢？

学生回答

[时间]（2分钟）

教师展示电子杂志目录资料图片

课堂任务一：浏览电子杂志的目录，归纳目录内容

学生浏览示例目录，归纳

教师小结目录内容

[时间]（3分钟）

[设计意图]让学生已有认知的基础上，了解并归纳目录的内容，进一步培养学生对信息的处理能力，提高信息素养

2、设置分栏（16分钟）

教师引导学生发现示例电子杂志目录内容分布上的特点，并探讨这样布局的作用

[时间]3分钟

[设计意图]利用现有资源，形成一定的认知，了解分栏的作用

课堂任务二：输入杂志的目录内容

学生输入目录内容，具体操作后会发现在录入编排时会存在一定问题

[时间]5分钟

[设计意图]在具体操作中发现问题，更能激发学生的求知意识

教师引入分栏，并演示分栏的具体操作方法（注意不同插入点的不同效果）

[时间]3分钟

学生再次操作，跟页面进行分栏，完成杂志目录的录入

[时间]5分钟

[设计意图]学生通过“实践——质疑——再实践”，认识到分栏的设置方法，达到让学生主动吸收、快速消化难点知识的效果。

3、格式刷的使用（10分钟）

教师展示学生作品，个别优秀学生可能会对字体的颜色、大小进行修改，引导学生探讨美化后的效果

[时间]3分钟

[设计意图]利用优秀学生的作品，引出目录的美化，让学生意识到word的文字处理功能

课堂任务三：美化杂志目录

学生基本上都是逐个修改

[时间]2分钟

教师小结学生的操作，引入“格式刷”

学生，利用格式刷对目录进行修改

[时间]5分钟

[设计意图]学生经历逐个修改文字之后，形成一种麻烦的心态，在此基础上提出“格式刷”的使用，能把“格式刷”的便捷之处印入学生脑海，体会到word的强大功能，认识到计算机的魅力

4、边框和底纹的设置（8分钟）

教师创设情境，展示一份加了边框的目录，引导学生对目录的整个页面进行美化

让学生探究“格式”菜单栏下的“边框和底纹”，探究对页面修饰的作用。

[时间]8分钟

[设计意图]在教师提示的情况下，让学生进行有方向性的自主探究

（三）作品的上交及评价（6分钟）

1、上交作品（2分钟）

2、评价（4分钟）

采用组间互评、教师点评等方式，选出最优秀的作品

评价标准：

A、色彩搭配是否合理

B、图片是否符合处理到位

5.七年级信息技术说课稿格式 篇五

【教材分析】

1.课程标准对本课教学内容的要求：学会制作动画作品，直观的表达动态信息或描述过程;通过剖析作品，了解动画的制作原理，熟悉动画制作的基本概念。

2.初中教材七上UleadGIFAnimator可以制作简单的GIF动画，使学生对动画原理有了一定的了解;Flash可以制作故事情节完整的动画，加深了对动画原理的理解。

【教学目标】

1.知识与技能

(1)理解图层概念，会根据设计的故事情节需要，添加不同的图层，安排动画内容。

(2)了解Flash制作动画的一般方法，能熟练运用渐变动画表达故事情节。

(3)熟悉“库”面板的有关操作。

2.过程与方法

(1)体验动画作品制作的过程。

(2)理解和掌握动画制作方法，感受动画作品的魅力。

3.情感态度价值观

(1)培养学生的欣赏动画作品能力。

(2)通过欣赏和制作动画，激发和保持学生的学习兴趣。

【教学重难点】

教学重点：建立元件，制作渐变动画。

教学难点：运用恰当的动画方式表达故事情节。

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

一、新课导入：

1.问动画的制作原理。

2.请学生口述上节课动画的制作过程。

二、欣赏并分析动画过程：

1.播放本节课要完成的动画。

2.把学生分成六组，引导学生小组讨论分析动画的过程和效果。

3.找小组代表分析动画的过程。

三、讲授新课补间动画：

介绍渐变动画原理，重点介绍动画制作过程的关键点，如元件，关键帧，动作属性等，让学生自学阅览室知识。增加学生的理论知识，对已有知识进行扩展。

四、分析动画原理：

1.再次播放动画。

2.让学生用刚才学到的知识试着分析关键帧的定位和动作属性的设置。

(先小组讨论，然后分析动画中存在哪些渐变动画、动画实现的方法及关键帧的定位)

3.教师对分析逐一点评，也可以找同学进行点评。

五、分组合作探究：

把三个阶段作为任务分给学生，每个任务两张签，每个小组抽一张，看哪个小组首先完成任务，教师巡视并指导。

1.每组派出代表上台进行演示。

2.进行学生互评，教师适当点评。

六、总结提升：

1.指导学生总结本课所学知识。

2.指导学生完成“活动评价”表。

【教学反思】

6.七年级信息技术机器人说课稿格式 篇六

1.知识与技能

◆认识碰撞传感器;

◆掌握简单的碰撞方向确定方法：

◆学会使用嵌套语言编程。

2.过程与方法

◆通过机器人功能演示，让学生完成“碰碰车”的任务;

◆通过学生自主体验实施机器人碰碰车的任务，培养学生的动手能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观

◆增强学生使用人工智能来实现日常生活中问题的意识。

【教法选择】

以任务驱动、自主探究、分组协作为主，教师指导为辅的教学方法。

【教学重点】

1.认识并了解碰撞传感器;

2.理解简单的碰撞方向的确定方法、掌握碰撞传感器的使用，能简单应用碰撞传感器解决生活中的一些简单问题，促进创新思维的发展;.

3.理解并掌握逻辑表达式。

【教学难点】

如何让学生应用碰撞传感器解决生活中的一些简单问题，促进创新思维的发展。

【教学过程】

一、创设情景，导入新课

教师活动

有很多同学玩过碰碰车吧?那么碰碰车是怎样感受到外界的碰撞，并改变行走方向的呢?因为它们安装了碰撞传感器。在机器人身上安装碰撞传感器，就像人类有了触觉器官一样，利用它来判断是否碰到物体。通过机器人碰碰车学习碰撞方向的确定，从而了解碰撞传感器的应用。下面老师就给你们演示一下碰碰车机器人。

学生活动

观察机器人碰碰车的运行，此环节调动了学生的学习兴趣。

二、展现目标，引入任务

教师活动

在上一环节为学生演示了碰碰车机器人的功能，接着为学生讲解碰撞传感器的功能和安装方法，并强调碰撞方向的设置以及嵌套语句的使用方法。

学生活动

学生小组讨论，研究实施方案，教师指导。

三、自主学习，任务探究

教师活动

1.布置学习任务一：搭建实物机器人;

2.指导学生以小组为单位，合作完成碰碰车机器人的搭建。鼓励完成快的同学当小组长，辅导制作有困难的学生;

3.布置学习任务二：程序设计。

学生活动

1.结合教材完成任务一。在练习过程中，完成快的同学辅导制作有困难的同学;

2.结合教材完成任务二。在学习过程中，收集各组制作时出现的问题，协作探究，找到解决问题的方法，让学生在活动中，分享学习的快乐。

教师活动

1.引导和激励各组的探索学习，让学生通过观察、比较、探究、合作等一系列学习活动，归纳总结知识结构，完成“各显神通”;

2.启发学生将碰撞传感器的应用与生活实际相结合，看看还有哪些教材中没有提到的实际运用。

学生活动

动手实践，小组讨论，实际应用。

四、学习评价、归纳总结

教师活动

1.利用教学平台展示学生的作品，学生进行自评和他评;通过归纳总结，让学生进一步强化本节课所学的知识内容;

2.启发引导学生完成教材“博弈舞台”中的任务;

3.提示学生将本节课的学习成果及学习感受记录到“成长基石”中。

学生活动

1.欣赏作品，自评、他评;

2.完成“博弈舞台”中的任务;

3.记录学习成果及学习感受。

7.七年级信息技术《信息与信息技术》说课教案 篇七

一、合理运用信息技术提高孩子们的认字速度, 强化记忆

低年级孩子的认字方法有看图认字、看拼音认字、听读认字三种认字方法。在这个年龄段中, 看图认字是最容易被孩子接受和记忆的, 看拼音认字和听读认字效果稍差些。但是传统的课堂中, 看图认字受限制较多, 看拼音认字次之, 听读认字比较便捷。这就限制了孩子的认字速度。

汉字75%是形声字, 剩下的是象形字、会意字和指事字。形声字是由形旁和声旁组成的, 象形字可以看做是图画, 会意字和指事字是在象形字的基础上累加而成的。根据汉字的这些特点, 我们在电脑上制作了相关的图片, 把偏旁和这个字的相关情景结合起来, 在课堂利用多媒体的优势, 向孩子们逐一展示。这样在潜移默化中, 孩子们不仅能很快地记住这个字的读音、形体和意义, 还能慢慢地明白汉字的构字方法、造字规律, 为以后的独立识字打下了坚实的基础。

二、利用多媒体规范孩子们的写字姿势, 养成正确的书写习惯

低年级的孩子写字, 首先是要求写对, 然后再要求写好。“写对”就必须要求笔画笔顺要对头, “写好”就要结构合理。

我们可以利用多媒体多角度展示正确的握笔姿势, 让孩子们边观看边尝试, 一直到完全掌握为止。

有了正确的握笔姿势, 接下来就可以写字了。把每个字的笔画顺序在多媒体上展示, 然后让孩子临摹, 临摹完了再观察多媒体上的笔画笔顺, 这样反复几遍, 在旁白中进行每个笔画名称的说明, 孩子们在写字的过程中也记下笔画的名称, 为以后笔画顺序的记忆打下了基础。遇到难写的笔画要通过多媒体幻灯片的指引强调, 再追加旁白或者趣味性的语音来引起孩子的注意。如, 学习“这”字, 可以先展示“辶”的写法, 强调第二画的写法, 孩子们记住了, 再进行整字的要求。幻灯片上呈现“辶”+“文”末尾加个大红的“×”;“文”+“辶”末尾加上大红的“√”。向孩子们明确, 这个字要先写“文”再写“辶”。这样孩子们就比较容易记住这个字的笔画顺序。适当的时候可以利用office软件中的书法字体, 让孩子们领略汉字的结构美。

三、借助声音和图像, 美化文本诵读, 提高孩子们的感悟力

低年级的语文教材中很有多富有童趣, 朗朗上口的文章, 也有文质兼美的散文和富有韵味的诗歌, 对于低年级的小学生而言, 学好语文最简单直接的方法无过于进行咀嚼鉴赏, 高质量的诵读, 比任何枯燥的空洞的分析解说要好得多。“工欲善其事, 必先利其器。”这是古人经过长期实践得出的工具、手段与结果之间关系之重要哲理。就是说, 人善于“假物”“利器”。幻灯、录音、影视等多媒体的利用, 就是人的手、眼、口、耳等器官的延长。在教学中运用现代媒体, 能改善课堂结构、优化教学过程, 使课堂结构灵活自然、新颖诱人。多媒体的运用是为了辅助语文教学, 是为了促进语文课堂教学, 在扩大课堂教学的容量, 激发学生学习兴趣的同时, 进一步提高语文课堂教学的效率。

有了这些信息技术的整合, 孩子们的注意力集中了, 课堂的气氛也热烈了。孩子们对课文的印象也深刻了。认字、写字、朗读、感悟都得到了很好的贯彻。

四、创设情境, 激发兴趣, 引导孩子们热爱写话

农村孩子的视野虽然比不上城市的孩子, 但是他们的思维也是很活跃的, 如果引导得当, 他们兴趣高涨, 会写出你意想不到的语句。所以, 我经常搜集一些孩子们感兴趣的事情, 在多媒体上展示, 孩子们就能讲得绘声绘色, 眉飞色舞。如果把这些写下来, 不就是一篇很好的写作吗!因此, 在有关写作的时候, 我都会在多媒体的屏幕上提一些他们感兴趣的话题, 让他们自由发挥, 让他们的兴趣空前高涨。所以, 通过创设情境, 鼓励学生敢想敢言、大胆写作, 学生的水平有了很大的提高。

可见科学合理地运用信息技术教学模式, 确实能有效地提高低年级语文教学的效率和质量。在教学过程中, 我们应该把信息技术有机地融于教学过程, 实现教学各因素的功能, 做到在教学过程中自然发挥信息技术的辅助作用, 留下足够的时间和空间与孩子们互动, 充分调动孩子们的学习兴趣, 使孩子们主动参与到活动中, 从而达到事半功倍的教学效果。

参考文献

8.七年级信息技术《信息与信息技术》说课教案 篇八

关键字：信息 化学 整合 拓展 优化

化学是与人们的生产、生活有着密切联系的学科。而九年级化学是化学学习的启蒙教学阶段，学生是否能够对本门学科有学习兴趣，在启蒙教学中教师的教学就起着很关键的作用，由于作为化学启蒙的教学，九年级化学需要学习的入门知识较多，如：物理变化、化学变化、物理性质、化学性质、分子、原子、元素、化合、分解等一系列基本概念，这给九年级化学的教学带来一定的难度，教学中如果能充分利用信息技术与化学教学整合，就可在启蒙教学中培养学生学习化学的持久兴趣，下面就浅谈自己在化学教学中信息技术与化学教学整合的一点运用，与同行交流、共享。

一、拓展学生的视野空间，激发学生学习化学的兴趣。

九年级化学启蒙教学的绪言是《化学使世界变得更加绚丽多彩》，这是引领学生进入化学学习的开篇，怎样使学生尽快产生学习的欲望，尽早进入最佳学习状态，这节课的学习就显得尤为重要，因此，在这节课的教学中根据教学目标，我利用学校VCD教学资料，寻找与本课有关又可以激发学生学习兴趣的材料，如：像“光导纤维”、“地球上的变化”以及“展示化学科学与生活生产的密切联系”的资料，如1600年（明万历二十八年），我国人口总数为1.97亿，仅仅过了400年，到2000年我国人口总数达到12.67亿。400年来，人口增加为原来的6倍多，而耕地面积并未增加，这得益于化肥农药的使用促进农业的增产丰收” 资料片中提供了有说服力数据，让学生产生更加真切的感受，也充分发挥信息技术在教学中的优势；同时我还借助多媒体中大量的图片和软件展示人类化学的发展史是由简单到复杂、由宏观到微观的资料展示，特别在讲授科学家研究微观化学时，又分别展示了“水电解”和“门捷列夫的元素周期表”动画软件，还增加了“绿色化学”、“碳－60的结构和用途”等高新科技的内容，还通过VCD资料片介绍了我国杰出化学家侯德榜的成就，并在此同时，也用资料片播放化学所带来的弊端，如：传统化学和化工过程对于人类社会已经造成的负面影响，化学品与化学过程也给人类带来了灾难，反映了化学在对人类做出巨大贡献的同时，也会给人类带来了灾难，而这些问题正是需要通过化学科学的发展获得更好的解决，让学生感受化学科学的价值与魅力，感受化学工作者的责任，既向学生展示要研究的领域，又加强了学生的爱国主义教育和学习中所要肩负的责任。

课程中信息技术的介入，拓展了学生的视野空间，使学生进入化学这个博大的世界、领略化学使世界变得更加绚丽多彩成为可能，熏陶渐染，激发学生学习化学的兴趣，由此导入这门学科，学生看后心潮起伏，顿生学习的激情，激发学生内心的情感世界，在潜移默化中将化学知识通过视野博览的体验转化为学生内在的情感体验这样服务于课堂教学，为启蒙教学中培养学生学习化学的持久兴趣起了不可替代的作用。

二、加大有效信息接受量，拓宽教学容量

九年级化学教材在内容上有许多与生活、生产密切相连部分，这些部分的教学更能让学生体会化学就在我们身边，生活中处处有化学，如：新教材中的：第二单元课题一：空气中（1）氧气、氮气、稀有气体的用途（2）空气污染的危害（酸雨、温室效应）及保护空气；第三单元课题四：爱护水资源中介绍我国各地区人均水量和水污染的严重后果；第七单元煤和石油的形成中煤和石油的综合利用；第八单元：金属资源的保护；第十二单元：化学与生活等单元章节，都体现出化学与生活、生产的密切联系，但由于九年级面临升学中考，加之课时数比较紧张，过去的教学常常是为了赶课时，这部分进行的比较快，有点草草的感觉，而这恰恰又与我们的生活有关，教学时教师甚感矛盾，计算机的辅助教学就为化学学科教学化解了这一矛盾，每到这部分教学时，我就事先把有关这部分教学内容的信息选取好储存在计算机中，当需要的时候再现出来，这样对教学内容进行整合，加工，不仅为学生营造出了一个图文并茂，有声有色，生动逼真的学习环境，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，而且在很大程度上也使教学效率大大提高，使教学容量大、速度快、效果好，学生学习兴趣高，让45分钟的教学被计算机拓宽和延长，既加大有效信息接受量，同时也促使教师自身不断地开发课程资源，在教学改革的道路上，不断地探索新的教学模式和方法，师生共同全面的完成素质教育的任务．由此可以看出多媒体不仅在教育技术上更为先进，它更能体现新课程的理念，可以节省更多的时间，加大有效信息接受量，拓宽教学容量。

三、化学总复习中，以多媒体为中介，优化课堂教学。

每到化学总复习时，教师感觉教学累，而部分学生又感觉枯燥无味，怎样才能使最后阶段的复习有效，是我多年教学的一个愿望，信息技术与教学的整合，就基本解决了这一难题，因此在总复习时，我利用多媒体把梳理好的复习内容制作成课件，由于课件集文、图、问、答于一体，使知识容量大，内容充实形象，更具吸引力，为学生创建了一个直观感性的复习氛围，使复习课，既强化知识的系统性，条理清晰，又充分调动了学生的手、脑、口共用，变枯燥为生动有趣，使化学总复习对大部分的学生起到有效的作用，这种信息技术与教学的整合，让信息技术下的学科教学有如下优势：形象直观、增强记忆；增大容量、提高效率，人机交互、启发思维；互助互动、培养合作等，以多媒体为中介，优化课堂教学，在今后的课堂教学中具有不可替代的优势。

通过对信息技术与化学教学整合的探索，使我对信息技术的认识有了很大的提高，深深体会到它在引发学生兴趣，培养学生发现问题和探究问题的能力，提高学生的思维品质，增加教学密度，加大教学信息量，短时高效等方面的优越性，随着信息技术与化学教学整合探索的不断深入进行，必将极大提高教师使用现代教育技术的意识和水平，同时将进一步促进观念的转变，使我在今后的教学中更好的利用教材精编教案，精选素材,提高我在课堂教学中运用信息技术的理论、 素养和具体的操作能力，最大限度地提高教学效率，进而为推动教育的改革献出自己的一份力量。

9.七年级下信息技术教案 篇九

（一）教学目标

1、掌握Word启动与退出。

2、认识Word基本界面。掌握Word建立文件、打开文件、保存文件的基本操作。教学重点与难点

建立文件、打开文件、保存文件 教学课时：一课时

教学准备：多媒体教学系统、学习视频、课件

教学过程

一、展示学习目标

1、分别请三位同学完成下列操作：

A、用开始菜单方式打开Word，并通过菜单方式退出Word； B、通过桌面打开Word，并通过“关闭”按钮Word； C、打开Word，请说出Word各个界面组成；

根据学生完成情况，组织学生评议，并进行简单点评。

2、师教学反思（1）启动

A、开始——程序——Microsoft Office 2003 ——Microsoft Office Word 2003； B、双击桌面上的快捷图标 C、双击扩展名为doc的文档（2）退出 A、Alt+F4 B、直接单击标题栏上的“关闭”按钮 C、文件/退出

3、窗口的组成

A、标题栏

显示当前程序的名称 B、菜单栏

命令的集合

C、工具栏

常用命令的快捷按钮形式 右击可显示或隐藏相应工具栏（视图/工具栏）D、编辑区 用于编辑文字

E、状态栏

显示当前程序所处状态

二、新建文件、保存文件：

A、打开Word后，建立一个新的空白文件，并将其保存到“E盘”，文件名为“我的文档”；

B、打开“D: 文档.doc”，并将其保存到“我的文档”。； 根据学生完成情况，组织学生评议，并进行简单点评。

三、学生上机练习

打开Word，建立一个空白文件，然后以“我的第一个Word文件”为名保存到“C盘”中，然后再将其打开。

四、教师总结。指出学生常见错误，并纠正。教学反思：

WORD学习

（二）教学目标

1、掌握Word的插入与改写。

2、Word的复制与粘贴。教学重点与难点

连续或不连续选中文字段落 教学课时：一课时

教学准备：多媒体教学系统、学习视频、课件 教学过程；

一、设置“插入/改写”状态

WORD的操作状态有两种：插入和改写。在“插入”状态下，输入的字符出现所在的位置，而光标后面的字符就会随之往后移动。而在“改写”状态下，输入的字符将替换光标后面的

字符。

下面是两个状态栏的区别：

我们用鼠标双击改写栏就可以改变编辑状态。

2、设置插入点：对文档进行编辑操作时，必须先确定操作位置。通常我们是用鼠标进行设置，只需要对插入点单击就可以了。

3、插入和修改文本

⑴ 插入点定位到需要修改的字符旁。

⑵ 用Backspace键或Delete键删除错别字符，再输入正确的字符。（Backspace键是删除光标左边的字符，而Delete键是删除光标右边的字符。）

二、复制与粘贴文本

1、选定文本

⑴ 用鼠标定位：按住鼠标左键不放，拖动鼠标，将要选的文字全部选中后，再放开鼠标左键。

⑵ 用Shift（上档）键选定连续的文本：先将鼠标移动到连续文本的开始端，单击一下。然后，按住Shift键，将鼠标移动到连续文本的最后端，再单击一下，就可以选中所有的文本。

⑶ 用Ctrl（控制）键选定不连续文本：先选定第一个文本，然后按住Ctrl键不放，再选定另外的文本。

⑷ 选定全部的文本：将鼠标移动到文本的最左边，然后连续单击三次鼠标左键。⑸ 选定一段文本：将鼠标移动到这段文本最左边，然后双击鼠标左键。⑹ 选定一个句子：按住Ctrl键，在那个句子的任何部位单击一下鼠标左键。

⑺ 选取一块文本：按住Alt键，然后按下鼠标左键不放，再拖动鼠标，就会选定一个矩

形的文本。

⑻ 选定一个词组：将光标移动到词组上，再单击一下鼠标左键。

2、复制与粘贴

⑴ 剪贴板的使用：剪贴板就像一个“中转站”，它最多可以保存我们24次复制或者剪切。⑵使用快捷键：复制的快捷键是—Ctrl+C，粘贴的快捷键是—Ctrl+V。

⑶另外的方法：选定一个词组，按住Ctrl键不放，将鼠标移动到词组上面，并按住鼠标左键不放，再移动鼠标到应该复制的位置上，再放开鼠标左键。

三、学生自主练习，教师巡视并辅导。

四、课堂教学反思：

五、教学反思：

WORD 学习

（三）制作表格

教学目标：

1、学会创建表格。

2、学会绘制斜线表头，合并单元格及设置文字对齐方式。

教学重点：绘制表格及斜线表头，合并单元格及设置文字对齐方式。教学难点：斜线表头

教学过程

一、自学指导，阅读P15-19页，思考以下问题：1、2、3、如何绘制表格，有几种方法？ 如何设置表格格式？ 如何绘制斜线表头

4、如何修改表格？如合并（拆分）单元格及文字对齐方式。

二、课堂练习作业设置要求：

1、插入11*6的表格。

2、输入数据。

3、为表格添加样式一斜线表头。

4、将第4、7、11行合并单元格。并设置单元格对齐方式为中间对齐。

三、师生议评。教师巡视，对学生在学习中的问题进行指导总结。特别强调如何绘制斜线表

头，合并或拆分单元格。

四、学生展示。展示学生的优秀作品。

五、教师点评，课堂教学反思。指出学生中常见的错误，及其纠正方法。

六、教学反思：

WORD学习

（四）插入与编辑图形

教学目标:

1、学会插入页码日期图示图片和文本框.2、学会在WORD中熟练地编辑各种图形。教学重点：学会插入页码日期图示图片和文本框.教学难点：编辑各种图形 教学课时：一课时

教学过程

一、自学指导。阅读P25-24页，思考以下问题：

1、word文档里可以插入哪些内容？

如：页码、日期、图片、艺术字、文本框、符号、自选图形等等。

2、如何对WORD中的图形进行编辑？

二、课堂练习。作业设置要求：

三、师生议评。

教师巡视，对学生在学习中的问题进行指导总结。特别强调如何插入图片、艺术字、文本框及图片的编辑设置。

1、为何要设置图片的环绕格式？你认为那种环绕格式最适合自己的排列图片的习惯？

2、如何设置图片的背景透明？这样做有什么好处？

四、学生展示。展示学生的优秀作品。

五、教师点评，课堂教学反思。指出学生中常见的错误，及其纠正方法。

六、教学反思：

综合练习

校园电子小报设计(一)

教学目标：用WORD制作精美的家乡名人电子小报 教学重点：

1、页面设置、背景效果。

2、刊头设计、文字编辑。

3、插入图片和编辑图片及边框的设置。教学难点：电子小报的规划、刊头设计。

教学过程

一、自学指导。阅读教材P9-20页，思考以下问题。

1、怎样制作电子小报？

一般由刊头、标题、插图、花边和文字五部分组成。

2、如何调节各版块之间的位置，把握整体效果。

二、课堂练习。作业设置要求

1、页面设置：新建WORD文档，文件|页面设置|页边距、纸张大小。

2、背景效果：格式|背景，选择合适的颜色或效果填充背景。

3、设计刊头：用插入艺术字的方式制作刊头，并调整效果。

4、编辑文字：在小报里输入文字内容（可先插入一些图形，在图形中添加文字）

5、插入图片并编辑图片。

6、设置边框。

7、整体效果。查看小报整体效果，调节各版块之间的位置。

三、师生议评。

教师巡视，对学生在学习中的问题进行指导总结。特别强调板报各版块的设置。把握整体效果。

综合练习

（二）电子小报设计(二)教学目标：用WORD制作精美的家乡名人电子小报 教学重点：

1、制作小报。

2、美化小报。

教学难点：电子小报的规划、美化。

教学过程

一、自学指导。阅读P9-20页，思考以下问题。

1、怎样规划电子小报？设置版面大小,制作报头.插入版面大小.2、如何美化小报?

二、课堂练习。作业设置要求

三、师生议评。

教师巡视，对学生在学习中的问题进行指导总结。特别强调板报的美化。

第二章

图片浏览利器——ACDSee 教学目标：

1、熟悉图片浏览利器ACDSee的界面及其主要功能

2、学会利用ACDSee全屏或固定比例查看图片。

3、知道如何利用ACDSee美化图片。

教学重点：图片浏览利器ACDSee的界面及其主要功能 教学难点：利用ACDSee美化图片。

教学过程：

一、自学指导。阅读P29-32页，思考以下问题：

1、浏览利器ACDSee的界面及其主要功能是什么？

2、如何利用ACDSee全屏或固定比例查看图片。？

3、为什么要用固定比例查看图片？

二、师生议评，每14人为一小组，学生根据老师设计的问题进行独立思考，共同交流、讨论、探究，以达成共识。

三、课堂练习

1、打开ACDSee软件，进入主界面，熟悉其主要功能。

2、在你的电脑上用ACDSee以8%的比例查看图片。

3、利用ACDSee为你喜欢的图片添加特殊效果。

四、教学反思

第一课

第二课

ACDSee操作技巧

教学目标：

1、学会利用ACDSee软件管理图片文件、批量更改图片的名称

2、知道如何在ACDSee中转换图片的格式。

3、会使用ACDSee制作电子相册。教学重点：

1、利用ACDSee软件管理图片文件、批量更改图片的名称，并转换图片格式。

2、ACDSee制作电子相册。教学难点：ACDSee制作电子相册。

教学过程：

一、自学指导。阅读P33-37页，思考以下问题：

1、如何批量更改图片的名称？

2、如何在ACDSee中转换图片的格式？

3、如何使用ACDSee制作电子相册？

二、师生议评。

1、每14人为一小组，学生根据老师设计的问题进行独立思考，共同交流、讨论、探究。

2、教师巡视，对学生在学习中的问题进行指导总结。师生交流讨论以达成共识。

三、课堂练习。

1、为自己喜欢的图片重命名，以便你以后快捷地查找到这些图片。

2、用ACDSee制作电子相册。

四、教学反思。

第三课 乡景——处理和加工图片素材

教学目标

（一）知识与技能

1、掌握矢量图与位图的区别；

2、掌握简单的图片处理技术：裁切、旋转、合成图片等。

（二）情感态度与价值观

1、培养学生的审美能力

2、培养学生正确的道德观和人生观。教学重点与难点： 合成图片 教学课时：2课时

教学准备：多媒体网络教室、多媒体课件

教学过程 第一课时

一、导入

说到湖南，张家界、岳阳楼、洞庭湖等旅游景点声名远扬，介绍和描写这些全国闻名的旅游景点的文章和诗篇不计不其数。然而，无论采用什么语言来描述洞庭湖的水质清澈、岳阳楼的风格奇特、张家界的地貌复杂，都不如用一张照片给人的感受那样直接而震撼。本节我们将学习图片的加工与处理。

二、新授

（一）学生自学P15—P21

（二）教师演示 矢量图与位图

矢量图：指计算机产生的图案，一般由线条和色块构成，通常是真实物体的模型化，放大或缩小不会改变其显示效果。常见格式：CDR、AI等。

位图：用数字化方法记录、拍摄和扫描下来的自然界的物体。放大以后会改变其显示效果。常见格式：JPG、BMP、GIF、PNG等。

教师分别打开两种图片格式的图片文件，并分别放大请学生观察效果。旋转图片

1、打开Photoshop软件

A、双击桌面上的Photoshop图标；

B、单击“开始”——“程序”——“Adobe”——“Adobe Photoshop”。

2、打开图片

单击“文件”——“打开”——选择文件——“打开”。

3、旋转图片

“图像”——“旋转画布”——确定旋转角度——“确定”

4、保存图片

“文件”——“保存” 裁切图片

有时候，图片太大了，我想裁一部分出去，我们应该怎么操作呢？

1、打开Photoshop；

2、打开图片；

3、选择工具栏中的“裁切”工具，拖动鼠标在图片上选中要保留的部分，并通过八个控制点调整范围，双击图片或者按回车键，得到的就是裁切后的图片。保存图片

三、学生上机

四、学生相互交流。

五、师生共议。

六、教学反思：

第二课时

一、复习上节课的内容

1、矢量图与位图

2、旋转图片

3、裁切图片

4、保存图片

二、新授：

学生自学P19—P22 合成图片

有时候，我想把几张图片合成一张图片，应该怎么操作呢？

1、打开Photoshop；

2、打开图片（把需要合成的图片都打开）；

3、选择工具栏中的“套索”工具，拖动鼠标在图片上选出要合成的对象，然后单击“编辑”菜单中的“复制”命令；在到要合成的图片上单击“编辑”菜单中的“粘贴”命令。

4、保存图片 教师演示

注：A、使用套索工具时注意鼠标移动时要精确，这样选择出来的对象才能保证没有杂色，合成效果才好。B、不能使用此方法合成的图片用于不道德的目的，要注意遵守公共道德。

三、学生上机

上网下载图片，然后练习图片旋转、裁切、合成。

四、学生相互交流。

五、师生共议。

六、课堂教学反思：

第三章 多媒体

第一课 多媒体探秘——体验多媒体技术

教学目标

（一）知识与技能

1、理解多媒体及其要素的特点；

2、了解多媒体应用及其优势。

（二）情感态度与价值观

1、培养学生的审美能力

2、培养应用多媒体技术的兴趣。教学重点与难点

1、重点：多媒体中的元素

2、难点：元素的区分 教学课时：1课时

教学准备：多媒体网络教室、多媒体课件

教学过程

一、导入

二、新授

（一）学生自学P02—P09

（二）多媒体

1、媒体、多媒体

多媒体中媒体一般是指其表现形式。多媒体是一种融合两种或两种以上媒体，是多种媒体的合理搭配与协调。

2、多媒体特点：多样性、集成性、交互性

（三）多媒体元素

1、多媒体元素

文本：指各种文字和符号的集合，是使用得最多的一种符号媒体形式，是人和计算机交互的主要形式。

图形：指计算机产生的图案，一般由线条和色块构成，通常是真实物体的模型化，所就产通常所说“矢量图形”，放大或缩小不会改变其显示效果。

图像：用数字化方法记录、拍摄和扫描下来的自然界的物体。通常称为“位图”，放大以后会改变其显示效果。

声音：一般包含语音、音乐和音效。语音一般用来表达文字的意义或作为旁白；音乐多用来作为背景，起烘托气氛的作用；音效则能表现出一种真实感。

动画：动态图像的一种。其中的画面由人工或计算机生成。

视频：动态图像的一种。其中的画面是实时获取的自然景物或活动对象而形成的。

2、学生实践

打开下发的“首都博物馆电子杂志”，体验多媒体作品，区分其中有哪些媒体？

四、学生相互交流。

五、师生共议。

六、教学反思：

第二课 我的家乡多美丽——规划多媒体作品

教学目标

（一）知识与技能

1、掌握多媒体作品的制作分为哪几步；

2、掌握多媒体制作和应用需要哪些相关的硬件和软件。

（二）情感态度与价值观

1、培养学生的审美能力

2、培养学生处理事物的规划能力。教学重点与难点

多媒体作品的制作步骤； 教学课时：1课时

教学准备：多媒体网络教室、多媒体课件

教学过程

一、导入

二、新授

（一）学生活动

打开下发的“我爱北京”多媒体作品，体验欣赏，体会多媒体作品的多样性、交互性和集成性。并注意下列问题：

（1）作品的名称是什么？主题思想是什么？（2）作品的具体内容是什么？

（3）作品主要表达了制作者对北京的什么样的感情？（4）作品采用了什么样的发布方式？

（5）各部分内容用到什么多媒体元素？各元素在表达主题过程中所起的作用是什么？

（三）制作流程

多媒体作品的制作流程主要包括：需求分析、规划与设计、素材采集加工、作品集成和发布评价等环节。

需求分析：进行调查、研究对最初提出的想法进一步的完善的过程。规划与设计：根据需求分析，确定作品的具体内容和形式。

素材采集加工：根据具体需求，采集所需要的素材，并对各种素材进行整理和加工。

作品集成：利用多媒体集成工具对处理过的素材按设计要求集成为一个多媒体作品。发布评价：发布多媒体作品，通过与别人的交流和评价，不断改进和完善作品。

（四）多媒体作品制作工具

1、硬件 电脑、数码相机、扫描仪、打印机、音箱、麦克风、数字绘图板等。

2、软件

多媒体软件系统主要由多媒体操作系统、多媒体创作工具、多媒体素材编辑软件和多媒体应用软件四大部分组成。

操作系统：2000、XP；

创作工具：Authorware、PowerPoint等。

素材编辑软件：Photoshop、Cool Edit、Movie Maker

三、教学反思：

第三课 乡音——录制和编辑声音素材

教学目标

（一）知识与技能

1、掌握常见的音频格式。

2、掌握简单的声音录制和加工方法。

（二）情感态度与价值观

1、培养学生的动手能。

2、培养学生正确的审美观。教学重点与难点： 加工声音

教学课时：1课时

教学准备：多媒体网络教室、多媒体课件

教学过程

一、导入

二、新授

（一）学生自学P23—30

（二）常见的声音格式

1、声音格式：WAV、MP3、WMA、MIDI；

（三）录制声音

A、将麦克风连接到声卡的MIC插孔上；

B、打开“录音机”程序（单击“开始”——“程序”——“附件”——“娱乐”——“录音机”）；

C、单击“录制”按钮，对准麦克风开始进行声音录制，录制结束后单击“停止”按钮； D、单击“文件”——“保存”按钮。

教师示范 注：录音过程中尽量采取一些措施，保证录音环境的安静。

（四）加工和处理声音文件

1、连接声音文件

A、打开录音机程序，并将前面的文件打开并将播放进度调整到最后；

B、执行“编辑”——“插入文件”命令，在弹出的对话框中选择要连接的声音文件，单击“打开”按钮。如需继续连接其他声音文件，而继续此操作。

2、剪裁声音文件

A、打开录音机程序，并将文件打开并将播放进度调整需要位置； B、执行“编辑”——“删除当前位置以后的内容”； C、将声音文件保存下来。

三、学生上机练习

四、学生相互交流。

五、师生共议。

六、教学反思：

第四课 乡俗——编辑和加工视频素材

教学目标

（一）知识与技能

1、掌握常见的视频格式；

2、掌握简单的视频获取和加工方法。

（二）情感态度与价值观

1、培养学生的动手能力；

2、让学生获得积极的情感体验。教学重点与难点： 加工视频； 教学课时：1 课时

教学准备：多媒体网络教室、多媒体课件

教学过程

一、导入

在多媒体素材中，视频图像是最具表现力的素村。它可以表现出事物的时空属性，让人们看到最生动、最真实的画面。

二、新授

（一）学生自学P31—P40 视频图像是连续渐变的静态图像或图形序列，按时间顺序依次更替显示，利用人的视觉暂留特性，使观察者看到连续运动的图像。这们日常生活中看到的电影、电视都属于视频图像。

视频常见扩展名：

mpg、avi、vob、rm、flv、asf、3gp、dat 视频的获取：

1、从电脑内获取；

2、从外部获取：⑴利用摄像机摄制；⑵从视频中获取。视频编辑

1、视频格式的转换（超级转换秀）

A、单击“添加待转换视频”，将需要转换格式的视频文件添加进来；

B、选择好转换后的格式及其他参数后，单击“下一步”；

C、确认是否需要“分割视频”，如需要，设置好开始、结束的时间，单击“确认”； D、单击“开始转换”。

2、截取部分视频片断

A、利用超级解霸打开视频文件；

B、单击“循环/选择录取区域”，然后在开始的位置单击“选择开始点”，在结束的位置单击“选择结束点”；

C、单击“录像区域指定为MPG”，确定保存的位置、名称后单击“开始”。

3、下载Flash动画

A、打开含有要下载的“Flash 动画”的网页；

B、将鼠标指针移到其上，如果电脑内装有迅雷、网际快车等下载软件时会出现一个下载按钮，单击其后，确认保存位置、名称即可。

三、学生上机练习

四、学生相互交流。

五、师生共议。

六、教学反思：

第五课时 认识PowerPoint演示文稿

教学目标：

1、了解PowerPoint演示文稿的定义，学会新建演示文稿。

2、能够在PowerPoint演示文稿中输入文字以及插入图片。

3、关闭和保存PowerPoint演示文稿。教学重点：认识演示文稿及基本操作

教学难点：在PowerPoint演示文稿中输入文字以及插入图片。

教学过程

一、自学指导。阅读P38-41页，思考以下问题：

1、如何新建PowerPoint演示文稿？有哪些方法重命名一个PowerPoint演示文稿？

2、有哪些方法可以保存我们已经完成的PowerPoint演示文稿？

3、如何在演示文稿中输入文字以及插入图片？

二、师生议评。

1、每14人为一小组，学生根据老师设计的问题进行独立思考，共同交流、讨论、探究。

2、教师巡视，对学生在学习中的问题进行指导总结。师生交流讨论以达成共识。

三、课堂练习。

1、创建PowerPoint演示文稿。

2、制作一个介绍湘江风光的PowerPoint演示文稿。

3、保存我们已经完成的PowerPoint演示文稿。

四、教学反思：

第六课 让你的演示文稿动起来

教学目标：

1、2、学会在PowerPoint中定义动画。会在演示文稿中设置背景。

教学重点：在PowerPoint中定义动画。教学难点：在PowerPoint中定义动画。教学课时：一课时

教学过程

一 设置元素的运动。

1、选定要运动的元素。或文字，或图片。

2、单击右边的“任务窗格”中的“自定义动画”。然后添加各类动画效果。

3、设置各类动画的先后顺序，并设定运动的方向和时间。

4、设置各类动画的触发方式。

二、师生议评。

1、每14人为一小组，学生根据老师设计的问题进行独立思考，共同交流、讨论、探究。

2、教师巡视，对学生在学习中的问题进行指导总结。师生交流讨论以达成共识。

三、课堂练习

1、将上节课介绍湘江风光的PowerPoint演示文稿打开，设置标题，“自定义动画”，以“百叶窗”进入，选中第一副图片为“飞入”，选中右边的文字框，添加效果为“颜色打字机”。

2、将介绍湘江风光的PowerPoint演示文稿添加背景图片。在菜单栏中单击“格式”—“背景”—“填充效果”—“选择图片”—“确定”。除了利用添加图片之外，我们还可以通过设置背景颜色、纹理、渐变、图案等方式来改变其背景。

四、学生相互交流、学习。并完成课堂作业。

五、师生共议。强调设置动画设置的要点。

六、课堂教学反思：

七、教学反思：

第七课 声音、影片的插入

教学目标(思想、知识、能力)：

1.掌握声音的插入方法2.掌握影片的插入方法 教学重、难点： 声音、影片的插入方法 教学程序

认知操作

一、复习提问:

1、在什么样的视图中，才能进行自定义动画的设定？

2、怎样设定自定义动画？

3、如何调整各对象的出现顺序？

二、新授： 上节课，我们设定了动画，但仅仅只是在幻灯片中插入图片、文字等对象，动画效果再好，还不足以体现多媒体的优势。本节课，我们学习插入多媒体元素--声音、影片等。

1.声音：在幻灯片中插入声音有两种方法方法一： a.在幻灯片视图中，显示要添加音乐或声音的幻灯片。b.在“插入”菜单中指向“影片和声音”，显示子菜单。

c.如果要从剪辑库插入声音，请单击“剪辑库中的声音”，再双击所需声音的图标。d.如果要从其他位置插入声音，请单击“文件中的声音”，找到包含此声音的文件夹，再双击所需声音文件。

方法二：a.在幻灯片视图中，显示要添加音乐或声音的幻灯片。b.“幻灯片放映”/“动作按钮”，显示可选的动作按钮，在此选扬声器。c.选择单击时超级链接到的目标声音，也可以将声音播放的条件设置为鼠标从按钮上移过。

2、影片剪辑：方法也有两种，与插入声音的两种方法类似。

3、更多的对象使用“插入”菜单中的“对象”命令，可以插入种类更多的不同元素。例如：可以将文件内容作为对象插入到演示文稿中。

三、教学反思:

1、声音的插入

2、影片的插入

四、学生操作：

1、插入声音

2、插入影片

五、教学反思

第八课

带有超级链接的演示文稿

教学目标：

1.掌握理顺幻灯片逻辑结构的方法2.会制作插入超级链接的对象 教学重、难点： 制作插入超级链接的对象 教学课时：一课时

教学过程

一.复习提问

1.怎样利用Powerpoint画一个五角星图? 2.怎样设置文字、图片的阴影效果？ 3如何设置文字、图片的三维效果？

二．新授通过前面的学习，我们已经可以制作出图文并茂的演示文稿了。不过这样的演示文稿只能按照我们制作对排定的顺序播放，这样的线性的结构方式使我们的演示受到了很大的限制。今天开始我们学习如何使用超链接来改变这种线性结构方式。

1.理顺幻灯片的逻辑结构以前面制作的四张幻灯片的演示文稿为例来讲：①超级链接：就像在我们的幻灯片上开几个通道，通过这些通道我们可以在有关联的幻灯片之间自由往来。②做带有超级链接的演示文稿，技术简单，关键是我们必须有一个清晰的思路，先要构思网状结构，使逻辑关系明确。

2.制作插入超级链接的对象超级链接不能凭空建立，需依托一个实体而存在，这个实体可以是文本框或其中的部分文字，可以是图片、自选图形，也可以是艺术字等等。以修改幻灯片1来说明：（注意：四个文本框可用过渡色）

三、教学反思:1.理顺幻灯片的逻辑结构2.制作插入超级链接的对象 一.开机二.入网三.启动PowerPoint

四、.教学反思

第九课时 浏览与放映

教学目的与要求

(1)会用菜单命令或工具按钮浏览幻灯片。(2)能调整幻灯片顺序并删除无效的页面。(3)掌握放映幻灯片的方法。(4)了解和学会使用放映快捷菜单。教学重点与难点(1)重点：浏览和放映。

(2)难点：菜单命令或工具按钮的灵活使用，快捷菜单命令。

教学过程

一、谈话引入

同学们在前面的学习中，已经完成了作业，现在想播放给大家看，但是有些同学不会播放，所以请同学们和老师来帮助他。

二、新授

1．任务一：浏览幻灯片

(1)启动PowerPoint 2000，打开保存在磁盘中“介绍自己.ppt”演示文稿。

(2)单击“视图(V)”菜单中的“幻灯片浏览(D)”命令，这时在窗口中就显示出“介绍自己.ppt”演示方向的幻灯片。

(3)同学们发现要改变幻灯片的顺序，如第四张应与第二张调整，这时就拖动第四张到第二张的位置，我们看到第四张就变成了第二张。

(4)有的同学还发现第三张幻灯片的内容和题目没有关系，应删除，这时就选定第三张，再按一下Delete键，发现第三张幻灯片就被删除了。

(5)我们还发现最后一张幻灯片的内容如果修改一下就会更好，我们就可以双击最后一张幻灯片，这时窗口中出现了最后一张幻灯片的内容，就可以对这张幻灯片进行编辑了。

2．任务二：放映幻灯片

刚才同学们在看书练习的过程中发现最后一个按钮为“幻灯片放映”，可以将我们制作好的幻灯片放映出来，下面我们就请一名同学上来为大家演示如何放映幻灯片。

(网络广播)学生边演示边介绍。(1)先打开演示文稿。

(2)选择“幻灯片放映”按钮，这时就全屏幕放映幻灯片了。

(3)在放映过程中，单击鼠标器或按空格键都可切换幻灯片，一直到最后一张，再单击或按空格就可退出“幻灯片放映”。

他演示介绍得非常好，但老师还有一个问题：如在放映到第三张时，我想退出放映，怎么办？请同学们在放映到第三张时，右击屏幕，观察快捷菜单，我们会发现最后一项是“结束放映(S)”，单击就会退出。

三、教学反思

这节课中我们学会了如何浏览幻灯片，并且在浏览过程中可对幻灯片的位置进行调整或删除，还学会了如何放映幻灯片，掌握了一些小技巧，请大家要掌握好。

四、作业

将自己制作的幻灯片进行编辑、修改并放映。

10.七年级信息技术《信息与信息技术》说课教案 篇十

一、教材：本课的主要内容是认识画图程序并能启动它，掌握用椭圆、直线、橡皮等工具绘制图形，掌握绘制图形的初步知识和基本操作方法。培养学生用画图程序绘制简单图形的能力和自学与应用能力。

二、教学方法：根据学生的实际情况、信息技术学科的特点和当前素质教育的要求，本课主要是以教师演示为主，重点地方加以讲解。对于教学中的重点——椭圆工具的使用和颜色的选取，通过教师讲解、自己练习、自己画教师没有教过的图形和当学生画完时集体展示的成就感激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，通过画教师没有教过的图形，培养学生的探索的精神和创造精神，鼓励学生多动手实践,举一反三,更好地运用学到的知识解决实际问题，从而达到让学生多动手、多思考、多实践,使学生了解、掌握信息技术的基本知识和技能。

三、媒体的运用：信息技术课离不开计算机,离不开硬件的支撑。这节课由于有了多媒体网络教学软件，使得我的教学过程更加形象、直观，师生的互动更趋于和谐。

四、教学过程：首先是导课，通过对话激发学生的兴趣（用计算机画图）并说明这节课的主要内容。之后通过多媒体教学网络进行所要学习内容的演示。对于教学中的难点——椭圆工具的使用和颜色的选取，我通过教师演示、学生练习、集体展示、学生自己画教师未演示的、教师再演示，这时候学生对于自己画图遇到的问题就会认真听，用心记，看教师是怎样解决的，样学生就会记得更深刻些，从而达到学会和会用的目的。学生在进行画图时，教师要进行巡视，对于个别问题给予指导和纠正，对于共性问题，通过课堂的小结进行纠正和反馈。当大多数同学已经完成时进行集体展示，让学生看到自己的成果，提高学习的兴趣。

11.七年级信息技术《信息与信息技术》说课教案 篇十一

关键词：信息技术；古诗词教学；整合；模式

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-334-01

教育部在全国中小学信息技术教育工作会议上提出：在中小学加快普及信息技术教育，在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，在各学科的教学中广泛应用信息技术手段，把信息技术教育融合到其他学科的学习中，让信息技术真正成为学生学习的认知工具，以利探索信息技术教育与学科课程整合的方法、模式和规律 。

经过尝试和深入的探索，我体会到在语文诗词教学中，充分利用多媒体技术将重组后的资源适时融入教学中，带来了良好的教学效果，总结出由“巧妙引诗文—初读知大意—品读悟诗情—扩读升情感”组成的四步教学模式。

一、巧妙引诗文

从教学需要出发，引入或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能和谐全面发展，提高教学效率。

根据小学生的年龄特点，在课堂伊始就紧紧抓住学生的心，利用信息技术手段结合诗词相关的内容，编成通俗易懂的故事讲给学生，设置悬念，创设情境，激发学生诵读诗词的兴趣。如教学《赠汪伦》一课，教师先给学生们讲了李白和汪伦结识的故事，说到“千里桃花，万家酒店”（出示多媒体课件），于是李白欣然而来……李白与汪伦结为了好友，及至离开的时候写下了这首《赠汪伦》。这个小故事把诗文放置到了一个生动有趣的情节之中，调动起学生学习的积极性。

利用丰富的网络资源，设计一个有利于学生获取知识的信息库：囊括了诗词的相关资料：如作者生平，时代背景、相关诗文等，教师把文字、图形、影像、声音、动画等多媒体教学软件的先进技术有机地整合，并合理运用到诗词教学中，直观的形象、美妙的图画、动听的音乐，充分激发了学生的想象，唤醒了学生潜在的审美意识。

二、初读知大意

小学语文教学中“初读诗文”，旨在疏通文本。为了较好地完成本环节的教学目标，我们建议分“三步走”。即：自读清障碍；指读名节奏；齐读小韵律。再加上我们适时出示图文并茂的多媒体课件，紧紧抓住学生的兴奋点，能较好的实现 “初读诗文”的教学目标。

中高年级已经具备一定的预习能力，古诗又篇幅短小，读起来并不困难，所以学生在初读时基本都能达到读正确、读通顺的要求，教师在这一步中，只要稍提示生字或易读错的字音，给学生自主学习的空间。

学生到中高年级对古诗词诵读上的独特节奏和韵味应该有了很深的感受，在齐读时，能把古诗的韵律美表现得更加突出。学生在本环节中就对诗词的意境美有一个初步的感。如《如梦令》一课时，学生自由读词，教师出示要求：第一遍注意一个生字“藕”和一个多音字“兴”；第二遍试着读出节奏，教师配乐诵读诗文，扫除阅读障碍，学生边听边思考，粗略了解诗词大意。第三遍，读出自己对诗文的个性感悟。

三、品读悟诗情

古诗的语言十分凝炼，却是意味深长，诗人往往在“情动而辞发”后还要反复推敲，将自己丰富的情感融入每一个字。学生与诗人存在相当大的时空距离，加上缺少对生活的认识，要使他们从字里行间清晰地感悟诗人真挚浓烈的感情，悟透某个含义深刻的字。运用多媒体将诗人所描绘的场景逼真再现，可使学生如闻其声，如见其人，如历其事，从而产生共鸣。

语文教材中拥有相当数量的诗文意境图， 正如苏轼所言“诗中有画，画中有诗”。教学诗词时，可以借助多媒体，图文结合，激发学生学习古诗词的热情。如教学：《卜算子·咏梅》这首词时，诗人通过短短的词句，给我们展现了一幅梅花傲雪的情景图。诗词一句一景，构成了一幅幅绚丽的图案。学生由于深入其景，真正看到了，听到了，定会有许多的遐想，由于画面的渲染，声音的衬托，此时的学生已经把自己融入其中，也就有感而说了。

我们抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”有机地结合起来进行教学，通过多媒体辅助手段，生动形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗词的内涵美，真正达到诗、画、情为一体。

四、扩读升情感

小学语文教材注意选择了一些浅显易懂、短小精悍的名篇，它代表着某一类诗作的特色，通过这“一枝红杏”，可让学生去感受那古文化的“满园春色”，培养学生对诗词的欣赏能力。因此，在诗词教学中，我们尽量借教材拓展诗词欣赏的领域。努力寻找教材中选入诗词的某个“迁移点”，拓展学生诗词欣赏的领域，激起他们对古典文化探究的热情。

就像“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，相同的事物在不同作者的笔下也是不同的，因为有了这些差别，才使得诗的殿堂异彩纷呈，。为学生提供其他作者同题材的作品，为学生打开了这样一扇窗户。例如教学《饮湖上初晴后雨》一诗，引导学生读诵读《晓出净慈寺送林子方》、《春题湖上》等，让学生从不同角度感受西湖的美景。

信息技术与语文阅读教学有效整合，将从根本上改变我们的教学观念，极大地丰富了传统的教学手段，为学生获取知识开辟了更宽的道路。一言以蔽之，无论什么样的诗词教学模式，它始终还是应验了郭老先生之语：“逐渐明之，解之、融于心，调度于笔。”

参考文献：

[1] 陶增乐.信息技术基础[M].杭州：浙江教育出版社，2004.4