高中物理教学反思文章

高中物理教学反思文章（共9篇）

1.高中物理教学反思文章 篇一

一、理论依据：

教师专业化发展，可以由“他主发展”，即通过学校和培训院校、教科研机构有目的、有计划地对教师进行专业化培养;也可以由“自主反思来发展”，即靠教师的自主学习、反思来自我发展。尽管二者可以相辅相成，但教师专业化发展的最终成功，还是依赖于自主发展，别人的培养只是条件，真正的提高还靠自己。当我们在研究学校各种教研模式的时候，放在第一位的是要研究教师的自主学习和同伴互助。这是学校整个教研工作的基础和教师专业发展的基础。是教师成长、成熟、成就的决定因素。

(一)怎样理解自修反思式教研

所谓自修反思式教研即教师在专业发展过程中，虽接受必要的外界要求和指导，但主要以自修和经常反思为主的一种学习方式。

自修反思式应包括以下几个层面的内容：

1、教师要有主动自学自主的学习意识和精神。

2、在学习内容上，除完成学校规定的学习任务外，能根据自身的情况和需要自加学习任务，即重点餐加自助餐。

3、以校为本的学习。离开了学校，也就离开了实践，离开了“家”，也就不会有教师的自主发展。

4、学习的个性化。由于是自修，那么教师在学习时间、地点、内容和方式方法上，不受统一限制，而是要灵活机动地处理。

5、边学习、边实践、边总结、边反思，不断修正自己的教学行为。即这种学习往往依靠教师个人的动力、兴趣、计划、进行“自在”“自省”“自悟”。

当然，我们提倡教师的自修反思式学习，并不是排斥学校其他的教研模式对教师的影响，我们提倡自修反思式教研与其他教研形式有机结合。但值得注意的是，在开展各种教研活动中，多少年来，我们十分重视外在因素对教师培训的影响，而忽略对教师自身潜能的开发。即学校在开展各种教研活动中，首先应该考虑如何引导教师去认识、发展自己，从而在专业发展上通过自修反思，在自己身上找到自己。

(二)教师成长动力的教研指导

1、要研究教师专业成长动力

实践证明，教师的专业成长并不单纯依赖于他的智力水平和教学能力，在教学能力的背后是他们的理想、信念、兴趣、毅力等原动力起着支撑作用。教师的专业发展并非是孤立的，它总是与教师的理想、信念、兴趣、爱好、勇气、信心、创新等这些非智力因素的活动同步进行。影响教师专业发展活动有两大系统，即动力系统，但作用不同。动力系统在教师的专业的成长中，起着定向、强化、促进、保证作用，解决教师想不想发展，爱不爱发展问题。而操作系统是教师专业发展的技巧、策略、方法途径问题，解决发展操作问题。二者如鸟之两翼，车之两轮，缺一不可，而且互相作用，互相促进。

所以理想、信念、兴趣、爱好、勇气、信心、毅力、习惯、创新探索精神等个性心里素质是教师专业成长的原动力，也是永远从满活力的不竭力量。

2、教师专业成长动力指导

激发价值取向，让教师树立学习意识。许多教师习惯于把学校作为自己专业发展的主体，等着学校向自己提要求，等着学校给自己提供进修的机会，教师的专业发展就成了一个被动的等待过程。就会在等待中看到周围的同事发展了，而自己发展滞后的原因归结为没有得到学校的培养，从而对他人的发展不以为然。事实上，如果学校成为主体应该是教师自己。我们教师应该与时俱进，不断学习。学习应该成为每个教师每天生活的一个组成部分，要有专业追求，学习是生活、学习是工作，学习是一种责任。只有学习，生命才精彩。

提出自修要求和规则，引领教师努力钻研。俗语说，预则立，不预则废。作为教师仅仅有学习愿望还远远不够，学校还应为他们提出学习的目标和努力的方向。这要做好两方面的工作：一是让教师给自己的学习做出规划。二是学校要给教师提出近期的长期的学习要求。

给教师压担子。我们知道，实践是最好的一所学校。在对教师的自修反思教研施以影响的同时，学校也应在教学实践工作上采取一些措施，特别是对一些中青年教师应给他们创造一些锻炼的机会。即因路子、架梯子、压担子、给方法。使教师将理论学习与实践结合起来，这更有助于教师成长。

(三)教师读书学习的教研指导

1、高度重视教师的读书

如果说有一种最方便、最快捷、最省时、最有效的教师专业能力的学习手段，那就是读书学习和工作实践。而近些年来这种最基本、最常规、最经常的教师培训提高的方法途径被轻视了，被忽略了。

图书是教师知识、技术、情感、理论等的载体，也是人类进步的阶梯，读书是和有经验、有智慧的人沟通和对话。读书能使人丰富厚重，所谓学高为师就是这个道理。读书对教师来说更有特殊的意义，书籍是学校中的学校，读书能让教师超凡脱俗。

2、教师读书的建议

选择读书内容。读书应读三类书：一有关自己专业的书——这是立身之本;二与专业有关的其他门类的书——多读这类书，对于开拓思路，增长见识有好处;三作为一个现代中国人，要了解自己的民族，自己民族悠久的思想、文化、科学史;了解各种新技术、新思想、新文化、新任务，须读好有关这类书。

3、注意积累资料

求知如采金，积学似储宝，学习中积累资料是十分重要的。在资料积累过程中，便收集、边思考、边吸收、边转化使用，平时要做到四勤：勤阅读、勤思考、勤整理、勤翻查。

4、读书运用要活

我们对于学术著作和各种报刊杂志的思想、观点、经验、方法既不能不加任何选择地全部相信，更不能机械模仿死搬硬套。要用自己的见解去剖析作者的思想和见解，用自己的概念消化别人的言论，以形成完全属于自己的认识。

(四)教学反思教研指导

1、必须重视教学反思

对于教师教学经验积累来说，最重要的有两条：一是对外学习吸纳;二是对内总结反思。

教师成长就是：经验加反思。教与学之所以能“相长”，贵在学习后能及时反思。教师的日常教学行为总是在一定的教育观念指导下进行的，教育观念直接决定着教育工作者的教学行为、教学策略的选择及教学组织技术的采用，它像一只无形的手，控制、推动、调节着教师的行为。而恰恰许多教师从事同一工作的时间长了，往往形成某种套路，如果不注意从从外界吸收能量冲击这种套路，不从内部对这种套路进行理性反思和批判，就会束缚自我、重复自我、窒息自己的创造才能。只有敢于否定自我，才能战胜自我，超越自我，不断有新的发展。

2、什么是教学反思

教学反思是教师从事教学实践后回过头来思索过去自己做过或经历过的教学活动，从中总结经验教训，指导今后工作。

教学反思是一个从感性认识上升到理性认识的过程。教学反思的过程实际上是教师把自己作为研究对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念、以及教学后果。通过教学反思、研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，提高教学质量。

3、怎样进行教学反思

教学反思的种类和方法是多样的。如从时间看有课前反思，课上反思、课后反思，从反思内容看，可以对备课反思，也可对教学方法反思;也可对教学评价反思等等。在反思策略上，既可以对整体内容反思，又可以对重点内容反思。如抓住亮点进行反思，抓住重难点进行反思，抓住盲点进行反思，抓只疑点进行反思。反思的方式方法，既可以进行自我反思，也可以请教同行或专业人员帮助反思，而在操作上既可口头反思，也可进行书面反思。

二、基本框架：

流程：自修

→

反思

自修：教师要有自主的学习意识和精神，在学习内容上，除完成学校规定的学习任务外，能根据自身的情况和需要自修。由于是自修，那么教师在学习时间、地点、内容和方式方法上，不受统一限制，而是要灵活机动地处理。

反思：实践后进行反思不断修正自己的教学行为。即这种学习往往依靠教师个人的动力、兴趣、计划，进行“自修”“互助”“自悟”。

三、应用与效果：

我们提倡教师的自修反思式教研，并不是排斥学校其他的教研形式。但值得注意的是，在开展各种教研活动中，多少年来，我们十分重视外在因素对教师培训的影响，而忽略对教师自身潜能的开发和同伴合作的促进。学校在开展各种教研活动中，首先应该考虑如何引导教师去认识，发现自己，从同伴互助中改进自己，在不断实践反思中提升自己。

2.高中物理教学反思文章 篇二

[课堂教学反思实录]

今天显然很多时间是照着备课笔记读的, 但感觉还是挺充实的。只能用that的十种情况一个个读下来, 很有条理的感觉, 而且准备的内容全讲完了, 时间也差不多, 遗憾的是没有讲主谓一致, 学生对“This is one of the films that are really interesting”产生的疑问没讲清楚。

讲的时候过于重视when where why的意义和其所能运用的环境了, 而且无东西可讲, 反而显得语无伦次。高中生认识水平较高, 重点应放在关系代词和关系副词的区别上就可以了, 前面讲多了导致课堂教学任务未能及时完成。讨论气氛不够热烈, 学生对所提问题不理解, 书面表达出现要点遗漏, 游戏和词汇没来得及完成。

对课堂仍不能很好地把握, 不能收放自如, 语言点没来得及讲, 应在如何调控课堂和提高效率方面做努力。每次讲泛读时总是很受挫, 让学生总结戏剧的特点, 他们总结不出来, 概括大意也不能归纳, 至于while-reading的信息, 处理则更不行, 也许对于高中阶段的学生来说只能做填词、表格之类稍简单的, 以后要注意, 因为前面耽误了时间, post-reading的活动也没能展开, 只是稍微提了一下。

今天备的课内容太少了, 课结束前15分钟就结束了, 原本准备做新课堂的练习, 忘带了, 因为紧张没有想起, 就进行了poster的布置, 因为没有准备, 课堂有点乱, 但大家很积极, 气氛很好。

通过对该反思实录的解读, 我们在此对教学反思进行反思。

教学反思就是提出问题 (对教学的回顾) ———分析问题 (探究得失的原因) ———解决问题 (寻求解决的对策) 的过程。好的有效的教学反思应从三个方面去考虑:

1. 反思的广度

反思的广度就是指能够全面地看待课堂中的种种问题, 不仅要善于抓住某个教育问题的一般的基本框架, 而且不会遗漏有关的重要细节和主要因素。要拓宽反思的广度, 教师应从以下几个方面反思:反思“学生自主学习”与“教师主导作用”的关系。教师在指导学生开展自主学习时, 不仅要关注自主学习方式的操作要领和“学习本身”的程序, 还要立足战略高度, 固根厚本, 以培育学生的自主学习品质为起点;反思“双基”和情感、态度、价值观的关系。新课程背景下要求教师更多地关注学生课堂上三维目标的达成度;反思课堂学习“静”与“动”的关系。教师要让课堂“活”起来但绝不是追求表面的热闹, 而是要让学生思维活跃、精神活跃、生命活跃;反思讲与练的关系。倡导课堂上学生的自主学习, 并不排斥教师的讲, 要反思教师讲得是否精炼、到位, 学生练得是否有效, 课堂上要把时间和空间还给学生, 让学生自主、合作、探究学习;反思个体掌握与全体掌握的关系, 课堂教学中既要注重学生个体的掌握程度, 更要关注全体学生的掌握程度。

2. 反思的深度

反思的深度, 主要指教师能够深入到事物的内部, 把握住事物的本质及核心部分, 抓住事物的关键所在。提高反思的深度, 教师可以围绕问题进行反思, 教学反思的主要目的是解决问题。从以上实录可以看出教师反思的主要方面还是存在问题, 但是反思处于浅显的层面, 围绕问题反思时应着重围绕一个问题或较小的问题反思, 进行归因分析, 并找到对策, 要试图通过个性寻找共性问题, 通过表象抓住本质。因此, 通过反思教师要想方设法让学生在课堂上出点“问题”, 从而使他们暴露出真实的想法。还可以通过比较进行反思。

3. 反思的效度

反思的效度是指教师通过反思, 在教育教学和自身专业素养方面所取得的效果。通过反思, 教师可以期待的效度主要包括以下几个方面:更新教师教学理念, 适应新型课堂教学, 和谐师生关系与灵动课堂的构建;和谐团队的构建反思, 不单是指向个人的, 它也可以指向团体, 如说课、听课与评课都可以是团体的;能整体推进教育教学质量的提高, 学生在获得知识的同时也能在三维目标以及个性发展发面得到全面提高;促进教师的专业成长, 教学反思可以提高教师的教学、科研意识和水平, 更好地把理论与实践相结合。

能否进行教学反思以及教学反思的成功与否关系到一个教师的成长与发展, 是完善教师整个教学过程的基石, 更是促进教师再学习再发展的动力。教师只有在不断的反思中进行学习, 在自我反思中接受再教育, 才能够提升自己的教育教学能力, 促进教师的专业成长。■

3.高中物理教学反思文章 篇三

借此理念，我尝试推行一种以文本为载体、少教多学、少讲多做，让学生自主学习文言文的课堂教学模式，即：初读抄查—翻译归纳—赏析挖掘—联想领悟—拓展延伸—积累应用。看起来似乎环节繁杂原始，实际可概括为“翻译解疑归纳（文字层面）、赏析挖掘领悟（文章层面）、拓展积累应用（文学和文化层面）”三大环节，再简而化之就是“翻译—赏析—拓展”。操作简明有效。其实质就是把学习的自主权交给学生，在教师引导下让学生进行自主的学习活动，激发学生学习文言文的兴趣，激活文言文教学。下面我谈一谈具体的做法。

一、翻译解疑归纳——翻译文本，解答学生疑惑，归纳文言现象

（一）初读抄查。首先是“初读”，就是学生调动积累来朗读，边读边猜意思。“读”是对文言文的整体感知，进而了解文本的大体内容，为后面的深入学习打好基础。其次是“抄”，“抄”是要求学生动手将课文下面的注释，摘要抄录到原文中相应的字、词、句头上去，以能体现常用文言现象的字词句为主。教材的注释本是很详尽的，给学生时间，学生完全可借这些注释大致读懂原文，但学生往往不太重视它。“抄”这一做法，无疑是有利于自主学习的。抄完之后还有不理解的怎么办？最后就是“查”。注释再详，也不可能释尽原文中的每一字词句，况且学生不同，对课文字词句的理解也会有所差异。“查”，即要求学生对注释未涉及而自己又感到理解有困难的字词，自己动手查一查相关工具书、参考书，并将查得的东西用红色笔录于课文旁边，以便使难点更醒目。此法将有利于培养学生的“发现、探究、解决问题”的能力。

（二）翻译归纳。首先是“翻译”，即对着已“抄”“查”好的课文，逐字逐句地口译。此过程肯定还会有疑问，可以同桌或前后桌协作，也可学生互问互答，或与参考书比对；最后再上传学生尚不能解决的问题，由教师就典型问题进行点拨，既为点拨，老师便没必要对原文章句作通篇的讲解，而应侧重于对文中关键字词句及重难点的诠释、讲解。以学生对字、词、句的意思已没疑问为分界线。至此，学生大致实现读通、读熟课文的目的。 “归纳”是指引导学生回忆、联系、比较、整理并归纳文言现象，即归纳常用实词、虚词、通假字、古今异义、一词多义、一义多词、词类活用、特殊句式等文言基础知识，以“词不离句，句不离段”为原则，其实就是结合语境理解，归纳在笔记本上。“归纳”这一环节也可放在学习完课文的复习阶段，可以整个单元一起分类归纳。在教师的引导下让学生分类整理，这样有助于词语的积累。把这些东西专门积累在本子上，长此以往就会积少成多，循序渐进地提高学生文言文学习的能力，也为学生阅读课外文言文打下坚实的基础。

以上这些环节是学生独立自主学好一篇文言文的关键，同时也是学生积极获取新知识和新技能的过程，培养了学生良好的自学习惯和自学能力。这些环节，尽量安排在第一课时当堂完成，不得已让学生带回家的，要有检查落实的后续措施。

二、赏析挖掘领悟——赏析文本内容，挖掘并联系实际领悟文本的内涵和外延

疏通完文字层面的文意，接下来就是文章层面的内容“赏析”了。可以像学习现代文那样，根据课文的教学目标设计若干个问题。这些问题必须具体清晰明了，能引领全文和体现教学重难点，能激发学生积极思考。让学生据此先归纳各段大意或文章主要内容，再借助设计的若干个问题赏析文本内容，挖掘其思想情感内涵，并要让学生学会联系实际来观照——古人的人生观、价值观于今天仍有借鉴意义，学习后明白什么，悟到什么，都应该归纳总结，以提升阅读品位，获取熏陶。

（一）赏析文本内容。即对文言文段落及全文，在内容、结构、语言等方面的特点予以理解与归纳。如教学《烛之武退秦师》，可设计以下四个问题：

1、烛之武是在什么情况下“退秦师”的？

2、烛之武是怎样出场的？

3、烛之武是怎样说服秦伯退师的？

4、秦伯退师后，晋文公表现如何？

以上四个问题，以第三个问题为重点。因为它是课文的难点，要集中突破。

第一个问题是引出文章的第一段。讨论烛之武“退秦师”的背景，分析战争的原因。

第二个问题是引出文章的第二段。烛之武出场是由于佚之狐的推荐，这是侧面烘托人物形象，衬托出烛之武卓越超群的外交才能，使主人公未出场时，就引起了读者极大的关注。

第三个问题是引出文章的第三段。分析烛之武的劝谏艺术，体会烛之武的辩才。烛之武的说辞共125个字，语言非常精炼，含义丰富，可分为四层：①“亡郑”于秦无利可图。②“舍郑”于秦可得实惠。③晋君不可信。④阙秦利晋不可为。总之，在短短的百余字内，烛之武站在秦的立场上，替秦分析围郑的利弊，层层深入，句句击中要害，又句句打动秦伯，使秦国最终撤去了包围，保全了郑国。整个说辞充分表现出烛之武机智善辩的外交才能。

第四个问题是引出文章的第四段。晋文公最后以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵。

通过以上四个问题，学生对《烛之武退秦师》这篇课文的内容、结构及语言就能够理解和归纳了。

（二）挖掘并联系实际领悟文本的内涵和外延。即挖掘文本语言文字表层下隐含的深层次的内容和思想情感内涵，联系实际观照古人的人生观、价值观，取其精华，弃其糟粕，提升阅读品位，获取熏陶。如教学《烛之武退秦师》，可设计以下几个问题来帮助学生挖掘文本的深层次内容和观照古人的人生价值观。

1、晋国攻打郑国有“无礼于晋”和“且贰于楚也”两个原因，这两个原因与秦国根本没有关系。为什么秦国要和晋国一起围攻郑国呢？

2、烛之武能说退秦伯除了有他的三寸不烂之舌之外，还有什么客观因素吗？

3、烛之武说服秦伯退兵的四点理由中最关键的是哪一点？

4、结合全文，你认为烛之武是一个什么样的人？

探究第一个问题，学生联想到秦国帮助晋国是作为同盟者出兵，只是意图获取点好处。从而挖掘出秦晋围郑的真正原因是为了争夺利益，扩张势力，称霸诸侯，进而联系实际得出“春秋无义战”的结论。

探究第二个问题，学生联想到秦国和晋国只是为了利益暂时联合，他们联合的基础不稳固。这是烛之武说退秦师的客观因素之一。另外秦伯是一个善于决策、善谋利益、胸襟开阔的君主，这也是客观因素之一。进而使学生领悟到劝谏能否成功，除了要考虑劝谏者说理的艺术，还要考虑被劝谏者的客观因素。

探究第三个问题，学生得出的结论应该是“阙秦以利晋”这一点理由最关键。从而使学生联想明白国与国之间的结盟或战争，都是一个“利”字使然。

探究第四个问题，学生一方面认可他是一个深明大义、不卑不亢、能言善辩、有勇有谋的爱国者形象，另一方面又认为他有些清高和孤傲。联系实际，从现代人的眼光看，烛之武满腹才华，却等到70岁，才被启用，除了有当权者不注意选拔人才，有权者的嫉妒等原因外，也有烛之武自身的性格缺陷。这一个问题的探究，可以引导学生分析人物形象和历史事件时能够一分为二地、历史地、辩证地看待人物和事件。

通过以上四个问题的探究，学生对《烛之武退秦师》这篇课文就达到了深层次的赏析，提升了阅读品位，明白领悟到了文本的内涵和外延。

以上两个小环节，可根据具体文本灵活运用。既可以同时进行，也可以分开进行。同时，“赏析”的过程，教师切忌包办。凡是学生在课下注释或课前提示中能找到的，教师不讲；凡是学生能够运用已经具备的知识能力来解决的，教师适时提醒，及时鼓励；凡是经过点拨学生可以心领神会的，教师要及时启发指导。

三、拓展积累应用——拓展同类课内课外文本阅读，积累写作素材和方法并应用于实践

经过了“赏析”的过程，学生能够揣摩咀嚼理解词句而更准确、深入地把握了文本的内涵和外延。接下来就要借鉴古代文学大家的写作技巧，体味优秀传统文化的深刻内涵，加强积累与应用。从而培养学生独立的阅读能力和迁移运用的能力。

（一）拓展同类文本阅读。即学习了一篇文言文，可介绍学生在课内或课外阅读与其同类型或相类似的文言文。如教学《烛之武退秦师》之后，可向学生介绍《触龙说赵太后》《邹忌讽齐王纳谏》《召公谏厉王弭谤》等同类型文本，它们都是古代臣子对君王的劝谏，因此，可以让学生以这四篇文言文为载体，搜集资料、探究古人的劝谏艺术及其对现代人的处事意义。教学王安石的《游褒禅山记》后，可让学生对比阅读苏轼的《石钟山记》，探究二者在语言、写作方法及思想观点等方面的异同。教学王羲之的《兰亭集序》后，可将本文与李白的《春夜宴从弟桃花园序》进行比较，探究魏晋人与唐人生命观和精神气质的异同。

（二）积累写作素材和方法并应用于实践。即把文言文中涉及的人、事、物及写作技巧作为作文素材和方法积累在自己的写作素材和方法本里，在作文时有意识地加以借鉴和运用。如教学《烛之武退秦师》时，烛之武其人其事就可用于作文时“爱国”“智勇”等方面的话题；叙事过程中，作者体现的“详略得当，重点突出”、“巧设伏笔，首尾呼应”、“波澜起伏，跌宕多姿”的艺术手法值得学生在记叙文写作中借鉴。教学《鸿门宴》时，刘邦、张良、樊哙、项羽、项伯、范增等其人其事可在作文中灵活运用于各种话题。教学《劝学》时，荀子围绕“学不可以已”这一中心论点，从学习的意义、学习的作用、学习的方法和态度三个方面论述。其中所体现的“提出问题—分析问题—解决问题”这一议论文写作范式和在论述中运用的比喻、正反对比等论证方法都值得学生在议论文的写作中借鉴运用。

以上所介绍的文言文教学模式在具体教学中可视课文篇幅的长短，或整篇进行，或逐段进行，也可根据学情调整或删减部分环节。总之，要注重学生的主体地位，重视学生自得、自悟和语感培养，引导学生主动学习和发展，这样才能使学生掌握有效的学习文言文的方法，切实提高学生的文言文阅读与理解能力。

4.教学设计与教学反思好文章 篇四

2、培养学生自主探索的良好习惯。

教学重、难点：掌握一位小数大小比较的.方法。

教具学具准备：

教学过程：

一、复习

3角=(——)元=( )元

9厘米=(——)分米=( )分米

5元6角=( )元

3米8分米=( )米

0.4元=(——)元=( )角

0.7米=(——)米=( )分米

8.8厘米=( )毫米

2.5元=( )角

二、新授

1、创设问题情境

出示情境图：

仔细观察，从图中你了解到哪些信息?

(雪糕、蛋筒、棒冰、冰激凌的价格)

了解了这些信息，你有些什么问题?

(1)学生提问，师给与评价，并将问题引导到

“雪糕和棒冰，哪个贵一些?”上

板书：0.8 0.5

你会比较吗?说说你的想法

a、0.8元是8角，0.5元是5角，8角大于5角，雪糕贵一些。

b、0.8=，0.5=，>，雪糕贵一些。

板书中填入大于号。

(2)你会比一比雪糕和蛋筒的价格吗?

板书：0.8 1.2

你是怎么比的?和同桌相互说一说。

交流，(注意适当提高对学生表述的要求)。

(3)你还会比一比谁和谁的价格?

前后四人一组，在小组里说一说，你是怎么比的。

(4)今天我们学习了怎样比较两个小数的大小(板书课题)，说说看，可以怎样来比较?

(可以分成两种情况来说：一是整数部分都是0，二是整数部分不是0，但不要刻意抽象出法则，机械记忆。)

三、“想想做做”

“1”：先确定厘米数，再换成分米数，然后比较大小。

“2”：完成后让学生说说理由。

“3”：提醒学生看清要求，是表示涂色部分。

“4”：完成后引导学生思考：你有什么发现?

“5”：独立完成。

5.高中物理教学反思文章 篇五

教学设计思路

《语文课程标准》中指出写作的总体目标是:“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”这里的具体我认为就是把故事情节写的曲折有波澜,把人物塑造的有个性。可真要做到这两点,对于大部分学生太难了。其主要原因在于学生语言贫乏,缺乏写作技巧,又怕在练笔上下工夫等。面对这些问题,我设计了这节作文指导课，目的是指导学生将作文内容部分空洞的语言写的具体形象可感，将干瘪的语言变成饱满生动的描写或叙述。

一、充分利用课本的范文,让学生懂得什么叫“写具体”。

课本的文章都是经过精选的、文质兼美的好文章,是学生学习写作的范文。这些文章不但在谋篇布局方面各具特色,在语言文字上十分讲究,而且有一个共同的特点:写得具体。每一篇文章都可以找到一个或几个写得具体的段落。例如《春》这一课，朱自清将春花图、春雨图描绘的生动形象，将春花的花多、花艳、花甜通过“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”“花里带着甜味儿。”这些句子进行了描绘，让我们仿佛在头脑中形成了百花争艳、你争我抢的情景。还有《背影》一文中望父买橘一段,作者用了“探身、爬、攀、缩、微倾”等几个动词细写了父亲给我买橘子的全过程,父亲的拳拳爱子之心流露在字里行间。总而言之,只要我们对课文中类似的精彩语段,着重分析、讲解,引导学生体会文中的写法。要求学生多读成诵,并进行相应的模仿练习,使课文中的语言文字和写作方法逐步成为学生自己的知识和技能。那么学生的写作能力就自然会提高。

二、在作文教学中传授写作技法,让学生学会“写具体”。学生一提起写作文,就会哭丧着脸,难以下笔,而我们老师也不在如何教学生去写作上下功夫,每次抛出一个作文题就让学生去写。这样下去学生不仅不会写作文,而且写作兴趣也被扼杀了。为此教师势必要从方法技巧上给予必要的指导，这节课由于时间限制，我指导学生通过不同方法的学习后进行片段训练，每学习一个方法便进行达标训练，通过观察发现，部分学生能领会方法，用所学技法进行练习，效果不错。但是还有一部分基础差的学生不能真正领会技法，提笔忘法，无从下手，我认为在以后的训练中对他们进行背诵名家名作的训练，通过大量背诵名段，培养他们语文语感，明确美文的欣赏亮点，增强他们写作的欲望。正像朱熹所说:“问渠那得清如许,为有源头活水来。”这源头活水就是“授之以渔”,就是写作的技巧。我认为可以这样教学生把文章写具体。

三、在课堂中回忆曾体验过的生活,把亲身感受写具体。

 伟大的教育家苏霍姆林斯基说:“到语言的活水源头去旅行”。就是说生活是作文取之不尽用之不竭的源泉,让学生到社会生活课堂里去体验生活,使学生从实践中提高对生活的认识,积累各种写作素材,形成自己的感受,文章才会内容充实、具体感人。因此,我设计了“小试牛刀”写作小片段的环节，表达“在天上既没有星星，又没有月亮，只有黑黑的幕布笼罩的大地，而我要一个人回家。”这个情节下“我”恐惧的心情。因为在孩子们成长过程中，都有过害怕恐惧的经历，多是真实的感情经历，往往有话可说，有事可写。还有一个写作练笔，写“

是一个

的人”这个环节给学生自由发挥的机会，首先选择填空，选择自己最熟悉的人，然后再抓住所选人的特点来决定要写她的什么方面的特征。选择完后，能抓住所选人的这一特征进行具体的描写刻画。

总之，“纸上得来终觉浅,觉知此事要躬行。”再好的技巧也要靠学生在实践中去应用,作文能力的提高是需要一个循序渐进的过程,需要多读多练,才能达到理想的境地。

教学反思

九门回族乡中学

白凤彦

通过这节作文指导课，我对自己的教学行为和效果进行反思：

从教学目标来看，我设计了三个目标，1、知识与能力：明确如何把文章写具体2过程与方法：学习用不同方法将文章写具体3情感态度与价值观：尝试运用所学方法将事物写具体。在教学过程中，目标1和2 是重点，3是难点。在落实过程中，目标1 和2 落实的基本到位，但是目标三有一定欠缺，分析原因：给学生写作片段的时间比较短，尤其是基础差的孩子没有来得及思考清楚匆匆下笔，导致写出来的作品要么跑题，要么笼统，不能切实按照这个方法来践行。

从学生表现来看，课前我让学生们分析了自己曾经写过的作文，看看自己那些地方写的不太如意，找出病症所在，尤其是文章中写的不生动的地方。目的是让学生带着对自己的正确认识来学习本课，因为学目的性强了，学习才有针对性，才会在课上表现的更出色。除此之外，我将课堂当做模拟考场，用标准的作文格纸来进行片段练习。每学完一个知识点后，立即让学生们在卷上进行演练，达到学以致用的目的。

课堂上，孩子们表现的总体比较好，尤其是张明玉、赵鹤翔、梁世博等人，将自己的片段练习写完后踊跃的与大家分享。比如赵鹤翔同学写她的同桌《董雅迪是个善良的人》，抓住她的乐于助人，帮助同学整理书桌不求回报等事件来进行描写，真实感人。还有张明玉写的《安佳怡是一个慢热的人》，抓住她的“慢”的特点来写，通过两人宿舍上下铺，张明玉请求安佳怡给他稍杯水而用了好几分钟才递过来的情节，用语言对话描写，生动的表现了安同学的慢热的特点，大家听了捧腹大笑，因为明玉同学准确的抓住了同学的特征进行了描写，真是可信。这说明孩子们通过训练，找到了一定的“窍门”开始模仿着进行小练笔，激发了他们的写作热情，我想如果经常训练的话，孩子们一定 会更加的熟练，在考场上有限的时间写出高质量的作文来。

从教师的备课角度来看，我预想着就是把课堂的主动权还给学生，我只是扮演导演的角色，给孩子们指引“路”该如何走，一点一练，课上提高学习效率。但是课堂容量毕竟有限，我设计了三个知识点，时间有点紧，给学生的思考写作时间不是很充足，因为毕竟是初一的孩子，语言积累不是很多，构思也不是很熟练，感觉着没有给大多数同学展示自己作品的机会。最后想着是让同学们讨论一下，说说自己对那种方法更感兴趣，总结一下本课的写作方法和收获，但因为时间紧、任务大，落实的不是很好。

我想，如果让我从新上这节课的话，我会去掉一个知识点，还更多的构思、写作和展示的时间给学生，让他们有更多的时间展示自己的小作品，取长补短，相信收获会更大，气氛也会更加的活跃，孩子们参与课堂的兴趣会更加高涨！

6.高中物理教学反思文章 篇六

名山中学 杨晓华

近期，学校组织教师参加了“五环教学法”的教学改革。大家见证了“五环教学法”在教学过程中的重要性，并体验每个环节的基本要求和标准，如何备课；如何完成课堂教学组织等相应环节，通过五环教育师生受益匪浅。我作为一名亲身体验者，认为五环教学法主要有以下好处：

一、教师设法创设情境

给出任务学生预习——考查——讨论——讲解——巩固 例如 学习任务

used to do(happened regularly or all the time in the past, but does not happen now)过去常常做某事

be/get used to(doing)sth.习惯于

be used to do

被用来做 【易混辨析】 used to 和would(1)used to多有“过去如此，现在不这样”的对比含义，不与一段时间状语连用。

(2)would多表示过去习惯性的动作，常与具体的时间状语连用，或与often, sometimes或for hours连用。

对于高中英语教学，学生在校学习的时间是有限的，而知识是无限的，一个人一生中所获得的知识大部分是依靠自主学习。老师在教学过程中，根据教学的目的，创设一定的教学情境，能够激发学生求知的兴趣，引导学生自主探究性学习，使学生学有目标、学有方向，有的放矢，增强了学生学习的针对性、目的性，这样便改变了过去“要我学”学习模式，而转化为“我要学”的自主学习模式。通过老师要求的课前看、课上看、课后看、全文看、重点看、穿插看、重要内容反复看等，使学生取得了一些行之有效的学习方法，提高了分析问题、解决问题的能力。这样，学生学习就从被动变为主动，增强了学生独立获得知识的能力。

二、学生小组合作，取长补短——考查，先考后学 小组学习开阔了学生的思路，锻炼了学生的思维，有利于学生明辨是非，取长补短，纠错立正，学得生动，学得愉快，学的富有情趣。

。以下面的练习内容为例 As a general rule, all forms of activity lead to boredom when they are performed on a routine(常规)basis．As a matter of fact, we can see this

at work in people of all

．For example, on Christmas morning, children are excited about

with their new toys．But their

soon wears off and by January those

toys can be found put away in the basement．The world is full of

stamp albums and unfinished models, each standing as a monument to someone’s

interest．When parents bring home a pet, their child________ bathes it and brushes its fur．Within a short time, however, the ________of caring for the animal is handed over to the parents．学生围绕老师设计的问题进行讨论。学生在讨论的过程中，自主探索交流，在合作中交流中探究原因找到答案，特别是老师组织的教师评析的讨论，分组对抗讨论，课下的交流讨论，为学生营造了宽松、民主的学习氛围，给予学生自主讨论的时间和空间。打破了传统的教学方式那种死气沉沉的教学气氛

三、应用示范

• 针对以上环节特别是讨论中遇到的焦点问题、重难点问题及易惑、易错问题，老师有的放矢、画龙点睛的进行示范，.例如英语固定搭配 教学

• 1.like to do sth/like doing sth • 喜欢做某事

• 2.love to do sth/love doing sth •

喜欢做某事 • 3.hate to do sth/hate doing sth • 憎恨做某事

• 4.prefer to do sth/ prefer doing sth • 宁可做某事

• 5.begin to do sth/ begin doing sth • 开始做某事

• 6.start to do sth/ start doing sth • 开始做某事

通过老师设置的一些重点问题、易错问题，当场进行应用、演示，进一步开拓了学生视野，加深对以上问题的领悟，使学生更加牢固的掌握学习得重点、难点，让学生的每一堂课都记忆犹新。

四、当堂训练

。通过老师设计的以口答，笔试、讨论、演板、竞赛抢答等基础知识和基本技能的问题的训练，使学生掌握基本功，再通过老师有目的、有重点的练习，使学生在问题的指引下，能创造性领悟、解决问题。训练是为了深化学生对所学知识的理解和记忆，达到巩固、灵活运用所学知识、规律的目的，培养学生们运用所学知识解决实际问题的能力，是将知识转化为技能、技巧的关键

在以往的教学过程中，自我感觉自己在教学中很多的环节把握尚好，通过此次培训，深知自己和标准化的教学要求还有一定的差距，需要提高的地方如下。

一、在教学过程中，有的环节把握不当，例如，在引入新课内容环节中，有时在复习提问的过程后一句话带过，可能让学生觉得过于生硬。在以后的教学中，应注意此环节的把握。在备课的过程中重点安排此引入环节的语言，使学生更容易接受。

二、在教学组织环节中，有时遇到不认真听讲的学生，采用提问的方式，虽然没有难为学生，但也没有鼓励学生，只是给予提醒。忽略了鼓励学生的重要性。在以后的教学过程中，注意本环节的把握，注意正确引导学生注意听讲，适当给予学生鼓励，增强学生的自信心，提高学生的学习兴趣。

三，在教学过程中，有时出现课程内容和讲稿不一致的现象。在教学中，讲稿是课前的一个预演环节，但有时课上的一些特殊情况，比如，课堂实践的内容没完成，课后作业就没有布置，或者一带而过。诸如此类问题，在备课的过程中还应多加注意。

四、在教学过程中，有时和学生的沟通做的还不够好，在以后的教学中，应多增加与学生沟通，增加互动环节，多采用“还有问题吗”“大家听懂了吗”之类的交流，更好的做到，发现问题及时解决。

7.高中化学教学反思 篇七

一、对教学主体的反思

在课堂教学过程中, 学生是学习的主体, 学生总会有“创新的火花”在闪烁, 教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解, 这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广, 而且对学生也是一种赞赏和激励。同时, 这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善, 可以拓宽教师的教学思路, 提高教学水平。

俗话说知己知彼, 方能百战不殆。例如, 雕刻家面对一块石头, 他肯定不先忙着下手, 而是仔细地琢磨, 这块石头像什么, 质地是什么, 有什么缺陷等, 然后再雕刻出一件精美的艺术品。同样, 我们面对学生, 在教学前, 我们也要对他们仔细地琢磨反思, 然后才能因材施教, 培养出人才。我们可以通过分卷调查法、观察法、实验对比法等, 了解学生, 使一切都了然于胸, 才能找到适当的教学途径。

如学生中普遍存在的一种心理障碍叫“习得无助”, 是指人在长期的持续紧张或失败后, 对自我丧失了信心, 即便是解决困难的方法就在面前, 或问题非常简单, 也不能通过自己来解决问题, 事实上已经有些麻木和机械了。在化学教学中, 特别是高一化学, 由于在体系上和学习方法上与初中化学有较大的差别, 一开始高一新生普遍感到化学特别难, 如果教师不加以及时引导, 经过一段时间的困难的学习后, 许多学生都感到学习化学的希望没有了, 进而放弃。这样, 化学中再简单的题目, 他们也感到特别难。难怪有的教师抱怨:“我讲得已经够简单了, 但学生还是不懂。”这怪不得学生, 是教师没有及时反思学生的心理障碍。

二、对教学内容的反思

教学内容是教师课前反思的重点。教材历来被作为课程之本。而在新的课程理念下, 教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源, 但不是唯一的资源, 它不再是完成教学活动的权威文本, 而是以一种参考提示的性质出现, 给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料;同时, 教师不仅是教材的使用者, 也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质, 不是定论, 不是新教条, 不是不允许质疑的结论, 还有待在实践中进一步检验、发展和完善。因此, 我们在创造性使用教材的同时, 可以将使用教材的体会记录在课后反思中, 既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见, 使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。

三、对教学模式的反思

世界上有千千万万种教学模式, 每一种教学模式的成功运用, 都可以取得好的效果。但无论选用何种模式, 都是缚住了自己的手脚。因教学内容的不同, 学情、校情的不同, 怎能用一种或几种教学模式解决?人常言“教学有法, 教无定法”, 我们不要被传统的刻板的模式所束缚, 在抓住核心内容的前提下, 灵活运用各种教学方法、教学手段, 同样可以帮助学生开启知识的大门。在例题讲解的过程中, 我可以毫无准备地与学生同步思维, 共同审题, 共同试探解题, 共同得出正确答案。要知道如果教师有准备, 学生无准备, 而教师无论是知识还是能力都比一般学生要强, 这样怎能引起学生的共鸣?

总之, 教学的方法是多样的, 无固定的模式, 我们可以进行多种尝试, 在一定的大框架下, 我们应追求教学的不拘一格, 不限一法, 把教学的多样性、稳定性、灵活性与独特性有机地结合和统一起来。

四、对课堂教学的反思

一方面, 教师要引导和注意学生对知识的反思, 帮助学生在原有知识模型的基础上, 反思新知识→提出问题→讨论探究→解决新问题→建立新模型。通过教师提问, 分段检测学生学习情况, 及时调整教学策略。要相信学生, 舍得放手, 舍得留给学生时间, 避免教师滔滔不绝地讲。但要讲究效率, 把重点放在关键地方, 及时调控, 防止学生出现钻牛角尖的情况, 让教学处于最优状态。

另一方面, 教学不仅仅是一种告诉, 更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中, 学生常常会在不经意间产生奇思妙想、生发创新火花, 教师应捕捉信息, 加以重组整合, 并借机引发学生开展讨论, 给课堂增添一份精彩, 给学生带来几分自信。这样既为教研积累了第一手素材, 又可拓宽教师的教学思路, 提高教学水平。

8.浅析高中物理教学反思 篇八

【关键词】高中物理；教学反思

“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话对日常教学工作有深刻的借鉴意义。反思是面对问题和困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。是否善于对教学问题进行反思，已成为衡量优秀教师的主要标准。高中物理教学反思就是一种以追求物理教学合理性为目的，在教学过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行有意识的、批判性的分析与再认识的过程。我认为，新课改下的物理教学反思不仅仅是对物理教学活动一般性的回顾或重复，更应该是教师置身于整体的物理教学情境中，从更宽广的社会实践、情感价值观及教育层面激发自我意识的觉醒。

一、对教材与教法的反思

根据教育心理学理论“当新知识与原有知识存在着较大梯度，或是形成拐点时；当学生对知识的接受，需要增加思维加工的梯度时，就会形成教学难点。所以要求教师对教材理解深刻，对学生的原有知识和思维水平了解清楚，在会形成教學难点之处，把信息传递过程延长，中间要增设驿站，使学生分步达到目标；并在中途经过思维加工，使部分新知识先与原有知识结合，变为再接受另一部分新知识的旧知识，从而使难点得以缓解。”所以，高中物理教师要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高中物理教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，保护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。

二、对教学目标的反思

首先，对重点、难点要把握准确。教学重点、难点正确与否，决定着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义；若不明确，教学过程就失去了方向。在物理教学活动开始之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要达到的质量标准。因此教学目标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点如果已经非常明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。其次，师生的达标意识要强，达成度要高。对一些知识，教师不要自以为很容易，或者是满以为自己讲解的清晰到位，没有随时观察学生的反映，从而一笔带过，但学生的认知是需要一个过程，并不是马上就接受。例如，当初在讲“力的正交分解”，笔者花了不到5分钟的时间就“解决问题”，但后来发现学生老是在正交分解这部分出错，自己还埋怨学生学习不认真，后来在学生的物理学习总结里，我看到了不少学生说老师在此“惜墨如金”，他们没有真正的搞懂，此时自己才恍然醒悟。所以我们要随时获取学生反馈的信息，调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传授给学生，达到共识。

三、对教学方法的反思

高中物理教学方式要形式多样，要恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。老师除了采用对学生提问，分组讨论，要求学生查资料，写小论文等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用电化教学手段，如网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件，特别是制作复杂物理过程的演示动画等视听设备和手段，它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击以外，更重要的是可以表现客观事物和各种物理现象，能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程，为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程进行形象而生动的模拟表现，它是传统教学手段的补充和延伸，两者协调配合，就能取得更好的教学效果，因而广泛地被广大的教育工作者采用。

四、对培养学生习惯的反转

培养学生良好的学习习惯是教育的一个重要目的，也是培养学生能力、实现教学目标的重要保证。培养学生良好的学习习惯，主要是要培养学生独立思考的习惯与能力。独立思考是学好知识的前提。学习物理要重在理解，只是教师讲解，而学生没有经过独立思考，就不可能很好地消化所学知识，不可能真正想清楚其中的道理掌握它，独立思考是理解和掌握知识的必要条件。在高一阶段首先要求学生独立完成作业，独立钻研教材，课堂教学中要尽量多的给予学生自己思考、讨论、分析的时间与机会，使他们逐步学会思考。另外也要培养学生养成先预习再听课，先复习再作业，及时归纳作总结的良好学习习惯。

五、结语

9.安全反思文章 篇九

---------对如何做好安全生产工作的反思

近期发生的“10.27”焦煤集团九里山煤矿煤与瓦斯突出事故、“11.3”义马千秋煤矿冲击地压事故、重庆天源化工爆炸事故，接连几起事故的发生，给我们的安全工作如何去真正落实，敲响了警钟，安全生产不是一句口号，要如何去做是值得我们反思的。

在2011年11月6日，陈祥恩董事长在集团公司第四季度安全办公会上的讲话中提出十个反思，对陈董事长的讲话我们进行了深入学习和领会，我认为作为一名安全管理人员应从几个方面来做：

1、落实好本职岗位的安全生产责任制。你是否将上级下达的安全文件、规章制度传达给了车间员工；是否组织好了车间员工的安全教育，使员工在安全技能，防护技能上真正有所提高；每天对检修项目安全措施是否心中有数，亲自进行督促检查，保证施工现场的安全可靠。我们只有树立“安全生产、以人为本”的安全理念，才能真正俯下身子做事，把自身的安全职责落实下去。当你看到工友们那血淋淋的一幕和亲人们那痛不欲生的场面，我想你一定会为曾经思想上的松懈，行动上的拖延而羞愧。

2、充分发挥培训机构作用，加大培训力度，提高培训质量，加大考核力度，特别要加强“特种作业人员”和班组长的培训管理，保证素质过关，技术过硬持证上岗；对新来职工要实行以师带徒，做好传帮带的作用，提高职工的操作技能。

3、做好各种隐患的排查工作，防患于未然，严把现场质量关，要把无事当有事，无中找有，小题大做。排查隐患很重要的是要细致，一定要有细之又细、慎之又慎的心，不采取细致全面的方法、手段就可能对问题视而不见，就可能对发现的问题解决不了。我们安全生产是动态的，是24小时不停运转的，旧的问题解决了，新的问题可能又会出现，一定要建立全面细致排查隐患的长效机制，不能让机器带病运转。

4、逐步建立健全和完善生产管理制度、岗位责任制和操作规程，重点工程重点抓，车间、班组、现场都有不同的重点，自己分管范围的重点自己最有数，这就要求对各自的管理重点首先自己要重视起来，做到自己的事情自己办，保证重点工程管控到位。严格执行各项规章制度，目的是解决自我保护的问题，在工作中干标准活，规范自己的操作行为，才能使自己的安全得到保证。

5、关键人物关键抓。哪些是关键人物，首先是我们的班组长，班组长作为管理人员，一定要头脑清醒，什么可以做，什么不可以做，都要做到心里有数，决不能违章指挥；再就是我们的新工人、老工人和骨干员工，新员工安全意识和安全操作技能低，存在冒险主义；老工人凭着老经验、***惯违章作业根深蒂固；而有些骨干既起到了积极作用，同进也经常性的违章，破坏安全环境，所以，要对特殊性的人群给予特殊性的指导、教育。

8、经常组织学习、反思相关事故案例，增强全体员工的事故防范意识，提高安全隐患防范素质和自我保护意识，注意各类危险源的识别，早发现，早排除，做到预防为主。

9、真正把这近几次事故教训触及每个职工的思想深处，把安全文化理念真正树立起来，使职工从行为动态上做到规范达标，不违章操作，才能使职工的安全生产得到保证。